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Araceli Salas Portavoz de la Oidea y Fundadora de Disfam Educadora Infantil y Psicomotricista Terapéutica [email protected]

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Araceli Salas

Portavoz de la Oidea y Fundadora de Disfam

Educadora Infantil y Psicomotricista Terapéutica

[email protected]

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Proyecto CEIAP

Adaptaciones

PRODISLEX

Intervención en el aula

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PROYECTO CEIAP

.

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OS SUENAN ESTAS FRASES???

Utiliza la dislexia como excusa.

Es vago.

Ha tirado la toalla.

No se esfuerza lo suficiente.

Siempre se esta quejando.

No se le puede decir nada.

Se acuerda de lo que le interesa.

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OS SUENAN ESTAS FRASES???

Si le hacemos adaptaciones,

¿ Se sentirá diferente a los demás?

Pero, ¿no le estaremos dando demasiadas facilidades?.

Siempre esta cansado.

Es un desastre

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¿ QUÉ ES EL CEIAP?

• Un proyecto elaborado por DISFAM que va dirigido a las familias, a los centros educativos y a los propios afectados.

• El objetivo principal es dar a conocer la dislexia desde un enfoque global y poder normalizar el trastorno en casa y en el aula.

• A través del CEIAP se pretende conseguir hijos y alumnos emocionalmente sanos.

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CEIAP

• Conocer

• Entender

• Interiorizar

• Aceptar positivamente

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CEIAP AMBITO

FAMILIAR

AMBITO EDUCATIVO

AMBITO PERSONAL

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Si nosotros no entendemos a nuestros hij@s y/o alumn@s...

¿Cómo podemos pretender que les entiendan los demás?

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CEIAP-FAMILIAS

• CONOCER: = información ( significado de dislexia, sintomatología, diagnostico, tratamiento, adaptaciones escolares, legislación, etc)

• ENTENDER: = integrar la información de forma que nos permita comprender y descifrar conductas que conforman el día a día.

• INTERIORIZAR: = empatizar… el conocer y el entender nos ayuda a situarnos en el lugar del otro.

• ACEPTAR POSITIVAMENTE: = compartir, hablar, reconocer el potencial… normalizar el trastorno.

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PRODISLEX Protocolo de Detección y Actuación

[email protected]

www.disfam.net/prodislex

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¿Qué es PRODISLEX?

ES… una herramienta práctica y útil para

maestros y profesores, para poder

DETECTAR posibles alumn@s con

dislexia y para saber como ACTUAR.

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Tener en cuenta:

Infantil

• Dificultades en el aprendizaje de fonema-grafema

• Dificultades en los Aprendizajes básicos

• Dificultades en el área espacio-tiempo

Primaria

• Dificultades en la lectura y escritura

• Dificultades en el área espacio-tiempo

• Problemas emocionales y de comportamiento

Secundaria

• Dificultades en la lectura y escritura

• Dificultades de comprensión y fluidez lectora

• Dificultades en la ortografía

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¿Para qué sirve?

Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿podemos enseñarle

como él aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.

Atención a la diversidad

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El mejor método para los alumnos con dislexia y

que, a su vez, es óptimo para el resto del grupo

clase es el que se basa en una metodología

multisensorial (Orton-Gillingham), es decir, en

“una enseñanza en la cual los canales

sensoriales son estimulados de forma

simultánea, optimizando y enriqueciendo el

proceso de aprendizaje de todos los alumnos”

(Alvarado et al., 2007, 61)7.

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Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar

sus programaciones o estrategias con un mayor

éxito en relación a los resultados académicos. De

esta manera el alumno se hallará en igualdad de

condiciones con respecto a sus compañeros.

Se tomarán, por tanto, las pautas que se

consideren necesarias para cada alumno,

poniéndolas por escrito en el documento

pertinente. En el protocolo se adjunta una plantilla

sencilla y útil para elaborar las adaptaciones

específicas pertinentes.

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Igual en todas las etapas

Infantil:

detección

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Falsos mitos

“No confunde b/d, por tanto… seguro que NO es dislexia” Cada niño es único y no todos presentan la misma sintomatología. “Es muy listo para lo que quiere, por tanto… seguro que No es dislexia” Para confirmar diagnóstico debe cumplirse el criterio de CI normal o superior a la

media. “Ahora todos los niños tienen dislexia” Hay instrumentos de evaluación que antes no existían, y diversos estudios sobre

población de niños de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994), aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992).

Por tanto… de cada 30 alumnos que pueda haber en un aula, 3 pueden presentar este trastorno.

“Que tenga dislexia no significa que no le tengan que ir bien en matemáticas” Recordar lo posibles factores asociados que pueden estar afectados (discalculia,

dispraxia…). “Su familia es desestructurada, nunca lleva los deberes porque en casa no le

prestan atención…”. Independientemente de la situación familiar o social, el niño con dislexia

manifestará dificultades, aunque se puedan agravar en contextos como éstos.

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CONCLUSIONES

• Importancia de implicar al EQUIPO DIRECTIVO de los centros educativos. • Tener en cuenta las INSTRUCCIONES QUE DA LA CONSELLERIA DE EDUCACIÓN,

en nuestro caso, cada inicio de curso, para cada una de las etapas educativas, en las que se especifica la obligación de los docentes a dar la respuesta educativa necesaria y adecuada a todos los alumnos.

“Instruccions per a l'organització i funcionament dels centres docents no

universitaris per al curs 2010-2011: - Col·legis públics de primer cicle d'educació infantil. - Col·legis públics de segon cicle d'educació infantil i primària. - Instituts d'ensenyament secundari - Centres privats concertats d'educació infanitl i primària i d'educació

secundària.“ • No temer a la hora de marcar posibles ítems en los protocolos de detección, YA

QUE EL DOCENTE SÓLO PASA INFORMACIÓN AL PROFESIONAL PERTINENTE (ORIENTADOR/A, PSICÓLOGO/A…) que es el que tiene la formación y los instrumentos de evaluación adecuados para confirmar o descartar un diagnóstico de dislexia.

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• El mejor método para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es óptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una METODOLOGÍA MULTISENSORIAL (Orton-Gillingham).

• No todas las pautas sirven para todos los niños con dislexia,

CADA CASO ES ÚNICO E INDIVIDUAL y necesitará unas pautas u otras.

• Una vez establecidas las estrategias adecuadas para los alumnos de riesgo, es importante DEJAR CONSTANCIA POR ESCRITO de las intervenciones, con el fin de facilitar la tarea docente en las restantes etapas escolares.

• Estas pautas AYUDARÁN AL PROFESORADO a elaborar sus

programaciones o estrategias con un mayor éxito en relación a los resultados académicos. De esta manera EL ALUMNO SE HALLARÁ EN IGUALDAD DE CONDICIONES con respecto a sus compañeros.

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ADAPTACIONES

ACI's

No Significativas

ACI's

Significativas

Conclusiones

Contextualización

Legislativa

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Instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros públicos

de segundo ciclo de educación indantil y de educacion infantil y educacion

primaria para el curso 2010-2011 (junio 2010)

NESE

a) ...discapacidad, trastornos graves de

conducta o emocionales o

trastornos generalizados del desarrollo. NEE.

b) Dificultades específicas del

aprendizaje causadas por trastornos del

aprendizaje, trastornos por déficit de atención

con o sin hiperactividad y trastornos graves del

lenguaje.

c) Altas capacidades

intelectuales

d) Desfase curricular de dos o más cursos

por condiciones graves de salud o

derivadas de factores económicos, sociales,

culturales, geográficos y/o

étnicos.

Contextualización legislativa

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ADAPTACIONES NO

SIGNIFICATIVAS

MEDIDAS GENERALES

Dinámica de clase

Deberes

exámenes

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Catalán y castellano

Matemáticas

Conocimiento del medio

Inglés

Adaptaciones Curriculares No Significativas

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Medidas Generales

Dinámica de Clase

• Si la lengua vehicular del centro no coincide con la lengua materna, y el alumno / a presenta trastorno del lenguaje oral, permitir el uso de su lengua a nivel de expresión oral y escrita.

• Permitirle tiempo adicional si precisa.

• Permitirle el uso de grabadora y de programas informáticos compensatorios.

• Permitirle el uso de correctores ortográficos.

• Supervisión de agenda.

• EXPLICACIONES:

– Dar esquemas, conceptos clave, apuntes simplificados ... de lo que se dará en clase, antes de iniciar la explicación.

• ACTIVIDADES:

– Evitar que copie las actividades de la pizarra

– Evitar que copie los enunciados del libro en el cuaderno

– Permitir la realización de actividades en el mismo libro

– Disponer siempre de un ejemplo a la hora de realizar actividades

– Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía de su escritura

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DEBERES

Tiempo libre

Estudio Actividades

Extraescolares Tiempo libre Refuerzo

Refuerzo o

Reeducación

Actividades Extraescolares Estudio DEBERES

Niños sin dificultades

Niños con DEA

Deberes

Debemos tener en cuenta…

Permitirle no copiar enunciados.

Reducir la cantidad de ejercicios de la misma temática.

Adaptarle las comprensiones lectoras a su nivel lector.

Controlar el tiempo de dedicación de deberes.

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• Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el control (hoja resumen).

• Favorecerle esquemas y mapas mentales.

• Darle las fechas de controles con una semana de antelación como mínimo.

• EEvaluar respecto a sus propios avances y esfuerzo.

• vitar que tenga más de un control por día.

• Siempre que sea posible, evitar poner más de dos exámenes a la semana.

Examen

Mates

Examen

Inglés

Examen

Conocimiento

del medio

VIERNES JUEVES MIËRCOLES MARTES LUNES

Examen

Inglés

Examen

Conocimient

o del medio

VIERNES JUEVES MIERCOLES MARTES LUNES

Exámenes

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• En las pruebas escritas

asegurarnos de que ha entendido el enunciado de todas las preguntas.

• Dar tiempo adicional para terminar los exámenes (o hacerlo más corto)

• Evaluar en función del contenido, no de la forma (ortografía, letra ...)

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• Reducir la materia de examen

de forma individual,

señalándole los objetivos

mínimos para que tenga

tiempo de estudiar todo lo que

entra en el control.

• No realizar exámenes globales

de evaluación o curso, siempre

que haya ido aprobando los

controles de una determinada

materia.

• Dar las preguntas de examen

por escrito (evitar copiar de la

pizarra o dictar oralmente).

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Medidas Específicas

Lengua Castellana

• DICTADOS – 1. Darles el dictado

preparado el día anterior.

La bruja Belinda limpia su bola de

cristal con agua y jabón hasta dejarla brillante.

Belinda riega las begoñas de su

balcón, ordena los libros de la biblioteca, barre su casa con una escoba y da de beber a su gato, que se llama Bernabé. Belinda se baña, se pone un bonito vestido y se prepara para ir al bosque. Con un boli escribe en una libreta todo lo que necesita para hacer los brebajes mágicos.

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- 2. Estipular una lista de faltas de

ortografía graves para todo el grupo-

clase.

Lista de errores graves:

- MAYÚSCULAS

- Espacios

- Comerse letras

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- 3. Corregir las faltas previamente

acordadas, así como aquellas que

hagan referencia a la norma

ortográfica que se esté trabajando

en ese momento.

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• LECTURA COMPRENSIVA

– LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA

• Reducir el número de libros en dos a lo largo del curso, uno en catalán y el otro en castellano.

• Evaluarle a través de un trabajo previamente acordado.

– COMPRENSIÓN DE TEXTOS

• Antes del examen:

– Darle el texto el día antes del examen

– Acompañar el texto con una imagen que favorezca la comprensión.

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• EXAMENES:

– Cambiar el formato del examen:

• Aumentando el tamaño de la letra

• Dejando doble espacio.

– Adaptar el contenido del texto:

• Utilizando un vocabulario más asequible

• Acortando el texto si es necesario

– Adaptar o dosificar las preguntas de comprensión

• Planteando preguntas más específicas

• Fragmentando el texto en pequeñas partes, incluyendo detrás de cada pequeña parte las preguntas pertinentes.

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FORMATO EXAMEN LECTURA GRUPO-CLASE

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FORMATO EXAMEN ADAPTADO:

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TEXTO GRUPO CLASE

TEXTO ADAPTADO

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Soportes visuales

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Hoja de

resumen

del tema

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Ejemplos de exámenes adaptados

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Matemáticas • PROBLEMAS

– En clase y en los controles permitir:

• Hacer DIBUJOS para favorecer la comprensión y visualización

del problema.

• SUBRAYAR o destacar las palabras clave.

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• TABLAS DE MULTIPLICAR

– Cuando existe afectación significativa en la MT, debemos

ofrecerles HERRAMIENTAS COMPENSATORIAS funcionales

en las tareas de clase y en los exámenes.

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• EXÁMENES

– Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen).

– No valorar aspectos nuevos explicados el día anterior.

– Reducir la cantidad de actividades y / o problemas de un mismo tipo.

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Conocimiento del medio

• EXPLICACIONES

– Dar apoyo a los contenidos específicos del libro con

REFERENTES VISUALES cómo:

• Documentales

• Diapositivas

• Elaboración de proyectos

Qué es un volcán?

Es una abertura en un punto específico de la

superficie terrestre que puede ubicarse en los

continentes o en el fondo marino de los océanos, por

donde se expulsan, de tanto en cuanto, gases y

materiales rocosos en estados de fusión propios del

interior del planeta.

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VOLCÁN: Abertura en una montaña o en el fondo de los océanos por donde salen, de tanto en quant, humo, llamas y rocas del interior de la tierra encendidas o fundidas.

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• EXÁMENES:

– Dar exactamente lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen).

– En las pruebas escritas plantear preguntas específicas y concretas.

– Ofrecer la oportunidad de contestar las preguntas del examen con dibujos que apoyen y complementen la respuesta escrita.

– Realizar exámenes orales o completar las preguntas oralmente.

– Evaluar a partir de la elaboración de proyectos o trabajos.

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Inglés ORIENTACIONES:

– Considerar su cuaderno o tarea diaria como herramienta para ir evaluando los conocimientos que va adquiriendo.

– Darle los objetivos mínimos del curso en la familia, así como señalarle al alumno, de cada tema los objetivos mínimos para superar cada examen.

– Dar EXACTAMENTE lo que tiene que preparar / estudiar para el examen (hoja resumen)

– Adaptarle los controles (enunciados en catalán o castellano, ejercicios y frases sencillas a nivel de vocabulario y gramática ...).

– En los controles, no tener en cuenta las faltas de ortografía (father = fader; orange = oranch ...).

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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

CATALÁN MATES CATALÀN CATALÀN CASTELLÁN

RELIGIÓN INGLÉS MATES MÚSICA E.FÍSICA

pati pati pati pati pati

MATES CATALÀN E.FÍSICA INGLÉS MEDIO

comida comida comida comida /////////////////

CASTELLANO MEDIO MEDIO CASTELLANO /////////////////

MEDIO CASTELLANO PLÁSTICA MATES /////////////////

Horarios visuales

(En clase, en casa, el la agenda)

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Agenda con materias y colores

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Autoinstrucciones

(mochila, en casa, en la escuela, para las tareas…)

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Autoinstrucciones

(mochila, en casa, en la escuela, para las tareas…)

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Autoinstrucciones (mochila, en casa, en la escuela,

para las tareas…)

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Alfabeto de onomatopeyas

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Ortografia ideovisual

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Lecturas adaptadas Lectura original (LIBRO DE TEXTO)

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Lectura adaptada

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Adaptaciones significativas

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• Hay que tener presente que, en

ocasiones, será necesario realizar

ACIS Significativas en algunas

áreas.

• Tener en cuenta que de ellas

depende el éxito o fracaso escolar

del alumno / a.

• Para las aconseja elaborar de

manera conjunta con las personas

que trabajen de manera más

cercana con el alumno (maestro / a

tutor / a, maestro / a de apoyo ...).

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Ventajas???….o igualdad de condiciones

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Privilegios…??? o igualdad de condiciones.

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Ventajas…??? o igualdad de condiciones.

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Ventajas???….o igualdad de condiciones

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Ventajas…??? o igualdad de condiciones…

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Privilegios…??? o igualdad de condiciones.

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No tenemos pócimas mágicas….

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Porque ellos Sólo necesitan…

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Aceptación Comunicación Seguridad Respeto

CONSECUENCIAS

Tenemos un hijo y/o un alumno que se acepta a sí mismo. Que se siente seguro, apoyado, que comparte sus dificultades y habla de éstas con naturalidad. Que entiende y conoce lo que le está pasando

No aceptación Incomunicación Presión Conflictos

CONSECUENCIAS

Tenemos un hijo y/o alumno que vivencia que no se le acepta tal como es. Se siente presionado, con dificultades para conectar con sus progenitores. Tiende al conflicto, a presentar malestar físico y/o emocional.

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Conocer Entender Adaptar Respetar

CONSECUENCIAS

Tenemos un alumno en igualdad de condiciones, que se siente respetado, que comparte con naturalidad lo que le pasa y está motivado ante el aprendizaje.

No aceptación Sobrexigencia No adaptación Incomunicación

CONSECUENCIAS

Tenemos un alumno infravalorado, sobrexigido y estresado. Podrá somatizar, presentar fobia hacia la escuela u otras alteraciones. Se sentirá poco comprendido y desmotivado ante el aprendizaje.

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Se acepta No esconde el trastorno Buena autoestima Adaptado al entorno

Inadaptación general Trastornos emocionales asociados Baja autoestima

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

UN NIÑ@ FELIZ = UN NIÑ@ QUE APRENDE!!!!

UN NIÑ@ INFELIZ!!!!!

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CEIAP = normalización el aula y en casa.

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Normalización en el aula: propuestas

• A : Proponer a los alumnos que realicen por grupos un proyecto de investigación sobre personajes famosos (no adelantar que son disléxicos).Se pueden elaborar mapas mentales, álbumes, murales, cuentos etc. Posteriormente se realiza una puesta en común con toda la información obtenida.

• El tutor, puede realizar una explicación del porqué del proyecto y de que todos los personajes tienen una cosa en común…LA DISLEXIA.

• Los alumnos pueden realizar una lluvia de ideas sobre el trastorno dar paso a dudas y preguntas sobre los personajes elegidos, buscar información sobre la dislexia …En el aula se puede confeccionar un mural donde converjan todas las distintas informaciones sobre el proyecto(personajes,biografias,fotos,artículos, sintomatologia…)

• Con la colaboración del alumno afectado, podemos dar a conocer la problemática en común (todos ellos tuvieron dificultades en el contexto educativo) que tienen los personajes elegidos y el alumno-compañero.

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PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA.

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Propuestas…

• B: Invitar al aula a algún profesional especializado, para explicar el trastorno de aprendizaje y poder realizar un debate sobre la problemática.

• C: Proyectar un documental, película, power point etc..dónde se trate el tema en cuestión.

• D: Invitar a algún adulto o adolescente con dislexia, para poder compartir su vivencia y experiéncia educativa.

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Todos ellos sufrieron dificultades de aprendizaje y en muchos

casos sus compañeros no les entendieron.

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Norman Foster. En su época escolar llegó a pensar que era tonto porque no aprendía como los demás….

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Propuestas…

• Lo que las diferenciará de las anteriores es que trabajaremos respetando el anonimato del alumno afectado.

• Nuestro objetivo principal será potenciar una mirada positiva hacia el trastorno de aprendizaje, haciendo hincapié en todos los aspectos positivos y en los potenciales de los personajes elegidos con dislexia.

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Propuesta E:

Puede ser la tuya!!!!!!!

Normalización en el aula: propuestas

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CONCLUSIONES EL NIÑ@ INFELIZ

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CONCLUSIONES EL NIÑ@ INFELIZ

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NUESTRO OBJETIVO COMÚN !!!!

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El CEIAP es una actitud ante la dislexia…

¿Cuál es la tuya?

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Convierte las

dificultades en

posibilidades

Pablo Freire