POR COMPETENCIAS. - cobat.edu.mx · PDF fileActividades de aprendizaje Individuales, de ......

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DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: FÍSICA I HRS: 80 HORAS

ACADEMIA: FISICO-QUIMICO

COORDINACIÓN: ZONA NORTE 1

FECHA 29 DE JUNIO DEL 2012

PROF. LEONARDO LOPEZ URIBE PORF. JESÚS MANUEL GÁMEZ LIMÓN

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012 _ B

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DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

ING. MARTÍN DURÓN IBARRA PLANTEL 01 NUEVO LAREDO

ING. JOSÉ LUIS DUARTE RDZ. PLANTEL 01 NUEVO LAREDO

ING. PEDRO ZAZUETA TOLEDO PLANTEL 01 NUEVO LAREDO

ING. ROBERTO CLEMENTE BUJANOS ORNELAS

PLANTEL 18 NUEVO LAREDO

ING. JESÚS CASTILLO SIERRA PLANTEL 18 NUEVO LAREDO

LIC. ISABEL MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

PLANTEL 23 NUEVO LAREDO

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

Q. I. CECILIA HERNÁNDEZ CONTRERAS M. E.

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 21 Septiembre, 31 Octubre, 30 Noviembre.

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

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NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MARTÍN ALONSO AVILÉS PLANTEL 01 NUEVO LAREDO

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

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Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura

Presentación del programa de estudios: Competencias disciplinares que se trabajarán, desempeños a

lograr y número de bloques.

La presentación se hará en sesión dirigida, poniendo énfasis en dudas y comentarios inter-grupales.

Programa de estudio Lineamientos de evaluación. Planeación didáctica del curso.

20/08/12

2. Actividades de aprendizaje

Explicar los tipos de actividades: Individuales, de equipo, grupales, interculturales, transversales y de equidad de género), además detallar los niveles de conocimiento factual, procedimental, Actitudinal.

Trabajo en aula Organizando al grupo en binas, equipos, etc.

Mobiliario del aula 20/08/2012

3. Evidencias

Explicar las evidencias a trabajar y desarrollar en cada bloque bloques: Cuadro sinóptico y comparativo, Resumen, mapa conceptual, línea del tiempo, Ensayo presentaciones.

Mediante la presentación de un ejemplo, proporcionando indicaciones sobre la elaboración de las evidencias

Copias, pintaron, aula de medios.

20/08/2012

ENCUADRE

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4. Tarea integradora

Presentar la tarea integradora de cada Bloque, sus procesos de elaboración e indicadores de desempeño

Entregar oportunamente material e información a los alumnos de cada bloque.

Copias, pintaron, aula de medios

21/08/2012

5. Portafolio

Explicar cómo se conforma el portafolio de evidencias, indicadores y fechas de presentación.

Explicando cómo se integra, como se evalúa a través de guías de observación, listas de cotejo, rúbricas y las fechas de entrega.

Rotafolio y copias fotostáticas.

21/08/2012

6. Instrumentos de Evaluación

Presentar rúbrica, listas de cotejo, guías de observación, cuestionario.

Mediante la explicación de las características de los instrumentos de evaluación.

Copias fotostáticas y el portafolio de evidencias.

21/08/12

7. Formas y Momentos de la Evaluación

Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Explicando en que consiste cada una de ellas. Durante todo el proceso al inicio, durante y al final de cada bloque

Cuaderno del alumno, portafolio

de evidencias pintarrón.

21/08/2012

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Informar los criterios y porcentajes de cada evidencia.

Por medio de una hoja de control que deberá llevar cada

alumno en su portafolio.

Computadora, hojas de máquina,

fotocopias.

21/08/2012

9. Acuerdos y normas de trabajo

Definir las reglas de cómo se va a trabajar en cada uno de los bloques.

Haciendo énfasis en el trabajo colaborativo y las actitudes requeridas.

Hoja de papel bond marcadores.

21/08/2012

10. Evaluación diagnóstica

Explorar los conocimientos previos del alumno a través de preguntas dirigidas.

Mediante preguntas directas y/o ejercicio escrito

Hoja impresa. 21/08/12

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE I: RECONOCES EL LENGUAJE TÉCNICO BÁSICO DE LA FÍSICA_

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “CAMINITO A LA ESCUELA”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 23/08/2012 FECHA DE TÉRMINO: 19/09/2012 SESIONES: 20

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas y graficas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

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DESEMPEÑOS A LOGRAR:

1.- Identificas la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solución de problemas cotidianos. 2.- Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la actividad científica de tu entorno. 3.- Interpretas el uso de la notación científica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar números enteros y decimales. 4.- Identificas las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la solución de problemas cotidianos.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Método Científico Magnitudes físicas y su medición Notación científica Instrumentos de medición Vectores

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Contex- tualización de la TI:

La distancia más cercana entre dos puntos es la línea recta; la resultante de un sistema de vectores es un segmento de recta que representa todos los desplazamientos del sistema. El alumno representará gráficamente su desplazamiento desde la escuela a un lugar de la comunidad (su casa) y mediante un sistema de vectores encontrará la distancia, la orientación y el desplazamiento realizado entre estos dos puntos.

Instruccio- nes Generales:

Integrados en equipos colaborativos mixtos de trabajo, con la ayuda de una brújula y un fluxómetro, identifican los desplazamientos realizados desde la escuela hasta un lugar de la comunidad, para posteriormente representarlo gráficamente en un croquis y determinar el vector resultante (distancia y desplazamiento) así como su orientación. La tarea integradora se evaluará con una rúbrica de desempeño desde el inicio de la investigación hasta la conclusión de los resultados, misma que tiene un valor porcentual de 50%.

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

1.-Organización de equipos de 5 integrantes mixtos. 2.- Participa con responsabilidad, interés y compromiso en las diversas actividades que realizas.

3.- Investigar la distancia de la escuela a un punto determinado (plaza, presidencia, parque, su casa etc.)

4.- contar las cuadras de la escuela al punto considerado en caso necesario y utilizar las escalas convencionales. 5.- Representar gráficamente en un croquis el recorrido efectuado por cada integrante. 6.- De los 5 sistemas de vectores presentados, seleccionar uno y determinar el vector resultante y su orientación. 7. Interpretar en equipo la diferencia entre la distancia y el desplazamiento. 8. En la medición y representación de vectores de tu investigación de campo ¿Qué utilidad encontraste para tu vida diaria? 9.- Elabora un reporte de la investigación de campo que contenga la hoja de presentación, desarrollo y conclusiones.

FECHA DE ENTREGA 19 SEP. 2012

D F S evidencias e instrumentos Peso 20 20 10 50 %

X

Presentación de croquis a escala. Reporte escrito dela investigación. Exposición de trabajo. (coevaluación)

Rúbrica

Recursos Croquis, fuentes de internet www.es.geocities.com/yakovperelman2fisicarecreativa1index.html, libros de consulta

Materiales Brújula, rosa de los vientos, mapa, colores, carpeta, regla, calculadora. Flexómetro.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “CAMINITO A LA ESCUELA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S)

____________________________________________________________________.

CRITERIOS EXCELENTE 50%

NIVELES SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO 40% 30% 20%

Presentación y entrega oportuna

Contiene todos los requerimientos y lo entrega en tiempo y forma.

Contiene la mayoría de los requerimientos y lo entrega oportunamente forma.

Contiene algunos requerimientos y entrega un día después

Requerimientos insuficientes y fuera de tiempo.

Trabajo colaborativo

Se integra con facilidad en equipo, participa con responsabilidad, interés y compromiso en las diversas actividades.

Se integra satisfactoriamente en equipo participa con

responsabilidad, interés y compromiso en las diversas actividades.

Se integra en equipo y participa por compromiso y responsabilidad en las actividades.

Trabajo de forma individual con interés y responsabilidad.

Recolección de información y representación del croquis

La información recolectada es completa y realiza su croquis correctamente

La información recolectada es satisfactoria para realizar el croquis.

Les falto tomar la orientación y aun así representaron el croquis.

Realizaron el croquis sin la información correcta es decir sin fundamento de campo.

Interpretación de la información y conclusiones.

Interpreta toda la información y las conclusiones son muy buenas

Interpreta la información y su conclusión es satisfactoria.

Presenta interpretación y omite la conclusión.

La interpretación es mínima y no presenta conclusión.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

10

EVALUACIÓN

NO. HRS.20/ SESIONES: 20 TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1 1 1

APERTURA: En base a una serie de preguntas se lleva acabo la evaluación diagnóstica: ¿Qué importancia tiene la física para ti? ¿De que manera la aplicas en tu entorno? ¿Que es un patrón de medida? ¿Para que se utiliza la notación científica? ¿Qué es para ti un vector? Activación de conocimientos: En base a la proyección de un video se activaran los conocimientos previos de los alumnos www.youtube.com/watch?v=Y0QsAsUKqw8

Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Por qué los señalamientos de transito son a través de flechas? DESARROLLO: Aspectos a evaluar: 1.- Mapa conceptual Generalidades de la física.......... 2.5% (Heteroevaluación) 2.- Línea del tiempo Antecedentes de la historia………. 2.5% (Coevaluación) 3.- Practica experimental Obtención de una ley ……… 10% (Heteroevaluación) 4.- Cuadro comparativo de magnitudes…….. 2.5% (Autoevaluación) 5.- Tabla de sistema de unidades………. 2.5% (Autoevaluación) 6.- Ejercicio de conversiones y notación científica……… 15% (Heteroevaluación) 7.- Resolución de problemas de vectores……… 15% (Heteroevaluación) 8.- Tarea integradora……… 50% (Heteroevaluación y coevaluación) Desempeño 1 Estrategia de enseñanza 1. El maestro explica con apoyo de diapositivas la física y su impacto en la ciencia y la tecnología cuestionando al alumno(a) sobre las ventajas y desventajas de la misma.

X

X X X X

X

Mapa conceptual (Lista de cotejo

2.5 %

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

http://www.youtube.com/watch?v=Y0QsAsUKqw8

11

1 2 3 1 1 1 1

Estrategia de aprendizaje: El alumno(a) participa dando sus puntos de vista sobre las ventajas y desventajas que representa en la actualidad el impacto de la ciencia y tecnología. Estrategia de enseñanza 2. El maestro proporciona material impreso para que realicen un mapa conceptual de las generalidades de la física. Estrategia de aprendizaje: El alumno realiza un mapa conceptual sobre las generalidades de la física Estrategia de enseñanza 3. Solicita al alumno una investigación previa sobre Los principales antecedentes históricos de la física. Estrategia de aprendizaje: Integrado en equipo de 5 el alumno elabora una línea del tiempo que contenga el nombre del científico, el año y aportación, colocándola en los muros del salón y seleccionando una para su exposición. Estrategia de enseñanza 4. Solicita al alumno (a) realizar una investigación previa sobre el concepto de ciencia y los pasos del método científico para Obtener una ley Física como

resultado de experimentar con las deformaciones sufridas por un cuerpo elástico al aplicarle una fuerza.(Cuadernillo de practicas)

Estrategia de aprendizaje: El alumno integrado en mesas de trabajo en el laboratorio realizara una actividad experimental donde obtendrá una ley física como resultado de

experimentar con las deformaciones sufridas por un cuerpo elástico al aplicarle una fuerza. Desempeños: 2 y 3

Estrategia de enseñanza 5

Proporciona al alumno un cuadro para que identifiquen cuales son magnitudes fundamentales y cuales derivadas. Estrategia de aprendizaje: El alumno (a) complementa el cuadro proporcionado por el profesor(a) para identificar las magnitudes correspondientes. Estrategia de enseñanza 6 Solicitar al alumno(a)s que elaboren un cuadro de equivalencias en los

X X X X

Línea del tiempo

Reporte de actividad experimental.

Guía de observación

Cuadro comparativo de

magnitudes Lista de cotejo

Tabla de unidades de medida.

Lista de cotejo.

2.5 %

10 % 2.5%

2.5%

12

1 1 2 2 1

diferentes sistemas de unidades. Estrategia de aprendizaje: El alumno(a) elabora un cuadro que contenga las magnitudes fundamentales y derivas con sus respectivas unidades de medida en los diferentes sistemas. Estrategia de enseñanza 7 El profesor (a) explica el procedimiento con el apoyo de láminas con ejemplos para resolver conversiones de unidades de un sistema a otro. Así como el procedimiento para trabajar con la notación científica. Estrategia de aprendizaje: El alumno(a) resuelve ejercicios de conversiones de unidades de un sistema a otro. Y de notación científica. Desempeño 4. Estrategia de enseñanza 8: El profesor(a) Solicita un resumen del tema de vectores y explica el procedimiento para resolver problemas de composición, descomposición rectangular, suma de vectores angulares y concurrentes por los métodos gráficos y analíticos. Estrategia de aprendizaje El alumno resuelve ejercicios de los temas de composición, descomposición rectangular, suma de vectores angulares y concurrentes por los métodos analíticos. CIERRE: El alumno(a) entrega de la tarea integradora para exponerla, analizarla y evaluarla. Resuelve un cuestionario general de aplicación del bloque I. (Coevaluación)

X

X X X

Ejercicios de conversiones de unidades de un sistema

a otro. Lista de cotejo

Ejercicios de vectores. Lista de cotejo.

Tarea integradora

15% 15 % 50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Física I Georgina Rivera, A. Domínguez, Book Mart, material y manual de laboratorio páginas web, aula de medios, rotafolio, calculadora formulario.

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE

MOVIMIENTO TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TOBOGAN DEL MOVIMIENTO






9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales. Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto mas amplio. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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1. Define conceptos básicos relacionados con el movimiento. 2. Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. 3. Reconoce y describe, con base en sus características, diferencias entre cada tipo de movimiento.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Nociones básicas sobre movimiento. Movimiento en una dimensión. Movimiento en dos dimensiones.

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Uno de los fenómenos que desde siempre ha llamado la atención del ser humano es el movimiento de los cuerpos. Los cuerpos celestes como el sol, la luna y las galaxias se encuentran en movimiento. Asimismo, los cuerpos terrestres como las nubes, las ramas de los arboles y los niños que juegan se encuentran en movimiento. En este aspecto, los alumnos elaboraran un prototipo experimental donde estén presentes diferentes tipos de movimiento mediante el cual podrán interactuar y elaborar conclusiones.


Integrados en equipos colaborativos mixtos de trabajo, con la ayuda de materiales disponibles en el entorno, construyen y arman un modelo (prototipo) tipo tobogán el cual mostrara al menos cinco tipos diferentes de movimientos que de manera consecutiva harán “mover” un cuerpo (canica ó balín). Posteriormente lo presentan ante el grupo, mostrando los cálculos correspondientes de la velocidad que adquiere la partícula en movimiento (canica ó balín), así como la grafica correspondiente de velocidad. La tarea integradora se evaluará con una rúbrica de desempeño y participación, hasta la conclusión de los resultados, misma que tiene un valor porcentual de 50%.



1.- Organizar equipos mixtos de cinco integrantes cada uno. 2.- En base a las dimensiones dadas por el docente, construir un modelo tipo prototipo como el mostrado en la figura (port. Evidencias). 3.- Dejar rodar una canica o balín y tomar los tiempos correspondientes para el M.U.A., M.R.U. y determinar mediante formula la velocidad adquirida por la partícula (repetir tres veces), momentos 1 y 2. 4.- En el momento 3, ya sabrás la velocidad horizontal con la que sale la canica o balín; determina la distancia horizontal (alcance) mediante formula y el tiempo (con un cronometro) que emplea para llegar al embudo de plástico (el cual podrá ser de un embase plástico de refresco). 5.- Considerando que lleva una velocidad “Vx” al llegar al embudo, determina la velocidad angular media (mediante formula) que adquiere la partícula en el momento 4. 6.- En el momento 5, la canica se detiene en la parte inferior del embudo con un pedazo de globo el cual tendrá una abertura para que salga la canica y caiga libremente. El pedazo de globo estará amarrado con una liga a la boca del embudo 7.- En el momento 6, toma el tiempo que tarda en caer la canica y calcula mediante formula, la velocidad con la que llega al suelo. 8.- ¿Cómo queda representada la grafica de la velocidad que adquiere el móvil? Preséntalo a tus compañeros. FECHA DE ENTREGA 18 OCT. 2012

D F S evidencias e instrumentos Peso 20% 20% 10% 50%

X

X X X

Modelo representativo (Heteroevaluación) Exposición del modelo (Coevaluación) Grafica de velocidad (Heteroevaluación)

Rúbrica

Recursos Fotocopias proporcionado por el docente del modelo, conocimiento de los diferentes tipos de movimientos.

Materiales Cartón, madera, manguera transparente, canaleta plástica, balín o canica, cronometro, embase plástico de 2.5 lts., pegamento, globo.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “EL TOBOGAN DEL MOVIMIENTO”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________



Presentación y entrega oportuna del modelo representativo.





Exposición del modelo representativo y trabajo colaborativo.






Recolección de datos y realización de cálculos correspondientes.

La información recolectada es completa y realiza sus cálculos correctamente.

La información recolectada es satisfactoria para realizar sus cálculos.

La información recolectada no es satisfactoria para realizar sus cálculos.

No presenta información de los cálculos realizados.

Interpreta y presenta grafica de las informaciones obtenidas, aportando conclusiones.

Interpreta, presenta toda la información y grafica correctamente, sus conclusiones son muy buenas

Interpreta, presenta grafica la información y su conclusión es buena.

Presenta interpretación y omite la conclusión.

La interpretación es mínima y no presenta conclusión.


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NO. HRS.20/ SESIONES: 20

TIPO DE EV.


Peso%


1 1 1 2

APERTURA: Mediante un video relacionado con jugadas de beisbol, futbol y basquetbol, se introduce al alumno en el ámbito del movimiento en una y dos dimensiones http://www.youtube.com/watch?v=i8rkDUqYtBs.

Activación de conocimientos: En base a una serie de preguntas se lleva acabo la evaluación diagnostica: ¿Que tipos de movimientos observaste en el video? ¿Cual de ellos consideras que son en una dimensión? ¿Cual será en dos dimensiones? ¿Qué tipos de movimientos realizas tú? Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Quien ha asistido a un parque de diversiones o a una feria? ¿Que juegos mecánicos te provocan vértigo?

DESARROLLO: Aspectos a evaluar: 1.Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de movimientos………. 5% (Heteroevaluación) 2.Interpretación de graficas sobre diferentes tipos de movimientos……… 5% (Autoevaluación) 3. Resolución de problemas de M.R.U., M.U.A., caída libre y tiro vertical. 15% (Heteroevaluación) 4.Practica de laboratorio sobre M. U. A. ………. 10% (Heteroevaluación) 5.Resolución de problemas de tiro parabólico, circular uniforme y circular uniformemente acelerado………. 15% (Heteroevaluación) Desempeño 1 Estrategia de enseñanza 1 El maestro proyecta diapositivas donde manifiesta conceptos de movimiento, sistemas de referencia, partícula, trayectoria, posición de un objeto, velocidad, rapidez y aceleración. Estrategia de aprendizaje El alumno participa aportando ejemplos de su entorno sobre los conceptos anteriormente proyectados

Estrategia de enseñanza 2. El maestro proporciona material impreso para que realicen un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de movimiento.

Estrategia de aprendizaje: El alumno elabora un mapa conceptual en el cual se anotan los diferentes tipos de movimientos. Desempeño 2

Estrategia de enseñanza 3. El maestro proyecta y explica algunas graficas sobre movimientos de partículas previamente determinadas para su comprensión.

X

X X X

X

Mapa conceptual (Lista de cotejo)

Interpretación de graficas (lista de cotejo)

Ejercicios de M.R.U. M.U.A Caída libre y tiro vertical

Reporte de actividad experimental.

Guía de observación

5%

5%

15% 10%


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1 3 2 1 2 3 2 2 1

Estrategia de aprendizaje: Los(as) alumnos(as) interpretan graficas y contestan preguntas relacionadas a las mismas con material proporcionado por el docente.

Desempeño 2 y 3. Estrategia de enseñanza 4 El profesor (a) explica el procedimiento para resolver problemas sobre M. R. U., M. U. A., caída libre y tiro vertical mediante laminas con ejercicios resueltos. Estrategia de aprendizaje: Los alumnos(as) resuelven una serie de problemas en el aula sobre M.R.U., M.U.A., caída libre y tiro vertical.

Estrategia de enseñanza 5. El maestro solicita a los alumnos (as) realizar una investigación previa sobre el concepto de velocidad, trayectoria, rapidez y aceleración para la realización de una practica (Cuadernillo de

practicas)

Estrategia de aprendizaje: El alumno integrado en mesas de trabajo en el laboratorio realizara una actividad experimental donde obtendrá

Estrategia de enseñanza 6 El profesor (a) explica el procedimiento para resolver problemas sobre tiro parabólico, movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado laminas con ejercicios resueltos.

Estrategia de aprendizaje: Los alumnos(as) resuelven una serie de problemas en el aula sobre tiro parabólico, movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.

CIERRE: Los alumnos(as) presentan en equipos la tarea integradora para exponerla, analizarla y evaluarla. Resuelve un cuestionario general de aplicación del bloque II. (Coevaluación)

X X

X

X X X

Ejercicios de tiro parabólico, movimiento circular uniforme y

uniformemente acelerado

Tarea integradora

15%

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Física I Georgina Rivera, A. Domínguez, Book Mart, material y manual de laboratorio paginas web, aula de medios, rotafolio, calculadora formulario

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE

LAS LEYES DE LA DINAMICA DE NEWTON_

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE CONSTRUCCIÓN “ LOS SATÉLITES EN

ÓRBITA”


COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS . 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. . 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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1. Identifican en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en los movimientos de los cuerpos. 2. Aplica las leyes de la dinámica de Newton en la solución y explicación del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato. 3. Utiliza las leyes de la gravitación universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la acción de las fuerzas gravitacional. 4. Explica el movimiento de los planetas en el sistema solar utilizando las leyes de Kepler

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE + Leyes de la Dinámica. + Ley de la Gravitación Universal. + Leyes de Kepler.

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En la actualidad gran parte de la tecnología mundial se basa en los satélites artificiales que circundan en orbitas alrededor de la tierra. Los satélites tienen diversas finalidades, entre las que están; las comunicaciones, el internet, la observación y estudio del espacio exterior, las condiciones meteorológicas entre otras. El alumno simulara mediante un prototipo el movimiento de los satélites alrededor de la tierra y comprenderá la importancia de las leyes de Newton y Kepler para mantenerlos en orbita


Integrados en equipos colaborativos mixtos de trabajo elaboraran el proyecto solicitado de acuerdo con las instrucciones del docente en cuanto tiempo, forma y materiales requeridos . La tarea integradora se evaluará con una rúbrica de desempeño desde el inicio de la investigación hasta la conclusión de los resultados, misma que tiene un valor porcentual de 50%.



1.-Organización de equipos de 5 integrantes mixtos cuyos domicilios estén cercanos para que se puedan coordinar y trabajar en equipo. 2.- Participa con responsabilidad, interés y compromiso en las diversas actividades que realizas.

3. Investigación documental sobre el movimiento de los satélites alrededor de la tierra. 4. Presentación , exposición de prototipo y conclusiones FECHA DE ENTREGA 09 NOV. 2012

D F S evidencias e instrumentos Peso 20 20 10 50%

X X x

X

Reporte escrito de la investigación documental. (Heteroevaluación) Presentación del proyecto. (Heteroevaluación) Exposición del proyecto. (Coevaluación)

Rúbrica

Recursos Fuentes de internet www.es.geocities.com/yakovperelman2fisicarecreativa1index.html. libros de consulta

Materiales Esferas de unicel, varillas de madera, alambre recocido, hilo de cáñamo, pegamento liquido, pintura y soporte de madera

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE CONSTRUCCION “SATELITES EN

ORBITA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.














Recolección de información adecuada para elaborar el prototipo

La información recolectada es completa y elabora su prototipo correctamente

La información recolectada es satisfactoria para elaborar su prototipo

Les falto tomar la orientación y aun así representaron el croquis.

Elaboraron el prototipo sin la información correcta es decir sin fundamento de campo.

Presentación , exposición de prototipo y conclusiones

Presenta toda la información su exposición y las conclusiones son muy buenas

Presenta la toda la información y su exposición y conclusión son buenas.

Presenta toda la información expone con deficiencia y omite la conclusión.

No presenta toda la información su exposición no es clara y no realiza conclusiones


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EVALUACIÓN

NO. HRS.20/ SESIONES: 15

TIPO DE EV.


Peso%


1 1

APERTURA: * Diagnostico:

En base a situaciones del entorno, contesta las siguientes preguntas Recuerdas las leyes de Newton, Cuales son Es lo mismo masa y peso Es útil la fuerza de fricción en nuestra vida diaria A cuanto equivale el valor de la aceleración de la gravedad aquí en la Tierra Activación de conocimientos: Si la tierra atrae a una manzana, pregunta: ¿La manzana atrae a la tierra?

Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Tienes conocimiento del peso de tu cuerpo? Aspectos a evaluar: Evidencias del portafolios:

1.Cuadro comparativo sobre las características de la cinemática y la Dinámica……….2.5 % (Heteroevaluación)

2. Ejercicio de habilidad matemática, segunda ley de Newton. 5 %(Coevaluación)

3. Actividad experimental “Comprobación de la 2a ley de Newton”10 % Hetevaluación

4. Ejercicio de aplicación, segunda ley de Newton y gravitación universal….. 20 %

(Heteroevaluación)

5.Resumen sobre las leyes de Kepler…. 2.5% (Autoevaluación) 6. Actividad experimental. Comprobación del valor de la aceleración de la Gravedad………10% (Heteroevaluación)

7. Tarea integradora… 50%. (Heteroevaluación y coevaluación)

Presentación de la Tarea Integradora: Proyecto Conexión con otros aprendizajes: ¿Cuál es la relación de la atracción gravitatoria y las mareas?

DESARROLLO: Desempeño1.

Estrategia de enseñanza 1: Con los medios que se disponga explica los conceptos de

X

X


24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

la mecánica, dinámica y cinemática. Estrategia de aprendizaje. Solicitar al alumno(a)s que elaboren un cuadro comparativo entre la dinámica y la cinemática , así como algunas aplicaciones practicas . Estrategia de enseñanza 2: Por medio de diapositivas, se explicaran las leyes de Newton, tipos de fuerzas y las fuerzas de fricción dinámica y estática Estrategia de aprendizaje: -El alumno hará un análisis matemático sobre la proporcionalidad de la segunda ley de Newton - Realiza una practica de laboratorio ( Comprobación de la segunda ley de Newton ) -En base a ejemplos de aplicación practica, el docente desarrolla ejercicios relacionados con al segunda ley de Newton - Resuelve ejercicio de resolución de problemas de la segunda ley de Newton Desempeño 2. Estrategia de enseñanza 3 : Mediante la leyenda de la manzana y Newton se explica la ley de la gravitación universal que rige las fuerzas que interaccionan entre todos cuerpos del universo Estrategia de aprendizaje El alumno resuelve ejercicios de la ley de la gravitación universal Desempeño 3. Estrategia de enseñanza 4. Con los medios que se disponga explica las leyes de Kepler y su importancia para el movimiento de los planetas Estrategia de aprendizaje. En equipos colaborativos los alumnos elaboran un breve resumen sobre las tres leyes de Kepler y su importancia en el movimiento de los planetas Realiza práctica de laboratorio (Comprobación del valor de la aceleración de la gravedad). Cierre: Los alumnos(as) presentan su tarea integradora para su análisis y evaluación. Resuelve un cuestionario general de aplicación del bloque.

X

X X X X X X X X

Cuadro comparativo

Lista de cotejo

Ejercicio Lista de cotejo

Reporte escrito

Guía de observación.

Ejercicio Lista de cotejo

Ejercicios

Lista de cotejo

Resumen Lista de cotejo

Reporte escrito Lista de cotejo

Tarea integradora

2.5% 5% 10%

10%

10% 2.5% 10% 50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Física I Georgina Rivera, A. Domínguez, Book Mart, material y manual de laboratorio , aula de medios, rotafolio, calculadora formulario

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGÍA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “LA ENERGÍA CINÉTICA EN

TU AUTO”






9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

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1. Defines el concepto de trabajo en física, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posición o la deformación del mismo por efecto de la fuerza. 2. Relacionas los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuerpo con el trabajo en la física. 3. Utilizando la ley de la conservación de la energía mecánica en la explicación de fenómenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural. 4.Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energía

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Trabajo Energía cinética y energía potencial Ley de la conservación de la energía mecánica Potencia

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Investigación de campo. “La energía cinética en tu auto” Cualquier cuerpo en movimiento como los automóviles puede causar algún tipo de cambio sobre un objeto que toque. Los cuerpos u objetos en movimiento tienen una forma de energía llamada energía cinética.

En base a una investigación de campo, los alumnos en equipo colaborativos mixtos, compararan la energía cinética que adquiere un vehículo de acuerdo a sus especificaciones técnicas proporcionadas por la agencia de autos, adquiriendo por iniciativa un interés propio.


Integrados en equipos colaborativos mixtos de trabajo y con la información obtenida de los diferentes vehículos, realiza los cálculos matemáticos sobre los cambios de energía cinética y potencial que presentan algunos coches de distintas marcas automotrices, comparando con tus compañeros los resultados obtenidos.



1. Formar equipos mixtos de 8 personas para la actividad a realizar 2. Recabar la información de los datos técnico de los vehículos en cada una de las agencias automotrices, visita la agencia de autos y pide folletos de algunos automóviles o bien visita sus sitios web. 3. Elaboren un reporte de la investigación con la información obtenida y completen la tabla de datos (portafolio de evidencia), realizando los cálculos correspondientes. 4. Establezcan sus conclusiones sobre los resultados obtenidos a través de una mesa redonda y compárenlos con los demás equipos (defiende tu postura). ¿Cuál es el auto más potente?

D F S evidencias e instrumentos Peso 10% 15% 15% 10% 50 %

X X X X X

Recolección de datos (Hetroevaluacion) Reporte de investigación (Heteroevaluacion) Tabla comparativa (Heteroevaluacion) Exposición de resultados (Coevaluacion)

Rubrica

Recursos Libro Georgina Rivera Álvarez .- Física I .- Book Mart

Materiales Folletos de agencias automotrices, PC, calculadora, hojas

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIÓN DE CAMPO. “LA ENERGÍA CINÉTICA EN TU AUTO”

NOMBRE DEL ALUMNO(S)

____________________________________________________________________.














Recolección de información

La información recolectada es completa

La información recolectada es completa

La información recolectada no está completa

La información es incompleta y no es veraz

Realización de cálculos y conclusiones.

Realiza los cálculos y conclusiones son correctas

Realiza algunos de los cálculos y conclusiones son correctas

Realiza cálculos y omita la conclusión.

Los cálculos son incorrectos y la conclusión es mínima


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EVALUACIÓN

NO. HRS.14/ SESIONES: 14 TIPO DE EV.


Peso%


1 1

APERTURA: En base a una serie preguntas se lleva a cabo la evaluación diagnostica: ¿Qué te viene a la mente cuando escuchas la palabra trabajo? ¿Qué es la energía cinética y la energía potencial? ¿Cómo puedo determinar la energía mecánica? ¿Sabes cuál es tu potencia? Activación de conocimientos: Se activaran los conocimientos previos del alumno en base a una actividad práctica. Practica para activación de conocimiento. Reúne los siguientes materiales: una cubeta, agua y una mesa. Llena la cubeta con agua hasta la mitad de su capacidad y colócala sobre una mesa, ahora repite esta actividad pero con el recipiente lleno de agua. Y contesta las siguientes preguntas. ¿Cuál es la diferencia entre ambos ejercicios al subir la cubeta a la mesa? ¿Qué presenta mayor dificulta? ¿Por qué? ¿Cómo consideras que la física se aplica en este ejercicio? Conexión con nuevos aprendizajes: ¿Cómo relaciones el trabajo con la energía que consumes? DESARROLLO: Aspectos a evaluar: 1.- Ejercicio de aplicación ( Análisis de situación real) 10% (Autoevaluacion) 2.- Ejercicio de aplicación de formulas ………. 15% (Coevaluacion) 3.- Ejercicio de aplicación ……… 15% (Coevaluacion) 4.- Practica experimental…….. 10% (Heteroevaluacion) 5.- Tarea integradora……… 50% (Heteroevaluacion y coevaluacion) Desempeño 1 Estrategia de enseñanza 1. El maestro explica el concepto de trabajo mediante ejemplos, ejercicios y expondrá un caso real para el análisis del mismo. Estrategia de aprendizaje: El alumno(a) responderá a los cuestionamientos analizando un caso real.

X

X


30

1 2 2 1 1 1 2 1 1

Desempeño 2 y 3 Estrategia de enseñanza 2. El maestro explicara con ejemplos y ejercicios los conceptos de energía cinética, potencial, mecánica y ley de la conservación de la energía. Estrategia de aprendizaje: El alumno resolverá ejercicios relacionado con la energía cinética potencial y mecánica. Desempeño 4 Estrategia de enseñanza 3. El maestro explicara el concepto de potencia mediante un ejercicio de aplicación real. Estrategia de aprendizaje: El alumno responderá a diversos cuestionamientos analizando un caso real de potencia

Estrategia de enseñanza 4 El maestro explicara el procedimiento para la realización de la práctica.

Estrategia de aprendizaje: El alumno integrado en mesas de trabajo en el laboratorio realizara una actividad experimental donde obtendrá la potencia mecánica. CIERRE: El alumno(a) entrega de la tarea integradora para exponerla, analizarla y evaluarla. El profesor(a) realiza una retroalimentación de los temas.

X X X X X

Entrega de reporte y aplicación de formulas


Lista de cotejo


Lista de cotejo

Reporte de actividad

experimental. Guía de observación

Tarea integradora

10%

15 % 15% 10%

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Física I Georgina Rivera, A. Domínguez, Book Mart, material y manual de laboratorio paginas web, aula de medios, rotafolio, calculadora formulario.

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