UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

SEDE SAN MIGUEL

ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DOCENTE: MASTER. EDWIN OSWALDO FLORES

TEMA: PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

JOSÉ SALOMÓN ALVARENGA VÁSQUEZSAN MIGUEL 26/XI/13

INTRODUCCIÓN.

El presente portafolio electrónico no pretende desarrollar de forma exhaustiva el contenido del programa de la materia de Psicología del Aprendizaje en la Educación Superior, ni tampoco cumplir con todos los requerimientos que exige un portafolio, sino resaltar los puntos que a mi juicio me parecieron relevantes en mi proceso de aprendizaje como evidencia del impacto que han causado en mi mejora continua en el estudio de la MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA, que actualmente estudio en la UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL, REPÚBLICA DE EL SALVADOR, C. A.

CONTENIDO.

1) REFEXIÓN INICIAL.2) ANDRAGIGÍA.3) ANTROPOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.4) TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO.5) CONDUCTISMO.6) COGNOSCITIVISMO.7) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.8) EL CONSTRUCTIVISMO.9) QUÉ ES LA INTELIGENCIA.10)INTELIGENCIAS MULTIPLES.11)INTELIGENCIA EMOCIONAL.12)MODELO POR COMPETENCIAS.

REFLEXION INICIAL

“LA PEDAGOGIA SIN LA PSICOLOGIA ES CIEGA, PERO LA PSICOLOGIA SIN LA

PEDAGOGIA ES VACIA Y EN DEFINITIVA, ESTERIL”

(ENMANUEL KANT)

CONCEPTO DE ANDRAGOGIA

• Es la ciencia y el arte que se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante con el propósito de lograr su autorrealización.

HISTORIA DE LA ANDRAGOGIA

• ALEXADER KAPP (1833)utilizó el término por primera vez para describir la práctica educativa que platón utilizo al instruir a sus pupilos.

• Los intentos de conceptualizar la educación de adultos se inició en Europa y Estados Unidos; es a finales de los años cincuenta que se inicia la sistematización y difusión de teorías del aprendizaje humano adulto.

BASES DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

• 1-CONFRONTA EXPERIENCIAS• 2-APLICA LA RACIONALIDAD• 3-CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN• 4-INTEGRA NUEVOS

CONOCIMIENTOS

ANTROPOLOGÍAConstituye el nivel fundamental de

conocimiento sobre el hombre. No puede

demostrar sus conocimientos y verdades,

no sigue un método y no forma un sistema

de juicios bien organizado, no establece

leyes propiamente dichas.

Actualmente, la antropología suele dividirse en:

antropología filosófica, y

antropologías positivas; y estas, a en:

· antropología física

· antropología sociocultural.

En la Psicología del aprendizaje de la educación superior es necesario responderse estas tres

preguntas:

I. ¿Qué tipo de ser humano

deseo formar? – Antropología

II. ¿Con cuáles valores y

contenidos? – Axiología

III. ¿Para qué? - Teleología

Antropología educativa

• Esclarece la comprensión del hombre como ser, que le trae al mundo un nuevo sentido que con su presencia,

• La realidad deja de ser puramente física, biológica o psicológica y aparece la motivación ética y educativa.

ANTROPOLOGÍA EDUCATIVALa filosofía de la educación

se esfuerza por comprender la educación en relación con la compleja realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores. Siendo el hombre el único ser educable necesariamente considera su integralidad como ser biológico, psíquico y principalmente social.

La Pedagogía, postula como su objeto de estudio la formación en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la pedagogía nos permite investigar sobre la educación de las personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.

PEDAGOGÍA

P E D A G O G Í A

Como ciencia relativa a la educación, la pedagogía

se desenvuelve en dos direcciones:

1) Como estudio de lo que la educación ha sido en

el pasado y lo que es actualmente. Como ciencia

descriptiva e histórica, la pedagogía investiga cómo

se realizan los procesos educativos, además de la

sistematización de los conocimientos adquiridos y

los diversos tipos de educación ocurridos en la

historia.

P E D A G O G Í A

2) Como estudio del cómo deben realizarse los fenómenos educativos. En ese segundo sentido, la pedagogía se apoya en el pasado y el presente pero ve hacia el futuro y dicta preceptos sobre lo que hace falta hacer.

PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN

La pedagogía concluye que la característica de la existencia humana es la CAPACIDAD DE FORMARSE como un ser espiritual y universal.

FORMACIÓN es un proceso interior en constante desarrollo en la que intervienen diversidad de elementos.

EL Modelo Pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.

PEDAGOGÍA

LA PEDAGOGÍA.

Es una aplicación práctica de la

psicología de la educación que tiene como

objetivo el estudio de la educación como

fenómeno psicosocial, cultural y

específicamente humano, brindándole un

conjunto de bases y parámetros para analizar

y estructurar la formación y los procesos de

enseñanza-aprendizaje que intervienen en

ella.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Enseñanza El núcleo central, está constituido por el concepto asociacionista. Basado en la repetición de patrones, hasta que se modifica o refuerza la conducta en relación a eventos del medio ambiente para poder predecirlas.El diseño curricular está organizado por contenidos secuénciales, dividiéndolas en pequeñas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se realiza de manera automática. Teniendo como fortaleza que el estudiante sólo tiene que concentrarse en su meta y es capaz de responder con rapidezEn resumen la aportación más valiosa es el conjunto de estímulos, que se desea en el alumno y que de ellos obtendrá una recompensa o castigo.

El desarrollo de habilidades y estrategias especificas bajo un control de contexto de aprendizaje que permita la estimulación del alumno.Considerando los 4 elementos básicos para el desarrollo intelectual del alumno.La operación, la asimilación, la acomodación y la equilibración de dichos aprendizajes. Puede ser de manera intencional y planificada basada en los cambios de conducta . Estos cambios pueden usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende y de esta manera permite hacer una exploración mental activa de los ambientes de aprendizaje complejos. De tal forma que se favorezcan los ambientes de aprendizaje.

La teoría más reciente y con un soporte de las anteriores.Permite una interacción del nivel de desarrollo del estudiante, de manera directa , en el análisis del aprendizaje, de tal forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar múltiples aspectos del medio ambiente, con los cuales pueda enfrentar las diferentes situaciones de la vida.La parte más importante está en que cada persona es capaz de construir su propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en las cuales esta desarrollando sus esquemas mentales y la interacción del medio ambiente.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Metas yObjetivos de la educación.

La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproducción de dichos patrones.De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relación a los estímulos que recibe. Considerando que se dará en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educación sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se presente el estimulo y esté sea capaz de reproducirlo de manera automática.

Se quiere que el alumno adquiera y reorganice en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos. De tal forma que pueda segmentar las tareas de lo fácil a lo complejo, logrando aprender de sus entorno y pueda aprender a aprender. Es decir que sea capaz de hacer una comprensión de la que esta haciendo.De tal forma que los alumnos adquieren y elaboran sus conocimientos, partiendo de los anteriores. Considerando que el aprendizaje no solo es de factores intelectuales, sino que se tienen los efectivos y los emocionales.

Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo interés, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonomía propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual.Que el alumno analice y cuestionen la misma construcción del conocimiento y la diferente problemática del mundo, desde una perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivism

o Constructivismo

Alumno-Maestro

El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza será evaluado por lo aprendizajes obtenidos.El alumno es considerado pasivo en su participación con un carácter de receptor de información. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor.

Por otra parte el docente es el proveedor de información, así como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnólogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso.

El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera más conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendrá que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una madurez pensante, ya que elabora y procesa la información que requiere.El profesor es quien de manera muy detallada organiza y facilita la información, ya que es el propiciador de estos nuevos ambientes de aprendizaje. Es ahora el mediador del aprendizaje.

El alumno es un ser activo, autónomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento.Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos.El profesor es un mediador o guía en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno.Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboración de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Aprendizaje Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repetición d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automática y rápida. Dependiendo del estimulo generado será las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estímulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo.

Sin considerar sus procesos internos

Lo considera como la adquisición o reorganización de las estructuras mentales del alumno. El nuevo aprendizaje se dará por la compresión del ambiente y por las operaciones mentales que realiza, de tal forma que primero almacena y luego procesa dicha información, con lo que logra un nuevo aprendizaje, dando una interpretación diferente de los hechos. Ahora se apropia de nuevas herramientas para poder almacenar, clasificar y procesar las información, algunas de ellas serian;La elaboración de mapas conceptuales, de resúmenes, de tablas comparativas, creación de modelos tridimensionales, etc.

Es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un análisis de la información, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduración de aprendizaje.Pasando por varias etapas, la simulación, acomodamiento y equilibrio.Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Evaluación Se sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas.Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimulo-conducta)Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.

En las habilidades del pensamiento y del razonamiento de los estudiantes. De tal forma que cuando el estudiante es capaz de explicar el conocimiento del contexto, logra tener nuevos aspectos a evaluar.La evaluación se da tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, de Los procesos de construcción del proceso del pensamiento.Se agrega el aspecto de retroalimentación del conocimiento, lo cual hace que la evaluación se de manera más continua y de diferentes enfoques. (cuanti-cuali).

Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínico-critico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa.También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación.Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc.Considera las inteligencias múltiples.

Importancia de las teorías.

• Desde el momento que el profesor esta desarrollando su planeación didáctica, de manera subconsciente, utiliza todo un bagaje teórico que ha adquirido por sus experiencias como docente y dentro de su formación.

• Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los educadores y los profesionales en otras disciplinas, y esto nos habla de al menos dos formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor dominio sobre la pedagogía y las metodologías, y un conocimiento a detalle de las teorías del aprendizaje. Y otros los profesionales de otras disciplinas, no tienen esa formación, si no que deben estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos, talleres, especialidades o posgrados.

• Ya sea por la formación o la necesidad de conocer las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario el poder identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que pueden tener cada una de ellas.

¿Qué es el Conductismo?• “Teoría psicológica del aprendizaje que se ocupa

principalmente de los estímulos que inciden en los órganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estímulos provocan”

¿ Qué es el aprendizaje?

• Se define como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

CONDUCTISMO

Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de las y los docentes es de supervision.

ESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMO

CONDICIONAMIENTO CLASICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Describe una asociación entre estímulo obtendremos la respuesta deseada y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,

El condicionamiento instrumental y operante

persigue la consolidación de la respuesta según el

estímulo, buscando los reforzadores necesarios

para implantar esta relación en el individuo.

POSTULADOS1. EL OBJETIVO DE LA PSICOLOGÍA ES PRODUCIR Y

CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO.2. LA PSICOLOGÍA SE LIMITA AL ESTUDIO DE LA

CONDUCTA OBSERVABLE, LOS DATOS SE OBTIENEN POR OBSERVACIÓN.

3. LA ENSEÑANZA SE PLANTEA COMO UN PROGRAMA DE CONTINGENCIAS DE REFUERZOS QUE MODIFICAN LA CONDUCTA DEL ALUMNO.

4. CUALQUIER RESPUESTA EMITIDA ACOMPAÑADA DEL REFUERZO ES FORTALECIDA, NO ES LA RESPUESTA EN SÍ, SINO LA TENDENCIA GENERAL DE PRODUCIRLA.

APORTE A LA EDUCACIÓN

• EL USO DE LAS RECOMPENZAS Y REFUERZOS POSITIVOS DE LA CONDUCTA CORRECTA ES MÁS ATRACTIVO DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL Y PEDAGÓGICAMENTE EFICAZ.

Aplicación

• Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.Una aplicación de esta teoría son los estímulos que padres o docentes dan a los estudiantes por su rendimiento académico o por el progreso en su conducta sin que el estudiante espere dicho estimulo..Eje: Un premio después de recibir un informe académico excelente. Las felicitaciones del docente por un buen trabajo o exposición.El aplauso, el elogio por la buena conducta.Menciones de honor

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

ENFOQUE COGNITIVO

Considera al sujeto como un ente activo , cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno físico y social.

La perspectiva socio-cognitiva • Principios generales de la teoría socio-

cognitiva – Modelos: las personas pueden aprender mediante la

observación de la conducta de los demás (Bandura), así como del resultado de sus acciones [vs ensayo-error]

– El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. Puede que el aprendizaje no se refleje nunca.

– Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. Efecto indirecto de reforzamiento y castigo sobre el aprendizaje.

– La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Influencia del conocimiento sobre la relación R-Ref./castigo, las expectativas sobre ref. y castigos, la atención y la memoria.

Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva

• Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás

• •Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y disminuir las inapropiadas

• •El modelado es una buena alternativa al moldeamiento para enseñar nuevas conductas [atención, retención, reproducción motriz, motivación]

• •Modelar las conductas apropiadas evitar modelar las inapropiadas [practicar lo que se predica]

Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva

• •Exponer a los alumnos a una diversidad de modelos

• •Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas [autoeficacia]

• •Ayudar a los alumnos a establecer expectativas realistas

• •Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la conducta [autoinstrucciones, autosupervisión, autorreforzamiento, control del estímulo autoimpuesto]

METASAcceso a nivel superior de

desarrollo intelectual, según las condiciones

biosociales de cada uno. NIÑO

MAESTRO

(Facilitador-

estimulador

de

experiencia)

DESARROLLOProgresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas

MÈTODO

Creación y ambiente de

experiencias d

e

afianzamiento se

gún

cada etapa. El n

iño es

investigador

CONTENIDOS

Experiencias que faciliten

el acceso a estructuras

superiores de desarrollo.

El niño contribuye sus

propios contenidos de

aprendizaje.

MODELO COGNITIVO

TEORÍA DEL PROCESAMIENTODE INFORMACIÓN

TEORÍA DEL PROCESAMIENTODE INFORMACIÓN

TeoríaConexionista

TeoríaConexionista

Psicología CognitivaPsicología Cognitiva

Formas de abordar su estudio

PRINCIPIOS

1. Descripción Informativa2. Descomposición Recurrente3. Continuidad del Flujo4. Dinámica del Flujo5. Incorporación Física

Massaro y Covan (1993)

Palmer y Kimchi (1986)

MÉTAFORA DE LA COMPUTADORA

Los Procesos Cognitivos ocurren en SERIE, uno tras otro, en un ORDEN

DEFINIDO

La mente funciona como una

computadora

Atkinson y Shiffrin (1968)

Waugh y Norman (1965)

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

PRECURSORES DE LA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN.Es una teoría que surge hacia los años 60,

siendo sus representantes Gagné Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone .

Procede como una explicación psicológica del aprendizaje.

Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación.

No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la información.

POSTULADOS TEORICOSEs importante afirmar, con

Gimeno y Pérez (1993) que esta teoría tiene como concepto antropológico que el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella.

POSTULADOS TEORICOS

Las instancias internas, como las denomina Gimeno y Pérez, son estructurales porque se refieren al proceso de incorporación de la información desde las condiciones ambientales.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES

Identificación de Estímulos entrantes.

Ocurre automáticamente.

Muy Breve. Contenido Pre-

categórico. Registros visuales y

auditivos.

Sperling (1960):Teoría de laPercepción

Visual

Registro o Memoria oAlmacenamiento

Sensorial

Registro o Memoria oAlmacenamiento

Sensorial

Memoria oAlmacenamiento

A Corto Plazo

Memoria oAlmacenamiento

A Corto Plazo

Memoria oAlmacenamiento

A Largo Plazo

Memoria oAlmacenamiento

A Largo Plazo

Capacidad Limitada. Lo que no se elabora y

transfiere, decae. “Mesa de Trabajo”. Unidad de Organización

(de información): Paquete.

Código Cognitivo, acústico, verbal, lingüístico.

Miller (1956):El Mágico

número 7 mas o menos 2

Peterson y Peterson (1959): Trigramas

Recuerdos permanentes. La información parece

conservarse indefinidamente.

Gran capacidad. Aspectos esenciales: el

Significado y la Organización.

Sujeto a interferencias de las otras memorias.

Almacenamiento Permanente

Bahrick (1984):

Las categorías del procesamiento son cuatro:

1.Atención2.Codificación3.Almacenamiento o

retención4.Recuperación

ATENCIÓN

Definición: La atención “es la concentración y enfoque del esfuerzo mental…un enfoque que es selectivo, mudable y divisible”.

• Selectivo: es la capacidad de enfocar el esfuerzo mental en determinados estímulos con exclusión de otros.

• Mudable: es la capacidad de desplazar la concentración mental de un estímulo a otro.

• Divisible: se puede sostener más de un foco de atención simultáneamente.

Las personas con trastornos de atención no pueden desechar con eficiencia los estímulos irrelevantes, con lo que sobrecargan sus sistema de procesamiento y la tarea principal queda perdida en medio de entradas que rivalizan.

Filtro

Memoria Sensorial

ALGUNAS VENTAJAS DE ESTA TEORÍA:

1. Recupera la noción de mente;

2. Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;

3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.

Algunas limitaciones que se pueden encontrar:

• 1. “Paralelismo entre la máquina y el hombre”

• 2. “La laguna afectiva”. No se considera la afectividad en el proceso de aprendizaje.

• 3. “Posee una orientación cognitiva e ignora la dimensión del comportamiento del desarrollo humano”.

El construcivismo

Los conocimientos son un cuerpo cambiante, construido individualmente. El aprendizaje es una reconstrucción del conocimiento previo y construcción cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de las y los estudiantes es activo. El rol de las y los docentes es de facilitador.

MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

SECUENCIA

METODOLOGÍA

RECURSOS

EVALUACIÓN

EL CURRÍCULO

PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSARGARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTADY LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES

LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSEPARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO.PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOSPERVIOS

INTEGRADOS EN TORNO A EJESGLOBALIZADORES.CONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALES

ENSEÑANZA EXPOSITIVA YPOR DESCUBRIMIENTO

TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALORPOR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES.

FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCANLOS SENTIDOS ,

¿Qué es la inteligencia?

• La inteligencia es la capacidad de relacionar

conocimientos que poseemos para resolver

una determinada situación. Por lo que

podemos deducir que ser inteligente es saber elegir

la mejor opción entre las que se nos brinda para

resolver un problema

QUE ES INTELIGENCIA

La inteligencia es el término global mediante el cual se describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

LA INTELIGENCIA• El concepto de inteligencia genera polémica, a

menudo en reacción a la idea de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse y cuantificarse por un número-

• A diferencia de la estatura y la edad, la inteligencia no puede medirse de forma directa.

• Una definición bastante tradicional de inteligencia es : las habilidades para resolver problemas y la capacidad para adaptarse y responder de las experiencias de la vida cotidiana.

• Sternberg considera que la inteligencia tiene tres formas: analítica, creativa y practica.

Inteligencias Múltiples

Teoría de las Inteligencias Múltiples

• Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.

Su teoría se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.- Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.

• Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas:

Tipos

• 1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que la muestran se sienten

atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical.• 2. Inteligencia corporal-kinestésica.

Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal; que se destacan en actividades deportivas, y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.

Tipos

• 3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan analizan con

facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico.• 4. Inteligencia verbal-lingüística.

Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal.

Tipos

• 5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor con

gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales.

• 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan

trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre personas,

entender sus estados de ánimo, su temperamento e intenciones.

Tipos

• 7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son

reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.

• 8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta

investigar características del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organización ecológica.

INTELIGENCIA• La inteligencia es considerada

como la solución a un nuevo problema para el ser humano.

• Es la capacidad de comprender el entorno que lo rodea.

• Sin embargo, más a fondo que los animales, el humano

obtiene una habilidad mucho más profunda, y esta radica en la asequibilidad de realizar una

acción, determinar una situación, comprender el

entorno y llevar a cabo una reacción.

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

• La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de:

• 1) Sentir2) Entender3) Controlar y4) Modificarestados anímicos

• a) Propios yb) Ajenos.

La inteligencia emocional de Daniel Goleman

• si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o generar soluciones novedosas; la inteligencia emocional es el conjunto de talentos o capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones con la propia (inteligencia interpersonal) y la de los demás (interpersonal).

• Los sistemas educativos tradicionales valoran la inteligencia lógico matemática ,pero se ignora la capacidad de entender y controlar las emociones.

• Es necesario desarrollar estrategias para fortalecer la autoestima, la comunicación, la negociación, el liderazgo, el trabajo en equipo.

¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

• Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:

• 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)

• Al primer grupo pertenecen tres habilidades:a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización).c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), yb) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.

¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?

• Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa.

Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o

manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.

¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO TEMPERAMENTO?

• No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.

¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR

LAS EMOCIONES?• Si por reprimir se entiende ahogar toda

manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.

¿Qué es la competencia en educación?

La Competencia es el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que debe poseer un alumno/a y que le hace ser capaz de resolver cualquier actividad o situación de forma eficaz.¡¡Ya soy

competente!!

Las competencias básicas son el conjunto de saberes, habilidades, experiencias y

actitudes necesarias para que el alumno/a se desarrolle como persona y alcance una madurez psíquica, que le

permita una integración social y laboral, así como una interiorización de los aprendizajes que le permita seguir

avanzando y adquirir nuevos conocimientos.

Competencias básicas

a)Competencia en comunicación lingüística.b) Competencia de razonamiento matemático.c) Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural.d) Competencia digital y tratamiento de la

información.e) Competencia social y ciudadana.f) Competencia cultural y artística.g) Competencia y actitudes para seguir

aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Competencias básicas en EL SALVADOR

Los anteriores conocimientos y los que fueron debatidos en foros presenciales y virtuales, han mejorado mi desempeño como capacitador de la ESCUELA DE CAPACITACIÓN JUDICIAL, DEL CONSEJO NACIONAL DE LA JUDICATURA DE EL DALVADOR, C. A. Y también he mejorado mi desempeño en las audiencias orales en el cargo de JUEZ DE LO CIVIL Y MERCANTIL, ya que cuando explico verbalmente los fundamentos de la sentencia utilizo la andragogía y la teoría del procesamiento de la información para que las partes y el público conozcan los motivos del fallo.

CONCLUSIONES

MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN!!!!