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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD PORTADA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO CONSEJERIA ESTUDIANTIL EN LA ORIENTACION FAMILIAR. PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES AUTORA: GLENDA MATILDE FRANCO SILVA TUTOR DE TESIS: MSC. AMOR DEL ROSARIO LALAMA FRANCO GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PORTADA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
CONSEJERIA ESTUDIANTIL EN LA ORIENTACION FAMILIAR.
PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES
AUTORA:
GLENDA MATILDE FRANCO SILVA
TUTOR DE TESIS:
MSC. AMOR DEL ROSARIO LALAMA FRANCO
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICE-DECANO
____________________________ __________________________
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi hijo mi motivo de superación, mi gran
inspiración en la vida, le ofrendo este trabajo a mis abuelos y mis padres
por ser parte importante en mi vida, porque gracias a ellos soy lo que soy y
he llegado a cumplir esta meta con esfuerzo y dedicación
Glenda Matilde Franco Silva
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por haberme permitido llegar hasta este
momento tan gratificante en mi vida por darme el mayor de los regalos, mi
hijo, mi mayor inspiración el que me dio la fuerza y la garra para culminar
este camino ya emprendido. A mis abuelos, a mis padres por haberme
inculcado buenos valores para poder tener la responsabilidad y la
perseverancia en este camino tan largo por darme cada consejo cada
regaño para no decaer y saber esquivar todo aquel obstáculo que se me
cruzara en el paso, gracias a mis maestros por compartir sus conocimientos
conmigo para hacer de mi una gran profesional, gracias a mi tutora por
tanta paciencia y compresión para guiarme en este proyecto con sus
palabras de aliento
Glenda Matilde Franco Silva
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor....................... ¡Error! Marcador no definido.
Informe de revisión final .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible .................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ......................................................... 3
1.2. Formulación del problema ............................................................ 6
1.3. Sistematización ............................................................................. 6
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................ 7
1.4.1. Objetivo General .................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................. 7
1.5. Justificación e Importancia ............................................................ 7
ix
1.6. Delimitación del problema ............................................................. 9
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 9
1.8. Operacionalización de las Variables ........................................... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación ............................................... 12
2.2. Marco Conceptual ....................................................................... 14
2.2.1. Consejería Estudiantil .......................................................... 14
2.2.2. Departamento de Consejería Estudiantil .............................. 17
2.2.3. Estructura General del DECE .............................................. 24
2.2.4. Orientación Familiar ............................................................. 26
2.3. Marco Legal ................................................................................ 33
2.3.1. Marco constitucional ............................................................. 33
2.3.2. Ley orgánica de educación intercultural. .............................. 34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación .......................................................... 37
3.1.1. Investigación Cuantitativa .................................................... 38
3.1.2. Investigación Cualitativa ....................................................... 38
3.1.3. Investigación de Campo ....................................................... 39
3.1.4. Investigación Bibliográfica .................................................... 40
3.2. Tipos de Investigación ................................................................ 40
3.2.1. Investigación Exploratoria .................................................... 40
3.2.2. Investigación Descriptiva ...................................................... 41
x
3.2.3. Investigación Correlacional .................................................. 42
3.2.4. Investigación Explicativa ...................................................... 42
3.3. Métodos de Investigación ........................................................... 43
3.4. Técnicas e Instrumentos de Investigación .................................. 44
3.4.1. Instrumentos de Investigación .............................................. 46
3.5. Análisis e Interpretación de los resultados .................................. 51
3.5.1. Encuestas Realizadas a Estudiantes ................................... 51
3.5.2. Encuestas Realizadas a Docentes ....................................... 61
3.5.3. Encuestas Realizadas a los Representantes Legales .......... 71
3.5.4. Entrevista Realizada al Directivo de la Institución ................ 81
3.6. Conclusiones y Recomendaciones ............................................. 83
3.6.1. Conclusiones ........................................................................ 83
3.6.2. Recomendaciones ................................................................ 83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
3.7. Título de la Propuesta ................................................................. 84
3.8. Justificación ................................................................................ 84
3.9. Objetivos de la Propuesta ........................................................... 86
3.9.1. Objetivo General de la propuesta ......................................... 86
3.9.2. Objetivos Específicos de la propuesta ................................. 86
3.10. Aspectos Teóricos de la propuesta ......................................... 86
3.10.1. Aspecto Andragógico ........................................................... 86
3.10.2. Aspecto Psicológico ............................................................. 87
3.10.3. Aspecto Sociológico ............................................................. 88
3.10.4. Aspecto Legal ...................................................................... 88
xi
3.11. Factibilidad .............................................................................. 89
3.11.1. Factibilidad de Recursos Humano ........................................ 89
3.11.2. Factibilidad Financiera ......................................................... 89
3.11.3. Factibilidad Técnica .............................................................. 90
3.12. Descripción de la Propuesta .................................................... 90
CONCLUSIONES .................................................................................. 131
RECOMENDACIONES .......................................................................... 132
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 133
ANEXOS ................................................................................................ 135
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población .................................................................................... 47
Tabla 2 Distributivo de la Muestra ............................................................ 50
Tabla 3 Conocimientos sobre el departamento de Consejería Estudiantil 51
Tabla 4 Conocimientos sobre la DECE .................................................... 52
Tabla 5 Nivel de confiabilidad de la DECE .............................................. 53
Tabla 6 Visitas constante a la DECE ....................................................... 54
Tabla 7 Presencia de la DECE en el aula de clases ................................ 55
Tabla 8 Manejo de la DECE en el ámbito familiar.................................... 56
Tabla 9 Programa de orientación sobre los problemas familiares ........... 57
Tabla 10 Falta de orientación familiar ...................................................... 58
Tabla 11 Participación de los padres en la unidad educativa .................. 59
Tabla 12 Adecuada convivencia en el entorno familiar ............................ 60
Tabla 13 Existencia de la DECE en la Unidad educativa ......................... 61
Tabla 14 Información de la DECE en la Unidad educativa ...................... 62
Tabla 15 Intervención de la DECE en los problemas de los estudiantes . 63
Tabla 16 Información para los representantes legales ............................ 64
Tabla 17 Presencia de la DECE en el aula de clases .............................. 65
Tabla 18 Falta de motivación para cumplir con sus responsabilidades ... 66
Tabla 19 Asesoría de la DECE para el adecuado aprendizaje ................ 67
Tabla 20 Mejoramiento del aprendizaje en el hogar ................................ 68
Tabla 21 Programa para mejorar el control de los estudiantes ................ 69
Tabla 22 Importancia del programa en los representantes legales.......... 70
Tabla 23 Acudir a la DECE de manera frecuente .................................... 71
Tabla 24 Estudio de los incidentes con mayor profundidad ..................... 72
Tabla 25 Incentivar a los estudiantes para fomentar la seguridad ........... 73
Tabla 26 Información sobre los estudiantes para su apropiado aprendizaje
................................................................................................................. 74
Tabla 27 La DECE en el aula de clases .................................................. 75
Tabla 28 Problemas familiares la principal causa del problema .............. 76
xiii
Tabla 29 Conocimiento por parte de los representantes legales ............. 77
Tabla 30 Falta de orientación familiar en los estudiantes ........................ 78
Tabla 31 Participación de los representantes en el aprendizaje .............. 79
Tabla 32 Ayudar la orientación familiar .................................................... 80
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimientos sobre el departamento de Consejería Estudiantil
................................................................................................................. 51
Gráfico 2 Conocimientos sobre la DECE ................................................. 52
Gráfico 3 Nivel de confiabilidad de la DECE ............................................ 53
Gráfico 4 Visitas constante a la DECE ..................................................... 54
Gráfico 5 Presencia de la DECE en el aula de clases ............................. 55
Gráfico 6 Manejo de la DECE en el ámbito familiar ................................. 56
Gráfico 7 Programa de orientación sobre los problemas familiares ......... 57
Gráfico 8 Falta de orientación familiar ..................................................... 58
Gráfico 9 Participación de los padres en la unidad educativa .................. 59
Gráfico 10 Adecuada convivencia en el entorno familiar ......................... 60
Gráfico 11 Existencia de la DECE en la Unidad educativa ...................... 61
Gráfico 12 Información de la DECE en la Unidad educativa .................... 62
Gráfico 13 Intervención de la DECE en los problemas de los estudiantes
................................................................................................................. 63
Gráfico 14 Información para los representantes legales .......................... 64
Gráfico 15 Presencia de la DECE en el aula de clases ........................... 65
Gráfico 16 Falta de motivación para cumplir con sus responsabilidades . 66
Gráfico 17 Asesoría de la DECE para el adecuado aprendizaje.............. 67
Gráfico 18 Mejoramiento del aprendizaje en el hogar .............................. 68
Gráfico 19 Programa para mejorar el control de los estudiantes ............. 69
Gráfico 20 Importancia del programa en los representantes legales ....... 70
Gráfico 21 Acudir a la DECE de manera frecuente .................................. 71
Gráfico 22 Estudio de los incidentes con mayor profundidad .................. 72
Gráfico 23 Incentivar a los estudiantes para fomentar la seguridad ........ 73
Gráfico 24 Información sobre los estudiantes para su apropiado aprendizaje
................................................................................................................. 74
Gráfico 25 La DECE en el aula de clases ................................................ 75
Gráfico 26 Problemas familiares la principal causa del problema ............ 76
xv
Gráfico 27 Conocimiento por parte de los representantes legales........... 77
Gráfico 28 Falta de orientación familiar en los estudiantes ...................... 78
Gráfico 29 Participación de los representantes en el aprendizaje ........... 79
Gráfico 30 Ayudar la orientación familiar ................................................. 80
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“Consejería estudiantil en la orientación familiar. Programa de escuela
para padres”.
Autora: Glenda Matilde Franco Silva
Tutora: MSc. Amor Del Rosario Lalama Franco
Guayaquil, Mayo del 2018
RESUMEN
El presente proyecto está dirigido a la problemática que representa la consejería estudiantil en el ámbito que conforma la orientación familiar, puesto que desde el ámbito que lo compone posee una utilidad ligada al desarrollo que representa desde la utilidad que tiene en torno al servicio educativo, cuyo objetivo está orientado al acompañamiento, información, orientación y capacitación de los estudiantes dentro del campo que conforma la toma de decisiones. Desde esta perspectiva la investigación desarrollada se halla relacionada a la actividad que integra la profundización y aplicación de la consejería estudiantil dirigida a la orientación familiar, que evidencia un conjunto de dificultades relacionadas a la falta de valores y principios éticos y morales en la familia que producen una problemática que desde la dimensión estudiantil se quiere solucionar para integrar la participación de la familia dentro de la vida educativa del estudiante, por ello dentro del ámbito que engloba la perspectiva educativa, se destaca la necesidad de posicionar la orientación familiar como punto elemental del rol investigativo. Por ello la investigación parte de la resolución de la problemática, la cual evidencia que la consejería estudiantil es un elemento preponderante de la práctica académica, lo que desde la perspectiva que caracteriza a la orientación familiar determina la necesidad institucional de proporcionar un direccionamiento que complemente de manera integral la actividad formativa de la institución.
Palabras Claves: Consejería estudiantil – Orientación familiar – Escuela
para padres
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
"Student counseling in family counseling. School program for parents ".
Author: Glenda Matilde Franco Silva
Advisor: MSc. Amor Del Rosario Lalama Franco
Guayaquil, May 2018
ABSTRACT
The present project is directed to the problem that represents the student council in the field that accepts the family orientation, since from the field that composes it has a utility linked to the development that represents from the utility that it has around the educational service, whose objective is oriented to the accompaniment, information, guidance and training of students within the field that make up the decision making. From this perspective, the research developed is related to the activity that integrates the deepening and application of student counseling aimed at family orientation, which evidences a set of problems related to the lack of ethical and moral values and principles in the family that produces a problem that from the dimension of student life focuses on the participation of the family within the educational life of the student, within a context that encompasses the educational perspective, emphasizes the need to position the family orientation as an elementary point of the role investigative. Therefore, the research starts with the resolution of the problem, which shows that student counseling is a preponderant element of academic practice, which from the perspective that characterizes the family orientation determined the institutional need to provide an address that complements the integral form the formative activity of the institution.
Keywords: Student counseling - Family counseling - School for parents
1
INTRODUCCIÓN
La Consejería Estudiantil se define como un servicio educativo que
tiene como objetivo acompañar, informar, orientar y capacitar a los
estudiantes en la toma de decisiones. De esta manera, los profesionales
del área tienen como objetivo ejecutar acciones preventivas ante la
detección de problemáticas sociales, que conlleva a su vez el desarrollo de
una atención complementaria.
A partir de lo propuesto se determina que el ámbito que forma parte
del sistema educativo requiere de un trabajo relacionado a la orientación
familiar y con ello se determina la inclusión que posee para la actividad
educativa la implicación de la familia la consejería estudiantil, ya que de
esta manera se identifican dificultades relacionadas a la calidad de la
orientación familiar a nivel de la consejería estudiantil, que repercute de
manera directa en el ámbito que integra la actividad educativa, para lo cual
se determina el rol que el estudiante ejerce dentro de la actividad.
Por ello la investigación está dirigida a la instauración de la
consejería estudiantil en el ámbito educativo institucional cuya utilidad es
de gran importancia dentro de lo evidenciado por la calidad del proceso
institucional.
Desde lo evidenciado se comprende que la investigación parte de la
profundización de la problemática que involucra a la participación de la
familia a nivel de la orientación familiar, lo cual requiere de establecer una
interacción entre el padre de familia y la consejería estudiantil.
A partir de lo propuesto la investigación se clasifica de la siguiente
manera:
2
Capítulo I: Engloba aspectos que parten del planteamiento del
problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Integran la incorporación de los antecedentes de
investigación, que forman parte del marco teórico, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, entre otros.
Capítulo III: Integra aspectos metodológicos ligados al desarrollo del
trabajo de titulación.
Capítulo IV: Está conformado por el desarrollo de la propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
A nivel internacional, el desarrollo, aplicación y relevancia de la
consejería estudiantil en la orientación familiar se concibe como una
actividad de gran importancia dentro de lo que conlleva la profundización
de la familia como eje de desarrollo individual y colectivo.
En países como Alemania se evidencia la presencia de la institución
religiosa en la regulación del matrimonio y con ello de las relaciones
familiares, que más allá de la perspectiva del mundo moderno que
transmitidos a la perspectiva educativa reconoce la importancia institucional
de la familia como punto de equilibrio individual y colectivo. Francia
evidencia un desarrollo de la consejería estudiantil en la orientación familiar
a nivel organizacional. En Reino Unido hay una actividad institucional
dedicada a la consejería estudiantil cuyo enfoque de la orientación familiar
determina un posicionamiento a nivel social e institucional. (Tonini, 2012)
Europa refleja un interés relevante en el desarrollo de una
comprensión intrínseca de la orientación familiar y el impacto que tiene en
el ámbito social, económico, cultural y educativo contribuyendo a través de
la investigación desde un enfoque dinámico, denotando a partir de ello que
de manera general predomina un posicionamiento de gran relevancia a
nivel institucional. Por ello se refleja una importancia elemental que desde
lo institucional implica el desarrollo de la consejería estudiantil en el ámbito
que engloba la orientación familiar.
4
En Latinoamérica y específicamente en México se evidencia que la
presencia del modelo desarrollista que caracteriza la naturaleza de las
relaciones sociales afecta el desarrollo y profundización de la consejería
estudiantil afectando la calidad de la orientación familiar. En Venezuela
también se evidencia que la consejería estudiantil requiere una re
conceptualización que posea un enfoque dirigido a la orientación familiar
ya que la calidad de la vida familiar es un elemento de gran importancia a
nivel individual y colectivo. Chile en relación a la calidad de la orientación
familiar refleja condicionamientos que requieren de un acercamiento que
impliquen soluciones a los problemas planteados. (Arriagada, 2012)
Desde la perspectiva que caracteriza a Latinoamérica se denotan
dificultades asociadas a la instauración institucional de la consejería
estudiantil, que desde el panorama educativo repercute negativamente en
la orientación familiar, afectando con ello la calidad social y académica del
proceso desarrollado. De esta manera se comprende la importancia que el
reconocimiento del proceso desarrollado a nivel de la región tiene para
establecer las pautas necesarias dentro de la consejería estudiantil y con
ello la repercusión que posee en la orientación familiar.
Desde la perspectiva nacional se detecta la carencia de una cultura
educativa dirigida a la consejería estudiantil cuyo efecto en la orientación
familiar influye de forma relevante a la sociedad y con ello influye en causas
que desembocan en la situación social que se trata. Entre los conceptos
que integran a la familia se halla la falta de valores y principios en los
padres, entre otras problemáticas sociales sumado a la carente presencia
de la orientación familiar que a nivel institucional impide que las
problemática evidenciadas puedan ser atendidas. (Batista, Peredo,
Campos, & Samaniego, 2016)
Desde lo propuesto, se comprende que la problemática que se
relaciona a la consejería estudiantil aplicada a la comprensión de la
5
orientación familiar evidencia limitaciones ligadas a la carencia de valores
y principios éticos y morales en la familia que reflejan dificultades latentes
a nivel social. Ello conlleva el desarrollo de la consejería estudiantil puede
producir dentro de la orientación familiar ya que la carencia relacionada a
valores familiares genera un impacto considerable a nivel institucional.
La investigación presente está orientada al estudio y profundización
la consejería estudiantil en la orientación familiar. Sostiene su justificación
en el reconocimiento de la necesidad e importancia que posee la
orientación en el ámbito estudiantil y con ello en la repercusión que tiene a
nivel familiar.
A nivel nacional se evidencian problemática de amplia relevancia
ligadas a la repercusión que las dificultades que los adolescentes presentan
ante la estabilidad emocional emotiva y psicológica por la falta de
comprensión, comunicación, presencia de maltrato intrafamiliar, rechazo,
abandono, como también ante las dificultades económicas que influyen en
la aparición de problemáticas asociadas al consumo de alcohol, drogas,
pandillerismo, prostitución y actividades delictivas.
La consejería estudiantil es una actividad de vital importancia dentro
del ámbito educativo porque involucra la comprensión, observación y
resolución de los problemas que pueden afectar la vida educativa de los
estudiantes, por ende se sostiene que la importancia que posee la
consejería estudiantil está relacionada al rol que posee dentro del servicio
educativo cuyo enfoque está orientado a acompañar, informar, orientar y
capacitar a los estudiantes en la toma de decisiones.
El desarrollo de una adecuada consejería estudiantil influye de
manera determinante en la participación de los padres de familia en la
experiencia educativa del estudiante, involucrando a través de su
6
integración la participación que poseen a nivel de la actividad educativa
dentro de la institución.
De esta manera se comprende que la problemática a nivel social e
institucional se halla relacionada con la importancia que la introducción y
práctica de la consejería estudiantil posee dentro de la orientación familiar,
puesto que de esta manera se efectúa la comprensión del rol que los
padres de familia deben ejercer en relación al niño. Por ello se determina
que a través del presente proyecto se efectúe un trabajo que integre la
participación de la familia desde lo que implica la consejería estudiantil,
desde lo cual se puede trabajar en el desarrollo a nivel de la orientación
familiar.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye la consejería estudiantil en la orientación
familiar de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón, del distrito 6, zona 8 en la parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil, en el periodo lectivo 2018 - 2019?
1.3. Sistematización
¿Cuál es la importancia de la consejería estudiantil en las
instituciones educativas?
¿Cómo podemos evidenciar la realidad actual sobre la consejería
estudiantil en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”?
¿De qué manera se puede ayudar al estudiante en su orientación
familiar?
7
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la consejería estudiantil en la orientación
familiar de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, mediante una
investigación bibliográfica y trabajo de campo para diseñar un programa de
escuela para padres.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de la Consejería estudiantil y su
influencia en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Determinar a través de entrevistas y encuestas el grado de
orientación familiar impartida por el departamento de consejería
estudiantil de Francisco Huerta Rendón.
Proponer el diseño de un programa de escuela para padres, con
la finalidad de orientar de mejor forma el comportamiento de los
estudiante
1.5. Justificación e Importancia
La Consejería Estudiantil se concibe como un servicio educativo que
tiene como objetivo acompañar, informar, orientar y capacitar a los
estudiantes en la toma de decisiones, por ello, los profesionales del área
tienen como objetivo ejecutar acciones preventivas ante las problemáticas
sociales que pueden presentar los estudiantes, lo que involucra la
necesidad de establecer Sistemas de Protección y de Administración de
Justicia para estudiantes que requieran atención de carácter
complementario.
8
Por ello desde lo propuesto a nivel investigativo se comprende el rol
que conlleva el desarrollo de la consejería estudiantil a nivel de la
orientación estudiantil, es importante porque le proporciona al estudiante la
posibilidad de contar con apoyo y supervisión ante las dificultades que a
nivel social y familiar lo pueden afectar. La investigación es conveniente
porque involucra el reconocimiento e importancia de la orientación familiar
como un elemento de importancia a nivel de la consejería estudiantil.
Sostiene su relevancia social en la importancia que la orientación
familiar tiene dentro del ámbito educativo, por ello el desarrollo de la
consejería estudiantil implica un rol ligado al desarrollo de la investigación.
Desde esta perspectiva es comprensible establecer un acercamiento de
gran importancia dentro de lo propuesto por la influencia que la familia
ejerce a nivel institucional.
La investigación sostiene su implicación práctica en la utilidad que la
consejería estudiantil posee ante la capacidad de supervisar y solucionar
las problemáticas sociales y familiares que pueda enfrentar el estudiante,
que posee a su vez una importancia para la orientación familiar.
La investigación concibe su valor teórico en la reflexión que
representa la intervención que la consejería estudiantil posee en torno a las
problemáticas sociales y familiares que puede afectar al estudiante, puesto
que su desarrollo puede proporcionar una base de información cuyo
desarrollo implica un antecedente investigativo que puede proporcionar un
mayor acercamiento a la naturaleza de las problemáticas evidenciadas.
Desde la perspectiva metodológica, el desarrollo de la investigación
representará una mejor referencia orientada al desarrollo de un tipo de
conocimiento determinada, por esto se realiza un estudio de campo
cualitativo y cuantitativo. Por ende, metodológicamente adquiere una
importancia de gran relevancia como sustento para un entendimiento
mayor de la problemática evidenciada.
9
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación.
Área: Psicoeducativa
Aspectos: Consejería estudiantil, DECE, Orientación
familiar
Tema: Consejería estudiantil en la orientación familiar.
Propuesta: Programa escuela para padres.
1.7. Premisas de la investigación
CONSEJERIA ESTUDIANTIL
1. La consejería estudiantil es elemental dentro de la orientación
familiar
2. El rol que ejerce la consejería estudiantil contribuye positivamente a
la regulación del bienestar social y educativo.
3. La consejería estudiantil en el ámbito educativo posee una
relevancia institucional irrevocable que requiere de un
reconocimiento que evidencie su importancia.
4. El desarrollo de la consejería estudiantil es importante para
proporcionar la integración que los padres de familia requieren en el
contexto social de la investigación.
5. La consejería estudiantil requiere de una adecuada integración
institucional que promueva la participación a nivel social y colectivo.
6. La consejería estudiantil facilita la comprensión de los problemas
sociales que forman parte de las instituciones.
7. La consejería estudiantil facilita un acercamiento de gran relevancia
en torno a la práctica
8. La consejería estudiantil permite evaluar la calidad de las relaciones
familiares en el contexto propuesto.
10
ORIENTACION FAMILIAR
1. La orientación familiar es una actividad de suma importancia en la
consecución de la comprensión de la calidad familiar.
2. La orientación familiar permite establecer las pautas requeridas
para evaluar adecuadamente las dificultades que presenta la familia.
3. La orientación familiar proporciona las herramientas que se
requieren para desarrollar el equilibrio a nivel de la familia.
4. La orientación familiar a nivel institucional es indispensable dentro
del ámbito educativo.
5. La orientación familiar proporciona las herramientas requeridas ante
la solución de las problemáticas que puede presentar.
6. La orientación familiar incentiva la revalorización de la
responsabilidad que los padres tienen en el rol familiar.
7. La práctica de la orientación familiar estimula en los padres de familia
el reconocimiento de la capacidad que tienen de producir cambios
positivos en el entorno familiar.
8. La orientación familiar es importante como actividad porque
contribuye a profundizar en el estudio y resolución de las
problemáticas que conforman a la familia.
PROPUESTA
1. La instauración del programa concientizará la importancia que la
participación del padre tiene en la vida del estudiante.
2. La aplicación del programa a largo plazo contribuye con el desarrollo
de una cultura en torno a la importancia que la familia tiene en la
calidad educativa del estudiante.
3. El desarrollo del programa permite que los padres desarrollen una
cultura en torno a la participación de lo aprendido.
4. El desarrollo de talleres de programas que hagan participar a los
padres, hará que muchos estudiantes vayan corrigiendo sus
comportamientos y actitudes.
11
1.8. Operacionalización de las Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Conceptual Operacional
Consejería
Estudiantil
Es un servicio
educativo que consiste
en acompañar,
informar, orientar y
capacitar a los
estudiantes en la toma
de sus decisiones.
Consejería
estudiantil
Definiciones
Principios Básicos
Departamento de
Consejería
Estudiantil
DECE
Objetivos
Importancia en la
Instituciones Educativas
Funciones
Integrantes
Asignación Numérica
Estructura General
del DECE
Área Psico – educativa
Área Psico – emocional
Área de Trabajo Social
Orientación
familiar
Es un servicio de
ayuda para la mejora
personal de quienes
integran una familia, y
para la mejora de la
sociedad en y desde
las familias.
Orientación
Familiar
Definiciones
Origen y Desarrollo
Conceptos y
Ámbitos
Orientación escolar
Orientación Profesional
o Vocacional
Orientación Personal
Orientación Familiar
Contenidos y
Niveles
Nivel Educativo de la
Orientación Familiar
Nivel de asesoramiento
en la Orientación
Familiar
Nivel de Tratamiento
Terapéutico en la
Orientación Familiar
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Desde un contexto internacional en la Universidad de Valladoid se
encuentra un proyecto titulado “La importancia de la Orientación Familiar
en la Educación Infantil” elaborado por Teresa Rodriguez en el 2012, en
donde se determinó que dentro de la investigación se estableció que desde
la relación que posee la familia con la escuela se construye un pilar básico
en la educación que todo individuo puede tener y a partir del cual se efectúe
un desarrollo a nivel físico, psíquico y social Para ello se estableció un
desarrollo de la Orientación Familiar como una solución a los problemas
desarrollados a nivel familiar y académico, cuya influencia a nivel familiar
permitió establecer una prevención de las dificultades que representa, de
lo cual concluyó a establecer una propuesta dirigida al mejoramiento de la
orientación familiar a través de la ventaja comunicativa de la tecnología
móvil, facilitando a través de recursos virtuales el interés y capacitación de
los padres de familia con la vida educativa de sus hijos, mediante lo cual se
facilitó una prevención de las dificultades que representa el uso de
recursos tecnológicos como un complemento de recursos didácticos y
orientativos dirigidos a trabajar desde el ámbito familiar concebido entre
padres e hijos y a partir de ello establecer una unión entre ambos.
(Rodríguez, 2012)
En Latinoamérica en los archivos de la Universidad de Chile Ramón
Burgos en su tesis titulada “Significado que le atribuyen a su ambiente
social escolar alumnos de 5º a 8º año de enseñanza básica de una escuela
municipal” en el 2013, Burgos indicó en el desarrollo de su investigación
13
involucró un paradigma cualitativo ligado a investigar el significado atribuido
al ambiente social escolar estudiantes en la escuela básica de la Comuna
de Cerro Navia orientada al desarrollo que implica una importancia y
relevancia que forma parte del contexto escolar, lo cual implicó un trabajo
sobre la relevancia que posee a nivel del ambiente social y escolar el
desarrollo pedagógico del estudio. Por ello involucró el desarrollo de
antecedentes teóricos y empíricos desde la sustentación que implica la
investigación, para ello se revisaron documentos que involucraban
aspectos de tipo teórico y empírico que sustenten el estudio desde la
perspectiva del problema planteado. A partir de ello. La investigación se
desarrolló desde una serie de marcos conceptuales y teorías ligadas al
análisis de datos, para lo que aplicó una metodología dirigida al uso de
técnicas de grupos focales y entrevista en profundidad. (Burgos, 2013).
En un ámbito Nacional en la Universidad de Cuenca Fernández
Rosa y España Katherine se encuentra una tesis con el título “La
estimulación familiar en niños y niñas con problemas de aprendizaje en
donde indican que el desarrollo de la investigación tiene como objetivo
establecer la relación que posee la falta de estimulación familiar en relación
a los problemas que integran el aprendizaje, que se efectuó en la
comprensión de los niños y niñas en edad inicial, para lo que recalcó la
importancia que el ambiente familiar ejerce sobre el rendimiento escolar,
puesto que la investigación se realizó con niños y niñas de 5 años de la
escuela Nuestra Familia de la ciudad de Cuenca a través de la aplicación
de una diversidad de reactivos que fortalecieron la importancia que concibió
en la participación de los padres ejercen sobre el desarrollo del niño a una
edad temprana. De esta manera, el análisis estadístico logró determinar
que la falta de estimulación familiar en el hogar tiende a producir el
desarrollo de disfunciones cerebrales, entre las que destaca el habla y el
lenguaje, entre lo que destacó la comprensión auditiva, visual, memoria
visomotora, expresión verbal e integración gramatical. (España &
Fernández, 2015)
14
2.2. Marco Conceptual
Consejería Estudiantil
Definiciones
La consejería estudiantil es un ente técnico docente, su
responsabilidad principal es: planificar, investigar, sistematizar, ejecutar,
orientar y evaluar las acciones y objetivos de orientación, bienestar y
consejería de los estudiantes, conforme con el plan que existe dentro de la
unidad educativa con la colaboración de los que participan dentro del
centro, miembros de la institución y la sociedad.
De acuerdo con el ministerio de educación (2015) en el Documento
“Modelos de Atención Integral de los Departamentos de Consejería
Estudiantil”, se define a la consejería estudiantil de la siguiente manera:
La consejería estudiantil brinda ayuda educativa en el cual consiste
en acompañar, comunicar, capacitar y orientar a los estudiantes
cuando se toma decisiones individuales con respecto a sus
conocimientos generales, por medio de sus necesidades
específicas y basándose en su bienestar integral. Además,
comprende un entorno para dirigir a los de miembros de la
comunidad educativa sobre los requerimientos de los infantes o
jóvenes. (p. 13).
La consejería se la entiende como un método dinámico y flexible,
enfocado al dar respuesta conforme se presente las situaciones del estudio
individual/particular, comunitario, social e institucional en el cual las
personas se desenvuelven. La consejería es la labor que nos sujeta a “decir
que hacer” “dar soluciones” o “dar consejos” a los estudiantes por medio de
15
las dudas o demandas, o la representación de una construcción
participativa y compartida entre los estudiantes y la consejería, el propósito
de la consejería es definir las alternativas, reflexionar, tomar decisiones
para el bien común.
La consejería no es una dirección, esto quiere decir que no influye
en la conducta de los estudiantes u de otra manera en la disciplina que exija
al estudiante a comportarse de una manera específica. También no influye
de manera sutil o abierta a los comportamientos o creencias.
Es necesario, demás, distinguir a la consejería de la psicoterapia, ya
que la consejería no se dirige a formarse, en el entorno educativo, con un
área enfocada al tratamiento de las circunstancias o problemáticas de
acuerdo a la salud mental. Sin embargo, el estudiante puede ser solicitado
por el DECE, por un caso profesional o psicoterapeuta en cualquier área
de salud.
Principios básicos de la consejería estudiantil en el contexto
educativo
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2015) las bases de la
consejería estudiantil en el ámbito educativo del país es la siguiente:
La consejería se apoya una actitud de disponibilidad y apertura del
personal a cargo del DECE para su apropiada intervención al
estudiante. Por esta razón, es esencial garantizar que el pequeño
o adolescente valore a este entorno como un espacio que le
ofrezca el apoyo, afinidad, la confianza y el más importante,
confidencialidad.
La consejería se encuadra en una relación profesional y ético con
el estudiante, fomentado en el respeto, en la seguridad de sus
16
derechos y en la aprobación de las verídicas demandas de los
estudiantes.
La consejería debe estar enfocadas en las necesidades y
requerimientos individuales del pequeño o adolescente, según a su
etapa de conocimientos, desarrollo, identidad y genero sexo-
genérica, etnia o cultura, grado de desarrollo cognitivo, madurez
emocional, intereses y deseos personales, principios y valores, etc.
Es decir, estima los incidentes particulares de cada individuo
brindando la debida atención a sus atributos exactos (equidad,
familia, circunstancias de vida, factores de riesgo, rendimiento
escolar, etc.).
La consejería se mantiene en la aplicación de u oyente activo. Este
procedimiento, más que una condición mental, involucra −del
ámbito profesional−, la capacidad de manifestar con interés,
motivación y atención lo que le aporta o se entrega al estudiante.
La atención activa es una acción esencial que debe ser utilizada,
reforzada y evaluada permanentemente por los encargados del
DECE.
La consejería comprende un reconocimiento e identificación de las
causas personales por las que un estudiante piensa o se comporta
de determinada forma. En esta situación, es esencial contextualizar
cada contexto para estudiar, buscar y comprender la manera más
adecuada de la atención.
La consejería está presidida a utilizar e identificar los recursos,
habilidades y fortalezas de manejo que posea el estudiante para
confrontar los desafíos, las situaciones y problemas con los que se
afronta tomando de esta manera de suma importancia sus su nivel
de resiliencia y fortalezas.
La consejería, interviene la ayuda interdisciplinaria que le
proporciona a los individuos la facilidad de asimilar el contexto y
producir una respuesta técnica y ética. De esta forma, los
individuos determinan metas concretas, alcanzables y realistas de
17
acuerdo a las actividades a elaborarse, implicando los procesos de
consejería.
La consejería da un servicio de seguimiento continuo al estudiante,
frente a una circunstancia y en todo el proceso de formación. Este
acompañamiento pretende superar los obstáculos, amenazas y
riesgos, y indagar oportunidades para el provecho del estudiante.
Departamento de Consejería Estudiantil
DECE
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2018) Define al
Departamento de Consejería Estudiantil de la siguiente manera:
Un organismo dentro de los asentamientos educativos acompaña y
apoyan la actividad educativa por medio de la promoción de
habilidades para la vida y la previsión de problemáticas sociales,
orientada a la convivencia armónica entre los protagonistas de la
comunidad educativa e impulsa el desarrollo humano integral de
los estudiantes de acuerdo a los principios del Buen Vivir. (p. 1)
Es el que involucra, vela y aconseja por una adecuada forma de vida
de todos los protagonistas de la sociedad investigando posibles soluciones
de los problemas educativos y apoyar al desarrollo de habilidades
vinculados con el emprendimiento, la toma de desenvolvimiento y
decisiones personales en su medio social.
Favorece al desarrollo integral y armónico de la personalidad del
estudiante para manifestar los intereses, necesidades, actitudes, iniciativas
y capacidades de los estudiantes para una orientación educativa,
profesional y vocacional apropiada.
18
Compone a los integrantes educativos para aumentar el proceso de
interaprendizaje acatando los desacuerdos particulares y la consolidación
de la identidad personal.
Objetivos del Departamento de Consejería Estudiantil
Objetivo General
Fomentar el desarrollo humano completo de los estudiantes desde
un enfoque de género, bienestar, derecho, intergeneracional,
interculturalidad, e inclusión para alcanzar la permanencia, participación y
culminación de enseñanzas académicas, confirmando su desarrollo
particular, emocional y social abarcado en el sistema educativo nacional
bajo los principios del Buen Vivir. (Ministerio de Educación, 2018).
Objetivos específicos
Figura 1 Objetivos del Departamento de Consejería Estudiantil. Tomado de: (Ministerio de Educación, 2018).
19
Con el propósito de que los expertos del DECE efectúen planes,
programas y actividades específicas en ventaja de los objetivos ya antes
mencionados, con respeto a la configuración de un enfoque de dirección el
cual se operativiza por medio del reconocimiento de los enfoques de
bienestar, derecho, genero, intercultural, intergeneracional, pedagógico e
inclusivos; hipótesis conceptuales que acceden a construir una perspectiva
completa del desarrollo individual y colectivo.
Figura 2 Enfoques de trabajo de los Departamentos de Consejería Estudiantil. Tomado de: (Ministerio de Educación, 2018).
Importancia del DECE en la institución educativa
El DECE en las instituciones educativas efectúa un papel muy
importante para la integridad de los educandos, por este motivo, es de gran
importancia el trabajo del mismo en los centros educativos como:
Efectuar investigaciones diagnósticas global de acuerdo a los
aspectos educativos, salud, sociales, psicológicos, económicos,
profesionales y vocacionales de los estudiantes.
Colaborar y coordinar la organización de los cursos, establecimiento
en las determinaciones y ocupación profesional, en organización
con los docentes y administrativo del Colegio.
Programar acciones enfocadas a conseguir el bienestar y la
adaptación con los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y social.
20
Desarrollar y planificar acciones tendientes a prevenir y controlar
problemas de comportamiento, rendimiento escolar, económicos y
de salud de los estudiantes.
Orientar a los representantes legales y los estudiantes para la
selección de las diversas especializaciones y sobre la probabilidad
de estudio, área ocupacional y profesional respectivamente.
Orientar e informar a las autoridades del plantel, los docentes y los
representantes legales los aspectos de enfoque sicopedagógico,
salud y social de los estudiantes.
Conservar y orientar las actualizaciones del registro acumulativo y
más herramientas técnicas del departamento.
Participar y coordinar en el desarrollo de programas que favorezca
las adecuadas relaciones humanas y la composición de agentes
educativos en el plantel educativo.
Coordinar y organizar con los docentes guías las acciones
relacionadas en el aula de clases.
Coordinar y colaborar con los profesores guías, inspectores de
curso, docentes de ciertas actividades prácticas y más profesionales
especializado del DECE acciones de orientación individual y
grupales, vinculados con orientación sexual, prevención del uso
inapropiado de drogas, trastorno escolar, social, familiar de
aprendizaje y aspectos profesionales y vocacionales.
Velar por la prudencia y la privacidad de la información seleccionada
y manipulada con ética profesional.
Capacitar y asesorar conforme a las asociaciones estudiantiles.
Coparticipar y plantear en investigaciones, fabricación de
herramientas y documentos guías destinados a docentes,
estudiantes y representantes legales.
Evaluar el programa y el plan de acciones del departamento,
producir el informe anual de los envíos y las actividades a la sección
provincial de disposición, previa aceptación de las autoridades de la
unidad educativa.
21
Organizar la secretaria y documentos del departamento.
Organizar el debido control y archivo su información de los
egresados en el plantel educativo.
Funciones del DECE
El papel que cumple el Ministerio de Educación con los procesos
modernos de la Constitución de la República del Ecuador además de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) es, aumentar las iniciativas que
fomenten un tipo de formación educativo en los infantes y jóvenes formados
en el marco del Buen Vivir. Enfocados desde un punto de vista centrada en
la transmisión de valores y principios básicos para una adecuada
convivencia. (Ministerio de Educación, 2015).
Los Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) surge como
una petición esencial en los procesos de formación de los estudiantes. Se
papel en el centro educativo de acuerdo con el Ministerio de Educación es
(2015) “brindar de forma significativa el desarrollo de diversas instancias
que conforman las experiencias de los pequeños y los jóvenes”. (p. 3).
El DECE es el ente encargado de proporcionar la asistencia,
acompañamiento, y la ayuda profesional de forma continua a los
estudiantes en aquellos procesos de formación en los centros educativos,
asegurando su bienestar integral y el desarrollo, asistiendo en la apropiada
calidad de vida.
La eficiencia en las estrategias acorde a las funciones del DECE esta
principalmente en cuatros procesos: la prevención, la detección, el abordaje
y el seguimiento de acuerdo a la problemática y las situaciones en las que
se encuentra el pequeño y el adolescente en el comportamiento dentro del
centro educativo.
22
Figura 3 Funciones del DECE. Tomado de: (Ministerio de Educación, 2018).
Integrantes del DECE
Lo compone un grupo de profesionales, con una experticia
académica y amplia formación, dispone a la canalización y la
potencialización apropiada de diferentes capacidades afectivas,
conductuales y cognitivas de los protagonistas que abarca la comunidad
educativa.
psicológico/emocional (psicólogo clínico),
psicoeducativo (psicólogo educativo) y
social (trabajador social)
todos los contenidos en la experiencia educativa, al mismo tiempo,
con la disposición directa de los docentes a cargo del aula en la institución
educativa. El personal que conforma los DECE, son los encargados de
cooperar y aportar con la experiencia individual del profesional, pero
además de llevar a efectuarlo también es una labor sinérgica que abarca
las aportaciones y opiniones de los compañeros que conforman las
disciplinas en estas circunstancias son los docentes.
23
Asignación Numérica de Profesionales del DECE
En los centros educativos que abarca el sistema nacional de
educación, será acoplado un profesional en el departamento del DECE por
cada trescientos estudiantes, su especialidad principal es la psicología
educativa, psicología clínica o trabajo social, relacionando los
alineamientos mencionados a continuación:
En las instituciones educativas que posee un número mayor a
trescientos estudiantes por cada jornada, el DECE estará conformado de
la siguiente forma:
Figura 4 Asignación numérica de profesionales del DECE. Tomado de: (Ministerio de Educación, 2015).
Los centros educativos públicos que posean un número menor a 300
estudiantes por jornada, no solicitarán contar con un DECE propio, serán
analizados por un profesional del DECE que laboren en una institución
educativa más cercana.
24
Estructura General del DECE
Figura 5 Funciones del DECE. Tomado de: (Ministerio de Educación, 2015).
Para el tipo de atención integral de aquellos departamentos de
consejería estudiantil, existen tres áreas que laboran en conjunto y poseen
el mismo valor, abordando de forma complementaria e interdisciplinaria de
diversas problemáticas y circunstancias que se muestran frecuentemente
en el entorno educativo. La función de estas tres áreas debe realizarse
individualmente bajo un perfil profesional que englobe el DECE.
A continuación, se especifican los profesionales que se acoplan a
las áreas que conforman el DECE, acatando los requerimientos técnicos y
formales que demanda el perfil ya antes mencionado.
Área Psico-educativa
Es la responsable de abordar y analizar el impacto en el proceso
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, se centra en la identificación de
diversos factores psicológicos exhibidos en la problemática presentadas en
25
el entorno educativo, por medio de esta se planifica, gestiona y se
construye diversos procedimientos y modelos, programas y métodos de
enseñanza de prevención y evaluación.
Este espacio se enfoca en el mejoramiento permanente de la calidez
y la calidad de la educación, con el fin de alcanza por medio de la
realización de los procesos educativos enfocados al desarrollo integral de
los estudiantes.
Área Psico-emocional
Es la responsable de abordar y analizar el desarrollo
psíquico/psicológico del pequeño y el joven en los procedimientos
educativos, se toma en consideración las características de cada uno de
ellos, en esta área se centra la identificación, prevención y la solución de la
problemática vinculada con la sociedad, trata de encontrar mejores
relaciones empática en los protagonistas del centro educativo. Asimilando
la situación y la debida responsabilidad del entorno educativo, se considera
ciertas manifestaciones en los periodos de la vida.
El área Psico-emocional del DECE no corresponderá realizar la
debida atención psicoterapéutica con los estudiantes, o participantes de la
comunidad educativa, su principal ayuda será referir los casos para que
sean analizados por instancias convenientes.
Área de Trabajo Social
La colaboración del trabajo social en el DECE, se refiere a ciertos
factores que envuelven el riesgo y la vulneración de los procesos
educativos, en esta situación proporciona el desarrollo integral del
estudiante, estimando si el entorno comunitario, social y familiar es el
adecuado para el proceso educativo de los estudiantes brindando la
26
creación de oportunidades en el ámbito educativo, incitando de esta
manera el apropiado rendimiento académico.
Orientación Familiar
Qué es la Orientación Familiar
A lo largo del tiempo el ser humano debe enfrentarse a una
diversidad de problemas a los que de manera autónoma no encuentra una
solución. Es por eso que se ve en la necesidad de prestar soluciones
organizadas a estos sucesos son los que representan el ámbito de la
orientación. Específicamente en esta investigación, nos enfocamos en uno
de los aspectos de aplicación como la orientación familiar.
Con lo que respecta a Ríos citado por Enid (2017) se determina a la
orientación familiar como:
El grupo de técnicas que se orientan a fortificar las capacidades
latentes o evidentes que tienen como meta el mejorar y fortalecer
los vínculos que juntan a los miembros del mismo sistema familiar,
con la finalidad de que terminen sanos y capaces de estimular el
proceso que tiene cada miembro y toda la concepción emocional
que los engloba (p. 3)
Es una guía para los padres de familia como los pioneros en la
educación y formación de sus hijos además de su propia ayuda matrimonial
y personal. Se basa sobre todo en una metodología sumamente
participativa en la que los principales protagonistas son los padres y los
hijo, que en enriquecen las capacidades educativas y la manera en que
toman sus decisiones con respecto a sus hijos, del perfeccionamiento y
conocimiento de las relaciones matrimoniales, la fortificación del
matrimonio, la familia, y de la correcta preparación de todos los que
27
conforman la familia para ser responsables y a su vez libres en las
decisiones que tomen.
Origen y Desarrollo.
Anteriormente no se tomaba en cuenta el contacto con los familiares
de los pacientes en base al aspecto de la confidencialidad entre el
Médico y el paciente, la intervención estaba direccionada solamente a los
pacientes individuales. Alrededor de 1950 en los Estados Unidos se
empezó a tomar en cuenta a las familias, mucho después de la realización
de diversos estudios que reflejaron la influencia familiar en la
rehabilitación de pacientes con esquizofrenia.
El procedimiento con las personas que sufren de esquizofrenia dio
lugar a la terapia familiar cuyo objetivo era, desde un inicio, responder
dudas o malos entendidos con dichos pacientes. En fin, esto dio a entender
una nueva y mejor forma de actuar y pensar en la que el objetivo de arreglar
la estructura familiar y modificar el lugar en el que reside la persona en vez
de sacarla de él o intercambiar a la persona con esta afectación.
En la década de los 60 se determinaron al fin unas bases sólidas de
la terapia familiar que se divulgaron situándola en todas las universidades
estadounidenses. Se inserto el término de familia en los aspectos
psiquiátricos, la asistencia social y la psicología se generaron diferentes
patrones de comportamiento para con la familia en momentos conflictivos.
Ya hace muchos años desde que se recomendó que las familias por
completo fueran vigiladas directamente para la orientación y la terapia.
Hasta el día de hoy existen diferentes escuelas con sus respectivos
métodos. La terapia por separado o individual es una de las formas de
ayudar a una familia tomando en cuenta sólo a uno de los involucrados,
pero cada vez se hace más notorio que la terapia tiene una posibilidad
28
grande de éxito, cuando el individuo se situa en un evento cotidiano junto a
su familia que si se le retira de su contexto habitual. (Madanes, 1984)
Concepto y ámbitos.
Teniendo presente un poco más sobre la conceptualización nos
damos cuenta de que, aparte de tener un acuerdo generalizado de que la
orientación es esencial, hay mucha desaprobación sobre la propia
definición de la palabra “orientación”. Pertenece a nuestro vocabulario y
lenguaje común, pero, por otro perfil, el concepto no ha sido recalcado por
profesionales de una materia determinada, se utiliza según el criterio de
cada persona.
En varios de los orientadores profesionales sobresalen dos
interpretaciones que Tyler en el año 1975 define como más representativas:
Una donde el propósito es ayudar en las decisiones más sensatas o
ayudar a las personas con algún problema, y la otra, donde se busca la
adaptación del medio y la salud mental de la persona. (Guillen, 2016)
A pesar de todo, la orientación según Portero Citado por Brizuela
Arredondo (2016) menciona que es un:
Proceso de prácticas y acciones que se efectúan en varias
ocasiones y en dirección a un objetivo principal el cual es ayudar al
individuo a tomar conciencia de sí mismos, de las maneras en
cómo se llevan y la influencia que padece y ejerce, para calificar
sus conflictos y las probabilidades de superarlos. (p. 4)
La orientación solo tiene una dirección, aunque tenga varios
aspectos según los inconvenientes que se deban verificar en cada
momento; sin embargo, sus espacios de aplicación específicos serían los
siguientes:
29
Orientación escolar: Se lo define como una ayuda al individuo en
su propio progreso de utilización y aprendizaje de recursos necesarios a
sus aspiraciones y posibilidades. La orientación escolar encierra todas las
cuestiones que se puedan enseñar a los alumnos dentro de la limitación
planteada por la escuela.
Orientación profesional o vocacional: Se lo define como un
proceso facilitador para el individuo con la finalidad de instruirlo en sus
decisiones relativas a la clase de trabajo que tenga, en el que pueda lograr,
de acuerdo con sus posibilidades, una mayor y mejor satisfacción personal,
tomando en cuenta las vivencias reales dentro del contexto
socioeconómico.
Orientación personal: Es aquel proceso de ayuda referido al
desarrollo y formación integral del individuo, con el fin de que logre
consolidar su propia autonomía y por ende una razonable integración
social, manteniendo total conocimiento de el mismo.
Orientación familiar: Este es un proceso que beneficia y ayuda a
toda la familia con el propósito de mejorar su estado académico o
educativo. Se lo puede determinar como un servicio de ayuda para una
superación personal de los diferentes componentes familiares y para un
mejor aspecto social desde la familia. Admite un proceso de ayuda a cada
familia que se asesora donde se extiende a todos los sujetos que la
conforman.
Contenidos y Niveles
Con respecto al contexto, es relevante la visión de Ríos 1993 citado
por Ludwig Rodríguez (2013) quien confirma que:
30
El contenido principal sobre la Orientación Familiar se enfoca en la
ayuda técnica que hay que brindar como sistema dinámico y vivo,
que se someten a reglas donde le permitan trascender hacia una
apertura progresiva, en la que el equilibrio (homeostasis) entre
estos factores estables (morfostáticos) y los que son susceptibles
del cambio (morfogenéticos), hagan posible el proceso de todos los
elementos considerados. (p. 8)
Así también Ríos clasifica los diferentes niveles de la orientación
familiar a los que representan diversas finalidades, instrumentos y objetivos
para su respectiva realización:
Nivel Educativo de la Orientación Familiar: Es una Orientación
que corresponde a una necesidad de formación planificada y sistematizada
de la familia para evitar una posible aparición de problemas en un futuro.
Finalidad:
o Ofrecer medios necesarios a las familias para que
ejecuten su misión académica y educativa como
“grupo primario”.
o Limita el accionar en la formación de los padres de
familia para que puedan ejecutar dicha labor.
Objetivos:
o Ilustrar cada proceso de desarrollo personal en cada
integrante de la familia.
o Ilustrar cada proceso donde la familia obtenga un
sistema para brindar seguridad y apoyo.
31
o Tener en cuenta los modelos de realización del
contacto perfectivo entre padre e hijo para acentuar las
reglas de madurez personal.
o Certificar cada nivel y tipo de comunicación que se
desarrolle en la familia.
Instrumentos:
o Formación para padres: Escuela para padres.
o Educación indefinida de adultos, padres de familia.
Nivel de asesoramiento en la Orientación Familiar: Esta es una
Orientación que corresponde potenciar las capacidades básicas del
sistema familiar para adaptarlas a las necesidades de cada individuo. Su
función es compensadora.
Finalidad:
o Brindar a las familias diversos criterios de
funcionamiento para los eventos cotidianos y para las
dificultades que se presenten a futuro.
o Enfrentar circunstancias en las que los procesos
comunes tengan desajustes o alteraciones que
dificulten el desarrollo educativo.
Objetivos:
o Ilustrar las etapas y procesos de la constitución del
sistema familiar por medio de la creación de
programas favorecedores.
32
o Formular y Replantear las normas de comunicación e
interacción que determinan los procesos que surgen
del interior de la familia como sistema.
Instrumentos:
o Gabinetes o Servicios de formación y orientación de
padres.
o Asesoramiento familiar en todos los integrantes del
sistema familiar.
Nivel de Tratamiento Terapéutico en la Orientación Familiar:
Orientación que corresponde a la necesidad de desarrollar nuevas pautas
que se funcionen con la dinámica del sistema familiar.
Finalidad:
o Poner a disposición de las familias técnicas propicias
para que puedan pronunciarse ante situaciones
memorables que representen una amenaza a su
funcionalidad.
Objetivos:
o Ilustrar las estrategias y cambios para terminar
con el dinamismo estático del progreso y formación
del grupo familiar.
o Mostrar estrategias para vencer las vicisitudes que
derivan de la evolución de sus integrantes y de la
dinámica de éstos con el sistema.
33
Instrumentos:
o Diversos servicios de terapia relacionados de acuerdo
a todo el sistema familiar.
o Diversos servicios de terapia relacionados al
subsistema de pareja o conyugue.
o Servicios de terapia relacionado y centrada en
uno o más integrantes.
o Servicios de terapia relacionados sobre el sistema
familiar o de su origen.
Con respecto a cada uno de estos niveles se desea establecer
diferentes criterios para el progreso y estabilidad del sistema familiar.
2.3. Marco Legal
Marco constitucional
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
34
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Ley orgánica de educación intercultural.
Publicada en el registro oficial n.- 417 del 31 de marzo del 2011
Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
Entre los más aplicables a la investigación tenemos:
Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica,
social, por identidad de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma
de discriminación; Garantizar el derecho de las personas a una educación
libre de violencia de género, que promueva la coeducación.
Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación
deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de
protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a
las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social.
Igualdad de género. - La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres.
35
Se garantizan medidas de acción afirmativa para efectivizar el
ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo.
Educación para la democracia. - Los establecimientos
educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos
humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial.
Flexibilidad. - La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a la diversidad y realidades locales y globales, preservando la
identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en
el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica- tecnológica y modelos de gestión.
Cultura de paz y solución de conflictos. - El ejercicio del derecho
a la educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura
de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica
de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y
social.
Se exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley.
Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.
36
Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto,
que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
Laicismo. - Se garantiza la educación pública laica, se respeta y
mantiene la independencia frente a las religiones, cultos y doctrinas,
evitando la imposición de cualquiera de ellos, para garantizar la libertad de
conciencia de los miembros de la comunidad educativa.
Gratuidad. - Se garantiza la gratuidad de la educación pública a
través de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de:
matrículas, pensiones y otros rubros, así como de las barreras que impidan
el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo.
Pertinencia. - Se garantiza a las y los estudiantes una formación
que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en
los ámbitos local, nacional y mundial.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
La metodología es el uso riguroso y adecuado de diversos métodos,
técnicas, procedimientos y estrategias para un óptimo desarrollo científico
de la investigación. Este diseño se basa al proceso general de la
investigación la cual debe de presentar un dinamismo, conciso y claro,
metodológico, veloz en su función y operacionalización, en práctica,
conceptualizando lo que se quiere plantear.
El investigador por lo general se caracteriza por tener una
concepción dinámica y precisa de la temática o de la problemática que
desea establecer con la asesoría necesaria, documentos y planificación;
acogiendo una conciencia social de ayudar al prójimo. Lo que se aspira de
esta labor se puede evidenciar como un proyecto que afirma una propuesta
concreta, la solución que se presentan de los incidentes que se manifiestan
dentro de las instituciones educativas y en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, situarse como un problema actual.
Esta modalidad de investigación es de un proyecto con posibilidades
de realizar y su tipo de investigación acción, que se refiere a una
investigación cualicuantitativa, de campo y bibliográfica, y de esta forma
sustentándola ya sea teórica y legal como se pudo presenciar la necesidad
en la escuela para padres en la Unidad Educativa “Francisco Huerta
Rendón”.
38
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se refiere al manejo de métodos con
carácter estadístico el cual nos ayuda a reconocer algunos aspectos de
suma importancia con respecto a la población que es objeto de la
investigación. Hueso (2012) Manifiesta que “se podría señalar que este tipo
de procedimiento investigativo brinda un análisis de procesos para llevar a
cabo actividades detalladas que permiten localizar información que no se
halle a nuestra disposición para después ser comparadas o relacionadas”.
(p. 47). El agrupamiento de información cuantitativa se las puede calcular
de forma numérica y progresiva, los resultados en números o pruebas un
sujeto elegirá utilizar un rasgo especifico del programa multimedia (hojas
de cálculo), o por consiguiente se la muestra mediante niveles de
información como los patrones o el género, se tiene relación cuando se
controla la tecnología en un ambiente grupal. (Abreu, 2012).
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa impide la implementación desde el
comienzo de un argumento especifico de los que se formula e investiga
hipótesis para tenerlo en constante evaluación. Por otro parte, los
conceptos (o las hipótesis, si se realizan) se califican y desarrollan en el
proceso actual de investigación.
Es por ello, que se toman en cuenta varios estudios, que se
fundamentan en casos certificados donde sostengan el procedimiento
investigativo con el fin de superar de alguna u otra forma lo que se quiere
realizar. Ya que en el centro del procedimiento existe una investigación
cualitativa de tres diferentes tipos de enfoque: Metodológicos, Epistémicos
y Teóricos, los conflictos vinculados con la investigación son variados, pero
se desea determinar rasgos parecidos que colaboren en el proceso.
39
Se verifica que la problemática diseñada, haga énfasis
específicamente de qué manera la consejería estudiantil contribuye en la
orientación entre familiares. Se presenta con una investigación de enfoque
variada, que brindara información detallada y concreta, una vez obtenidos
los resultados en relación con el levantamiento del estudio planteado, no
es información precisa en el análisis y la explicación de los resultados
obtenidos.
Investigación de Campo
La investigación de campo es la que se lleva a cabo en el mismo
sitio en donde se desenvuelven o se producen los hechos, en contacto con
quienes protagonizan el problema que se desea analizar. Aquí
encontramos la información directamente de lo sucede en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Según con lo que menciona Cajal (2017) desde su estudio sobre la
investigación de Campo define que:
Esta clase o tipo de investigación es también reconocida como
investigación in situ ya que se efectúa en el mismo lugar donde se
localiza el objeto de estudio. Esto permite un conocimiento más
profundo al investigador, donde puede conducir los datos con mejor
protección y podrá resistir ante diseños exploratorios,
experimentales y descriptivos, generando una situación de control
en la cual manipula sobre algunas variables dependientes. (p. 12)
La investigación de campo se la define como el análisis sistemático
del are en conflicto, con el fin ya sea de describirlos o comprender su
naturaleza y a si mismo de esta forma los factores que lo conforman. Se
basa en el estudio que permite al investigador o los investigadores
colaborar desde el mismo lugar de donde se dan los hechos, la
40
fenomenología de la situación problémica considerada. Con esta
modalidad, se pueden tener vínculos entre el efecto, la causa y sobre lo
que acontece del caso o fenómeno.
Investigación Bibliográfica
Se conceptualiza como investigación bibliográfica, parte de la
investigación científica en donde se estudia lo qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre un tema o problema en específico.
Según lo que menciona Matos Ayala (2017) en su trabajo de
investigación:
La investigación bibliográfica representa un punto importante de
partida al resto de tipos de investigación, de esta manera
representan una esencial parte de la primera etapa de todas en
general, puesto que ésta ofrece a la investigación el conocimiento
que en este caso permite evaluar y analizar aquello que se ha
estudiado y lo que resta de investigación sobre el fenómeno u
objeto de estudio. (p. 7)
Esta investigación ayuda de alguna forma a la investigación que se
quiere ejecutar, no realizar investigaciones ya revisadas, y adquirir
conocimiento de experimentos comprobados para duplicarlos cuando se de
la necesidad.
3.2. Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria
La investigación Exploratoria tiene esta definición por que en el lapso
del proceso de elaboración de este trabajo investigativo se desea
41
profundizar todo al respecto a la temática planteada, es decir, con respecto
a la investigación. En relación a las variables determinadas con el ambiente
escolar del periodo lectivo 2017 - 2018 se detectaron diversos hechos que
puedan influir de forma directa sobre la consejería estudiantil, en la
orientación del área familiar, lo que ayuda en la generación, la verificación
y la hipótesis de dichas variables, planteados en este trabajo investigativo.
Estas son seleccionadas en su totalidad para brindar instrumentos
que certifiquen este trabajo y brinden a los estudiantes del subnivel medio,
de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” una solución que
enfoque sus intereses personales, habilidades ya determinadas y
necesidades en particular, por el cual en gran proporción se dan posibles
resultados que puedan encajar con sus requerimientos, ya que los alumnos
necesitan experimentar herramientas innovadoras ante la situación
problémica encontrada.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva, o como también se la define
investigaciones diagnósticas se basa fundamentalmente en caracterizar
una situación concreta o fenómeno en específico señalando sus rasgos
más peculiares o diferenciadores.
Según lo que Martínez (2017) desde su archivo sobre los tipos de
investigación menciona:
El propósito de la investigación descriptiva radica en llegar a
entender y conocer las situaciones, actitudes y costumbres
influyentes mediante la descripción precisa de las objetos,
actividades, personas y procesos. Su objetivo no se reduce a la
recolección de información, sino al pronóstico e identificación de las
relaciones que hay entre dos o más variables. (p. 9)
42
Los investigadores no solo tienen el rol de tabuladores, sino que
reúnen información sobre la Genesis de una teoría o hipótesis, resumen y
Disertan la información de forma cautelosa y luego revisan minuciosamente
los resultados, con el objetivo de extraer importantes generalizaciones que
ayuden al conocimiento.
Investigación Correlacional
La investigación correlacional se define como un tipo
de investigación que tiene como objetivo medir el grado de relación latente
entre conceptos variables desde un contexto ya definido. A partir de la
relación que se sobreentiende entre dos variables se determina el estudio
relacional que la componen. Esta propuesta ofrece un vínculo relacionado
a variables de estudio que puedan intuir dentro del proceso en la
investigación.
Su atribución en la investigación actual radica en que la co-relación
de variables se determina una dimensión de igualdad que permite al
investigador comprender el problema desde otros focos de atención,
ayudando de esta manera a un acercamiento optimo al fenómeno
estudiado.
Investigación Explicativa
Con respecto a Sifontes (2013) menciona que la investigación de
campo “Es aquella investigación que tiene una relación causal; no sólo
busca acercarse o describir a un problema, sino buscar las causas del
mismo. Actualmente hay diseños de tipo experimentales y no
experimentales”. (p. 21). La investigación explicativa es aquella que en el
acto realiza una planificación y se mantiene, continuamente cuestionando
las oportunidades y problemas. Determinada técnica explicativa se utilizó
43
en este proyecto, la cual nos ayuda a contribuir y enfrentar la situación
problémica de nuestro trabajo investigativo.
3.3. Métodos de Investigación
En esta investigación se ha utilizado métodos y técnicas de estudio,
que nos permite entender los conflictos que están vinculados con la
consejería estudiantil en la orientación familiar en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”.
Método Deductivo: Es aquel que espera demostrar de forma
interpretativa, con ayuda de la lógica pura, la exposición en su totalidad
desde unas premisas, de manera que se corrobore la veracidad de las
resoluciones, si no vence el tiempo de vida de la lógica aplicada. La
deducción es una forma de razonar, mediante el cual se pasa de un
conocimiento más completo a otro de menor o baja intensidad. Nos permitió
entender exactamente las diferentes causas y lo que incide la consejería
estudiantil en la orientación de la familia para comprender las razones que
llevaron a la motivación de la investigación actual.
Método Inductivo: El Método inductivo es el que parte de las leyes
y de la observación en los eventos, por medio la generalización del
comportamiento que se conoce; en realidad, lo que se desea ejecutar es
una especie de generalización, sin que por ese la lógica pueda conseguir
una demostración de las leyes citadas o un grupo de conclusiones. Las
conclusiones entendidas podrían no ser certeras y, así mismo, la aplicación
generada de la lógica podría asumir su validez. Esta inducción ha sido de
suma importancia y por ello se tuvo que analizar una muestra de todos los
estudiantes, solo de esta forma ayudara a llegar a una generalización sobre
las diferentes causas que se han presentado en el tema sobre la consejería
estudiantil en la orientación familiar.
44
Método Científico: El método científico se caracteriza por tener
consolidado la aplicación por tener en concreto la aplicación de las
diferentes etapas que se dan al encontrar resultados probables a un
problema. Según lo que menciona Cruz (2012) indica que “el método
científico contiene técnicas propuestas para una finalidad en específico,
que acuerda mediante objetos de investigación métodos que ayuden al
proceder”. El método científico se caracteriza como una observación
cautelosa que incluye un procedimiento guiado al desarrollo de
conocimiento científico. Tiene como finalidad realizar la investigación y
corroboración de sucesos que ponen a prueba hipótesis y conjeturas.
3.4. Técnicas e Instrumentos de Investigación
Es una de las Técnicas más generalizadas en el área política,
religiosa, social, económica y educativa. En esta investigación se utilizó la
técnica de observación, la encuesta y entrevista; se encuestaron a los
padres, docentes y alumnos mientras que por otro lado a las autoridades
se llevó a cabo una entrevista, también se desarrollaron varias preguntas
usando la Variable Independiente, la Variable Dependiente y también la
Propuesta ya preestablecida, ya que el punto de vista es muy importante
en la asociación principal al tema en general.
La Observación: Es la agrupación de datos usados generalmente
por las ciencias fácticas y sociales. Es el uso de los sentidos e instrumentos
¿especializados para entender directa e indirectamente al buscar un evento
de un problema planteado, a parte se basa en la observación del fenómeno,
circunstancia, en esta técnica el investigador permite de esta forma obtener
una mayor cantidad de información.
La observación directa como comienzo en la etapa del análisis
estudio en forma científica se desarrolla en la educación social y es
cauteloso para que los sujetos investigados desconozcan del estudio que
45
se está desarrollando y así poder definir los objetivos directos para obtener
los resultados necesarios dentro de la investigación.
La entrevista: La entrevista esta conceptualizada como un
documento periodístico en el que se presentan ideas y opiniones de una
persona por medio de un diálogo entre el sujeto entrevistado y el
entrevistador. Una vez terminada la entrevista, se consigue un material
específico que a la misma vez es importante, se continúa realizando la
interpretación y el análisis de los resultados obtenidos. En la presente
investigación se realizará una entrevista a las Autoridades de la Institución
Educativa.
La encuesta: Se basa en el desarrollo un cuestionario preelaborado
por el individuo que llevara a cabo la investigación sobre el tema o el
conflicto presentado. Es una investigación sistemática y progresiva de la
información en que el investigador hace preguntas a los encuestados sobre
la información que se desea encontrar, continuamente junto a la
información individual para lograr conseguir durante un tiempo este proceso
de datos adjuntados.
También se la conoce como una investigación planteada sobre una
muestra de sujetos representativo de un conjunto más amplio, utilizando
procesos estandarizados de interrogación con el objetivo de conseguir
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características subjetivas
y objetivas de la población tratada, por medio de la encuesta pueden
obtener datos de interés sociológico consultando a los integrantes de un
colectivo o de una población. En la actual investigación sobre la consejería
estudiantil en la orientación familiar, se llevarán a cabo encuestas a
representantes legales, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” de la jornada Matutina.
46
Instrumentos de Investigación
Cuestionario: Es un criterio de validez sobre el instrumento a utilizar
en el cuestionario, controla una pequeña relación con la certificación del
contenido. Se relaciona con la diversidad de variables que se desea medir
y los propósitos de la investigación. Porque en determinado momento sería
más sensato juzgar la representación de los reactivos conforme a los
objetivos sobre la investigación por medio de la opinión de expertos.
Es muy importante la relación de cada una de las interrogantes con
el proceso correcto de Operacionalización de las variables de Estudio. Un
instrumento para que sea confiable y certero debe tener un buen criterio y
contenido en las preguntas que se vayan a desarrollar.
Escala de Likert: La escala de Likert se basa en un conjunto de
ítems presentados en forma asertiva, ante ellos se pide la relación de los
integrantes; presenta cada afirmación y se pide a la persona que manifieste
su opinión señalando uno de los cincos puntos a seleccionar de la escala.
A cada punto se le agrega un valor numérico. De esta forma el sujeto
obtiene una puntuación dependiendo a la afirmación y al terminar su
puntuación total, reunir las puntuaciones que se obtuvieron con relación a
todas las afirmaciones.
En la actual investigación se eligieron las siguientes opciones.
Valores Alternativas
5 Muy de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
2 En Desacuerdo
1 Muy en Desacuerdo
47
Población
La población es un grupo de elementos con características
parecidas, pueden formar parte de un universo sobre el cual se pueden
llevar a cabo observaciones.
Pérez Porto & Merino (2012) Menciona sobre la población:
La población es un grupo de individuos que residen en un lugar
preciso, incluyendo el planeta en general, esto quiere decir las
obras y espacios de un sitio u otra fracción política, a las
consecuencias y acciones de habitar. (p. 3)
Se comprende como un conjunto de personas que residen en tiempo
y lugar ya definido en el espacio, de esta forma nos ayuda a reconocer el
comportamiento y las características que condicionan las ideologías y
costumbres.
La población tiene como definición un grupo o conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando y analizando; estos pueden estar
compuestos de sujetos, animales o cosas con forme a eso intentamos
obtener conclusiones, en donde se adjunta a la investigación, para el
objetivo del problema en cuestión, se consigue como población a los
estudiantes docentes y autoridades de la Jornada Matutina de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”, conformado por:
Tabla 1 Población
ítem Detalle Población
1 Autoridades 3
2 Docentes 36
3 Estudiantes 1019
Total 1058
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
48
Muestra
La muestra determina el problema porque tiene la capacidad de
confirmar los datos con lo que se ven reflejadas los errores que suceden
dentro del proceso. Es el grupo de individuos que se obtiene de la población
para analizar un fenómeno estadístico. Es un fragmento o un subgrupo de
elementos que pertenecen a ese grupo concreto o General en sus
características a lo que se denominó Población. Es representativa de la
misma.
Venemedia (2013) Dice:
Una Muestra es sencillamente un subconjunto de la población. El
concepto de muestra nace de la falta de capacidad de los
investigadores para presentar a todos los sujetos de una
determinada población. La muestra debe ser específicamente
representativa de la población de donde se obtuvo y debe constatar
del tamaño adecuado para certificar el análisis estadístico. (p. 1).
La muestra se define como una parte de la población, se selecciona
una parte del todo. Una muestra ya establecida contiene importantes
características, para hacer referencias sobre toda la población en general
de la que se está demostrando.
Fórmula:
Para seleccionar la muestra de nuestra investigación se usó un
procedimiento llamado selección de muestra estratificada desde el total de
la población, cuando la población exceda los 100 integrantes, es
conveniente utilizar la siguiente fórmula:
𝑛 = 𝑁
𝐸2 (𝑁 − 1) + 1
49
Simbología
F = Fracción Muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
E = 0.05 error
𝑛 =1058
𝐸2 (1058 − 1) + 1
𝑛 =1058
0,0025 (1058 − 1) + 1
𝑛 =1058
0,0025 (1057) + 1
𝑛 =1058
2,65 + 1
𝑛 =1058
3,65
𝑛 = 290,26
𝑛 ≅ 290
Población Muestral
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a calcular
la fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la muestra (n) para
la población (N). Esto se realiza utilizando la siguiente fórmula:
𝑓 =𝑛
𝑁
50
𝑓 =290
1058
𝑓 = 0,27
Estratos Elementos x F Frecuencia
0,27 x 3 Autoridad 0,82 0,8
0,27 x 36 Docentes 9,87 9,9
0,27 x 1019 Estudiantes 279,31 279,3
TOTAL 290,0
Tabla 2 Distributivo de la Muestra
ítem Detalle Frecuencia
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 279
Total 290
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Para los padres de familia se tomará como muestra la misma que
los estudiantes, ya que cada padre se verá acompañado con su
representado.
51
3.5. Análisis e Interpretación de los resultados
Encuestas Realizadas a Estudiantes
Tabla 3 Conocimientos sobre el departamento de Consejería Estudiantil
1. La institución educativa debería dar información sobre la
consejería estudiantil o DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 168 60%
De acuerdo 52 19%
Indiferente 45 16%
En desacuerdo 7 2%
Totalmente en desacuerdo 7 3%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 1 Conocimientos sobre el departamento de Consejería Estudiantil
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Por medio de las encuestas realizadas se comprobó que los
estudiantes poseen ciertos conocimientos del departamento de consejería
estudiantil, por ende, saben muy bien que los problemas familiares pueden
ser tratados por este departamento, pero aun así no se sienten seguros.
60%19%
16%
2% 3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla 4 Conocimientos sobre la DECE
2. Deberían impartir conocimientos constantemente sobre lo que
significa el DECE y para qué sirve
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 128 46%
De acuerdo 74 27%
Indiferente 56 20%
En desacuerdo 12 4%
Totalmente en desacuerdo 9 3%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 2 Conocimientos sobre la DECE
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Se puede apreciar que los estudiantes se sienten interesados por
saber cuál es la función de la consejería estudiantil dentro de la unidad
educativa y de vez en cuando una autoridad pueda darles conocimiento
sobre la función principal de la DECE.
46%
27%
20%
4% 3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Tabla 5 Nivel de confiabilidad de la DECE
3. La DECE debería ser vista como su amigo ante cualquier
inconveniente
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 94 34%
De acuerdo 87 31%
Indiferente 73 26%
En desacuerdo 13 5%
Totalmente en desacuerdo 12 4%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 3 Nivel de confiabilidad de la DECE
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Lamentablemente no todos los estudiantes pueden ver como un
amigo de confianza en la consejería estudiantil uno de estos motivos y es
el mas importante se debe a que tienen cierta inquietud si realmente la
DECE conversara con los representantes legales de los estudiantes que
poseen ciertos problemas.
34%
31%
26%
5%
4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla 6 Visitas constante a la DECE
4. Deberían los estudiantes visitar constantemente al DECE durante
año Escolar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 81 29%
De acuerdo 95 34%
Indiferente 67 24%
En desacuerdo 23 8%
Totalmente en desacuerdo 13 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 4 Visitas constante a la DECE
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Los estudiantes piensan que no es tan importante visitar la
consejería estudiante frecuentemente, tal vez no se sienten motivados o no
le ayuda a resolver los inconvenientes, existes muchas razones, pero los
estudiantes a veces prefieres resolver sus problemas de forma
independiente.
29%
34%
24%
8% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla 7 Presencia de la DECE en el aula de clases
5. Las personas encargadas del DECE deberían acudir al aula de
Clases
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 124 44%
De acuerdo 82 29%
Indiferente 32 12%
En desacuerdo 27 10%
Totalmente en desacuerdo 14 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 5 Presencia de la DECE en el aula de clases
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: A través de las encuestas efectuadas se demostró que los
estudiantes se sienten interesados a de vez en cuando las personas
responsables visiten las aulas de clases para saber o tener una guía de lo
que realmente deben hacer para mejorar sus problemas familiares.
44%
29%
12%
10% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Tabla 8 Manejo de la DECE en el ámbito familiar
6. Los problemas familiares deberían ser tratados por la DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 87 31%
De acuerdo 96 35%
Indiferente 54 19%
En desacuerdo 23 8%
Totalmente en desacuerdo 19 7%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 6 Manejo de la DECE en el ámbito familiar
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Para los estudiantes es de gran preocupación que ciertos
problemas sean tratados por un departamento que existe dentro de la
institución educativa se les hace muy difícil poder confiar por ello piensan
que aquellos problemas de ámbito familiar no sean tratados en la DECE.
31%
35%
19%
8% 7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla 9 Programa de orientación sobre los problemas familiares
7. Se debe proporcionar información si existe programas de
Orientaciones familiares
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 76 27%
De acuerdo 84 30%
Indiferente 74 27%
En desacuerdo 41 15%
Totalmente en desacuerdo 4 1%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 7 Programa de orientación sobre los problemas familiares
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Por medio de las encuestas los estudiantes piensan que deben
proporcionar información una gran cantidad piensan que no es necesario
que los problemas familiares sean tratados dentro de la unidad educativa,
hay cierta duda si realmente deberían manejarse este problema.
27%
30%
27%
15%
1%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla 10 Falta de orientación familiar
8. Los factores de la indisciplina es por la falta de orientación familiar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 134 48%
De acuerdo 76 27%
Indiferente 53 19%
En desacuerdo 10 4%
Totalmente en desacuerdo 6 2%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 8 Falta de orientación familiar
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Los estudiantes creen firmemente que el comportamiento que
tienen se debe por problemas familiares, pero aun así no deberían ser
manejados por las autoridades del plantel, se sienten confundidos por la
falta de orientación sobre esta problemática.
48%
27%
19%
4% 2%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla 11 Participación de los padres en la unidad educativa
9. Le gustaría que sus padres participen en un programa de escuela
para padres
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 103 37%
De acuerdo 87 31%
Indiferente 59 21%
En desacuerdo 17 6%
Totalmente en desacuerdo 13 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 9 Participación de los padres en la unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: A los estudiantes les gustaría que sus representantes legales
participen en un programa dentro de la institución educativa para mejorar
las relaciones en el ambiento familiar y que no influya en el entorno
educativo.
37%
31%
21%
6% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla 12 Adecuada convivencia en el entorno familiar
10. Cree que mediante la implementación de una escuela para padres
mejorará la convivencia entre padres e hijo
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Totalmente de acuerdo 146 52%
De acuerdo 67 24%
Indiferente 32 12%
En desacuerdo 15 5%
Totalmente en desacuerdo 19 7%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 10 Adecuada convivencia en el entorno familiar
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Se comprobó por medio de las encuestas realizadas que un
programa mejoraría considerablemente los problemas familiares el cual es
la principal causa del comportamiento de los estudiantes y el inapropiado
aprendizaje.
52%
24%
12%
5%7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Encuestas Realizadas a Representantes Legales
Tabla 13 Existencia de la DECE en la Unidad educativa
1. Considera que debería existir un DECE el cual trata los incidentes
de sus hijos en la Unidad educativa
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 165 60%
De acuerdo 79 19%
Indiferente 16 16%
En desacuerdo 11 2%
Totalmente en desacuerdo 8 3%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 11 Existencia de la DECE en la Unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La gran mayoría de los representantes legales creen que la
existencia de la consejería estudiantil es esencial para mantenerlos
controlados dentro de la unidad educativa, por lo tanto, los representantes
legales están convencidos que sus representados reciben ayuda cuando
surge un incidente.
59%28%
6%
4% 3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla 14 Información de la DECE en la Unidad educativa
2. Debería la DECE proporcionar información sobre los incidentes en
la Unidad Educativa
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 128 46%
De acuerdo 74 27%
Indiferente 56 20%
En desacuerdo 12 4%
Totalmente en desacuerdo 9 3%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 12 Información de la DECE en la Unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Por medio de las encuestas se comprobó que los representantes
legales necesitan que se le brinden la información adecuada y segura por
parte de la DECE, ellos desean saber si los estudiantes poseen o no
problemas los cuales dificulta su aprendizaje dentro del aula de clases.
46%
27%
20%
4% 3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla 15 Intervención de la DECE en los problemas de los estudiantes
3. Está de acuerdo que la DECE intervenga en cualquier tipo de
incidente por parte de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 94 34%
De acuerdo 87 31%
Indiferente 73 26%
En desacuerdo 13 5%
Totalmente en desacuerdo 12 4%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 13 Intervención de la DECE en los problemas de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: No todos los padres están de acuerdo que la consejería
estudiantil intervenga en la vida personales de sus hijos, pero existen
ciertos problemas en los cuales los considera necesario resolver, otros
como los problemas familiares es un tema delicado y muy difícil de
encontrar una posible solución, por esta razón los representantes prefieren
hacerle cargo de esta problemática.
34%
31%
26%
5%
4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla 16 Información para los representantes legales
4. Cree que es necesario ir a la DECE a informarse de los
acontecimientos manifestados por parte de sus representados
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 124 29%
De acuerdo 89 34%
Indiferente 36 24%
En desacuerdo 14 8%
Totalmente en desacuerdo 16 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 14 Información para los representantes legales
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Los representantes legales consideran importante ir a la
consejería estudiantil para informarse lo que pasa con sus representados,
pero por diversos factores como el tiempo, trabajo no pueden realizar esta
actividad por tal manera manifiestan que llevan un control sobre sus hijos.
44%
32%
13%
5%
6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla 17 Presencia de la DECE en el aula de clases
5. Cree que los problemas familiares sería una causa por la cual los
estudiantes visitan con frecuencia la DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 110 44%
De acuerdo 79 29%
Indiferente 66 12%
En desacuerdo 9 10%
Totalmente en desacuerdo 15 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 15 Presencia de la DECE en el aula de clases
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Los representantes legales piensan que los problemas familiares
serian una de las causas por el cual su representados posee ese
comportamiento, pero no del todo también creen que las influencias de los
compañeros serian la causa, pero no descartan el hecho que los
estudiantes son influenciados por las inadecuadas compañías.
40%
28%
24%
3%
5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla 18 Falta de motivación para cumplir con sus responsabilidades
6. Cree que su representado en el hogar le hace falta de motivación
para cumplir con sus obligaciones
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 145 31%
De acuerdo 67 35%
Indiferente 43 19%
En desacuerdo 16 8%
Totalmente en desacuerdo 8 7%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 16 Falta de motivación para cumplir con sus responsabilidades
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La gran mayoría de los representantes legales creen que la falta
de motivación se da en el hogar, la ausencia de los padres en uno de los
principales motivos, por lo tanto, confían que en la unidad educativa cumple
con la función de motivar al estudiante para cumplir con sus obligaciones.
52%
24%
15%6%
3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla 19 Asesoría de la DECE para el adecuado aprendizaje
7. Cree que debería de impartirse asesorías a través de la DECE para
mejorar el aprendizaje de su representado
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 127 27%
De acuerdo 83 30%
Indiferente 45 27%
En desacuerdo 16 15%
Totalmente en desacuerdo 8 1%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 17 Asesoría de la DECE para el adecuado aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Por medio de las encuestas se demostró que los representantes
legales tienen interés a que sus representados tengan las debidas
asesorías para el apropiado aprendizaje con ello se pretende que los
estudiantes puedan mejorar las relaciones dentro de la sociedad.
45%
30%
16%6%
3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla 20 Mejoramiento del aprendizaje en el hogar
8. Cree usted que se debería mejorar el comportamiento de los
estudiantes comenzando desde el hogar
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 95 48%
De acuerdo 87 27%
Indiferente 46 19%
En desacuerdo 34 4%
Totalmente en desacuerdo 17 2%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 18 Mejoramiento del aprendizaje en el hogar
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: No todos los representantes legales creen que el comportamiento
de sus hijos se de en el hogar, al contrario, creen que el comportamiento
se da por la influencia de las amistades en la unidad educativa y que es
responsabilidad de las autoridades del plantel, lidiar con este problema.
34%
31%
17%
12%6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla 21 Programa para mejorar el control de los estudiantes
9. Cree que la implementación de un programa ayudaría a tomar un
mejor control en los incidentes presentados en la DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 102 37%
De acuerdo 95 31%
Indiferente 56 21%
En desacuerdo 9 6%
Totalmente en desacuerdo 17 5%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 19 Programa para mejorar el control de los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: A través de las encuestas se demostró que los representantes
legales se podrían sentir seguros y las autoridades del plantel educativo
implementan un programa para mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes y los incidentes presentados en el aula de clases.
37%
34%
20%
3%
6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla 22 Importancia del programa en los representantes legales
10. Está de acuerdo que en el programa la participación de los
representantes legales es importante
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 136 52%
De acuerdo 85 24%
Indiferente 34 12%
En desacuerdo 11 5%
Totalmente en desacuerdo 13 7%
Totales 279 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 20 Importancia del programa en los representantes legales
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La mayoría de representantes legales están de acuerdo que su
participación es esencial para brindar a los estudiantes la seguridad que
ellos requieren y poder manejarlos de manera apropiada en el hogar
cuando esta lo requiera.
52%
24%
12%
5%7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Encuestas Realizadas a los Docentes
Tabla 23 Acudir a la DECE de manera frecuente
1. Deberían los estudiantes dirigirse al DECE de manera frecuente
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 4 60%
De acuerdo 3 19%
Indiferente 1 16%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 21 Acudir a la DECE de manera frecuente
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Por medio de las encuestas se demostró que los docentes están
de acuerdo que la consejería estudiantil debería recibir de manera
frecuente a los estudiantes que presenten cualquier incidente en el centro
educativo para su solución inmediata.
40%
30%
10%
10%10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla 24 Estudio de los incidentes con mayor profundidad
2. Considera que los incidentes presentados en la DECE deberían
ser analizados con mayor profundidad
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°2
Totalmente de acuerdo 5 46%
De acuerdo 2 27%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 4%
Totalmente en desacuerdo 0 3%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 22 Estudio de los incidentes con mayor profundidad
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La mayor parte de los docentes encuestados dieron como
resultado en las encuestas que los incidentes presentados por parte de los
estudiantes tiene que ser analizados con mayor profundidad para que no
exista ciertas dudas si realmente la DECE esta efectuando de manera
correcta su trabajo dentro de la unidad educativa.
50%
20%
30%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla 25 Incentivar a los estudiantes para fomentar la seguridad
3. Deberían los docentes incentivar a los estudiantes para que se
sienten seguros al ingresar en la DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 7 34%
De acuerdo 2 31%
Indiferente 1 26%
En desacuerdo 0 5%
Totalmente en desacuerdo 0 4%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 23 Incentivar a los estudiantes para fomentar la seguridad
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Según los docentes la orientación es importante para mejorar la
relación del estudiante con el centro educativo de esta manera se sienten
seguros y podrán ayudarlos de manera apropiada cualquier tipo de
incidente ya se de problemas familiares o educativos.
70%
20%
10%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla 26 Información sobre los estudiantes para su apropiado aprendizaje
4. La DECE debería proporcionar información sobre sus estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°4
Totalmente de acuerdo 4 29%
De acuerdo 3 34%
Indiferente 1 24%
En desacuerdo 2 8%
Totalmente en desacuerdo 0 5%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 24 Información sobre los estudiantes para su apropiado aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: De acuerdo con los docentes no es tan necesario que la DECE
manifieste de manera libre los incidentes por el cual esta pasando los
estudiantes, al contrario, seria ayudar de manera sana y segura para que
cada día los educando se sientan seguros y exista confianza con la
consejería estudiantil.
40%
30%
10%
20%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla 27 La DECE en el aula de clases
5. La DECE debería acudir con frecuencia a las aulas de clases
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 5 44%
De acuerdo 2 29%
Indiferente 3 12%
En desacuerdo 0 10%
Totalmente en desacuerdo 0 5%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 25 La DECE en el aula de clases
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: De acuerdo con los docentes la DECE debería acudir al aula de
clases, pero no de manera frecuente esto haría en cierta manera
comprometer a los estudiantes y exista una cierta inseguridad si realmente
lo que esta realizando la DECE estaría bueno o malo para el
comportamiento de los estudiantes.
50%
20%
30%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla 28 Problemas familiares la principal causa del problema
6. Considera que los problemas familiares es la principal causa por
la cual los estudiantes acude al DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 8 31%
De acuerdo 1 35%
Indiferente 1 19%
En desacuerdo 0 8%
Totalmente en desacuerdo 0 7%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 26 Problemas familiares la principal causa del problema
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Según los docentes los problemas familiares es la causa principal
del comportamiento de los estudiantes se intenta mejorar las relaciones con
los representantes legales incentivar la confianza, la responsabilidad en las
obligaciones que debe poseer cada estudiante.
80%
10%10%
0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla 29 Conocimiento por parte de los representantes legales
7. Los representantes legales deberían tener conocimiento que sus
representados poseen incidentes en la DECE
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°7
Totalmente de acuerdo 7 27%
De acuerdo 3 30%
Indiferente 0 27%
En desacuerdo 0 15%
Totalmente en desacuerdo 0 1%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 27 Conocimiento por parte de los representantes legales
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La mayoría de docentes creen que los representantes legales
deben poseer la información necesaria por lo que esta pasando sus
representados esto ayudaría enormemente no solo a los estudiantes,
también a los representantes legales estos a no tener el tiempo suficiente
dejan que el centro educativo se haga responsable del comportamiento de
sus hijos.
70%
30%
0% 0% 0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla 30 Falta de orientación familiar en los estudiantes
8. Cree que la carencia de orientación familiar influye gravemente en
el aprendizaje de los estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 7 48%
De acuerdo 2 27%
Indiferente 0 19%
En desacuerdo 1 4%
Totalmente en desacuerdo 0 2%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 28 Falta de orientación familiar en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: La falta de orientación familiar según los docentes es de suma
importancia para la conducta del estudiante sin ella no se espera el
adecuado comportamiento de los estudiantes, pero creen que los
representantes legales los incentivan a cumplir con sus obligaciones lo cual
se ve reflejado en ciertos estudiantes.
70%
20%
0%
10%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla 31 Participación de los representantes en el aprendizaje
9. Está de acuerdo que un programa participaría tanto los
representantes legales como los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 8 37%
De acuerdo 1 31%
Indiferente 1 21%
En desacuerdo 0 6%
Totalmente en desacuerdo 0 5%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 29 Participación de los representantes en el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: De acuerdo con los docentes la participación de los estudiantes
también es importante en este programa ayudaría a tomar conciencia lo
que realmente es apropiado para los educandos y a su vez los
representantes legales ayudarían al comportamiento de sus hijos no solo
en el aula de clases, también en el hogar donde esta la mayor parte del día.
80%
10%10%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla 32 Ayudar la orientación familiar
10. Debería este programa ayudar la orientación familiar de los
estudiantes
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 7 52%
De acuerdo 2 24%
Indiferente 0 12%
En desacuerdo 1 5%
Totalmente en desacuerdo 0 7%
Totales 10 100%
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Gráfico 30 Ayudar la orientación familiar
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Elaborado por: Glenda Franco Silva
Análisis: Según los docentes el principal propósito es ayudar a los
estudiantes en el ámbito familiar pero no descartan la idea de que podría
ayudar también el aprendizaje ya que es necesario que el estudiante se
sienta atraído por los conocimientos por el cual los padres deberían orientar
el interés por adquirir los conocimientos por parte de sus representados.
70%
20%
0%
10%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Entrevista Realizada al Directivo de la Institución
Entrevistadora: Glenda Franco
Lugar: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Entrevistado: Autoridad Principal de la Institución
1. ¿De qué manera el departamento de Consejería Estudiantil
orienta a los estudiantes del plantel?
Se los orienta con el propósito de apoyar la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes por medio de la aplicación de procesos
organizados y sistemáticos, brindándoles elementos para asegurar su vida
futura.
2. ¿De qué manera el departamento de Consejería Estudiantil
orienta a los padres de familia del colegio?
Proporcionándoles ideas claves de la formación integral de los
estudiantes por medio de enseñanzas que ayude al desarrollo de
competencias y, también, incentivando el adecuada manejo escolar,
vocacional y psicosocial que desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje de los educandos.
3. ¿Entre los problemas familiares cuáles son las problemáticas
más relevantes ha detectado el Departamento de Consejería
estudiantil?
Los problemas de salud son los mas comunes tratados en esta área,
se trata de resolverlo lo más rápido posible ya que la salud cumple un papel
importante en ella se estimulan los procesos de desarrollo del pensamiento.
82
4. ¿Qué actividades de orientación familiar está llevando a cabo el
DECE?
Se creó y se desarrolla un servicio de asesoría y ayuda para los
representantes legales en sus problemas escolares que posean los
estudiantes, pero este tipo de asesoría no se lo profundiza por falta de
tiempo o por falta de interés de los representantes legales.
5. ¿Considera Ud. importante implementar un Programa de
escuela para padres en esta unidad educativa, ¿Por qué?
La implementación de un programa es importante y esencial para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes desde hace mucho tiempo se
desea implementar un tipo de programa, la falta de tiempo y el interés tanto
de los representantes legales como de los estudiantes es uno de los
motivos por el cual no se implementa en la institución educativa.
83
3.6. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A partir de la investigación propuesta, se concluyó que la
importancia que la Consejería Estudiantil ejerce sobre la unidad
educativa es escasa debido a la falta de una cultura derivada el
beneficio que la consejería puedo ofrecer en la calidad educativa
de la institución.
Se concluye también que el conocimiento derivado de la
problemática es escaso, debido a la falta de aplicación de
herramientas investigativas que puedan proporcionar un
conocimiento objetivo de la calidad de la orientación familiar en los
estudiantes que forman parte de la institución.
Como último punto se concluye que la carente aplicación de la
consejería estudiantil impide el desarrollo de programas derivados
de la orientación familiar.
Recomendaciones
Se recomienda desarrollar campañas de interacción familiar que
promuevan la participación de los estudiantes, padres y docentes
en la importancia de la consejería estudiantil.
También se recomienda integrar proyectos de investigación
institucional a través de los cuales se pueda profundizar de manera
objetiva en las problemáticas que pueda presentar la institución.
Se recomienda impulsar programas de capacitación familiar que
operen indefinidamente en la institución y a partir de los cuales se
pueda desarrollar la interacción entre padres de familia, estudiantes
y personal docente y con ello cimentar la consejería estudiantil.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
3.7. Título de la Propuesta
Programa de escuela para padres
3.8. Justificación
La tarea de educar constituye el principal reto de la sociedad, siendo
la familia la principal institución responsable de la socialización y educación
de los ciudadanos. Esto se logra mediante una labor silenciosa en el que
cada día los padres van transmitiendo de palabra y mediante el ejemplo
valores, actitudes y aptitudes en sus hijos.
La responsabilidad de los padres abarca todos los aspectos de la
educación, en el que se desarrollan los rasgos más profundos de la persona
que van desde la formación ética y religiosa, hasta el desarrollo sensorial,
lingüístico, intelectual y físico.
Como nunca antes, esta labor se ha tornado compleja debido al
cambio permanente que experimenta la sociedad, siendo la tecnología uno
de los factores principales que ha modificado la forma de convivencia en el
seno familiar. La educación en el hogar se ha convertido en un verdadero
reto lo que implica que el padre debe involucrarse decididamente en el
proceso formativo de sus hijos.
Si bien es cierto que nadie nace sabiendo como ser padres, sino que
se aprende en el camino, también es cierto que las estructuras sociales han
85
cambiado radicalmente dejando a los padres perplejos al tener que formar
a hijos que pertenecen a otra generación.
Esto obliga a que los padres tengan la necesidad de buscar ayuda
para enfrentar la difícil tarea de educar a sus hijos para formarlos como
hombres y mujeres de bien que aporten positivamente al desarrollo de la
sociedad.
Las Instituciones educativas del Ecuador vienen presentando
complejos problemas relacionados con el comportamiento de los
estudiantes, los mismos que por falta de formación en valores en el hogar
manifiestan actitudes y realizan acciones no apropiadas en el aula de clase,
tanto con sus compañeros como con sus docentes.
La Unidad de Consejería de la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón recibe a diario estudiantes con comportamientos disruptivos que
son parte de la formación no adecuada en el hogar, desconociendo los
padres que hacer y como actuar correctamente en la educación de sus
hijos.
El presente “Programa de Escuela para padres” constituye un aporte
significativo a la solución de la problemática presentada, pues permitirá a
los padres conocer como promover en el hogar actitudes, aptitudes y
valores positivos a los hijos, así como reaccionar adecuadamente cuando
se presentes situaciones en las que la actitud y el comportamiento del niño
o del adolescente no sea la adecuada.
La necesidad de los padres de contar con ayuda en el difícil reto de
la formación de los hijos justifica plenamente la implementación del
“Programa de escuela para padres” en la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón.
86
3.9. Objetivos de la Propuesta
Objetivo General de la propuesta
Contribuir con la formación de los hijos en el hogar, mediante la
implementación del Programa de Escuela para padres en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón para fortalecer el proceso formativo
integral de los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar los principales aspectos que influyen positiva y
negativamente en la formación adecuada de los niños y jóvenes.
Proponer acciones concretas para la formación de valores y buen
comportamiento de los niños y jóvenes en todos los ámbitos y
lugares.
Socializar con las autoridades, docentes y padres de familia el
presente programa de escuela para padres con la finalidad de su
implementación en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
3.10. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Andragógico
La importancia de la andragogía en el saber educativo radica en su
capacidad de estimular el razonamiento, promover la discusión de las ideas
en forma constructiva, plantear puntos de vista diferente, replantear
propuestas e innovar soluciones mediante la confrontación de saberes
individuales y conclusiones grupales. (Orozco Valeria, Méndez Magaña, &
Gómez Lomeli, 2016).
87
Según López Campos (2015) dice que:
La incorporación de una persona adulta a un proceso de
aprendizaje, no es fácil debido a la resistencia de la misma a
participar por una serie de factores que lo desmotivan y lo pueden
llevar a tomar la decisión de abandonar los aprendizajes, por lo que
es muy importante prestarle mucha atención. (p. 163)
La presente propuesta implementa una concepción metodológica
basada en la andragogía tomando en cuenta que las personas que van a
participar del programa de escuela para padres son personas adultas con
criterio formado.
El contenido de la propuesta constituye de por sí un aspecto de
mucho interés para el participante, el mismo que expuesto con técnicas
adecuadas de andragogía permitirá asegurar su interiorización en las
personas como evitar su deserción por falta de motivación e interés.
Aspecto Psicológico
Para Bengoechea Garín (2016) “La psicología de la educación debe
afrontar los problemas reales planteados por el hecho educativo valiéndose
de los principios generales que del comportamiento humano así como la
situación educativa concreta en la que se desenvuelve”. (p. 58). El análisis
del aspecto psicológico de es gran importancia para la siguiente propuesta,
pues se requiere conocer específicamente que piensa y como analiza la
realidad el padre de familia.
El padre de familia debe de conocer el proceso psicológico que
atraviesan sus hijos de acuerdo a sus edades para aprovechar este
conocimiento como importante recurso al momento de poner en práctica
las recomendaciones sugeridas en el presente programa para padres. El
programa para padres considera el aspecto psicológico como un aporte de
88
gran relevancia en la implementación de las diferentes actividades
sugeridas para la formación de los hijos en el hogar.
Aspecto Sociológico
La educación se basa en modelos en los que se toman en cuenta la
perspectiva social. Actualmente la sociedad se encuentra desconcertada
ante situaciones de violencia y agresividad que se da en su seno y busca
desesperadamente de soluciones. Ante esto, las instituciones educativas
se ven presionadas a buscar estrategias, que si bien es cierto son
normalmente aplicadas como parte del proceso pedagógico, éstas deben
de producirse principalmente en el hogar.
Para Bueno (2016) dice que: “La educación es una actividad en la
cual un individuo observa los hechos del mundo cultural y se apropia de
ellos para dignificar su personalidad”. (p. 7). Esto indica la fuerte presencia
social en el proceso educativo que empieza desde el mismo momento en
que se reúnen el docente y un grupo de estudiantes con una finalidad
determinada. La interacción de personas por cualquier motivo constituye un
acto de socialización que nutre relaciones y forma opiniones de diversa
índole.
El programa para padres tiene una dimensión eminentemente social,
debido a la organización de actividades con actores sociales que se
encuentran ejerciendo una de las principales funciones dentro de la misma,
que es ser padres. Entender esta realidad implica asumir su
responsabilidad y comprometerse a realizar acciones en beneficio de sus
hijos y de la sociedad en su conjunto.
Aspecto Legal
Las normativas de los principios generales de la Educación
establecidos en la Constitución de la Republica, se ha considerado tomar
89
en conformidad con la actual ley, la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) del capítulo II, Derechos del Buen Vivir - Sección Quinta Educación,
del artículo 28.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
3.11. Factibilidad
Factibilidad de Recursos Humano
El presente proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de las
autoridades, docentes, esencialmente los padres de familia y estudiantes
que son los beneficiarios directo objetos de investigación.
Factibilidad Financiera
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación y la
inversión del programa de escuela para padres para la Unidad Educativa
“Huerta Rendón”, se dispone de recursos propios de la autora.
90
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo y la implementación del presente proyecto y el
programa de escuela para padres, los recursos técnicos y tecnológicos
fueron puestos a disposición de las autoridades del plantel educativo, esto
servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación de los docentes frente
al programa de escuela para padres, así como los representantes legales
para la ejecución del mismo.
3.12. Descripción de la Propuesta
El programa Escuela para padres es un conjunto de sesiones en la
que se realizan actividades enfocadas a la consecución de objetivos
específicos relacionados a la comprensión del desarrollo físico, psíquico y
social del niño y adolescente y la forma de establecer políticas de
convivencia en el hogar, la escuela y la sociedad.
El programa escuela para padres busca establecer nexos de
comunicación entre el padre de familia y el estudiante a fin de generar
confianza que le permita identificar al progenitor necesidades que puedan
convertirse en áreas vulnerables aprovechadas por los expendedores de
drogas.
Las estrategias metodológicas se enfocan en la concientización de
la importancia del afecto familiar, la camaradería, el respeto a las normas,
la sana convivencia y a una buena comunicación. En el aprovechamiento
de la apertura de la Institución educativa al diálogo abierto y sincero que
conlleven la prevención del uso de estupefacientes en todas sus formas, el
acoso sexual, la violencia en todas sus manifestaciones, encauzando la
resolución de conflictos generados principalmente en el hogar y que
podrían extrapolarse a la Institución educativa y sociedad en general.
91
Las estrategias metodológicas consisten en actividades de
concienciación sobre problemáticas diversas que atraviesan los hogares en
las que el padre/madre de familia comparte con los demás padres sus
experiencias de acuerdo a la temática que se está presentando. El
padre/madre interactúa con los demás y aprende de sus experiencias y
propone alternativas de solución a la problemática presentada
Mediante la reflexión y el análisis se pretende llevar al participante a
un compromiso con sus hijos, esto implica un cambio de actitud con
respecto a su rol como padre y la puesta en práctica de nuevas formas de
acercamiento a sus hijos en el acompañamiento de su desarrollo integral.
Actividades generales del programa
Dinámicas grupales
Presentación de diapositivas
Presentación de videos
Trabajos grupales
Plenarias
Reflexión y compromiso
Tiempo de duración
El tiempo de duración es de seis semanas con una sesión semanal
de tres horas.
Contenido
1. ¿Qué es la escuela para padres?
1.1. Objetivo
92
1.2. Recursos
1.3. Desarrollo
1.3.1. Saludo y presentación
1.3.2. Dinámica de presentación
1.3.3. Diagnóstico de expectativas
1.3.4. Presentación del curso
1.3.5. Inscripción, compromiso e invitación a otros padres
1.3.6. Dinámica de despedida
1.4. Evaluación
2. La familia como primer agente socializador
2.1. Objetivos
2.2. Recursos
2.3. Desarrollo
2.3.1. Saludo y bienvenida
2.3.2. Dinámica de inicio
2.3.3. Introducción del tema
2.3.4. Trabajo en grupo
2.3.5. Exposición del tema
2.3.5.1. Definición de familia
2.3.5.2. ¿Cómo inicial la familia?
2.3.5.3. ¿Cómo se conforma la familia?
2.3.5.4. ¿Qué es lo más importante en la familia?
2.3.5.5. ¿Cuáles son los criterios en los que se basa la
familia?
2.3.5.6. ¿Cuál es el papel fundamental de la familia?
2.3.5.7. ¿Qué funciones desarrolla la familia?
2.3.5.8. El desarrollo emocional y de la autoestima.
2.3.5.9. La maduración psicológica y el desarrollo de la
personalidad.
2.3.5.10. La transmisión de valores y de la cultura.
2.3.5.11. El apoyo emocional.
93
2.3.5.12. ¿Qué es la socialización?
2.3.5.13. ¿Qué es un ser social?
2.3.5.14. ¿Cuáles son los aportes de la socialización para la
vida humana?
2.3.5.15. ¿Qué dificultades se encuentran en la socialización
de los hijos?
2.3.5.15.1. La inseguridad afectiva del niño.
2.3.5.15.2. La excesiva protección de los padres.
2.3.5.15.3. La falta de atención paterna.
2.3.5.15.4. La disminución de la presencia del padre
2.4. Conclusión
2.5. Meditación y compromiso
2.6. Evaluación
2.7. Planificación del tema
3. La paternidad responsable
3.1. Objetivos
3.2. Recursos
3.3. Desarrollo
3.3.1. Saludo y bienvenida
3.3.2. Dinámica de inicio
3.3.3. Introducción del tema
3.3.4. Trabajo en grupo
3.3.5. Exposición del tema
3.3.5.1. Los derechos del niño:
3.3.5.2. El interés del niño por encima de todo.
3.3.5.3. El respeto de los Estados a las responsabilidades,
los derechos y los deberes de las personas
encargadas legalmente del niño.
3.3.5.4. Derecho del niño a tener una identidad.
3.3.5.5. Libertad de opinión. Derecho de los niños a ser
escuchados.
3.3.5.6. Libertad de expresión.
94
3.3.5.7. Libertad de pensamiento.
3.3.5.8. Obligaciones comunes de los padres en el interés
superior del niño.
3.3.5.9. Salud y bienestar para todos.
3.3.5.10. Derecho de la infancia a un nivel adecuado de vida
para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
3.3.5.11. Educación adecuada en interés superior de la
infancia.
3.3.5.12. Derecho a ser protegidos de las drogas.
3.3.5.13. La familia del siglo XXI
3.3.5.14. Preparándose para la paternidad/ maternidad:
3.3.5.15. Principios para una buena paternidad/maternidad
3.4. Conclusión
3.5. Meditación y compromiso
3.6. Evaluación
3.7. Planificación del tema
4. Desarrollo evolutivo del niño y adolescente
4.1. Objetivos
4.2. Recursos
4.3. Desarrollo
4.3.1. Saludo y bienvenida
4.3.2. Actividad inicial: Cuadro de doble entrada con las edades
de los hijos de los participantes.
4.3.3. Presentación del tema
4.3.3.1. Características de los niños por sus edades
4.3.3.2. Hasta el primer año, llamado etapa de lactancia
4.3.3.2.1. Características
4.3.3.2.2. Formación adecuada
4.3.3.3. Periodo de 3 a 6 años
4.3.3.3.1. Características
4.3.3.3.2. Formación adecuada
95
4.3.3.4. .Periodo de 7 a 9 años
4.3.3.4.1. Funciones de orientación
4.3.3.4.2. Los impulsos y su dirección
4.3.3.4.3. Los sentimientos
4.3.3.4.4. Características
4.3.3.4.5. Formación adecuada
4.3.3.5. Niños de 10 a 12 años
4.3.3.5.1. Funciones de orientación
4.3.3.5.2. Los impulsos y su dirección
4.3.3.5.3. Los sentimientos
4.3.3.5.4. Características
4.3.3.5.5. Formación adecuada
4.3.3.6. Los padres ante la crisis del adolescente
4.3.3.7. El descubrimiento del propio yo
4.3.3.8. La evolución de la autoafirmación
4.3.3.8.1. Primer momento
4.3.3.8.2. Segundo momento
4.3.3.8.3. Tercer momento
4.3.3.9. Autoafirmación vs. Inseguridad
4.3.3.10. La adolescencia tardía o edad juvenil
4.3.3.11. Un nuevo reto con el que se encuentran los padres
4.4. Conclusión
4.5. Meditación y compromiso
4.6. Evaluación
4.7. Planificación del tema
5. La comunicación en el hogar
5.1. Objetivos
5.2. Recursos
5.3. Desarrollo
5.3.1. Saludo y bienvenida
5.3.2. Dinámica de inicio
5.3.3. Presentación del tema
96
5.3.3.1. ¿Qué es la comunicación?
5.3.3.1.1. El proceso de la comunicación
5.3.3.1.2. Elementos de la comunicación
5.3.3.1.3. Tipos de comunicación
5.3.3.1.3.1. Comunicación verbal
5.3.3.1.3.2. Comunicación no verbal
5.3.4. La importancia de la comunicación con sus hijos
5.3.5. La familia y la comunicación
5.3.6. Barreras en la comunicación familiar
5.3.7. Habilidades en la comunicación familiar
5.3.8. Como mejorar la comunicación
5.3.9. La asertividad en la comunicación
5.3.10. Clases de asertividad
5.3.10.1. La asertividad positiva.
5.3.10.2. La asertividad negativa.
5.3.10.3. La asertividad empática
5.3.10.4. La asertividad progresiva
5.3.10.5. Prácticas para lograr una mejor asertividad
5.3.11. El diálogo padres-hijos en la adolescencia
5.3.12. Resolución de conflictos mediante el diálogo
5.4. Conclusión
5.5. Meditación y compromiso
5.6. Evaluación
5.7. Planificación del tema
6. Los padres y su relación con el centro educativo
6.1. Objetivos
6.2. Recursos
6.3. Desarrollo
6.3.1. Saludo y bienvenida
6.3.2. Dinámica de inicio
6.3.3. Presentación del tema
6.3.3.1. La función de educar
97
6.3.3.2. Los padres como maestros
6.3.3.3. Sugerencias para actuar como un padre formativo
6.3.3.4. La educación en la familia
6.4. Conclusión
6.5. Meditación y compromiso
6.6. Evaluación
6.7. Planificación del tema
Recursos generales del programa
Aula
Pizarra
Marcadores
Papelógrafos
Hojas y esferográficos
Laptop o computadora
Proyector
Evaluación
Al finalizar cada sesión el coordinador evaluará la actuación de cada
participantes con la finalidad de conocer si se cumplieron los objetivos
propuestos para cada una de ellas.
La evaluación general del programa consiste en preguntas al
participante sobre su opinión acerca del desarrollo del mismo, la actuación
del coordinador, las actividades, los recursos y la temática desarrollada.
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
AFIANZANDO LAZOS DE AMOR
AUTORA:
GLENDA MATILDE FRANCO SILVA
Guayaquil, 2018
99
SESIÓN # 1
¿QUE ES LA ESCUELA PARA PADRES?
OBJETIVO:
Conocer la función e importancia de la Escuela para padres
mediante actividades individuales y en grupo para concienciar la
importancia formativa – educativa de la familia en el desarrollo y bienestar
de la sociedad.
RECURSOS:
Pliegos de papel rotafolio y marcadores, o pizarrón y tiza líquida
DESARROLLO:
1. Saludo y presentación del instructor
2. Dinámica de presentación: La pelota preguntona
El instructor explica el desarrollo de la dinámica; mientras entonan
una canción o se deja correr cierto tiempo, se hace correr la pelota de mano
en mano. Cuando se escucha la señal (la campana o el silbato), la persona
100
que tienen la pelota, en voz alta dice su nombre, qué es lo que más le gusta
hacer y por qué está aquí. El juego continúa de la misma manera hasta que
se presentan todas las personas. En caso de que la misma persona quede
otra vez con la pelota, platica algo diferente sobre sí mismo al resto del
grupo (estado civil, número de hijos, pasatiempos, etc.) Estar atentos a que
todos los padres de familia se presenten.
Luego, agradecer la participación e invitarles a entre todos construir
un ambiente de confianza, amistad y colaboración para mejorar como
personas y padres de familia.
3. Diagnóstico de expectativas:
Preguntar a los padres asistentes lo siguiente:
a) Cuáles son sus expectativas que tienen sobre la escuela para
padres.
b) ¿Qué espera aprender?
c) ¿Qué temas de importancia considera se debe tratar?
d) ¿Por qué considera importante la implementación del Programa
Escuela para padres?
El Instructor va escribiendo las respuestas en la pizarra o rotafolio,
ampliando las ideas buscando que todos los asistentes
4. Presentación del curso
El Instructor da a conocer en qué consiste el curso, la importancia
de la Escuela para padres y su importancia en la función formativa –
educativa de los hijos para su bienestar y el desarrollo social. Solicita la
colaboración, la asistencia, la puntualidad, haciendo hincapié que los
principales beneficiados van a ser los hijos, la familia y toda la sociedad.
101
Luego se pide a los participantes que definan en una palabra que es
“familia”, todos los participantes escribirán en la pizarra o rotafolio la palabra
escogida.
5. Inscripción, compromiso e invitación a otros padres
El Instructor hace llegar el formato de Inscripción a los padres que
deberá ser llenado con el compromiso de asistencia, cumplimiento y
puntualidad. Así mismo se les solicita que inviten a los demás padres a la
inscripción y asistencia a la Escuela para padres.
6. Dinámica de despedida.
Los participantes forman dos círculos quedando uno en frente de
otro y se van despidiendo primero con las manos, mientras gira la rueda de
afuera a la derecha, cuando se completa la vuelta, se despiden con los
codos, luego con los hombros, los pies y por último un abrazo.
El coordinador despide a los participantes con entusiasmo,
estrechándoles la mano y pidiéndoles puntualidad para la próxima reunión.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por la participación y permanencia en el curso?
102
Los padres:
¿Comprendieron la importancia del programa Escuela para padres
en la formación formativa – educativa de la familia para el bienestar
y desarrollo de la sociedad?
¿Manifestaron entusiasmo e interés por el curso de Escuela para
padres?
¿Participaron activamente en las actividades del programa?
¿Se generó un ambiente de camaradería entre los participantes?
103
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 1
OBJETIVO CONTENIDO PROPOSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Conocer la función e importancia de la Escuela para padres mediante actividades individuales y en grupo para concienciar la importancia formativa – educativa de la familia en el desarrollo y bienestar de la sociedad.
1. ¿Qué es la escuela para padres? 1.1. Objetivo 1.2. Recursos 1.3. Desarrollo
1.3.1. Saludo y presentación
1.3.2. Dinámica de presentación
1.3.3. Diagnóstico de expectativas
1.3.4. Presentación del curso
1.3.5. Inscripción, compromiso e invitación a otros padres
1.3.6. Dinámica de despedida
1.4. Evaluación
Sesión de taller con los padres de familia para que conozcan en qué consiste la Escuela para padres y se comprometa a asistir e invitar a otros.
Saludo, bienvenida y dinámica de presentación: La pelota preguntona
Recurso: Una pelota. Diagnóstico de expectativas Recursos: Pizarra o rotafolio y marcadores
Inscripción, compromiso e invitación a otros padres
Recursos: Ficha de inscripción Desarrollo del contenido Dinámica de despedida: Recuso: Ninguno
30´ 20´ 10´ 40´ 20´
104
SESIÓN # 2
LA FAMILIA COMO PRIMER
AGENTE SOCIALIZADOR
OBJETIVO:
Reconocer la importancia de la familia en la formación social de los
hijos mediante el estudio de su función para mejorar las relaciones entre
sus miembros.
RECURSOS:
Pizarra, marcadores, laptop, proyector de diapositivas
DESARROLLO:
1. Saludo y bienvenida
2. Dinámica de inicio: El correo
3. Presentación del tema:
105
Hacer preguntas a los asistentes:
¿Qué es la familia?
¿Quiénes conforman la familia?
¿Es importante la familia? ¿Por qué?
Reforzar las respuestas de los participantes.
4. Trabajo en grupo:
Dividir los participantes en grupos de dos personas. La una le
contará a la otra como está compuesta su familia, desde cuando inició,
cuantos miembros la componen, etc.; luego al revés. En plenaria cada
compañero hablará de la familia del otro.
5. Exposición del tema
Se presentará en diapositivas:
1. Definición de familia
2. ¿Cómo inicia la familia?
3. ¿Cómo se conforma la familia?
4. ¿Qué es lo más importante en la familia?
5. ¿Cuáles son los criterios en los que se basa la familia?
6. ¿Cuál es el papel fundamental de la familia?
7. ¿Qué funciones desarrolla la familia?
7.1. El desarrollo emocional y de la autoestima.
7.2. La maduración psicológica y el desarrollo de la
personalidad.
7.3. La transmisión de valores y de la cultura.
7.4. El apoyo emocional.
8. ¿Qué es la socialización?
106
9. ¿Qué es un ser social?
10. ¿Cuáles son los aportes de la socialización para la vida
humana?
11. ¿Qué dificultades se encuentran en la socialización de los
hijos?
11.1. La inseguridad afectiva del niño.
11.2. La excesiva protección de los padres.
11.3. La falta de atención paterna.
11.4. La disminución de la presencia del padre
6. Conclusión
Resumir la importancia que tiene la familia de brindarle a sus hijos
todos los recursos biológicos y psicológicos que le permitan formar parte
de la sociedad. Son los padres los responsables de integrar a los hijos a la
sociedad mediante el establecimiento de normas de conducta adecuadas
como fruto del buen desenvolvimiento dentro de la micro sociedad que
constituye la familia.
7. Meditación y compromiso
Los participantes responderán para las siguientes preguntas y luego
el siguiente compromiso:
¿Estoy preparando a mis hijos para que sean seres
sociables?
¿Mi comportamiento y actitudes para con la comunidad son
un buen referente para que mis hijos se desarrollen
socialmente?
¿Cumplo como padre mi papel como agente socializador de
mis hijos?
¿Les enseño a mis hijos normas de comportamiento social?
107
¿Les enseño a mis hijos a disfrutar de la convivencia social?
Mi compromiso:
Preparar a mis hijos para ser parte de la sociedad mediante la
formación de hábitos y el cumplimiento de normas de convivencia que lo
hagan respetuoso de los criterios de las formas de pensar de los demás,
así como el desarrollo de un espíritu colaborador que lo haga partícipe de
la construcción social de su entorno.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por el tema y deseos de permanencia en el curso?
Los padres:
¿Comprendieron la importancia de la socialización de sus hijos?
¿Asumieron la importancia de su rol como agentes socializadores de
sus hijos?
¿Se comprometieron a establecer acciones para preparar en todos
los aspectos a sus hijos para una sana y participativa convivencia
social?
108
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 2
OBJETIVO CONTENIDO PROPOSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Reconocer la importancia de la familia en la formación social de los hijos mediante el estudio de su función para mejorar las relaciones entre sus miembros
1. Definición de familia 2. ¿Cómo inicia la familia? 3. ¿Cómo se conforma la familia? 4. ¿Qué es lo más importante en la familia? 5. ¿Cuáles son los criterios en los que se basa la
familia? 6. ¿Cuál es el papel fundamental de la familia? 7. ¿Qué funciones desarrolla la familia?
7.5. El desarrollo emocional y de la autoestima.
7.6. La maduración psicológica y el desarrollo de la personalidad.
7.7. La transmisión de valores y de la cultura. 7.8. El apoyo emocional.
8. ¿Qué es la socialización? 9. ¿Qué es un ser social? 10. ¿Cuáles son los aportes de la socialización
para la vida humana? 11. ¿Qué dificultades se encuentran en la
socialización de los hijos? 11.5. La inseguridad afectiva del niño. 11.6. La excesiva protección de los padres. 11.7. La falta de atención paterna.
11.8. La disminución de la presencia del padre
Sesión de taller con los padres de familia para que conozcan la importancia de la familia como agente socializador y como generar buenas relaciones en la familia que se reflejarán en buenas relaciones entre compañeros de estudio en el Centro Educativo.
Saludo
Dinámica de bienvenida:
Recurso: Sillas Preguntas de reflexión
Trabajo en grupo Recursos: Ninguno
Plenaria
Desarrollo del tema
Recursos: Computadora, proyector Reflexión y compromiso Despedida
1´ 10´ 10´ 30´ 25´ 40´ 3´ 1´
109
SESIÓN # 3
LA PATERNIDAD RESPONSABLE
OBJETIVO:
Reconocer la importancia de responsabilidad en la educación de los hijos
para formar personas que se acepten y amen a sí mimas; y que sea útiles
a la sociedad.
RECURSOS:
Pizarra, marcadores, papel y esferográficos
DESARROLLO:
1. Saludo y bienvenida del instructor
2. Dinámica de inicio:
¡La cola de vaca!
Sentados en círculo, el instructor se queda en el centro y empieza a hacer
preguntas a cualquiera de los participantes, la respuesta siempre debe de
ser “cola de vaca”, todos pueden reírse, pero el que responde no, si se ríe,
110
pasa al centro a hacer preguntas. Si el que tiene que hacer preguntas se
demora, paga prenda.
3. Presentación del tema:
Hacer preguntas a los asistentes:
¿Por qué la educación de los hijos es responsabilidad de los padres?
¿Por qué creen que en la actualidad hay hijos más rebeldes que
antes?
¿Creen que los padres han perdido la autoridad para con sus hijos?
¿Por qué creen que pasa esto?
1. Aspectos legales de la paternidad
1.1. Los derechos del niño:
1.1.1. El interés del niño por encima de todo.
1.1.2. El respeto de los Estados a las responsabilidades, los
derechos y los deberes de las personas encargadas
legalmente del niño.
1.1.3. Derecho del niño a tener una identidad.
1.1.4. Libertad de opinión. Derecho de los niños a ser
escuchados.
1.1.5. Libertad de expresión.
1.1.6. Libertad de pensamiento.
1.1.7. Obligaciones comunes de los padres en el interés superior
del niño.
1.1.7.1. Salud y bienestar para todos.
111
1.1.7.2. Derecho de la infancia a un nivel adecuado de vida
para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
1.1.7.3. Educación adecuada en interés superior de la
infancia.
1.1.7.4. Derecho a ser protegidos de las drogas.
2. La familia del siglo XXI
3. Preparándose para la paternidad/ maternidad:
3.1. Principios para una buena paternidad/maternidad
4. Trabajo en grupo:
Se dividen los participantes en grupos de hasta cinco, ellos deberán
responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es la mayor preocupación de los padres hoy en día?
¿Qué aspectos le causa mayor frustración?
¿Qué debería hacer la sociedad en su conjunto para ayudar a los
padres en su tarea?
¿De qué manera pueden ayudar las autoridades?
¿Cuál es la labor de la escuela en la formación de los hijos?
Luego los padres eligen un secretario que expondrá en plenaria las
respuestas del grupo. El instructor reforzará las respuestas.
5. Conclusión
Nadie nace aprendiendo a ser padre o madre, sin embargo, el amor
por los hijos que se desarrolla en forma natural, desarrolla también la
preocupación por su bienestar y felicidad futura. Actualmente se encuentra
con una amplia bibliografía que nos enseña cómo funciona el organismo
112
del ser humano tanto en forma fisiológica como psicológica, en sus
diferentes etapas de crecimiento, lo que nos permitirá entender por qué se
comportan como lo hacen; así también existe una diversa bibliografía sobre
cómo abordar la responsabilidad de ser padres. Un primer paso es asistir a
esta escuela para padres, luego, cada participante deberá buscar toda la
ayuda necesaria, dependiendo de su caso, tanto en profesionales como en
textos y revistas que dan pautas e ideas de cómo educar y formar a los
hijos.
6. Meditación y compromiso
Los participantes responderán para las siguientes preguntas y luego
el siguiente compromiso:
¿Estoy consciente de que ser padre es una difícil labor y que
por amor a mis hijos debo asumirla con responsabilidad?
¿Reconozco que necesito ayuda tanto de profesionales como
de textos, revistas o artículos que puedan guiarme para
desempeñarme mejor como padre?
¿Es el amor por mis hijos la fuerza suficiente para enfrentar
cualquier reto que me impida lograr mi objetivo que es la
felicidad y bienestar de mis hijos?
Mi compromiso:
Asumir mi responsabilidad como padre en la crianza y educación de
mis hijos y buscar ayuda que me orienten a hacerlo de la mejor manera.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
113
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por el tema y deseos de permanencia en el curso?
Los padres:
¿Comprendieron la importancia de ser padres responsables?
¿Evidenciaron el compromiso de dedicarse con más compromiso y
empeño en la labor de ser mejores padres?
¿Reconocieron sus debilidades y decidieron informarse cada día en
la labor de ser mejores padres e incluso de pedir ayuda profesional
si el caso lo requiera?
114
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 3
OBJETIVO CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Reconocer la importancia de responsabilidad en la educación de los hijos para formar personas que se acepten y amen a sí mimas; y que sea útiles a la sociedad.
1. Los derechos del niño: 1.1. El interés del niño por encima de todo.
1.1.1. El respeto de los Estados a las responsabilidades, los derechos y los deberes de las personas encargadas legalmente del niño.
1.1.2. Derecho del niño a tener una identidad. 1.1.3. Libertad de opinión. Derecho de los
niños a ser escuchados. 1.1.4. Libertad de expresión. 1.1.5. Libertad de pensamiento. 1.1.6. Obligaciones comunes de los padres en
el interés superior del niño. 1.1.6.1. Salud y bienestar para todos. 1.1.6.2. Derecho de la infancia a un nivel
adecuado de vida para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.
1.1.6.3. Educación adecuada en interés superior de la infancia.
1.1.6.4. Derecho a ser protegidos de las drogas.
2. La familia del siglo XXI 3. Preparándose para la paternidad/
maternidad: 3.1. Principios para una buena
paternidad/maternidad
Sesión de taller con los padres de familia para que conozcan los aspectos legales de la paternidad responsable la importancia de cumplir este papel a cabalidad para el bienestar de sus hijos y el desarrollo de la sociedad
Saludo y bienvenida
Dinámica de bienvenida: La cola de la vaca
Recurso: Sillas Desarrollo del tema
Recursos: Computadora, proyector Trabajo en grupo Recursos: Papel y esferográficos Plenaria Reflexión y compromiso Despedida
1´ 20´ 40´ 30´ 25´ 3´ 1´
115
SESIÓN # 4
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO
OBJETIVO:
Conocer el desarrollo evolutivo del niño, mediante el estudio de cada
una de sus fases para implementar estrategias de apoyo en su desarrollo
y en su formación integral.
RECURSOS:
Pizarra, marcadores, papelotes.
DESARROLLO:
1. Saludo y bienvenida del instructor
2. Dinámica de inicio:
La doble rueda:
Se coloca a un grupo forman un círculo tomados de los brazos,
mirando hacia afuera del círculo. Se coloca al otro grupo a su alrededor,
formando un círculo, tomados de la mano mirando hacia adentro, se les
116
pide que cada miembro se coloque mirando al frente del participante de la
otra rueda y que se fije bien quien es la pareja de cada quien. Una vez
identificada la pareja se les pide que se vuelvan de espalda. Se hace sonar
una canción y mientras suena deberán moverse en círculos hacia su
izquierda. Al parar la música deberán buscar su pareja, tomarse de la mano
y sentarse en el suelo. La última pareja en sentarse pierde y sale del juego.
Gana la última pareja en quedar en el centro.
3. Actividad inicial:
Presentamos el siguiente cuadro en un papelote, luego, vamos a
pedirle el número de hijos que tienen los participantes de acuerdo a sus
edades y vamos a llenarlo según van diciendo los padres.
Edad Menos
de un
1 año
1
año
2
años
3
años
4 años 5
años
6
años
7
años
Hombres
Mujeres
8 años 9
años
10
años
11
años
12 años 13
años
14
años
15
años
Hombres
Mujeres
16
años
17
años
18
años
19
años
20 años
o más
Hombres
Mujeres
En esta sesión vamos a revisar cómo son los niños desde el
nacimiento hasta los 3 años. Veamos, en el grupo hay ______niños de
menos de un año, ______de 1 año, _____de 2 años, y ______de 3 años,
y más grandes hay _______ y todos ellos han pasado por esa edad, por lo
117
que me van a ayudar a decirme ¿cuáles son las características de los niños
del nacimiento a los 3 años? Ya que ustedes al tener hijos en estas edades,
o haberlos tenido, son ahora expertos en el tema. Anotar en otro papelote
las aportaciones de los participantes promoviendo el respeto y la confianza,
a través de la metodología participativa. Al momento de registrar los
comentarios puedes clasificarlos de acuerdo al siguiente cuadro:
Desarrollo
cognitivo o
mental
Desarrollo
físico
Desarrollo
afectivo y
social
Características
generales
Agradecemos el aporte de los padres
4. Presentación del tema
1. Características de los niños por sus edades
1.1. Hasta el primer año, llamado etapa de lactancia
1.1.1. Características
1.1.2. Formación adecuada
1.2. Periodo de 3 a 6 años
1.2.1. Características
1.2.2. Formación adecuada
1.3. Periodo de 7 a 9 años
1.3.1. Funciones de orientación
1.3.2. Los impulsos y su dirección
1.3.3. Los sentimientos
1.3.4. Características
1.3.5. Formación adecuada
1.4. Niños de 10 a 12 años
1.4.1. Funciones de orientación
1.4.2. Los impulsos y su dirección
118
1.4.3. Los sentimientos
1.4.4. Características
1.4.5. Formación adecuada
1.5. Consideraciones generales sobre la formación / educación
en la niñez
2. Los padres ante la crisis del adolescente
2.1. El descubrimiento del propio yo
2.2. La evolución de la autoafirmación
2.2.1. Primer momento
2.2.2. Segundo momento
2.2.3. Tercer momento
5. Trabajo en grupo:
Se dividen los participantes en grupos de hasta cinco, ellos deberán
responder las siguientes preguntas:
1. Determinar que estrategias (acciones o juegos) se pueden llevar
a cabo para superar o fortalecer cada una de las etapas
estudiadas en esta sesión.
2. Luego los padres eligen un secretario que expondrá en plenaria
las respuestas del grupo. El instructor reforzará las respuestas.
6. Conclusion
En cada etapa estudiada, los niños tienen características
específicas, que al conocerlas nos dan la pauta para intervenir
positivamente en sus formación y educación. Es el momento de enseñarle
reglas y la necesidad de sujetarse a las mismas para su propio bienestar.
Los padres deberán hacer un trabajo paciente y persistente, sin dejarse
119
manipular por el niño, siendo firme pero a la vez tierno y amoroso acudiendo
siempre a su capacidad de razonamiento.
Una de las etapas muy conflictivas del ser humano, sin duda es la
adolescencia. Los cambios bruscos que experimenta el cuerpo humano en
la transición de niño a adulto provocan confusión y diferentes sensaciones
que pueden ir de la euforia de la felicidad hasta la depresión. La búsqueda
de la identidad y pertenencia pone en riesgo al adolescente de adquirir
malas amistades, consumo de drogas, suicidio, sublevación a la autoridad,
etc. Los padres de hijos adolescentes sufren por estas actitudes y no saben
cómo enfrentar cada situación por la que atraviesan sus hijos. La buena
comunicación a través del diálogo, la interacción permanente mediante
varias actividades familiares, la paciencia, la firmeza y las expresiones de
afecto constituyen para el padre sus principales herramientas en la
formación y educación de su hijo adolescente.
7. Meditación y compromiso
Los participantes responderán para las siguientes preguntas y luego
el siguiente compromiso:
a) ¿Estoy consciente de los niños son personitas en construcción y que
necesitan se guiadas con paciencia y dedicación cada día?
b) ¿Observo con atención el comportamiento de mi niño y busco
estrategias para lograr una formación sólida y fuerte que le asegure
un buen desenvolvimiento en la sociedad?
c) ¿Me preocupo de que el niño crezca conociendo reglas pero sin
perder su libertar e identidad incentivándolo a tomar su propias
decisiones?
d) ¿Cuál es la mayor preocupación de los padres con hijos
adolescentes hoy en día?
e) ¿Qué aspectos le causa mayor frustración?
120
f) ¿Qué debería hacer la sociedad en su conjunto para ayudar a los
padres en su tarea?
g) ¿De qué manera pueden ayudar las autoridades?
h) ¿Cuál es la labor de la escuela en la formación de los hijos
adolescentes?
Mi compromiso:
Buscar estrategias que me permitan formar y educar a mi hijo de
esta edad en un marco de compromiso, obediencia a las reglas, libertad e
identidad.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por el tema y deseos de permanencia en el curso?
Los padres:
¿Comprendieron la importancia de actuar en la formación de los
hijos desde temprana edad?
¿Participaron en la búsqueda de estrategias para formar – educar al
niño de acuerdo a la etapa en que se encuentran?
¿Consideraron la importancia de actuar en forma paciente y
persistente con sus hijos hasta lograr los resultados deseados?
121
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 4
OBJETIVO CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Conocer el desarrollo evolutivo del niño y del adolescente mediante el estudio de cada una de sus fases para implementar estrategias de apoyo en su desarrollo y en su formación integral.
1. Características de los niños y adolescentes por sus
edades
1.1. Hasta el primer año, llamado etapa de lactancia
1.1.1. Características
1.1.2. Formación adecuada
1.2. Periodo de 3 a 6 años
1.2.1. Características
1.2.2. Formación adecuada
1.3. Período de 7 a 9 años
1.3.1. Funciones de orientación
1.3.2. Los impulsos y su dirección
1.3.3. Los sentimientos
1.3.4. Características
1.3.5. Formación adecuada
1.4. Niños de 10 a 12 años
1.4.1. Funciones de orientación
1.4.2. Los impulsos y su dirección
1.4.3. Los sentimientos
1.4.4. Características
1.4.5. Formación adecuada
2. Los padres ante la crisis del adolescente
3. El descubrimiento del propio yo
4. La evolución de la autoafirmación
4.1. Primer momento
4.2. Segundo momento
4.3. Tercer momento
5. Autoafirmación vs. Inseguridad
6. La adolescencia tardía o edad juvenil
7. Un nuevo reto con el que se encuentran los padres
8. Consideraciones generales sobre la formación /
educación en la niñez y del adolescente.
Sesión de taller con los padres de familia para que conozcan las diferentes etapas evolutivas que intervienen en el desarrollo de los niños y adolescentes; y como establecer estrategias formativas según las etapas que atraviesan.
Saludo
Dinámica de bienvenida: La doble rueda
Recurso: Ninguno Desarrollo del tema
Recursos: Papelógrafo, Computadora, proyector Trabajo en grupo Recursos: Papel y esferográficos Reflexión y compromiso Plenaria Despedida
1´ 20´ 40´ 30´ 3´ 25´ 1´
122
ACTIVIDAD # 5
LA COMUNICACIÓN EN EL HOGAR
OBJETIVO:
Conocer la importancia de la comunicación en el hogar mediante
técnicas adecuadas para ayudar en la formación y educación de los hijos.
RECURSOS:
Pizarra, marcadores, papelotes.
DESARROLLO:
1. Saludo y bienvenida del instructor
2. Dinámica de inicio:
Se reparten una serie de papeles (tanto como participantes hay) en
los que el instructor ha escrito una serie de acciones . Cada participante
123
debe actuar en el momento indicado, de acuerdo a lo que indica el papel
que recibió.
El instructor, una vez explicado lo anterior, dé una señal, todos
empiezan a actuar y a otra señal todos paran la actuación y así por varias
veces.
Se pueden preparar una serie de papelitos donde la acción que
indica necesite encontrar a otros u otros compañeros que la complementen.
Ejemplo: vaca, ordeñando, gato, maullando
3. Presentación del tema:
1. ¿Qué es la comunicación?
2. El proceso de la comunicación
2.1. Elementos de la comunicación
2.2. Tipos de comunicación
2.2.1. Comunicación verbal
2.2.2. Comunicación no verbal
3. La importancia de la comunicación con sus hijos
4. La familia y la comunicación
4.1. Barreras en la comunicación familiar
4.2. Habilidades en la comunicación familiar
4.3. Como mejorar la comunicación
5. La asertividad en la comunicación
5.1. Clases de asertividad
5.1.1. La asertividad positiva.
5.1.2. La asertividad negativa.
5.1.3. La asertividad empática
5.1.4. La asertividad progresiva
5.1.5. Prácticas para lograr una mejor asertividad
124
6. El diálogo padres-hijos en la adolescencia
7. Resolución de conflictos mediante el diálogo
4. Trabajo en grupo:
Se dividen los participantes en grupos de hasta cinco, ellos deberán
responder las siguientes preguntas:
1. Determinar que estrategias comunicacionales para cada edad de
los niños presentadas
2. Luego los padres eligen un secretario que expondrá en plenaria
las respuestas del grupo. El instructor reforzará las respuestas.
5. Conclusión
El éxito de toda estrategia destinada a la formación y educación de
los hijos depende necesariamente del buen nivel de comunicación que
exista con ellos. Los padres deberán de buscar las maneras para estar en
permanente contacto y comunicación con sus hijos. La escucha asertiva, el
ponerse en su lugar para comprenderlos desde su posición, a la vez que
guiarlos con firmeza y decisión serán claves decisiva para superar cualquier
etapa de su crecimiento con éxito.
6. Meditación y compromiso
Los participantes responderán para las siguientes preguntas y luego
el siguiente compromiso:
a. ¿Estoy consciente de que la comunicación con los hijos es lo más
importante y que debe dedicarse cada día a esta labor?
b. ¿Practico la escucha activa tratando de ponerme en el lugar de mi
hijo y tratando de ver las cosas desde su posición?
125
c. ¿Me preocupo de buscar lugares y momentos adecuados para
establecer comunicación con mis hijos?
Mi compromiso:
Buscar estrategias de comunicación cada día, que me sirvan de
herramientas para formar y educar a mi hijo.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por el tema y deseos de permanencia en el curso?
Los padres:
¿Comprendieron la importancia de la comunicación como
primordial para la formación y educación de sus hijos?
¿Participaron en la búsqueda de estrategias comunicacionales
para cada edad de sus hijos?
126
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 5
OBJETIVO CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Conocer la importancia de la comunicación en el hogar mediante técnicas adecuadas para ayudar en la formación y educación de los hijos
1. ¿Qué es la comunicación? 2. El proceso de la comunicación 2.1. Elementos de la comunicación 2.2. Tipos de comunicación 2.2.1. Comunicación verbal 2.2.2. Comunicación no verbal
3. La importancia de la comunicación con sus hijos
4. La familia y la comunicación 4.1. Barreras en la comunicación
familiar 4.2. Habilidades en la comunicación
familiar 4.3. Como mejorar la comunicación
5. La asertividad en la comunicación 5.1. Clases de asertividad 5.1.1. La asertividad positiva. 5.1.2. La asertividad negativa. 5.1.3. La asertividad empática 5.1.4. La asertividad progresiva 5.1.5. Prácticas para lograr una mejor
asertividad 6. El diálogo padres-hijos en la
adolescencia 7. Resolución de conflictos mediante el
diálogo
Sesión de taller con los padres de familia para que conozcan las diferentes estrategias comunicativas necesarias para lograr el desarrollo de los niños y adolescentes en su formación formativa - educativa.
Saludo
Dinámica de bienvenida:
¡Caos!
Recurso: Papel y lápiz Desarrollo del tema
Recursos: Papelógrafo, Computadora, proyector Trabajo en grupo Plenaria Recursos: Papel y esferográficos Reflexión y compromiso Despedida
1´ 20´ 40´ 30´ 25´ 3´ 1´
127
SESIÓN # 6
LOS PADRES Y SU RELACIÓN CON EL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVO:
Concienciar la importancia de la relación que debe existir entre los
padres de familia y el centro educativo en donde estudia su hijo para lograr
establecer un nexo de apoyo mutuo en la formación – educación de los
hijos.
RECURSOS:
Pizarra, marcadores, papelotes.
DESARROLLO:
1. Saludo y bienvenida del instructor
2. Dinámica de inicio:
Todos los participantes se colocan un pañuelo en la parte posterior
del cinturón, sin anudarlo; luego pasan su brazo izquierdo por detrás de la
cintura….. y se amarran con la cuerda al codo del brazo derecho, de tal
manera que se reduzca la capacidad del movimiento del brazo derecho.
128
Una vez que están todos listos se la señal de inicio del juego y todos deben
tratar de quitar los pañuelos de los demás participantes. Aquel que logre
quitar la mayor cantidad de pañuelos sin perder el suyo, es el ganador. Una
vez que se le haya quitado el pañuelo o que se suelte el brazo izquierdo
para atrapar el pañuelo, queda fuera del juego.
3. Presentación del tema:
1. La función de educar
2. Los padres como maestros
2.1. Sugerencias para actuar como un padre formativo
3. La educación en la familia
Meditación y compromiso
Los participantes responderán para las siguientes preguntas y luego
el siguiente compromiso:
a. ¿Estoy consciente de que la educación es una responsabilidad
compartida entre la familia y la escuela y que la mayor
responsabilidad en la formación integral recae en los padres?
b. ¿Entiendo que para formar y educar a mi hijo primero debo de
formarme yo como persona?
c. ¿Me intereso en leer revistas y artículos que traten temas acerca
de la formación de los hijos en el hogar?
d. ¿Estoy consciente que ser padres no es actuar como padre y
que mis hijos aprenden más de los ejemplos que le doy que de
lo que les digo?
e. ¿Comparto las 24 horas del día de tal manera que tenga el
tiempo suficiente para dedicarlo a la educación de mis hijos?
129
Mi compromiso:
Involucrarme decididamente en la educación de mis hijos,
constituyéndome en apoyo del Centro Escolar y los docentes en la
formación integral y sano desarrollo personal y social.
EVALUACIÓN:
El Instructor:
¿Explicó el tema con claridad, adaptando el lenguaje a las
características de los participantes?
¿Generó un ambiente de camaradería y entusiasmo entre los
participantes?
¿Generó participación mediante las actividades planificadas
cumpliéndose objetivos de las mismas?
¿Suscitó interés por el tema y deseos de permanencia en el curso?
Los padres:
¿Comprendieron su responsabilidad primordial en la educación y
formación de sus hijos?
¿Manifestaron interés en mejorar su actuación como padres en la
educación de sus hijos?
¿Consideraron la importancia del ejemplo como primer recurso
educativo en sus hijos?
¿Decidieron involucrarse y colaborar decididamente con el Centro
escolar y los docentes en la formación y educación de sus hijos.
130
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN N° 6
OBJETIVO CONTENIDO PROPÓSITOS ACTIVIDADES TIEMPO
Concienciar la importancia de la relación que debe existir entre los padres de familia y el centro educativo en donde estudia su hijo para lograr establecer un nexo de apoyo mutuo en la formación – educación de los hijos.
1. La función de educar 2. Los padres como
maestros 2.1. Sugerencias para
actuar como un padre formativo
3. La educación en la familia
Sesión de taller con los padres de familia para que se relacionen e involucren con el centro educativo en la educación de sus hijos
Saludo
Dinámica de bienvenida:
Recurso: Papel y lápiz Desarrollo del tema
Recursos: Papelógrafo, Computadora, proyector Trabajo en grupo Plenaria Recursos: Papel y esferográficos Reflexión y compromiso Despedida
1´ 20´ 40´ 30´ 25´ 3´ 1´
131
CONCLUSIONES
La misión de formar y educar a los hijos no es tarea fácil. Los padres
permanentemente se sienten frustrados por no saber como actuar frente
las diferentes situaciones que tienen que ver con el comportamiento y
aprovechamiento de sus hijos.
Muchos padres consideran que las Instituciones educativas son las
únicas responsables de la formación y educación de sus hijos y no se
comprometen en su proceso formativo. La difícil situación que vive la
sociedad en estos tiempos hace imprescindible un programa que
concientice a los padres con respecto a su función como primeros
formadores en el hogar.
La participación de los padres conjuntamente con los docentes en la
educación de sus hijos permitirá lograr mejores resultados tanto a nivel
académico como comportamental que se reflejará en mejores ambientes
escolares con una sana convivencia y estudiantes con sana autoestima,
deseosos de aprender algo nuevo cada día.
Se hace necesario la implementación de una Escuela para padres
que contenga actividades a desarrollar con los padres de familia que
promuevan profundas reflexiones sobre su misión como responsables de
ese don de la naturaleza de poder traer nuevos seres a este mundo y por
lo tanto de velar por su pleno desarrollo fisiológico, psicológico y espiritual.
132
RECOMENDACIONES
Implementar el programa de Escuela para padres en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón como respuesta las diferentes
situaciones que tienen que ver con el poco rendimiento escolar y
comportamientos disruptivos de los estudiantes.
Investigar permanentemente nuevas formas de intervención con los
padres de familia y estudiantes con el objetivo de lograr un esfuerzo
mancomunado que conduzca a mejorar los resultados en el rendimiento
escolar y comportamiento en los estudiantes.
Socializar el programa con los padres de familia y receptar sus
inquietudes para buscar nuevas formas de acercamiento para lograr su
apoyo en el proceso educativo de sus hijos.
Realizar actividades culturales y sociales para padres, hijos y
docentes que permitan mejorar las relaciones y generar un ambiente de
cálida convivencia y armonía entre los principales actores del proceso
formativo y educativo de los estudiantes.
133
BIBLIOGRAFÍA
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los Departamentos de Consejería Estudiantil. Obtenido de Ministerio
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134
gral_departamentos_de_consejer%C3%ADa_estudiantil_-
_dece.pdf
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Venemedia. (24 de Enero de 2013). Definición de Muestra. Obtenido de
Conceptodefinicion.de: http://conceptodefinicion.de/muestra/
135
ANEXOS
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA
Nombre:
Cargo:
Fecha:
Entrevistador:
Dirigido a: Directivos de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Objetivo: Demostrar la incidencia de la consejería estudiantil en la orientación
familiar para desarrollar un programa de escuela para padres.
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con Sinceridad.
1. ¿De qué manera el departamento de Consejería Estudiantil
orienta a los estudiantes del plantel?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿De qué manera el departamento de Consejería Estudiantil orienta
a los padres de familia del colegio?
ANEXO 15
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Entre los problemas familiares cuáles son las problemáticas más
relevantes ha detectado el Departamento de Consejería estudiantil?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. ¿Qué actividades de orientación familiar está llevando a cabo el
DECE?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Considera Ud. importante implementar un Programa de escuela
para padres en esta unidad educativa,? ¿Por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA
Nombre:
Curso:
Paralelo:
Fecha:
Encuestador:
Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Objetivo: Demostrar la incidencia de la consejería estudiantil en la orientación familiar
para desarrollar un programa de escuela para padres.
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea
conveniente.
1. ¿Conoce usted sobre el departamento de consejería estudiantil
o DECE?
SI
No
2. ¿Le imparten conocimientos constantemente sobre lo que
significa el DECE y para qué sirve?
ANEXO 16
Si
No
A veces
3. ¿Considera al DECE como su amigo ante cualquier
inconveniente?
Si
No
A veces
4. ¿Con qué frecuencia usted visita al DECE Durante su año
Escolar?
1 o 2 veces al año
3 o 4 veces al año
Más de 5 veces al año
5. ¿Acude la persona encargada del DECE al aula de Clases?
Siempre
Casi siempre
A veces
6. ¿Durante sus años escolares ha observado problemas
familiares en sus compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
7. ¿Conoce usted sobre programas de Orientaciones familiares?
Si
No
8. ¿Cree que uno de los factores de la indisciplina es por la falta
de orientación familiar?
Si
No
A veces
9. ¿Le gustaría que sus padres participen en un programa de
escuela para padres?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Cree que mediante la implementación de una escuela para
padres mejorará la convivencia entre padres e hijos?
Si
No
Tal ves
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 17
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Consejería estudiantil en la orientación familiar. Programa de escuela para padres
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Glenda Matilde Franco Silva
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Amor Del Rosario Lalama Franco MSc. Olga Bravo Santos
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciado en mercadotecnia y publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Consejería estudiantil – Orientación familiar – Escuela para padres
RESUMEN/ABSTRACT El presente proyecto está dirigido a la problemática que representa la consejería estudiantil en el ámbito que conforma la orientación familiar, puesto que desde el ámbito que lo compone posee una utilidad ligada al desarrollo que representa desde la utilidad que tiene en torno al servicio educativo, cuyo objetivo está orientado al acompañamiento, información, orientación y capacitación de los estudiantes dentro del campo que conforma la toma de decisiones. Desde esta perspectiva la investigación desarrollada se halla relacionada a la actividad que integra la profundización y aplicación de la consejería estudiantil dirigida a la orientación familiar, que evidencia un conjunto de dificultades relacionadas a la falta de valores y principios éticos y morales en la familia que producen una problemática que desde la dimensión estudiantil se quiere solucionar para integrar la participación de la familia dentro de la vida educativa del estudiante, por ello dentro del ámbito que engloba la perspectiva educativa, se destaca la necesidad de posicionar la orientación familiar como punto elemental del rol investigativo. Por ello la investigación parte de la resolución de la problemática, la cual evidencia que la consejería estudiantil es un elemento preponderante de la práctica académica, lo que desde la perspectiva que caracteriza a la orientación familiar determina la necesidad institucional de proporcionar un direccionamiento que complemente de manera integral la actividad formativa de la institución. ABSTRACT The present project is directed to the problem that represents the student council in the field that accepts the family orientation, since from the field that composes it has a utility linked to the development that represents from the utility that it has around the educational service, whose objective is oriented to the accompaniment, information, guidance and training of students within the field that make up the decision making. From this perspective, the research developed is related to the activity that integrates the deepening and application of student counseling aimed at family orientation, which evidences a set of problems related to the lack of ethical and moral values and principles in the family that produces a problem that from the dimension of student life focuses on the participation of the family within the educational life of the student, within a context that encompasses the educational perspective, emphasizes the need to position the family orientation as an elementary point of the role investigative. Therefore, the research starts with the resolution of the problem, which shows that student counseling is a preponderant element of academic practice, which from the perspective that characterizes the family orientation determined the institutional need to provide an address that complements the integral form the formative activity of the institution.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 096 722 8550 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
