Profesora: Jaqueline Abarca.Alumna: Norma Lamoza.

Ramo: Diseo de investigacin en educacin.ndice

Introduccin

3

Diseo de investigacin

4

Paradigma

5

Paradigmas de investigacin

6

Variables de una investigacin

7

Paradigmas de una investigacin

9

Fases de la investigacin cientfico social

11

Tema, rea y problema de investigacin

12

Dimensiones

13

Planteamiento del problema

14

Marco terico

16

Metodologa cuantitativa

17

Marco metodolgico captulo III

20

Objetivo del instrumento

21

Capitulo IV: Presentacin y anlisis de datos

22

Conclusin

24

Bibliografa

25

Introduccin

El presente portafolio presenta el desarrollo de la asignatura Diseo de investigacin, durante el primer semestre del ao 2014, se muestran los temas tratados en clase y se complementan con teora anexa, para un desarrollo ms completo de los contenidos vistos.

El diseo de investigacin constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: Contar, Medir y Describir.Se muestran las herramientas que sern utilizadas para la realizacin de la Tesis final, detallando punto a punto lo que se debe desarrollar de manera clara, sistmica y completa.Diseo de investigacin04 de abril del 2014

Presentacin del curso y de evaluaciones a desarrollar durante el semestre, desde la perspectiva cualitativa, indicaciones para desarrollar el presente portafolio, y el proyecto de investigacin.

11 de abril del 2014

Metodologa cualitativa:

Conocimiento cientfico:El conocimiento cientfico parte del conocimiento ordinario, ambos son racionales y objetivos que son situados desde la realidad, ambos son construidos desde esta y son racionales.

Todo conocimiento cientfico nace de una duda.

Definicin: El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un conjunto de tcnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento).

El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es minimizar la influencia de la subjetividad del cientfico en su trabajo. El mtodo cientfico est basado en los criterios de falsedad y reproducibilidad (un experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).

Paradigma:

Visin (cosmovisin) que nos lleva a actuar de una forma (propia del ser humano) y no de otra.

Dentro de los paradigmas existen el Naturalista, Positivista y Sociocrtico.

Paradigma es un trmino de origen griego, "pardeigma", que significa modelo, patrn, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de un grupo que establecen lmites y que determinan cmo una persona debe actuar dentro de los lmites.

El trmino apareci por primera vez en Lingstica, en la teora del signo lingstico creado por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo con el conjunto de elementos que constituyen el lenguaje.

El paradigma es el conjunto de elementos lingsticos que pueden ocurrir en el mismo contexto o entorno. Los elementos son reemplazados por otros que van a ocupar la misma posicin.Paradigmas de investigacin:

Positivista son dimensiones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas.

Dimensin ontolgica: realidad objetiva, estable, uniforme, homognea, dada, fragmentada y previsible. Explicacin cientfica de naturaleza causal, determinista y reduccionista.Ejemplo: Simce (igual para todos sin medir en forma individual) Dimensin epistemolgica: su base es El Empirismo de naturaleza dualista (separa los objetos de estudio sujeto y objeto). Conocimiento objetivo, cuantitativo, mesurable e innegable.

Se descubre el conocimiento.

Separacin de sujeto y objeto.

El sujeto es pasivo y adopta una posicin neutral.

Proceso epistemolgico: regular, ordenado (pasos claros a seguir, viendo que variables utilizar), es progresivo y determinado por el orden. Dimensin epistemolgica: mtodos cuantitativos y nicos para ciencias naturales y sociales: es hipottico deductivo.Hiptesis es la idea central.

Procedimientos metodolgicos bsicos:

Control experimental.

Observacin sistemtica.

Correlacin de variables.

Generalizacin de los resultados.Variables de una investigacin:

Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse (Hernndez, Fernndez y Baptista; 2003).

Las variables son la base o materia prima de la investigacin cuantitativa. Las diferentes formas de anlisis de los datos recogidos o disponibles para una investigacin de este tipo se refieren a variables. Tanto el problema de investigacin, como los objetivos buscados se formulan con el uso de una o ms variables (Briones, 2003).

Variable independiente: Una variable independiente es aquella cuyo valor no depende de otra variable. La variable independiente se representa en el eje de coordenadas. Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio. Un tipo especial son las variables de control, que modifican al resto de las variables independientes y que de no tenerse en cuenta adecuadamente pueden alterar los resultados.

Variable dependiente: Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable. La variable dependiente en una funcin se suele representar por y. La variable dependiente se representa en el eje ordenadas. Son las variables de respuesta que se observan en el estudio y que podran estar influidas por los valores de las variables independientes.Paradigmas de una investigacin:Paradigma positivista: Surge de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales. Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones es una explicacin del hecho. Sus caractersticas fundamentales son:

Su orientacin es predecir, ya que lo importante es plantear una serie de hiptesis.

El mtodo modelo de conocimiento cientfico, es el experimento. El cual se apoya en la estadstica, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo. Su propsito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio. Se puede emplear a gran escala. Pretende alcanzar la objetividad.Paradigma interpretativo: denominado fenomenolgico, constructivista, inductivo, oposicin al positivista. Tres corrientes influyen en el paradigma: enfoque fenomenologico, hermeneutico y el humanista. La vida sociales genera y se mantiene tanto por las interacciones entre los sujetos como por su comportamiento en comunidad. La conducta social no se puede explicar sin tener en cuenta las interpretaciones particulares de los sujetos. El conocimiento pedaggico desde esta perspectiva no es universal ni sirve para espacios y contextos indeterminados.Paradigma sociocrtico: preocupado por los problemas sociales y de clases. Parten de la idea de que la educacin no es neutra por tanto viene influenciada por la ideologa. Caractersticas:

Orientado hacia la prctica Conocimiento orientado a la mejora del ser humano en su contexto social. Inters por los problemas educativos Para este paradigma la prctica educativa y social que resulta problemtica debe ser cambiadaEl sujeto aspira a descubrir. El mtodo cientfico es lo que me lleva a descubrir lo que voy a investigar y la investigacin cientfico social como proceso de aplicacin del mtodo.

25 de abril del 2014Investigacin cientfico social:

Esta formado por un conjunto de fases.

Es un conjunto de normas y reglas genricas de actuacin cientfica.

Exige la aplicacin lo mas riguroso posible del mtodo y las tcnicas cientficas especificas al campo social.

Fases: Fases de la investigacin cientfico social.

1. Fase preparatoria: proyecto de investigacin.2. Trabajo de campo: datos acumulados.3. Fase analtica: resultados.4. Fase informativa: informe de investigacin.1. Fase preparatoria: Proceso reflexivo: problematizacin, primer acercamiento a nuestro desafo, objetivos, preguntas y relevancia.

Proceso documentacin: exploracin de marco referencial, construccin del marco terico.

Proceso diseo: mtodo, tcnicas, unidades o muestras, tiempo. (de mayor importancia)Marco lgico de problematizacin:

Cules son los posibles problemas que se podran abordar en la investigacin? En qu contexto y bajo que condiciones se da el problema?

Cmo podemos traducir el problema en pregunta que podra intentar responder la investigacin? Qu relevancia tiene el estudio? Para quin es?

Qu hiptesis (o supuestos) se pueden plantear?

02 de mayo del 2014

Tema, rea y problema de investigacin:rea de investigacin: disciplina de la realidad educativa o del desarrollo humano que interesa abordar en una investigacin. Ejemplo: rea psico-afectiva.

Tema de investigacin: tpico especifico dentro de un rea de conocimiento. Puede involucrar relacin de tpicos de 2 reas diferentes. Ejemplo: El autoestima en nios con bajo rendimiento.

Problema de investigacin: pregunta o duda concreta que pretende responder desde la investigacin.

Tema: Descripcin funcional y estructural.

Origen evolucin y proyeccin.

Componentes demogrficos y ecolgicos.

Conflicto terico, cultural y social. Problema de estudio (preguntas y objetivos)

09 de mayo del 2014

Dimensiones:

Problema de estudio: justificacin, relevancia y proyeccin.1. Descripcin funcional y estructural: cuales son los componentes del problema; como estos se relacionan entre s, cual es su funcin.2. Componentes demogrficos: caractersticas del contexto, sujeto, ambiente, fsico, histrico, cultural y social.3. Conflicto: cual es la cuestin o pregunta no resuelta; que tensiones o divergencias existen.4. Origen, evolucin y proyeccin: cual es el origen del problema, como ha evolucionado; posible proyeccin.Estudios acerca de las interacciones pedaggicas y su influencia en los procesos educativos, en establecimientos educativos con proyectos de investigacin16 de mayo del 2014Una vez identificada el rea y tema de investigacin se devela la problemtica

Planteamiento del problema:1. Fundamentacin del problema (realidad nacional y mundial, contribuir a mejorar y solucionar): motivos que llevan a suponer que es de gran relevancia desarrollar el estudio propuesto empleando los siguientes puntos:

Antecedentes empricos o facticos (ejes terico, prctico, poltico) Realidad nacional: problemticas del pas en el que el estudio se inserta y a los cuales podra contribuir.

Realidad mundial: problemticas mundiales a las cuales el conocimiento que se obtenga podra contribuir a su mejora o solucin.

2. Problema de investigacin:

Definicin del objeto de estudio.

Pregunta de investigacin.

Constituyentes a la pregunta.

Categoras o ejes (o variables cualitativas) involucrados en la formacin del problema.

3. Objetivo de la investigacin:

Objetivo general, pregunta formulada como objetivo (determinar, describir, comprender, etc.). Objetivos especficos, pequeos avances en el conocimiento que se desea lograr y nos permiten el logro final del objetivo general.

Las dos formas de sacar los objetivos especficos desde el general son:

Formular cada objetivo especifico desde cada variable o categora determinando lo que debo saber de cada una, antes de intentar ver alguna relacin entre ellas.

Formular objetivos segn los pasos metodolgicos.

30 de mayo 06 de junio del 2014Marco terico:

Marco terico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teoras que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas bsicas que forman la base para los argumentos, mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco terico) como la literatura que lo apoya (la revisin de literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.Implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren para el encuadre del estudio.

Una vez planteado el problema del estudio y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco tericoSus funciones son:

Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio

Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba de realidad

Inspira nuevas lneas y reas de investigacin

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudiosComprende dos etapas:

La revisin de la literatura correspondiente

La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de referencia.Revisin de la literatura:

Detectar

Obtener

Consultar la bibliografa

Otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio

Se extrae y recopila la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.

20 de junio del 2014Metodologa cuantitativa:La investigacin puede ser cualitativa o cuantitativa, al ser cuantitativa debe ser positivista y al ser cualitativa puede ser fenomenolgico, interpretativo o sociocrtico.

Todo se mira de distintos aspectos:

Ontolgico.

Epistemolgico.

Metodolgico.

Axiolgico.Puedo abarcar el tema desde dentro (rescato subjetividad) o desde fuera. Esto lo conocemos como diferencia ontolgica, que puede ser:

Epistemolgico: externo es cuantitativo, objetivo; interno posee una induccin de lo particular a lo general es cualitativo. Metodolgico: estrategia que utilizo para extraer la informacin, cuantitativo es por deduccin, debe ser con nmeros; cualitativo es por induccin, instrumento abierto, describir no cuantificar.

Axiolgico: es objetivo, propio de lo cualitativo.

Toda investigacin tiene cuatro puntos:

Capitulo I: problematizacin.

1.1 Tema y justificacin Desde la experiencia personal.

1.2 Interrogante (breve anlisis de la pregunta, posee tantas variables, etc.), narracin de aspectos ticos (se proteger la privacidad).1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general.

1.3.2 Objetivos especficos.

1.4 Hiptesis: (El resultado que yo creo se va a dar)

1.5 Fundamentacin:

1.5.1 Fundamentacin terico- poltica, decir porque estudiar esta problemtica es importante para nuestro pas, basada en documentos del Ministerio, Unesco, etc.1.5.2 Fundamentacin emprica, tiene que ver con las investigaciones que cit en la fundamentacin.

27 de junio del 2014

Captulo II: Marco terico

Captulo III: Marco metodolgico.

Captulo IV: Presentacin y anlisis de los datos.

Dentro del respeto que se debe tener en la investigacin con el objeto o individuo de estudio puedo enumerar los ms relevantes:

1. Respeto a los derechos de los participantes, informar el propsito de la investigacin, tiene derecho a negarse o abandonar la investigacin y el anonimato.

2. Recepcin de algo (premio, recuerdo, etc.), consentimiento a travs de carta o documento, aprobacin, confidencialidad y anonimato, no evidenciar identidad, respeto a la privacidad, proteccin por parte de el/los investigadores hacia los participantes (Proteger de riesgos, daos y amenazas).

3. Respeto al lugar donde se realiza la investigacin, obtener permisos, cumplir con reglas, amabilidad.4. Respetar a las personas por su condicin de ser humano y no discriminar.

Grandes temas del marco terico variables y seleccin de muestra:

Ejemplo: Canciones puedo partir de algo mas macro, partiendo por ejemplo por Estimulacin auditiva, Msica, Tipos de msica, serian la variable 1 y la variable 2 correspondera a Habilidades cognitivas, Funciones cognitivas, etc.

Sujeto de muestra: sera el desarrollo, caractersticas de los nios de 6-7 aos, desarrollo psicomotor, desarrollo cognitivo, desarrollo musical, etc.

04 de julio del 2014Marco metodolgico captulo III:

Explicacin puede ser cuasi explicativa, pre explicativo o serie cronolgica.

Diseo: Descriptivo.

Definicin operacional: como medir o describir.

Pueden ser continuas, es decir, que se miden o discretos, es decir que se describen.

Recoleccin de datos:ConversacinObservacin

Escrito u oral.

Grupal o individual.

Cualitativo.

Cuantitativo: de respuesta cerrada, que puede ser dicotmica o Likert.

Alternativa. Grupal o individual.

Cualitativo.

Cuantitativo: de registro, dicotmico o Likert.

Objetivo del instrumento:

Describir el nivel de desarrollo socio afectivo de un grupo de nios y nias de 8 a 10 aos

Objetivo especificoSustento terico Preguntas o indicadoresTipo de respuesta

Identificar las interacciones que entabla el nio o la nia.Si no

Criterios de rigor cientfico:1. Validez:

Contenido, tems son coherentes con los objetivos.

Construccin, tems son suficientes para cubrir las dimensiones relevantes.

2. Confiabilidad:

tems miden discriminando.

tems consistentes en el tiempo prximo.

11 de julio del 2014

Capitulo IV: Presentacin y anlisis de datos Este capitulo se realiza luego de haber estado en terreno y hubo recogido los datos empricos requeridos, los puntos que deben ser incluidos en este captulo son los siguientes:

4.1 Recogida de datos: debe presentarse una breve descripcin de lo que sucedi en el proceso de recogida de datos, se deben incluir:

Fechas en que se recogieron los datos.

Coherencia con lo planificado.

Fortalezas y debilidades del proceso.

4.2 Presentacin de los datos recogidos: corresponde en el rea cuantitativa, a la presentacin de tablas de frecuencia, datos en extenso; y en el mbito cualitativo corresponde a las matrices de anlisis por categoras.

4.3 Interpretacin de los datos: se realiza en base a la triangulacin, en cualitativo, Triangulacin entre fuentes de datos frente a cada categora, por cada escenario estudiado y se agrega triangulacin con teora.

En cuantitativo, corresponde a la aplicacin de pruebas estadsticas inferenciales que permitan definir diferencias significativas o no, tipos de correlacin.

A partir de todo esto, se realizan las siguientes conclusiones:

El logro de los objetivos especficos.

El anlisis de la confirmacin o refutacin de hiptesis o supuestos.

El logro del objetivo general y la respuesta a la interrogante.

Fortalezas y debilidades del proceso de investigacin.

Proyecciones de esta lnea de investigacin.

Conclusin

En relacin al ramo Diseo de una investigacin en educacin, puedo decir que basado en el diccionario de la Investigacin Cientfica de Tamayo y Tamayo, la estructura a seguir en una investigacin ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis, esta asignatura marca la diferencia dentro del desarrollo del Magster ya que nos entrega herramientas de orden para la realizacin de nuestra Tesis final para la obtencin del ttulo de Psicopedagoga, a pesar de haber realizado anteriormente una investigacin de este tipo, existieron muchos puntos que fueron aclarados y aprendidos de forma significativa que ayudaran en mi desempeo posterior, en esta rea.

Para concluir puedo decir que obtuve mucha informacin importante en el desarrollo de este semestre que procurare utilizar de forma correcta en mi posterior investigacin. Bibliografa

Bravo, Silvia. La ciencia: su mtodo y su historia, Mxico1997. Descartes, Ren. Discurso del mtodo, Buenos Aires 2011.

Batalla Cepeda, Mara Agustina; Mndez Ramrez, Humberto. Didctica de las ciencias biolgicas, Mxico D.F, 1967 1969, Ediciones Oasis.

Comisin nacional de investigacin cientfica y tecnologa, 1967 http://www.conicyt.cl/ 3