Ángela María Parra Cód.: 1948

Martha Yurani Rojas Cód.: 1963

Cindy Gisel Rúa Cód.: 1965

Yuli Paola Sandoval Cód.: 1968

Leidy Marcela Villamil: Cód.: 1977

NIVELES

Contamos con cuatro niveles que van dirigidos a la primera infancia y se encuentran distribuidos así:

Párvulos: de 24 a 36 meses

Pre jardín: de 3 a 4 años de edad

Jardín: de 4 a 5 años de edad

Transición: de 5 a 6 años de edad

JORNADAS

Horario de atención

Media Jornada: 7 am a 12 pm

Jornada completa: 7 am a 3 pm

Jornada extendida: 7 am a 5 pm

SERVICIOS

Alimentación: se ofrecen diversidad de alimentos de acuerdo a las necesidades nutricionales del niño en cada etapa de desarrollo y crecimiento.

Transporte: se ofrece un servicio puerta a puerta por seguridad en colectivos debidamente identificados y un acompañante confiable.

Inglés: se ofrece el inglés como segunda lengua, a través de actividades prácticas y la implementación de las TICS.

Natación: se ofrece este deporte para la estimulación del desarrollo motriz.

Expresión artística: se ofrece el servicio de música, danza y teatro para fortalecer las habilidades corporales y sociales.

Extracurriculares: se ofrecen talleres de artes plásticas y salidas pedagógicas.

MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagógico del Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores es naturalista, romántico experiencial o activista ya que el centro de la educación es solo el niño, a través del juego, y con las experiencias que tiene el niño y la niña satisface todas sus curiosidades o necesidades.

FEDERICO FROEBEL es el pedagogo del que nos basamos, ya que él centra su interés en el juego como estrategia para involucrar al niño y a la niña al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás en un ambiente de amor y libertad. El juego tal y como lo describe Froebel nace de la creatividad de los niños, potenciando así su libertad, su capacidad de acción y sus primeros conocimientos del trabajo; Froebel en sus fines educativos plantea cinco series:

Juegos gimnásticos acompañados de cantos Cultivo del jardín, cuidado de plantas y animales Charla, poesía, juego, dramatización y canto Excursiones Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones

Para esto diseña juegos con materiales diversos: cuerpos solidos, superficies, líneas y puntos con el cual se busca la apreciación del color, la forma, el número, la simetría, la proporción con el fin de que el niño capte en ellos situaciones como el vivir, el jugar, la obediencia, la belleza, entre otros.

Según Froebel el docente debe ser un amigo, un guía para educando, quien este presente activamente en los procesos de aprendizaje del niño acompañándolo en su descubrimiento del mundo a través de sus sentidos, y no como un ser superior, lejano, distante a la realidad del niño. Federico Froebel propone la importancia del contacto con la naturaleza, el respeto por la libertad del hombre, y su dignidad ante todo por ser hijos de Dios. Además considera muy importante los valores como justicia y paz.

Froebel mantiene una estrecha unión entre el proceso educativo, el niño y la familia, el niño adquiere el primer sentimiento de comunidad y sirve de base para una más alta y especial unión. Por ello Froebel dice que el jardín infantil debe ser un ambiente similar al del hogar con cariño y amor pero con una seriedad pedagógica y didáctica que favoreciera el buen desarrollo de los diversos aspectos de su personalidad.

OBJETIVO GENERAL

El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores tiene como objetivo principal propiciar una formación integral que le permita al niño y niña obtener diversos conocimientos de una manera significativa mediante proyectos de aula, actividades artísticas y sus propias experiencias, afianzando su motricidad fina y gruesa en un espacio donde predomine la lúdica y el juego fomentando en los niños liderazgo, autonomía, creatividad y curiosidad, que mantenga excelentes relaciones con la vida social y la naturaleza, facilitando la adaptación al proceso educativo y sus relaciones con la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar un espacio de adaptación agradable, segura, con amor y confiable de los pequeños exploradores al ambiente escolar facilitando la estadía y comprensión de contenidos.

Fortalecer las dimensiones socio – afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa y artística las cuales son fundamentales en el desarrollo integral de los niños y niñas.

Utilizaremos el juego como herramienta para que los exploradores estimulen la creatividad, imaginación, curiosidad y observación

Inculcar valores éticos y morales en la educación de los exploradores fortaleciendo sus relaciones interpersonales y facilitando su integración social y familiar.

¡HISTORIA!

El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores, nació de la idea de un grupo de estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de X semestre de la Universidad de los Llanos, quienes querían transformar la educación, pasando de una tradicionalista a una lúdica, convirtiéndose este sueño en realidad el día 29 de Agosto de 2011. El desafío era grande, con muchas expectativas y ganas de hacer una labor optima con todos los niños y niñas que llegarían a nuestro pequeño jardín, brindando lo mejor para nuestros estudiantes y sus familias.

Nuestra sede Principal está ubicada en el Departamento del Meta en el Municipio de Villavicencio en el Barrio Barzal en la Calle 37 Nº 27-35, predio que se tomó en arriendo, pues su infraestructura es la adecuada para trabajar con los niños, este sector se ha destacado por su alto nivel comercial. Agradecemos el apoyo de nuestra comunidad educativa y esperamos seguir creciendo para fortalecer la formación de nuestros pequeños. Sin duda el apoyo, la confianza y lealtad de nuestros primeros estudiantes nos permitieran ir superando temas y dificultades, con el esfuerzo de todos avanzamos paso a paso por el camino del progreso.

PORQUE EL NOMBRE: El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores, recibe este nombre porque es un espacio donde el niño puede observar, crear y experimentar a través de diversas herramientas lúdico – pedagógicas que se les brindaran a los niños.

LEMA:

MISIÓN

El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores, es una institución de educación preescolar centrada en la atención integral de niños y niñas, a través del desarrollo de sus dimensiones: Cognitiva y corporal; orientada a la creación de ambientes de interacción y aprendizaje significativo que favorecen el proceso de la construcción del conocimiento.

VISIÓN

Ofrecer una educación de calidad acorde con las exigencias del contexto a nivel social, cultural y valorativo, que favorezca el potencial de aprendizaje y desarrollo con que cuentan las personas que participan activamente en la institución.

FILOSOFIA

El enfoque filosófico que guía la formación de los estudiantes del Gimnasio Infantil MIS PEQUEÑOS EXPLORADORES, se basa en una formación que estimule el desarrollo motriz, cognitivo, socio afectivo y comunicativo; fundamentado en los Pilares de la Educación; para garantizar el desarrollo armónico e integral del niño y niña, contribuyendo así la transición del niño y niña al Colegio.

EL ESCUDO

El escudo tiene forma irregular Heráldica divida en tres zonas: la zona o contorno exterior de color amarillo que representa, la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía de los niños ayudando a la estimulación mental, la zona intermedia de color blanco que significa la bondad, la inocencia, la pureza y el optimismo purificando la mente a los más altos niveles, la zona central es de color azul que representa la lealtad, confianza, sabiduría, la fe, la verdad, responsabilidad y armonía tranquilizando la mente.

En esta zona en la parte superior está ubicado el nombre del Jardín, en el centro se encuentra la imagen distintiva y por último en la parte inferior el lema representativo del Jardín.

LA BANDERA

La bandera insignia del Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores es de forma rectangular está divida en tres franjas. La primera mitad superior de color Blanco que purifica la mente a los más altos niveles, tiene una franja de color Amarillo que representa la estimulación mental, y la mitad inferior de color Azul que ayuda a la armonía del niño. En el centro de la bandera está ubicado el escudo como emblema institucional.

HIMNO

Coro

Pequeños Exploradores

Vamos a aprender

Jugando muy contentos

El mundo iremos a conocer

I

A mi Gimnasio

Feliz asistiré

Y con mis maestros

Cosas nuevas aprenderé

II

Juntos de las manos

Caminaremos con fe

Para que nuestra sabiduría

Se dé a conocer

III

En el futuro

Un gran profesional seré

Pues mi Jardín me formo

Como un gran ser.

Coro.

Pequeños Exploradores

Vamos a aprender

Jugando muy contentos

El mundo iremos a conocer

UNIFORMES

Los uniformes son los símbolos de la identidad del Gimnasio Infantil Mis

Pequeños Exploradores y al portarlos se lleva en ellos la historia y tradición

del Gimnasio, así como el compromiso que cada uno tiene con el Gimnasio.

Al ingresar al Gimnasio, se asume la responsabilidad de usarlos con orgullo,

comprendiendo que el buen uso que se haga de los mismos, hace parte de

su Formación Integral y demuestra su disposición para actuar con

Disciplina por Convicción.

Los alumnos y alumnas del Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores

deberán vestir su uniforme completo así:

DIARIO NIÑA

- Vestido blanco con azul a cuadros con escudo y corbatín (según

modelo)

- Medias completamente blancas sin dibujos ni estampados

- Zapatos azules oscuros con suela y cordones azules

DIARIO NIÑO

- Short corto color azul claro a cuadros (según modelo)

- Camisa completamente blanco cuello corbata y manga corta en hilo o

algodón con escudo.

- Medias completamente blancas sin dibujos ni estampados

- Zapatos azules oscuros con suela y cordones azules

DEPORTIVO

- Sudadera Azul clara y 2 franjas una amarilla y una blanca (según

modelo).

- Camibuso según modelo.

- Tenis completamente blancos

- Medias completamente blancas

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

AMOR: Tolerancia: Aceptación, consideración y respeto. Implica: Convivencia en armonía y respeto a la individualidad Confianza: Familiaridad, seguridad, franqueza. Implica: Creer en otro Autoestima: Amor propio, autovaloración. Implica: Aceptación y cuidado de si mismo Ternura: Afabilidad, docilidad, bondad, autovaloración. Implica: Amabilidad y cariño Valoración del otro: Aprecio, respeto, estimación. Implica: Reconocimiento JUSTICIA: Equidad: Coherencia y razón en las decisiones. Implica: Dar a cada cual lo que se merece.

Lealtad: Rectitud en el obrar, veracidad y transparencia en el actuar. Implica: Fidelidad a los principios Honradez: Integridad, decoro y decencia. Implica: Ser razonable, justo y recto SERVICIO: Solidaridad: Compartir la causa del otro. Implica: Acompañamiento, ayuda, generosidad. Cooperación: Obrar con otros para un mismo fin. Implica: Participación Acción y compromiso LIBERTAD: Autonomía: Actuar con recto criterio frente a las normas de la comunidad educativa. Reconociendo y respetando el principio de autoridad. Implica: Honrar el privilegio de la libertad con responsabilidad en el actuar y la toma de decisiones constructivas. Interdependencia: Dependencia mutua y respeto por el otro. Implica: Cambiar el “yo” por el “nosotros” con un mismo propósito.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

FORMAR PERSONAS ACTIVAS QUE MEJOREN SU CALIDAD

DE VIDA Su finalidad está centrada en proporcionar a los niños y niñas las herramientas necesarias para que sean personas activas en la realización de su proyecto de vida. En este contexto, el Gimnasio mis Pequeños Exploradores enfoca su trabajo pedagógico al análisis, reflexión y proposición de alternativas de solución a las situaciones problemáticas características de los niños, con el fin de contribuir al desarrollo de las operaciones mentales necesarias para ser sujetos propositivos en la búsqueda de mejores condiciones de vida individual, familiar y social.

PRIVILEGIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOBRE LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS

Para responder a las necesidades del contexto institucional se asume los contenidos curriculares como un pretexto y un medio a través del cual se permite el desarrollo de los procesos de pensamiento del individuo. La finalidad de esta opción no se centra en el aprendizaje y dominio conceptual de la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura; sino en el análisis, reflexión y confrontación de los aportes, contribuciones y de las situaciones problema que estos generan al desarrollo de la sociedad. Se busca aprenderlos de manera crítica y reflexiva a través de las problemáticas derivadas de ellos en un contexto social, cultural, político, económico, científico y tecnológico.

EL ROL DEL DOCENTE DEBE SER CERCANO A LOS ESTUDIANTES

Para que el niño- niña se sienta en confianza con el medio es importante que el docente sea capaz de convertirse en mediador, asesor y orientador del proceso de aprendizaje, empleando la confrontación de saberes, la indagación y el conflicto cognitivo como las estrategias fundamentales para lograr el avance y modificación de las estructuras de pensamiento del estudiante. Debe tener la capacidad de promover el desarrollo desde una relación pedagógica centrada en el afecto, el dialogo, la tolerancia y la confianza.

FOMENTAR QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN DEL CONTACTO CON LA REALIDAD

El colegio busca que los estudiantes aprendan del contacto con la realidad porque se emplean como fuente central de aprendizaje los problemas inmediatos del contexto. Pero a través del análisis, la confrontación y el diálogo de saberes se llega a la apropiación de los conceptos y categorías necesarios para la comprensión, y uso significativo del conocimiento. Se puede decir que se parte del conocimiento cotidiano para llegar a través de su análisis al conocimiento científico y sus implicaciones para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas.

LOS DOCENTES DEBEN SER EXPERTOS EN GUIAR LOS APRENDIZAJES

Para la institución es mucho más importante el dominio pedagógico, metodológico y didáctico para, enfocar, guiar y dirigir el proceso de aprendizaje que el conocimiento altamente especializado en el dominio disciplinar. El docente debe establecer acuerdos y consensos en torno a la solución más acertada para una situación problema. Por ello, los procesos de formación y desarrollo docente estarán enfocados a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y la construcción de innovaciones pedagógicas.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente o la docente del Jardín Infantil mis Pequeños Exploradores deberá:

Que tenga una formación integral.

Que sea cordial con el niño y el padre de familia.

Poseer cultura y excelentes modales.

Ser paciente, prudente, humilde y bondadoso.

Que tenga la capacidad para buscar alternativas de solución a los conflictos y actuaciones no deseadas de los educandos.

Ser conocedor del desarrollo infantil.

Ser creativo e innovar en las estrategias metodológicas para facilitar el proceso de aprendizaje de los educandos.

Tener buen dominio de los saberes.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El alumno es el centro del proceso educativo y debe participar en su propia formación integral, por lo tanto debe:

Ser dinámico y sociable.

Ser compañerista.

Ser respetuoso con sus compañeros y docentes.

Ser creativo, autónomo y líder.

Aprender mediante las experiencias y las vivencias de su entorno.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

El padre o la madre de familia del Gimnasio Infantil mis Pequeños Exploradores deberá:

Ser partícipe de la educación y formación de su hijo.

Conocer el proceso de desarrollo por el cual está pasando su hijo.

Participar en talleres y demás actividades que se realicen dentro del Gimnasio.

Brindar afecto y comprensión a sus hijos, para hacer que el

desarrollo cognitivo sea más eficiente.

Crear una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración del educando.

Establecer en el Gimnasio una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad y funciones, entre dos para tener un mejor proceso de desarrollo con sus hijos.

CONTENIDO

AREA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nociones espaciales Derecha-izquierda

Arriba-abajo Dentro-fuera

Encima –debajo Cerca-lejos

Delante-detrás

MATEMATICAS

Identifica y utiliza criterios de espacio.

Figuras Planas. Circulo

Triangulo cuadrado

Reconoce y sigue el trazo del circulo, trianguló y rectángulo

Colores primarios Amarillo

Azul rojo

Reconoce los colores primarios.

Medidas. Grande-Pequeño

Alto-Bajo Grueso-Delgado

Largo-Corto Pesado-Liviano

Identifica y reconoce las nociones grande, pequeño alto bajo, grueso delgado, largo, corto, pesado liviano.

Formas. Rectas. Curvas.

Identifica líneas curvas y líneas rectas.

Conocimiento de los números 0 al 3

Reconoce y escribe los números del 0 al 3.

CONTENIDO

AREA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

Arriba-abajo

MATEMATICAS

Identifica posición arriba-abajo.

Encima –debajo

Identifica las posiciones encima-debajo.

El Círculo

Reconoce el cirulo.

El color rojo

Reconoce el color rojo en objetos.

Número 1 y 2

Reconoce y escribe los números 1 y 2.

Trazo líneas (abiertas y cerradas)

CASTELLANO

Realiza los trazos correctamente.

Sonidos onomatopeyas

Identifica y discrimina sonidos.

La vocal O

Reconoce la vocal O.

Lectura de imágenes

Crea historias a partir de una imagen.

Narración de cuentos

Disfruta de narraciones de

cuentos. Mi familias

SOCIALES

Reconoce a su familia.

Miembro de la familia

Distingue los miembros de la familia.

Mi colegio

Identifica el salón de clases.

Mi casa

Reconoce su casa.

Dependencia de la casa

Identifica los lugares de la casa y la utilidad de cada una.

Mi cuerpo

CIENCIAS NATURALES

Distingue las partes y funciones de su cuerpo.

La cara

Identifica las partes de la cara.

Mis sentidos

Reconoce los órganos de los sentidos y su función.

Aseo Personal

Practica hábitos de higiene para el cuidado de su cuerpo.

Socialización ETICA, ACTIUD Y VALORES

Se socializa con facilidad con sus compañeros respetándolos.

Mis amigos y yo

Comparte con sus amigos diferentes actividades.

Mis juegos

Se integra con facilidad en los juegos respetando sus normas.

Normas de cortesía

Aprende con entusiasmo las normas de cortesía poniéndolos en práctica.

Dáctilo pintura

EDUCACION ARTISTICA

Disfruta de la dáctilo pintura.

Texturas

Reconoce texturas.

Técnica con plastilina

Me expreso libremente a través de la plastilina.

Garabatos

Maneja adecuadamente el espacio geográfico.

Destrezas elementales

EDUCACION FISICA

Adquiere destrezas elementales, tanto cotidianas como reelaboradas y artísticas más

sencillas. Juegos individuales populares

Realiza simulaciones de actividades hogareñas y callejeras: la hora de levantarse, la hora de acostarse , la hora del almuerzo

Los colores

INGLES

Agrupa objeto de acuerdo a los colores en ingles.

Comunicativa

Pronuncia adecuadamente la palabra.

PROYECTO TEMA SUBTEMA AREA DIMENSION INDICADOR DE DESMPEÑO

1. RELACION

CONMIGO MISMO

MIS GUSTOS

Partes del cuerpo

Conocimiento del medio natural y social Lenguaje

Socio afectivo, comunicativo, estético, corporal.

Reconoce e identifica las partes del cuerpo.

Mis sentidos Cognitiva, socio afectiva

Reconoce la utilidad de los órganos de los sentidos.

Lo que me gusta ver

Cognitiva, socia afectiva y ética

Reconoce el sentido de la vista y valora su importancia.

Lo que me gusta oír

Cognitiva, socio afectiva

Diferencia entre los sonidos agradables y desagradables.

Lo que me gusta comer

Cognitiva, socio afectiva y estética

Reconoce la importancia de una alimentación saludable.

Somos diferentes

Cognitiva, socio afectiva, ética, comunicativa

Manifiesta actitudes de respeto ante las diferencias entre los seres humanos.

Izquierda-derecha

Cognitiva, comunicativa y corporal

Identifica la derecha y la izquierda en su cuerpo.

Destalles y Cognitiva, Explica las diferencias

diferencias Matemáticas

comunicativa y corporal

entre objetos y describe detalles en dibujos.

El circulo Cognitiva, comunicativa y corporal

Reconoce el círculo en objetos y dibujos.

El triangulo Cognitiva, comunicativa y corporal

Reconoce la figura de tres lados como triángulos.

El cuadrado Cognitiva, comunicativa y corporal

Reconoce formas cuadradas en objetos de su entorno.

El rectángulo Cognitiva, comunicativa y corporal

Reconoce formas rectangulares en objetos de su entorno.

Simetría Reconoce y traza figuras simétricas.

Mi cuerpo crece

Conocimiento del medio natural y social

Cognitiva, socio afectica, ética.

Reconoce y describe los cambios físicos que se dan con su crecimiento.

Así soy yo Cognitiva, socio afectica, ética.

Reconoce sus características físicas y habla de sus cualidades.

Expresión del afecto

Cognitiva, socio afectica, ética.

Reconoce y utiliza expresiones de afecto en la relación con sus

1. RELACION

CONMIGO

MISMO

DISFRUTO MI CUERPO

Lenguaje

familiares y amigos. Emociones Cognitiva, socio

afectica, ética. Reconoce la importancia de manejar emociones para la convivencia con los demás.

Los alimentos Cognitiva, socio afectica, corporal.

Diferencia y clasifica los alimentos de acuerdo con su origen animal o vegetal.

Lo que me gusta hacer

Socio afectica, cognitiva, ética.

Valora y respeta las preferencias y sus gustos y los de sus compañeros.

Clasificación Cognitiva, comunicativa, corporal.

Reconoce las características comunes entre los objetos y situaciones.

Secuencias Cognitiva, comunicativa, corporal.

Organiza cronológicamente secuencias y las explica.

Opuestos Cognitiva, socio afectiva, comunicativa, corporal.

Reconoce características opuestas entre los objetos y situaciones.

Asociaciones Cognitiva, socio afectiva, comunicativa,

Identifica y establece relaciones de asociación.

Matemáticas

corporal. Orientación Cognitiva, socio

afectiva, comunicativa, corporal.

Ubica lugares y objetos según orientaciones básicas sencillas.

Dentro-fuera Cognitiva, comunicativa, corporal.

Identifica y escribe la posición de objetos en el espacio.

Adelante- atrás

Cognitiva, comunicativa, corporal.

Reconoce las nociones adelante y atrás.

En medio de Cognitiva, comunicativa, corporal.

Identifica objetos que están en medio de otros.

PROYECTO TEMAS SUB- TEMAS AREA DIMENSION INDICADOR DE DESEMPEÑO

QUÉ LINDO ES MI CUERPO

ME QUIERO COMO SOY TOMO DECISIONES

Colores – amarillo – azul – rojo – verde – anaranjado – morado – café

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Identificara y nombrara los colores primarios y algunos secundarios

Igual – diferentes – objetos y siluetas, objetos y sombras

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Reconocerá objetos iguales y diferentes por su color, silueta y sombra

UBICACIONES ESPACIALES Dentro – fuera Arriba – abajo Izquierda - derecha

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Ubicara objetos y se ubicara en el espacio

MEDICION Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Corto – largo Ancho – angosto

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Comparara objetos y reconocerá tamaños

Muchos - pocos

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Clasificará grupos con muchos o pocos elementos

Números del 0 al 9

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva

Reconocerá y pronunciara los números del 0 al 9

Corporal Formas geométricas circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo

Matemáticas

Comunicativa Cognitiva Corporal

Identificara la formas geométricas y la relación con objetos que la contienen

Vocales a, e, i, o, u

Lenguaje

Comunicativa Cognitiva Corporal

Reconocerá fonética y gráficamente las letras del ABC. Pronunciación del

abecedario Conozco mi cuerpo Ciencias

sociales Y Ciencias naturales

Cognitiva Valorativa Comparativa Corporal

Reconocerá e identificará su sexo, partes y expresiones de la cara, elementos de aseo personal y prendas de vestir y actividades que puedan realizar.

Partes de la cara

Órganos de los sentidos

Aseo mi cuerpo Elementos de aseo Estados de animo Lo que me gusta y me disgusta Prendas de vestir Lo que puedo hacer

Valores para si mismo: Reconocerá y practicará

Autoestima, respeto, honestidad, alegría, perseverancia, valentía, sinceridad y prudencia.

Ética y valores

Cognitiva Valorativa Comparativa Corporal Estética

los valores en su diario vivir.

Canto: “Good Morning teacher” Colors: Yellow, blue, Red, green, orange, purple, Brown Numbers 1 – 9

Ingles

Cognitiva Comparativa Corporal Estética

Pronunciará correctamente las palabras y los números en ingles.

El computador y sus elementos, cpu, monitor, parlantes, teclado, mouse, tipos de computadores (portátil – escritorio)

Informática

Cognitiva Valorativa Comunicativa Corporal

Reconocerá e identificara el computador, sus elementos, funciones y cuidados para con ellos.

Dios creó el mundo (naturaleza) Dios creó los animales, nuestros primeros padres, mi familia, los amigos.

Espiritual

Cognitiva Valorativa Comunicativa Corporal Espiritual

Reconocerá a Dios como creador del universo.

Dibujos: vacaciones, colegios, técnica del collage, técnica del plegad, técnica del rasgado y técnica de dáctilo pintura.

Artística

Comunicativa Corporal Cognitiva

Interactuar con las diferentes técnicas grafico – plásticas.

ROYECTOS PEDAGOGICOS

MI CUERPO SALUDABLE…

Ofrecer a la comunidad educativa espacios de reconocimiento de su

cuerpo, sus cuidados y todo lo que implique el bienestar de su salud; para

generar amor, autoestima, respeto, responsabilidad, a través de estrategias

lúdicas tales como rondas, cuentos, rompecabezas, concéntrese, loterías,

juegos de memoria.

CUIDANDO DE MÍ ENTORNO

Fomentar en la comunidad educativa el sentido de pertenencia por la

naturaleza con el fin de desarrollar actitudes positivas para la protección,

preservación y cuidado del entorno; lográndolo por medio de semilleros

ecológicos, talleres y videos.

ME DIVIERTO

Brindar espacios en los cuales los estudiantes puedan desarrollar

habilidades y destrezas, por medio del deporte, la recreación y la lúdica,

que le permitan mejorar sus actitudes en pro de una convivencia sana,

ejecutando actividades como la natación, la danza, talleres grafico-

plásticas, teatro, música, festival de la cometa, celebraciones del día del

niño y Halloween.

CONVIVIENDO JUNTOS

Generar en los estudiantes el desarrollo de valores cívicos y ciudadanos

donde se propicie actitudes de diálogo, respeto, solidaridad,

responsabilidad, amor y solución de conflictos para lograr una convivencia

armónica y pacifica. Para llevarlo a cabo se pueden realizar obras de

teatro.

PREVENIR ES VIVIR

Incentivar en la comunidad educativa un espíritu de sensibilidad,

comunicación y solidaridad, para actuar de manera pronta, eficaz y

organizada en casos de emergencia. Se realizaran de simulacros con sus

rutas de evacuación, talleres y dramatizados de primeros auxilios.

PLANTA FISICA

UBICACIÓN

El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores esta ubicado en el

kilometro vía Puerto López vereda Bella Suiza de la ciudad de

Villavicencio, en un terreno de 1 hectárea.

INFRAESTRUCTURA

Esta compuesta por la Rectoría, sala de profesores, enfermería, baños

para administrativos, un cuarto para servicios generales, una cafetería, un

salón de párvulos, un salón de pre-jardín, un salón de jardín, un salón de

transición, un baño para los niños y niñas, una zona de juegos, una zona de

lectura, una sala de sistemas, una sala múltiple, una piscina, zonas verdes,

corredores, la portería y el parqueadero.

DOTACION:

Rectoría - Escritorio - Sillas - Computador portátil - Archivadores - Aire acondicionado - Televisor

Sala de Profesores

- Escritorios - Sillas - Mueble de biblioteca - Libros - Aire acondicionado - Televisor - DVD

Enfermería

- Camilla - Cubículo - Botiquín - Escritorio

- Silla

Baños administrativos - Inodoros - Lavamanos - Espejos

Cafetería

Cocina - Estufa - Nevera - Licuadora - Sanduchera - Despensa - Ollas - Cucharones - Vasijas - Sartenes - Bandejas - Platos plásticos - Vasos plásticos - Cucharas - Tenedores - Jarras

Comedor

- Mesas - Sillas

Salones ( párvulos, pre-jardín, jardín y transición)

El área por alumno en las aulas de clase es adecuada (2,0 mts2 preescolar.

Mobiliario

- Mesas hexagonales: Altura entre los 0.45 m y 0.55

- Sillas Rimax de colores: La altura será de acuerdo a la talla infantil, oscila entre los 0.23 y los 0.32 m

- Estantes - Televisor - DVD - Aire acondicionado - Tableros - Percheros de pared - Grabadora

Juegos didácticos

- Rompecabezas - Loterías

-

- Armatodos - Bloques - Juegos de memoria

Sala de sistemas

- Computadores - Mesas - Sillas - Video beem

Sala de psicomotricidad Piscina de pelotas

- Túnel - Tapete de colores - Resbalador - Pelotas - Aros - Bolos - Golosa - Juegos de canasta

Baños de los niños y niñas Adecuado a la estatura - Inodoros - Lavamanos - Duchas

- Espejos - Canastillas para el baño - Jabón liquido - Toallas

Sala múltiple

- Tarima - Teatrino

Zona de lectura

- Mueble de biblioteca - Mesas - Sillas - Tapete de colores - Pufs - Libros

MARCO LEGAL

El Gimnasio Infantil Mis Pequeños Exploradores se rige conforme a la normatividad vigente expedida por la Constitución Política y el Ministerio de Educación Nacional para prestar el servicio educativo al nivel de Preescolar, teniendo en cuenta lo siguiente:

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales y en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artículo 189 de la Constitución Política, en desarrollo del Título 11, capítulo 1, sección segunda de la Ley 115 de 1994,

CONSIDERANDO:

Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que "El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica..."; Que el artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños de cinco años de edad, y

Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley 115 de 1994,

DECRETA:

CAPITULO I

Organización general Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto. Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que

corresponde al grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo.

Artículo 3º. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma. Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos. Artículo 4º. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. Artículo 5º. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción.

Parágrafo 1º. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2º. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. Artículo 6º. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. Artículo 7º. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre-jardín y Jardín. Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Artículo 9º. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos:

1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de

conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.

Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes. Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del educando. Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

CAPITULO II Orientaciones curriculares Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a. Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y

b.

reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;

c. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;

d. Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con

capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad. Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la

6. naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

7. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

8. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

9. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

10. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

11. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.

12. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando,

espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994. Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

CAPITULO III

Disposiciones finales y vigencia Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto-ley 2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes. Artículo 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso segundo del artículo 17 de la Ley 115 de 1994, las secretarías de educación municipales o los organismos que hagan sus veces, que no hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todas las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal. Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deberá ser previamente consultado con la Secretaría de Educación del respectivo departamento. Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17 de la Ley 115 de 1994, si antes del 8 de febrero de l999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización del Grado de Transición. Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre-Jardín y Jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.

Para este efecto, se requiere que el municipio, en el que se encuentre ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso segundo del artículo 18 de la Ley 115 de 1994. Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes. Artículo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la Ley 115 de 1994 y 61 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con el Decreto 907 de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a través de las secretarías de educación o de los organismos que hagan sus veces, ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y aplicarán las sanciones previstas en la ley, cuando a ello hubiere lugar. Artículo 23. El presente decreto rige a partir de su expedición y deroga las disposiciones que le sean contrarias. Publíquese y cúmplase. Dado en Santa Fe de Bogotá, D. C., a 11 de septiembre de 1997. ERNESTO SAMPER PIZANO El Ministro de Educación Nacional, Jaime Niño Díez

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN

LEGISLACIÓN

El Decreto 107/1992 de Andalucía, describe el espacio como:

“el ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos educativos, sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Por ello es fundamental que cualquier planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del espacio y la disposición de los materiales, de tal forma que sea capaz de estimular la interacción entre iguales y adultos, la manipulación de objetos, la observación de fenómenos,.... etc, y a la vez, ofrezca un marco de seguridad afectiva y emocional.

El espacio como escenario de acción-interacción deberá adaptarse a las necesidades de niños/as (fisiológicas, afectivas, de socialización, autonomía, juego, movimiento, exploración, investigación,...) de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Será necesario en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y variedad, de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales.

La variedad de actividades educativas que se realizan con los niños/as pequeños hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan condiciones para las mismas, Así se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico, el juego dramático, las construcciones, la expresión plástica, las experiencias con los objetos físicos o las actividades sedentarias.

Todas las dependencias de la escuela de educación infantil se consideran espacios educativos, diversificando los lugares en los que se desarrollen las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores”.

El Real Decreto 1004/1991, de 14 de Junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros, con respecto a los espacios de Educación Infantil explicita:

“Para impartir el primer ciclo de Educación Infantil, los centros deberán contar con un mínimo de 3 unidades y reunir las siguientes condiciones:

Ubicación en locales de uso exclusivo y con acceso independiente.

Una sola por cada unidad con una superficie de 2m2/niño y un mínimo de 30m2. Las salas destinadas a los niños/as menores de 1 año dispondrán de áreas diferenciadas de descanso e higiene del niño/a.

Un espacio para la preparación de alimentos, cuando hay niños/as menores de 1 año.

Una sala de usos múltiples (SUM) de 30m2.

Un patio de juego por cada 9 unidades, de uso exclusivo del centro, no podrá ser inferior a 75m2.

Un aseo por aula.

Un aseo para el personal.

Para impartir el segundo ciclo de Educación Infantil, deberán contar con un mínimo de 3 unidades, y reunir las siguientes características:

Ubicación en locales de uso exclusivo, con acceso independiente.

Una SUM de 30m2.

Un aseo para el personal.

Un aula por cada unidad con una superficie de 2m2/niño, con un mínimo de 30m2.

Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150m2.

TIPOS DE ESPACIOS

ESPACIOS EXTERIORES

Son espacios de aprendizaje natural para los niños/as con múltiples posibilidades. Es un medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias:

Actividad motriz. El espacio exterior ofrece la posibilidad de corres, trepar, rodar, arrastrar,... etc. Conviene que el suelo tenga zonas blandas (arena) que permitan caídas, y zona pavimentada para poder hacer rodar objetos, botar,...

Juegos simbólicos. Se pueden favorecer estos juegos con la construcción de pequeñas estructuras, tubos, ruedas,... Mención aparte merecen los areneros y los juegos de agua, de enorme trascendencia en las actividades con materiales que realizan los niños/as de esta etapa.

Experiencias con la naturaleza. Los niños/as tienen la posibilidad de observar fenómenos naturales relacionados con los cambios

climáticos y estacionales y con el crecimiento de los seres vivos. Para ello debe existir un medio natural o creado artificialmente que ofrezca estas posibilidades.

Puede haber una zona de tierra cultivable, que haga posible la creación de un huerto o zona de flores. En cualquier caso, la actitud observadora y receptiva del educador hará posible este encuentro con la naturaleza a través de las plantas disponibles, los insectos que aparecen en primavera, ... etc.

De forma general, el espacio exterior debe conformarse atendiendo a los siguientes criterios:

Amplio y con fácil acceso desde las aulas.

Suelo variado: arena, pavimento, suelo cultivable.

Espacios cubiertos para épocas de lluvia.

Drenaje para evitar el encharcamiento.

Lugar para almacenar objetos de exterior.

Arena natural: árboles, arbustos, flores, plantas.

Mobiliario exterior adecuado: aparatos de movimiento, lugares de juego simbólico,...

ESPACIOS INTERIORES COMUNES

Los espacios comunes son los que son utilizados por toda la escuela y no están sujetos a la utilización por un grupo concreto de niños/as o por el

educador. Nos referimos al porche, la entrada a la escuela, galerías, pasillos, despachos, salas auxiliares, biblioteca, gimnasio,...

En la escuela infantil es preciso salir del concepto “espacio-clase” para pasar al de “espacio-escuela” y sacar el máximo provecho de la totalidad de los espacios, transformándolos en espacios educativos.

Entrada. Es el espacio más idóneo para facilitar la comunicación con las familias, se debe poner en corcho, una pared, un mural donde se localice la información. También nos interesa resaltar que la entrada es lo primero que ve el niño/a, y el mensaje que le sugiere este espacio contribuye a la creación de una actitud positiva del niño/a hacia la escuela. Cuidaremos especialmente este espacio durante el período de adaptación. Debe ser alegre, acogedor, cómodo, que invite a entrar. Fotos de los niños/as, trabajos realizados, objetos familiares, irán creando un ambiente agradable.

Galerías y pasillos. Son también lugares apropiados para la comunicación de información. En las paredes cercanas a las aulas se expondrán las actividades realizadas por los niños/as. Dependiendo de su amplitud, pueden ser lugares apropiados para el movimiento.

Servicios. Es necesario resaltar la importancia que tienen estas instalaciones en la escuela infantil. Los aparatos deben tener la ubicación y tamaño adecuado, para favorecer la autonomía de estos niños/as. Los grifos deben favorecer su uso.

EL AULA

Las actividades educativas en la Educación Infantil pueden organizarse a través de diversas experiencias. El maestro ha de distribuir las actividades

a lo largo de la jornada escolar basándose prioritariamente en las necesidades del niño/a y en sus capacidades e intereses. Vamos a ver dos opciones de organización del espacio: los rincones y los talleres.

Los talleres: se entiende por taller aquella actividad o proyecto que se realiza para percibir o recibir y expresar alguna idea, para realizar y producir algún trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mínima para su uso y que requiera la colaboración de todos los alumnos en su desarrollo. El espacio de los talleres ha de ser amplio y comprende dentro de sí rincones relacionados con dicho taller. El aula se puede transformar en un taller cuando la actividad o tarea lo requiera.

Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de prescindir de los criterios rígidos de áreas de aprendizaje (lenguaje, matemáticas, plástica,...), de los espacios, del tiempo. Ha de proporcionar el desarrollo en una situación en la que el niño/a, el adulto, el espacio, los materiales y el estímulo ambiental actúen de modo simultáneo. Ello contribuirá la motivación de la actividad y el elemento básico para el aprendizaje globalizado.

Aspectos a tener en cuenta en los talleres son:

o El espacio del taller: normalmente ocupa el espacio del aula, subdividiéndolo en rincones o espacios parciales relacionados con él. La principal idea con respecto al espacio viene condicionada por una premisa: que sirva para lo que se pretende hacer en él.

o El tiempo: el niño necesita un tiempo para realizar una obra de expresión, creación, manipulación, invención y, por tanto, no podemos obstaculizar la actividad con continuas propuestas. Debe dársele ese tiempo englobado dentro de la dinámica de trabajo diario.

o El profesor: es el responsable de proporcionar materiales por los que se sientan atraídos los niños, iniciándoles en sus posibilidades de uso, así como sus normas básicas de utilización. Es responsable de que se inicien las tareas, presentándolas y dejando actuar a los niños/as. En este trabajo puede implicar a las familias de los niños/as favoreciendo su participación y colaboración.

o Las dificultades: de una mala distribución del tiempo y del espacio, se desprenderá un funcionamiento de los talleres caótico y crispado. Si se opta porque el niño/a sea activo en clase y estructure su trabajo en los talleres, será imprescindible llevar al día una observación rigurosa de los niños, analizando sus posibilidades, intereses capacidades, tipo de trabajo desarrollado,...

Rincones: Su pretensión es concebir globalmente el trabajo intentando pasar del rincón estático a la actividad globalizada.

Tipos de rincones son:

De juego simbólico: dispone de juguetes de simulación apropiados a las posibilidades y gustos de los niños/as de cada grupo de edad. Se puede subdividir en otros referidos a juegos específicos y frecuentes en los niños/ as: de la casa, del médico, ...

De juego dramático: éste cuenta con materiales que permiten al niño/a la representación con el propio cuerpo, la transformación y autoobservación. Dependiendo del nivel con que nos entremos, se orientará más hacia el disfraz o hacia el juego dramático propiamente dicho. Cuenta con ropas, pelucas, espejos, maquillajes,...

De construcciones: se disponen los medios precisos para construir, inventar y reparar objetos diversos. Para ello incluye materiales de desecho, herramientas, o juguetes específicamente diseñados para la construcción.

De expresión plástica: está destinado a actividades de pintura, modelado, collage, etc. Contando con los materiales precisos.

De experiencias: la experiencia con objetos físicos cuenta con un espacio determinado que facilita la actividad autónoma de los niños/as: arena, agua, balanzas,... sirven a este fin.

De actividades tranquilas: puzzles, cominos, construcciones, mecanos. Determinado tipo de actividades requieren de condiciones de comodidad y silencio apropiadas para las mismas. La observación de libros, juegos de mesa, juegos relacionados con el lenguaje, se desarrollan en este rincón.

Para el pensamiento lógico-matemático: dispone de materiales que propicien el planteamiento y su resolución, una mecánica de razonamiento simple (regletas, bloque lógicos, puzzles,...).

Otros: de lectura, de música, etc.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DEL AULA

Necesidad de autonomía

Un aspecto muy importante de los niños/as en estas edades es su necesidad de autonomía, a nivel de espacio eso significa espacios abiertos y libres para moverse, cosas que coger y manipular. También supone solventar las exigencias de seguridad física y afectiva que haga posible que el niño/a afronte el proceso de autonomía sin riesgos, creando un espacio y ambiente rico, seguro y tranquilizador.

Dialéctica entre lo individual y grupal

El espacio que veremos en el aula ha de salvaguardar la posibilidad de comportamientos individuales (deseo de estar solo, juegos egocéntricos, etc.) con los estímulos hacia actividades en grupo. Esto supone la sectorización en zonas, la creación de microambientes, la aceptación colectiva de que existen las dos opciones y que conviene que el grupo las respete.

Curiosidad y descubrimiento

El niño/a de estas edades está descubriendo el mundo y a sí mismo, a nivel de espacio eso significa enriquecer y diversificar los estímulos. El ambiente se ha de convertir en un reto constante por hacer algo, por mirar, tocarlo, por preguntar lo que se desconoce, etc.

Comprehensividad educativa de los estímulos

Muy unida a la anterior está la consideración en torno a la necesidad de comprehensividad educativa de los estímulos ofertados a través de los componentes espaciales del aula: la disposición del aula y los componentes y objetos incorporados a ella ha de referirse a los múltiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del niño/a.

Así habríamos de introducir espacios y componentes denotativos (que reflejan la realidad) junto a otros connotativos (que adjetiven, le den matices). Elementos objetivos junto a otros que llamen a la fantasía, imaginación, creación de mundos personales. Espacios cognitivos junto a otros motores y afectivos.

Iniciativa

El niño/a expresa un alto nivel de iniciativa. Y eso es bueno en su crecimiento y por tanto la escuela infantil ha de potenciarla en los niños/as que la posean y tratar de conseguirla en los menos decididos o más inseguros. El contenido del espacio es dar opción a la iniciativa del niño/a. Esa iniciativa se ejerce a través de experiencias sensoriomotrices. Así se han de dar oportunidades para actuar con y sobre los objetos: descomponibles y manipulables, materiales con opciones diversificadas de uso y disfrute experiencial como son el agua, la arena, el papel,...

Experiencia

La clase, patio, pasillos, baño,..., van a constituir para el niño/a escolarizado un nuevo microcosmos que ha de experimentar en su totalidad. De ahí que tenemos que cuidar que no haya espacios muertos educativamente.

Tercera dimensión del espacio

Un aspecto importante, que a veces olvidamos, es la anchura, la amplitud. Es importante trabajar el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en aras de la exactitud geométrica, sino de la mente infantil. El niño/a necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderles entender con plenitud.

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN.

MARCO LEGAL

EL Decreto 107/1992, dice:

“En la Educación Infantil habrá de cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar, que he de considerar las necesidades y peculiaridades de los niños/as de 0 a 6 años, respetando tiempos de actividad con los de descanso, los de las relaciones del grupo con las individuales, etc.

Cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de acuerdo a sus ritmos individuales. Es básico, pues, espetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes temporales o rutinas, ya que las experiencias desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas”.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Que la organización del tiempo deba ser planificada de forma intencional no quiere decir que cada jornada sea programada de forma rígida y totalmente dirigida. Ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea del niño/a.

Sin embargo y en el marco del modelo educativo en el que nos encontramos, tendremos en cuenta una serie de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar.

Características psicoevolutivas de los niños/as

Como consecuencia de ellas el niño/a no sólo tiene unas necesidades sino que tiene una forma diferente de percibir el tiempo. En el periodo sensoriomotor empieza a distinguir un ritmo temporal de los acontecimientos, en el cual, los que tienen lugar diariamente, se suceden en secuencias. En el periodo preconceptual existe la noción de duración de un acontecimiento en virtud de la actividad sensoriomotriz. En el periodo preconceptual existe la noción de duración de un acontecimiento en virtud de la actividad sensoriomotriz. En el periodo intuitivo el tiempo se incorpora a los hechos y cada hecho tiene su propio tiempo.

Es necesario alterar la realización de ejercicios individuales, los trabajos en grupos reducidos y experiencias en gran grupo.

Evitar la fatiga y favorecer la concentración

Los diferentes tipos de actividades deben intercalarse de forma que se evite la fatiga en los niños/as, escogiendo además los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Por otra parte, no debe olvidarse que los ciclos destinados a cada actividad deben ser cortos, ya que los niños/as de esta edad no pueden concentrarse y mantener la atención durante mucho tiempo seguido.

Tener en cuenta el periodo de adaptación

Se debe contemplar un periodo de adaptación que permita la integración escalonada a la vida de la escuela. También al principio de cada curso, con actividades que se repitan a lo largo de todos los días de la semana. Más adelante se efectúa la introducción progresiva de experiencias que puedan irse diferenciando en los distintos días de la semana.

La diversidad

La organización temporal en infantil rompe el molde de la rigidez, inflexibilidad, uniformidad. Es necesario que cada niño/a tenga su tiempo para actuar y terminar lo comenzado; tiempo para actividades y juegos espontáneos; tiempo para lo más planificado. Cada uno debe tener su tiempo de construcción de aprendizajes, que puede ser muy distinto de unos a otros.

Ser bidireccional

Es decir, el trabajo ha de estar repartido de forma que exista un momento para cada ocupación y, al mismo tiempo debe dejarse un margen suficiente a la improvisación y espontaneidad tanto de los niños/as como de los maestros/as.

RITMOS Y RUTINAS

El centro de Educación Infantil toma la necesidad que manifiesta el niño/a de ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos.

Conocida la necesidad que los niños/as tienen de ir estableciendo marcos de referencia espacio-temporales, parece recomendable, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar a los horarios en la Educación Infantil, el establecimiento de unas rutinas que ayuden al niño/a a interiorizar ritmos y le permitan anticipar lo que va a suceder. Esto le proporcionará la seguridad y confianza necesarias para poder crecer.

Partimos de la base de que los tiempos deben diversificarse, es decir, tiene que haber momentos dentro de la jornada de libre actividad para el niño/a, pero también se deben contemplar momentos en que todos los niños/as realicen la misma actividad: momentos de comida, aseo, siesta, planificación de la jornada y puesta en común.

Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada día, en la misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, no deben estar exentos de intencionalidad educativa.

Todos ellos son ocasiones privilegiadas para trabajar distintos tipos de contenidos del currículo y para la interiorización de normas y hábitos.

Deberán planificarse como unidades de programación a desarrollar en un largo periodo de tiempo (un trimestre o incluso todo un año) y para ello se seleccionarán los objetivos y contenidos del currículo que se vayan a trabajar en estas actividades.

El PEI

Fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).

Obligatoriedad del PEI

Por Ley, toda institución educativa debe registrar su PEI a la secretaría de educación de su municipio o departamento con el ánimo de hacerle un seguimiento. Esto se debe hacer antes de poner en funcionamiento un establecimiento educativo y cada vez que los ajustes al PEI existente ssean realidad (Decreto 180/97).

Sin la aprobación de la secretaria no se podrá prestar el servicio publico de educación, los establecimientos educativos que no cumplan con este requisito serán sancionados con la suspensión de la licencia, si ya esta en funcionamiento, o con la negociación de la misma, si son nuevos (Decreto 1880/94)

OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE

Datos del estudiante Nombre del estudiante: _______________________________________________ Documento de identidad: __________________ Expedido: __________________ Dirección de Residencia: ________________________ Teléfono: _____________

Datos del Acudiente Nombre del acudiente: ______________________________________________ Documento de identidad: __________________ Expedido: __________________ Dirección de Residencia: _______________________ Teléfono: ______________ Parentesco: _____________________

Fecha Observación Firma

______________________ ______________________ Firma de la docente titular Firma del Padre de familia

______________________ Firma del coordinador de disciplina

Foto

FORMATO DE ASISTENCIA

MES: __________________ GRADO: _________________PROFESOR: ________________________________

NOMBRES Y APELLIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES FECHA

SALIDAS PEDAGÓGICAS

REUNIÓN DEL CONSEJO DIRECTIVO

REUNIÓN DEL CONSEJO ACADEMICO

ESCUELA DE PADRES

ENTREGA DE BOLETINES

DIA DE LA FAMILIA

SEMANA CULTURAL

REGISTRO DE MATRICULA

DATOS DE LA MADRE

NOMBRE :_____________________________

DIRECCIÓN:____________________________

TELEFONO :____________________________

OCUPACION:___________________________

EMPRESA:______________________________

CARGO:________________________________

TELEFONO:____________________________

DATOS DEL PADRE

NOMBRE : ___________________________

DIRECCIÓN:__________________________

TELEFONO :__________________________

OCUPACION:_________________________

EMPRESA:____________________________

CARGO:______________________________

TELEFONO:__________________________

___________________________ _____________________

PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE

ALUMNO

Fecha: ___________________

FICHA DE CARACTERIZACION

FOTO

EDAD:

MATRICULA N°

NOMBRE Y APELLIDOS:

DOCUMENTO DE IDENTIDAD:

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:

DIRECCIÓN

TELEFONO

Acudiente ___________________________________________

Observaciones:

Año grado firma acudiente firma Colegio

_______ __________ _________________ ______________

_______ __________ _________________ ______________

_______ __________ _________________ _______________

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PREGUNTAS, SUGERENCIAS, QUEJAS O RECLAMOS

Formato P.Q.R.

Fecha: Nombre: Entidad: E-mail: Teléfono:

PREGUNTA RECLAMO SUGERENCIA FELICITACION

Área o dependencia destinataria

Espacio para su mensaje

Villavicencio – Meta

Reconocido Oficialmente por la Gobernación del Meta –

Secretaria de Educación según la Resolución N° 1909 del

29 de agosto de 2011

Confiere el presente

DIPLOMA a:

______________________________________ Por terminar satisfactoriamente los programas

correspondientes al nivel de TRANSICIÓN de la Educación

Preescolar.

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Rectora Docente

La República de Colombia

y en su nombre el

GIMNASIO INFANTIL MIS

PEQUEÑOS EXPLORADORES

CONCEDE

MENCION DE HONOR A :

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RECTOR DOCENTE

Primer puesto en

rendimiento académico

MEDALLA DE HONOR

RECONOCIMIENTO DOCENTES

RECONOCIMIENTO ADMINISTRATIVO

Aspecto Si

Cumple

LICENCIA

ASPECTO SI CUMPLE

NO CUMP

LE

PARCIALMENTE

NO APLIC

A Requisitos legales básicos

2 El plantel cuenta con licencia de urbanismo y/o construcción

3 El plantel cuenta concepto de uso para institución educativa

4 El plantel cuenta con licencia sanitaria 5 El plantel cuenta con licencia ambiental

(Casos establecidos Art. 49 ley 99 de 1993)

Áreas generales 5 Las circulaciones son el 25% de las áreas

internas (aulas, laboratorio, biblioteca)

6 Las áreas administrativas equivalen a 0.26 m2 por estudiante

Aulas de clase 7 El área por alumno en las aulas de clase es

adecuada (2,0 mts2 preescolar – 1,62mts2 básicas)

8 Todas las aulas cuentan con iluminación natural suficiente (1/5 del área del aula en ventanas)

9 Todas las aulas cuentan con ventilación cruzada

10 Todas las aulas cuentan con la altura mínima requerida (2,7 mts lineales)

Espacios de apoyo pedagógico 11

El área de la(s) biblioteca(s) es 2,20 mts para el 10% de los estudiantes

12 La sala de lectura de la biblioteca cuenta con iluminación natural suficiente

13 Cuenta con los laboratorios adecuados para el total de estudiantes y niveles que espera atender

14 El laboratorio de Ciencias cuenta con área de 2,2mts por alumno para un curso promedio

15 El laboratorio de Ciencias cuenta con una salida de agua cada 8 estudiantes del curso promedio

16 El laboratorio de Ciencias cuenta con un vertedero cada 8 estudiantes del curso promedio

17 El laboratorio de física cuenta con área de 2,2mts por alumno para un curso promedio

18 El laboratorio de física cuenta con una salida de agua cada 5 estudiantes del curso promedio

19 El laboratorio de física cuenta con un vertedero cada 5 estudiantes del curso promedio

20 El laboratorio de física cuenta con una salida de gas cada 5 estudiantes del curso promedio

21 El laboratorio de física cuenta con una toma eléctrica cada 5 estudiantes del curso promedio

22 El laboratorio de química cuenta con área de 2,2mts por alumno para un curso promedio.

23 El laboratorio de química cuenta con una salida de agua cada 5 estudiantes del curso promedio

24 El laboratorio de química cuenta con un vertedero cada 5 estudiantes del curso promedio

25 El laboratorio de química cuenta con una salida de gas cada 5 estudiantes del curso promedio

26 El laboratorio de química cuenta con una toma eléctrica cada 5 estudiantes del curso promedio

27 El laboratorio integrado cuenta con área de 2,2mts por alumno para un curso promedio.

28 El laboratorio integrado cuenta con una salida de agua cada 5 estudiantes del curso promedio

29 El laboratorio integrado cuenta con un vertedero cada 5 estudiantes del curso promedio

30 El laboratorio integrado cuenta con una salida de gas cada 5 estudiantes del curso promedio

31 El laboratorio integrado cuenta con una toma eléctrica cada 5 estudiantes del curso promedio

32 El aula de sistemas/informática cuenta con área de 2,6 mts por alumno para un curso promedio

Espacios de recreación y deporte 33 La edificación cuenta con patios o áreas

de recreación pasiva y/o activa equivalentes a 2,4 mts2 por alumno.

34 La edificación cuenta con canchas acordes al número de estudiantes que espera atender

35 La edificación cuenta con área de juegos para niños (ludoteca – parque infantil) (preescolar) Servicios sanitarios

Servicios sanitarios 36 Existe una unidad sanitaria (lavamanos y

sanitario) cada 25 estudiantes para básicas.

37 Existe una unidad sanitario (lavamanos y sanitario) cada 20 estudiantes para preescolar

38 Las unidades sanitarias (lavamanos y sanitarios) tienen sistema de ahorro de

agua. 39 El plantel cuenta con depósito de basuras 40 El depósito de basuras está protegido

contra la lluvia, insectos y roedores

Áreas administrativas 41 El plantel cuenta con oficinas y área

administrativa

42 La sala de profesores cuenta con área de 1,8 mts2 por docente

43 El plantel cuenta con enfermería Seguridad y accesibilidad 44 La edificación no supera los 4 pisos o

niveles

45 De acuerdo al número de personas que puede albergar cada edificación cuenta con el número apropiado de salidas así: De 1 a 100 personas 1 salida De 101 a 500 personas 2 salidas De 501 a 1000 personas 3 salidas De 1000 personas o más 4 salidas

46 Se pueda acceder a través de rampas a todos los niveles del edificio

47 Cada piso o nivel de la edificación cuenta con por lo menos 2 salidas

48 Los pisos de las circulaciones son antideslizantes

49 Los pisos de las circulaciones no presentan desniveles, huecos, grietas o baldosas sueltas en los pisos

Características de corredores y rampas 50 El ancho mínimo de las circulaciones,

corredores, rampas es 1.20 mts lineales

51 No existen columnas, obstáculos o elementos sueltos

52 Los corredores cuentan con accesos a las escaleras y rampas en puntos reconocibles y continuos

53 Existen antepechos de protección con

altura mínima de 1,30 mts Características de las escaleras

54 El ancho mínimo de las escaleras es 1.20 mts lineales

55 No existen columnas, obstáculos o elementos sueltos

56 No existen desniveles, huecos, grietas o baldosas sueltas en los pisos

57 El ancho mínimo de huellas es de 28 cms y el de contra huellas es de 18 cms

58 Los escalones no presentan ángulos reducidos en planta

59 Las escaleras son continuas en todos los niveles

60 Las escaleras cuentan con pasamanos en los dos costados

61 Los pasamanos de las escaleras cuentan con alturas diferenciales para adultos y niños o discapacitados