PORTAFOLIO DIGITAL

El portafolio digital: un recurso tecnológico para el seguimiento y evaluación del

alumno .Un portafolio es, en muchos aspectos, como una ventana que se abre, no sólo

ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar.

El portfolio educativo según Elena Barberá y Elena de Marín (2009), tiene su origen en

los EEUU en los años ochenta, cuando debido a los problemas en los resultados de los

aprendizajes de los alumnos, se procedió a recopilar evidencias de distinto tipo sobre

cómo enseñaba el profesorado. En 1997 Bird llega a la conclusión de que, al igual que

se hace en el mundo de la moda, sería bueno para el profesorado recoger sus

producciones, recopilarlas y hacer una reflexión evaluadora sobre cómo enseñaba y

evaluaba: así nació el portfolio educativo El portfolio digital es una herramienta que

puede utilizarse tanto en contextos de una educación presencial como de una

educación on-line. El portfolio digital tiene la ventaja de que deja constancia de

múltiples prácticas y procesos de los que no quedaría constancia, cuando estamos

hablando de una educación presencial.

Tipos de portfolio

La clasificación de los tipos de portfolio se puede realizar utilizando distintos criterios

Según el uso

Jones (Citado por Ernesto Rey Sánchez y Águeda Mª Escalera Gámiz (2011) establece la

siguiente clasificación: a) E-Portfolio de Evaluación. Permite valorar la consecución de

criterios específicos para obtener una titulación o trabajo b) E-Portfolio de Aprendizaje.

Permite ofrecer información sobre los objetivos de aprendizaje de tal manera que el

estudiante pueda tener una visión de su proceso educativo. c) E-Portfolio de

“Demostración de las mejores prácticas”. Permite presentar información o logros a

audiencias concretas. d) E-Portfolio de Transición. Permite aportar evidencias y

registros de utilidad en Momentos de transición o paso de un nivel académico a otro.

Según la posibilidad de acceso

Shores y Grace, (citado por García, 2000) distinguen: privado (confidencial), de

aprendizaje (público, abierto a todo el mundo) y continuo (público pero restringido).

Según su finalidad

Danielson y Abrutyn (citado por García, 2000) clasifica el portfolio en los siguientes

tipos: de trabajo (acciones realizadas por alumnos, colecciones de trabajos), de

exhibición (selección de las mejores producciones) y de evaluación (documentar los

aprendizajes en función de los objetivos)

Según el emisor

Según este criterio el portfolio puede ser una creación individual (de naturaleza

personal, vital), o bien también puede ser la obra colectiva de un grupo humano:

organización social, política, comercial, etc.

Según ámbito de uso

Según el ámbito de uso puede ser académico, más orientado a los procesos de

enseñanza formal o informal; o profesional, orientado a la creación de una marca

profesional en el entorno virtual.

Ventajas del portafolio digital

· Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.

· Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

· Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

· Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Los maestros pueden examinar sus destrezas.

· Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada

estudiante.

· Se puede utilizar en todos los niveles escolares.

· Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.

· Selecciona a alumnos hacia programas especiales.

· Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más

auténticos.

· Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

· Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.

· Proveen una estructura de larga duración.

· Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el

alumno.

Desventajas del portafolio digital

· Consume tiempo del maestro y del estudiante.

· Requiere refinamiento del proceso de evaluación.

· Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.

· La generalización de los resultados es limitada.

· Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con

viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

· Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.