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PORTADA

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA

INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN

DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES

DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en

Desarrollo del Talento Infantil.

Autora: Meraris Lisseth Macías Tomala

Tutor: Msc. Jorge Ibujés

Quito, 2016

ii

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES

DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

PERÍODO ACADÉMICO 2016.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la

carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Meraris Lisseth Macías Tomala

CC: 1725934952

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CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo Meraris Lisseth Macías Tomala portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 1725934952 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la Ley de

Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor

confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible

frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho

a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato

para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales

correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar

la obra en la forma establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido

en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de

realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior

Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de Titulación que he

desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado: “Estimular el

desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y niñas de tres años de

edad. Elaboración de un cancionero de música infantil destinado a docentes del

Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” del Distrito Metropolitano de Quito,

año lectivo 2016.” facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta

certificación y referidos en el artículo trascrito.

FIRMA

NOMBRE Meraris Lisseth Macías Tomala

CEDULA 1725934952

Quito, a los 21 días de noviembre del 2016

iv




AGRADECIMIENTO

Gracias al Msc. Jorge Ibujés, por el valioso aporte profesional, técnico y humano

brindado en el transcurso de este semestre en favor de la realización de esta tesis que

después de mucho esfuerzo cumpliré con el objetivo principal de mi vida que es la

culminación de mi carrera profesional.

Gracias a todo el personal docente, por cada conocimiento impartido durante el

transcurso del semestre ya que al fin se verán reflejados los frutos de cada una de sus

valiosas enseñanzas.

v




DEDICATORIA

En primer lugar agradezco a Dios

A mis padres por su apoyo incondicional

A mi novio por brindarme su ayuda y

amor.

A mis amigas por su eterna paciencia y

ayuda en todo momento sin importar la

circunstancia.

vi




INDICE GENERAL

PORTADA ................................................................................................................... 1

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ...................................................................... ii

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................... iii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv

DEDICATORIA .......................................................................................................... v

INDICE GENERAL.................................................................................................... vi

INDICE DE TABLAS ................................................................................................ ix

INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xi

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xiii

ABSTRACT .............................................................................................................. xiv

CAPITULO I .............................................................................................................. 15

Antecedentes .............................................................................................................. 15

1.01 Contexto ............................................................................................................. 15

1.01.01 Macro………………………………………………………………………16

1.01.02 Meso………………………………………………………………………..19

1.01.03 Micro……………………………………………………………………..... 20

1.02 Justificación........................................................................................................ 22

1.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T....................... 25

1.03.01 Análisis del Mapeo de Involucrados………………………………………. 30

CAPITULO II ............................................................................................................ 30

Análisis de Involucrados ............................................................................................ 30

2.01 Análisis de la Matriz de Análisis de Involucrados ............................................. 33

vii




CAPITULO III ........................................................................................................... 42

Problemas y Objetivo ................................................................................................. 42

3.01 Análisis del Árbol de Problemas ...................................................................... 42

3.02 Análisis del Árbol de Objetivos ......................................................................... 46

CAPITULO IV ........................................................................................................... 49

Análisis de Alternativas ............................................................................................. 49

4.01 Análisis matriz de análisis de objetivos ............................................................. 53

4.02 Análisis del diagrama de estrategias. ................................................................. 59

4.03. Análisis de la Matriz de Marco Lógico………………………………………. 62

CAPITULO V ............................................................................................................ 68

Propuesta .................................................................................................................... 68

5.01 Antecedentes ..................................................................................................... 68

5.01.01 Datos Informativos………………………………………………………… 69

5.01.02 Reseña Histórica…………………………………………………………… 70

5.01.03 Objetivos…………………………………………………………………… 71

5.01.04 Justificación……………………………………………………………….. 72

5.02 Descripción ........................................................................................................ 82

5.02.01 Metodología……………………………………………………………….. 83

5.02.03 Técnicas…………………………………………………………………… 84

5.02.04 Participantes……………………………………………………………….. 85

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................................... 96

5.03.01 Taller de socialización……………………………………………………... 96

CAPÍTULO VI ......................................................................................................... 151

Aspectos Administrativos ........................................................................................ 151

viii




6.01. Recursos .......................................................................................................... 151

6.02. Presupuesto ..................................................................................................... 153

CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 156

Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 156

7.01. Conclusiones ................................................................................................... 156

7.02. Recomendaciones ............................................................................................ 156

Bibliografía .............................................................................................................. 158

ix




INDICE DE TABLAS

Tabla N. 1 Matriz T ................................................................................................... 29

Tabla N. 2 Matriz de análisis de involucrados ........................................................... 40

Tabla N. 3 Análisis de matriz de análisis de alternativas. .......................................... 52

Tabla N. 4 Matriz de análisis de impactos de objetivo .............................................. 57

Tabla N. 5 Matriz de marco lógico ............................................................................ 66

Tabla N. 6 Valoración de la pregunta 1 ..................................................................... 86

Tabla N. 7 Valoración pregunta 2 .............................................................................. 87



Tabla N. 10 Valoración de la pregunta 5 ................................................................... 90





Tabla N. 15 Valoración de la pregunta 10 ................................................................. 95







x







Tabla N. 25 Valoración de la pregunta 10 ............................................................... 110

Tabla N. 26 Recursos financieros. ........................................................................... 153

xi




INDICE DE GRÁFICOS

Figura N. 1 Mapeo de involucrados .......................................................................... 32

Figura N. 2 Árbol de problemas. ............................................................................... 44

Figura N. 3 Árbol de objetivos ................................................................................... 48

Figura N. 4 Diagrama de estrategias .......................................................................... 61

Figura N. 5 Porcentaje de respuesta ........................................................................... 86





Figura N. 10 Porcentaje de respuesta ......................................................................... 91





Figura N. 15 Porcentaje de respuesta ....................................................................... 101







xii






xiii




RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación tiene como finalidad aportar con información

valiosa y actividades innovadoras sobre la estimulación y desarrollo del lenguaje por

medio de la música infantil.

La estimulación es una manera natural y positiva para desarrollar no solo las

habilidades, sino las destrezas de los infantes, permitiendo brindar asi una educación

de calidad y calidez, lo cual en la actualidad el maestro debe buscar nuevas

metodologías, y obtener nuevos conocimientos con lo cual lograra en los niños y

niñas un aprendizaje significativo.

Para la elaboración del actual proyecto se investigó si los docentes del CDI San

Vicente”, poseen y dominan conocimientos sobre como estimular el desarrollo del

lenguaje a través de la música infantil, es así que se establece la elaboración de la

propuesta, que es un cancionero de música infantil dirigido a docentes, el cual cuenta

con diversas músicas infantiles que fomentan el cuidado a la naturaleza,

compañerismo, lenguaje siendo importante este proceso a esta edad.

xiv




ABSTRACT

This research project aims to provide valuable information and innovative activities

On the stimulation and development of language through children's music.

Stimulation is a natural and positive way to develop not only skills, but the skills of

infants, allowing thus providing quality education and warmth, which at present the

teacher must seek new methodologies and new knowledge with which achieved in

children meaningful learning.

For the preparation of the current project we investigated whether teachers CDI San

Vicente ", if they possess and master knowledge on how to stimulate language

development through children's music, so that the development of the proposal

states, which is a children's music songbook aimed at teachers, which has various

children's music that foster care for nature, friendship, language still important to this

process at this age.

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CAPÍTULO I

Antecedentes

1.01 Contexto

Según Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo en el cual interviene el lenguaje egocéntrico

que es cuando el niño aprende escuchando y repite palabras que ha escuchado

aunque no sepa el significado, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el

niño posee depende de su conocimiento del mundo.

Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido

solamente a partir de la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad

de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está

considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner

apuntó las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente señalados para

dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.

Vygotsky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son

distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos

coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

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empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional,

manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento. (Santamaría, 2009)

Según los autores arriba planteados, mencionan que el lenguaje no solo se

desarrolla mediante la comunicación del niño y el adulto si no también mediante el

uso de los juegos y la música infantil ya que en el momento de cantar o jugar, repite

palabras e incrementa su lenguaje.

1.01.01 Macro

En algunos países de América Latina se han realizado diferentes estudios

como por ejemplo la UNICEF en Noviembre del 2012, sobre cómo influye la

música infantil en el desarrollo del lenguaje de niño y niñas del nivel preescolar. En

Argentina el 80% de los niños y niñas en edad preescolar presentan dificultad en el

desarrollo del lenguaje y cabe tener en cuenta que los niños a los tres años producen

un incremento rápido de vocabulario, llegando a tener un promedio de 896 palabras.

La expresión musical facilita las relaciones entre los niños y las niñas en el ámbito

de comunicación y representación interna de sus deseos, vivencias, sentimientos,

pensamientos que son el vehículo necesario para la comunicación otras personas.

(Reyes Lemos, 2008)

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml

17




Estas investigaciones permiten determinar que la música facilita el desarrollo del

lenguaje incrementando su vocabulario para de esta manera los niños y niñas se

puedan comunicar con las demás personas de mejor manera y puedan expresar sus

sentimiento y pensamientos.

Según estudios realizados en Chile el 88% Otro estudio, realizado por

expertos de la Universidad de Northwestern (EE.UU.), mostró que los escolares que

tocaban un instrumento musical eran más exitosos que sus compañeros a la hora de

incorporar patrones del sonido para aprender un nuevo idioma. Y que los alumnos

que reciben entrenamiento musical son mejores para detectar los cambios de tono en

el habla, tienen un vocabulario más amplio y mayor capacidad de lectura.

(Educarchile, 2010)

Más allá de un tema de entretenimiento, en los últimos años la música ha

ganado un papel protagónico en relación a la enseñanza de los niños. Esto debido a

que brinda una importante ayuda en el desarrollo intelectual de los más pequeños,

además de apoyar la integración con otros niños y a facilitar la comunicación.

Sibyl Jacobson, presidente de la Fundación Metlife, (2002) escribe en una

carta a los padres de familia: “Las artes, incluyendo la música, juegan un papel

importante en el mejoramiento de la calidad de vida para personas de todas las

edades y antecedentes”.

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Recientes investigaciones muestran que la música también contribuye al

desarrollo saludable de los niños pequeños. Cuando los niños se inventan palabras

para adaptarlas a música conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje

y sonidos musicales. (Mazariegos Orantes, 2012)

Es decir, según el planteamiento de Jocbso, las artes, aparte de desarrollar la

creatividad del niño o niña, ayuda a fortalecer el lenguaje en los infantes, por lo cual

los ginecólogos y pediatras están de acuerdo en que una manera de empezar a

estimular el lenguaje es desde el proceso embrionario es decir a través de la

estimulación con música, ya que el oído, el primer órgano en desarrollarse.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de

los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El

lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del

individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee, depende

de su conocimiento y experiencia del mundo (Paredes, 2007). Para Piaget, el

conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el desarrollo creativo

sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia musical se irá

desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la música. Las

experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar

el desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasará de la

percepción a la imitación e improvisación. Piaget menciona la relación que hay

entre la música y el lenguaje las dos se adquiere mediante las experiencias

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adquiridas y en el entorno o medio en el cual se desarrolla el niño o niña solo asi se

lograra un adecuado desarrollo del lenguaje.

1.01.02 Meso

En el Ecuador, Según las investigaciones realizadas a los docentes por la

Universidad Nacional de Loja en el 2014, para determinar si utilizan la música

infantil en la jornada diaria de trabajo con los niños y niñas, concluyeron en que: El

100% de las maestras encuestadas indican que si utilizan la Música Infantil en la

Jornada Diaria de Trabajo como una metodología para el Desarrollo del Lenguaje

Oral de los niños. El 59% de las niñas y niños observados tienen un buen Desarrollo

del Lenguaje Oral. (Aguirre Villacís , Aguilar, & Briceida, 2014)

En algunos de los casos los docentes olvidan lo importante que es empezar

una jornada de enseñanza acompañado de música infantil ya que no solo es dinámica

sino es una forma diferente de que el niño desarrolle un lenguaje adecuado.

Según la investigación que realizó Ana Cristina López Poveda estudiante de

la Universidad Técnica de Ambato en el 2013 se realiza una encuesta en la cual el

100 % de las maestras, consideran que se debe incrementar la música en su

planificación ya que de esta manera el lenguaje de los niños y niñas será el

adecuado, y con ello se aspira lograr una educación de calidad y calidez utilizando

la música como estrategia para el desarrollo del lenguaje. En la aplicación de la

música infantil a las actividades diarias los docentes notan la influencia que la

música tiene en el desarrollo del lenguaje de los niños, y según las investigaciones

20




realizadas una gran mayoría de docentes aplican la música diariamente para obtener

un adecuado desarrollo del lenguaje. (UTC, 2016)

En la actualidad hay distintas maneras de desarrollar el lenguaje, pero si bien

es cierto algunas investigaciones arrojan resultados positivos en la ayuda que brinda

al desarrollo del lenguaje, por ello se busca que los futuros docentes apliquen la

música infantil a las actividades diarias.

1.01.03 Micro

Investigaciones realizadas en Pichincha, en la Universidad Central del

Ecuador por Verdezoto María del Carmen, en el 2011, menciona que existe una

relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que permite afinar la

discriminación visual y auditiva de lo que se nombra. Ayuda a categorizar conceptos,

a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y

síntesis. (Rosengard) asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción.

Esta investigación plantea que existe una relación notable entre lenguaje y la

discriminación auditiva, ya que al oír las palabras podrá captar su pronunciación y

tendrá capacidad mayor de análisis ya que no solo es cuestión de oír sino también de

aprender su adecuada pronunciación y es aquí donde la música desarrolla su

importante función.

Mario Alfredo Ayabaca Sarria estudiante de la Universidad Central del

Ecuador en su proyecto del desarrollo del lenguaje , toma en cuenta los estudios de

Tomatis y menciona que el oído es muy importante ya que se debe escuchar bien

para poder desarrollar el lenguaje y de esta manera se lograra un lenguaje fluido

21




también enriquece su vocabulario. Según Tomatis (1990) “La voz no contiene nada

más que lo que el oído escucha”, lo que significa que si hablamos mal una lengua es

porque no la escuchamos correctamente. Si le damos al oído la posibilidad de

escuchar correctamente mejoramos de forma instantánea e inconsciente la emisión

vocal. Escuchamos mejor y, por lo tanto, hablamos mejor, podremos escribir mejor y

así comunicarnos mejor.

Verónica Poveda estudiante de la Universidad Salesiana de Quito en el año

2013 realizó una encuesta a los trabajadores del mercado Santa Clara en donde

mencionan que los maestros de sus hijos no utilizan las canciones infantiles en las

horas clases ya que mientras los niños están en casa no cantan como lo hace la

mayoría de los niños. Es por ello que realizo charlas a docentes indicándoles lo

importante que es la música en el desarrollo del lenguaje a muy temprana edad.

Renata Valencia estudiante de la Universidad Católica de Quito realizó un

estudio en el año 2013 sobre la música y su influencia en el desarrollo del lenguaje,

mediante la elaboración de su proyecto realizo visitas a diferentes centros infantiles

del Sur de Quito donde noto que las maestras no utilizaban la música infantil en las

horas clases y por lo tanto los niños no cuentan con un adecuado desarrollo del

lenguaje.

22




1.02 Justificación

Real Academia Española define al vocablo estimular como “incitar, acelerar,

impulsar”; “avivar una actividad, operación o función”. Otro concepto inherente a

este término es el de acelerar o hacer más rápido algún hecho o proceso. Se entiende

entonces como la responsabilidad que tiene el docente para desarrollar en el los

niños y niñas su lenguaje a través de la música, de una manera divertida.

Alfred Tomatis refiriéndose al aprendizaje del lenguaje coincide con

especialistas en el tema del lenguaje, afirmando que ésta requiere de la asociación de

los sonidos a los símbolos gráficos escritos. Señalando este autor que para alcanzar

un buen nivel de lectura y lenguaje es necesario educar el oído en la audición de los

sonidos, diferenciando entre ellos para comprender así las ideas escritas. Los

educadores al ser un referente o un modelo a seguir por parte de los educandos,

delegan a estos una inmensa responsabilidad tanto de profesionalismo como de

integridad humana. Frente al tema que se está tratando, como docentes, deben

articular bien las palabras para que el niño tenga un adecuado desarrollo de lenguaje.

(Castillo Guerrero, 2005)

Gerard Ducorneau sostiene que el oído es el aparato de control de los

sonidos que emite el ser humano, regulando el volumen y el ritmo de las ideas que

expresadas mediante el lenguaje hablado y el lenguaje musical , los cuales expresan

por igual pensamientos y sentimientos humanos . Es decir a través del oído, el ser

humano puede asimilar los diferentes sonidos para de esta manera desarrollar su

propio lenguaje y que este sea fluido.

23




El MIES trabaja para precautelar el desarrollo de los ciudadanos desde su

nacimiento y durante el ciclo de vida, en especial con la población de atención

prioritaria. Entre las acciones más destacadas están: Servicios de Desarrollo infantil

en sus dos modalidades, una corresponde a los Centros Infantiles de Buen Vivir

(CIBV) y la otra modalidad corresponde a la Atención Domiciliaria No

Institucionalizada denominada Creciendo con Nuestros Hijos (CNH); estos servicios

atienden a niños y niñas de 0 a 36 meses de edad, priorizando a la población infantil

en condiciones de pobreza y/o vulnerabilidad y beneficiarios del bono de desarrollo

humano. El MIES es la entidad rectora de la Política Pública de Desarrollo Infantil y

le compete otorgar la Autorización de los Permisos de Funcionamiento a los Centros

Infantiles públicos y privados.

Por consiguiente para lograr que mi proyecto se lleve a cabo hemos tomado

en cuenta el MIES que aporta mucho en el desarrollo del tema ya que se toma muy

en cuenta a los niños y niñas desde su primera infancia , el lenguaje es lo primero

que el niño debe desarrollar para comunicarse con el mundo que lo rodea.

(Ministerio de Inclusion Economica y Social, 2016)

El interés de investigar sobre la influencia que tiene la música infantil en el

desarrollo del lenguaje tuvo como base las prácticas pre profesionales realizadas en

el Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente”, donde se observó la dificultad que

presentan algunos niños y niñas en su lenguaje oral, especialmente al momento de

comunicarse con sus maestros y compañeros, también al momento de manifestar sus

emociones y sentimientos. Frente a esta situación, las docentes que son responsables

24




de estos grupos en unos casos plantean que es un proceso normal de la edad

cronológica, en otros casos no perciben esta dificultad por lo que ninguna de las

docentes intervienen en este proceso. Otro factor importante a tomar en cuenta son

las canciones que utilizan en el día a día, estas no apoyan al desarrollo del lenguaje

porque son utilizadas más para las rutinas diarias que para mejorar la articulación o

pronunciación de los infantes. Por lo tanto, con este proyecto se pretende que las

docentes utilicen de una manera más intencional y planificada la música infantil

como alternativa para estimular el desarrollo del lenguaje, considerando que los

beneficios que brinda la música infantil les permite tener una comunicación más

clara y armoniosa, aprenden a convivir de mejor manera con otros niños, ganan

seguridad al momento de expresar sus pensamientos o necesidades y más seguridad

al momento de cantar.

En Pichincha, cantón Quito, en el sector Las Casas, se encuentra ubicado el

Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” donde los niños y niñas presentan

dificultad en el desarrollo de su lenguaje, y las docentes no tienen conocimientos de

como apoyar a estos niños y niñas, desconociendo el aporte importante que hace la

música infantil en el desarrollo de esta destreza. A través de este proyecto se espera

que las docentes conozcan más sobre el tema y puedan disponer de un cancionero

para su trabajo diario y de esta manera estimular el lenguaje de los niños de una

manera activa y divertida.

El docente debe saber que la música infantil le permite al niño expresarse con

facilidad, comunicarse, adquirir nuevas palabras y por ende una adecuada

pronunciación debido a la repetitividad de las palabras ya que si la música infantil

25




tiene palabras un poco complicadas de pronunciar se ayudara al niño a la adquisición

de nuevas palabras y el centro infantil se ha observado que los docentes no conocen

los beneficios que nos brindan al aplicar la música infantil en la jornada diaria.

1.03 Contextualización Del Problema Central Matriz De Fuerzas T

La Matriz T está estructurada por la situación actual, que en este proyecto

está identificada que los niños y niñas de 3 años de edad, reciben escasa estimulación en

lenguaje verbal. Como situación empeorada está el que los niños y niñas vayan

desarrollando alteraciones en su lenguaje verbal y como situación mejorada está

planteada que los niños y niñas adquieran un buen desarrollo del lenguaje verbal.

Esta misma matriz contiene las fuerzas impulsadoras y fuerzas bloqueadoras.

Como primer fuerza impulsadora está planteada los talleres de socialización del

cancionero para docentes del nivel inicial, con un rango de intensidad de 2 que

equivale a medio bajo ya que no hay apoyo de parte de los docentes y el potencial de

cambio es un rango de 4 que es medio alto ya que es necesario capacitar a los

docentes sobre la temática. Esto va a permitir disminuir el número de niños o niñas

niños con inadecuado desarrollo del lenguaje para lo cual se realizan

La siguiente fuerza impulsadora se encuentra la formación continua otorgada

por el (MIES) a docentes respecto a la temática con un rango de intensidad de 2 que

es un porcentaje medio bajo ya que no hay interés de la plataforma virtual por parte

de los docentes para realizar las actividades y un potencial de cambio que está en el

26




rango de 4 que es medio alto ya que es importante realizar las actividades que se

encuentran en la plataforma.

Otra fuerza impulsadora es Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) auspiciado

por el (MIES) donde brindan estimulación en los diversos ámbitos dirigido a padres

e hijos. El porcentaje de intensidad es de 2, equivalente a medio bajo, ya que aún no

llega a la comunidad este programa. En el potencial de cambio tiene un rango de 4

que es un porcentaje medio alto ya que es de suma importancia que las familias

formen parte de dicho programa.

Otra fuerza impulsadora son las capacitaciones a docentes que ofrece el

Conservatorio de Música Franz Liszt, sobre nuevas técnicas aplicables con el uso

instrumentos musicales y el canto para el desarrollo del lenguaje. El porcentaje de

intensidad que se le da es de 2 que es medio bajo, y el potencial de cambio tiene una

intensidad de 4 que es equivalente a medio alto puesto que los docentes no pueden

asistir a las capacitaciones porque existen escasos recursos económicos.

Como última fuerza impulsadora están los cursos que ofrece el Conservatorio

de Música Salvador Bustamante Celi a los niños y niñas donde se busca desarrollar

el lenguaje y sus distintas habilidades. el porcentaje de intensidad que se le da es de

2 que es medio bajo, y el potencial de cambio tiene una intensidad de 4 que es

equivalente a medio alto puesto que los niños no pueden asistir al mencionado curso

debido a la falta de predisposición de sus padres.

27




En las fuerzas bloqueadoras se encuentra en primer lugar desinterés por parte

de los docentes en asistir al taller de socialización del cancionero. Adquiere una

intensidad de 4 que es medio alto y un rango cambio de potencial de 2 que medio

bajo, lo cual nos da la oportunidad de poder realizar dicho taller.

Otra fuerza bloqueadora es que los docentes no aprueban los test aplicados

durante la formación continua que brinda el MIES. Adquiere una intensidad de 4 que

es medio alto y un potencial de cambio de 1 que es bajo. Esto permite aportar a los

docentes aprendizajes que podrán poner en práctica en sus horas clase.

La siguiente fuerza bloqueadora es que los padres y madres de familia no

apoyan el trabajo que realizan los programas como CNH. Adquiere un rango de

intensidad de 4 que es medio alto y en el cambio de potencial tiene un rango de 2 que

es medio bajo. Esto permite concientizar a los padres y madres de familia sobre lo

importante que es que ellos formen parte de la educación de sus hijos.

Otra fuerza bloqueadora la carencia de recursos económicos por parte de los

docentes para asistir a las capacitaciones que ofrece el conservatorio de Música

Franz Liszt., Adquiere un rango de intensidad de 4 que equivale a medio alto y en

el potencial de cambio 1 que es bajo la cual les da la oportunidad de adquirir nuevos

aprendizajes mediante la capacitación brindada.

28




La siguiente fuerza bloqueadora es la falta de predisposición de parte de los

padres para enviar a sus hijos a dichos cursos. Adquiere un rango de intensidad de 4

que es medio alto y en el cambio de potencial tiene un rango de 2 que es medio bajo.

Esto permite concientizar a los padres y madres de familia sobre lo importante que

es que ellos apoyen al desarrollo de sus hijos.

29




Tabla N. 1

Matriz T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Niños y niñas con alteraciones en su

lenguaje verbal.

Deficiente estimulación del

lenguaje verbal en niños y

niñas de 3 años de edad del

centro de Desarrollo

Infantil “San Vicente”

Niños y niñas con

adecuado desarrollo del

lenguaje.

Fuerzas Impulsadoras I PC I PC Fuerzas Bloqueadoras

Taller de socialización del cancionero

para docentes del nivel inicial.

2 4 4 2 Desinterés por parte de

los docentes en asistir al

taller.

Formación continua otorgada por el

(MIES) a docentes respecto a la temática.

2 4 4 1

Los docentes no aprueban

los test tomadas en la

formación continua.

Creciendo con Nuestros Hijos. (CNH)

auspiciado por el MIES programa de

estimulación en los diversos ámbitos a

padres e hijos.

2 4 4 2 Los padres y madres de

familia no apoyan el

trabajo que realizan estos

Centros.

El Conservatorio de Música Franz Liszt

ofrece capacitación a docentes sobre

nuevas técnicas aplicables como el uso de

instrumentos musicales y canto para el

desarrollo del lenguaje.

2 4 4 1 Carencia de recursos

económicos por parte de

los docentes.

El Conservatorio de Música Salvador

Bustamante Celi ofrece cursos de música

a los niños donde se busca desarrollar el

lenguaje y sus distintas habilidades.

2 4 4 2 Falta de predisposición

por parte de los padres

para enviar a sus hijos a

dichos cursos.

Elaborado por: Macías Meraris

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CAPITULO II

Análisis de Involucrados

1.03.01 Análisis del Mapeo de Involucrados

En el Mapeo de involucrados está el problema central, que es, la deficiente

estimulación del lenguaje verbal en niños y niñas de 3 años de edad. Para apoyar al

mejoramiento de este problema central se ha identificado los siguientes

involucrados:

Ministerio de Educación responsables del Currículo de Educación Inicial y de

los programas Educa TV, Guía Metodológica de Educación Inicial los cuales están

interesados en brindar una educación de calidad.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera, ITSCO, que es el principal

interesado en que el proyecto cumpla con el objetivo planteado y así mejorar la

calidad de educación de los niños y niñas.

El Ministerio de Inclusión Económica y Social, MIES, el cual está a cargo de los

Centros Infantiles del Buen Vivir y de los programas Creciendo con Nuestros Hijos.

31




Los cuales tienen como objetivo brindar una adecuada educación en la primera

infancia.

El Conservatorio de Música Salvador Bustamante Celi el cual está dispuesto en

ayudar a solucionar el problema y así tener niños con un adecuado desarrollo del

lenguaje.

Los docentes y los niños que son los principales beneficiarios de la

elaboración de dicho proyecto siendo así el docente el que aplique dicha estrategia

para un adecuado desarrollo del lenguaje.

32




Figura N. 1

Mapeo de Involucrados


Deficiente estimulación del lenguaje verbal en

niños y niñas de 3 años

de edad del centro de Desarrollo Infantil “San

Vicente”

MINEDUC

Educa TV

Currículo de

Educación

Inicial

Guía

Metodológica de

Educación Inicial.

MIES

Centro

Infantil

CNH

CONSERVATORIOS

DE MÚSICA

Conservatorio

de Música

Franz Liszt

Conservatorio de

Música Salvador

Bustamante Celi

ITSCO

Docente

s

Estudiant

es

Docentes

Niños

Atrapa

sueños

Veo veo revista

educativas

Planificación

curricular

33




2.01 Análisis de la Matriz de Análisis de Involucrados

La matriz de involucrados está estructurada por las diferentes actores a mencionar

para de esta manera dar solución a los problemas mencionados.

Como primer involucrado está el Ministerio de Educación. El interés sobre el

problema central, es niños y niñas con adecuado proceso de aprendizaje. Es lo que se

quiere lograr en los niños a través de la utilización de la música infantil en las

actividades diarias. El problema percibido es el desconocimiento de los docentes

sobre los diversos programas educativos que promueve el Mineduc. En la actualidad

existen infinidades de programas educativos los cuales sirven de gran ayuda en el

aumento de vocabulario y también en el aprendizaje de los niños los cuales deben ser

aplicados en casa. Los recursos, mandatos y capacidades con que cuenta el

Ministerio de Educación son:

“El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) en el artículo 37, número 4. Establece

que el estado debe garantizar el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, para lo cual desarrollara programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados

a las necesidades culturales de los educandos.”

A través del código de la niñez se busca concientizar y garantizar en los niños y

niñas una educación inicial de calidad siendo los niños los beneficiarios de los

distintos programas que nos brinda el gobierno.

34




El interés sobre el proyecto es que los docentes dispongan de un material de apoyo

para desarrollar el lenguaje a través de la música. Como docentes deben buscar

alternativas al momento de enseñar, ya que existen diversidades de materiales los

cuales pueden ser de gran ayuda al momento de desarrollar el lenguaje en el niño

como es un cancionero de música infantil a través del cual el niño obtendrá fluidez

de palabras. Y como conflictos potenciales se ha identificado el desinterés por parte

de los docentes en la utilización de la música infantil para el desarrollo del lenguaje.

En algunas ocasiones que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje depende

mucho de los docentes ya que si el niño tiene este problema el docente debe buscar

alternativas acordes a la necesidad de los niños.

El segundo actor involucrado es el ITSCO ya que el interés sobre el problema

central es que sus egresadas tengan todas las herramientas para desenvolverse en el

campo laboral. Como institución su prioridad es que las estudiantes estén preparadas

en cada uno de los aprendizajes adquiridos para que al momento de ingresar al

mundo laboral sean excelentes tecnólogas. Como problemas percibidos están los

proyectos que plantean las estudiantes, los cuales no tienen el suficiente respaldo

bibliográfico. Cada proyecto debe tener su respectivo respaldo bibliográfico

asegurando así su total originalidad del mismo, también se encuentran los recursos,

mandatos y capacidades

35




“Ley Orgánica de Educación Superior Art 12 se rige a los principios de

responsabilidad e igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, Reglamento

General del ITSCO Art 73 se basa en los proyectos I+D+I, basados en el enfoque de

desarrollar soluciones técnicas, tecnológicas y metodológicas.”

A través de los diferentes artículos mencionados el ITSCO busca la elaboración

de proyectos que aporten al desarrollo de la educación. El interés sobre el proyecto

es que cumpla el objetivo planteado. En este caso es el adecuado desarrollo del

lenguaje a través de la música infantil. Y como conflicto potencial las estudiantes

plantean temas de investigación sin tener la suficiente experiencia. Las estudiantes

deben plantear temas de acorde a sus conocimientos previos en los cuales puedan

implementar su experiencia.

El tercer actor involucrado es el Conservatorio de Música ya que el interés sobre

el problema central es niños y niñas con un adecuado proceso musical. Toman en

cuenta a la música como estrategias que ayudan al aprendizaje del niño. Como

problemas percibidos está el desconocimiento por parte de los padres de familia

respecto a los cursos y capacitaciones. Como docentes deben informar a los padres

de familia sobre los cursos que se realizan los cuales pueden ser sugeridos para la

obtención de un aprendizaje en el niño. Como recursos mandatos y capacidades

tomamos en cuenta la

36




“Ley Orgánica de Educación Intercultural Art 2 literal d. Interés superior de los

niños/as y adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está

orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a

todas las instituciones y autoridades, publicas y privadas. ”

La LOEI garantiza que todas las instituciones ya sea pública o privada deben

aportar y garantizar los derechos de los niños en actividades afines a su educación.

El interés sobre el proyecto es lograr que el éste sea aplicado por parte de las

docentes en su trabajo diario. El fin del proyecto es que los docentes conozcan los

beneficios del cancionero y puedan aplicarlo en sus actividades. Como conflictos

potenciales tenemos la falta socialización de los servicios que brinda el

Conservatorio. Una de los problemas por lo que los padres no conocen los distintos

programas que realizan los conservatorios es que no existe la socialización adecuada

de los mismos.

Como cuarto involucrado está el MIES. Como interés sobre el problema central

se espera que todos los docentes estén capacitados para brindar una adecuada

educación. El MIES busca brindar una educación de calidad a través de sus docentes

capacitados para desarrollar el potencial de aprendizaje de los niños y niñas. Como

problemas percibidos se ha identificado la poca información existente acerca de

cómo influye la música en el desarrollo del lenguaje. Actualmente no existe mucha

información sobre como ayuda la música en el desarrollo del lenguaje es por ello que

37




algunos docentes no la toman en cuenta es sus actividades diarias. Y como recursos,

mandatos y capacidades tomamos en cuenta el

“Reglamento General de la ('LOEI) en su capítulo tercero, el artículo 27 determina

que “el nivel de educación inicial consta de dos subniveles inicial1 que comprenda

infantes hasta tres años de edad; el inicial dos que comprende a infantes de tres

años a cinco años edad, lo que permite que el diseño curricular se expliciten

aprendizajes según las características de los niños en cada uno de los subniveles

considerando las diversidades lingüísticas y culturales. El Código de la Niñez y

Adolescencia (2003) en el artículo 37, número 4 establece que el estado debe

garantizar el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo

cual desarrollara programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos. El interés sobre el proyecto es brindar una

educación de calidad. ”

La LOEI en sus artículos mencionados relata que el aprendizaje del niño debe ir

acorde a su edad y a sus capacidades. Como conflictos potenciales tenemos

desinterés por parte de los docentes en informarse respecto al tema. Al momento de

aplicar una nueva metodología para obtener un aprendizaje en el niño como docentes

debemos buscar información adecuada la cual nos ayude a aplicar dicha

metodología.

38




El quinto actor involucrado son los docentes. Su interés sobre el problema

central es niños y niñas con adecuado desarrollo del lenguaje. Al aplicar el

cancionero el docente tendrá la satisfacción de observar un adecuado desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas. En problemas percibidos están los niños y niñas con

cierto retraso en la evolución de su lenguaje. El retraso del lenguaje se da a que no

existe una adecuada estimulación del mismo en los niños y el docente debe buscar

una metodología que brinde una mejora en el problema. Como recursos, mandatos y

capacidades se ha tomado en cuenta a: la “Guía Metodológica de los Servicios de

Centros Infantiles” realizada por el MIES, que permite conocer acerca de las leyes

que se deben cumplir a cabalidad en los centros infantiles. El Interés sobre el

proyecto es disponer del Cancionero de música infantil. El objetivo del proyecto es

que los docentes tengan a su alcance el cancionero de música infantil y aplicarlo en

sus horas clases. Y en conflictos potenciales está el desinterés por parte de los

docentes en asistir a los talleres. El docente al no asistir a los talleres pierde la

oportunidad de aprender y buscar solución a problemas en un futuro.

Como sexto y último actor involucrado están los niños y niñas. El interés

sobre el problema central es niños y niñas sin problemas del lenguaje. Al aplicar el

cancionero se busca llegar al problema central y logar un adecuado desarrollo del

lenguaje en los niños. El problema percibido es niños con problemas en el desarrollo

del lenguaje. El problema prioritario es que debido a la mala estimulación los niños

no tienen fluidez en su lenguaje lo cual afecta a su aprendizaje. Como recursos,

mandatos y capacidades están tomados en cuenta:

“Ley Orgánica de Educación Intercultural Art 2 literal d Interés superior de los

niños/as y adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está

39




orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a

todas las instituciones y autoridades, publicas y privadas. Sección Quinta del Plan

Nacional del Buen Vivir (2013-2017). Art 45 Las niñas, niños y adolescentes

gozaran de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su

edad. El Estado reconocerá y garantizara la vida, incluido el cuidado y protección

desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad

física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a

tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la

participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los

asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los

contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir

información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera

perjudicial para su bienestar.”

El estado garantiza una educación adecuada y de calidad por parte de las

diferentes instituciones. El interés sobre el proyecto es que sus docentes apliquen

diariamente las canciones propuestas en el cancionero. Al aplicar el proyecto se

espera un avance en el desarrollo del lenguaje del niños y que el docente aplique la

música infantil en cada actividad. Y en conflictos potenciales están los diferentes

programas o proyectos los cuales no tienen el seguimiento adecuado y oportuno. Al

no haber seguimiento en muchas ocasiones los proyectos no dan resultado al menos

no el esperado por lo que debe tener un seguimiento desde el principio para evitar

inconvenientes.

40




Tabla N. 2

Matriz de análisis de involucrados

Actores

Involucrados

Interés sobre

el tema

central

Problemas

percibidos

Recursos

mandatos y

capacidades

Interés

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

Mineduc Niños y niñas

con adecuado

procesos de

aprendizaje.

Desconocimiento

de los docentes

sobre los diversos

programas

educativos que

promueve el

Mineduc.

El Código de

la Niñez y

Adolescencia

(2003) en el

artículo 37,

número 4,

Que los

docentes

dispongan

de un

material de

apoyo para

desarrollar

el lenguaje

a través de

la música.

Desinterés por

parte de los

docentes en la

utilización de

la música

infantil para el

desarrollo del

lenguaje.

ITSCO Que sus

egresadas

tengan todas

las

herramientas

para

desenvolverse

en el campo

laboral

Los proyectos que

plantean las

estudiantes no

tienen el

suficiente

respaldo

bibliográfico.

Ley Orgánica

de educación

superior

Art 12

Reglamento

General del

ITSCO

Art 73

Que el

proyecto

cumpla el

objetivo

planteado.

Las

estudiantes

plantean

temas de

investigación

sin tener la

suficiente

experiencia.

Conservatorio

de música

Niños y niñas

con un

adecuado

proceso

musical.

Desconocimiento

por parte de los

padres de familia

respecto a los

cursos y

capacitaciones.

Ley Orgánica

de Educación

Intercultural

Art 2 literal d

Que el

proyecto

sea

aplicado

por parte de

las

docentes en

su trabajo

diario.

Falta

socializar los

servicios que

brinda el

Conservatorio.

MIES Docentes

capacitados

para brindar

Poca información

existente acerca

de cómo influye

Reglamento

General de la

(LOEI) en su

Brindar una

educación

de calidad.

Desinterés por

parte de los

docentes en

41




una

educación de

calidad

la música en el

desarrollo del

lenguaje.

capítulo

tercero, el

artículo 27.

El Código de

la Niñez y

Adolescencia

(2003) en el

artículo 37,

número 4

informarse

respecto al

tema.

Docentes Niños y niñas

con adecuado

desarrollo del

lenguaje.

Niños y niñas con

cierto retraso en

la evolución de su

lenguaje.

Guía

Metodológica

de los

Servicios de

Centros

Infantiles

Disponer

del

Cancionero

de música

infantil.

Desinterés por

parte de los

docentes en

asistir a los

talleres.

Niños Niños y niñas

sin problemas

del lenguaje.

Niños con

problemas en el

desarrollo del

lenguaje.

Ley Orgánica

de Educación

Intercultural

Art 2 literal d

Sección

Quinta del

Plan

Nacional del

Buen Vivir

(2013-2017).

Art 45

Que sus

docentes

aplique

diariamente

las

canciones

propuestas

en el

cancionero.

Los diferentes

programas o

proyectos no

tienen el

seguimiento

adecuado y

oportuno

Elaborado por: Mecías, Meraris

42




CAPÍTULO III

Problemas y Objetivo

3.01 Análisis del Árbol de Problemas

El árbol de problemas está estructurado por tres parámetros principales

que son, Causas las cuales son las acciones que provocan un problema. El problema

central es el problema actual al cual queremos dar solución y los efectos que son las

consecuencias de una causa.

Como problema central está planteada la deficiente estimulación en el

desarrollo del lenguaje verbal en niños y niñas de 3 años de edad del CDI. Las

causas que generan este problema son:

Desconocimiento por parte de los docentes sobre la importancia de la música

infantil en el desarrollo del lenguaje. Si no existen docentes con conocimientos

previos no existirá en el niño un lenguaje adecuado.

43




Como siguiente causa está la despreocupación de los docentes por aplicar la

música infantil como estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje. Existen

docentes que saben cómo aplicar las metodologías pero no las aplican privando asi al

niño de adquirir nuevos aprendizajes.

Otra de las causas identificadas es que los docentes no aplican nuevas

metodologías de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Depende del

docente auto educarse y estar actualizado en cuanto a las metodologías para asi

transmitir una educación de calidad. De estas causas y del problema se derivan los

siguientes efectos.

Niños y niñas con problemas del lenguaje. Lo cual se da a que los docentes no

buscan nuevas técnicas las cuales deben ser aplicadas para un desarrollo del lenguaje

adecuado.

El segundo efecto es el que los niños y niñas con dificultades en sus procesos

de aprendizaje, debido a que no se aplican las nuevas estrategias en las diferentes

actividades en horas clases.

El último y principal efecto es el que conlleva a tener niños y niñas sin

aprendizaje significativos. Debido a que los docentes no están capacitados o en

ocasiones desconocen del tema.

44




Figura N. 2

Árbol de problemas.

Efectos

Problema

Central

Causas


Niños y niñas con

problemas en del lenguaje

Niños y niñas con

dificultades en sus

procesos de aprendizaje

Niños y niñas sin aprendizaje

significativos

Desconocimiento por parte

de los docentes sobre la

importancia de la música

infantil en el desarrollo del

lenguaje.

Deficiente estimulación del lenguaje verbal en niños y

niñas de 3 años de edad del centro de Desarrollo Infantil

“San Vicente”.

Docentes no aplican nuevas

metodologías de trabajo en los

procesos de enseñanza aprendizaje

Despreocupación de los

docentes por aplicar la

música infantil como

estrategia metodológica en el

proceso de aprendizaje

46




3.02 Análisis del Árbol de Objetivos

El árbol de objetivos es lo que se quiere lograr consta de Medios que son las

acciones a desarrollar para lograr los objetivos propuestos. El objetivo central es lo

que se aspira lograr y los fines que son los resultados obtenidos con la aplicación del

proyecto.

Como objetivo central es mejorar la estimulación en el desarrollo del

lenguaje en el centro infantil San Vicente en niños y niñas de tres años. El cual

genera los siguientes medios:

Conocer sobre la importancia de la música infantil en el desarrollo del lenguaje

. Brindando así a los a los niños y niñas no solo un adecuado desarrollo del lenguaje

sino un aprendizaje significativo.

Como siguiente medio esta Utilizar la música infantil como estrategia

metodológica en el proceso de aprendizaje , lo cual da a notar el interés del docente

por lograr que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje.

Otro de los medios identificados es Aplicar nuevas metodologías de trabajo en los

procesos de enseñanza aprendizaje, beneficiando al niño de sus conocimientos. De estos

medios y del objetivo central se derivan los siguientes fines:

47




Utilizar estrategias para evitar problemas en el lenguaje de los niños y niñas

logrando asi un adecuada estimulacion del lenguaje.

Como siguiente fin está planteados Brindar la metodología adecuada en el

procesos de aprendizaje. Ya que el docente se capacito para brindar una educación

de calidad.

Como últimos fines planteados esta Fortalecer el aprendizaje significativo en

los niños y niñas, ya que el docente se auto educo informándose de nuevas

estrategias que favorecen al aprendizaje del niño.

48




Figura N. 3

Árbol de Objetivos

Fines

Objetivo

Central

Medios


Utilizar estrategias para

evitar problemas en el

lenguaje de los niños y

niñas

Brindar la metodología

adecuada en el procesos de

aprendizaje

Fortalecer el aprendizaje

significativo en los niños.

Conocer sobre la

importancia de la música


lenguaje

Mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en

centro infantil San Vicente en niños y niñas de tres años.

Aplicar nuevas metodologías de

trabajo en los procesos de

enseñanza aprendizaje

Utilizar la música infantil como

estrategia metodológica en el


49




CAPÍTULO IV

Análisis de Alternativas

4.01 Contextualización de análisis d alternativas

En el análisis de alternativas tenemos diversos objetivos que se analizan de

acuerdo a cinco criterios como impactos sobre el propósito, factibilidad técnica,

factibilidad social y factibilidad política.

Para determinar este análisis se ha establecido la siguiente escala devalores:

Valor Categoría

1 Bajo

2 Medio Bajo

3 Medio

4 Medio Alto

5 Alto

Los objetivos que se han establecido en el proyecto permitirán solucionar el

problema actual del Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente”:

Primer Objetivo: Conocer por parte de los docentes sobre la importancia de la

música infantil en el desarrollo del lenguaje, el impacto sobre el propósito es medio

alto permitiendo conocer la importancia de la música en el aprendizaje de los niños

50




y niñas., con una factibilidad técnica alto porque existen diversos métodos para

mejorar el lenguaje por medio de la música, la factibilidad tiene un impacto alto

porque se tiene todo el apoyo del centro infantil “San Vicente” y los recursos

económicos necesarios para la aplicación del proyecto. La factibilidad social es

medio alta porque se tiene el apoyo de las autoridades y la predisposición de los

docentes, la factibilidad política es alta porque se va a cumplir con la capacitación y

mejoramiento de conocimiento de los docentes.

La categoría es media alta porque de esta forma se mejorar el nivel de estimulación

del lenguaje de los niño y niñas y también el desarrollo de los docentes en el campo

académico y preparatorio.

Segundo objetivo: Utilizar la música infantil como estrategia metodológica en el

proceso de aprendizaje, el impacto sobre el propósito es medio alto porque se mejora

el interés de utilizar la música para estimular el aprendizaje de los niños, la

factibilidad técnica es alta al contar con un cancionero novedoso que permiten

alcanzar el objetivo, la factibilidad financiera es alta porque se tiene todos los medios

necesario en el centro de desarrollo infantil para la aplicación de esta propuesta

metodológica, la factibilidad social es media alta ya que las autoridades están de

acuerdo con la utilización de la música en el aprendizaje, la factibilidad política es

media alta porque el docente mejorara la estimulación del lenguaje verbal del niño

mediante la música creando un ambiente divertido y beneficiosos tanti para la

institución, docentes y los niños.

51




Tercer Objetivo: Aplicar nuevas metodologías de trabajo en los procesos de

enseñanza aprendizaje, el impacto sobre el propósito es medio alto porque se mejora

el interés de utilizar nuevas herramientas metodológicas de aprendizaje por parte de

los docentes, la factibilidad técnica es alta al contar con estrategias de aprendizaje

novedosas que permiten alcanzar el objetivo, la factibilidad financiera es alta porque

se tiene todos los medios necesario en el centro de desarrollo infantil, la factibilidad

social es media alta ya que las autoridades están de acuerdo con la aplicación de

estas estrategias metodológicas en el aprendizaje, la factibilidad política es media

alta porque el docente debe capacitarse y mejorar su conocimiento de esa forma se

logra mejorar la estimulación del lenguaje.

52




Tabla N. 3

Análisis de matriz de análisis de alternativas.

Objetivos Impacto

sobre el

propósit

o

Factibilida

d técnica

Factibilida

d

financiera

Factibilida

d social

Factibilida

d política

Tota

l

Categorí

a

Conocer

sobre la

importancia

de la

música

infantil en

el

desarrollo

del lenguaje

4

5

5

4

4

22

Media

alta

Utilizar la

música

infantil

como

estrategia

metodológi

ca en el

proceso de

aprendizaje

4

5

5

4

4

22

Media

alta

Aplicar

nuevas

metodologí

as de

trabajo en

los procesos

de

enseñanza

aprendizaje

4

5

5

4

4

22

Media

alta

Mejorar la

estimulació

n en el

desarrollo

del lenguaje

en centro

infantil San

Vicente en

niños y

niñas de

tres años.

4

5

5

4

4

22

Media

alta


53




4.02 Análisis matriz de análisis de objetivos

Esta matriz está estructurada por el objetivo, la factibilidad de lograrse, el

impacto de género, el impacto ambiental, la relevancia y la sostenibilidad

Como primer objetivo está planteado Conocer sobre la importancia de la música

infantil en el desarrollo del lenguaje. Como factibilidad de lograrse está disponibilidad de

talleres seminarios y cursos sobre la temática, con una categorización media alta. Ya

que lo que se busca que los docentes estén capacitados y actualizados. Como

impacto de género está planteado que los niños y niñas reciban la misma

estimulación a través de la música, con una categorización media alta. Utilizando así

la música infantil como estrategia para el desarrollo del lenguaje. Como impacto

ambiental está planteado lograr un ambiente acogedor en el área de clases con una

categorización alta. Buscando lograr que el niño se siente a gusto y familiarizado.

Como relevancia está planteado que los docentes respetan el ritmo de desarrollo del

lenguaje de los niños, tiene una categorización media alta. Es importante darle el

tiempo necesario al niño para que pueda asimilar el aprendizaje ya no todos

aprenden al mismo ritmo. Como sostenibilidad está planteado el trabajo en equipo

de docentes padres y alumnos que tiene una categorización media alta. Donde para

lograr un adecuado aprendizaje también depende de la colaboración de los padres

más no solo del docente.

Como segundo objetivo está planteado el interés por parte de los docentes por

la aplicación de la música infantil como estrategia para el desarrollo del lenguaje.

54




Como factibilidad a lograrse está planteado que los docentes se encuentren

comprometidos en desarrollar el lenguaje verbal de los niños a través de la música,

con una categorización media alta. Esto se lograra si se utiliza la música infantil en

las diferentes actividades diarias. Como impacto de género está planteado que los

docentes del género masculino y femenino se interesen en aplicar la música para

desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, con una categoría media alta. De esta

manera mejorará la comunicación entre los niños y niñas. Como impacto ambiental

está planteado mayor fluidez del lenguaje en los niños y niñas con una

categorización media alta. Logrando así un lenguaje desarrollado. Como relevancia

esta plantado la disminución del porcentaje de niños y niñas que presentan dificultad

en su lenguaje verbal, con una categorización media alta. Ya que una vez

capacitados los docentes podrán impartir el aprendizaje adecuado. Como

sostenibilidad está planteado que los docentes integran en su planificación curricular

la metodología del trabajo del lenguaje a través de la música, con una categorización

media alta. Al ser integrada en la planificación diaria la música como metodología

para desarrollar el lenguaje los principales beneficiarios serán los niños y niñas que

tengan cierta dificultad. En su lenguaje verbal.

Como tercer objetivo está planteado docentes que aplica las nuevas

metodologías en los procesos de enseñanza aprendizaje. Como factibilidad de logro

estas propuestas docentes que incrementan la música infantil en las actividades

diarias, con una categorización media alta. Lo cual da como resultado niños y niñas

con un lenguaje fluido. Como impacto de género está niños y niñas con un desarrollo

del lenguaje adecuado con una categorización media alta. Donde los docentes serán

55




los encargados en utilizar la mejor estrategia para trabajar el lenguaje verbal de los

niños y niñas a través de la música. Como impacto ambiental está planteados niños y

niñas con un aprendizaje significativo, con una categorización media alta. Se busca

mejorar el aprendizaje en los niños y niñas. Como relevancia está planteado docentes

comprometidos en brindar una educación de calidad, con una categorización media

alta. Obteniendo así como resultado niño y niña con un leguaje desarrollado. Como

sostenibilidad están los docentes hacen uso de las nuevas tecnologías en el

aprendizaje de los niños y niñas, con una categorización media alta. Lo cual les

permite transmitir una enseñanza de calidad.

Como cuarto objetivo planteado esta Adecuada estimulación del desarrollo

del lenguaje a través de la música infantil en el Centro Infantil San Vicente en niños

y niñas de tres años de edad. Como factibilidad a lograrse está planteado Docentes

dispuestos a brindar una adecuada estimulación del lenguaje con una categorización

media alta. Lo cual implica disponibilidad de los docentes y actitud para brindar una

adecuada estimulación. Como impacto de género está planteado Niños y niñas

beneficiarios de una adecuada estimulación para lograr mejoras en su lenguaje con

un categorización media alta. Obteniendo así niños con un buen desarrollo del

lenguaje. Como impacto ambiental está planteado Niños y niñas con adecuado

desarrollo del lenguaje con una categorización media alta. Es lo que se quiere lograr

con el trabajo conjunto de docentes padres e hijos. Como principal relevancia

tenemos Docentes comprometidos en la utilización de la música infantil para el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con una categorización media alta. Ya

que principalmente depende del docente que el niño tenga un adecuado desarrollo

56




del lenguaje para lo cual se implementa la música infantil a las actividades. Como

sostenibilidad está planteado Docentes comprometidos en brindar una educación de

calidad con una categoría media alta. Lo cual conlleva a fomentar en los niños y

niñas un aprendizaje de calidad

57




Tabla N. 4

Matriz de Análisis de Impactos de Objetivo

Objetivos Factibilida

d de

lograrse

Impacto

de género

Impacto

ambienta

l

Relevancia Sostenibilida

d

Tot

al

Catego

ría

Conocer

sobre la

importanci

a de la

música

infantil en

el

desarrollo

del

lenguaje

Disponibili

dad de

talleres,

seminarios

y cursos

sobre la

temática.

(4)

Niños y

niñas

reciben la

misma

estimulaci

ón a

través de

la música

(4)

Lograr

un

ambiente

acogedor

en el área

de clases

(4)

Docentes

respetan el

ritmo de

desarrollo

del lenguaje

de los

niños.

(4)

Trabajo en

equipo de

docentes,

padres y

alumnos.

(4)

20

Media

Alta

Utilizar la

música

infantil

como

estrategia

metodológ

ica en el

proceso de

aprendizaj

e

Docentes

comprometi

dos en

desarrollar

el lenguaje

a través de

la

aplicación

de las

nuevas

metodologí

as (4)

Docentes

del

género

masculino

y

femenino

interesado

s por

aplicar la

música

como

estrategia

para

mejorar el

lenguaje

(4)

Mayor

fluidez

del

lenguaje

en los

niños y

niñas. (4)

Disminució

n del

porcentaje

de niños y

niñas que

presentan

dificultad

en su

lenguaje

verbal. (4)

Docentes

integran en su

planificación

curricular la

metodología

de trabajo del

lenguaje

verbal a

través de la

música. (4)

20

Media

Alta

Aplicar

nuevas

metodolog

ías de

trabajo en

los

procesos

de

enseñanza

Docentes

incrementan

la música

infantil en

las

actividades

Niños y

niñas con

un

desarrollo

del

Niños y

niñas

con un

aprendiza

je

Docentes

comprometi

dos en

brindar una

educación

Docentes

hacen uso de

las nuevas

tecnologías

en el

aprendizaje

20

Media

Alta

58




aprendizaj

e

diarias

(4)

lenguaje

adecuado

(4)

significati

vo

(5)

de calidad

(4)

de los niños y

niñas.

(4)

Mejorar la

estimulaci

ón en el

desarrollo

del

lenguaje

en centro

infantil

San

Vicente en

niños y

niñas de

tres años.

Docentes

dispuestos a

brindar una

adecuada

estimulació

n del

lenguaje a

través de la

música (4)

Niños y

niñas

beneficiar

ios de una

adecuada

estimulaci

ón para

lograr

mejoras

en su

lenguaje

(4)

Niños y

niñas sin

problema

s en su

lenguaje

verbal (4)

Docentes

comprometi

dos en la

utilización

de la

música

infantil para

el desarrollo

del lenguaje

en los niños

y niñas (4)

Docentes

permanentem

ente realizan

actividades de

música para

desarrollar el

lenguaje

verbal (4)

20

Media

Alta


59

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE

TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES

DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PERÍODO ACADÉMICO 2016.

4.02 Análisis del diagrama de estrategias.

Para estructurar la matriz del diagrama de estrategia se toma en cuenta cuatro

elementos importantes que son: Actividades, que se llevaran a cabo para alcanzar un

objetivo. Componentes los cuales nos llevaran a desarrollar las actividades. El

propósito es otro de los elementos de la matriz que es el objetivo general al que se

quiere llegar siempre y cuando se cumpla con las actividades a realizar. Y como

último elemento esta la finalidad que es el resultado esperado ya sea a corto o largo

plazo, es decir el máximo logro que se espera después de haber concluido todo el

desarrollo y aplicación del proyecto.

En el diagrama de estrategia están planteadas las actividades que son:

Talleres dirigidos a docentes sobre el tema, donde se busca que el docente conozca

sobre el tema. Concientizar a los docentes sobre la importancia de la música infantil,

que los docentes tengan conocimientos de lo importante que es la música infantil en

el desarrollo del lenguaje y de cómo utilizarla. Actividades donde intervenga

docente, padre y niño, se busca mejorar la relación y comunicación entre los mismos

formando asi un ambiente agradable para los niños y niñas. Elaboración del

cancionero como apoyo para el docente en sus horas clases, el cual servirá como

material de apoyo para el docente. Socialización del cancionero dirigido a docentes

para dar a conocer sus beneficios, el docente tendrá conocimiento del material que

le servirá de apoyo en el desarrollo del lenguaje.

60




Como componentes planteados están los siguientes: Conocer sobre la importancia

de la música infantil en el desarrollo del lenguaje, para que los docentes ayuden a

desarrollar el lenguaje de una manera diferente como es a través de la música

infantil. Como segundo componente planteado esta utilizar la música infantil como

estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje, de cierta forma depende del

docente que el niño tenga un adecuado desarrollo del lenguaje utilizando nuevas

estrategias. Como tercero y último componente está planteado aplicar nuevas

metodologías de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje, ya que aplican e

imparten los conocimientos aprendidos en el desarrollo y aprendizaje de los niños y

niñas.

Como propósito está planteada mejorar la estimulación del desarrollo del

lenguaje en el centro infantil San Vicente en niños y niñas de 3 años de edad. Donde

se busca que los docentes estén actualizados en las nuevas estrategias que deben

utilizar para lograr que los niños y niñas tenga un adecuado desarrollo del lenguaje

en su etapa inicial.

Como último elemento está planteada la finalidad que es fortalecer el

aprendizaje significativo en niños y niñas. La misma que se logra con ejecución

previa del proyecto buscando así beneficiar a los niñas y niñas del centro infantil y

dar a conocer al docente de la importancia de la música infantil en el desarrollo del

lenguaje.

61




Figura N. 4

Diagrama de estrategias


Mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en centro infantil

San Vicente en niños y niñas de tres años.

.

Conocer sobre la

importancia de la

música infantil en

el desarrollo del

lenguaje

Utilizar la música

infantil como estrategia

metodológica en el


Aplicar nuevas

metodologías de

trabajo en los procesos

de enseñanza

aprendizaje

- Talleres dirigidos a docentes sobre el tema

- Conciencientizar a los docentes sobre la importancia de la música

infantil

- Actividades donde intervenga docente, padre y niño.

- Elaboración del cancionero como apoyo para el docente en las

horas clases

- Socialización del cancionero dirigida a docentes con el fin de

conocer sus beneficios.

Fortalecer el aprendizaje significativo en los niños y niñas FINALIDAD

PROPÓSITO

ACTIVIDADES

COMPONENTES

62




4.03. Análisis de la Matriz de Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico está conformada por: Finalidad, que es hacia

donde se quiere llegar, los Indicadores los cuales dan a conocer resultados obtenidos,

Medios de Verificación que constaten la información obtenida y el Supuesto que es

lo que a corto o largo plazo puede pasar.

Dentro de la Matriz de Marco Lógico esta como finalidad fortalecer el con

aprendizaje significativos en niños y niñas. Ya que como indicador de logro esta

taller sobre con influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje, el 95% de

docentes tienen conocimiento del tema por lo que logran un aprendizaje significativo

por lo que los medios de verificación encontrados son las encuestas realizadas a los

docentes, y por último los supuestos lo cual se quiere lograr la participación continúa

de los docentes.

El propósito mejorar la estimulación en el desarrollo del lenguaje en centro

infantil San Vicente en niños y niñas de tres años. Ya que su objetivo es que los

niños tengan un excelente desarrollo del lenguaje donde los docentes lo logran

aplicando las actividades la música infantil. Lo cual se aspira lograr con la

elaboración de un cancionero de música infantil, donde el 100% de los docentes

después del taller tiene conocimiento del tema y pondrán en práctica lo aprendido.

Están los medios de verificación que son las encuestas dirigidas a docentes y los

63




supuestos que es docentes dispuestos a aplicar lo aprendido en el taller. Para el

beneficio de los niños y así lograr un adecuado desarrollo del lenguaje.

En los componentes también forman parte de la Matriz de Marco Lógico que

viene a ser los objetivos específicos de los cuales nos valemos para alcanzar el

objetivo general como primer componente están los conocer sobre la importancia de

la música infantil en el desarrollo del lenguaje. Donde los docentes cuentan con un

85% de conocimiento del tema lo cual les facilita brindar una enseñanza adecuada y

consta como medio de verificación los resultados antes y después del taller los cuales

arrojan un resultado positivo, y como supuestos esta docentes dispuestos a poner en

práctica los conocimientos adquiridos para lograr un adecuado desarrollo del

lenguaje.

Segundo componente, utilizar la música infantil como estrategia

metodológica en el proceso de aprendizaje. Para lo cual los docentes asistieron al

taller para la adquisición de nuevos conocimientos y así poderlos impartir a los

niños y niñas y de esta manera tengan un adecuado desarrollo del lenguaje según las

encuestas están los docentes están dispuestos a tomar en cuenta la música infantil en

el desarrollo del lenguaje, como medios de verificación informes realizados sobre las

actividades. Las cuales fueron realizadas mediante la ejecución del taller y como

supuesto docente aplican la música infantil con la cual se busca cumplir el objetivo

general de un adecuado desarrollo de lenguaje.

64




En el tercer y último docentes aplican nuevas metodologías de trabajo en los

procesos de enseñanza aprendizaje. Manteniéndose asi actualizados con las nuevas

metodologías y llevando a cabo la ejecución de dicho proyecto de esta manera los

niños tengan un adecuado desarrollo del lenguaje en el centro infantil según las

encuestas de docentes están dispuestos a aplicar las nuevas metodologías en sus

actividades, como medio de verificación está el registro de actividades realizadas y

como supuesto docentes que aplican la música infantil para desarrollar el lenguaje en

los niños y niñas.

Además la Matriz del Marco Lógico abarca las actividades. Una de las

actividades es talleres dirigidos a docentes sobre la música infantil en el desarrollo

del lenguaje como medio de verificación se puede observar las diapositivas que se

realizaron y como supuestos interés por parte de los docentes por brindar una

adecuada estimulación del lenguaje.

Otra actividad planteada es concientizar a los docentes sobre la importancia

de la música infantil en el desarrollo del lenguaje y asi lograr en los niños y niñas un

aprendizaje significativo por lo cual se exige también la colaboración de los padres

de familia.

Otra actividad establecida son las actividades donde intervenga docente,

padre y niño y su objetivo principal es mejorar el lenguaje el cual no solo depende

65




del docente sino también de los padres de familia y su colaboración en casa y

trabajar en conjunto a beneficio de los niños y niñas.

Otra actividad está la elaboración del cancionero de música infantil el cual le

servirá al docente para aplicarla en las actividades diarias utilizando material

manejable y creatividad para que de esta manera el niño se sienta atraído por la

música infantil.

Y por último esta la socialización del cancionero el cual cuenta con la

colaboración de un grupo de docentes interesados en obtener nuevos conocimientos

Para luego ser aplicados en las diversas actividades.

66




Tabla N. 5

Matriz de Marco Lógico

FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACION

SUPUESTOS

Fortalecer el aprendizaje

significativos en los niños

y niñas.

Antes de la socialización del

taller el 25%de docentes no

tenían conocimiento de la

influencia de la música


lenguaje de los niños y

niñas.

Después de la socialización

el 95% de docentes

considera a la música infantil

fundamental para el


Encuestas

realizadas a

docentes

-Participación

continúa de los

docentes.

PROPÓSITO

Mejorar la estimulación en

el desarrollo del lenguaje

en centro infantil San

Vicente en niños y niñas

de tres años.

Cancionero de música

infantil para estimular el


Antes de llevar a cabo el

taller sobre la música

infantil los docentes

desconocían sobre la

adecuada estimulación del

lenguaje a través de la

música.

Después del taller el 100%

de docentes tienen

conocimiento del tema y

pondrán en práctica lo

aprendido

-Encuesta dirigida

a docentes

Docentes

dispuestos a aplicar

lo aprendido en el

taller.

67




ACTIVIDADES

Talleres dirigidos

a docentes sobre

el tema

Concientizar a

los docentes

sobre la

importancia de la

música infantil

Actividades

donde intervenga

docente, padre y

niño.

Elaboración del

cancionero como

apoyo para el

docente en sus

horas clases

Socialización del

cancionero

dirigido a

docentes con el

fin de conocer

sus beneficios.

- Costo de materiales

- Transportes

- Equipo

- Impresiones

- Recurso humano

- Filmadora

-Diapositivas -Interés por parte

de los docentes por

una adecuada

estimulación del

lenguaje.

-Aprovecha la

información

impartida para

ponerla en práctica.


68




CAPITULO V

Propuesta

5.01 Antecedentes

En el centro infantil “San Vicente” se evidencia el escaso conocimiento que

tiene los docentes respecto a la influencia de la música infantil en el desarrollo del

lenguaje en niños de tres años siendo aplicada como metodología en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, para lograr así que los niños y niñas tengan un adecuado

desarrollo del lenguaje desde muy temprana edad.

Un cancionero ayuda en los procesos de enseñanza- aprendizaje cabe

recalcar que proporciona al lector la facilidad de comprensión al igual que es

elaborado de una forma práctica para llegar al público sin complicaciones de

entendimiento es decir que es un recurso de comunicación claro y preciso y tiene

como objetivo prestar ayuda a los docentes del centro infantil San Vicente para que

los niños y niñas tengan un adecuado desarrollo del lenguaje.

“Según Piaget el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad

cognoscitiva y afectiva del individuo en el cual interviene el lenguaje egocéntrico

69




que es cuando el niño aprende escuchando y repite palabras que ha escuchado

aunque no sepa el significado, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el

niño posee depende de su conocimiento del mundo.”

“Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido





dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje”.

5.01.01 Datos Informativos

Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta

Nombre de la Institución: Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente ”

Provincia :Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia : Belisario Quevedo

Dirección: Av. Mariana de Jesús Oe 12-46 y San Vicente

Teléfono: 3203649

Email:[email protected]

Régimen : Sierra


70




Sostenimiento :MIES

Modalidad : Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes : 50

Número de docentes : 7

Autoridad máxima : Nelly Pilar Valencia Cherres

5.01.02 Reseña Histórica

El Centro de Desarrollo Infantil San Vicente está ubicado al centro-norte de la

ciudad de Quito nace con la necesidad de ofrecer una educación de calidad y calidez

tanto a los niños como a los padres de familia que pertenecen al Centro Infantil el

mismo ofrece un servicio con una pedagogía lúdica para así proporcionar un buen

desarrollo en la etapa infantil mediante el juego.

Este centro infantil fue creado por la Lcda. Mercedes Guadalupe Salazar Ayala

representante legal del centro infantil San Vicente fue fundado en el año 1987 con 3

madres comunitarias y un aproximado de 18 niños en las edades comprendidas desde

6 meses a 5 años de edad, además de tener una infraestructura amplia y espacio de

juego.

71




En la actualidad el número de infantes ha aumentado a un número significativo

hoy en día supera la cantidad de 50 niños y el personal de igual manera ha

aumentado a 7 docentes. Las cuales están capacitadas y cumplen a cabalidad su

labor. El centro infantil cuenta con seis áreas de aprendizaje, cuatro inodoros,

parque, comedor, oficina y los diferentes rincones.

5.01.03 Objetivos

Objetivo General:

Desarrollar el lenguaje a través de la música infantil, mediante un cancionero

el cual podrá ser aplicado en las actividades diarias.

Objetivos Específicos

- Mejorar la estimulación el lenguaje para que el niño o niña pueda expresarse

de forma adecuada.

- Fomentar la confianza y comunicación entre el docente y el niño como un

lazo de amistad generando mayor colaboración por parte del niño o niña.

- Analizar como la música ayuda a la vocalización de las palabras y

mejoramiento del lenguaje verbal como herramienta metodológica de

aprendizaje.

- Fortalece la memorización para que el niño mejore la pronunciación, fluidez

verbal y la comunicación.

72




5.01.03Justificación

En los últimos años es notoria la importancia que se ha dado en la

educación de los niños y niñas en edad inicial, ya que en tiempos pasados no

se le daba la importancia adecuada ya sea por falta de interés de la sociedad,

falta de información de los docentes donde los niños no tenían un adecuado

un aprendizaje significativo.

Desafortunadamente en los centros infantiles no se da la importancia necesaria en

cuanto al desarrollo del lenguaje en niños y niñas, ya que existen docentes que

desconocen del tema y de las nuevas metodologías para un aprendizaje significativo

en los niños, siendo así la música infantil una metodología que ayuda al adecuado

desarrollo del lenguaje y que puede ser aplicada en las horas clases.

Observando aquella despreocupación en el desarrollo del lenguaje se ha visto la

necesidad de elaborar un cancionero de música infantil como material de apoyo

dirigido a docentes para que de esta manera los niños tengan un adecuado desarrollo

del lenguaje. Ya que según Skinner el niño desarrolla el lenguaje mediante la

repetición por lo que es importante que los adultos pronuncien las palabras con

claridad.

73




5.01.04 Marco teórico

Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños

y niñas de tres años de edad. Elaboración de un cancionero de música infantil

destinado a docentes del Centro de Desarrollo Infantil “San Vicente” del Distrito

Metropolitano de Quito, periodo académico 2016.

Definición de música infantil

“La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos

emociona, evoca recuerdos, nos paraliza o nos pone a bailar sin que podamos tener

acceso a ella de modo palpable. Esta diferencia de la literatura y otras artes

(plásticas, cinematográficas, entre otras) puede entenderse desde la anatomía y

fisiología humanas con respecto a la audición.” ARONOFF, F.W. (2006).

Importancia de la música infantil

Las investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el

cerebro infantil, han coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza

cerebral, específicamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el

procesamiento espaciotemporal.

74




La música y el desarrollo del lenguaje

Revisiones de diversos estudios en los campos de la educación, la psicología

y la música, han demostrado que el aprendizaje en la infancia de una disciplina

artística como la música, mejora al aprendizaje de la lectura, la lengua (incluidas

lenguas extranjeras), las matemáticas y el rendimiento académico en general,

potenciando además otras áreas del desarrollo del ser humano. Este artículo presenta

algunos elementos que permiten evidenciar desde la teoría y la práctica, el por qué y

para qué deben aprender música los niños, basado en los distintos enfoques de la

pedagogía musical y la experiencia del profesor en este campo.

Características de la música infantil

Como pasa con otros géneros, el que se enfoca hacia los niños cumple con

ciertas particularidades que le permiten diferenciarse de otros tipos de música; tales

como los que se enlistan a continuación:

Una letra divertida y sencilla de aprender. Las rimas exactas o que intentan

serlo, son imprescindibles para memorizar con más rapidez las canciones.

También son frecuentes los temas que hablan acerca de animales, colores, la

familia o la Naturaleza.

Ritmos pegajosos o que provoquen empatía. La mayoría de las canciones en la

música infantil, son graciosas y movidas; aunque las hay más lentas y que

75




pueden tratar de conmover a los niños. En todo momento, es común tratar de

apelar a las emociones para que los pequeños canten con todas sus ganas y de

ser necesario, moverse o bailar.

Es fácil de entender. Una melodía infantil, no puede tratar temas complicados o

que resulten demasiado oscuros o dolorosos. Las implicaciones de carácter

sexual, agresivo o maduro quedan totalmente excluidas, puesto que los chicos

se encuentran en una edad en la que lo único importante es jugar o bien,

explorar el mundo antes de conocer las experiencias anteriores.

Tipos de música infantil

Dependiendo del objetivo con el que cumplan, las composiciones para niños se

pueden categorizar de acuerdo a los tipos que se enlistan debajo:

Para jugar.

Para desarrollar habilidades.

Nanas para dormir.

Lúdicas.

Didácticas.

76




Beneficios de la música infantil

Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.

Mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticas y de razonamiento

complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los niños a los sonidos y

significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.

Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.

Estimula la creatividad y la imaginación infantil.

El combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo

muscular. Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece

el intelecto.

Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del

desarrollo.

Importancia de la música infantil en el lenguaje

Según León Flores La estimulación auditiva basada en música, ha sido un

tema controversial hasta la fecha y algunos profesionales Proceso en el área del

lenguaje, se sienten incómodos al recomendar este tipo de terapias, porque no tienen

bases teóricas en que sustentar su indicación. Por otro lado la Actividades música

generalmente ha sido vista desde su lado artístico o de entretenimiento y como tal,

77




alejada de la ciencia y Recursos carente de la importancia de cosas tan “serias” como

el lenguaje. Sin embargo la evidencia de los efectos de la Créditos música sobre el

lenguaje es cada vez mayor, de tal forma que ha llamado la atención de los

investigadores, quienes por fin han volteado a ver el lado terapéutico y científico de

la música.

Cuando los niños se inventan palabras para adaptarlas a música conocida

desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales. Mientras se

expresan, los niños pueden desahogar su enojo, demostrar alegría

y otros estados de ánimos. También los padres, al compartir la música con sus hijos,

les ayudan a tranquilizarse. De esta manera tienen la oportunidad de conectarse con

sus sentimientos. Comparten momentos de felicidad y alegría.

Autores de la influencia de la música en el desarrollo del lenguaje

Según Tomatis la música y el lenguaje oral las principales características de

la música, Introducción específicamente el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo,

se encuentran en el lenguaje oral. Por esto la música prepara al oído, la voz y el

cuerpo del niño a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. Proceso Además,

la música puede ser considerada como un lenguaje "pre-lingüístico" ya que tiene

todas las características del lenguaje oral excepto por el valor semántico. Para poder

entender mejor el valor "pre- Recursos lingüístico" de la música, regresemos al niño

que comienza a hablar. Su balbuceo y repetición de palabras corresponden a las

78




escalas de un músico. Al repetir las escalas fonéticas, el niño integra auditiva y

verbalmente las estructuras de sonidos de las palabras. Más tarde, y sólo más tarde,

les atribuirá un significado. Las canciones infantiles son un ejemplo excelente de

cómo el niño aborda el lenguaje.

“Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido





dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje”.

Ventajas de la música infantil

Son muchos los pedagogos y psicólogos, entre otros profesionales, que

recomiendan el uso de canciones para reforzar el aprendizaje de los niños. Estas

pueden ser utilizadas como una herramienta más poderosa que los libros o las clases,

sin dejar de lado la importancia de estos últimos elementos.

Dentro de los beneficios que es capaz de aportar la música infantil, podemos

distinguir claramente los siguientes:


79




Mejora la capacidad de memorización. Aprender por medio de rimas y tonadas

pegajosas, es una manera mucho más eficaz de retener la información.

Ayuda a desarrollar la capacidad verbal y motriz. Bailar y cantar al ritmo de una

canción, hace que los niños tengan la capacidad de corregir ciertos problemas

de pronunciación y coordinación corporal, entre otros.

Es un método ideal para mantener la concentración. Los niños (sobre todo los

más pequeños), no siempre tienen la disposición para concentrarse en los

momentos de enseñanza. Por eso la música representa una solución tan eficaz,

ya que los entretiene.

Es una forma excelente de estimular la convivencia. Cuando se canta una

canción en grupo, los chicos tienen la oportunidad de aprender a convivir con

personas de su misma edad armoniosamente.

Compositores importantes de la música infantil

Dentro de este género, como sucede con cualquier otro, ha habido

personalidades destacadas por sus composiciones que hoy en día, se han convertido

en grandes clásicos recordados por chicos y grandes.

80




Entre los más importantes se hallan los que mencionamos enseguida:

Francisco Gabilondo Soler. Este cantautor mexicano, apodado bajo el

sobrenombre de Cri-Cri, es el creador de decenas de canciones que hablan

acerca de temas para niños. En ellos habla de personajes propios de la

imaginación de los más pequeños, como “El ropavejero”, “El negrito

Cucurumbé” o animales diversos. Su trabajo, que tuvo sus inicios a través de la

radio, es muy reconocido a lo largo de Latinoamérica y referente seguro en

cientos de escuelas.

María Elena Walsh. Originaria de la ciudad de Buenos Aires, esta escritora y

dramaturga, es responsable también de crear diversas canciones infantiles que

forman parte de varios discos, presentes en el ámbito musical desde la década

de los 50. Algunas de sus letras más famosas son “La vaca estudiosa” y “El

twist del mono liso”.

Definición lenguaje oral

“El Lenguaje Oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se

apoya en elementos extralingüísticos como gestos y ademanes, sonidos

adicionales a los de las palabras. Estos elementos extralingüísticos 22

enriquecen la expresión oral añadiéndole emotividad, eficacia comunicativa y

fuerza de expresión” ELKONIN, D. B. (2000)

81




Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje

“El entorno social es la principal fuente de información del niño, a través de

las personas que se relacionan directamente con él, especialmente con los padres,

hermanos y maestras. Así los niños captarán los usos del lenguaje que se realizan a

su alrededor.” QUILIS, A. y FERNÁNDEZ, J. (1992) Por lo tanto los modos de

vida, las costumbres y el uso del lenguaje serán fundamentales y decisivos para el

enriquecimiento de su lenguaje; esta característica es palpable a partir de los tres

años de edad aproximadamente, debido a que se da uso del lenguaje simple y de

carácter repetitivo.

En todo el mundo los niños identifican a los animales por los sonidos

característicos de los mismos como por ejemplo: el perro “guau-guau”, el gato

“miau-miau”, entre otros. El habla del niño en las primeras frases de su

comunicación comparte características muy semejantes, y entonces los padres

dejarán de utilizar formas de comunicación más avanzadas y así empezarán a estar

fuertemente influenciados por su entorno.

Características del lenguaje oral

Expresividad La expresión oral es espontánea y natural y está llena de

matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos;

por eso tiene gran capacidad expresiva.

82




Vocabulario Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente

está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones: O

sea, entonces, no.

Hablar correctamente - Hablar despacio y con un tono normal. - Vocalizar

bien.

5.02 Descripción

Este presente cancionero está conformado por cinco unidades sumamente

importantes e indispensables para todos los docentes y que sirvan de ayuda para

ponerlo en práctica.

Unida 1 definición de música infantil abarca información científica acerca de

la música infantil en el desarrollo del lenguaje, los beneficios del mismo.

Unidad 2 cantando a la naturaleza canciones que desarrollan el lenguaje y

fomentan el cuidado a la naturaleza.

Unidad 3 cantando y jugando canciones que fomentan el juego y

compañerismo.

Unidad 4 rondas las cuales le permiten al niño fomentar la comunicación.

83




Unidad 5 mis amigos y yo fomenta en el niño la unión y la libre expresión de

sus ideas.

5.02.01 Metodología

Enfoque de investigación

El presente proyecto establece una relación directa con los docentes a quienes

se les aplico la encuesta, con el propósito de recopilar información, interpretarla y

analizarla con los resultados obtenidos, para verificar la existencia o no del problema

y poner en marcha el proyecto, valiéndose de la recopilación de información de

distintas fuentes bibliográficas.

Método científico.- Se aplicó en todo el proceso del proyecto porque se

descubrió y se demostró los conocimientos que la ciencia ha formulado de manera

sistemática con finalidad de demostrar la verdad y determinar la solución el

problema plantado en el centro infantil del buen vivir.

Método descriptivo.- Este método tuvo como finalidad definir, clasificar y

caracterizar el objetivo de estudio aplicado en recolección y tabulación de datos.

Método de deductivo

Con este método nos ayudó a descubrir la importancia de la música infantil en el

desarrollo del lenguaje en niños y niñas 3 años de edad, partiendo de lo general o lo

84




particular, elaborado esquemas del tema planteado así también de conclusión y

recomendación.

De Campo

Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, análisis y

presentación de datos, basado en información necesaria para la investigación para lo

cual se aplicó una encuesta a docentes y poder asi obtener información real sobre

dicho problemática detectada en la institución.

5.02.03 Técnicas

* Encuesta: fue una de las técnicas aplicadas en el presente proyecto con el objetivo

de saber su nivel de conocimiento respecto a cómo influye la música infantil en el

desarrollo del lenguaje en niños y niñas de tres años mediante la aplicación de un

cancionero de música infantil dirigido a los docentes, se plantearon 10 preguntas las

cuales nos permiten conocer respecto a la problemática planteada en el centro

infantil por ello se busca mejorar el lenguaje a través de la aplicación de dicho

cancionero.

85




5.02.04 Participantes

Población

El centro de desarrollo infantil “San Vicente” está conformado por un grupo de

20 docentes dentro de los cuales consta con el apoyo de una psicóloga, y su

coordinadora.

Muestra de estudio

Se ejecutó la encuesta a 20 personas.

5.02.05 Análisis e interpretación de resultados

TABULACIÓN DE DATOS ANTES DEL TALLER

Tema: ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA

MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD.

ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO

A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE”

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016.

86




Pregunta 1¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?

Tabla N. 6 Valoración de la pregunta 1

FACTOR

FRECUENCIA

PORCIENTO

SI 6 29%

NO 14

71%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Macías Meraris

Figura N. 5 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Análisis

Según se observa en la Figura el 29% de encuestados menciona que conoce

sobre el aprendizaje significativo; mientras que el 71% señala no conoce sobre

dicho tema. La mayoría de los encuestados consideran es de suma importancia

que el niño y niña tenga un aprendizaje significativo.

no 71%

si 29%

87




Pregunta 2. ¿Seleccione las diferentes dificultades del lenguaje que puede presentar

un niño?

Tabla N. 7 Valoración pregunta 2


Figura N. 6 Porcentaje de respuesta

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Análisis

Según la figura el 25% de docentes eligieron vocabulario limitado porque se

nota con frecuencia como otro puntaje tenemos que el 25% optan por omite ciertas

palabras ya que los niños no siempre expresan lo que sienten, el 15% escogieron

habla poco ya que no todos los niños les gusta hablar y expresarse en cualquier lugar,

y por ultimo esta muestra poco interés con el 35% ya que no siempre los niños tienen

apoyo de los padres en vocalizar bien las palabras y por ende se da el poco interés.

VocabulariolimitadoOmite ciertaspalabrasHabla poco

Muestra pocointeres

FRECUENCIA PORCIENTO

Vocabulario limitado 5 25%

Omite ciertas palabras 5 25%

Habla poco 4 15%

Muestra poco interés 7 35%

88




Pregunta 3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del

lenguaje?


FACTOR

FRECUENCIA

PORCIENTO

SI 5 25%

NO 15 75%




Análisis

En lo que respecta a la tercera pregunta, el 75% de personas no sabe cómo

estimular un niño con problemas del lenguaje por lo que están interesados en

conocer más del tema; sin embargo, el 25% indica que si tienen conocimiento de

cómo ayudar a un niño con problemas del lenguaje. Tomando en cuenta la

utilización de las distintas metodologías.

no 75%

si 25%

89




Pregunta 4. ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el

desarrollo del lenguaje?


FACTOR FRECUENCIA PORCIENTO

SI 4 20%

NO 16 80%





Análisis

El 80 % de docentes no conocen el aporte que brinda la música en el

desarrollo del lenguaje, mientras que el 20% menciona que si tiene conocimiento.

Esto se debe a que no están actualizados en la utilización de nuevas metodologías

y por ende no utilizan la música infantil en las actividades.

no 80%

si 20%

90




Pregunta 5. ¿Usted cómo docente, utiliza la música infantil como metodología de

trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje?


FACTOR RECUENCIA PORCIENTO

SI 7 39%

NO 13 61%





Análisis

Según se observa en la figura el 61% de docentes no aplica la música infantil

como metodología de trabajo, mientras que el 39% si aplica la música infantil como

metodología de trabajo. Actualmente existen distintas maneras de informarse y estar

actualizados lo cual también depende del interés del maestro.

no 61%

si 39%

91




Pregunta 6. ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música

infantil en el desarrollo del lenguaje?



SI 6 32%

NO 14 68%





Análisis

Los docentes en un 68% no conocen los beneficios que tiene la música infantil

en el desarrollo del lenguaje. El 32% menciona que conoce acerca de los

beneficios de la de la música infantil. En su mayoría los docentes no tienen

conocimiento de los beneficios de la música infantil ya que debido a que no es

aplicada no pueden notar los cambios que produce la misma.

si 32%

no 68%

92




Pregunta7. ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño

obtener un lenguaje fluido?


FACTOR

FRECUENCIA PORCIENTO

SI 3 19%

NO 17 81%





Análisis

En dicha pregunta la mayoría de los encuestados (81%) señala que no cree que la

música infantil ayude a obtener en el niño un lenguaje fluido; puesto que el 19% si

cree que la música infantil ayude a lograr un lenguaje fluido en los niños. Porque le

permite vocalizar las palabras debido a la repetición de las mismas.

si 19%

no 81%

93




Pregunta 8. ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en

las actividades?



SI 6 30%

NO 14 70%






Análisis

El 70% de los docentes, considera que la música infantil debe ser aplicada en

las actividades diarias para obtener en el niño un adecuado desarrollo del

lenguaje. Por otra parte el 30% considera que no es importante la aplicación de la

música infantil en las diversas actividades. Si como docentes aplicamos la música

infantil en las actividades diarias los resultados serán satisfactorios ya que es una

manera diferente de enseñar.

si 30%

no 70%

94




Pregunta 9. ¿A usted cómo docente, le gustaría asistir a un taller de capacitación

sobre cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje?



SI 8 40%

NO 12 60%





Análisis

El 60% de los encuestados mencionan que no les gustaría asistir a

capacitaciones sobre cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje

El 40% dice que si asistiría a capacitarse ya que es importante el desarrollo del

lenguaje en los niños. Como docentes se debe tener en cuenta que para educar a

un niño debemos tener el conocimiento adecuado y solo asi lograremos un

aprendizaje significativo.

si 40%

no 60%

95




Pregunta 10. ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para

desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de tres años?



Si 11 73%

No 9 27%





Análisis

El 73% de los docentes mencionan que si les gustaría disponer de un

cancionero como recurso de apoyo el cual utilizar en las horas clases. Mientras

que el 27% dice que no es necesario un cancionero como recurso de apoyo. Es

necesario que el docente cuente con el material de apoyo adecuado al momento de

enseñar, para brindar asi una educación de calidad.

si 73%

no 27%

96




5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.03.01 Taller de socialización

Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta

TALLER DE DOCENTES

TEMA: Estimular el desarrollo del lenguaje a

través de la música infantil en niños y niñas de

tres años de edad.

Día: lunes 31 de octubre del 2016

Hora: 15:00 pm

Lugar: centro infantil “San Vicente”

LOS ESPERAMOS

97




Bienvenida a los asistentes

Buenas tardes, mi nombre es Meraris Macías estudiante del Instituto

Tecnológico Superior Cordillera, les doy la más cordial bienvenida a esta taller el

cual tiene como objetivo dar a conocer a los docentes sobre como estimular el

desarrollo del lenguaje a través de la música infantil, de esta manera damos inicio al

taller para lo cual les pido de la manera más cordial:

Apagar celulares

Atención de todos los presentes

Colaboración

No ingresar con alimentos

Mentes abiertas

Dinámica: “yo me llamo”

Tiempo: 10-15 minutos

Materiales: ninguno

Participantes: ilimitado

Desarrollo: Cada persona tiene que decir su nombre y un animal que le guste,

ejemplo “soy Juan y me gusta el gato” yo me llamo Juan gato.

98




Objetivos General

Dar a conocer a los docentes sobre nuevas metodologías como la aplicación

de la música infantil en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas aplicando así

la música infantil en las actividades diarias.

Exposición del tema

Bienvenidos

QUE ES LA MUSICA INFANTIL

La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos


acceso a ella de modo palpable.

BENEFICIOS



Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí

Es una manera de expresarse

IMPORTANCIA





99




RECOMENDACIONES

Los adultos pronunciar las palabras con claridad.

Evitar el uso de diminutivos.

Dejar que el niño se exprese.

Ejercicios

Los docentes formaran cuatro grupos de cinco, cada grupo debe inventar

una canción y sus respectivos movimientos, para lo cual tendrán un tiempo

aproximado de 10 minutos.

Análisis y Reflexión

Como sabemos la música infantil influye no solo en el desarrollo del

lenguaje, sino que también ayuda a que el niño se exprese y desarrolle la

concentración y atención, cabe resaltar que el desarrollo del lenguaje no solo

depende del docente y la aplicación de estrategias metodológicas sino también del

apoyo que brinden los padres en casa haciendo que la forma de comunicarse sea

clara y concisa.

100




Dinámica:

Consiste en que los presentes realicen los movimientos según la canción.

“La hormiga”

Me fui al mercado a comprar café, y una hormiguita se subió a mi pie,

Yo sacudía, sacudía y la hormiguita hay seguía.

Me fui al mercado a comprar frutilla, y una hormiguita se subió a mi rodilla,


Me fui al mercado a comprar coca cola, y una hormiguita se subió a mi cola,


Me fui al mercado a comprar cereza, y una hormiguita se subió a mi cabeza,


101




TABULACIÓN DE DATOS DESPUÉS DEL TALLER

Pregunta 1¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?



SI 20 100%

NO 0

0%






Análisis de la tabulación:

Según se observa en la Figura el 100% de encuestados menciona que conoce

sobre el aprendizaje significativo y pueden dar su criterio respecto al tema.

no 0%

si 100%

102




Pregunta 2. ¿Considera usted de su interés dicho taller?



SI 20 100%

NO 0

0%




Análisis de tabulación

Según la figura el 100% de docentes quedaron satisfechos con la información

impartida sobre como ayuda la música infantil al desarrollo del lenguaje.

no 0%

si 100%

103




Pregunta 3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del

lenguaje?



SI 18 90%

NO 2 10%







En lo que respecta a la tercera pregunta, el 90% de docentes tiene conocimientos

de cómo estimular un niño con problemas del lenguaje.

no 10%

si 90%

104




Pregunta 4. ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el




SI 20 100%

NO 0 0%





El 100 % de docentes tienen conocimiento del aporte que brinda la música en el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas.

no 0%

si 100%

105




Pregunta 5. ¿Según su criterio utilizaría la música infantil como metodología de

trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje?



SI 20 100%

NO 0 0%






Según se observa en la figura el 100% de docentes están dispuestos a aplicar la

música infantil en las actividades diarias para un adecuado desarrollo del lenguaje.

no 0%

si 100%

106




Pregunta 6. ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música

infantil en el desarrollo del lenguaje?



SI 20 100%

NO 0 0%







Los docentes en un 100% conocen los beneficios que tiene la música infantil en

el desarrollo del lenguaje lo cual conlleva a obtener niños con un lenguaje fluido.

si 100% no

0%

107




Pregunta7. ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño

obtener un lenguaje fluido?



SI 20 100%

NO 0 0%





En dicha pregunta la mayoría de los encuestados en un (100%) señala que si cree

que la música infantil ayude a obtener en el niño un lenguaje fluido permitiéndole así

al niño expresarse con libertad.

si 100%

no 0%

108




Pregunta 8. ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en

las actividades?



SI 20 100%

NO 0 0%






El 100% de los docentes, considera que la música infantil debe ser aplicada en las

actividades diarias para obtener en el niño un adecuado desarrollo del lenguaje,

comunicación, y razonamiento.

si 100%

no 0%

109




Pregunta 9. ¿Usted cómo docente, cree que el taller impartido le servirá de ayuda en

lo posterior?



SI 20 100%

NO 0 0%



Figura N.21 Porcentaje de respuesta




El 100% de docentes consideran que el taller es de mucha importancia ya que

les ayudara a desarrollar un adecuado lenguaje mediante la aplicación de la música.

si 100%

no 0%

110




Pregunta 10. ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para




Si 20 100%

No 0 0%





El 100% de los docentes mencionan que si les gustaría disponer de un cancionero

como recurso de apoyo el cual utilizar en las horas clases.

si 100%

no 0%

111




5.02 Propuesta

Instituto Tecnológico Superior

“Cordillera”

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

CANCIONERO DE MUSICA INFANTIL

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL EN NIÑOS

Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES DEL CENTRO DE deSarrollo iNFaNTil “SaN ViCeNTe”

DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016.

LUGAR DE LA APLICACIÓN:

Ci “SaN ViCeNTe”

1

112




ÍNDICE

Portada………………………..……………………………………...……..………..1

Introducción………………………..……………………………………...……..…..2

Presentación………………………..……………………………………...……..…..3

Objetivos generales y específicos………………………..…………………………..4

Unidad I………………………..……………………………………...……..……….5

Que es la música infantil………………………..…………………………………....6

Importancia………………………..……………………………………...……..……7

Beneficios………………………..……………………………………...……..……..8

Características………………………..……………………………………...……….9

Unidad II cantando a la naturaleza…...…………………..……………………........10

Canción 1………………………..……………………………………...……..……11

Canción 2………………………..……………………………………...……..……13

Canción 3………………………..……………………………………...……..……15

Unidad III cantando y jugando aprendo………………………..…………………...17

Canción 1………………………..……………………………………...……..……18

Canción 2………………………..……………………………………...……..……20

Canción 3………………………..……………………………………...……..……22

Unidad IV rondas………………………..……………………………………...…..24

Ronda 1………………………..……………………………………...……..……25

113




Ronda 2………………………..……………………………………...……..……27

Ronda 3………………………..……………………………………...……..……29

Unidad V mis amigos y yo cantando………………………..…….....……..………31

Canción 1………………………..……………………………………...……..……32

Canción 2………………………..……………………………………...……..……34

Canción 3………………………..……………………………………...……..……36

Referencias bibliográficas……………………………………………………..........38

114




Introducción

La música está siendo introducida en la educación de los niños en desde la etapa

inicial , debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo,

sensorial, del habla, y motriz.

La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.

El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la

sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales,

asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La música

tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a

convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más

harmoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da seguridad emocional, confianza,

porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e inseridos en un clima de ayuda,

colaboración y respeto mutuo.

Fortaleciendo así el lenguaje del niño debido a la repetitividad de las palabras,

también incide en el aumento de vocabulario ya que a través de las canciones el niño ira

conociendo palabras nuevas y tendrá una fluidez del lenguaje.

2

115




Presentación

La música da alma al universo,

Alas a la mente,

Vuelos a la imaginación,

Consuelo a la tristeza

Vida y alegría

A todas las cosas.

Platón

3

116




Objetivo general

Desarrollar en los niños y niñas un lenguaje fluido,

capacidad de pensamiento y seguridad de si mismo.

Objetivo especifico

Fomentar el compañerismo

Fortalecer la comunicación

Adquirir nuevas palabras

Expresar sentimientos

Eestimular la imaginacion

4

117




UNIDAD 1

QUÉ ES LA MÚSICA

INFANTIL

5

118




¿Qué es la música infantil?

“La Música Infantil es un arte muy especial, pues no posee materialidad. Nos


acceso a ella de modo palpable. Esta diferencia de la literatura y otras artes

(plásticas, cinematográficas, entre otras) puede entenderse desde la anatomía y

fisiología humanas con respecto a la audición.” ARONOFF, F.W. (2006).

6

Fuente: www.google.com

119




Importancia





7 Fuente: www.google.com

120




Beneficios



complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los niños a los sonidos y

significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.

Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.

Estimula la creatividad y la imaginación infantil.

El combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo

muscular. Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece

el intelecto.

Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del

desarrollo.

8 Fuente: www.google.com

121




Características

Una letra divertida y sencilla de aprender. Las rimas exactas o que intentan serlo, son

imprescindibles para memorizar con más rapidez las canciones. También son

frecuentes los temas que hablan acerca de animales, colores, la familia o la

Naturaleza.

Ritmos pegajosos o que provoquen empatía. La mayoría de las canciones en la

música infantil, son graciosas y movidas; aunque las hay más lentas y que pueden

tratar de

conmover a los niños. En todo momento, es común tratar de apelar a las emociones

para que los pequeños canten con todas sus ganas y de ser necesario, moverse o

bailar.

Es fácil de entender. Una melodía infantil, no puede tratar temas complicados o que

resulten demasiado oscuros o dolorosos. Las implicaciones de carácter sexual,

agresivo o maduro quedan totalmente excluidas, puesto que los chicos se encuentran

en una edad en la que lo único importante es jugar o bien, explorar el mundo antes de

conocer las experiencias anteriores.

9

122




UNIDAD 2

CANTANDO A LA

NATURALEZA

10

123




CANCIÓN 1

Nombre: El árbol

Tiempo: 8 minutos

Objetivo: fomentar el cuidado a los árboles.

Autor: Meraris Macías

El árbol

El patio de mi casa es muy particular,

Tiene un lindo árbol como los demás

Debemos protegerlos, y su espacio cuidar

11


124




ACTIVIDAD 1

Tema: color verde

Objetivo de aprendizaje: Incrementar en los infantes su vocabulario

Destreza: Reproducir canciones y poemas cortos, incrementando su vocabulario y

capacidad retentiva

Objetivo de la actividad: que los infantes conozcan el color verde y desarrollen

la

motricidad fina.

Recursos: hojas y crayones

Desarrollo: invitar a los niños a salir al parque y sentarse en circulo, entonar la

canción

-Dialogar acerca de los arboles y plantas que hay en el patio de la casa.

- Proporcionar hojas y crayones de color verde e incentivar al niño a pintar el

árbol.

12

125




CANCIÓN 2

Nombre: bob el tren

Tiempo: 12 minutos

Objetivo: conocer los animales de la granja

Autor: Farías Cabanillas

Bon el tren

Bob el tren tenía una granja, ia ia oooooo

En la granja hhabia una vaca, ia ia ooooo

Y la vaca hacia mu, mu, mu mu.

Bob el tren tenía una granja, ia ia oooooo

En la granja habia una gato, ia ia ooooo

13


126




ACTIVIDAD 2

Tema: animales de la granja

Objetivo de aprendizaje: fortalecer en los niños/as el lenguaje e interaccion

grupal.

Destreza: seguir instrucciones sencillas que inducen la ejecución de dos

actividades.

Objetivo de la actividad: que los infantes imiten el sonido de los animales para

una

adecuada pronunciación.

Recursos: caja de carton, mascaras.

Desarrollo:

-Invitar a los niños a formar un tren, entonar la canción e ir imitando los sonidos de

los diferentes animales

-Los educandos deben elegir una mascara de un animal que le guste e imitarlo

cantando.

-Para finalizar la actividad todos con la mascara puesta en el rostro entonamos

nuevamente la canción.

14

127




CANCIÓN 3

Nombre: yo y mis amigos

Tiempo: 8 minutos

Objetivo: fomentar el cuidado a las plantas


Yo y mis amigos

Yo y mis amigos jugamos en el parque,

Vemos las flores que están en todas partes

Será que juego aquí din, din, din

Será que juego aca dan, dan, dan

15


128




ACTIVIDAD 3

Tema: La amistad

Objetivo de aprendizaje: fomentar la integración y participación de los niños.

Destreza: participar en conversaciones cortas, repitiendo lo que el otro dice y

haciendo

preguntas

Objetivo de la actividad: que los infantes interactúen entre si y refuercen los

lazos

De amistad.

Recursos: espacio.

Desarrollo:

-Invitar a los niños/as a salir al parque y entonamos la canción.

-formar parejas las cuales buscaran y mostraran una flor

-para finalizar realizaremos una retroalimentación de lo aprendido.

16

129




UNIDAD 3

CANTANDO Y

JUGANDO APRENDO

17

130




CANCIÓN 1

El puente

Nombre: el puente

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: conocer los diferentes oficios

Autor: Nelly Valencia

En el puente de san Vicente

Todos cantan, todos bailan

Hacen así las coostureras chiqui,chuiqui cha

Hacen así los carpinteros tan tan tan

En el puente de san Vicente

todos cantan todos bailan

18


131




ACTIVIDAD 1

Tema: los oficios

Objetivo de aprendizaje: conocer las diferentes actividades que realizan las

personas

A través de la observación y acciones.

Destreza: seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos

actividades..

Objetivo de la actividad: que los educandos interactúen y conozcan las

actividades que realizan los adultos

Recursos: objetos ( martillo, escoba, destornilladores)

Desarrollo:

-proporcionar a los infantes instrumentos de oficio ( martillo, escoba,

destornilladores).

-motivar al niño a entonar la canción e ir utilizando los objetos según lo indica la

canción.

19

132




CANCIÓN 2

A mis manos

Nombre: a mis manos

Tiempo: 5 minutos

Objetivo: seguir el ritmo de la música

Autor: Rene Ramos

A mis manos, a mis manos

Yo las muevo y las paseo

Haciendo ruido, mucho ruido

Con mis manos y pies también//


20

133




ACTIVIDAD 2

Tema: movimientos de las manos

Objetivo de aprendizaje: reforzar el lenguaje en los infantes y la motricidad

fina.

Destreza: expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar

incorrectamente algunas palabras.

Objetivo de la actividad: que el niño afiance su lenguaje y los movimientos de

las manos mediante técnicas grafoplasticas.

Recursos: hojas, temperas.

Desarrollo:

-pedimos a los infantes que se sienten en circulo

- entonar la canción

-luego plasmar las manos con tempera verde en una cartulina

- cada infante dira que plasmo en la cartulina.

21

134




CANCIÓN 3

Un elefante

Nombre: el elefante

Tiempo: 6 minuto

Objetivo: conocer los animales y sus características

Autor: veo-veo

Un elefante no es elegante

No usa sombrero, ni gafas ni guantes

La trompa muy larga, y panza gigante


22

135




ACTIVIDAD 3

Tema: rima

Objetivo de aprendizaje: incrementar y desarrollar el lenguaje.

Destreza: repetir rimas identificando los sonidos que suenen iguales.

Objetivo de la actividad: que el niño/ a integre palabras nuevas a su vocabulario

y pronuncie de forma correcta ciertas palabras.

Recursos: hojas , pinturas .

Desarrollo:

-invitamos a los infantes entonar la canción

- identificar las palabras de la canción que suenen igual y repetir varias veces

- pintar el elefante

23

136




UNIDAD 4

RONDAS

24

137




RONDA 1

El barco

Nombre: el barco

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: que el niño siga instrucciones

Autor: María Pescetti

Había una vez, un barco chiquitito

Que cada vez se hundia un poquito

El capitán del barco ordeno que los niños Saquen la lengua

Había una vez, un barco chiiquitito

Que cada vez se hundia un poquito

El capitán del barco ordeno que los niños se griten


25

138




ACTIVIDAD 1

Tema: ejercicios para la pronunciación

Objetivo de aprendizaje: mejorar la pronunciación mediante movimientos de

glotis, lengua y labios.

Destreza: realizar movimientos articulatorios básicos (soplar, imital movimientos

de labios, lengua y mejilla).

Objetivo de la actividad: que el niño/ a obtenga una adecuada pronunciación de

las palabras.

Recursos: globos

Desarrollo:

-invitamos a los infantes a formar un circulo y a entonar la canción e ir realizando

lo que indique la misma

- sentarse formando un semicírculo e intentar inflar un globo.

- realizar diferentes movimientos como, sacar la lengua, inflar las mejillas.

26

139




RONDA 2

El patio de mi casa

Nombre: el patio de mi casa

Tiempo: 12 minutos

Objetivo: fomentar el compañerismo

Autor: Belén Pastores

El patio de mi casa es muy particular

Cuando llueve se moja como los demás

Mi mama, mi papa vamos todos a bailar

Agáchate y vuélvete agachar

Que los agachaditos saben bailar


27

140




ACTIVIDAD 2

Tema: moviendo mi cuerpo

Objetivo de aprendizaje: incrementar el vocabulario

Destreza: comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran

personas,

Animales, objetos y acciones conocidas.

Objetivo de la actividad: que el niño menciones las personas que integran la

familia y a su vez realizar movimientos.

Recursos: espacio

Desarrollo:

-invitamos a los infantes a formar un circulo y a entonar la canción e ir realizando

los movimientos que indique la misma

- recordar los intengrantes principales de la familia ( papa, mama, hermanos)

28

141




RONDA 3

Los astros

Nombre: los astros

Tiempo: 5 minutos

Objetivo: realizar movimientos del cuerpo


A la una la luna

A las dos sale el sol

A las tres muevo mi cuerpo oe, oe, oe


29

142




ACTIVIDAD 3

Tema: la noche y el dia

Objetivo de aprendizaje: identificar el dia y la noche mediante la observación y

comunicación entre compañeros.

Destreza: identificar características del dia y la noche.

Objetivo de la actividad: que los infantes identifiquen el dia y la noche y las

actividades que realizan.

Recursos: imágenes

Desarrollo:

-invitamos a los infantes a sentarse y formar un circulo y a entonar la canción

- realizamos una serie de preguntas como que hacen en el dia y en la noche

30

143




UNIDAD 5

MIS AMIGOS Y YO

CANTANDO

31

144




CANCIÓN 1

Nombre: sol

Tiempo: 7 minutos

Objetivo: interactuar con los demás

Autor: Merar

is Macías

Sol

Sol solecito, amarillo esta

Brilla en el de felicidad

Si vamos al parque mirándonos esta

32

145




ACTIVIDAD 1

Tema: color amarillo

Objetivo de aprendizaje: identificar el color amarillo mediante la observación y

manipulación.

Destreza: clasificar objetos con un atributo (color).

Objetivo de la actividad: que los infantes conozcan el color amarillo mediante la

manipulación de los objetos.

Recursos: objetos, canasta.

Desarrollo:

- observamos los objetos de color amarillo que se encuentren en el area.

-invitamos a los infantes a sentarse y entonar la canción

- cada infante traerá un objeto de color amarillo y colocara en la canasta.

33

146




CANCIÓN 2

Nombre: la familia dedo

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: realizar movimientos con las partes finas del cuerpo

Autor: Adriana Cuzme

La familia dedos

Este dedo es la mama

Este otro es el papa

El más grande es el hermano

Con la niña de la mano


34

147




ACTIVIDAD 2

Tema: mi familia

Objetivo de aprendizaje: identificar los miembros de la familia mediante la

canción.

Destreza: comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran

personas

Animales, y objetos conocidos.

Objetivo de la actividad: que los educandos reconozcan los integrantes

principales de su familia

Recursos:.

Desarrollo:

- invitar al niño a sentarse y formar un semicírculo, entonar la canción en la cual va a

mencionar los integrantes de la familia

-motivar a los infantes a que mencionen el nombre de papa y mama.

35

148




CANCIÓN 3

Nombre: arriba abajo

Tiempo: 8 minutos

Objetivo: realizar movimientos del cuerpo


Arriba – abajo

Arriba las manos, abajo los pies

Damos tres vueltitas uno dos tres

Arriba las manos, abajo los pies

Y con las almitas uno dos tres


36

149




ACTIVIDAD 3

Tema: nociones

Objetivo de aprendizaje: incrementar palabras a su vocabulario.

Destreza: seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos

actividades d actividades

Objetivo de la actividad: que los infantes no solo identifique nociones, sino que

también sigan instrucciones sencillas

Recursos: hojas, pinturas, imágenes

Desarrollo:

- entonar la canción arriba, abajo y observar imagenes de dichas nociones.

-realizar ejercicios ubicando objetos según lo indique la maestra

- pintar el pájaro que este arriba del árbol.

-

-motivar a los infantes a que mencionen el nombre de papa y mama

37

150




Referencias Bibliográficas

http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-

ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX

http://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/influencia_musica.html

www.google,com

https://www.google.com.echttps://www.google.com.ec

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+musica&espv=2&biw=935&bih

=534&tbm=isch&imgil=E8s7yJ9JV5nh0M%253A%253BoS0CJm6FV-

GbbM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fwww.emaze.com%25252F%252540

38

http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX

http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX


http://www.google,com/

https://www.google.com.echttps/www.google.com.ec

https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+musica&espv=2&biw=935&bih=534&tbm=isch&imgil=E8s7yJ9JV5nh0M%253A%253BoS0CJm6FV-GbbM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fwww.emaze.com%25252F%252540



151




CAPÍTULO VI

Aspectos Administrativos

6.01. Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Docentes

Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Salón del centro educativo

Invitaciones

Transporte

Refrigerio

152




Recursos técnicos y tecnológicos:

Computadora

Proyector

Flash memory

Cámara fotográfica

Teléfono celular

Recursos Financieros:

Los gastos presentados en la elaboración y ejecución del proyecto han sido

asumidos por la estudiante, la misma que realizo el cancionero de música infantil

para la estimulación en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de tres años,

dirigido a docentes. El presupuesto de dicho proyecto tiene un total de

153




6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.

Tabla N. 26

Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 200 0.05 10.00

Infocus 1 5.00 10.00

Pasajes 0.25 10.00

Refrigerio 20 2.00 30.00

Anillado 2 1,50 3.00

Empastado 1 15.00 15.00

Flash Memory 8GB 1 18.00 18.00

Imprevistos 80.00 80.00

TOTAL 176.00 $


154




Tabla N. 23.

Cronograma de Actividades

MES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR

E

DICIEMBR

E

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación

del tema

X X

Delimitación

de tema e

investigación

de campo

X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de

la Matriz “T”

X

CAPITULO

II

X

Matriz de

análisis de

involucrados

X

CAPITULO

III

X

Árbol de

problemas

X

Árbol de

Objetivos

X

CAPITULO

IV

X

Matriz de

análisis de

Involucrados

X

Matriz de

análisis de

impacto de

alternativas

X

Construcción X

155




de Diagrama

de Estrategia

CAPITULO

V

X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos

general y

específico

X

Metodología X

Encuestas ,

tabulación

X

Orientación

para el

estudio

X

Taller X

CAPITULO

VI

X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO

VII

X

Conclusión y

Recomendaci

ones

X

Bibliografía X

Anexos X


156




CAPÍTULO VII

Conclusiones y Recomendaciones

7.01. Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

Aplicar la propuesta para que hayan niños y niñas con un adecuado desarrollo

del lenguaje en los centros infantiles contando con la ayuda de los padres de

familia.

El docente es parte importante de la formación del alumno por lo cual debe

escoger una metodología acorde a la necesidad, y en este caso una

metodología que aporte al desarrollo del lenguaje de los niños y niñas.

La música infantil es una de las mejores alternativas y herramientas para

estimular el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas contando asi con el

apoyo de los padres en casa, lo cual le ayudara también a fortalecer su

vocabulario, pronunciación e incluso fomentar la comunicación.

7.02. Recomendaciones

A los futuros docentes tomen en cuenta a la música infantil como estrategia

metodológica ya que en el proceso de desarrollo del lenguaje se involucran

157




los docentes y los padres de familia realizando asi un trabajo en conjunto a

beneficio del aprendizaje de los niños y niñas.

Es importante que los padres de familia se involucren en aportar al desarrollo

del lenguaje ya que lo pueden hacer pronunciando las palabras claras

mientras los niños pasan en casa.

Exigir a los docentes que apliquen la música infantil en las actividades

diarias a realizarse con los niños y niñas para un adecuado desarrollo del

lenguaje.

158




Bibliografía

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Obtenido de http://dspace.unl.edu.ec:

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Educarchile. (06 de Diciembre de 2010). http://www.educarchile. Obtenido de

http://www.educarchile:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206381

Mazariegos Orantes, A. (2012). http://www.depadresahijos.org. Obtenido de

http://www.depadresahijos.org:


Ministerio de Inclusion Economica y Social. (2016). http://www.inclusion.gob.ec/.

Obtenido de http://www.inclusion.gob.ec/: http://www.inclusion.gob.ec/

Reyes Lemos, J. (2008). http://www.monografias.com. Obtenido de

http://www.monografias.com:

http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-

ninos/influencia-educacion-musical-ninos3.shtml#ixzz4ElvSZ3TX

Santamaría, S. (Lunes de Septiembre de 2009). http://www.monografias.com.

Obtenido de http://www.monografias.com:

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-

del-lenguaje.shtml

UTC. (2016). http://repositorio.utc.edu.ec. Obtenido de http://repositorio.utc.edu.ec:

http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/2016/1/T-UTC-3626.pdf

159




Anexos

Anexo Nº 1

Fotografías de la socialización


160




Anexo Nº 2

Diapositivas de la socialización


161


TRES AÑOS DE EDAD. ELABORACIÓN DE UN CANCIONERO DE MÚSICA INFANTIL DESTINADO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “SAN VICENTE” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,


Anexo Nº 3

Encuesta diagnostica realizada a los docentes

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Tema: Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y

niñas de tres años de edad.

Objetivo: El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes

para verificar el nivel de conocimiento del docente acerca de la estimulación del

lenguaje a través de la música infantil.

Instrucción: Lea detenidamente y marque con una x de acuerdo a su conocimiento.

Edad:….………….. Género: Masculino: Femenino:

Tiempo de trabajo: ……………. Cargo:……………………

Nivel de estudio: Secundaria: Superior:

PREGUNTAS

1.- ¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?

Sí No

Porqué…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

2.- ¿seleccione las diferentes dificultades del lenguaje que puede presentar un

niño?

Vocabulario limitado Habla poco

Omite ciertas palabras Muestra poco interés

162




3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del lenguaje?

Sí No

Cómo…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

4.- ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el desarrollo

del lenguaje?

Sí No

Cómo…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

5.- ¿Usted cómo docente, utiliza la música infantil como metodología de trabajo

en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Sí No

Cómo…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

6.- ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música infantil en el


Sí No

Cuáles

son……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….……

163




7.- ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño obtener

un lenguaje fluido?

Sí No

Porqué…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

8.- ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en las

actividades diarias?

Una vez Dos o más Nunca

Porqué…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

9.- ¿A usted cómo docente, le gustaría asistir a un taller de capacitación sobre

cómo influye la música infantil en el desarrollo del lenguaje?

Sí No

Porqué………………………………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………

….

10.- ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para

desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad?

Sí No

Porqué…………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………………

……….

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

164




Anexo Nº 4

Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DESPUES DEL TALLER

Tema: Estimular el desarrollo del lenguaje a través de la música infantil en niños y

niñas de tres años de edad.

Objetivo: El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos importantes

para verificar el nivel de conocimiento del docente acerca de la estimulación del

lenguaje a través de la música infantil.

Instrucción: Lea detenidamente y marque con una x de acuerdo a su conocimiento.

Edad:….………….. Género: Masculino: Femenino:

Tiempo de trabajo: ……………. Cargo:……………………

Nivel de estudio: Secundaria: Superior:

PREGUNTAS

1.- ¿Usted cómo docente, conoce que es un aprendizaje significativo?

Sí No

2.- ¿Considera usted de su interés dicho taller?

Sí No

165




3.- ¿Usted cómo docente, sabe estimular un niño con problemas del lenguaje?

Sí No

4.- ¿Usted cómo docente, conoce como aporta la música infantil en el desarrollo

del lenguaje?

Sí No

5.- ¿Según su criterio utilizaría la música infantil como metodología de trabajo

en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Sí No

6.- ¿Usted cómo docente, conoce los beneficios que tiene la música infantil en el


Sí No

7.- ¿Usted cómo docente, cree que la música infantil le permite al niño obtener

un lenguaje fluido?

Sí No

8.- ¿Usted cómo docente, cree que se debería aplicar la música infantil en las

actividades?

Sí No

166




9.- ¿Usted cómo docente, cree que el taller impartido le servirá de ayuda en lo

posterior?

Sí No

10.- ¿Le gustaría disponer de un cancionero como recurso de apoyo para


Sí No

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

167




Anexo Nº 5

Certificado del CIV

168




Anexo Nº 6

Resultado Análisis del Urkund

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