APRENDIZAJE ESTRATEGICO

UNIVERSIDAD DEL MAR

INDEPA

MAGÍSTER EN GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERVENCIÓN COGNITIVA

MÓDULO

Viña del Mar, 2010

Cambio manual de diapositivas

Imágenes: Internet.

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CLASE TEMA PÁGINA

1

Portada1 1

Asociación Personajes Aventura e integrantes

del equipo2

Índice 3

Presentación del nombre del equipo de

trabajo5

INTRODUCCIÓN TRABAJO 6

Presentación de Integrantes 7

Integrantes y estilos de aprendizaje 13

Objetivos de los Integrantes 19

Tabla de roles en aula 25

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CLASE CONTENIDO PÁG.

1 Presentación profesora . Presentación contenidos – formas de

evaluación – Paradigma Sociocognitivo . Estilos de Aprendizaje(inicio).

26

2 Estilos de representación de la información - Estilos de Aprendizaje.

Formas de abordar las tareas.

41

3 Estrategias Cognitivas 60

4 Red conceptual. Estrategias 72

5 Síntesis 85

Trabajo

En

casa

PROYECTOS 104

MAPEO TEXTOS 108

SÍNTESIS PERSONAL 111

EVALUACIÓN 123

AGRADECIMIENTO 130

DESPEDIDA 131

.

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El nombre elegido es:

Porque las personas vivimos

construyendo,

Porque la ESPERANZA es una utopía

siempre vigente, que mereces todos

nuestros esfuerzos,

Porque Chile y la educación merece

que se vista de esperanza,

Porque los niños merecen que se les

abrigue con esperanzas

Ya empiezo a reírme … La típica inocencia chilena …

de los que ni imaginan lo que les espera …

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Oriunda de: El Belloto.

Profesora de Química.

Le gusta: Compartir

con sus amigos.

Por el bicentenario quiere: que se

trabaje con seriedad por la igualdad

de oportunidades.

Oriunda de:

Villa Alemana.

Profesora de

Biología.

Le gusta: viajar, la

naturaleza, conversar,

bailar

Por el bicentenario

quiere: que las personas

se dediquen más tiempo a

reir y ser felices.

Oriunda de: Arica.

Vive en : Melipilla.

Profesora de Castellano

Le gusta: la música, lectura y la

fotografía.

Por el bicentenario quiere: celebrar

este aniversario con buenas noticias

para la lucha de los mapuches.

Oriundo de:

Viña del Mar.

Profesor de Historia

y Cs. Sociales

Le gusta: la música, el cine y los

deportes

Por el bicentenario quiere:

Un país con mayores espacios para

la cultura y la educación, menos

pobreza y más justicia social.

Oriunda de: Lima

Profesora de Educación Diferencial.

Me gusta: el cine realista y toda la

música, aunque siento preferencia

por la de raíz folclórica.

Para el bicentenario quiero que

todos sientan que tienen espacio,

derecho, oportunidades.

Que seamos capaces de

construir fraternidad,

justicia y paz.

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•Mi estilo de recepción de la información es

VISUAL - KINESTÉSICO.

•Abordo las tareas de modo PROFUNDO

ESTRATÉGICO

•Proceso la información de modo PRAGMATICO –

TEÓRICO.

•Mis mejores niveles intelectuales los tengo a

nivel KINESTÉSICO - INTERPERSONAL Y

LINGÜISTICO.

• Y por último, a nivel cerebral tiene

protagonismo mi HEMISFERIO IZQUIERDO y además

funciona mi cerebro de MANERA INTEGRADA.

• Mi estilo de recepción de la información es VISUAL - AUDITIVO.

• Abordo las tareas de modo PROFUNDO ESTRATÉGICO

• Proceso la información de modo TEÓRICO -PRAGMATICO.

• Mis mejores niveles intelectuales los tengo a nivel INTERPERSONAL - LINGÜISTICO – Y LÓGICO MATEMÁTICA.

• Y por último, a nivel cerebral tiene protagonismo mi hemisferio izquierdo.

• Mi estilo de Aprendizaje es visual – auditivo.

• Abordo las tareas de modo PROFUNDO

ESTRATÉGICO

• Según el resultado del CHAEA, soy TEÓRICA -

ACTIVA.

• Mi mejor desempeño cognitivo es LINGÜÍSTICO,

CINESTÉSICO CORPORAL E INTERPERSONAL.

• Y por último, a nivel cerebral tiene protagonismo

mi hemisferio izquierdo y además funciona mi

cerebro de manera integrada.

• Mi estilo de recepción de la información es VISUAL - AUDITIVO.

• Abordo las tareas de modo PROFUNDO ESTRATÉGICO

• Proceso la información de modo TEÓRICO -REFLEXIVO.

• Mis mejores niveles intelectuales los tengo a nivel LINGÜISTICO, INTERPERSONAL Y MUSICAL.

• Y por último, a nivel cerebral tiene protagonismo mi hemisferio derecho y además funciona mi cerebro de manera integrada.

Ahora vamos a los objetivos de

este grupo de amigos …

• Mi estilo de recepción de la información es VISUAL -AUDITIVO.

• Abordo las tareas de modo PROFUNDO ESTRATÉGICO

• Proceso la información de modo TEÓRICO -ACTIVO.

• Mis mejores niveles intelectuales los tengo a nivel LINGÜÍSTICO - INTERPERSONAL Y

• Y por último, a nivel cerebral tiene protagonismo mi hemisferio derecho y además funciona mi cerebro de manera integrada.

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Adquirir técnicas para que mis alumnos logren aprendizajes estratégicos.

Trabajar en equipo.

Recuperar conocimientos anteriores y profundizarlos.

Aplicarlos a las distintas realidades.

•Adquirir una base teórica que me permita elaborar estrategias de aprendizaje

significativo.

•Comparar y seleccionar distintos tipos de aprendizaje

estratégicos

Crear un puente entre los aprendido en el módulo y

lo aplicado en el aula.

- Conocer técnicas, estrategias y métodos con

el fin de optimizar mi desempeño profesional

Conocer y profundizar sobre estilos de

aprendizaje.

Reflexionar, socializar, y definir aspectos esenciales

de los estilos de aprendizaje

COMUNICADOR

EVALUADOR

COORDINADOR

VIGÍA DEL TIEMPO

INVESTIGADOR DE

RECURSOS

CLASE 1

COMUNICADOR

EVALUADOR

COORDINADOR

VIGÍA DEL TIEMPO

INVESTIGADOR DE

RECURSOS

CLASE 2

COMUNICADOR

EVALUADOR

COORDINADOR

VIGÍA DEL TIEMPO

INVESTIGADOR DE

RECURSOS

CLASE 5

COMUNICADOR

EVALUADOR

COORDINADOR

VIGÍA DEL

TIEMPO

INVESTIGADOR

DE RECURSOS

CLASE 4

COMUNICADOR

EVALUADOR

ML

COORDINADOR

VIGÍA DEL

TIEMPO

INVESTIGADOR

DE RECURSOS

CLASE 3

Taller N°1

Activando conocimientos previos

¿Cuáles son los conceptos más relevantes que hemos aprendido a

través de los módulos vistos hasta este momento?

Módulo 1

Módulo 1

Taller N°1- b)

•Lea el caso y determine el esquema teórico de aprendizaje que se

maneja en la situación.

•Discutan las preguntas y contesten

•Planteen sus respuestas para el análisis grupal. Argumenten.

Comenten: 1.¿Cómo se comporta una organización en que

predomina un enfoque conductista?

Una organización conductista:

Se centra en la tarea más que en los destinatarios.

Destaca un comportamiento ordenado y programado.

Refuerza las conductas deseadas.

Valora la repetición de modelos.

Incentiva el condicionamiento de los destinatarios.

Valora el silencio en el ambiente de trabajo

Potencia el modelo que genera el trabajo individual.

En educación se ubica al educador por sobre el educando.

•Valora por sobre el método los contenidos.

•No alienta la discrepancia.

•Usa el ambiente como un elemento de refuerzo.

•Favorece un curriculum cerrado.

•Destaca el producto por sobre el proceso

2 ¿Qué se espera de las personas desde esta perspectiva?

•Se espera de las personas que:

•Abierto a la relación con otro de quien va a aprender

•Replique modelos sociales.

•Respondan a criterios determinados.

•Que sus estandares de producción se ajusten a lo programado.

•Que aprendan conductas nuevas y que vayan dejando olvidadas las

conductas que no son estimables por la sociedad.

•Que estén disponibles para servir a un modelo o paradigma.

•Que reaccione ante los estímulos que se le presentan.

•Gane su autonomía descartando comportamientos no deseados.

3. ¿Cómo se ejerce el liderazgo en un contexto

conductista?

•Se ejerce el liderazgo:

•Siendo autocrático, restrictivo y distante.

•Replicando y haciendo replicar modelos.

•Responde a criterios de tareas determinados.

•Se centra en la tarea y en la productividad.

•Sabe reforzar conductas

•Sabe extinguir conductas, a través de castigos.

•Asumiéndolo como una tarea,

•Asumiéndolo como una responsabilidad,

•No da gusto a las personas pero sabe mantener la unión del grupo.

•Es capaz de aumentar recompensas si se logran resultados

deseados.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Trabajo Taller Nº 2: En los siguientes ejemplos, identifique el proceso de aprendizaje con

que se relaciona. Justifique la respuesta.

Todo lo que estoy aprendiendo, conociendo y desarrollando en el módulo de

Gestión de los Procesos Pedagógicos, pienso aplicarlo a mi llegada Brasil .

PROCESO DE APRENDIZAJE: TRANSFERENCIA (6)

Tengo una gran curiosidad por conocer más sobre estrategias Metodológicas

de aprendizaje.

PROCESO DE APRENDIZAJE: SENSIBILIZACIÓN (1)

Como una manera de entender la información de este texto seleccionaré la

información más relevante y luego la organizaré a través de un mapa

conceptual

PROCESO DE APRENDIZAJE: ADQUISICIÓN

Al final de esta clase elaboraré preguntas críticas, de esta manera podré

saber si mis aprendizajes han sido internalizados.

PROCESO DE APRENDIZAJE: PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

Para abordar el trabajo de magíster: planificaré mi ambiente de estudio y

mis objetivos.; buscaré diferentes estrategias para la resolución de los

ejercicios; regularé mis actividades y evaluaré mi trabajo.

PROCESO DE APRENDIZAJE: PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

Cada vez que estoy estudiando o realizando un trabajo dado por mi profesor

del módulo , trato de procesar sólo la información que viene del texto,

dejando a un lado todos los ruidos molestos que siento a mi alrededor.

PROCESO DE APRENDIZAJE: ATENCIÓN.

2.- Responda según su aporte personal y lo visto en el curso.

a)- ¿Qué son los procesos de aprendizaje?

“SON UN CONJUNTO DE SITUACIONES, CONDICIONES,

ACCIONES, QUE PERMITEN EL LOGRO DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS”.

DEFINICIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDADES MENTALES QUE NOS PERMITEN LLEVAR A CABO ETAPAS DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ES EL CONJUNTO DE PASOS MENTALES, SECUENCIADOS QUE SE

CONCATENAN PARA OBTENER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

SON UN CONJUNTO DE MECANISMOS MENTALES QUE SE ACTIVAN

PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

SE REFIERE A UNA SECUENCIA DE ETAPAS A TRAVÉS DE LA CUAL SE

DESARROLLA EL APRENDIZAJE..

SON UN CONJUNTO DE ACCIONES, QUE PERMITEN EL LOGRO DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”.

b.).- Complete el siguiente cuadro con el concepto de cada proceso de

aprendizaje

PROCESO CONCEPTO

SENSIBILIZACIÓN MOTIVACIÓN

ATENCIÓN CONCENTRACIÓN

ADQUISICIÓN MEMORIZACIÓN

PERSONALIZACIÓN Y

CONTROL

METACOGNICIÓN

RECUPERACIÓN EVOCACIÓN

TRANFERENCIA APLICACIÓN

EVALUACIÓN VALORACIÓN

Procedimientos mentales que que se caracterizan por ser

intencionadas, y que persiguen el logro de aprendizajes

significativos.

Son procedimientos mentales conscientes e intencionados

cuyo objetivo será el logro y la facilitación de un aprendizaje

significativo.

Actividad mental intencionalmente elegida que busca

conseguir aprendizajes significativos.

Procedimientos mentales que sirven para lograr aprendizaje

concientemente e intencionadamente.

Técnicas que se utilizan para facilitar la organización y

retención de los aprendizajes.

DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Taller Nº 3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA

Luego de trabajar en el concepto de estrategia de aprendizaje y de

reflexionar sobre esta temática, exprese con sus propias palabras

una definición.

DEFINICIÓN GRUPAL: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Procedimientos mentales que persiguen el logro de

aprendizajes significativos, y que se caracterizan por ser

conscientes e intencionadas.

•Definición aula:

•Procedimientos de carácter más o menos consciente,

intencionado que persiguen o facilitan el logro de

aprendizajes significativos, a través de adquisición, del

almacenamiento, y recuperación del conocimiento y que

se facilita con las decisiones frente a diversos

acontecimientos.

•Sensibilización

Atención

Adquisición

Personalización y

control

Recuperación

Transfer

Evaluación

Taller N°4

Sabiendo que las estrategias de aprendizaje se clasifican en tres grandes grupos, ubique

cada proceso con su estrategia correspondiente

PREGUNTAS DE CLASE N° 1:

¿Cómo se relaciona el paradigma Cognitivo

con los procesos de aprendizaje?

De acuerdo al Paradigma Cognitivo la cognición se da en función de

símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación

mental. El sujeto es un ente activo , cuyas acciones dependen de las

representaciones o procesos internos que él ha elaborado. Por tanto…

p.2. ¿Qué importancia le otorga a las estrategias de aprendizaje en su

desarrollo profesional?

Las estrategias tienen gran importancia en mi desarrollo profesional como

educadora ya que mi propósito es entregar una educación de calidad,

una educación que entrena a los alumnos en habilidades para manejar y

adquirir sus conocimientos. Apropiarse de nuevas situaciones para luego

reconstruirlas por sí mismos , gracias al manejo dirigido los mecanismos

de aprendizaje.

MOMENTO DE SÍNTESIS …

“Érase una vez en la comarca llamada PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO,

la existencia de un anhelado tesoro, por todos sus habitantes buscados

identificado como APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Era a solución para que desaparecieran muchos de sus dificultades, la

primera de ellas, la pérdida del EQUILIBRIO por no saber responder a las

necesidades que cada día aparecían.

Incansablemente llegaban a las casas de los más ancianos queriendo

recuperar el recuerdo de las ENSEÑANZAS que les habían heredados sus

antepasados, pero pese al recuerdo comprobaban que ya no todas les

eran de utilidad.

Se hacía necesario crear nuevas ESTRATEGIAS que les devolviesen la

paz que la vorágine inmisericorde les arrebatado.

Los más sabios de la comarca hablaban con términos nuevos, ellos

nombraban en sus consejos de PROCESOS …

Taller N°5:

Estilos de Representación de la Información.

Activación de conocimientos previos: auto -

evaluación a través del breve test exploratorio de

los sistemas

-Lea las siguientes preguntas y marque con un

círculo la alternativa seleccionada, luego coteje

sus respuestas con el cuadro que se presenta al

final del test, tratando de determinar su sistema

de representación predilecto a partir de un cotejo

simple de las mayorías.

Actividad de Aprendizaje

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

ENSEÑANZA DE LAS VOCALES

El alumno ve las letras. El alumno ve objetos que empiezan con esas letras. Exhibición de láminas con las vocales. / Seleccionar vocales de un fragmento de texto.

El alumno aprende rimas con las vocales.El alumno escucha canciones que enseñen las vocales.Aplausos dobles cada vez que escuchan una vocal.

El alumno rellena las vocales con diferentes elementos de diferente textura.El alumno modela en plastilina las vocales.Coser con aguja y lana la vocal en estudio. / Hacer letras con plasticina./ Cubrir la superficie de una bandeja con una delgada capa de sémola y luego dibujar con el dedo la vocal en estudio.

Actividad de Taller N°6

ACTIVIDAD GRUPAL :

Elegir un núcleo temático, un nivel y trabajar con las 3 formas de percepción

de la información : auditivo , visual y kinésico.

a) núcleo temático : Las vocales.

b) curso :1° básico.

c) formas de percepción de la información:

SI NO

5 4

7 2

7 2

6 3

6 3

Taller Nº 7

a) Autoevaluación de los Estilos de Aprendizaje según la forma de

abordar una tarea

Profundo - Estratégico

Profundo - Estratégico

Profundo - Estratégico

Profundo - Estratégico

Profundo - Estratégico

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA.

Taller Nº 8:

Al margen izquierdo de cada ítems debe señalar a través de un signo +, si

está más cerca del acuerdo y con un signo – sí está mas cerca del

desacuerdo.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

CHAEA.

MODERADA11MUY

ALTA16BAJA11MODERADA10

BAJO7ALTO14MODERAD

O15MUY BAJO5

MUY BAJA8ALTA16MUY BAJA10MODERADA10

ALTA15MUY

ALTA18MODERAD

O17MODERADA11

MUY ALTA20ALTA14MODERAD

O17ALTA13

CPTO.PTJECPTO.PTJECPTOPTJECPTO.PTJE.

PRAGMMATICOTEORICOREFLEXIVOACTIVO

ES = ES SIGNIFICATIVA

NES= NO ES

SIGNIFICATIVA% CTO. CTO. CTO. CTO. CTO.

1.MUSICAL 27% NES 27% NES 56% ES 79% ES 44% NES

2. CINESTÉSICO

CORPORAL31%

NES31%

NES62%

ES52%

ES50%

ES

3. LÓGICO

MATEMÁTICA67%

ES67%

ES34%

NES51%

ES64%

ES

4.ESPACIAL 45% NES 45% ES 43% NES 45% NES 43% NES

5.LINGÜÍSTICA 81% ES 81% ES 86% ES 91% ES 96% ES

6.INTERPERSONAL 99% ES 99% ES 73% ES 72% ES 90% ES

7.INTRAPERSONAL 99% ES 99% ES 71% ES 80% ES 86% ES

TALLER N°9

Luego de analizar la propuesta de Haward Gardner sobre Inteligencias

Múltiples, comente:

¿ Cree ud que es posible planificar clases en las que se logre potenciar

los diferentes tipos de inteligencias?

¿Cómo?

Sabiendo que cada alumno

posee las ocho inteligencias.

Este conocimiento es un buen

punto de partida para empezar a

planificar una clase.

…

Clasificación de las características de los distintos estilos de aprendizaje (

Beltrán, 1993)

b) Luego de leer el grupo de características correspondientes a los

diferentes estilos de aprendizaje seleccione aquellas que corresponden a

cada grupo y anótelas en el lugar que le corresponde.

1. La persona impiden que la vida personal o social interfiera en sus

estudios.

2. La persona se preocupa por el fracaso.

3. La persona se preocupa de la calidad de su aprendizaje.

4. La persona considera a la tarea como una demanda que debe ser

satisfecha o cumplida, una imposición necesaria para poder alcanzar la

meta.

5. La persona es un aprendiz autónomo y protagonista de sus propios

procesos de aprendizaje

6. La persona ve las partes o aspectos de la tarea no relacionadas con

el todo.

7. La persona busca la forma de obtener mejores notas

8. La persona confía, sobre todo, en la memorización de los

componentes de la tarea.

9. La persona transfiere lo aprendido a otros contextos.

10. La persona teoriza sobre la tarea formando hipótesis sobre ella y

relacionándola con otros aspectos del conocimiento

11. La persona se preocupa por conocer qué buscan los profesores al

poner notas y se concentra en lo que es necesario para obtener

buenas calificaciones.

12. La persona se preocupa del contexto para realizar su estudio.

13. El aprendiz evidencia una dependencia constante del profesor y

trata el material externamente.

14. Integran las partes de la tarea en un conjunto y buscan las

relaciones de este conjunto con los conocimientos previos.

15. La persona toma conocimiento y control de los procesos internos

que regulan el acto de aprender.

16. El aprendiz trata de satisfacer las demandas de la tarea con el

mínimo esfuerzo.

17. El aprendiz frente a una tarea adoptará una actitud bastante

competitiva.

1,2,4,6,8,9,12,

13,14,17,18

7

3, 5, 11

10, 15, 16

1, 2, 4, 6, 8, 9,

12, 13, 14,17,18

1, 8, 12, 17,18

3, 6,11, 15

5, 10, 15, 16

DEFINICIÓN GRUPAL:

“Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos con que

las personas interactúan con el entorno del aprendizaje.”

Procedimientos mentales que persiguen el logro de aprendizajes

significativos, y que se caracterizan por ser intencionadas.

Son los rasgos individuales de tipo cognitivo, afectivo y fisiológico que

permiten la recepción de la información, transformándola en aprendizaje.

Son los rasgos de las personas que permiten la recepción de la

información.

Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que determinan la forma

de aprender de una persona.

DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Son los rasgos individuales que permiten la recepción de la información,

que luego se transforma en aprendizaje.

ESTILO

PRAGMÁTICO

Favorece No favorece

Trabajar de manera

rápida y práctica.

Optimizar el tiempo.

Experimentar de

manera realista.

Trabajar de manera

organizada.

Trabajar en actividades poco prácticas,

o sin importancia inmediata.

Aprender lo que está distante de la

realidad .

Trabajar con teorías y principios muy

generales.

Trabajar sin instrucciones claras sobre

cómo hacerlo.

ESTILO

REFLEXIVO:

Favorece No favorece

Contar con su propio tiempo

sin presiones ni plazos

apremiantes.

Reflexionar sobre las ideas.

Tener la posibilidad de oír

puntos de vistas variados.

Escuchar , pensar y asimilar

antes de actuar.

Trabajar con todos los

materiales a mano.

Preferencia de actividades

donde se argumente.

Trabajar bajo presión.

Incremento de la inseguridad

por falta de espontaneidad.

La falta de reflexión del grupo

afecta y dificulta el trabajo.

Trabajo apresurado sin

escuchar, revisar otros puntos

de vista.

Trabajar sin los materiales

necesarios.

Realizar actividades donde no

se argumente .

ESTILO

ACTIVO:

Favorece No favorece

Trabajar en equipo.

Asumir desafíos.

Tomar decisiones al alcance de

su mano.

Realizar tareas nuevas

Generar ideas.

Trabajar , pensar y analizar en

solitario .

Repetir la misma actividad.

Limitarse a instrucciones

precisas.

No poder participar.

Analizar , asimilar e interpretar

muchos datos sin coherencia.

ESTILO

TEÓRICO:

Favorece No favorece

Trabajar de manera

ordenada y sistemática.

Desarrollar trabajos de

análisis.

Participar en tareas

estructuradas.

Examinar de manera crítica

y perfeccionista.

Trabajar sin contexto o finalidad

clara.

Considerar que el tema es trivial,

poco profundo o artificial.

Participar en situaciones no

estructuradas , de finalidad

incierta.

Participar en actividades donde

predominen sentimientos y

emociones.

Taller Nº3 CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Definición personal:

Procedimientos mentales que persiguen el logro de

aprendizajes significativos, y que se caracterizan por ser

intencionados.

Definición grupal: Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,

con que las personas interactúan con el medio del cual

aprenden.

Definición a partir de los conceptos vertidos por los grupos

de trabajo:“Rasgos individuales cognitivos, afectivos y fisiológicos influenciados por la

herencia y el ambiente que nos permiten reflexionar, abordar y procesar la

información y transformarla en aprendizaje.”

Estudiante, no hay camino, se hace camino al andar, al andar

se hace camino y al volver la vista atrás verás todo lo que has

aprendido y con otros podrás compartir:

-Estrategias

-Estilo visual, auditivo, kinestésico,

-Procesos: pragmaticos, activos, reflexivos y teóricos.

-Inteligencia: superficial estratético, profundo óptimo.

-Inteligencias múltiples.

-Recepción, información, procesamiento.

-Abordaje tareas.

-Hemisferios cerebrales

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIÓNSEGÚN

REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

VISUAL

AUDITIVA

KINESTÉSICO

FORMA DE ABORDAR

TAREA

PROFUNDO

SUPERFICIAL

ESTRATÉGICO

ÓPTIMO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ACTIVA

REFLEXIVA

TEÓRICA

PRAGMÁTICATESTCHAEA

INTELIGENCIASMULTIPLES

HEMISFERIOS CEREBRALES

ACTIVIDADGRUPAL

DEFINICIÓN DE ESTILO DE

APRENDIZAJE

MAPA MENTAL CLASE N° 2

CONCEPTO ESTILOSDE APRENDIZAJE

PERSONALGRUPAL

AULA

SÍNTESIS CLASE N° 2Caminante no hay camino.

. .

TALLER N°1

Forme grupos de trabajo y luego utilice una lluvia de ideas para construir una

posible definición de estrategias cognitivas.

Estrategias Cognitivas

Conclusión Grupal:

<Conjunto de procesos, actividades, y técnicas que permiten

desarrollar habilidades y facilitar el aprendizaje significativo

TALLER N° 3

Subrayado y extracción de idas claves

Subraye los conceptos y verbos más relevantes de cada uno de los párrafos ,

luego determine el logo correspondiente a cada párrafo ( recuerde que el

sustrato teórico de esta técnica dice relación con la propuesta de Joseph Novak

de los mapas conceptuales)

INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO

Toda persona tiene ciertas preocupaciones a lo largo de su vida. El estudiante

no escapa a esa tendencia. En mi contacto con gente que estudia, me he

encontrado con alumnos que se preguntaban : ¿ Por qué no obtengo mejores

resultados académicos si, de hecho, soy inteligente?. Esta cuestión práctica

nos da pie para plantearnos la relación entre la inteligencia y el rendimiento

escolar.

PROBLEMA

Parece evidente, para quien sabe observar, que no siempre las altas notas se

corresponden con elevada inteligencia; es obvio que a quien le va mal en una o

varias asignaturas no necesariamente carecen de capacidad intelectual. O sea,

no parece haber una relación lineal y directa entre cociente intelectual y

resultados escolares. De hecho, estudios empíricos demuestran que sólo un 25

por 100 de los casos hay correlación entre inteligencia y notas.

CORRELACIÓN

¿ Por qué? la respuesta también es clara. Entre la aptitud y los logros

escolares median muchos aspectos que pueden perjudicar o favorecer

dichos logros. En unos casos, los muchachos tienen defectos de carácter

visual o auditivo, de tal forma que realizan deficientemente su aprendizaje

en los niveles básicos y, luego, el fracaso se va acumulando. Estas

deficiencias viso-auditivas serían sólo un ejemplo de cómo problemas

fisiológicos pueden alterar el rendimiento.

PROBLEMAS

FISIOLÓGICOS

En otros alumnos son cuestiones de tipo familiar las que interfieren con

sus estudios. Es frecuente el descenso de las notas tras la muerte de uno

de los padres o tras un divorcio o después de problemas fraternos

repetidos. Y estos serían los casos más llamativos de un sin números de

ejemplos menos dramáticos. Vemos, pues, como lo familiar media

igualmente entre la capacidad y los resultados académicos.

PROBLEMAS

FAMILARES

Que un alumno no rinda lo suficiente en el colegio puede deberse también

a trastornos de carácter social o amistosos. Más de una vez hemos

tratado a estudiante que tenían dificultades para integrarse en su grupo de

clase o que habían sufrido alguna ligera depresión tras alguna ruptura

amistosa o enfados prolongados con sus mejores amigos.

INTEGRACIÓN

SOCIAL

Finalmente, y sin ánimo de ser exhaustivo, razones del tipo

instrumental pueden explicar un bajo rendimiento con una alta aptitud.

En el caso de las personas que no han adquirido las técnicas

básicas de estudio, la metodología y las estrategias apropiadas

para aprender en el colegio. Así, la respuesta a la pregunta original

puede ser múltiple y variada y habrá que investigar cada caso para

atinar con la razón o causa específica.

FALTA DE

MÉTODOS

Taller 3 B

.

TALLER N °7- Red Conceptual.

Realice un a Red Conceptual para el siguiente texto:

Taller N°2

Activación de conocimientos previo

Reflexione junto a su grupo

a) ¿Qué estrategias metodológicas he empleado para organizar la

información cuando trabajo con mis alumnos?

b) ¿Cree que estas estrategias propenden hacia un aprendizaje

significativo? ¿por qué?

a) Mapas conceptuale.

Redes conceptuales.

Esquemas.

b) Sí, porque:

- Favorecen la organización de la información.

- Permite la formación de imágenes mentales.

- Se favorece la comprensión, retención y evocación de conceptos.

- Permite la jerarquización de los conceptos.

- Permite distinguir la relación existente entre conceptos.

Favoreciendo el orden del pensamiento.

En el fondo de la mar suspiraba un bandido, y en el

suspiro decía: digan lo que han aprendido …

-Paradigma sociocognitivo – Profesor – Estudiante –

Ingreso – Proceso – Salida – Organización – Información -

Selección – Mandala – imagen – visual – estrategias –

adquisición – mapas mentales – Tony Buzan – mapa

conceptual - visual - auditivo –

-kinestésico – Inteligencia superficial –

estratético - profundo óptimo -

Inteligencias múltiples – Recepción -

Procesamiento – Abordaje tareas -

Hemisferios cerebrales

TALLER N° 4 MAPA MENTAL “LAS DROGAS”

Plantas – flores - raíces -

tallos - néctar - pétalos

Bulbos – hojas - abejas

Miel – colores - café

amarilla - verdes - rojas

TALLER N°5

Elabore un mapa conceptual tomando en cuenta los siguientes conceptos:

Estrategias

4 º claseRed conceptual

Tarea para casa

Taller 7

Taller grupal 6

Mapa conceptual

Taller 5

individual

Mapa

conceptual

M. mental

M. conceptual

Red conceptual

Mind

managent

llamadasutilizando

estudiaremos

aprendemos

tenemos

esEvaluamos

realizamos

realizamosEvaluamos

ACTIVIDAD DE CIERRE. SÍNTESIS CLASE 4:

En este bicentenario el gobierno ha tenido una

idea, hacer una cápsula con cosas que sean

representativas y significativos de los eventos de

este período para que dentro de muchos años,

cuando la encuentren y la desentierren pudiesen armarse una idea de lo

que vivimos. Este acontecimiento hizo que nuestra imaginación volase y

nos trasportamos al año 2310. Cuando un 18 de Septiembre de ese año,

una especie de vida artificial fusionada con neuronas biológicas sea

quién dirija lo que hoy llamamos Chile. Entonces, nos imaginamos ser

nosotros los que estuviesemos abriendo la cápsula, y encontrándonos en

ella lo siguiente:

Un organizador gráfico que explicaba el contenido de la cápsula con:

Un mapa mental realizado en Mind Managent (un programa

computacional rudimentario) que represente el organigrama del

ministerio de la cultura interplanetaria, las imágenes que representan

los conceptos cobran vida al tocar el mapa en la pantalla 4D.

Un mapa conceptual sobre la estructura del comercio intergaláctico

en el cual los niveles de jerarquía se van ubicando como un

holograma uno sobre otro y las proposiciones se van elevando hasta

la altura de los testigos y las palabras de enlace son auditivas en

sistema touch.

Una red conceptual sobre las nuevas formas de trabajo en el

planeta Marte , en donde las flechas que unen los conceptos se

despliegan como rayos lázers desde un concepto hasta el otro, los

nodos están en un idioma galáctico y las oraciones nucleares las

entiende cualquier tipo de organismo del universo.

Pregunta clase 4

¿Cuál es el sustento teórico que subyace a los

organizadores mapa mental y mapa conceptual?

Principalmente estas dos estrategias surgen como una forma de

mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a partir de ciertos principios

que son parte de las teorías constructivistas, principalmente de

aquellas que forman parte del paradigma sociocognitivo

(principalmente a Vigotsky)….

Última clase:

Nadie se enoja!!

TALLER

METACOGNICIÓN

-Utilización de familia de aves, y de una pecera para dar

cuenta de los siguientes conceptos:

•estudio – aprendizajes

•paradigma sociocognitivo

•organizadores graficos.

•mandala

•mapa conceptual

•mapa mental

•mapa semantico

•cuadro sinoptico

•red conceptual

•Procesos

• estrategias de aprendizajes

• Procesos

• Estilos

• estrategias

•Técnicas

•Sensibilización

- Atención -

Adquisisción

- Revisión

- Recuperacion

- Transfer

- Evaluación

- Conocimimiento significativo

- Ojos, oídos, manos, piel

- Activos

- Reflexivos

- Teóricos

- Pragmáticos -

Abordaje de tareas -

Profundo – Superficial - Óptimo

Reunido con sus amigas: ,

, y

con la adrenalina al tope por lo vivido, hacen el importante

acto de evocar lo vivido y definen una interrogante qué les

lleve a la recuperación de los contenidos aprendido:

ha sido el sexto participante del grupo, un

poco conciencia, un poco memoria, un poco ingenio, y

mucho humor, responde con sabiduría y sencillez.

- Recurran a los textos recién llegados a la biblioteca

municipal de la ciudad, busquen en el estante donde

se lee:

Se pusieron en camino, animados por el recuerdo de un

acontecimiento escolar vivido.

A cargo de la atención a público estaba Don Chuma,

quien habiendo escuchado la situación problemática, y la

pregunta que les movía, les conduce a los textos sugeridos.

Don Chuma les introduce en el tema y les habla de

nuevas formas de presentar la información, les llamó:

ORGANIZADORES GRAFICOS.

Y les dice que son los:

MANDALA

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

RED CONCEPTUAL

Rodeo

Empanadas Sopaipillas

Cueca

Juego cartas Brisca

MAPA SEMANTICO

CUADRO SINOPTICO

Les dijo que todo ésto es, como un grupo de islas… y que, cada una

contiene recursos propios.

¿Qué será lo que

tienen dentro esas

cajitas?... ¡Me

tienen de lo más

intrigado!

En la isla PROCESOS, hay una

despensa donde sus habitantes

encuentran ingredientes de

todos lo necesario para un

efectivo y permanente

aprendizaje.

En esa despensa encontramos

diferentes cofre que contienen:

Don Chuma, les dice que en la isla

de LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

los habitantes del ARCHIPIELAGO

DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO,

encuentran dentro de un gran

cofre lo necesario para cuidar la

VISTA, LOS OJOS Y LAS MANOS, Y

LA PIEL DE SUS MORADORES.

Les dice que es imprescindible

contar con ellos en buenas

condiciones porque las personas

aprendemos viendo, escuchando,

moviéndonos.

Les cuenta que en esta isla las personas

INICIAN SUS APRENDIZAJES desde una

experiencia donde ellos son ACTIVOS, o

REFLEXIVOS, o TEÓRICOS y algunos

desde una forma PRAGMÁTICA.

Si se fijan en el

comportamiento del niño

hay distintos

acontecimientos que

generarán nuevos

conocimientos …

Así mismo, les cuenta que en estos libros se habla e que

hay personas que abordan las tareas de modo SUPERFICIAL,

otros de modo PROFUNDO y otros de modo OPTIMO

Si se fijan en el

comportamiento de

nuestro personaje, tiene

uno de las formas de

enfrentar las tareas. ¿Cuál

crees que es?

Los conceptos en la síntesis final, son los

recuperados, ¡ellos saben más!, profe, pero la

idea no es colocar lo escrito en los textos.

¿ cierto?

DIXIANA

“Estudio sobre el uso de Estrategias

metodológicas y didácticas en del

Liceo Nuestra Señora de la Paz”

CARMINIA

Elaborar un programa de apoyo al

desempeño de las actividades grupales

de trabajo escolar del 8 B del Colegio

Champagnat de Villa Alemana.

MARÍA LUISA - CAROLINA

“Adaptación del Cuestionario

de Honey – Alonso

sobre Estilos de Aprendizaje,

para alumnos de NB3.”

PABLO TORRES

Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje

de los Alumnos para mejorar su

Rendimiento Académico.

Evaluación Final: “Módulo Estrategias de Aprendizaje”

Dentro de todo lo que hay que destacar en este la propuesta y

realización de este módulo está el detenerse para reflexionar sobre

la importancia sobre las estrategias, como medios válidos para que

nuestros alumnos puedan enfrentar con éxitos sus estudios. No

debemos olvidar que estas deben ser enseñadas para que sean

aplicadas. Generalmente nosotros los profesores pretendemos

muchas veces que nuestros alumnos resuelvan problemas, sin tener

las herramientas necesarias.

El considerar el aprendizaje interhemisférico no debe ser pasado

por alto, pues es tarea de todos, el dedicar un poco más de tiempo

para integrar en nuestras clases algún tipo de estrategias para los

alumnos puedan comprender y retener mejor la información, es sin

duda un gran aporte para nosotros los profesores. Creo que se debe

comenzar de a poco, sin caer en exageraciones o en hacer por

hacer. Para finalizar me ha parecido muy provechoso el módulo, si

es bueno considerar que el tiempo en el que se ha dado debiese ser

más extenso.

Al inicio del módulo: aprendizaje estratégico me

propuse unos objetivos iniciales concretos ya que tenía

muchas expectativas en torno al módulo.

Pude corroborar que este módulo, explora , en un plano

importantísimo que pone énfasis en el proceso

aprendizaje – enseñanza. en las herramientas

estrategias para lograr un aprendizaje estratégico,

eficaz y eficiente.

Con la adquisición de estas herramientas puedo

potenciar, impulsar la construcción del conocimiento y

enfatizar la individualización, construyendo, por mi

parte, una mirada más justa, equitativa, destacando el

progreso, esfuerzo y logros de los alumnos .

Me permite aproximarme a la forma de razonar que

tiene un aprendiz, de recoger, de relacionar la

información hasta lograr una metacognición, un

aprendizaje significativo, y pleno.

Puedo contribuir al desarrollo de mentes sintéticas,

creativas y críticas involucrando a los alumnos en la

autoevaluación, coevaluación.

Finalmente me queda la gratitud de los

conocimientos recibidos, sintetizados en esta

reflexión:

“Haz que cada día cuente y aprecia cada instante

aprendiendo todo lo que puedas aprender” (holismo)

Al final de la ultima sesión del módulo, me doy cuenta de lo rápido que

pasó todo y me dan ganas de volver atrás el tiempo para pasar

nuevamente por la experiencia y lograr apovechar mejor los muchos

conceptos que sólo han quedado es estado de desequilibrio y aún no

logro asimilarlo, ni menos modificar mi estructura mental, y deseo que se

transformen cada minuto de clases y de lectura en un aprendizaje

significativo, pero está claro que mi estilo de aprendizaje al cual le

complican los tiempos tan ajustados no me lo facilita, sin embargo he

puesto todo de mi parte.

Estoy feliz de haber podido ir aplicando varias cosas sobre todo de las

lecturas de los libros, una experiencia muy buena fue el libro que cayó en

mis manos para mapear, en especial el capítulo de la utilización de la

fantasía y la imaginación en el aprendizaje, no esperé encontrar un texto

tan concreto que enseñara a hacerlo y me gustó mucho.

Siento que he ganado mucho en aprendizaje, no solo para beneficio de

mis alumnos, sino que en aprender sobre mi misma, mis propios estilos,

tendencias y dificultades. He confirmado muchas de mis características,

desde un punto de vista más profesional y amplio, y por ende podré

intentar superarlos con mayor éxito(espero).

Al finalizar el módulo puedo decir fehacientemente que he

logrado aprender una serie de conceptos e ideas que a su vez

me han permitido adquirir herramientas muy necesarias para mi

desarrollo profesional.

De esta forma también es como puedo señalar que he

cumplido con mis objetivos personales propuestos iniciado este

módulo; desde el mismo desarrollo de las clases que fui

estableciendo puentes entre lo aprendido y lo practicado en

aula y en este minuto puedo llegar a decir que he mejorado mi

práctica docente gracias a estos elementos.

He podido lograr un aprendizaje significativo para

De los aparentemente obvio a lo difícilmente asimilable… de lo

aprendido a lo revelado…

• La enseñanza es Bienaventuranza transversal en la historia de

la humanidad.

• El aprender es una llamada, un derecho, una obligación.

• La enseñanza es un acontecimiento trascendente que se

mueve en un plano de la más absoluta gratuidad y del regalo.

• La enseñanza es un trampolín que nos lanza a la plenitud.

• El aprendizaje es mucho más que la sumatoria de 1 + 1

• El aprendizaje es un encuentro de más de un par de factores.

• El aprendizaje es fruto de todo, menos de un monólogo,

siempre hay más de un actor participando.

• El Aprendizaje Significativo no es fruto del azar.

• El aprendizaje significativo es posible mientras se mantenga la

esperanza en el hombre y en sus múltiples condiciones.

• Buscar el aprendizaje significativo se convierte en una aventura

de autoconocimiento que inevitablemente si somos sencillos nos

genera la gratitud.

• El aprendizaje significativo es una experiencia que nos moviliza al

descubrir, al desarrollar y al aprovechar lo que se nos ha dado sin

pedir.

• El aprendizaje significativo es el premio de una carrera con

premio para todos los participantes que hagan uso de lo que en

ellos hay.

• El aprendizaje significativo se vincula con pasos que necesito

realizar (proceso), con los puntos de fuerza a los que recurro

(estrategias de apoyo) y con mis talentos personales que coloco al

servicio de lo que quiero conseguir (estilos de aprendizaje)

• Es incomprensible que hayamos viajado al espacio y no hayamos

sido capaces de amigarnos con nuestros propios hemisferios

cerebrales.

• Nuestra calidad de vida es una opción. Tenemos todo para

cambiarla, sólo requiere de un poco de organización.

•Nuestro vivir requiere siempre de alguien, de algo … para que se

produzca Aprendizaje Significativo se requiere de estrategias

cognitivas que lo favorezcan.

•La dispersión existencial reduce la conciencia de sentido vital. Las

estrategias cognitivas me deben conciliar con una forma de ser y

estar organizado.

• La vida, el cosmo sigue un orden original, recreamos ese principio

fundante respetamos los ritmos de orden y de lógica cerebral.

• Las estrategias de comprensión (selección) nos libran de errores

cognitivos. Aleja a los “jureles similares salmones”.

• Cada día es una oportunidad para incrementar nuestra realidad

cognitiva y afectiva. Las estrategias de comprensión ( organización)

son una herramienta potente que nos permiten armarnos imágenes

mentales de lo conocido, y que luego poder transferirlo a nuevas

situaciones de aprendizaje.

• La metacognición es un documento al día y con fondo que nos

aporta realismo y seguridad personal.

• La sencillez al servicio de las tareas nos obliga a ser cuidadosos de

los pasos que hemos de realizar, obligándonos a cautelar el

cumplimiento de todos ellos, con la certeza que son necesarios para

el logro del éxito buscado.

PAUTA DE COEVALUACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

Para la elaboración del portafolio, se les solicitó conformar grupos de

trabajo, en este sentido, identifique a sus integrantes y califique su trabajo

acorde a los criterios mas abajo establecidos.

Califique de 1-7 (acorde a la escala de calificaciones), esta pauta deberá ser

realizada por cada integrante del grupo)

Participación en el grupo para

el cumplimiento de los

propósitos establecidos.

7.0 7.0 7.0 7.0

Cumplimiento de compromisos

adquiridos con el grupo7.0 7.0 7.0 7.0

Aportes personales en

beneficio del trabajo del grupo7.0 7.0 7.0 7.0

Respeto a las diferencias de los

integrantes del grupo7.0 7.0 7.0 7.0

PROMEDIO FINAL 7.0 7.0 7.0 7.0

PAUTA DE COEVALUACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

Para la elaboración del portafolio, se les solicitó conformar grupos de trabajo,

en este sentido, identifique a sus integrantes y califique su trabajo acorde a

los criterios mas abajo establecidos.

Califique de 1-7 (acorde a la escala de calificaciones), esta pauta deberá ser

realizada por cada integrante del grupo)

Participación en el grupo para el

cumplimiento de los propósitos

establecidos.

7.0 7.0 7.0 6.0

Cumplimiento de compromisos

adquiridos con el grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

Aportes personales en beneficio

del trabajo del grupo

7.0 7.0 7.0 6.0

Respeto a las diferencias de los

integrantes del grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

PROMEDIO FINAL 7.0 7.0 7.0 6.5

PAUTA DE COEVALUACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

Para la elaboración del portafolio, se les solicitó conformar grupos de trabajo,

en este sentido, identifique a sus integrantes y califique su trabajo acorde a

los criterios mas abajo establecidos.

Califique de 1-7 (acorde a la escala de calificaciones), esta pauta deberá ser

realizada por cada integrante del grupo)

Participación en el grupo para el

cumplimiento de los propósitos

establecidos.

7.0 7.0 7.0 7.0

Cumplimiento de compromisos

adquiridos con el grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

Aportes personales en beneficio

del trabajo del grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

Respeto a las diferencias de los

integrantes del grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

PROMEDIO FINAL 7.0 7.0 7.0 7.0

PAUTA DE COEVALUACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

Para la elaboración del portafolio, se les solicitó conformar grupos de trabajo,

en este sentido, identifique a sus integrantes y califique su trabajo acorde a

los criterios mas abajo establecidos.

Califique de 1-7 (acorde a la escala de calificaciones), esta pauta deberá ser

realizada por cada integrante del grupo)

Participación en el grupo para el

cumplimiento de los propósitos

establecidos.

70 70 55 70

Cumplimiento de compromisos

adquiridos con el grupo70 70 55 70

Aportes personales en beneficio

del trabajo del grupo70 70 70 70

Respeto a las diferencias de los

integrantes del grupo70 70 70 70

PROMEDIO FINAL 70 70 63 70

PAUTA DE COEVALUACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO

Para la elaboración del portafolio, se les solicitó conformar grupos de trabajo,

en este sentido, identifique a sus integrantes y califique su trabajo acorde a

los criterios mas abajo establecidos.

Califique de 1-7 (acorde a la escala de calificaciones), esta pauta deberá ser

realizada por cada integrante del grupo)

Participación en el grupo

para el cumplimiento de los

propósitos establecidos.

7.0 7.0 7.0 7.0

Cumplimiento de

compromisos adquiridos con

el grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

Aportes personales en

beneficio del trabajo del

grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

Respeto a las diferencias de

los integrantes del grupo

7.0 7.0 7.0 7.0

PROMEDIO FINAL 7.0 7.0 7.0 7.0

PROMEDIO

PROMEDIO DE LA EVALUACIÓN

DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO