PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE … · viii ÍNDICE DE TABLAS ... Unidad con...
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i PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE ESMERALDAS ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS DE GRADO CAPACITACIÓN A LOS/AS DOCENTES DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE LA ATENCIÓN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA 5 DE AGOSTO DE LA CIUDAD DE ESMERALDAS PREVIO AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: LECTO-ESCRITURA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO AUTORA KATIUSKA MARÍA BAUTISTA MEJÍA ASESORA Ph.D. SARA REAL CASTELAO ESMERALDAS, 2015
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i
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE ESMERALDAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
CAPACITACIÓN A LOS/AS DOCENTES DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE LA ATENCIÓN Y DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA 5 DE
AGOSTO DE LA CIUDAD DE ESMERALDAS
PREVIO AL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: LECTO-ESCRITURA Y DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
AUTORA
KATIUSKA MARÍA BAUTISTA MEJÍA
ASESORA
Ph.D. SARA REAL CASTELAO
ESMERALDAS, 2015
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Trabajo de tesis aprobado luego de haber dado cumplimiento a los requisitos
exigidos por el reglamento de grado de la PUCESE previo a la obtención del
título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA.
TRIBUNAL DE GRADUACIÓN
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL DE GRADUACIÓN -------------------------------------
MSc. MARÍA DE LOS LIRIOS BERNABÉ LILLO
LECTORA 1 ------------------------------------
MSc. VERÓNICA ANGULO
LECTORA 2 -------------------------------------
DR. WALTER MOSQUERA TORRES
DIRECTOR DE ESCUELA -------------------------------------
Ph. D. SARA REAL CASTELAO
DIRECTORA DE TESIS --------------------------------------
Ing. MARITZA DEMERA MEJÍA
SECRETARIA GENERAL --------------------------------------
Esmeraldas, 24 de agosto de 2015
iii
Esmeraldas, 24 de agosto de 2015
AUTORÍA
Yo, KATIUSKA MARÍA BAUTISTA MEJÍA, declaro que la presente investigación
enmarcada en el actual trabajo de tesis es absolutamente original, auténtica y personal.
En virtud que el contenido de esta investigación es de exclusiva responsabilidad legal y
académica de la autora y de la PUCESE.
KATIUSKA BAUTISTA MEJÍA
CI: 080291613-0
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios porque ha sido uno de los pilares
fundamentales en mi vida, siempre ha estado a mi lado enseñándome
a ser fuerte ante los tropiezos del destino; En segundo lugar, a ese
maravilloso ser que me ha regalado la vida: mi madre, que a través de
sus enseñanzas de vida y amor se ha convertido en mi más grande
tesoro. Además, quiero resaltar la comprensión y confianza que día a
día ha tenido mi amado esposo, ya que, sin su ayuda no hubiese
alcanzado tantas metas. Por otra parte, a mis profesores/as, quienes
impartieron en mí muchos conocimientos acompañados de valores,
los mismos que ayudaron a fortalecer mi personalidad, entre ellos/as,
destaco a mi estimada asesora de tesis Ph. D. Sara Real Castelao
quien con sus conocimientos supo guiarme en la realización de este
proyecto, a mi queridísima MSc. Elsa Lara Calderón que más que
una profesora ha representado un pilar en mi vida tanto profesional
como estudiantil, a mi Directora Académica y amiga MSc. María de
los Lirios Bernabé quien me ha demostrado que en la vida con
esfuerzo y dedicación todo se puede. A mis queridas y apreciadas
amigas, aquellas que siempre estuvieron a mi lado compartiendo todo
tipo de enfrentamiento que se presentara. Por último, pero no menos
importantes, agradezco a todos los/as docentes de la parroquia 5 de
Agosto de la ciudad y provincia de Esmeraldas que asistieron a la
capacitación y contribuyeron en la ejecución de este proyecto.
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DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi madre, ser
indispensable, incondicional y amoroso que con su
tenacidad y lucha ante los tropiezos de la vida me ha
enseñado a mí y a mis hermanos/as a ser personas
fuertes luchadoras y sobretodo humildes. También
dedico esta tesis a mi esposo, mi Papito precioso,
compañero, amigo, y esposo a la vez. Él representa la
perseverancia en los momentos de decaída. Sin ellos mi
vida no tendría ruta ni sentido.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 19
1.1. ANTECEDENTES 19
1.2. BASES TEÓRICAS 21
1.2.1. Fundamentación Legal 21
1.2.2. Fundamentación Pedagógica 24
1.2.3. Fundamentación Conceptual 27
1.2.3.1. Las Inteligencias Múltiples 27
1.2.3.1.1. Definición de Inteligencia 27
1.2.3.1.2. Las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner 29
1.2.3.1.3. Clases de inteligencias según el psicólogo Howard Gardner 29
Inteligencia lógico-matemática 30
Inteligencia musical 31
Inteligencia corporal-cinestésica 31
Inteligencia visual-espacial 32
Inteligencia naturalista 32
Inteligencia lingüística o verbal 33
Inteligencia Interpersonal 33
Inteligencia intrapersonal 34
1.2.3.2. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en la Escuela 35
Las inteligencias múltiples y la educación 35
La importancia de desarrollar las inteligencias múltiples en los niños y niñas 38
¿Cómo fomentar las inteligencias en la escuela? 40
1.2.3.3. Capacitación a Docentes 41
Propuestas formativas existentes en torno a las inteligencias múltiples 41
Concepto de capacitación 41
¿Para qué y en qué capacitar a los/as docentes? 42
CAPÍTULO II MATERIALES Y MÉTODOS 43
CAPITULO III RESULTADOS 49
3.1 OBJETIVOS DEL ESTUDIO 49
vii
3.1.1. Objetivo General 49
3.1.2. Objetivos Específicos 49
3.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO ACERCA DE LOS
CONOCIMIENTOS QUE TIENEN DOCENTES SOBRE LAS IM 50
CAPITULO IV DISCUSIÓN 57
4.1 CONCLUSIONES 59
4.2 RECOMENDACIONES 61
CAPITULO V PROPUESTA 62
5.1. TÍTULO 62
5.2. JUSTIFICACIÓN 62
5.3. FUNDAMENTACIÓN 63
5.4. OBJETIVOS 67
5.5. PROGRAMA DE LA CAPACITACIÓN 68
5.5.1. Contenidos 68
5.5.2. Metodología 69
5.5.3. Recursos 69
5.5.4. Evaluación 70
REFERENCIAS 71
Referencias bibliográficas 71
ANEXOS 74
1. Anexo1: Instrumento de Evaluación Pretest / Postest 74
2. Anexo 2: Fotografías 77
3. Anexo 3: Nómina de Asistencia 79
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla I Centros Educativos de la parroquia 5 de Agosto 43
Tabla II Sostenimiento 44
Tabla III Tipo de establecimiento 48
Tabla IV Nivel de formación docente 48
Tabla V Género de los participantes 48
Tabla VI Total de establecimientos participantes 49
Tabla VII Relación pretest /postest en torno a las respuestas por docente 51
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico I. Relación Pretest / Postest 52
x
ÍNDICE DE FIGURAS:
Figura I Hemisferios Cerebrales 24
Figura II Planteamiento de clases. Unidad con Inteligencias Múltiples 34
xi
Capacitación a los/as docentes de cuarto y quinto año de Educación Básica sobre la
atención y desarrollo de las inteligencias múltiples, en las escuelas de la parroquia 5 de
Agosto de la ciudad de Esmeraldas.
RESUMEN
La presente investigación, fue realizada con el propósito de dar a conocer a los/as docentes
de la parroquia 5 de Agosto del segundo ciclo, correspondiente a cuartos y quintos años,
otra forma de impartir conocimientos, mediante una capacitación, utilizando como base o
fundamento la teoría de las inteligencias múltiples planteada por Howard Gardner.
Con el fin de valorar el nivel de conocimientos de la citada muestra, se aplicó un
cuestionario con nueve preguntas relativas a conceptos básicos sobre las inteligencias
múltiples. Este instrumento evidenció la falta de conocimientos y la necesidad de realizar
una capacitación. Tras la capacitación se volvió a aplicar el mismo cuestionario, utilizando
así el diseño pretest-postest, para comprobar si existía mejoría y, por tanto, si la
capacitación había sido efectiva.
El análisis de resultados demostró que antes de la capacitación (pretest) sólo un 36,1% de
los/as docentes tenía conocimientos acerca de la teoría de Gardner, mientras que después de
la capacitación (postest), el 85,4% respondieron de forma correcta al cuestionario.
Al contrastar los resultados, se pudo evidenciar que el objetivo planteado se cumplió,
evidenciando la eficacia de la capacitación. Además de los datos relativos a la eficacia de la
capacitación, se extrajeron datos sobre perfil y formación de los/as docentes de esta
parroquia, entre los cuales se destaca que el 45,5% no cuenta con título de tercer nivel.
Esta propuesta ha demostrado que las capacitaciones son necesarias para dar a conocer a
los/as docentes nuevos métodos de aprendizaje que estimulen las capacidades de los/as
estudiantes.
xii
PALABRAS CLAVE formación docente – desarrollo de la inteligencia – inteligencias
múltiples – capacitación – innovación educativa – metodología de enseñanza
xiii
Training to the teachers of fourth and fifth year of basic education on the care and
development of multiple intelligences, in schools of the parish Agosto 5 of Esmeralda’s
city.
ABSTRACT
This research was done with the purpose of make know to the professors of the parish
Agosto 5 the second level , corresponding to fourth and fifth years, another way of
imparting knowledge through training, using as a basis or foundation the theory of multiple
intelligences proposed by Howard Gardner.
With a way to assess the level of knowledge of said sample, was used a questionnaire with
nine questions on basic concepts of multiple intelligences. This instrument showed the lack
of knowledge and the need to do training. After the training was re-apply the same
questionnaire, using pretest-posttest design to check if there was improvement and,
therefore, whether the training was been effective.
The analysis of finding showed that before training (pretest) only a 36.1% of the professor
had knowledge about Gardner's theory, while that after training (posttest), the 85.4%
responded the questionnaire correctly.
When contrasted the results, was evident that the stated goal was fulfilled, showing the
effectiveness of the training. Also the data on the effectiveness of training, were taken data
about training of the professor of this parish, among which stands out that 45.5% don`t
have third level degree.
This proposal has shown that the training are necessaries to publicize to the professors
new learning methods to stimulate the capabilities of the students.
xiv
KEYWORDS: teacher education, development of the intelligence, multiple
intelligences - training - educational innovation - teaching methodology.
15
INTRODUCCIÓN
La presente investigación: “Capacitación a docentes de cuarto y quinto año de educación
general básica sobre la atención y desarrollo de las inteligencias múltiples”, es de carácter
propositivo y se enmarca en la necesidad de despertar en los/as estudiantes aquellas
capacidades poseídas, inteligencias múltiples, tal como la Constitución de la República
(2008), en su Art.- 343 manifiesta, “la educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura”. Es decir, que la enseñanza mediante la aplicación de actividades que estimulen las
inteligencias múltiples (IM) es necesaria para la educación integral de un individuo.
El desarrollo de las IM es fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En ellas
se vinculan todas las capacidades, habilidades y destrezas que pueda tener una persona, de
igual manera, esto permite que el individuo formule estrategias que le ayuden de manera
eficaz en la pronta resolución de problemas que se puedan presentar ya sea en el ámbito
educativo, social o laboral, es decir, que la atención que se brinde en el desarrollo de la IM
en los/as niños/as servirá como puente para afrontar los problemas de la vida.
La definición de IM que brinda Howard Gardner (1983) especifica que “La inteligencia se
define como la capacidad que tienen las personas para resolver problemas o crear productos
que son valorados dentro de uno o más contextos culturales, la inteligencia es una
capacidad que se desarrolla mediante la estimulación del contexto” (p.10). Además, expone
que no solo existe un tipo de inteligencia, sino ocho (lingüística, lógica matemática, visual-
espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista), y se
pueden desarrollar en menor o mayor medida según la estimulación que se brinde en la
escuela y en el hogar.
El objetivo que ha centrado el estudio de investigación ha sido desarrollar una capacitación
eficaz dirigida a los/as docentes de cuarto y quinto año de educación básica, de los centros
16
educativos de la parroquia 5 de Agosto de Esmeraldas sobre la atención y
perfeccionamiento de las IM en los/as estudiantes. Cumpliendo con este objetivo, se llevó a
cabo la realización de la capacitación, la misma que fue dictada en el salón de actos de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas con la asistencia de 66
docentes. Ésta tenía como propósito dar a conocer a los/as docentes qué son las IM y cómo
desarrollarlas en el aula. Para el desarrollo de este estudio se ha hecho uso de la técnica del
pretest / postest. El pretest sirvió como punto de partida para conocer el nivel de
conocimiento que tenían los/as docentes acerca del tema de las IM, y el postest puso de
manifiesto lo importante y necesaria que fue la capacitación para que los/as docentes
conozcan acerca del tema y lo pongan en práctica en el momento de impartir sus
conocimientos, hecho que se deduce de la mejoría en el puntaje obtenido en el postest con
respecto al pretest.
Mediante la capacitación se espera que los/as docentes, a través de los estímulos brindados
durante la misma y la propuesta de cambio de metodología al demostrar los efectos
positivos que trae la aplicación de las IM en los estudiantes, ejecuten en sus procesos de
inter-aprendizaje la teoría de las IM. Además, según Armstrong (2006), “La teoría de las
IM ofrece un modelo de desarrollo personal que puede ayudar a los educadores a entender
cómo influye su propio perfil de inteligencias en sus métodos docentes en el aula” (p.47).
Por lo que la capacitación serviría para que los/as docentes conozcan un poco más los
distintos tipos de capacidades que caracterizan a cada uno de sus estudiantes.
La problemática a la que trata de dar respuesta este proyecto se centra en la necesidad que
presentan los/as docentes de recibir capacitaciones que les ayuden a mejorar la metodología
que se aplica en las aula de clase y a la vez a conocer la importancia que tiene para los
niños el desarrollo y la atención de las IM; y en base al tema del proyecto planteado, que
los conocimientos y estrategias adquiridas mejoren la calidad de la enseñanza y estimulen
la capacidad de los/as estudiantes, ya que, actualmente, éstas no son potenciadas de igual
manera en el currículo educativo tradicional. Por otra parte, los/as docentes se encuentran
centrados en impartir conocimientos de la forma que durante años se ha establecido como
la forma correcta o la más aceptada como modelo de enseñanza sin tomar en cuenta que
17
los/as estudiantes pueden aprender significativamente de forma activa. Por ello, es
elemental que los/as docentes reciban capacitaciones acerca de cómo impartir las clases
poniendo en práctica una pedagogía que ayude a sus alumnos a desarrollar las capacidades
necesarias para acrecentar sus inteligencias paulatinamente. En 1995, Gardner afirma que
“el objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar las inteligencias, ayudar a la gente a
alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro de
inteligencias” (p. 27).
Una vez planteado el problema de investigación, se dio paso a la revisión de la literatura y
la construcción del marco teórico.
Para el cumplimiento del objetivo de la propuesta de investigación, se han realizado varios
pasos, los mismos que se detallan en los capítulos que se describen a continuación:
Capítulo I.- Comprende el marco teórico, es decir la formulación del problema, la
fundamentación teórica y la fundamentación legal. En éste se describen las bases teóricas
en las que se fundamenta la investigación propuesta, lo que permite que el objetivo de la
misma se cumpla tal como se ha planificado.
Capítulo II.- Describe el desarrollo metodológico seguido en la investigación, es decir,
métodos y técnicas utilizadas, población del estudio, instrumentos y procedimientos de
obtención de datos. En este capítulo se muestra el lugar en donde tuvo acogida la
capacitación, el total de docentes que asistieron a la misma y la forma en la que se
recogieron los datos a través de un pretest / postest.
Capítulo III.- Comprende la presentación y análisis de los resultados en relación con los
objetivos de la investigación. Esto además, demuestra la importancia que tuvo la propuesta
de capacitación planteada y el contraste de los resultados con relación a la técnica utilizada
(pretest - postest).
Capítulo IV.- Describe la discusión de los resultados y la derivación de éstos en
conclusiones y recomendaciones. Demostrando que los/as docentes en un principio no
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tenían un nivel alto de conocimientos en torno a las IM y de alguna manera no se le ha dado
la importancia a la estimulación de todas las inteligencias que un individuo posee.
Capítulo V.- Representa la propuesta planteada en la investigación; detallando: título,
justificación, fundamentación, objetivos y la estructura o programa de la capacitación
enmarcado en las diferentes actividades realizadas durante su ejecución.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas citadas a lo largo del trabajo y tres
anexos que evidencian la realización de la capacitación planteada en la propuesta.
19
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES
La escuela constituye un espacio para los/as niños/as en el cual adquieren conocimientos y
los ponen en práctica. Los/as docentes tienen entre sus funciones ayudar a que los
conocimientos se mejoren en el proceso de enseñanza aprendizaje y con ello, conseguir el
desarrollo de las distintas inteligencias que poseen los/as estudiantes. Gardner (1995) indica
que: “El objetivo de la escuela debería ser el de desarrollar las inteligencias, ayudar a la
gente a alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular espectro
de inteligencias” (p. 27).
Según Gardner, (1983) “La inteligencia se define como la capacidad que tienen las
personas para resolver problemas o crear productos que son valorados dentro de uno o más
contextos culturales, la inteligencia es una capacidad que se desarrolla mediante la
estimulación del contexto” (p. 10). Las interacciones que el niño/a tiene en el día a día
permite que esas capacidades se desarrollen y se generen destrezas que le ayuden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, las potencialidades genéticas con las que los humanos
nacen, se desarrollan según el medio que los rodea, por ello, los entornos de un individuo
influyen en la aptitud que éste practique a lo largo de su vida.
Las personas nacen y crecen teniendo consigo ocho inteligencias que los caracterizan, sin
embargo, éstas no son potenciadas de igual manera en el currículo educativo tradicional.
Por otra parte, los/as docentes se encuentran centrados en impartir conocimientos de la
forma que durante años se ha establecido como la forma correcta o la más aceptada como
modelo de enseñanza sin tomar en cuenta que los/as estudiantes pueden aprender
significativamente de forma activa y liberada. Por ello, es elemental que los/as docentes
reciban capacitaciones acerca de cómo impartir las clases poniendo en práctica una
pedagogía que ayude a sus alumnos a desarrollar las capacidades necesarias para acrecentar
sus inteligencias paulatinamente.
20
Las investigaciones realizadas por Howard Gardner avalan la importancia y eficacia de esta
teoría, pero no es suficiente que éstas se adquieran solo en el plano teórico, es necesario que
los/as docentes, sin dejar a un lado el cumplimiento del currículo, se capaciten y orienten
apropiadamente, para que dentro su labor educativa enlacen los conocimientos con las
inteligencias y pongan en práctica el desarrollo y atención de éstas.
Siendo el desarrollo de las IM un factor específico para la adquisición de la creatividad,
habilidad y resolución de problemas en los seres humanos; es necesario concienciar a los/as
docentes sobre la importancia que tienen las IM dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
21
1.2. BASES TEÓRICAS
1.2.1. Fundamentación Legal
La fundamentación legal de este proyecto investigativo se encuentra representada en primer
lugar, en la Constitución de la República del Ecuador (2008), en donde se resalta el
Artículo.- 343, el mismo que expresa que “la educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura” para el cumplimiento de este objetivo, de la misma manera que los desplegados a
continuación se prevé que los/as docentes adquieran durante la capacitación los
conocimientos necesarios que les ayuden de forma veraz a la puesta en práctica de la teoría
de las IM y a desarrollar en los/as estudiantes sus múltiples capacidades.
Además, priorizando el artículo antes mencionado, el mismo que también es señalado como
precedente y base en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) es necesario que
los/as docentes pongan en práctica lo antes mencionado. De igual manera y haciendo
hincapié en cómo debe ser la educación, la LOEI en el Título 1, Art. 2, literal w: sobre
calidad y calidez.- “Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones pertinentes” (p.
10). Lo que significa que los/as docentes dentro de su labor deben promover y brindar a sus
educandos una educación que garantice la calidad y calidez que se demanda, calidad que
debe ir acompañada de una educación enmarcada en el buen vivir.
Respecto al desarrollo del Plan nacional del buen vivir (SENPLADES, 2013) en la
actualidad todas las entidades educativas deben educar teniendo como eje u órgano rector al
buen vivir, éste se define como “la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad” (p. 13).
Al poner en práctica el desarrollo de las IM dentro de las clases diarias se contribuye a la
22
educación de calidad que plantea el Plan nacional del buen vivir (2013-2017). En éste
también se encuentran inmersos varios objetivos que ayudan a la mejora del mismo; Uno
de ellos es el objetivo n° 4 que indica que hay que “fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía” (SENPLADES, 2013, p. 159). Si se compara este
objetivo con los planteados en el presente proyecto, se puede llegar a la conclusión de que
la capacitación propuesta para que los/as docentes desarrollen las capacidades o
inteligencias en los/as estudiantes puede fomentar el desarrollo del objetivo del Plan
nacional del buen vivir. De igual forma, de éste se desprenden los siguientes objetivos
específicos que conllevan a la realización del eje transversal:
Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de
conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente. (p. 169)
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles y modalidades, para la
generación de conocimiento y formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorial. (p. 170)
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores
claves en la construcción del Buen Vivir. (p. 171)
Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del
uso del espacio educativo. (p. 172)
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la
construcción del Buen Vivir. (p. 173)
Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel
competitivo. (p. 174)
Otro de los documentos legales en los que se fundamenta la propuesta de implementar en el
desarrollo de los procesos de inter-aprendizaje a las IM es El Código de la Niñez y
Adolescencia (2013), en el cual declara en el Art. 38 los objetivos de los programas de
educación, indicando que: La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; (…)
23
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria; (…)
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo (p. 4).
Los Estándares de Calidad Educativa (Ministerio de Educación, 2012), forman parte
también de los documentos legales en los que se apoya la propuesta investigativa, ya que
según éste, dentro del apartado Desarrollo Profesional Docente, establece que se debe
“mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje así como fortalecer el
desarrollo profesional de todos los actores educativos” (p. 11). Al poner en práctica los
estándares educativos y con él los procesos de inter-aprendizaje, se espera que los/as
docentes, luego de la capacitación apliquen el desarrollo de las múltiples inteligencias en
sus clases.
De igual manera contribuyendo al planteamiento de la propuesta de capacitación para los/as
docentes, la LOEI en el Art. 11, literal k: sobre obligaciones de los/las docentes -“Procurar
una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las
oportunidades de desarrollo profesional existentes” (p. 15), aprueba las propuestas de
formación continua que se puedan efectuar en beneficio de los/as docentes de tal manera
que puedan estar constantemente actualizados en pro de brindar una educación de calidad.
Así mismo, el Art. 112 sobre desarrollo profesional, expone que “El desarrollo profesional
de las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus
conocimientos habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las
categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra” (p. 35). Por lo tanto, es
necesario que los/as docentes adquieran de forma prolongada, títulos que les ayuden
además de fortalecer sus conocimientos a ascender a una de las diez categorías establecidas
en el Art. 113 de categorías escalafonarias y requisitos para el ascenso de categoría del
mismo escrito (p. 35).
Los documentos antes mencionados, y por ende sus artículos, son importantes para
garantizar una educación de los/as estudiantes actualizada y de calidad, además de ser parte
de las leyes que rigen el Ecuador, sirven como base en las que se apoya esta propuesta. Tal
como se ha venido señalando, estos escritos y sus planteamientos son fundamentales para
24
establecer que el desarrollo de la teoría de las IM en las aulas, es indispensable para la
educación.
1.2.2. Fundamentación Pedagógica
Las ideas propuestas por Gardner a cerca de la Teoría de las IM han sido establecidas con
otras palabras por varios filósofos antiguos, como Sócrates y Platón, los mismos que
defendían que la manera de enseñanza o pedagogía tendría que ser de forma activa
mediante el aprendizaje por descubrimiento, es decir, que la teoría de la IM guarda mucha
relación con el método Socrático. Según manifiesta Real (2014) “El centro del método es el
diálogo, planteamiento de preguntas y el aprendizaje por aproximaciones” (p. 19), del
mismo modo que la enseñanza que se pretende conseguir a través de la implementación de
las IM.
La fundamentación pedagógica de este proyecto basa sus investigaciones en las ideas del
psicólogo e investigador Howard Gardner y los principios derivados de la corriente
pedagógica de la Nueva Escuela; el primero establece que la inteligencia es “la capacidad
que tienen las personas para resolver problemas o crear productos que son valorados dentro
de uno o más contextos culturales, la inteligencia es una capacidad que se desarrolla
mediante la estimulación del contexto” (Gardner, 1983, p. 10). Según Gardner, la
inteligencia se presenta en ocho tipos diferentes que se desarrollan según el entorno
educativo y familiar del educando.
La teoría de las IM se encuentra desarrollada simplemente como una teoría, puesto que
Gardner no ha establecido un método específico para su aplicación. Hay que recordar, tal
como lo indica en su libro de Estructuras de la mente, que la teoría de la IM no fue creada
para implementarse en las aulas de clase, sino más bien, en su enfoque deseaba ampliar las
nociones de inteligencias. (Gardner, 1983, p. 4) Para poder aplicar esta teoría, y como se ha
hecho en experiencias anteriores “Es importante y necesaria una educación centrada en el
individuo” (Gardner 1995, p. 82) en donde éste sea el centro del aprendizaje.
Para Gardner (1995) “Las escuelas deberían estar constituidas de manera que los más
dotados accedan a los niveles superiores y que el mayor número de individuos adquiera un
conocimiento básico de la forma más eficaz posible” (p. 84); se toma el modelo pedagógico
25
derivado de la corriente pedagógica de la Nueva Escuela; dentro de la cual destacan
personajes claves en la pedagogía como María Montessori o John Dewey. Esta corriente
propone un método basado en los principios de la libertad del niño/a, la actividad libre y la
individualidad. Dentro de esta corriente, pensadoras como María Montessori establecen que
la pedagogía que apliquen los/as docentes no debe basarse en una observación subjetiva
hacia los/as estudiantes y el conocimiento que se desea impartir, sino objetiva; dando la
libertad al niño/a de desenvolverse y desarrollar por sí solo, sus múltiples capacidades
(Ferrándiz, 2004, p. 110). El modelo toma como influyente el aspecto social y pedagógico.
- Social, presentando a la escuela como el segundo hogar de los niños/as, puesto
que brinda la confianza de que los/as niños/as fomenten las relaciones
interpersonales.
- Pedagógico, porque pretende que los/as niños y niñas se eduquen desde el
nacimiento.
Además, la metodología de María Montessori y las actividades que propone, brindan al
educador un programa completo para el desarrollo significativo del aprendizaje en los
educandos; este programa está basado en tres momentos: 1) la educación sensorial
sistemática; utilizando los sentidos en función del aprendizaje. 2) educación motriz y
muscular; estableciendo que los/as niños/as deben desarrollar un aprendizaje activo y 3) el
desarrollo intelectual y cultural, el mismo que está enlazado con el modelo intelectual
propuesto por Howard Gardner en donde indica que el material didáctico y el papel de
mediador del docente juegan un rol muy importante en el desarrollo de las capacidades del
estudiante (Ferrándiz, 2004, pp. 111 – 112).
Con la fundamentación de ambos modelos se pretende concienciar a los/as docentes acerca
de la importancia que tiene el desarrollo de las capacidades o IM en los educandos, así
como también la libertad de desenvolverse por sí solos, implantando estrategias de
resolución ante los problemas que se les presenten. Como se manifiesta en la legislación
educativa vigente del Ecuador, en la cual conseguir una atención individualizada es un
objetivo primordial para desarrollar una educación de calidad, tal y como se ha expuesto en
el apartado precedente de fundamentación legal.
26
Además, en la actualidad es de suma importancia que dentro de las aulas de clase, los/as
niños/as desarrollen todo su potencial, sus habilidades y capacidades, concatenándolas para
acrecentar su forma de pensar y amplificar la creatividad e inteligencias que caracterizan a
todas las personas.
27
1.2.3. Fundamentación Conceptual
1.2.3.1. Las Inteligencias Múltiples
1.2.3.1.1. Definición de Inteligencia
Es importante definir qué es inteligencia para tener una visión de lo que se pretende
realizar. Inteligencia deriva del latín “intelligentia” que según la Real Academia Española
(2014), se define como la capacidad de resolver, entender o comprender que tienen las
personas.
La inteligencia es un proceso cognitivo por el cual se caracterizan los seres humanos,
poniendo de manifiesto sus habilidades; demostrando sus capacidades y compartiendo las
experiencias que han adquirido a lo largo de su vida, las mismas que ayudan a resolver
problemas tanto en el medio cotidiano como en el educativo.
Figura I Hemisferios Cerebrales
Fuente: Gijón, (2011, p. 26)
28
El cerebro se divide en dos hemisferios que presentan funciones distintas: (figura I)
El hemisferio izquierdo o lógico, tiene la función de recibir información de forma lineal,
éste forma las imágenes, analiza los detalles y piensa en los números y palabras. Presenta
capacidades para la matemática, lectura y escritura.
El hemisferio holístico o derecho, está encargado de procesar la información global, es
lógico e intuitivo; sus pensamientos se desvían hacia las imágenes y sentimientos.
Los hemisferios están conectados por un haz de fibras denominado cuerpo calloso, que es
el encargado de que ambas partes funcionen en conjunto en las distintas actividades, ya que
a pesar de las especializaciones funcionales comentadas, el cerebro funciona en conjunto,
aunque con mayor actividad en un hemisferio y otro dependiendo de las funciones que
requiera la tarea.
El desarrollo de las IM en las personas guarda mucha relación con el funcionamiento del
cerebro, ya que las inteligencias se distribuyen en los dos hemisferios y es de suma
importancia que éstos se desarrollen a la par.
Existen múltiples definiciones de inteligencia, aquí tomamos la definición de Gardner por
ser la teoría en la que se basa este estudio, tal y como se ha comentado en el apartado 1.1.,
Gardner (1983) concibe la inteligencia como “la capacidad que tienen las personas para
resolver problemas o crear productos que son valorados dentro de uno o más contextos
culturales, la inteligencia es una capacidad que se desarrolla mediante la estimulación del
contexto” (p. 10), por lo que la importancia está en la relación de la persona con el entorno,
en cómo las funciones cerebrales comentadas de ambos hemisferios dan respuesta a los
problemas que la persona debe resolver en su día a día.
29
1.2.3.1.2. Las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner
Desde 1979 la Fundación Bernard Van Leer, la Universidad de Harvard y el investigador
Howard Gardner realizaron diferentes investigaciones, las mismas que dieron lugar a la
Teoría de las IM. (Gardner, 1983, p. 19)
En el año 1983 Gardner, escribe el libro de Estructuras de la Mente, en el cual aporta la
definición de inteligencia comentada en el apartado 1.1., y plantea en ese momento siete
tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica,
interpersonal e intrapersonal. Posteriormente, en 1999, establece que también existe la
inteligencia naturalista, dando como resultado de su investigación un total de ocho
inteligencias. Éstas se encuentran desarrolladas en mayor o menor medida según la
estimulación que se brinde en los individuos, sobre todo, durante los primeros años de vida.
En palabras de Gardner (1995) “cada inteligencia se activa o se dispara a partir de ciertos
tipos de información presentada de forma interna o externa” (p. 34).
Dentro de ésta investigación, y tomando en cuenta la de Gardner, se pretende que después
de la capacitación los/as docentes conozcan no solo la teoría de las IM, su definición y
actividades sino además que pongan en práctica la estimulación de las ocho inteligencias en
los/as estudiantes; sin dejar de lado el currículo actual, sino más bien implementando una
metodología diferente, que garantice que los niños y niñas saquen a flote todas sus
inteligencias desde muy pequeños y las utilicen en los retos que se presenten a lo largo de
su vida.
1.2.3.1.3. Clases de inteligencias según el psicólogo Howard Gardner
La teoría de las IM es muy amplia, y su argumentación ha cambiado conforme ha ido
avanzando el tiempo. Gardner ha puesto en manifiesto ocho inteligencias que según sus
estudios pueden caracterizar a las personas, sin embargo, para que se pueda establecer que
30
una persona cuenta con una determinada inteligencia, existen una serie de prerrequisitos y
criterios que las validan.
La inteligencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la
resolución de problemas – permitiendo al individuo resolver problemas genuinos o
las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo- y
también debe dominar la potencia de encontrar o crear problemas – estableciendo
con ello la base para la adquisición de un nuevo conocimiento. (Gardner, 1983, p.
61)
Siguiendo a Gardner, el concepto de inteligencia no es un concepto homogéneo y unitario,
sino que implica un conjunto de habilidades (equiparadas a inteligencias en su teoría) que
se ponen en práctica, en conjunto, en el contexto natural de la persona. Por ello, a pesar de
que en este apartado se describen de manera separada con fines didácticos y expositivos, en
la práctica cotidiana las IM se desarrollan y se ponen en práctica en conjunto.
A continuación se establece la definición de cada una de las inteligencias sugeridas por
Gardner:
Inteligencia lógico-matemática
Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia por lo general presentan una serie de
características que ponen en manifiesto la presencia de ésta. Además, tal como lo indica
Gardner (1995) “En estas personas el proceso de resolución de problemas, a menudo, es
extraordinariamente rápido” (p. 37). Esta inteligencia se puede definir como la capacidad
para desarrollar ecuaciones y pruebas, hacer cálculos y resolver problemas abstractos.
La inteligencia lógico matemática se identifica en los/as estudiantes desde los primeros
años de estudios, pues la tienen aquellos estudiantes que son etiquetados como “rápidos en
la matemática”. Este tipo de inteligencia se aplica en actividades tales como, medir el
tiempo, estimar con exactitud distancias y cantidades y/o diseñar los calendarios.
31
La capacidad para realizar cálculos, formulas, razonamientos inductivos y deductivos, y la
verificación de hipótesis están asociadas al desarrollo de esta inteligencia.
Inteligencia musical
Esta inteligencia tiene gran relación con la capacidad para diferenciar, equiparar y
manifestar las formas musicales existentes, de igual forma, a través de ésta se puede valorar
y discriminar las características de los tonos, timbres y ritmos de los sonidos en general.
(Campbell, Campbell y Dickenson, 2000, pp. 88 – 89).
Las personas que tienen desarrollado este tipo de inteligencia no necesariamente se
encuentran inmersas en el mundo de la música. Un ejemplo objetivo de lo mencionado lo
pone en relevancia el violinista Menuhin, el mismo que desarrolló esta inteligencia sin
haber tocado nunca antes un violín. En 1995 Gardner indica que “existe un vínculo
biológico con cada tipo de inteligencia” (p.35). Es decir que la capacidad y gusto por
determinadas acciones de la vida están adheridas en el ser, sin necesidad que éste las
practique diariamente o con anticipación.
Además Gardner (1995) manifiesta que “a pesar de que la capacidad musical no se
considera generalmente una capacidad intelectual como las matemáticas, siguiendo
nuestros criterios debería ser así. Por definición, merece consideración” (p. 35).
Inteligencia corporal-cinestésica
Su definición se puede comprender de la siguiente manera: Gardner (1995) la define como
“La habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción, para competir en un
juego o para crear un nuevo producto constituye la evidencia de las características
cognitivas de uso corporal” (p. 36).
32
Este tipo de inteligencia es más evidente y fácil de identificar en las personas durante la
niñez. Quienes la poseen tienden a realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, equilibrio.
Para Gardner (1995) “El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto” (p. 36).
Inteligencia visual-espacial
La correspondencia de cada uno de los hemisferios, es parte significativa en el desarrollo de
las inteligencias. Para Gardner (1995) “El hemisferio derecho demuestra ser la sede más
importante del cálculo espacial” (p. 39).
Valero (2007) hace referencia a esta inteligencia y la propone como “la capacidad para
formarse un modelo mental de un mundo espacial y operar usando este modelo” (p. 88). A
su vez en 1983, Gardner menciona que: “las capacidades para percibir con exactitud en un
mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales
propias, y para recrear aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de
estímulos físicos apropiados son centrales para la inteligencia espacial” (p.141).
El desarrollo de la inteligencia viso-espacial, de la misma manera que otras inteligencias,
tiende a desarrollarse en las personas desde la edad inicial y es vista con mayor frecuencia
en los ámbitos relacionados con la educación.
En el 2000, Campbell, Campbell y Dickenson mencionan que: “La inteligencia viso-
espacial comprende una serie de habilidades afines que incluyen discriminación visual,
reconocimiento, proyección, imagen mental, razonamiento espacial, manejo y producción
de imágenes internas y externas” (p. 60).
Inteligencia naturalista
33
Esta inteligencia en un principio estuvo vinculada de manera directa con la inteligencia
lógico matemática y visual espacial, no obstante, Gardner se percató que en base a los
criterios planteados para determinar las inteligencias en el ser humano –habilidad y
operaciones específicas, historia evolutiva, sistema simbólico, secuencia de desarrollo e
individuos que se destacan en ellas o que son notablemente deficientes en tales
capacidades- la inteligencia naturalista debía actuar de forma independiente. Esta
inteligencia para Campbell, Campbell y Dickenson (2000), se define como la “competencia
para reconocer la flora y fauna, para establecer distinciones transcendentales en el mundo
natural y para utilizar productivamente sus habilidades (en actividades de caza, granja o
ciencias biológicas)” (p. 146).
Inteligencia lingüística o verbal
Capacidad de analizar la información y crear productos que impliquen lenguaje oral y
escrito, tales como discursos, libros y notas.
Esta inteligencia es considerada una de las más importantes, ya que se utiliza
constantemente, las personas que la poseen son aquellas que al expresarse son muy
elocuentes; se encuentra inmersa en todas las personas en niveles mínimos y máximos
según haya sido desarrollada desde la infancia.
La inteligencia lingüística se desarrolla en el cerebro en un área llamada “broca”, aquellos
que tengan lesiones en esta parte del cerebro, por lo general presentan dificultades
relacionadas con el lenguaje. Para Campbell, Campbell y Dickenson (2000), la inteligencia
lingüística es considerada como “la capacidad que permite el uso y manejo de la fonética de
una lengua como sistema simbólico y de expresión” (p. 87).
Inteligencia Interpersonal
34
En 1983, Gardner define a la inteligencia interpersonal como “la habilidad para notar y
establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones” (p. 189). Se basa en el manejo eficaz de las
relaciones humanas, empatía y motivaciones con las personas.
Posteriormente, en 1995, Gardner redefine esta inteligencia del siguiente modo: “la
inteligencia intrapersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones” (p. 40). Asimismo indica que ésta “permite a
un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado” (p.
40).
Inteligencia intrapersonal
Según Gardner (1983) “La inteligencia intrapersonal está involucrada principalmente en el
examen y conocimiento de un individuo, de sus propios sentimientos” (p. 190). Es decir,
que esta inteligencia complace al propio ser, tomando como principio único la importancia
del yo interior, estar y sentirse bien con uno mismo.
Ésta, permite al individuo formar y desarrollar su personalidad, pues a través de la misma el
ser humano conoce sus propias necesidades, características, cualidades y defectos, lo que
permite tener seguridad en las decisiones que se tomen a lo largo de la vida. Gardner la
define de la siguiente manera:
La inteligencia Intrapersonal hace referencia al conocimiento de los aspectos
internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas
emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.(1995, p. 42)
En el ámbito educativo, el objetivo hacia el cual se inclina esta inteligencia es el de estimar
el conocimiento que presentan los educandos de sí mismos. (Ferrándiz, 2004, p. 80). Las
35
personas que han estudiado y genéticamente tienen desarrollada esta inteligencia por lo
general se inclinan hacia carreras como: psicólogos, teólogos y filósofos.
Para Campbell, Campbell y Dickenson (2000) “La inteligencia intrapersonal se desarrolla
gradualmente a lo largo del tiempo y en el aula, los procesos intrapersonales demandan
tiempo para la planificación y la enseñanza, así como también tiempo para desarrollarse
dentro del alumno.” (pp. 143 – 144).
1.2.3.2. Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en la Escuela
Las inteligencias múltiples y la educación
La educación constituye un eje fundamental en el desarrollo intelectual de las personas, es
importante que desde la infancia los/as niños/as adquieran una educación que les permita
desarrollar todas sus potencialidades y acrecentar las inteligencias poseídas. Para Campbell,
Campbell y Dickenson (2000), “la Teoría de las IM permite a los/as docentes transformar
las actuales clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para
los/as alumnos/as” (p. 167). El término multimodalidad en las clases hace referencia a que
el docente puede impartir un conocimiento y a la vez puede contribuir al desarrollo de las
ocho inteligencias planteadas por Gardner.
Para que el proceso de educación cambie y ésta brinde calidad y calidez al educando, es
necesario que los/as docentes reflexionen acerca de qué es lo que desean impartir a sus
estudiantes y empaten aquellos conocimientos con las inteligencias que con éstos se pueden
desarrollar. De igual modo, es necesario que el docente tenga una estrecha relación de
confianza y apertura con los/as estudiantes, y éstos, a su vez, puedan manifestar sus
opiniones sobre qué desearían aprender y cómo creen ellos que lo pueden hacer.
Campbell, Campbell y Dickenson en su libro de Inteligencias múltiples: Usos prácticos
para la enseñanza y el aprendizaje (2000, pp. 167-169) exponen algunos consejos a los que
denominan “menús didácticos”, los mismos que se encuentran especificando qué
36
actividades podrían ser las adecuadas para trabajar o implementar las IM en las aulas de
clase.
Para el desarrollo de las clases basadas en las IM no existe un formato o matriz específica
dada por Gardner para guiar al docente sobre cómo hacerlo. Para la puesta en práctica de la
ejecución de una clase con el objetivo de desarrollar en los estudiantes las diferentes
inteligencias es relevante que el docente tenga una visión realista acerca de lo que quiere
conseguir y cómo lo va a hacer.
En la actualidad en las escuelas ecuatorianas el tiempo de las clases es de 45 - 50 minutos,
cabe señalar que este tiempo no será suficiente para el desempeño de la clase en su
totalidad si se tiene por objetivo estimular y acrecentar las ocho inteligencias planteadas por
Gardner, por ello, es necesario unificar las áreas de estudio y plantear actividades que
estimulen varias inteligencias según el conocimiento a impartir; o tomar más de una hora
clase al momento de enseñar en base a las IM.
A continuación se despliega una matriz del planeamiento de una clase, con actividades que
ayudarán a desarrollar las IM. Campbell, Campbell y Dickenson (2000, p.171):
37
Figura II Planeamiento de clase. Unidad con Inteligencias Múltiples
El planeamiento de la clase, proyectado en la figura II, demuestra que un contenido se
puede impartir de diferentes formas, fortaleciendo así las inteligencias que cada persona
lleva consigo; la puesta en práctica de una clase incluyendo las IM no es compleja,
Fuente: Campbell, Campbell y Dickenson (2000, p. 171)
PLANTEAMIENTO DE CLASE / UNIDAD CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Título de la clase: Fotosíntesis: Conversión de la luz solar en nutrientes.
Objetivos: Los alumnos/as incorporarán el proceso de fotosíntesis mediante ocho modalidades.
Logros previstos: Los/as estudiantes serán capaces de explicar el proceso de fotosíntesis, en forma visual, lingüística o musical y de relacionar el concepto de transformación y cambios con hechos de su propia vida.
Recursos: Láminas o gráficos del proceso de fotosíntesis, selección musical en CD y equipo de sonido, acuarelas, texto del estudiante, plántulas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 1. Confección y/o pintura de una línea de tiempo (matemática).
2. Análisis grupal de las dramatizaciones y/o canciones de todos los miembros de la clase.
Lingüística: Lectura de selecciones del texto en donde se describa el proceso de fotosíntesis y el vocabulario específico.
Lógico-matemático: Creación de una línea de tiempo con los pasos de la fotosíntesis.
Visual-espacial: Ilustración del proceso de fotosíntesis utilizando acuarelas.
Naturalista: Comparación entre las plántulas que crecen con suficiente cantidad de luz y aquellas que lo hacen con una cantidad insuficiente.
Musical: creación de un collage musical con diferentes obras que representen la secuencia de pasos del proceso de fotosíntesis.
Corporal-Cinestésica: Dramatización de los “personajes” que intervienen en el proceso de la fotosíntesis.
Intrapersonal: Redacción de un pasaje del diario personal en el que se refleje una experiencia transformadora para el individuo y una comparación con la fotosíntesis.
Interpersonal: Debate en pequeños grupos acerca del papel transformador de los cloroplastos en la fotosíntesis y reconocimiento de semejanzas con la vida de los alumnos.
38
simplemente se necesita la predisposición de los/as docentes, además de la creatividad, que
se presente en cada una de las actividades relacionadas con las inteligencias.
Los/as docentes, al planificar una clase que englobe las múltiples inteligencias deberán
priorizar aquellos contenidos que van a actuar de manera significativa en los/as estudiantes
e impartirlos de forma integrada.
La importancia de desarrollar las inteligencias múltiples en los niños y niñas
Es fundamental que los/as maestro/as en su labor como docentes tengan muy en cuenta la
responsabilidad que tienen en sus manos, pues desde la infancia se debe dar importancia al
desarrollo de las IM conjuntamente con la capacidad que tiene el/la niño/a para aprender.
Según Gijón. (2011) “Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en
el desenvolvimiento personal y social de todos los/as niños/as” (p. 39).
Gardner (1995) además indica que “El mundo está lleno de problemas; para disponer de
alguna posibilidad de resolverlos, debemos hacer el mejor uso posible de las inteligencias
que poseemos.” (p. 50). Dicho esto, entonces es indispensable que los/as docentes atiendan
y desarrollen aquellas capacidades o múltiples inteligencias en los individuos desde la
infancia y así éstas les puedan servir a lo largo de su vida para resolver los problemas que
se presenten.
Según Gardner no debe existir una educación de forma aislada ni tampoco generalizadora,
la educación que se pretende es más bien una educación centrada en los educandos,
tomando como principio las características que presenta cada individuo. (p. 84)
Las clases que se están impartiendo actualmente están siendo puestas y dictadas de la
misma forma para todas las personas, no obstante Gardner indica que cada persona posee
ciertas capacidades que los hacen únicos e incomparables, por tal motivo no
necesariamente las lecciones deben impartirse de la misma forma para todos los/as
estudiantes, pues no existe ningún dictamen que así lo proponga. (p. 85)
La enseñanza de una educación centrada en el desarrollo de las IM pretende fortalecer en
los individuos sus decisiones, que ellos tengan la plena seguridad de qué es lo que desean,
39
lo que servirá para que durante su edad adulta se encuentren satisfechos de los objetivos
alcanzados:
No hay nada más importante en la carrera educativa de un estudiante que
llegar a encontrar la disciplina o arte que encaja en su particular mezcla de
inteligencia, una búsqueda que merece el esfuerzo del estudiante durante
años o incluso durante toda su vida. (Gardner, 1995. p. 86)
Dicho esto, la comunidad educativa debería platearse un solo objetivo, el mismo que es
indicado por Gardner en 1995: “Incrementar la posibilidad de que los/as estudiantes
descubran una vocación o una afición que encaje con su propio perfil de inteligencia” (p.
86)
Es imprescindible que los/as estudiantes tal como se ha manifestado tomen desde muy
pequeños sus propias decisiones, esto servirá para que su vida adulta y profesional sea
ejercida con vocación, que en la puesta en práctica de todas sus actividades se refleje la
eficacia y eficiencia acompañada de la motivación y el entusiasmo por querer irradiar que
sus capacidades son importantes para sí mismo y para los demás.
Gardner en su libro Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica escrito en 1995, pone
como ejemplo a muchas personas que presentan cada una de las inteligencias de su teoría,
sin embargo, en ese tiempo no se daba la importancia necesaria a la forma de pensar de los
individuos y a la inexistencia de escritos que certifique que las personas tenían varias
inteligencias que debían ser estimuladas.
Es notorio que si se realizan actividades como las planteadas en el apartado anterior, los/as
estudiantes estarán en la capacidad de acrecentar los niveles en cada inteligencia y definir
su personalidad de manera que en el futuro tendrán la oportunidad de ser autónomos en su
vida social, profesional y educativa.
Todas las personas son únicas e incomparables y las características e inteligencias que se
poseen son diferentes. En la educación al momento de interactuar los dos agentes de
aprendizaje; profesor y estudiante, generan una forma de aprendizaje diferente, esto se debe
a que cada uno presenta distintos niveles de inteligencia y, a su vez, existe la gran
40
posibilidad de que el aprendizaje sea mutuo; tal como lo señala Gijón (2011) “La teoría de
las IM es un marco de trabajo donde los profesores y alumnos aprenden mutuamente
construyendo significativamente sus conocimientos” (p. 40). Es fundamental que en este
proceso se conozcan los intereses y la forma o estructura del pensamiento de los/as
estudiantes, dar prioridad a las inteligencias que engloban a otras y buscar estrategias que
fortalezcan el aprendizaje constructivo.
¿Cómo fomentar las inteligencias en la escuela?
Existen muchos métodos de enseñanza aprendizaje que los maestros utilizan al momento de
realizar la labor de educar, al igual que las técnicas y estrategias, sin embargo, estas últimas
dependen única y exclusivamente del profesor, él es quien mediante la relación que tiene
con el estudiante se da cuenta de las necesidades que presenta y busca la forma de
solucionar aquellos problemas.
Gardner, en una entrevista realizada por Guerrero en 2004, menciona que el desarrollo de
las IM en los/as niños/as se logra con la cercanía y el contacto, solo de este modo, el
docente tendrá un diagnóstico preliminar para el tratamiento que utilizará (p. 4).
Para poder fomentar las inteligencias en los/as niños/as es necesario que los/as maestro/as
despierten la debida confianza en sus estudiantes y mantengan una relación armónica que
sirva como “puente” para conocer las capacidades, habilidades y falencias que los puede
caracterizar.
Por otra parte, es importante que los/as docentes se conviertan en investigadores, personas
capaces de despertar en los/as estudiantes el deseo de aprender y sobre todo que se
caractericen por ser creativos, creatividad que solo puede ser brindada a un docente por la
vocación que sienta de su profesión. Además es indispensable que los maestros estén
constantemente capacitados en el tema de las IM.
Otra de las formas que se encuentra al alcance de la comunidad educativa es el acceso y
facilidad de las nuevas tecnologías, éstas tienen como objetivo brindar información y
41
conocimientos a las personas, contribuyendo a que el ser humano del siglo XXI tenga la
libertad de adquirir el conocimiento deseado para su realización.
1.2.3.3. Capacitación a Docentes
Propuestas formativas existentes en torno a las inteligencias múltiples
En la actualidad en la provincia de Esmeraldas y en general, en el Ecuador no existen
propuestas formativas en torno a las IM dirigidas a los/as docentes, al contrario de otros
países localizados en el continente europeo como España, que actualmente disponen de
centros educativos en donde la educación impartida se da desde el modelo de la Nueva
Escuela y la teoría de las IM de Howard Gardner y los maestros se encuentran en constante
capacitación. En Ecuador, simplemente se presentan escritos que ayudan a los lectores
interesados, a tener una idea de qué son las IM y cómo desarrollarlas, pero no hay
capacitaciones presenciales dirigidas por expertos en la materia.
Por otra parte, se puede decir que las propuestas que más se están promocionando son
aquellas dirigidas a la inclusión educativa y al manejo de las tics, éstas se ofertan en los
cursos del programa de formación continua de la página web del Ministerio de Educación
del Ecuador.
Concepto de capacitación
La capacitación es un proceso que brinda al capacitando la oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos, modificar sus creencias y comportamiento, además, se torna como una
herramienta que posibilita el aprendizaje y persuade su práctica, para nuevos conocimientos
y nuevas responsabilidades.
42
Según el Diccionario Real Academia de la Lengua Española (2014), la capacitación es la
acción o efecto de capacitar, es decir, hacer a alguien apto o habilitado para una actividad
específica.
¿Para qué y en qué capacitar a los/as docentes?
Para Herdoiza, M. (2004) “La educación debe ocuparse de las necesidades, intereses y
problemas del educando y de la comunidad al desarrollo científico y tecnológico y a las
proyecciones del desarrollo social, económico y cultural del País” (p. 5). Esto significa que
los/as docentes deben estar preparados para las distintas situaciones que se presenten
relacionadas con la educación y la sociedad; es por eso que las capacitaciones son
importantes y deben ser practicadas de forma permanente, cumpliendo las características de
flexibilidad e innovación.
La culminación de un estudio de tercer o cuarto nivel de los/as docentes no es suficiente, se
requiere que se capaciten en temas de interés en el ámbito educativo, ya que esto servirá
para que en su práctica docente se desenvuelvan con mayor eficacia.
43
CAPÍTULO II MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo, se realizó en la parroquia 5 de Agosto del cantón y ciudad Esmeraldas,
en 23 centros educativos, en su fase de diagnóstico. Este estudio investigativo estuvo
dirigido a capacitar a los/as docentes correspondientes a cuarto y quinto año de Educación
Básica durante el año académico 2014 – 2015 de los citados centros, una vez conocidas las
necesidades reflejadas en el diagnóstico.
Por lo que respecta a la fase de diagnóstico de necesidades, la tesis presentó una
metodología descriptiva, al analizar la realidad de los/as docentes en cuanto a los
conocimientos que presentaron sobre el tema de las IM y su importancia, fase
imprescindible para proponer posteriormente un estudio propositivo acorde a las
necesidades descritas.
En cuanto a la metodología, según el nivel de profundidad, el proyecto fue de carácter
fundamentalmente propositivo, pues brindó solución a la problemática planteada, mediante
la ejecución de una capacitación a docentes que permitió que conocieran y se interesaren
por la importancia que tienen las IM en la práctica educativa.
En relación al tipo de análisis, la metodología que se utilizó para la presente propuesta de
investigación se caracteriza por el método deductivo. Para esta propuesta se inició y
fundamentó con las bases teóricas referentes al tema de estudio, la realización y aplicación
del programa de capacitación, el análisis de resultados y las conclusiones. Con la
recopilación de los resultados obtenidos en el postest que sirvió de sustento, se pudo
establecer la eficacia de la aplicación de la capacitación a los/as docentes de cuarto y quinto
año de educación general básica sobre el desarrollo y atención de las IM.
La técnica utilizada en la investigación para la recolección de información y estudio
diagnóstico fue la encuesta. Esta técnica se llevó a cabo mediante la utilización de un
instrumento, en formato de cuestionario, el cual constó de un total de 9 preguntas de
respuesta cerrada basadas en conocimientos acerca de las IM (ver Anexo 1); Este
instrumento de recogida de información se aplicó a 61 docentes de cuarto y quinto año de
Educación básica del total de 23 instituciones educativas de la parroquia 5 de Agosto.
44
Las preguntas del cuestionario reflejaron los conocimientos que tenían los/as docentes de
las IM, el mismo cuestionario se aplicó dos veces, antes y después de la capacitación, por lo
que se planteó un diseño de medida pretest – postest, la diferencia entre las dos medidas,
determinó lo aprendido por cada uno de ellos en la capacitación.
La capacitación se dividió en dos partes, la primera abordó aspectos teóricos de las IM, la
misma que es planteada por el psicólogo Howard Gardner desde el año 1983 –y al mismo
tiempo respondió a las interrogantes planteadas en el cuestionario, -definición de IM
planteada por Gardner, instrumentos con los que se miden las inteligencias, número de
inteligencias existentes, entre otras. Y en la segunda parte, se abordaron temas sobre cómo
aplicar la teoría en las aulas, actividades para desarrollarlas, el método para su aplicación
así como también la planificación de clases implementando las IM. Esto permitió que los/as
docentes conocieran la teoría y la forma de aplicarla en la práctica docente con los/as
estudiantes, desarrollando y atendiendo las múltiples inteligencias que éstos presentan. Es
importante mencionar que los/as docentes durante la capacitación, realizaron actividades
propuestas por Campbell, Campbell y Dickenson (2000) y Armstrong (2006) para el
desarrollo de inteligencias múltiples en el aula. Estas actividades requieren un rol
participativo, en el que se asuma el rol de docente transformador, que durante las clases se
centran en el aprendizaje para la vida y el perfeccionamiento de las IM. Estos requisitos
planteados por los mencionados autores para el buen funcionamiento de las actividades,
fueron cumplidos satisfactoriamente por los docentes participantes a la capacitación.
Armstrong, (2006, p. 49) en su libro “Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para
educadores”, expone que los/as niños/as muestran sus inclinaciones de inteligencias
específicas desde edades muy tempranas, al igual que lo indica Gardner, por ello se ha
seleccionado al estudiantado correspondiente a cuarto y quinto año de educación general
básica, ya que en este ciclo los/as niños/as presentan edades en las que todavía hay alta
plasticidad y además pueden expresar de forma espontánea sus emociones, sentimientos,
deseos y satisfacciones, y esto es importante para la puesta en práctica del desarrollo de las
IM en la escuela, sabiendo que los/as niños/as pueden manifestar de forma espontánea sus
ideas, la forma en la que piensan, cómo podrían aprender mejor y qué sería lo que ellos/as
creen que necesitan aprender, proporcionando la oportunidad de crear estrategias que les
45
permitan resolver problemas de forma inmediata y eficaz, razón por la cual se planteó la
propuesta de capacitación a los/as docentes que imparten sus clases en el ciclo
anteriormente indicado.
El desarrollo de la investigación se llevó a cabo en la parroquia 5 de Agosto del cantón y
provincia de Esmeraldas, ésta cuenta con un total de 23 centros educativos que laboran en
jornada matutina. Tomando en consideración que la población ya estaba definida por su
ubicación y nivel de impartición de docencia, no se realizó ningún tipo de muestreo, ya que
el objetivo fue poder capacitar a todos/as los/as docentes que cumplían los requisitos de dar
clase a cuarto y quinto curso, en los centros educativos en la parroquia 5 de Agosto. En la
tabla 1 se muestra una relación de los centros que se ubican en la parroquia y el número de
docentes por centro.
46
Tabla I Centros educativos de la parroquia 5 de Agosto
N° Centros Educativos N° Docentes de 4° y
5°
1 Unidad Educativa Nelson Ortiz Estefanuto 7
2 Esc. Dc. Jorge Campain Martinez 4
3 Red Educativa Fray Vicente Solano 6
4 Centro Educacional América 4
5 Esc. Luis Prado Viteri 1
6 Esc. Fiscal Francisco Campos 4
7 Esc. EGB Fiscal Abdon Calderón Muñoz 2
8 Esc. Fiscal Laura Mosquera de Ortiz 4
9 Esc. Leonidas Gruezo George 4
10 Esc. Fausto Molina 6
11 Esc. Gran Bretaña 2
12 Esc. Amanda Gastelu de Ramírez 2
13 Esc. Fiscal 15 de Marzo 5
14 Unidad Educativa Fiscal Edilfo Bennett Angulo 5
15 Esc. Fiscomisional Daniel Comboni 4
16 Esc. Fiscomisional San José Obrero 5
17 Esc. Particular Suiza 2
18 Esc. Particular La Inmaculada 4
19 Esc. Nazareth 2
20 Esc. Particular Cristiana Thomas Davis 2
21 Unidad Educativa Particular Teodora García Valencia 1
22 Unidad Educativa Particular Miguel de Unamundo 2
23 Escuela EGB Particular Del Salvador 2
Total Docentes a Capacitar 82
Fuente: Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE), 2013.
47
Tabla II Sostenimiento
En la tabla II se representan los centros educativos correspondientes al total de la población
en estudio, demostrando que el 60,87 % pertenece a la educación pública o fiscal y del
restante, 30,43% a instituciones particulares y el 8,70% a entidades fiscomisionales. Esto
refleja que del total de 82 docentes que laboran en la parroquia 5 de Agosto en los cuartos y
quintos años de educación general básica el 69,57%, 56 maestros, imparten educación en
centros administrados por el Estado.
Tomando como referencia los datos que muestra el AMIE se procedió a pedir el respectivo
permiso a la Dirección Distrital de Esmeraldas para ingresar a los establecimientos y
además de constatar el número de docentes y centros indicados en el archivo AMIE, se
realizó la aplicación del pretest únicamente a un total de 61 docentes de los 82 registrados
en el documento anterior; este descenso de la muestra participante fue debido a varios
factores, como la inasistencia de algunos docentes por estar enfermos, y la asistencia a
capacitaciones o reuniones, según informaron las direcciones de cada escuela
La invitación a la capacitación se realizó por parte de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Esmeraldas, una vez que el Distrito de Educación emitió el permiso para la
salida de los/as docentes de las instituciones educativas, y ésta se extendió a todos los
establecimientos de estudio. Estas invitaciones se hicieron extensivas a todos los/as
docentes de 4º y 5º curso de básica, incluso a aquellos que no se encontraban el día en el
que se aplicó el postest, con la idea de que poder difundir al mayor número de docentes la
capacitación.
Durante la capacitación se contó con la presencia y participación de 61 docentes
correspondientes al 80,5% del total de la muestra (ver anexo 2 y 3), divididos en: 2
Sostenimiento de la escuela Frecuencia Porcentaje
Fiscal 14 60.87
Particular 7 30.43
Fiscomisional 2 8.70
Total 23 100%
48
docentes fiscomisionales, 9 particulares y 50 fiscales o públicos, sin embargo, al finalizar la
misma e iniciar la aplicación del postest, solo se pudo recopilar un total de 44 instrumentos
correspondientes al 78% de la muestra participante y coincidentes con 44 de los 61 pretest
aplicados al inicio. Puesto que la intención era conocer la diferencia entre pretest y postest,
sólo se consideraron aquellos instrumentos en los que se podía contrastar la aplicación
previa con la aplicación posterior, por lo que sólo se analizaron 44 casos en los se habían
cubierto ambos instrumentos
La información recolectada en los cuestionarios fue ingresada en el programa de cálculo de
Excel versión 2013, el mismo que permite ordenar datos de investigaciones cuantitativas.
En este sistema se insertaron las variables y los resultados arrojados en las encuestas. Una
vez introducidos los datos, se realizaron las tablas, en las que se organizaron los resultados
de una forma numérica, posteriormente se procedió al análisis e interpretación de resultados
mediante porcentajes derivados de las respuestas de la muestra. Esta información, a su vez
sirvió, para establecer las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.
La información que se obtuvo de los instrumentos de medida fue de absoluta
confidencialidad y se ha reservado solo para los fines investigativos, manteniendo la ética
ante la responsabilidad adquirida.
49
CAPITULO III RESULTADOS
3.1 OBJETIVOS DEL ESTUDIO
3.1.1. Objetivo General
Desarrollar una capacitación eficaz dirigida a los/as docentes de cuarto y quinto año de
educación básica, de los centros educativos de la parroquia 5 de Agosto sobre la atención y
desarrollo de las inteligencias múltiples en los/as estudiantes.
3.1.2. Objetivos Específicos
Investigar la fundamentación teórica correspondiente a las inteligencias múltiples.
Determinar el grado de conocimiento que tienen los/as docentes sobre el tema de las
inteligencias múltiples a través de la aplicación de una encuesta. (pretest)
Diseñar una capacitación para los/as docentes sobre la atención y desarrollo de las
inteligencias múltiples en los/as niños/as.
Aplicar una capacitación a los/as docentes sobre la atención y desarrollo de las
inteligencias múltiples.
Valorar la eficacia de la capacitación realizada mediante la aplicación de una
encuesta (postest) que indique los conocimientos adquiridos durante la capacitación.
50
3.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO ACERCA
DE LOS CONOCIMIENTOS QUE TIENEN DOCENTES SOBRE LAS IM
Los datos obtenidos en el pretest son el resultado que informa sobre la línea base o
diagnóstico acerca de los conocimiento que presentaron 61 docentes que complementaron
la encuesta de los 82 docentes que laboran en la parroquia 5 de Agosto de la ciudad y
provincia de Esmeraldas, procedentes de 23 centros educativos ubicados en la citada
parroquia, por lo que se contó con el 74,4% de participación sobre el total de este cuerpo
docente. Es necesario indicar que el pretest fue aplicado en cada uno de los
establecimientos educativos de la parroquia en estudio, que se han mostrado en la tabla I
del Capítulo II.
La asistencia de los/as docentes a la capacitación fue de un total de 66, correspondientes al
80,5 % del total de 82 docentes que componen la población de estudio, los cuales
participaron activamente en todas las actividades que ahí se plantearon.
En el anexo 1 se encuentran detalladas las preguntas utilizadas para medir el nivel de
conocimiento que tenían los/as docentes acerca de la teoría de las IM. Además de las
preguntas que abordan conocimientos, se incluyeron preguntas relacionadas con los datos
informativos, que permiten conocer el perfil de las y los docentes que participaron.
Dentro de los datos informativos, en el apartado del sostenimiento de la institución, con el
más alto porcentaje, se destaca que el 78,69% pertenece a la educación pública o fiscal, y el
restante: el 14,75% corresponde a instituciones particulares y el 6,56% a escuelas
fiscomisionales.
51
Tabla III Tipo de Establecimiento
Se preguntó a los participantes sobre el nivel de formación con el que cuentan, encontrando
que, el mayor porcentaje, 50.82% de los/as docentes con los que se trabajó cursaron la
licenciatura, el 29.51% alcanzaron una tecnología, el 16.39% cuenta con estudios de
bachillerato, y sólo un 3,28%, dos docentes, cuentan con título de cuarto nivel de maestría.
Tabla IV Nivel de formación docente
Otro de los datos obtenidos en base a los datos informativos de los/as docentes, es el total
de participantes correspondientes al género femenino y masculino. En la tabla 5 se muestra
el resultado de los/as docentes en relación al género, demostrando que el 91,80% de los/as
docentes corresponde al género femenino.
Tabla V Género de los participantes
Sostenimiento de la escuela Frecuencia Porcentaje
Fiscal 48 78.69
Particular 9 14.75
Fiscomisional 4 6.56
Total 61 100%
Nivel docente Frecuencia Porcentaje
Bachillerato 10 16.39
Tecnología 18 29.51
Licenciatura 31 50.82
Maestría 2 3.28
Total 61 100%
Género Frecuencia Porcentaje
Masculino 5 8.20
Femenino 56 91.80
Total 61 100%
52
Los establecimientos educativos seleccionados pertenecientes a la parroquia 5 de Agosto
fueron en su totalidad 23 (ver tabla 2, capítulo II), compartidos entre 14 fiscales, 7
particulares y 2 fiscomisionales. Los/as docentes que asistieron y participaron de la
capacitación como ya se mencionó anteriormente fueron 61, los mismos que según los
resultados laboran en 16 de las 23 instituciones totales, entre ellas, 11 entidades que
imparten educación de tipo fiscal con un 68,75%, 4 particulares correspondientes al 25% y
1 institución fiscomisionales con un 6,25%. Es decir del total de 23 centros educativos el
69,57% asistieron a la capacitación.
Tabla VI Total de Establecimientos Participantes
Del total de asistentes durante la capacitación, únicamente se pudo aplicar el postest a un
total de 44 docentes. En esta aplicación hubo 22 docentes menos debido a que éstos
tuvieron que retirarse antes de la finalización, por motivos personales.
Se procede a continuación a describir los resultados comparativos entre el pretest y el
postest.
En la tabla 7 se muestra el contraste existente entre los resultados obtenidos en el pretest
con relación al postest, demostrando en primera instancia (pretest) que los/as docentes
alcanzan errores por debajo de los 5 puntos; en el postest se muestra que únicamente 2
docentes, representando el 4,55%, ostentan entre 0 - 4 errores del total de 9 preguntas. Al
Institución Frecuencia Porcentaje
Fiscal 11 68,75
Particulares 4 25
Fiscomisionales 1 6,25
Total 16 100%
53
observar la diferencia encontrada del antes (pretest) y el después (postest) se puede
constatar que el mayor porcentaje de respuestas corresponde al 88,9%.
El gráfico I, muestra este contraste, entre la aplicación del pretest y el postest, de una
manera visual. Según los resultados que arrojó el pretest, solo el 5% de los/as docentes
contestó entre 7 – 9 preguntas correctamente del puntaje general. El 65% de los/as docentes
obtuvo resultados entre 0 y 3 aciertos, lo que constata que un gran número de docentes no
tenía conocimiento acerca de la teoría de las IM para poderlas aplicar en el aula. Sin
embargo, tras la capacitación, en la aplicación del postest, ningún docente presenta
resultados menores de 4 – 6 aciertos, al contrario, el 77.3% alcanza un puntaje sobre 7 y 9
aciertos. En el postest, los aciertos obtenidos por los/as docentes, están sobre los 9 puntos
en un 27.7%, lo que muestra que la aplicación de la capacitación ayudó a comprender
mejor la teoría de las IM.
Es necesario indicar que realizando un análisis general de los aciertos encontrados de forma
global, se determina que el porcentaje de aciertos tras la capacitación fue de 85,4%,
mientras que antes de ésta solo se lograba un porcentaje de acierto del 36,1%; lo que
demuestra que la capacitación plateada fue significativa y eficaz con una diferencia del
49,3% al dar a conocer la teoría de las IM a los/as docentes de la parroquia 5 de Agosto del
cantón y la provincia de Esmeraldas.
54
Tabla VII Relación Pret-test / Post-test en torno a las respuestas por docente
N° DOCENTES
PRETEST POSTEST DIFERENCIA
F % F % F %
D1 1 11.1 9 100 8 88,9
D2 2 22.2 9 100 7 77,8
D3 2 22.2 9 100 7 77,8
D4 1 11.1 8 88.9 7 77,8
D5 1 11.1 8 88.9 7 77,8
D6 0 0.00 7 77.8 7 77,8
D7 3 33.3 9 100 6 66,7
D8 3 33.3 9 100 6 66,7
D9 2 22.2 8 88.9 6 66,7
D10 2 22.2 8 88.9 6 66,7
D11 2 22.2 8 88.9 6 66,7
D12 1 11.1 7 77.8 6 66,7
D13 0 0.00 6 66.7 6 66,7
D14 3 33.3 9 100 6 66,7
D15 3 33.3 9 100 6 66,7
D16 3 33.3 9 100 6 66,7
D17 1 11.1 7 77.8 6 66,7
D18 2 22.2 7 77.8 5 55,6
D19 4 44.4 9 100 5 55,6
D20 2 22.2 7 77.8 5 55,6
D21 1 11.1 6 66.7 5 55,6
D22 3 33.3 8 88.9 5 55,6
D23 4 44.4 8 88.9 4 44,4
D24 5 55.6 9 100 4 44,4
D25 4 44.4 8 88.9 4 44,4
D26 4 4.4 8 88.9 4 44,4
D27 2 22.2 6 66.7 4 44,4
D28 2 22.2 6 66.7 4 44,4
D29 2 22.2 6 66.7 4 44,4
D30 3 33.3 6 66.7 3 33,3
D31 6 66.7 9 100 3 33,3
D32 6 66.7 9 100 3 33,3
D33 5 55.6 8 88.9 3 33,3
D34 5 55.6 8 88.9 3 33,3
D35 5 55.6 8 88.9 3 33,3
D36 5 55.6 8 88.9 3 33,3
D37 3 33.3 5 55.5 2 22,2
D38 5 55.6 7 77.8 2 22,2
D39 7 77.8 9 100 2 22,2
D40 4 44.4 6 66.7 2 22,2
D41 7 77.8 8 88.9 1 11,1
D42 8 88.9 9 100 1 11,1
D43 5 55.6 6 66.7 1 11,1
D44 4 44.4 5 55.6 1 11,1
55
Gráfico I Relación Pretest - Postest
La pregunta número uno del cuestionario hace referencia a la cantidad de inteligencias que
tienen los/as niños/as. En esta pregunta el 50% de los/as docentes encuestados respondió
alternativas distintas a las ya comentadas ocho inteligencias. Sin embargo, tras la
capacitación el 100% de los/as docentes al dar respuesta al mismo interrogante contestó
correctamente.
La pregunta número dos cuestiona sobre la materia en la que se desarrolla la inteligencia
lingüística. En el pretest, el 50% de los/as docentes encuestados tuvo resultados errados,
mientras que tras la capacitación, el 81, 82% tuvieron aciertos en esta cuestión.
El porcentaje de aciertos alcanzado por los/as docentes en la pregunta tres del pretest fue de
43,18%, mientras que al término de la capacitación fue de 88.64%, es decir el doble de
los/as docentes en estudio.
Por su parte, la pregunta número cuatro del cuestionario, hace referencia a la definición de
IM plateada por Gardner. Esta pregunta obtuvo un 63,6% de respuestas incorrectas en el
pretest, lo que puso en manifiesto que no era conocida por un gran número de docentes
antes de la capacitación. Luego de ésta, los porcentajes de aciertos alcanzaron un 72,73%,
superando con un 36,33 % a los resultados del pretest.
La pregunta número cinco del cuestionario hace referencia al instrumento que se debe
utilizar para evaluar el nivel de inteligencia que tiene un individuo, como resultado se
obtuvo que en el pretest los docentes alcanzaron el 27,27% de respuestas acertadas, a
0
2
4
6
8
10
D1 D3 D5 D7 D9 D11 D13 D15 D17 D19 D21 D23 D25 D27 D29 D31 D33 D35 D37 D39 D41 D43
Relación Pretest / Postest
Pos-test Pre-test
56
diferencia del postest en el que obtuvieron una diferencia de 24 aciertos con el 81,82% de
preguntas acertadas.
Antes de la capacitación, al preguntar a los/as docentes sobre las inteligencias que se
podrían estimular al momento de impartir una clases de matemática, sólo el 38,64% obtuvo
aciertos; luego de la misma, el porcentaje de aciertos fue de 90,9%, superando así al pretest
en un 52,26%.
La séptima pregunta trata de determinar si los/as docentes conocen las características que
presentan los individuos con un tipo específico de inteligencia; en el pretest, el total de
aciertos alcanzó un porcentaje de 34,09% mientras que en el postest los aciertos
ascendieron a 84, 09%.
En la pregunta número ocho del instrumento aplicado, identifica si los/as docentes conocen
mediante qué métodos se puede poner en práctica la teoría de las IM, determinando que el
70,45% de los/as docentes tuvieron errores al momento de elegir un método, sin embargo,
después de recibir la capacitación únicamente el 18,18% erraron al momento de contestar
dicha interrogante.
En la novena interrogante, al momento de preguntar sobre qué actividad se puede
desarrollar en la inteligencia corporal-kinestésica, el porcentaje de aciertos obtenidos en el
pretest fue de 15,91%, y luego de la capacitación, en el postest se elevó a 86,36%.
Es necesario indicar que todas las preguntas que se utilizaron en el cuestionario tuvieron
por objetivo establecer el grado de conocimiento que los/as docentes en estudio tenían
sobre el tema de las IM en el ámbito educativo.
En el anexo 2 y 3 se evidencia la realización de la capacitación a través de fotografías y
hojas de asistencias que verifican las actividades que se ejecutaron durante ésta
Los resultados detallados con anterioridad mostraron la diferencia entre los datos obtenidos
en el pretest con relación al postest, evidenciando la importancia de la capacitación
planteada. A continuación se presenta el capítulo quinto, dedicado a la discusión, en el cual
se detalla el contraste entre la teoría y los resultados de la aplicación de la propuesta.
57
CAPITULO IV DISCUSIÓN
La teoría de las IM de Howard Gardner es la base en la que se enmarca la propuesta
planteada, teniendo como finalidad que los/las docentes de la parroquia 5 de Agosto de la
ciudad y provincia de Esmeraldas que imparten clases en cuarto y quinto año de Educación
General Básica, adopten nuevas formas de enseñanza aplicando dicha teoría en la práctica
de su labor y de esta manera formar personas capaces de resolver los problemas que se
presenten a lo largo de la vida.
La inteligencia según Gardner, es la “capacidad que tienen las personas para resolver
problemas o crear productos que son valorados dentro de uno o más contextos culturales, la
inteligencia es una capacidad que se desarrolla mediante la estimulación del contexto”
(1983, p. 10). En el pretest aplicado a los/as docentes, el 63.6% indicó no conocer la teoría,
por lo que en las preguntas del pretest gran parte de las respuestas fueron erradas; situación
que tras la capacitación cambió por completo, ya que los resultados arrojados en su mayoría
fueron positivos.
Por otra parte se pudo constatar que de las 23 instituciones educativas con las que se dio
inicio a esta propuesta con un total de 82 docentes, a la capacitación asistieron 16 centros,
correspondientes al 69,57% del total, y 61 docentes, es decir el 74,4% del total de la
población. De este número de docentes, se refleja que el 68,75% pertenecen a instituciones
fiscales, 25% a entidades particulares y 6,25% a fiscomisionales. Estos porcentajes son
similares a los encontrados en las instituciones de la parroquia 5 de Agosto, por lo que la
participación de las instituciones es representativa de la realidad que existe en esta
parroquia.
Dentro de los resultados también se pudo comprobar que el 45.9% de los docentes no han
alcanzado títulos de tercer nivel, y si éstos no actualizan frecuentemente sus conocimientos
en lo referente a la metodología, técnicas y estrategias que debe aplicar un docente durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no desarrollarán al máximo sus
capacidades y por ende sus inteligencias. Según la LOEI, en su Art. 11, literal k: sobre
Obligaciones de los/las docentes.- especifica que los mismos deben: “Procurar una
58
formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las
oportunidades de desarrollo profesional existentes” (p. 15). Es decir, las capacitaciones son
indispensable para su desarrollo profesional, tal como se indica en el Art. 112 “El
desarrollo profesional de las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al
mejoramiento de sus conocimientos habilidades y competencias lo que permitirá ascensos
dentro de las categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra” (p. 35).
El total de inteligencias que tienen las personas, según la teoría planteada por Howard
Gardner, son ocho, éstas permiten que los individuos presenten cada una de las
capacidades, habilidades y destrezas, no obstante, el 50% del profesorado en el pretest
manifestó no conocer el número de inteligencias que posee cada individuo, lo que indica
que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje no están desarrollando todas las
inteligencias de forma pertinente; Tras realizar la capacitación y aplicar el postest, los/as
docentes en su totalidad contestaron correctamente en esta misma interrogante.
El objetivo del planteamiento de la capacitación fue que los/as docentes conozcan acerca de
la teoría de Howard Gardner, objetivo que mediante la aplicación del postest fue positivo
ya que un total de 77.3% alcanzaron un mínimo de 7 aciertos y un máximo de 9, es decir, el
100% del test
La significación de la capacitación se comprueba al observar dentro de los resultados
finales y generales por docente que entre el pretest y el postest existió una mediana
diferencia que alcanzó el 49.3% a favor del postest y, por tanto, de la capacitación o
propuesta planteada.
Las actividades realizadas, las mismas que son propuestas por Campbell, Campbell y
Dickenson (2000) y Armstrong (2006), durante la aplicación de la capacitación resultaron
eficaces, ya que según los resultados obtenidos de forma general, sirvieron para que los
docentes comprendieran y conocieran un poco sobre la teoría de las IM.
59
4.1 CONCLUSIONES
Al termino del trabajo de investigación que tiene por título: “Capacitación a docentes de
cuarto y quinto año de educación general básica sobre la atención y desarrollo de las
inteligencias múltiples” se determina que:
La propuesta de capacitación planteada cumplió con los objetivos presentados, ya
que, después de la capacitación se demostró la significatividad de ésta, al comprobar
los resultados obtenidos en el postest por parte de los y las participantes. Por tanto,
se ha desarrollado una capacitación eficaz para docentes de cuarto y quinto año de
educación básica, de los centros educativos de la parroquia 5 de Agosto sobre la
atención y perfeccionamiento de las inteligencias múltiples en los/as estudiantes,
cumpliendo con ello el objetivo planteado.
Las actividades realizadas durante la capacitación, tomadas de contextos culturales
estadounidenses y propuestas por Campbell, Campbell y Dickenson (2000) y
Armstrong (2006) son efectivas y sirvieron para que los docentes de la parroquia 5
de Agosto de Esmeraldas comprendieran cómo desarrollar y atender las IM en los
estudiantes durante las clases.
El desarrollo de la capacitación sirvió para que los/as docentes superarán el nivel de
conocimientos previos que tenían acerca de la teoría de las inteligencias múltiples,
consecuentemente, las propuestas de capacitación ayudan a mejorar las
competencias de los docentes significativamente, además de fomentar los requisitos
para el ascenso de categorías establecidas en el Art. 113 de la LOEI.
Las propuestas de capacitación son enriquecedoras, no solo para acrecentar los
conocimientos y formación de los/as docentes, sino también para garantizar que en
el sistema educativo se promueva una educación que permita que los y las
educandos/as desarrollen al máximo sus capacidades o múltiples inteligencias.
60
Los/as docentes, antes de la capacitación, desconocían la variedad de IM que cada
individuo tiene, dificultando de esta manera la enseñanza en el desarrollo de las
múltiples capacidades en los/as estudiantes.
El análisis investigativo pudo establecer que el 45.9% de los docentes que están
encargados de formar a los estudiantes de las entidades educativas seleccionadas, no
cuentan con una preparación académica con título de tercer nivel que les permita
construir un saber pedagógico basado en el desarrollo de las capacidades y
personalidades de un grupo de individuos.
Una vez planteadas las conclusiones derivadas de este estudio, que evidencian el
cumplimiento de objetivos planteados y resaltan los principales datos encontrados, se
procede a presentar el apartado de recomendaciones, el cual plantea una serie de propuestas
enfocadas al desarrollo de capacidades en docentes con similares características a las
analizadas en la muestra participante de este estudio.
61
4.2 RECOMENDACIONES
Afirmando nuevamente que la puesta en práctica de las IM en el proceso de enseñanza
aprendizaje es importante y fundamental para el desarrollo de las múltiples capacidades, se
sugiere que:
Los/as docentes deben estar constantemente actualizados acerca de los cambios
educativos, realizando investigaciones que favorezcan el desarrollo de las
capacidades de los/as estudiantes.
Los/as docentes, luego de haber recibido esta capacitación deberían poner en
práctica lo aprendido durante ésta y cambiar así la metodología aplicada a lo largo
de los años implementando la teoría de la IM en la planificación de sus lecciones
diarias.
El material didáctico y actividades que los/as docentes incluyan en la planificación
de sus clases debe enfocarse no solo a desarrollar un conocimiento en particular,
sino también a fomentar la ampliación de las ocho inteligencias con las que nacen
los seres humanos.
Las autoridades gubernamentales encargadas del proceso educativo deben promover
materiales y capacitaciones a los/as docentes para que alcancen conjuntamente los
objetivos que la educación plantea.
Las futuras investigaciones que realicen los/as estudiantes de la carrera de Ciencias
de la Educación de la PUCESE, en torno al tema de las IM se deberían enfocar en
promover la práctica y aplicación de actividades que desarrollen y potencialicen las
inteligencias que poseen los/as niños y niñas de la ciudad de Esmeraldas.
62
CAPITULO V PROPUESTA
5.1. TÍTULO
“Capacitación a docentes de cuarto y quinto año de educación general básica sobre la
atención y desarrollo de las inteligencias múltiples”
5.2. JUSTIFICACIÓN
Es importante que los/as educadores/as se encuentren constantemente capacitados en todas
las innovaciones educativas que se presenten día a día, por ello, la capacitación planteada
busca cambiar en los/as docentes, la forma tradicional con la que se ha venido impartiendo
conocimientos por décadas, incitándolos a que pongan en práctica la teoría de las IM en las
aulas de clase y se den cuenta del potencial intelectual que presenta cada estudiante.
Armstrong (2006) manifiesta que “las IM realizan su mayor contribución a la educación
mediante la sugerencia de que los profesores necesitan aumentar su repertorio de técnicas,
herramientas y estrategias más allá de las típicas lingüísticas y lógicas que predominan en
las aulas” (p. 77). Además menciona que “las IM proporcionan a todos los profesores un
modo de reflexionar sobre sus mejores métodos docentes y entender por qué motivo esos
métodos funcionan”. (p. 79)
Partiendo de lo mencionado con anterioridad, se hace necesario que los/as docentes tengan
conocimiento acerca de la teoría planteada por Gardner y que, a través de la capacitación
63
programada, en un futuro incurran en la aplicación de ésta al momento de impartir los
conocimientos establecidos en el currículo vigente.
5.3. FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación en la que se basa la presente propuesta de capacitación es en la
aplicación de la teoría de las IM de Howard Gardner, el mismo que define a la inteligencia
como “la capacidad que tienen las personas para resolver problemas o crear productos que
son valorados dentro de uno o más contextos culturales, la inteligencia es una capacidad
que se desarrolla mediante la estimulación del contexto”, (1983, p. 10). Además, establece
que existen ocho IM en cada ser humano y que su desarrollo depende únicamente de la
estimulación que se brinde desde los primeros años de vida en todos los ámbitos en los que
éste se desenvuelva, ya sean estos sociales, educativos, familiares, etc.
Los principios de la Nueva Escuela establecidos por María Montessori o John Dewey
corresponden también a uno de los pilares en los que se fundamenta la aplicación de la
capacitación, poniendo de manifiesto que la teoría establecida por los autores mencionados
se puede adaptar a los educandos, y su desarrollo asevera la educación de calidad que se
pretende conseguir según el Plan nacional del Buen Vivir. (SENPLADES, 2013)
La capacitación se sustenta en varios documentos legales y teóricos de referencia como:
Documentos legales
Plan nacional de buen vivir 2013 – 2017 (SENPLADES, 2013)
- Objetivo n° 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de
conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente. (p. 169)
64
Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles y modalidades, para la
generación de conocimiento y formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorial. (p. 170)
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores
claves en la construcción del Buen Vivir. (p. 171)
Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del
uso del espacio educativo. (p. 172)
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la
construcción del Buen Vivir. (p. 173)
Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel
competitivo. (p. 174)
El código de la Niñez y Adolescencia (2013)
- Art. 38 Los objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a). Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico
y afectivo; (…)
d). Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria; (…)
g). Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo. (p. 4)
Constitución de la República del Ecuador (2008)
65
- Art.- 343 manifiesta que “la educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura”
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012)
- Titulo 1, Art. 2, literal w: sobre Calidad y calidez.- “Garantiza el derecho de
las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones pertinentes” (p.
10).
- Art. 11, literal k: sobre obligaciones de los/las docentes.- “Procurar una
formación académica continua y permanente a lo largo de su vida,
aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes” (p. 15).
- Art. 112 sobre desarrollo profesional, expone que “El desarrollo profesional de
las y los educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de
sus conocimientos habilidades y competencias lo que permitirá ascensos
dentro de las categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra”
(p. 35).
Estándares de Calidad Educativa (Mineduc, 2012)
- Desarrollo Profesional Docente:
“mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje así como
fortalecer el desarrollo profesional de todos los actores educativos” (p. 11).
Documentos teóricos
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
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Los documentos seleccionados a continuación muestran como la práctica de teoría
de las IM presentada por Howard Gardner es de suma importancia en la vida de un
individuo. Los autores de los escritos, detallan lo expuesto por el creador de la
teoría como también sus opiniones frente a ésta y demuestran que mediante
determinadas actividades éstas pueden cambiar la forma de aprendizaje y vida
práctica del ser humano.
- Gardner, H. (1983). Estructuras de la Mente. Colombia: Basic Books.
- Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica.
- Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para
educadores. Buenos Aires: Paidos
- Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias múltiples:
Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires: Troquel
- Ferrándiz, C. (2004). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva:
un estudio desde el modelo de las Inteligencias Múltiples. I Premio Nacional
de Investigación Educativa. (Tesis inédita de doctorado). Madrid: MEC.
CIDE
- Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre
educación infantil y educación primaria. (2007)
- Valero, J. (2007). Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis
comparativo entre educación infantil y educación primaria. (Tesis inédita de
doctorado). Universidad de Alicante.
Los documentos presentados, tanto legales como teóricos corroboran que la teoría
impartida durante la capacitación es eficaz y con su práctica se perfecciona no solo las
inteligencias de los individuos o educandos, sino también, la forma de enseñanza actual de
los/as docentes.
El siguiente apartado muestra los escritos que presentan el Modelo de la Nueva Escuela,
detallando de qué se trata éste y los resultados que ha tenido su práctica.
Modelo de la Nueva Escuela basado en la IM
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- Ferrándiz, C. (2004). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva:
un estudio desde el modelo de las Inteligencias Múltiples. I Premio Nacional
de Investigación Educativa. (Tesis inédita de doctorado). Madrid: MEC.
CIDE
- Real, S. (2014). El movimiento de la nueva escuela y su influencia en la
teoría de las inteligencias múltiples. Anuario de Investigación y Desarrollo
de la PUCESE, 18-23.
5.4. OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar una capacitación eficaz dirigida a los/as docentes de cuarto y quinto año de
educación básica, de los centros educativos de la parroquia 5 de Agosto sobre la atención y
desarrollo de las inteligencias múltiples en los/as estudiantes.
Objetivos Específicos
Investigar la fundamentación teórica correspondiente a las inteligencias múltiples.
Determinar el grado de conocimiento que tienen los/as docentes sobre el tema de las
inteligencias múltiples a través de la aplicación de una encuesta. (pretest)
Diseñar una capacitación para los/as docentes sobre la atención y desarrollo de las
inteligencias múltiples en los/as niños/as.
Aplicar una capacitación a los/as docentes sobre la atención y desarrollo de las
inteligencias múltiples.
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Valorar la eficacia de la capacitación realizada mediante la aplicación de una
encuesta (postest) que indique los conocimientos adquiridos durante la capacitación.
5.5. PROGRAMA DE LA CAPACITACIÓN
Duración 6 horas
Fecha 04 – 05 de febrero de 2015
Horario 14h00 - 17h00
Lugar Salón Euskadi – Pontificia Universidad Católica (Sede Esmeraldas)
5.5.1. Contenidos
Sesión 1:
1. Presentación del taller de la capacitación
2. Exposición, discusión y reflexión en torno a los siguientes contenidos:
- ¿Qué es inteligencia?
- Teoría de las IM de Howard Gardner
- Definición de cada una de las inteligencias
- Videos explicativos de la teoría de la IM
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- Actividad individual: Creación de un Bio-poema
- Actividad general: ¿Qué inteligencia se está desarrollando?
- Actividad grupal: Desarrollo de las IM en los/as docentes a través de una
lectura
Sesión 2:
- Lectura: Recordemos que…
- ¿Cómo se evalúan las IM?
- ¿Cómo iniciar una clase aplicando la teoría de las IM?
- Video: Importancia de las IM
- Actividad individual: Auto-reconocimiento de las inteligencias poseídas
(inventario de IM para adultos)
- Actividad general: Estructura de una actividad para el desarrollo de una
inteligencia específica
- Actividad grupal: Creación de un caligrama utilizando la definición de IM
- Refrigerio
- Actividad grupal: Planificación de una clase basada en las IM
- Aplicación de Postest y la escala de valoración
5.5.2. Metodología
La metodología a emplear es de carácter expositivo y participativo, a partir del visionado de
diferentes videos, talleres, actividades individuales, generales y grupales, exposiciones y
discusión grupal a partir de la experiencia y los conocimientos aprendidos.
5.5.3. Recursos
Hoja de registro de asistencia
Esferográficos
Anillados con información y hojas de apuntes
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Fotocopias
Papelógrafos
Marcadores
Equipo de audio
Micrófono
Computadora
Proyector
Certificados de participación
Refrigerio
5.5.4. Evaluación
La capacitación es evaluada mediante la aplicación del Pretest, el Postest y la encuesta de
satisfacción. Estos instrumentos de tipo evaluativo sirven como un mecanismo para saber
qué nivel de conocimientos tienen los/as docentes de acuerdo a un tema y a través de la
propuesta de capacitación lograr que en una posterior evaluación, en este caso el postest –se
evidencien resultados de forma positiva. Con respecto a la escala de satisfacción, ésta
permite conocer los criterios de los participantes con respecto a la capacitación así como
también acerca de la facilitadora.
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REFERENCIAS
Referencias bibliográficas
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
Buenos Aires: Paidos
Campbell, L., Campbell, B. y Dickenson, D. (2000). Inteligencias múltiples: Usos
prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires: Troquel
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Recuperado de
http://www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf
Código de la niñez y adolescencia. (2013). Recuperado de
http://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-
C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
Ferrándiz, C. (2004). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio
desde el modelo de las Inteligencias Múltiples. I Premio Nacional de Investigación
Educativa. (Tesis inédita de doctorado). Madrid: MEC. CIDE
Gardner, H. (1983). Estructuras de la Mente. Colombia: Basic Books. Recuperado de
http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_-
_Estructuras_de_la_mente.pdf
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Recuperado de
http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20130604/a4e20f9df0c0d9f8da3642dccdd3e
085.pdf
Gijón, G. (2011). Desarrollo de las inteligencias múltiples en la educación preescolar
(Tesina en Licenciatura). Universidad Pedagógica Nacional, México. Recuperado
de
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rj
a&uact=8&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2F200.23.113.59%2Fpdf%2F27
945.pdf&ei=uhkKVbj3E8iWgwSbwoKYBg&usg=AFQjCNGoOWzXEF1mIR0ZH
tDy3CrPeMBx_w&sig2=P5HCLfal_mvdyvUiOlrMsg&bvm=bv.88528373,d.eXY
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Guerrero, R. (2004). Apuntes para la Enseñanza de las Inteligencias múltiples. Recuperado
de http://apuntesdepedagogia.files.wordpress.com/2008/06/7-apuntes-para-la-
ensenanza2.pdf
Herdoiza, M. (2004). Capacitación Docente. Recuperado de
http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNACG311.pdf
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2012). Recuperado de
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/LOEI.pdf
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador (2013). Archivo Maestro de Instituciones
Educativas. Ecuador.
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador (2012). Estándares de Calidad Educativa.
Ecuador. Recuperado de http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/estandares_2012.pdf
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española (22. a) Recuperado de
http://www.rae.es/rae.html
Real, S. (2014). El movimiento de la nueva escuela y su influencia en la teoría de las
inteligencias múltiples. Anuario de Investigación y Desarrollo de la PUCESE, 18-
23.
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador, SENPLADES. (2013). Plan
Nacional para el Buen Vivir. Recuperado de
http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-
2017.pdf
Valero, J. (2007). Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre
educación infantil y educación primaria. (Tesis inédita de doctorado). Universidad
de Alicante. Recuperado de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7710/1/tesis_doctoral_jose_valero_rodrigue
z.pdf
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ANEXOS
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ANEXOS
1. Anexo1: Instrumento de Evaluación Pretest / Postest
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE ESMERALDAS
La presente encuesta se aplica con la finalidad de recolectar información acerca del
conocimiento que tienen los/as docentes de 4to
y 5to
año de educación básica sobre las
Inteligencias Múltiples.
Por tanto, se pide su mayor sinceridad al momento de dar respuesta a las siguientes
cuestiones.
¡Gracias por su colaboración!
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: ____________________________ Fecha:
Sostenimiento:
Fiscal Fiscomisional Particular
Nivel de instrucción:
Bachillerato Tecnología Licenciatura Maestría
Datos laborales:
Año básico: 4to 5
to Paralelo: A B C
Datos personales:
Género: Masculino Femenino
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA PARROQUIA 5 DE AGOSTO
CIUDAD DE ESMERALDAS
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Encierre el literal que usted considere que es la respuesta correcta:
1. ¿Cuántas inteligencias pueden tener los/as niños/as?
a. 1 b. 3 c.6 d.8
2. La inteligencia lingüística se desarrolla cuando el docente dicta la materia de:
a. Ciencias Naturles
b. Matemática
c. Lengua y Literatura
d. Todas de las anteriores
3. Las inteligencias múltiples son adecuadas para niños/as que presentan:
a. Necesidades Educativas Especiales
b. Altas Capacidades
c. Trastornos de aprendizaje
d. Todas las anteriores
4. ¿Cómo definiría usted a las inteligencias múltiples?
a. Es la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en
uno o más contextos culturales.
b. Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
c. Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis,
utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
d. Ninguna de las anteriores
5. Mediante qué instrumento se pueden evaluar las inteligencias planteadas por el
psicólogo Howard Gardner?
a. Test Psicométricos
b. Exámenes de conocimientos
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c. Batería de preguntas
d. Ninguna de las anteriores
6. ¿Qué tipo de inteligencias se podrían estimular al impartir una clase de matemática?
a. Inteligencia lingüística
b. Inteligencia lógica matemática
c. Inteligencia del aprendizaje
d. Todas las inteligencias
7. A qué clase de inteligencias pertenecen las siguientes características:
Habilidad para razonar en abstracciones
a. Inteligencia lógica matemática
b. Inteligencia naturalista
c. Inteligencia mentalmente lógica
d. Ninguna de las anteriores
8. La teoría de la inteligencias múltiples se puede poner en práctica en la escuela
mediante la utilización de:
a. El método Inductivo
b. El modelo Deductivo
c. El modelo constructivista
d. El modelo de la Nueva Escuela
9. La inteligencia Corporal-kinestésica se puede desarrollar aplicando en los niños/as la
siguiente actividad:
a. Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre algún conocimiento.
b. Crear una búsqueda del tesoro como manera de que los alumnos busquen
información.
c. Hacer una socialización de lo aprendido.
d. Todas las actividades desarrollan esta inteligencia.
Gracias por su colaboración.
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2. Anexo 2: Fotografías
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3. Anexo 3: Nómina de Asistencia
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