AUTOR Nina Noriega

ABSTRAC

A partir de la experiencia recogida en varios antildeos en ejercicio de la docencia en diferentes

aulas universitarias de los comentarios de los alumnos de los resultados respecto a las

evaluaciones y de verificar la perdida de motivacioacuten e intereacutes por parte de los alumnos respecto

a sus aprendizajes y mi propia desmotivacioacuten en las formas de ensentildeanzas claacutesicas de la

carrera de derecho nacioacute la inquietud de enlazar a las formas claacutesicas de la clase presencial

nuevas herramientas que pudieran producir efectos diferentes en los alumnos y asiacute las

Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten comenzaron a ser herramientas cada vez maacutes

aplicadas y amigables

Por cierto que se veniacutea observando que el meacutetodo de ensentildeanza predominantemente teoacuterica

de caraacutecter verbalista sin ahondar en una preparacioacuten praacutectica suficiente sumado a la

pasividad de los alumnos frente a estas formas de ensentildear y aprender se refleja

posteriormente en una actitud estaacutetica de los profesionistas frente a los ordenamientos

juriacutedicos ya que se encuentran imposibilitados para mejorarla

Ahora bien la ensentildeanza juriacutedica debe estar disentildeada necesariamente para llevar a una

comprensioacuten del derecho en su totalidad en todos sus aspectos Debe pretender y tratar de

cubrir cada clase de problemas relativos al derecho

Pues entonces en la era de las tecnologiacuteas comenzamos a integrarlas a partir de los

recursos que los alumnos manejaban y su amigabilidad con ellas La experiencia comenzoacute a

partir del antildeo 2005 y continuacutea hasta la fecha

Los resultados obtenidos han sido satisfactorios concluyendo que la introduccioacuten de

herramientas informaacuteticas mediadas por un ordenador que permitieron a docentes y alumnos

trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje al mismo tiempo que se llevaba a cabo el

desarrollo de las clases presenciales ayudoacute a los alumnos al desarrollo de habilidades y

capacidades diferentes y que concluyoacute en mejor comprensioacuten y aprendizaje tal como se

desarrollaraacute en las experiencias que se adjuntan

PALABRAS CLAVES

Ensentildeanza presencial blended learning Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten

ensentildeanza del derechoEntornos Virtuales de Aprendizajes

INTRODUCCIOacuteN

La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y

progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se

encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos

se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados

jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las

normas

La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los

escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible

desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos

de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo

En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos

desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los

abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la

profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo

que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales

mentores

En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten

suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de

investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que

aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas

pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando

desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador

Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los

futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las

universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos

como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe

inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica

para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto

Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos

formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los

objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a

Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras

norteamericanas

El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y

co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten

entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los

paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer

como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a

hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la

calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del

futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y

transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de

juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a

la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas

de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden

dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute

1 La concepcioacuten del derecho y el poder

2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje

3 Los fines de la ensentildeanza

4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos

de la Universidad)

5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio

6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics

Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas

tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las

formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser

educado en las aulas universitarias

Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar

en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten

ahondar sobre los restantes aspectos enunciados

Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones

a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la

introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de

ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones

de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la

ensentildeanza del derecho

b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten

de conocimiento en el aacuterea del derecho

LA PUESTA EN MARCHA

Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos

de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las

habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de

conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para

solucionar problemas juriacutedicos concretos

Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos

acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas

educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos

fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias

Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada

cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1

a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza

materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)

b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el

modelo pedagoacutegico)

c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten

con comunidad)

Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a

entornos virtuales

En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad +Virtualidad

Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio

aprendizaje

Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual

1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit

Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

ABSTRAC

A partir de la experiencia recogida en varios antildeos en ejercicio de la docencia en diferentes

aulas universitarias de los comentarios de los alumnos de los resultados respecto a las

evaluaciones y de verificar la perdida de motivacioacuten e intereacutes por parte de los alumnos respecto

a sus aprendizajes y mi propia desmotivacioacuten en las formas de ensentildeanzas claacutesicas de la

carrera de derecho nacioacute la inquietud de enlazar a las formas claacutesicas de la clase presencial

nuevas herramientas que pudieran producir efectos diferentes en los alumnos y asiacute las

Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten comenzaron a ser herramientas cada vez maacutes

aplicadas y amigables

Por cierto que se veniacutea observando que el meacutetodo de ensentildeanza predominantemente teoacuterica

de caraacutecter verbalista sin ahondar en una preparacioacuten praacutectica suficiente sumado a la

pasividad de los alumnos frente a estas formas de ensentildear y aprender se refleja

posteriormente en una actitud estaacutetica de los profesionistas frente a los ordenamientos

juriacutedicos ya que se encuentran imposibilitados para mejorarla

Ahora bien la ensentildeanza juriacutedica debe estar disentildeada necesariamente para llevar a una

comprensioacuten del derecho en su totalidad en todos sus aspectos Debe pretender y tratar de

cubrir cada clase de problemas relativos al derecho

Pues entonces en la era de las tecnologiacuteas comenzamos a integrarlas a partir de los

recursos que los alumnos manejaban y su amigabilidad con ellas La experiencia comenzoacute a

partir del antildeo 2005 y continuacutea hasta la fecha

Los resultados obtenidos han sido satisfactorios concluyendo que la introduccioacuten de

herramientas informaacuteticas mediadas por un ordenador que permitieron a docentes y alumnos

trabajar en Entornos Virtuales de Aprendizaje al mismo tiempo que se llevaba a cabo el

desarrollo de las clases presenciales ayudoacute a los alumnos al desarrollo de habilidades y

capacidades diferentes y que concluyoacute en mejor comprensioacuten y aprendizaje tal como se

desarrollaraacute en las experiencias que se adjuntan

PALABRAS CLAVES

Ensentildeanza presencial blended learning Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten

ensentildeanza del derechoEntornos Virtuales de Aprendizajes

INTRODUCCIOacuteN

La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y

progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se

encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos

se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados

jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las

normas

La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los

escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible

desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos

de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo

En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos

desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los

abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la

profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo

que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales

mentores

En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten

suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de

investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que

aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas

pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando

desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador

Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los

futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las

universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos

como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe

inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica

para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto

Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos

formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los

objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a

Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras

norteamericanas

El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y

co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten

entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los

paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer

como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a

hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la

calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del

futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y

transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de

juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a

la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas

de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden

dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute

1 La concepcioacuten del derecho y el poder

2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje

3 Los fines de la ensentildeanza

4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos

de la Universidad)

5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio

6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics

Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas

tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las

formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser

educado en las aulas universitarias

Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar

en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten

ahondar sobre los restantes aspectos enunciados

Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones

a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la

introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de

ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones

de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la

ensentildeanza del derecho

b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten

de conocimiento en el aacuterea del derecho

LA PUESTA EN MARCHA

Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos

de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las

habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de

conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para

solucionar problemas juriacutedicos concretos

Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos

acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas

educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos

fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias

Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada

cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1

a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza

materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)

b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el

modelo pedagoacutegico)

c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten

con comunidad)

Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a

entornos virtuales

En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad +Virtualidad

Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio

aprendizaje

Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual

1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit

Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

La justicia y el ejercicio de la misma son claves para una sociedad desarrollada y

progresista No es ajeno en las noticias cotidianas verificar que la praxis de la justicia se

encuentra alejada de las teoriacuteas ensentildeadas y aprendidas en la universidad En muchos casos

se presenta una criacutetica tensioacuten entre la realidad y lo que se recomienda en tratados

jurisprudencia o doctrina por no mencionar el divorcio con la interpretacioacuten y aplicacioacuten de las

normas

La universidad no es ajena a esta situacioacuten sino parte interesada en ello Los

escenarios educativos universitarios se enfrentan a grandes cambios No es posible

desconocer el avance de las tecnologiacuteas de la comunicacioacuten integradas en todos los aacutembitos

de la vida Tampoco en educacioacuten es posible desconocerlo

En el mundo globalizado las relaciones humanas se han modificado y creado nuevos

desafiacuteos tal como ocurre en el marco de tensioacuten entre teoriacutea y praxis en la formacioacuten de los

abogados En el proceso de reducir la brecha entre lo que la educacioacuten juriacutedica ofrece y la

profesioacuten juriacutedica demandada surgiraacuten nuestras preguntas de investigacioacuten El derecho es lo

que los abogados son Por lo tanto las Facultades de Derechos son artiacutefices de tales

mentores

En virtud de esta observacioacuten y la inquietud que causa se ha generado la motivacioacuten

suficiente para despertar nuestra capacidad de anaacutelisis y constituirse en nuestro tema de

investigacioacuten Pues entonces ha de ser la formacioacuten que recibe el alumno universitario que

aspira a licenciarse en derecho nuestro eje de estudio y coacutemo las nuevas tecnologiacuteas

pueden aportar en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan al educando

desarrollarse mejor ya sea como funcionario de la justicia abogado litigante o legislador

Entonces la pedagogiacutea y la didaacutectica no pueden estar ausentes en la formacioacuten de los

futuros profesionales en su camino hacia el conocimiento La ensentildeanza del derecho en las

universidades tiene que ver con la concepcioacuten que respecto al derecho tienen tanto alumnos

como docentes Es necesario desencadenar a Temis El equilibrio de la balanza se debe

inclinar hacia la formacioacuten del futuro abogado que trascienda el campo de la teacutecnica juriacutedica

para incluir en todo el entorno social econoacutemico y poliacutetico un verdadero jurista o jurisconsulto

Por todo esto no solo debemos preguntarnos sobre queacute concepcioacuten del derecho debemos

formar a nuestros alumnos sino tambieacuten coacutemo debe ser ensentildeado y compatibilizado con los

objetivos de la ensentildeanza Por cierto que estas preguntas han desvelado varias noches a

Boumlhner quieacuten se las ha planteado como el aacutepice de la ensentildeanza del derecho en las tierras

norteamericanas

El curriacuteculum y la integracioacuten curricular constituiraacuten la bisagra entre la comprensioacuten y

co-trasnformacioacuten de la realidad Pues entonces deberemos recurrir a investigar la relacioacuten

entre curriacuteculum teoriacuteas sobre el derecho y nuevas tecnologiacuteas para comprender los

paradigmas actuales en la ensentildeanza del derecho poner en tensioacuten tal relacioacuten y conocer

como nuevas escuelas principalmente a partir de escuelas norteamericanas comienzan a

hacer soplar nuevos vientos en la cuestioacuten Las curriacuteculas los meacutetodos de ensentildeanza y la

calidad de los profesores inciden de manera determinante en la calidad de la educacioacuten del

futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y

transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de

juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a

la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas

de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden

dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute

1 La concepcioacuten del derecho y el poder

2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje

3 Los fines de la ensentildeanza

4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos

de la Universidad)

5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio

6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics

Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas

tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las

formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser

educado en las aulas universitarias

Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar

en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten

ahondar sobre los restantes aspectos enunciados

Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones

a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la

introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de

ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones

de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la

ensentildeanza del derecho

b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten

de conocimiento en el aacuterea del derecho

LA PUESTA EN MARCHA

Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos

de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las

habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de

conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para

solucionar problemas juriacutedicos concretos

Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos

acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas

educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos

fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias

Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada

cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1

a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza

materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)

b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el

modelo pedagoacutegico)

c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten

con comunidad)

Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a

entornos virtuales

En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad +Virtualidad

Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio

aprendizaje

Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual

1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit

Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

futuro profesional En este sentido surge el interrogante de coacutemo hacerle frente a los retos y

transformaciones constantes que produce la globalizacioacuten y la reflexioacuten sobre queacute tipo de

juristas se estaacute actualmente formando o se quiere formar A partir de una indagacioacuten respecto a

la forma de la ensentildeanza del derecho los cuestionamientos mencionados constituyen algunas

de los interrogantes que dan origen nuestro estudio En nuestra investigacioacuten no pueden

dejarse de lado las variables que la sostienen y sobre las que la misma ahondaraacute

1 La concepcioacuten del derecho y el poder

2 Los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje

3 Los fines de la ensentildeanza

4 Los sujetos que intervienen en el proceso (profesores alumnos autoridades y oacuterganos

de la Universidad)

5 Los planes de Estudio y Los programas de Estudio

6 Los entornos virtuales de aprendizajes la utilizacioacuten de herramientas web y Tics

Reflexionar sobre estos aspectos merece bucear nuevos conceptos conocer nuevas

tecnologiacuteas y repensar e incorporar nuevas herramientas educativas que se alejan de las

formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos fue la caracteriacutestica del coacutemo ser

educado en las aulas universitarias

Si bien en este trabajo no se podraacuten desarrollar todos los toacutepicos nos vamos a centrar

en la experiencia y sus resultados dejando para proacuteximos desarrollos en investigacioacuten

ahondar sobre los restantes aspectos enunciados

Nuestro planteamiento del problema surge de las siguientes observaciones

a) La falta de una discusioacuten epistemoloacutegica en los aacutembitos universitarios sobre la

introduccioacuten de las tecnologiacuteas integradas de la comunicacioacuten los entornos virtuales de

ensentildeanza y las herramientas web que afecta al reconocimiento de las aportaciones

de los mismos que pueden brindar a la praxis universitaria especiacuteficamente a la

ensentildeanza del derecho

b) El agotamiento respecto a las formas tradicionales de ensentildeanza para la elaboracioacuten

de conocimiento en el aacuterea del derecho

LA PUESTA EN MARCHA

Nuevas formas juriacutedicas y necesidades surgen diariamente para lo cual los alumnos

de de la carrera de derecho se deben preparar La solucioacuten de problemas es una de las

habilidades esenciales para los abogados que consiste en el manejo adecuado de

conocimientos juriacutedicos y no juriacutedicos de habilidades y del pensamiento creativo para

solucionar problemas juriacutedicos concretos

Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos

acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas

educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos

fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias

Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada

cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1

a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza

materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)

b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el

modelo pedagoacutegico)

c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten

con comunidad)

Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a

entornos virtuales

En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad +Virtualidad

Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio

aprendizaje

Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual

1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit

Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

Reflexionar sobre los nuevos modelos educativos requiere crear nuevos conceptos

acercarnos a las nuevas tecnologiacuteas y repensar e incorporar novedosas herramientas

educativas que se distancian de las formas tradicionales de ensentildear y aprender que por antildeos

fue la caracteriacutestica de coacutemo ser educado en las aulas universitarias

Para ello nuestro entorno de aprendizaje es y ha sido un espacio o comunidad ordenada

cuyo propoacutesito central es aprender Para dichos fines han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una oacuteptica interdisciplinar1

a) Funciones pedagoacutegicas (actividades de aprendizaje situaciones de ensentildeanza

materiales de aprendizaje soporte evaluacioacuten entre otros)

b) Las tecnologiacuteas apropiadas (y la conexioacuten de las herramientas seleccionadas con el

modelo pedagoacutegico)

c) La organizacioacuten social de la educacioacuten (organizacioacuten fiacutesica calendario y vinculacioacuten

con comunidad)

Nuestra experiencia ha partido desde las clases presenciales y se ha extendido a

entornos virtuales

En la comunicacioacuten bi dirediccional se debe distinguir

MODELO PRESENCIAL MODELO VIRTUAL-PRESENCIAL

Presencialidad +Virtualidad

Relacioacuten Profesor-alumnos +Relacioacuten tutor-alumnos que dirigen su propio

aprendizaje

Transmisioacuten de conocimientos +Desarrollo de capacidades

Cultura escrita-oral +Multi cultura y cultura audiovisual

Uso tradicional tecnologiacutea (pizarra +Nuevas tecnologiacuteas (campus virtual

1 BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico Blended Learning Pixel-Bit

Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-20 En

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

libro apuntes) plataformas educativas)

Fuente (Alemany sf)

En las praacutecticas experimentales de aula on line llevadas a cabo desde el antildeo 2005 por la

caacutetedra de Derechos Reales de la carrera de grado Abogaciacutea y que obra su descripcioacuten en el

ANEXO I puede verificarse siguiendo su relato la aplicacioacuten del cuadro precedente

La utilizacioacuten de ambas modalidades entrelazadas permite aprovechar la importancia del

grupo su ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor pero a su vez trata de

desarrollar en los alumnos la capacidad de auto-organizarse mejorar su comunicacioacuten escrita

y despertar y estimular el auto-aprendizaje autoacutenomo viacutea por ejemplo en Internet Le permite

desarrollar habilidades de buacutesqueda de informacioacuten (Ver Anexo I resultados de encuestas)

El profesor combina sus habilidades de ldquoformadorrdquo con las habilidades de ldquotutorrdquo Sus

elementos de trabajo y sus horizontes se ampliacutean No solo alcanza el pizarroacuten y la tiza o

marcador sino que debe incorporar las herramientas de Internet disentildear material multimedia al

aplicar esta modalidad

En consecuencia la viabilidad del modelo ha de depender del disentildeo pedagoacutegico que

integra los recursos tecnoloacutegicos gestionando resultados formativos aplicables a las

necesidades formativas y particulares de nuestros alumnos los recursos humanos y teacutecnicos

de los que se dispone las condiciones de la formacioacuten y las caracteriacutesticas de los contenidos

puestas a disposicioacuten de nuestros alumnos(Makara y Malevini 2003)

Para implementar la propuesta se tuvo en cuenta

Concepcioacuten amplia de aprendizaje partiendo de todo el campo de experiencias

del aprendiz

Conocimiento profundo del educando y del entorno personal y grupal

Conciencia plena de generar procesos de meta cognicioacuten en los estudiantes

que permitan a estos involucrarse con la realidad en la que se encuentran

inmersos

Un nuacutemero adecuado de participantes

Creacioacuten de aacutembitos con miacutenimo de tensioacuten y maacuteximo de eficacia

Preparacioacuten de materiales de estudio que incluyan instrucciones actividades

informativos y en formatos diversos Es importante saber que recurso utilizar

por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en

cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones

Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos

Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego

de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos

los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las

caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo

expresado paacuterrafos arriba

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

Utilizacioacuten del chat (IRC)

Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre

varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten

como herramienta educativa

Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el

tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)

Utilizacioacuten del correo electroacutenico

Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a

diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos

tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros

El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver

resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)

Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)

Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet

La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las

paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus

contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del

texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador

conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)

Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver

Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)

Utilizacioacuten del Blog

Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por

Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de

sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando

sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que

teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que

pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes

pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones

diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de

blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones

de los blogs

Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios

personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una

herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no

soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente

Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla

seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de

imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)

paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y

que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el

desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(

bajarlo a su PC) del material alliacute consignado

UTILIZACIOacuteN DE RED

2) Creacioacuten de una red Social

Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u

organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de

relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o

que comparten creencias conocimiento o prestigio

Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa

La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el

hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra

Derechos Reales

La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma

como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y

redes sociales[2]

lanzado en octubre de 2005[1]

Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina

Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y

por queacute o para queacute y hacer el anaacutelisis de la viabilidad de utilizarlo tomando en

cuenta sus potencialidades asiacute como sus limitaciones

Sistema de registro y monitoreo del avance o no de los educandos

Resumiendo la aplicacioacuten de un disentildeo pedagoacutegico blended learning es potable luego

de analizar el contexto de aplicacioacuten las necesidades formativas y particulares de los alumnos

los recursos humanos y teacutecnicos de los que se dispone las condiciones de formacioacuten y las

caracteriacutesticas de los contenidos que se pondriacutean a disposicioacuten de los alumnos tal lo

expresado paacuterrafos arriba

HERRAMIENTAS UTILIZADAS

Utilizacioacuten del chat (IRC)

Permite tener comunicacioacuten en tiempo real ya sea para pares de personas o entre

varias personas Favorece las comunicaciones Es una innovacioacuten respecto a su utilizacioacuten

como herramienta educativa

Es un mecanismo potable para ser utilizado por el educando como su comunicacioacuten con el

tutor y con sus restantes compantildeeros (ver resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)

Utilizacioacuten del correo electroacutenico

Permite la proveciacutea y la expresioacuten maacutes abierta entre los miembros comunicados pero a

diferencia del anterior es asincroacutenica Permite tambieacuten adjuntar materiales en archivos anexos

tanto en Word Power Point Excel Pdf entre otros

El educador estaacute maacutes cerca del educando cuando se aprovecha esta herramienta (ver

resultados en su puesta en praacutectica ANEXO I)

Utilizacioacuten de la Word Wide Wed (WWW)

Son ldquositios y portales web que recogen la forma maacutes comuacuten de publicacioacuten en Internet

La mayoriacutea se basan en el lenguaje HTML que los navegadores interpretan para visualizar las

paacuteginas Pueden ofrecer soporte al resto de servicios de Internet e integrarlos en sus

contenidosrdquo (UCV2005) La WWW ldquoes una red uacutenica de enlaces o conexiones a traveacutes del

texto imaacutegenes estaacuteticas o en movimiento y voz o sonido soportados por un ordenador

conectado a Internetrdquo (Garciacutea 2001)

Las herramientas previamente enunciadas pueden ser integradas en la WWW (ver

Anexo I y httpgroupselhombreylascosasrededucativahome)

Utilizacioacuten del Blog

Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por

Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de

sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando

sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que

teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que

pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes

pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones

diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de

blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones

de los blogs

Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios

personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una

herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no

soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente

Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla

seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de

imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)

paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y

que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el

desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(

bajarlo a su PC) del material alliacute consignado

UTILIZACIOacuteN DE RED

2) Creacioacuten de una red Social

Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u

organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de

relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o

que comparten creencias conocimiento o prestigio

Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa

La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el

hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra

Derechos Reales

La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma

como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y

redes sociales[2]

lanzado en octubre de 2005[1]

Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina

Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y

Utilizacioacuten del Blog

Un blog (bitaacutecora web weblog edublog) es un espacio que funciona mediado por

Internet que tiene como especiacutefico el planteamiento personal y coloquial en la redaccioacuten de

sus contenidos normalmente de una persona o un pequentildeo grupo de personas priorizando

sus opiniones la ordenacioacuten y la navegacioacuten temporal y temaacutetica de sus contenidos y que

teacutecnicamente limita esos contenidos a textos y enlaces (las imaacutegenes sonidos viacutedeos que

pueden aparecer suelen ser enlaces a otros sitios y no estaacuten en la propia web) Sus visitantes

pueden comentar los contenidos ofrecidos Esteacuteticamente son sencillos y con opciones

diferenciadas de disentildeo Se crean en sitios de Internet dedicados a ellos o con gestores de

blogs como wordpress o movabletype que son gestores de contenidos ligados a las funciones

de los blogs

Un blog puede ser una buena herramienta para perioacutedicos y revistas digitales diarios

personales yo colectivos tablones de anuncios directorios de enlaces pero es una

herramienta muy limitada para webs polivalentes y multifuncionales que queramos utilizar no

soacutelo para opinioacuten informacioacuten y comunicacioacuten sino que queramos personalizar libremente

Se puede usar como espacio de documentacioacuten y recursos en Internet organizarla

seguacuten nuestras necesidades y no soacutelo por fechas o palabras clave antildeadirle galeriacuteas de

imaacutegenes o ampliarla con otras opciones que puedan ir surgiendo (TurpoGebera O (2008)

paacuteg107) Ver Anexo I y httpwwwelhombreylascosascomar La experiencia llevada a cabo y

que aquiacute se cita los docentes han utilizado esta herramienta Las mayores dificultades fue el

desconocimiento como herramienta de estudio y la dificultad de saber como poder apropiarse(

bajarlo a su PC) del material alliacute consignado

UTILIZACIOacuteN DE RED

2) Creacioacuten de una red Social

Seguacuten la wiki Una red social es una estructura social compuesta de personas (u

organizaciones u otras entidades) las cuales estaacuten conectadas por uno o varios tipos de

relaciones tales como amistad parentesco intereses comunes intercambios econoacutemicos o

que comparten creencias conocimiento o prestigio

Con este sentido se pensoacute en crear una red social educativa

La red se creoacute para la asignatura derechos reales y con un nombre significativo y alusivo el

hombre y las cosas En la actualidad ha incorporado a casi todos los docentes de la caacutetedra

Derechos Reales

La plataforma elegida originalmente ha sido Ning WIKIPEDIA (2010) define a esta plataforma

como ldquoNing es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y

redes sociales[2]

lanzado en octubre de 2005[1]

Ning fue fundado por Marc Andreessen y Gina

Bianchini Ning es la tercera compantildeiacutea startup de Andreessen (despueacutes de Netscape y

Opsware) y obtuvo gran parte de su notoriedad de los eacutexitos de Andreesen con estas

compantildeiacuteas[3] [4]

Posteriormente al monetizarse dicha red se produjo la migracioacuten a la redgroups desde 2008

La red se caracteriza por contener las siguientes herramientas

La eleccioacuten de esta plataforma tuvo la razoacuten de ser en dos aspectos

1) Gratuidad 2) Sencillez en su utilizacioacuten y navegabilidad

La red se constituyoacute sobre una plantilla predisentildeada propia del sitio y se habilitaron espacios para

1) Creacioacuten de grupos los alumnos podiacutean construir en este espacio sus grupos de trabajo tal como lo veniacutean realizando en clase

2) Creacioacuten de foros estos espacios fueron generados con el fin de intercambiar dudas consultas etc

3) Fotos y videos Se habilitoacute los mismos con los fines de socializar tanto actividades multimedia relacionadas con educacioacuten yo con la vida particular de cada integrante

4) Eventos se generoacute un calendario enlazado con los correos de los miembros para anunciar cualquier actividad relevante desde parciales clases on line nuevas notas etc

5) Muacutesica se habilitoacute el mismo para dar un tinte informal a la red menos estructurado y relajado en el tiempo en que se permaneciacutea en el mismo Cada integrante podiacutea configurar el reproductor incorporando temas musicales de su intereacutes

6) Blog la red cuenta con un blog propio para incorporar en eacutel toda la actividad que se desarrolla en ella y tiene un enlace externo al blog de aula el hombre y las cosas Se socializa los trabajos realizados por los alumnos de diferentes localizaciones en este espacio

7) Notas se habilitoacute este espacio para poder incluir comentarios entre los miembros 8) Chat se habilitoacute el chat para que se pudieran comunicar sus miembros entre siacute poder

realizar sus trabajos colaborativos 9) Google doc se enlazoacute este sitio externo para que los alumnos pudieran trabajar dentro

de la red sus documentos colaborativos y a su vez pudieran estar conectados en chat

En resumidas cuentas se tratoacute de recrear a traveacutes de esta red el mismo clima y actividades que

se llevaban a cabo en el aula en la clase presencial

UTILIZACIOacuteN DE GOOGLE DOC

Seguacuten wikipedia se define a google doc como Google Docs y Hojas de caacutelculo

oficialmente Google Docs amp Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para

crear documentos en liacutenea con la posibilidad de colaborar en grupo Incluye un Procesador

de textos una Hoja de caacutelculo Programa de presentacioacuten baacutesico y un editor de formularios

destinados a encuestas Google Docs junto con GMail Google Calendar y Google Talk el

7 de julio de 2009 dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser productos terminados A

partir de enero del 2010 Google ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google

Docs entrando al negocio del almacenamiento online con un maacuteximo de 1 GB (con

expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google Chrome OS[1

Siguiendo a Turpo Gebera (2008) quien realiza un interesante cuadro comparativo

adaptado sobre Adell y Gisbert (1996) explica como se aplican las herramientas informaacuteticas y

sus equivalentes presenciales

Herramienta Aplicacioacuten Espacio fiacutesico simulado

Correo electroacutenico (persona a persona)

Tutoriacuteas

Comunicacioacuten estudiante-estudiante y estudiante-profesor

- Despacho del profesor

- Charla de pasillo

Lista de distribucioacuten (correo

electroacutenico)

Distribucioacuten de materiales escritos de ensentildeanzaaprendizaje

Discusiones en grupo

Grupos de trabajo de estudiantes coordinacioacuten asamblea etc

- El aula

- Grupos de estudio

Chat Socializacioacuten relaciones personales entre estudiantes coordinacioacuten asamblea etc

- Cafeteriacutea

- Conversacioacuten telefoacutenica

Foro

Video-conferencia

Grupos de discusioacuten

Debate puacuteblico

Charla entre estudiantes y profesores

- El aula

- Sala de conferencias

- Cafeteriacutea

Servidores de informacioacuten (WWW)

Sitios y portales web

Distribucioacuten de documentacioacuten para autoestudio

Tutoriales hipermedia

Exposicioacuten de trabajos para anaacutelisis y evaluacioacuten en grupo

Aacutembito de integracioacuten sede virtual de facilidades de comunicacioacuten

Enlaces con sistemas informaacuteticos y bases de datos remotos

Repositorio de recursos (i e aplicaciones

- El aula

- Diario mural

- Control de apuntes

- Libros informes

informaacuteticas para los estudiantes)

Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo

Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores

Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor

Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes

Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109

Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual

sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar

y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios

preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente

produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de

allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay

determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que

son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended

Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido

a) Promover la accesibilidad

b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado

c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio

d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos

e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten

EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA

Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor

principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias

que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su

aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del

educando lo siguiente

Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red

Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante

indicadores de calidad

Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten

Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo

Tomar decisiones propias y en grupo

La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las

anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten

concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y

destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial

Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back

constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un

proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida

Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios

comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias

1 Comunicacioacuten oral y escrita

2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)

4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales

5 Competencia de aprendizaje (auto)

6 Resolucioacuten de Problemas

Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo

las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra

parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser

maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial

Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no

dificulta en la praacutectica

En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues

son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se

pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o

del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la

posibilidad de evaluar cara a cara el mismo

Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con

programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de

ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar

para algunos no puede funcionar para otros

EL DOCENTE Y SU ROL

Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten

fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante

el desarrollo de la experiencia

Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica

con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a

la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que

las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos

la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten

Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de

caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los

mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son

necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un

sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman

el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y

con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han

participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea

que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo

cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en

tales capacitaciones

Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad

Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina

Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje

Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje

Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes

Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes

capacidades en el docente

Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje

Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere

Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar

Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de

aprendizaje

Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de

sus alumnos

Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los

conocimientos abordados

Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido

Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos

Detectar problemas durante el proceso

Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que

integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a

cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes

caracteriacutesticas

su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que

desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten

presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para

lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un

encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad

El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten

orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades

estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner

en funcionamiento son los siguientes

o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos

o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo

o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten

Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista

Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto

Diferencias entre escenarios formativos

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

informaacuteticas para los estudiantes)

Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo

Plataforma para la ejecucioacuten remota de aplicaciones incluido simuladores

Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor

Distribucioacuten de los trabajos de los estudiantes

Fuente citado en Turpo Gebera (2008) p 109

Por otra parte el eacutexito de esta modalidad no radica solamente en la interaccioacuten virtual

sino tambieacuten en la interaccioacuten presencial Por ello de la misma manera que se busca optimizar

y logar los mayores rendimientos en los espacios virtuales se debe lograr en los espacios

preseacutenciales La antigua cronologiacutea de las clases preseacutenciales en las cuales un docente

produciacutea un monologo por determinado tiempo en donde su audiencia no participaba maacutes de

allaacute de poder lograr tomar alguna idea por escrito no convive con nuestra propuesta Hay

determinadas capacidades que el docente debe estimular y desarrollar en sus educandos que

son materia de lograr en reuniones presenciales De alliacute la riqueza de la propuesta del Blended

Lo que se ha logrado en la experiencia propuesta ha sido

a) Promover la accesibilidad

b) Contribuir a la interactividad de un sistema educativo mucho maacutes personalizado

c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio

d) Crear materiales entornos contextos maacutes agradables e interactivos

e) Equilibrar la personalizacioacuten con la cooperacioacuten

EL PAPEL DEL ESTUDIANTE APRENDIZ A LO LARGO DE LA EXPERIENCIA

Las actuales tendencias pedagoacutegicas centrales en el proceso educativo tienen como actor

principal al educando Esto conlleva a considerar el desarrollo de habilidades y competencias

que el alumno deberaacute adquirir a lo largo de su formacioacuten universitaria que luego llevaraacute a su

aacutembito laboral Por ello es importante que esta modalidad le pueda aportar a la formacioacuten del

educando lo siguiente

Buscar y encontrar informacioacuten relevante en la red

Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante

indicadores de calidad

Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten

Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo

Tomar decisiones propias y en grupo

La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las

anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten

concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y

destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial

Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back

constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un

proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida

Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios

comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias

1 Comunicacioacuten oral y escrita

2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)

4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales

5 Competencia de aprendizaje (auto)

6 Resolucioacuten de Problemas

Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo

las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra

parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser

maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial

Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no

dificulta en la praacutectica

En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues

son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se

pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o

del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la

posibilidad de evaluar cara a cara el mismo

Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con

programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de

ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar

para algunos no puede funcionar para otros

EL DOCENTE Y SU ROL

Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten

fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante

el desarrollo de la experiencia

Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica

con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a

la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que

las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos

la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten

Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de

caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los

mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son

necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un

sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman

el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y

con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han

participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea

que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo

cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en

tales capacitaciones

Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad

Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina

Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje

Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje

Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes

Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes

capacidades en el docente

Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje

Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere

Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar

Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de

aprendizaje

Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de

sus alumnos

Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los

conocimientos abordados

Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido

Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos

Detectar problemas durante el proceso

Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que

integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a

cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes

caracteriacutesticas

su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que

desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten

presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para

lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un

encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad

El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten

orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades

estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner

en funcionamiento son los siguientes

o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos

o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo

o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten

Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista

Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto

Diferencias entre escenarios formativos

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

Adquirir criterios para seleccionar esa informacioacuten mediante

indicadores de calidad

Reelaborar la informacioacuten mediante la confrontacioacuten

Adquirir haacutebitos de trabajo en equipo

Tomar decisiones propias y en grupo

La actividad del estudiante dentro de la modalidad debe ser maacutes activa que en las

anteriores modalidades Pasa a ser un sujeto activo que accede a la informacioacuten

concienzudamente en forma criacutetica Tendraacute que desarrollar habilidades competencias y

destrezas diferentes y complementarias de las que desarrolla bajo la modalidad presencial

Tendraacute que enfrentarse a sus pares exponiendo sus pensamientos bajo un feed-back

constante con el ellos y con el tutor Se aprende a aprender Esto significaraacute que no es un

proceso esporaacutedico sino permanente a lo largo de la vida

Por ello los uacuteltimos estudios sobre teoriacuteas de aprendizaje dentro de los estudios

comparados se recomiendan generar en los educandos las siguientes competencias

1 Comunicacioacuten oral y escrita

2 Usos de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

3 Competencia matemaacutetica (interpretar y presentar informacioacuten numeacuterica)

4 Competencia social desarrollo de habilidades interpersonales

5 Competencia de aprendizaje (auto)

6 Resolucioacuten de Problemas

Los escenarios se complementan en el desarrollo de capacidades y habilidades Por ejemplo

las capacidades cognoscitivas pueden ser desarrolladas en un aprendizaje en liacutenea Por otra

parte el desarrollo de capacidades humanas y de comportamiento lo obtenido siempre va a ser

maacutes profundo y completo cuando las personas se interrelacionan en un tiempo presencial

Esto no quita que no se pueda llevar a cabo en un entorno virtual pero la asincroniacutea o no

dificulta en la praacutectica

En cuanto a las capacidades psicomotoras requieren el seguimiento continuo pues

son las puestas en praacutectica de las capacidades cognitivas en forma inmediata y repetida Se

pueden experimentar en ambos niveles de entornos Pero la revelacioacuten contundente del eacutexito o

del fracaso obtenido es relevante del aprendizaje presencial pues el docente tiene la

posibilidad de evaluar cara a cara el mismo

Por ello el desarrollo de este cuadro tiene por finalidad mostrar que no alcanza con

programar actividades sino que se requiere el reconocimiento global de los entornos de

ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar

para algunos no puede funcionar para otros

EL DOCENTE Y SU ROL

Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten

fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante

el desarrollo de la experiencia

Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica

con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a

la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que

las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos

la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten

Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de

caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los

mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son

necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un

sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman

el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y

con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han

participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea

que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo

cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en

tales capacitaciones

Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad

Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina

Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje

Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje

Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes

Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes

capacidades en el docente

Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje

Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere

Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar

Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de

aprendizaje

Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de

sus alumnos

Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los

conocimientos abordados

Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido

Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos

Detectar problemas durante el proceso

Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que

integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a

cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes

caracteriacutesticas

su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que

desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten

presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para

lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un

encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad

El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten

orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades

estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner

en funcionamiento son los siguientes

o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos

o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo

o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten

Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista

Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto

Diferencias entre escenarios formativos

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

ejecucioacuten los escenarios y los comportamientos de los componentes Lo que puede funcionar

para algunos no puede funcionar para otros

EL DOCENTE Y SU ROL

Tal como ha ocurrido en los roles de los alumnos que se fueron transformando seguacuten

fuera el entorno tambieacuten a ocurrido con la actividad que ha desempentildeado el docente durante

el desarrollo de la experiencia

Los roles de los docentes se van transformando (o deberiacutean serlo) con la misma dinaacutemica

con que se transforma la sociedad De la imagen lejana del profesor instructor se ha llegado a

la imagen actual del docente ldquogerenciador de la sociedad del conocimientordquo Esto implica que

las habilidades capacidades y destrezas del docente deben ser multifaceacuteticos y si le sumamos

la incorporacioacuten del blended learning maacutes auacuten

Pues entonces tendremos que repensar el concepto de docente y el concepto de

caacutetedra Indudablemente conceptos unitarios tendraacuten que dar lugar a conceptos grupales los

mismos que se les exigen a los alumnos Por lo tanto la multiplicidad de facetas que son

necesarias para el desarrollo de la modalidad no necesariamente deben estar centradas en un

sujeto educador sino en lo que conocemos como ldquocaacutetedrardquo (grupo de docentes que conforman

el dictado de una asignatura con diferentes rangos docentes guiados por un docente titular y

con desempentildeo de roles diferentes frente a los alumnos) Por cierto que los docentes que han

participado de la experiencia contaban con el desarrollo de habilidades y manejo de tecnologiacutea

que no es comuacuten en la mayoriacutea de los docentes actuales en las carreras de derecho Para lo

cual seriacutea conveniente el desarrollo de poliacuteticas de gestioacuten para capacitar a los docentes en

tales capacitaciones

Los docentes participantes han tratado de lograr lo siguiente en el desarrollo de su actividad

Conocimiento profundo actualizado y teoacuterico-praacutectico de su disciplina

Dominio de las teoriacuteas y las metodologiacuteas de la ensentildeanza y el aprendizaje

Manejo de las TIC y de su utilizacioacuten en el proceso de aprendizaje

Capacidad para formular estrategias de capacitacioacuten novas y pertinentes

Por ello frente a estos indicadores seraacute necesario contar con las siguientes

capacidades en el docente

Visioacuten para indicar cursos de accioacuten para cada proceso individual de aprendizaje

Asesorar teoacutericamente acerca de las deudas que el proceso de capacitacioacuten genere

Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar

Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de

aprendizaje

Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de

sus alumnos

Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los

conocimientos abordados

Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido

Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos

Detectar problemas durante el proceso

Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que

integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a

cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes

caracteriacutesticas

su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que

desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten

presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para

lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un

encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad

El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten

orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades

estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner

en funcionamiento son los siguientes

o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos

o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo

o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten

Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista

Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto

Diferencias entre escenarios formativos

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

Disentildear implementar y evaluar las diferentes tutoriacuteas a realizar

Estimular la participacioacuten y compromiso de cada educando con su proceso de

aprendizaje

Conocer aptitudes capacidades actitudes intereses posibilidades y dificultades de

sus alumnos

Acompantildear y guiar a los educandos en el proceso de adquisicioacuten y aplicacioacuten de los

conocimientos abordados

Generar instancias de evaluacioacuten y correccioacuten de lo adquirido

Acompantildear la elaboracioacuten de trabajos praacutecticos

Detectar problemas durante el proceso

Tal propuesta considerando sus resultados se aconseja ser llevada a cabo por el equipo que

integra la caacutetedra con divisioacuten de roles y trabajo de equipo A menos escala fue llevado a

cabo Se trabajo en maacutes profundidad la funcioacuten docente tutor bajo las siguientes

caracteriacutesticas

su funcioacuten esencial seraacute la de acompantildear al alumno en su aprendizaje Para ello tendraacute que

desarrollar la capacidad de establecer viacutenculos con sus educandos desde la dimensioacuten

presencial como desde la dimensioacuten virtual Deberaacute desarrollar diferentes estrategias para

lograr ese cometido Podraacute estimular y monitorear el aprendizaje de sus alumnos desde un

encuentro presencial hasta por email o Chat de la misma forma e intensidad

El profesortutor desarrolla desde esta modalidad una doble vertiente de actuacioacuten

orienta desde lo acadeacutemico y orienta desde lo personal velando por las necesidades

estudiantiles ofreciendo respuestas raacutepidas y eficaces a sus dificultades Los canales a poner

en funcionamiento son los siguientes

o Llamar y reactivar en forma permanente la comunicacioacuten con los alumnos

o Corregir las tareas indicando en primer lugar lo positivo y luego lo negativo

o Inspirar permanentemente la pertinencia a la Institucioacuten

Evaluar Crear los instrumentos de evaluacioacuten en ayuda con el profesor AsociadoContenidista

Cabe aclarar que el cargo de los docentes intervinientes en la experiencia era Adjunto

Diferencias entre escenarios formativos

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

AULA ESPACIO VIRTUAL

CONTEXTO

SOCIAL

Maacutes definido Maacutes diversificado

ESPACIOTIEMPO Limitaciones Flexibilidad

CULTURA Mayor identidad Diversidad

SUJETOS Maacutes homogeneidad Maacutes heterogeneidad

COMUNICACIOacuteN Cara a cara (presencial)

Sincroacutenica

A distancia

Asincroacutenica

OBJETIVOS Adquisicioacuten de conocimiento

Cooperacioacuten Tarea

MEDIO Colaboracioacuten

COLABORAR Unido a socializacioacuten Distinto de

socializacioacuten

Fuente Junta de Andaluciacutea sf

TEacuteCNICAS PEDAGOacuteGICAS

En todos los aspectos enunciados anteriormente la herramienta pedagoacutegica es esencial

para su instrumentacioacuten Siguiendo a Bartolomeacute (2004)100 nos refiere en un cuadro

interesante que herramientas pedagoacutegicas son posibles utilizar en el blended learning

Clase

magistral

Clases lideradas por compantildeeros

Divisioacuten de la clase en pequentildeos grupos

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

Distribucioacuten de la exposicioacuten mediante viacutedeo en tiempo real

Utilizacioacuten de un espacio web como sustituto de la clase maacutes que como sustituto del manual (texto de estudio)

Dinaacutemicas de grupo como estasmiddot

- Think-Pair-Share compartir con los compantildeeros lo que se estaacute explicando (Creed 1996)

- One minute paper responder un breve cuestionario individual por escrito (Angelo y Cross 1993)

- Traveling File distribuir unas hojas con preguntas a los alumnos que comentan y responden en grupos cada hoja visita todos los grupos antes de volver a ser estudiadas en el grupo de clase (Karre 1994)

Estudio

independiente

Libros de texto o manuales

Materiales pre-existente en Internet

Aplicacioacuten

Aplicacioacuten mediante experimentos praacutecticas en laboratorio trabajos escritos de desarrollos e investigaciones aplicadas

El aprendizaje basado en problemas (PBL Problem based learning) ha demostrado su utilidad en muchos casos (West 1992) Un elemento clave de esta metodologiacutea es la accioacuten tutorial

Tutoriales Es la aplicacioacuten de la claacutesica ensentildeanza asistida por ordenador tutoriales guiados

Trabajo

colaborativo

Es interesante mencionar los Wiki termino derivado de la palabra hawaiana que significa raacutepido y que permite construir entre los miembros de una comunidad wiki un documento web conjunto

Comunicacioacuten Aquiacute el abanico de tecnologiacuteas es muy amplio (listas foros chathellip) pero tiene una

especial importancia el correo electroacutenico

Evaluacioacuten Aquiacute se hace una especial referencia a los CAT (Computer adapted testint) tests que

se adaptan a las respuestas del sujeto permitiendo un mayor precisioacuten junto a un elevado feed-back

Fuente Bartolomeacute 2004

CONTENIDOS CONCEPTUALES DE APRENDIZAJE

La relacioacuten eleccioacuten y la elaboracioacuten de contenidos a ensentildear deben tener estrecha

conectividad en igual grado con los soportes tecnoloacutegicos como con el puacuteblico al que se va a

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

dirigir meritando sus caracteriacutesticas peculiares La relacioacuten paralela entre contenidos

tecnologiacutea y puacuteblicos sin que se relacionen entre siacute estaacute destinada al fracaso aunque su

disentildeo sea brillante

El horizonte de calidad nunca debe dejar de ser tenido en cuenta pero no es condicioacuten

suficiente Es recomendable que el disentildeo de los contenidos sea efectuado por expertos en

metodologiacutea didaacutectica

Finalmente quienes tienen el trabajo de disentildeo tendraacuten en cuenta lo siguiente

a) La presentacioacuten y representacioacuten de la informacioacuten Creacioacuten de Power

archivos en PDF creaciones en Word etc El manejo de imaacutegenes audio y

video desempentildean rol importante en el disentildeo

b) Como almacenar y recuperar la informacioacuten

c) Como visualizar la informacioacuten e interaccioacuten hombre computadora

d) Un modelo para su desarrollo estaacutetico o dinaacutemico El primero no permite

cambios el segundo tiene incorporadas herramientas de reingenieriacutea que

estaacuten siempre al alcance para ser utilizadas

- Podemos encontrar contenidos digitales que tengan por funcioacuten ser de apoyo No

son instructivos sino comentaristas que ayudan a desentrantildear la informacioacuten Ejemplo

guiacuteas de estudio de evaluacioacuten manuales apuntes materiales con elaboracioacuten de

problemas

- El material digital utilizado disentildeado con fines didaacutecticos y especiacuteficos de la materia se

pueden clasificar en

- Textual Uso del leacutexico escrito

- Audiovisual Combina imagen y sonido

- Hipermedia Enlaza texto sonido visual

FASES DE APLICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

FASES ESTRATEGIAS DIDAacuteCTICAS

Activacioacuten de los conocimientos previos

Actividad grupalIndependiente de los estudiantes

Actividades individuales (preguntas y ejercicios de inmediata ejecucioacuten y correccioacuten)complejas que permiten el trabajo en grupo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

Eventos a distancia al concluir la fase presencial

Eventos preseacutenciales de concentracioacuten

Interaccioacuten docente-estudiante

Leccioacuten magistral

Tutoriacuteas o consultas

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones preseacutenciales

Presentacioacuten de la informacioacuten

Actividades de desempentildeo en situaciones reales

Anaacutelisis de contenido

Aprendizaje colaborativo en liacutenea

Atencioacuten diferenciada al participante

Comunicacioacuten directa

Dar informacioacuten instrucciones advertencias

Dictado de clases

Discusioacuten conceptual

El profesor actuacutea como moderadoren su papel de analista criacutetico

Estrategias de moderacioacuten docente motivacioacuten gestioacuten del conflicto reflexioacuten retroalimentacioacuten acompantildeamiento personalizado

Estudio autodirigido de Casos

Participacioacuten y modelacioacuten docente (discusiones en liacutenea)

Retroalimentacioacuten (observaciones sobre tareas participacioacuten en discusiones y progreso general)Personalizada y referida al trabajo individualA toda la claseA las formas de aprendizaje colaborativo a distancia

Teacutecnica de la pregunta e investigacioacutende Debate

Uso de la plataforma de educacioacuten virtual como complemento de las lecciones presenciales

Promocioacuten de la transferencia del conocimiento

Aprendizaje cooperativo (diaacutelogo debate y buacutesqueda de soluciones en grupo)

Auto instruccioacuten e integracioacuten de los conocimientos adquiridos

Comprobaciones praacutecticas de las teoriacuteas estudiadas

Cursos por Encuentro Primer momento reforzamiento y socializacioacuten del estudio

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

individual Segundo momento profundizacioacuten en el abordaje programaacutetico Tercer momento asegurar el autoestudio requerido para el tema siguiente

Disentildeo conceptual experimental y de interaccioacuten grupal (armado de la praacutectica seleccioacuten de variables planificacioacuten del proceso de medicioacuten y desarrollo de la experiencia)

ElegirIniciarSupervisar un tratamiento

Estudio individual

Fomento de una comunidad colaborativa

Metodologiacutea de resolucioacuten de problemas

Praacutectica activa y participativa (experiencias vivenciales)

Trabajo y comunicacioacuten en grupos de estudiantes

El estudiante asume su pertenencia a una comunidad virtual de personas con intereses de formacioacuten compartidos

Fuente Fichas de Anaacutelisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

FORMAS DE EVALUACIOacuteN APLICADAS EN LA EXPERIENCIA

ATIVIDADES BUacuteSQUEDA DE EVALUACIOacuteN

Actividades preseacutenciales

y virtuales

Revisar tareas proyectos participacioacuten discusiones exposiciones trabajos

escritos discusiones preseacutenciales y reflexiones

Pruebas y Exaacutemenes

preseacutenciales u on line

Evaluacioacuten de conocimiento actitudes y praacutecticas Estas tendraacuten tres

etapas 1) Diagnoacutestica 2) de Casos 3) parcial final

Tutoriacuteas preseacutenciales y

virtuales

Evaluacioacuten de informes tutoriales asistencia a eventos preseacutenciales

discusiones y resolucioacuten de problemas en liacutenea entrevistas y cuestionarios

de opinioacuten

Talleres preseacutenciales y

virtuales

Presentacioacuten de trabajos praacutecticos pruebas de actuacioacuten evaluacioacuten

aplicativa sobre el dominio de las TIC

Proyectos preseacutenciales y

virtuales

Ensayos y proyectos que los alumnos enviacutean a sus docentes por medio de

la plataforma exposiciones orales de los casos cliacutenicos

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

BITACORA EXPERIMENTAL

Experiencia en Unidades de Anaacutelisis aplicacioacuten de la modalidad Blended Learning

en el aula

Universidad Universidad Abierta Interamericana

Carrera Abogaciacutea

Nivel grado

Caacutetedra Derechos Reales

Antildeo de la materia cuarto

Localizacioacuten Lomas de Zamora turno mantildeana

La experiencia comenzoacute a llevarse a la praacutectica a partir del antildeo 2005 La introduccioacuten de

nuevas tecnologiacuteas se realizoacute en forma conjunta bajo el sistema presencial

Los cambios introducidos incluiacutean modalidades didaacutecticas y curriculares Desde los cambios

didaacutecticos se llevaron a cabo desde dos niveles

- Materiales innovadores para acompantildear la exposicioacuten oral

- Las modalidades de fijacioacuten de conocimiento

- Generacioacuten de clases teoacutericos praacutecticas permanentes

Desde los nuevos elementos y herramientas didaacutecticos utilizados al servicio de la ensentildeanza

se incluyo al retroproyector La idea de trabajar con la imagen como instrumento de fijacioacuten

tuvo eacutexito destacado A traveacutes de la filmina el alumno podiacutea visualizar al mismo tiempo lo que

se desarrollaba en la exposicioacuten oral de la clase los conceptos fundamentales sobre el tema y

de esta forma mediante la integracioacuten de sentidos (auditivo y visual) lograr mejor comprensioacuten

sobre la actividad que se llevaba a cabo

El siguiente cambio se produjo fue dividir la clase en dos actividades diferentes En una

primera instancia la clase expositiva comprensiva y explicativa sobre el tema acompantildeadas

por las filminas y en una segunda etapa de la clase que dejaba de ser teoacuterica para poner en

accioacuten la praacutectica mediante nuevas teacutecnicas como eran el estudio de casos y la resolucioacuten de

problemas La puesta en praacutectica de estas metodologiacuteas era llevada a cabo en forma grupal

por los alumnos en grupos de no maacutes de cinco personas

Finalizado el antildeo escolar el resultado obtenido con respecto a alumnos aprobados y

reprobados fue maacutes satisfactorio que el antildeo anterior

Al siguiente antildeo 2006 se prosiguioacute con los cambios introducidos en el antildeo 2005 y se

agregaron nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje ayudar la comprensioacuten

introduciendo las TIC (Tecnologiacuteas Integradas de la Comunicacioacuten) En este caso vino de la

mano del acceso mediante DVD y televisor mediante la proyeccioacuten de una peliacutecula (El

inquilino) y su anaacutelisis En ese antildeo se incrementaron los alumnos inscriptos en esa banda

horaria El dinamismo de la clase fue sumando al cabo del antildeo con los resultados esperables

(positivos) Su sumaron nuevas estrategias de evaluacioacuten con resultados dispares Los valores

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

de aprobados y reprobados se mantuvieron con respecto al antildeo anterior Sin embargo mejoroacute

la motivacioacuten de los alumnos por el aprendizaje y se mejoroacute su socializacioacuten

En el antildeo 2007 se introdujo por primera vez la modalidad blended learning Los instrumentos

utilizados fueron produccioacuten multimedia y correo electroacutenico Las filminas fueron reemplazadas

por producciones en power point que incluiacutean audio y video Se agrego la PC y el cantildeoacuten para la

reproduccioacuten de la imagen como instrumentos para su utilizacioacuten Auacuten la universidad no teniacutea

desarrollada la conectividad en forma masiva por lo cual no era posible avanzar en proyecto

de aula virtual Sin embargo la posibilidad que los alumnos por su cuenta y como valor

agregado ya hubieren generado ciertas habilidades de utilizacioacuten de herramientas virtuales

como el correo electroacutenico nos dariacutea la oportunidad de poder seguir ensentildeando-aprendiendo

en forma asincroacutenica mediante esa herramienta El docente capitalizoacute ese aprendizaje y

entonces la clase continuoacute en entornos virtuales Pues entonces alliacute se produjo un primer

cambio conceptual El proceso de ensentildeanza era permanente no una sola vez en la semana

en la clase presencial

Mediante el correo electroacutenico se mejoroacute la comunicacioacuten con los alumnos se cumplioacute la

funcioacuten de tutor (primer cambio de rol) se remitioacute material de trabajo y hasta se instauroacute la

modalidad de examen mediante parciales domiciliarios que se remitiacutean por correo electroacutenico

Los resultados finales fueron mejores y mayores que los antildeos anteriores Un 20 maacutes de los

alumnos aprobaron la materia y decidieron dar sus exaacutemenes finales integradores en el primer

turno luego de finalizadas sus cursadas Hasta ese momento los exaacutemenes finales en el

primer turno (diciembre) solo eran enfrentados por una minoriacutea de alumnos aquellos cuyas

calificaciones fueron muy buenas durante todo el antildeo Los restantes alumnos en general

comenzaban a dar sus exaacutemenes finales de la asignatura a partir de marzo

Al siguiente antildeo la cantidad de alumnos inscriptos en la materia se duplicoacute

Tambieacuten se duplicoacute la apuesta a la modalidad blended learning El docente estaba dispuesto a

dar un salto cuantitativo Cabe acotar que hasta el momento la actividad de este docente era

aislada no seguida por otros docentes de la carrera ni institucionalmente aunque si

monitoreada por los mismos

Docentes de otras caacutetedras muy paulatinamente han ido introduciendo las TIC en sus

praacutecticas Sin embargo auacuten no es materia de debate en reuniones de claustro ni la Universidad

ha generado una plataforma virtual de aprendizaje aunque se vislumbra inquietud por parte de

la gestioacuten de la carrera ha comenzar a hablar del tema y a capacitar en futuras reuniones de

claustro

Relevante fue el cambio producido por otros integrantes de la caacutetedra de Derechos Reales

quienes se interesaron en el proyecto y se quisieron sumar para incorporarlo a sus praacutecticas en

la materia

Pues entonces de ser un proyecto aislado de un docente paso a ser un proyecto conjunto de

tres docentes entre ellos el titular de la materia

El antildeo 2008 y 2009 marcoacute la inclusioacuten de la modalidad blended learning en la asignatura

Derechos Reales con la utilizacioacuten de diferentes herramientas que completaron la formacioacuten

virtual de los alumnos y que los mismos pudieran aprender en entornos virtuales de

aprendizaje de la misma forma que lo haciacutean en entornos presenciales

Se pudo por primera vez unir alumnos de diferentes campus o localizaciones y unificar los

aprendizajes contenidos y actividades

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

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Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

Las herramientas introducidas se llevaban a cabo mediadas por internet fuera del aacutembito de la

clase presenciales y seguida por los alumnos fuera del aacutembito universitario

Las herramientas incorporadas fueron las siguientes

20082009

1) Creacioacuten del Blog httpwwwelhombreylascosascomar

2) Creacioacuten de red social httpelhombreylascosasningcom

3) Aplicacioacuten de herramientas de trabajo colaborativo como google doc

1-El blog fue una herramienta creada en forma colaborativa por tres docentes de la caacutetedra

con la finalidad que los alumnos pudieran consultar y bajar material referente a la asignatura

Dicho blog se actualiza en forma constante Cuando se presento el blog a los alumnos no se

pudo presentar en clase pues auacuten no se habiacutean resuelto los problemas de conectividad

Tambieacuten se presentaron las primeras dificultades con los alumnos La adopcioacuten del blog como

herramienta de aprendizaje produjo reacciones dispares En general los alumnos no presentan

desarrolladas habilidades de aprendizajes en entornos virtuales Algunos manifestaron

desconfianza hacia la herramienta otras indiferencias otros miedos y los maacutes osados

entusiasmos El comuacuten denominador fue que ninguno conociacutea la herramienta como medio de

aprendizaje ni habiacutean incursionado en blogs

Tal carencia fue suplantada con aprendizaje que pronto modificoacute la conducta de los alumnos

al sentirse seguros en la navegacioacuten y en solucionar sus propias buacutesquedas El blog se

transformoacute en un aliado complementario del aprendizaje Para el desarrollo del derecho

comparado los link que se incluyen en el blog conducen a los alumnos a diferentes bibliotecas

virtuales en donde pueden desarrollar la capacidad investigativa

El blog denominado ldquoEl hombre y las cosas blog de aulardquo lleva un nombre alusivo al

contenido de la asignatura (aprendizaje juriacutedico de las relaciones con las cosas en el derecho

civil argentino) se estructura de la siguiente forma

Titulo (margen izquierdo)

Archivo de blog (margen izquierdo) ordenado por fecha de ingreso del artiacuteculo

Contenido en el centro del blog Alliacute se desarrollan los artiacuteculos

Seguidores suscripcioacuten herramientas de buacutesqueda margen derecho superior

Mensaje de bienvenida de los autores margen derecho

Link de intereacutes margen derecho

Gadget margen derecho

Las primeras clases se han utilizado para ensentildear a los alumnos a familiarizarse con la

herramienta y conocer sobre las fortalezas y debilidades

Los alumnos manifestaron que por primera vez teniacutean contacto con un blog Nunca lo habiacutean

utilizado como herramienta educativa En poco tiempo habiacutean desarrollado destrezas

suficientes para poder navegar por eacutel ubicar entradas antiguas seleccionar material y

descargarlo

El material de trabajo para las clases praacutecticas ya sea en la aplicacioacuten de anaacutelisis de fallos

resolucioacuten de problemas o anaacutelisis de casos los alumnos procuraban el material del blog y

enlazaban las bibliotecas virtuales que alliacute se mencionaban para complementar sus tareas

Se notoacute que no todos los alumnos usaban el blog Personas de maacutes edad (el aula presencial

estaba compuesta por alumnos de edades disiacutemiles) preferiacutean utilizar la bibliografiacutea

consignada en el programa de clase y utilizar los manuales claacutesicos de estudio en soporte

papel

Los maacutes joacutevenes demostraron ser maacutes cibernautas nativos que los mayores que ingresaron a

la era digital por adopcioacuten Sin embargo el mayor entusiasmo y curiosidad por la herramienta la

demostraron las personas de maacutes edad

Desde principio de antildeo docente y alumnos se habiacutean propuesto dar formato digital a los

trabajos elaborados con la razoacuten de que fueran subidos al blog y sirvieran como material de

estudio y generacioacuten de conocimiento

La propuesta se materializoacute a fin de antildeo despueacutes de ser seleccionados los mejores trabajos

Es de destacar que para todos los emprendimientos se han desarrollado herramientas

gratuitas Ni desde la gestioacuten de la carrera ni de la gestioacuten de la universidad se contoacute con

apoyo oficial para el proyecto pero tampoco oposicioacuten Esta situacioacuten llevoacute a pensar a los

docentes que llevaron adelante el proyecto en recurrir a herramientas gratuitas por cuanto no

se iba a poder sostener en el tiempo el proyecto Quienes llevaron a cabo el emprendimiento

contaban con conocimientos especiacuteficos para poder hacer la seleccioacuten

Posterior al relato cronoloacutegico de esta bitaacutecora se presentaraacute los resultados de aprendizaje y

la relacioacuten de las herramientas aplicadas con lo amigable o no que le han resultado a los

alumnos ya que se han efectuado encuestas

En resumidas cuentas durante el antildeo 200809 las Tics se han encontrado integradas a las

clases presenciales y se ha creado una nueva modalidad de estudio blended learning

Convivioacute la clase tradicional mediada con multimedia (peliacuteculas power point) y la utilizacioacuten

de herramientas web como el blog mediada por internet

CONCLUSIONES

La utilizacioacuten de las TIC e Internet han llevado a cambios muy profundos y lo siguen llevando

auacuten que nuevamente tal como le ocurrioacute al hombre del siglo XV el hombre actual debe

replantearse su cosmovisioacuten

Por lo tanto el sistema tiene fortalezas y debilidades pero comparativamente son maacutes los

beneficios que las contras frente a las formas convencionales de ensentildeanzas ya en

decadencia

Ahora bien hay un factor que es esencial para el eacutexito de la aplicacioacuten de la modalidad Nos

referimos a la implicancia en teacuterminos de integracioacuten y de compromiso de sus participantes

El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas

razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)

Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el

desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo

este emprendimiento

Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y

potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en

los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras

El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo

sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en

donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico

La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un

efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que

constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la

educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la

comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes

Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos

FINALIDAD

EDUCATIVA

ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL

Actualizarse

en un dominio

Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma

Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido

Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos

Resolver problemas caracteriacutesticos

Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada

Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno

Cambiar actitudes

Cuando se necesita empatiacutea personal y un

Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un

impacto fiacutesico y directo conflicto

Evaluar progresos

Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente

Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)

Fuente Gairiacuten J y Monereo C

Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que

obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente

1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin

embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de

la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una

herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de

autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su

asociacioacuten

2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada

en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados

3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte

de los educandos

4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos

mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los

alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los

alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta

herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se

logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la

asignatura

Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente

5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del

blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no

solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas

destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten

no han aportado

6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del

alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten

7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten

no conocida hasta el momento

8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de

muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos

9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten

generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda

como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos

minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten

institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de

aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen

pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar

curriculum y curriculas

BIBLIOGRAFIacuteA

ADELL J y GISBERT M (1996) Educacioacuten en Internet el aula virtual Jornadas de

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten como instrumento para la Formacioacuten Permanente

Nuevas perspectivas para la Formacioacuten Abierta y a Distancia 19-20 diciembre de

1996 Valencia Espantildea En httpgetfcepurvespublicaaulahtml [15032007]

AIELLO M y WILLEM C (2004) El blended Learning como praacutectica transformadora

Monograacutefico Blended LearningPixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 en

httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf

ALEMANY MARTINEZ D (sa) Blended Learning Modelo virtual-presencial de

aprendizaje y su aplicacioacuten en entornos educativos I Congreso Internacional Escuela y

TIC Universidad de Alicante Alicante Espantildea En

httpwwwdgdeuaescongresoticpublic_docpdf31972pdf [23062007]

ANDALUCIA JUNTA DE (sa) Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales En

httpwwwjuntadeandaluciaesaverroespublicacionestic01paginas6_1htm

[14022007]

BADIA Antoni (2006) laquoAyudar a aprender con tecnologiacutea en la educacioacuten superiorraquo

En Antoni BADIA (coord)Ensentildeanza y aprendizaje con TIC en la educacioacuten superior

[monograacutefico en liacutenea] Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC)

Vol 3 ndeg 2 UOC [Fecha de consulta 15102010]

httpwwwuocedurusc32dtespbadiapdf ISSN 1698-580X

BARBERA E y BADIAA (2004) Educar con aulas virtuales Orientacioacuten para la

innovacioacuten en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje A Machado libros Madrid

BARTOLOME PINA A (2004) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Monograacutefico

Blended Learning Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-

20 En httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

El alumno se ve obligado a participar de forma muy activa para poder seguir las ensentildeanzas

razoacuten por la que aprovecharaacute mejor el aprendizaje (Rodrigo 2003)

Pues entonces no vamos a mirar al blended learning como un modelo educativo nuevo sino el

desarrollo de una modalidad educativa alternativa La web puede ser media para llevar a cabo

este emprendimiento

Desde la formacioacuten no acadeacutemica la modalidad que se busca emplear complementa y

potencia las capacidades pues estimula en forma complementaria las que se desarrollan en

los encuentros preseacutenciales y tambieacuten despierta otras

El uso de los medios informaacuteticos en el aacutembito acadeacutemico tiene como beneficio no soacutelo

sistematizar el proceso educativo sino ademaacutes preparar a los alumnos para una realidad en

donde la tecnologiacutea tiene un papel protagoacutenico

La ensentildeanza suele no promover directamente el aprendizaje Por ello el aprendizaje no es un

efecto de la ensentildeanza Esto no sucede soacutelo en el aacutembito tradicional presencial sino que

constituye un desafiacuteo adicional en el campo de la tecnologiacutea empleada al servicio de la

educacioacuten La tarea clave pasa a ser la reflexioacuten que el docente puede realizar sobre la

comprensioacuten de contenidos desde el punto de vista de los estudiantes

Finalmente podemos resumir en el siguiente cuadro los resultados obtenidos

FINALIDAD

EDUCATIVA

ENTORNO PRESENCIAL ENTORNO VIRTUAL

Actualizarse

en un dominio

Cuando parte de la informacioacuten no estaacute digitalizada o el alumno no puede gestionarla de forma autoacutenoma

Cuando por sus caracteriacutesticas el contacto con el orador tiene un valor antildeadido

Cuando la informacioacuten estaacute digitalizada y es accesible a los alumnos

Resolver problemas caracteriacutesticos

Cuando las ayudas deben darse de manera personalizada

Cuando se requiere una regulacioacuten on line y geneacuterica de la ejecucioacuten del alumno

Cambiar actitudes

Cuando se necesita empatiacutea personal y un

Cuando es suficiente con un anaacutelisis loacutegico de un

impacto fiacutesico y directo conflicto

Evaluar progresos

Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente

Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)

Fuente Gairiacuten J y Monereo C

Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que

obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente

1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin

embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de

la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una

herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de

autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su

asociacioacuten

2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada

en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados

3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte

de los educandos

4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos

mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los

alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los

alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta

herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se

logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la

asignatura

Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente

5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del

blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no

solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas

destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten

no han aportado

6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del

alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten

7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten

no conocida hasta el momento

8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de

muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos

9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten

generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda

como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos

minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten

institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de

aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen

pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar

curriculum y curriculas

BIBLIOGRAFIacuteA

ADELL J y GISBERT M (1996) Educacioacuten en Internet el aula virtual Jornadas de

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten como instrumento para la Formacioacuten Permanente

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Blended Learning Pixel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten Nordm 23 Mayo 2004 pp 7-

20 En httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

impacto fiacutesico y directo conflicto

Evaluar progresos

Cuando el grupo es poco autoacutenomo y requiere control permanente

Cuando existe la posibilidad teacutecnica de supervisar el aprendizaje de los alumnos (pe portafolios digitales)

Fuente Gairiacuten J y Monereo C

Respecto a las experiencias llevadas a la praacutectica bajo la modalidad blended learning y que

obran en el Anexo I podemos concluir en lo siguiente

1) Los alumnos se han asociado a la red social creada a tales efectos sin problemas sin

embargo es baja la frecuencia de participacioacuten en foros o aportado material al blog de

la red Fue mayor la participacioacuten en foros en donde los alumnos encontraron una

herramienta adecuada para comunicarse con el docente en la fase de

autoaprendizaje y evacuacioacuten de dudas Se ha verificado crecimiento sostenido en su

asociacioacuten

2) La utilizacioacuten del blog fue desigual aunque la potencialidad que ofrece no es utilizada

en su totalidad Se ha verificado crecimiento sostenido de asociados

3) Utilizacioacuten fluida del correo electroacutenico La herramienta de mayor utilizacioacuten por parte

de los educandos

4) Utilizacioacuten de herramientas gratuitas para la elaboracioacuten de documentos colaborativos

mediante Google Doc Esta herramienta fue la que maacutes dificultades presentoacute a los

alumnos pero la maacutes utilizada Cuando se empezoacute a experimentar con ella los

alumnos no teniacutean nocioacuten que existiacutea esta herramienta Amigarse con esta

herramienta llevoacute todo un proceso y ambientacioacuten Finalmente cuando el objetivo se

logroacute los alumnos manifestaron que seguiriacutean utilizando la herramienta maacutes allaacute de la

asignatura

Por lo tanto esto nos orienta a concluir en lo siguiente

5) De la experiencia de aula relatada se puede desprender que la implementacioacuten del

blended learning concluyoacute en resultados beneficiosos y ayudoacute a los alumnos no

solamente a aprobar una asignatura sino tambieacuten ayudoacute al desarrollo de nuevas

destrezas y habilidades y conocimientos que las modalidades claacutesicas de educacioacuten

no han aportado

6) Fundamentalmente se ha impulsado el desarrollo del autoaprendizaje por parte del

alumno y la experimentacioacuten de otras formas de socializacioacuten

7) Los alumnos han experimentado trabajar en forma colaborativa desde una dimensioacuten

no conocida hasta el momento

8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de

muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos

9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten

generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda

como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos

minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten

institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de

aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen

pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar

curriculum y curriculas

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20 En httpwwwsavusespixelbitarticulosn23PIXEL_BIT_23pdf [05052007]

8) La experiencia nos permite pensar en nuevas liacuteneas de investigacioacuten a partir de

muchos interrogantes que se presentan desde los resultados expuestos

9) Desde el punto de vista docente se puede verificar la debilidad en la formacioacuten

generalizada de los docentes para ensentildear en espacio virtuales La experiencia queda

como hecho aislado en donde no participa ni los restantes docentes salvo dos

minoriacutea respecto al total del cuerpo docente que conforma esa caacutetedra ni la gestioacuten

institucional Sin embargo en cuanto a los resultados obtenidos en teacuterminos de

aprobacioacuten y las manifestaciones de las encuestas por parte de los alumnos hacen

pensar que no puede esperarse mas para su implmentacioacuten institucional y adecuar

curriculum y curriculas

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