Portafolio evidencias bases psicologicas aprendizaje

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

CURSO:

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE EN FORMACIÓN: EVA MARIELA LUNA FIERRO

SEGUNDO

SEMESTRE


PRESENTACIÓN

El presente portafolio es realizado en la Licenciatura de Educación

Preescolar, con el plan de estudios 2012, en el curso de Bases psicológicas del

aprendizaje del segundo semestre, presenta las evidencias construidas a lo largo

del proceso de construcción de aprendizaje teniendo como propósito promover en

el docente en formación el desarrollo y construcción de una diversidad de saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a

intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los

educandos de primaria, relacionados con la promoción de los procesos de

aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.

La literatura académica define portafolio como una colección de materiales

seleccionados con la intención de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado

a lo largo de un proceso de formación, reflexionar sobre ello y evaluarlo.

La finalidad de este producto es reflexionar críticamente con base a lo

aprendido durante la construcción de las evidencias, identificando aquellas

debilidades y fortalezas que nos encontramos en este proceso. Sera enriquecedor

considerar esta reflexión para mejorar en la elaboración de las siguientes evidencias

en nuestra formación como docentes, así se podrá decir que el portafolio influyo en

la busca de la mejora.


EVIDENCIA 1

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

El carácter implícito de las representaciones nos ayudara a entender algunos

rasgos, sobre enseñanza aprendizaje como proceso de cambio conceptual, para

esto no es necesario únicamente presentar nuevas teorías, sino que es necesario

modificar las creencias implícitas mediante un proceso de explicación progresiva de

esas explicaciones.

Los procesos y las representaciones implícitas suelen tener primacía o prioridad

funcional con respecto a los procesos y representaciones explicitas, suelen

funcionar de manera eficaz y rápida con menor costo cognitivo. Es natural que el

funcionamiento implícito prevalezca en las situaciones de aprendizaje y enseñanza,

incluso en contra de las propias intensiones sobre el conocimiento explícito.

Para cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo las creencias

implícitas, sino las relaciones que existen entre las representaciones implícitas y

explicitas atendiendo los procesos de aprendizaje, la naturaleza cognitiva y los

procesos de reconstrucción.

Las representaciones implícitas se originan del aprendizaje implícito no consiente,

de la experiencia personal y la educación informal. Funcionando de manera

pragmática, teniendo activación automática difícil de controlar conscientemente, así

mismo su naturaleza encarnada y procedimental. La representaciones implícitas

pueden cambiar de forma explícita o deliberada, no se abandona y si se abandonan

con mucha dificultad.


Reber (1993) menciona que consiste en una adquisición de conocimientos que

tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consientes por

aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se adquiere.

Tratándose así de un proceso de aprendizaje básico (no intencional o consiente) en

composición de aprendizaje explícito. Se caracteriza por ser un dispositivo de

aprendizaje para la detención de comparaciones en el ambiente, seria previo en el

desarrollo cognitivo del aprendizaje, su funcionamiento no depende de la

adquisición de otros funcionamientos cognitivos posteriores, de igual manera es un

sistema universal, en el cual se observarían las diferencias individuales, siendo más

robusto que el sistema cognitivo explicito ya que se presentaría donde las funciones

cognitivas explicitas se ven alteradas, los efectos del aprendizaje son más

duraderos y su funcionamiento se preserva en condiciones.

Otra de las diferencias de las representaciones explicitas es que suelen ser producto

de la educación formal, mientras que las representación implícitas, se aprenden

implícitamente, pero no se enseñan. En las situaciones de aprendizaje informal se

aprende atreves de la acción al contrario de lo que sucede con la educación formal.

Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que

nuestras representaciones del mundo físico y social, incluso de nuestro mismo,

están medidas en la forma en la que nuestro cuerpo reacciona con el mundo.

Las representaciones implícitas son producto de la actividad del sistema cognitivo

implícito, disparándose con gran medida automáticamente y no requiere de control

consiente para su ejecución, siendo así como un sistema de guardia que nos

aseguraría representaciones eficaces en los escenarios cotidianos. Su función es


detectar regularidades en el ambiente, de tal manera que pretenderán preservar

estructuras regularidades del ambiente, tendiendo a representar a preservar

estructuras regulares del ambiente.

Si el aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderas teorías implícitas, no solo

sostienen que tienen una naturaleza implícita, es decir, que se acercan a los rasgos

atribuidos al externo más implícito. La naturaleza teórica son representaciones

organizadas por ciertos principios que dan cohesión a la organización, que su

cambio implica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas

teorías implícitas.

Las teorías se basan en principios proporcionados por los estudios sobre la teoría.

Una teoría debe de reunir, abstracción, donde las teorías no son entidades

observables, así mismo la coherencia establece la relación que existe entre sí,

causalidad donde los principios teóricos y las representaciones que se derivan, sirve

para explicar la regularidad, y el compromiso antropológico donde las teorías

restringen las posibles representaciones, determinando orden antropológico.

Las teorías implícitas del aprendizaje y enseñanza están regidas por ciertos

principios, epistemológicos, antropológicos, ontológicos y conceptuales que

organizan la forma en que nos representamos en este tipo de situaciones, teniendo

una naturaleza esquemática proporcionando una cierta consistencia de esos

dominios de forma que a partir de ello se construyen modelos mentales para

responder a las demandas concretas.


Las teorías implícitas que orientan no solo explican, anticipaciones, valoraciones y

juicios que las personas formulan en relación con la situación de aprendizaje y

enseñanza, también sus propias prácticas de aprender y de enseñar contenidos

específicos en contextos particulares. Por ello adoptar un enfoque evolutivo-

educativo amplio, consiste en analizar contrastar y articular resultados de

provenientes de estudios relativos a distintas etapas, contextos y contenidos de

aprendizaje.

TEORÍA DIRECTA

Teoría básica del aprendizaje, centrada en el centro de modo excluyente en los

resultados y productos del aprendizaje, ni visualizados como punto de llegada de

unos procesos que comprometen la actividad de aprendiz. La teoría directa está

emparentada de la teoría de la mente, de acuerdo con la simple exposición al

contenido u objeto de aprendizaje garantiza el resultado, concebido como una

reproducción fiel de la información o el modelo representado.

Basta con evocar la creencia de algunos alumnos en que los mejores apuntes o

anotaciones de las explicaciones de los profesores son las mejores reproducciones.

Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente

identificables, siendo logros de todo o nada, secativamente en el proceso de

aprender, de tal modo que estos nuevos aprendizajes no alteran los anteriores,

tratándose de conocimientos procedimentales o declarativos, siendo un retrato

directo o copia fiel de la realidad del modelo.


El aprendizaje aparece como un estado o un suceso aislado, no integrado en un

marco temporal más amplio que los procede y los significa. Los conceptos no

pueden relacionarse con otros. La teoría establece una relación automática entre

unas condiciones y los resultados del aprendizaje, para asegurar los resultados que

siempre serán iguales independientemente de quien y como aprenda y como lo

haga, y de qué manera lo refleja y establece el objeto de aprendizaje.

TEORÍA INTERPRETATIVA

Da origen a la teoría interpretativa, teniendo como diferencia que la teoría

interpretativa conecta los resultados, los procesos, las condiciones son necesarias

para el aprendizaje y su explicación. La teoría réplica de la realidad o los modelos

culturales. Poniendo en juego muchos procesos que se caracterizan por introducir

distorsiones indeciables, aunque puede ser una índole muy diversa. Por lo que para

tener un buen aprendizaje es necesario reducir las distorsiones susceptibles,

interviniendo explícitamente sobre ellas para favorecer la fidelidad y estabilidad

posible.

Una versión embrionaria de la teoría interpretativa considera la actividad del

aprendiz en aspectos manifiestos: se aprende haciendo, y practicando

repetidamente. Implícitamente no lleva la idea que aprender no es algo fácil ni

inmediato, sino que conlleva tiempo y demanda esfuerzo.

Una vez que la teoría interpretativa comienza a operar puede ir aumentando su

complejidad mediante las consideraciones de procesos mentales. La adquisición de

información se plantea como proceso cognitivamente mediado, donde la teoría


interpretativa es la sofisticada versión tecnológico-reproductiva. La teoría

interpretativa parte de un principio realista, que el buen conocimiento debe reflejar

la realidad.

TEORÍA CONSTRUCTIVA

En la teoría constructivista el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos

de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso

mental. No se limita a suponer que eso procesos internos son esenciales para

aprender, sino que atribuyen un papel necesario al transformador. En esta teoría los

resultados de aprendizaje implican inevitablemente una redescripción. Funciona

con referentes claves que le permiten poner en marcha y ajustar procesos

metacognitivos para regular su aprendizaje.

En algunos casos se infiere una teoría constructivista a partir de expresiones de los

sujetos que a nuestro criterio solo parecen tener en cuenta procesos internos.

La concepción constructivista implica un verdadero cambio conceptual o

representacional. Esta teoría se distingue por asumir que distintas personas pueden

dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento

puede tener múltiples grados de incertidumbre, que su adquisición necesita una

transformación y que esa transformación implica incluso una innovación del

conocimiento.

VISIÓN POSMODERNA

Es una teoría similar a las anteriores posiciones, entendida por algunos autores

como versión del constructivismo ambas construyen el concepto de que el


conocimiento no es un espejo de la realidad sino una construcción, la teoría

postmoderna asume una postura relativista radical, la cual no habría ninguna

posibilidad de evaluar en distintas representaciones del conocimiento. Esta tendría

que ver más con posiciones subjetivistas emparentadas con el constructivismo

radical.

Esta teoría asume como objetivo fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje el propio desarrollo de procesos psicológicos más que el cambio o el

desarrollo conceptual. El conocimiento esta de forma casi exclusiva fuera del sujeto,

en la posición posmoderna está dentro.

Mateos, M., Pérez, M., Pozo, J., & Scheuer, N. (2006). Las teorías implícitas sobre

el aprendizaje y la enseñanza, (págs. 95-132). Barcelona: Garó.


REFLEXIÓN

La falta de signos de puntuación en mi presente reporte de lectura radica mucho,

ya que no índico el modo que debe ser entendida correctamente y con coherencia

mi información, así mismo cuando lo lea algún lector no le entenderá porque a falta

de esos signos cambia la estructura de lo planteado

El aprendizaje que me deja este reporte de lectura, no es su realización, sino en

muchas de las ocasiones en el paso del tiempo los docentes se olvidan de aquellos

referentes teóricos que tienen para argumentar su práctica docente, sin embargo

actúan con base la teoría, pero no son capaces de reconocerla, esto me hace

reflexionar y decidir qué tipo de docente quiero ser en 5, 10 o 15 años y que será

una tarea que dependerá de mí en trabajar en una formación permanente que me

permita actuar de manera explícita para dar un mayor sentido a la práctica

educativa.


EVIDENCIA 2

En una reunión de academia, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que

tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Te

pedimos que señale la posición que representa mejor tu opinión.

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

Aprender es obtener la copia del objeto, aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.

/

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.

2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.

/

No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.

/

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.

Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.

/

Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.

Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:

Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.

Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.

Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. /

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.

/

Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.

Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:


Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.

Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.

/

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.

Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.

Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.

/

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.

Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta

/

11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.

Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.

Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.

/

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.

Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.

Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

/


Conclusión

Respecto a la comparación que se hizo con cada uno de nuestros cuestionarios, las

respuestas varían, ya que cada una de nosotras tenemos un concepto diferente de

lo que son las estrategias de aprendizaje y evaluación.

Retomando nuestras jornadas de prácticas, cada una de nosotras tuvimos

experiencias diferentes de acuerdo al contexto en que nos encontramos y de igual

forma de nuestras tutoras y los aprendizajes que se adquirieron en ellas.

Así mismo en las respuestas que coincidimos nos dimos cuenta que nuestra

elección de la opción fue con base a algún referente que nos han brindado en

nuestros cursos, aunque no se tiene una profundización mayor. Sin embargo

coincidimos algunas opciones.


REFLEXIÓN

Para ser más veras en el trabajo debí estructurar aún mejor mi información de cada

lectura, en el que estoy cortando las ideas en la manera de que cuando inicio un

texto es como empiezo otro, tomando en cita a lo referido el manejo de cada palabra

es indispensable saber dónde ponerla porque puede tomar otro sentido la oración:

como lo fui manejando frecuentemente el uso de la “y” en vez de utilizar comas.

La analogía que realizamos en nuestros cuestionarios y con base a la conclusión

que llegamos en el presente cuestionario, puedo decir que lo que me deja de

aprendizaje, es que no debemos de manera empírica y tomando como referente las

experiencias de otras personas en este caso las de nuestras tutoras, sino tomar

nuestros propios referentes teóricos y experienciales que nos permitan construir

nuestros propios significados.


EVIDENCIA 3

LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTUDIANTES

DEL ÚLTIMO AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN

MÉXICO.

Carácter cognitivo-actitudinal que influye en el actuar de los docentes en las

escuelas, nutriéndolo del conocimiento científico del sentido común, de las

experiencias personales y de otras percepciones, como estructuras internas como

una articulación, que le permiten analizar explicar y guiar los procesos educativos

áulicos.

Un alumno que ingresa a la educación laboral ya trae una visión más o menos

solida de su campo laboral, por sus al menos doce años de experiencia en las

aulas, tiene imagen de lo que es un maestro y un alumno, lo que se hace y lo que

esta permitido en una escuela. El plan De estudios de 1999 señala lo contrario, ya

que los conocimientos impartidos por dicho plan, llevan ha romper con dichas

imágenes previas, llevando a enriquecer su conocimiento a los docentes en

formación.

Énfasis en lo pedagógico permite acercarnos a las posibilidades de

autoformación de alumnos y de los docentes teniendo distintos análisis y explicación

de lo que acontece dentro del aula y en la escuela. El instrumento empleado para

la recopilación de información fue una entrevista con preguntas cerradas y abiertas

que hacían referencia a la concepción de enseñanza que tienen los alumnos

normalistas, basadas en las categorías de: concepto de enseñanza, el lugar que

tiene el maestro y el alumno, características esenciales del docente y el papel que


juega el ambiente del aula. Siendo aplicadas a escuelas normales públicas, con un

total de 297 alumnos de la Licenciatura de educación primaria.

En la ley general de educación y planes de estudios de las licenciaturas de

educación, comprenden el perfil docente organizados en cinco campos: habilidades

intelectuales y específicas, dominio de contenidos específicos de enseñanza,

competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y

respuesta a condiciones sociales.

La educación vista como un agente del proceso educativo, teniendo la

función de guía pedagógica, así mismo el docente cubre dichas funciones en el

proceso educativo de manera óptica, contando con medios que le permitan

realizarlas, con el perfil determinado y con perfeccionamiento constante. Teniendo

un desarrollo cognitivo alto, teniendo las herramientas que le permitan articular en

torno a su propia práctica docente. Tener el conocimiento profundo respecto al plan

de estudios de educación básica (estructura, enfoques y contenidos). La

competencia en el aula que implementa las estrategias necesarias para que todos

los alumnos aprendan, esta competencia ayudara a que el docente implemente lo

necesario para que facilitar el cumplimiento de sus propósitos de la educación. El

establecer un vínculo con el entorno social de la escuela, estableciendo relación con

los padres de familia, rompiendo así con el trabajo docente exclusivo.

Se desea que cada docente elabore su propia idea de ser docente, iniciando

con esta actividad de reflexión desde su estancia en la licenciatura, ya que durante

la formación se revisan textos teóricos que tiene contacto con las instituciones de

educación acorde a la licenciatura. Asumiendo el papel correspondiente finalmente.


Cornu (1993), afirma que el ´planteamiento, al sostener que el principio de la

confianza entre alumnos y maestros es un elemento constitutivo de la relación

pedagógica, la cual opone al de la desconfianza, enraizado con la política de la

educación.

La escuela nueva afirma su bondad natural y su papel salvífico para el adulto;

los psicoanalistas con el “el niño es el padre del hombre pero también es el producto

del deseo y de las proyecciones parentales”, señalando que esta nueva concepción

de la infancia es una revolución copernicana, puesto que tiene la idea que la escuela

debe centrarse en el alumno, dando de inmediato estatus y respeto.

Tanto el maestro como el alumno normalista se encuentran en constante

contacto como significados institucionales y personales que es la docencia. Esta

identidad fija como miembro de un colectivo dedicado a la docencia y como sujeto

individual; un maestro se piensa como maestro y se identifica al mismo tiempo como

parte del grupo.

En el formalismo tienen la concepción de enseñanza, como una definición o

una descripción, centrándose en algunos de sus conceptos que abstrajeron de la

práctica de los educadores, el 46.61% incorporan su conceptualización a

transmisión, estrategias, interacción, etc. Así mismo el 35.78% tienen claros sus

objetivos, teniendo un 16.5% de normalistas tienen claro lo que se necesita para

que el aprendizaje sede, teniendo así un resultado de 0.8% de quienes lo

incorporan.


El 25% de los alumnos creen que la enseñanza es la transmisión de

conocimientos, teniendo el maestro la tare de enseñar y el alumno tiene la tarea de

aprender, visto, así como un elemento natural que se desprende del quehacer de la

enseñanza. Teniendo al maestro como al modelo de copiar y controlador de

conocimiento, ya sea a partir de responder preguntas, resolver ejercicios, o seguir

indicaciones, siendo concebido esto desde años atrás. Para algunos enseñantes

ayudar a los alumnos a conocer la cultura, a desarrollar sus capacidades y aprender

a aprender.

Dentro de la educación este modo de concebir la enseñanza ha sido

fuertemente cuestionado en los últimos años, sin embargo, durante muchos siglos

ha tenido gran impacto en la formación cognitiva pudiendo contrastar las

contemporáneas.

El 12% de los alumnos asumen el constructivismo como concepto de

enseñanza. La visualización como guía y facilitador y mediador por parte del

docente y el objeto de aprendizaje. El aprendizaje no es un producto natural, los

alumnos diran que es un proceso de medición efectuado por un individuo quien

pretende ayudar a otro para asimilar y recrear la realidad que ambos envuelven para

conformar su propia interpretación.

La diferencia que los alumnos establecen es el planteamiento. “Enseñanza

es la acción de impartir conocimientos a los alumnos”, impartir y dar conocimientos

supone acciones de índole “guiar” a un grupo de alumnos. Ya que el plan de

estudios focaliza en los planteamientos cognitivo-constructivista.


El 5% de los alumnos significan a la enseñanza centrada como accionar

técnico sostenida, este proceso se define como la presencia de unos principios

didácticos o de unos métodos de técnicas, interrelacionadas con los intereses de

los alumnos. Una última forma de conceptualizar a la enseñanza es enseñar a

enseñar con un 4%, definida como una forma taulógica, utilizando la misma palabra.

La concepción dispersa en torno a la enseñanza fue de un 55% de las

respuestas, conceptualizándolo como proceso donde por lo menos hay dos

personas, el que enseña y el que aprende; Proceso por el cual brindan herramientas

para lograr el aprendizaje, etc.

Las características del docente, se centran en el ser, son esenciales para el

educador seguidas de las academias-didácticas y posteriormente cognitivas. El

ambiente de clases se considera el soporte de un requisito indispensable para

generar las condiciones propias de la enseñanza y el aprendizaje, propiciando la

formación de los afectos como los valores estén prácticamente ausentes en la

alusión de los aprendizajes que tienen lugar en las escuelas.

Fortoul, M. (2006). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de

la licenciatura en educación primaria en México. Perfiles Educativos, 30(119), 72-89


REFLEXIÓN

Las referencias de información que voy haciendo de cada autor lo correcto es irlas

poniendo hasta debajo de la hoja, insertando una nota de pie así el trabajo tendrá

más formalidad y el lector se dará cuenta de que tome una idea de algún autor para

ser más comprendida mi información; al comienzo de cada párrafo se debe dejar

un espacio en caso que en la primera lectura no lo hice así.

Esta lectura permite reflexionar, con base a la formación y el tipo de docente que se

quiere ser y más que nada que lo que se logre en la formación será un factor

determinante para nuestra práctica de intervención, si hacemos un buen análisis de

planes y programas de estudio de educación básica, así como su visualización,

podremos construir nuestras propias concepciones y por ende se podrá tener una

mejor actuación en el sistema educativo.


EVIDENCIA 4

SUJETOS Y APRENDIZAJE.

La responsabilidad que va surgiendo con las urgencias que cada alumno va

presentando dentro de una escuela, tomando como punto de referencia las

necesidades de los alumnos teniendo siempre en cuenta que debe existir una

confianza para que los alumnos aprendan y así su aprendizaje sea mejor y más

rápido en sí que ellos lo adquieran en forma dentro de este espacio escolar.

Como problema central que se señala es, que si es posible y necesario sospechar

de esta aparente evidencia del sentido común que pretende encontrar en los

alumnos las razones de su fracaso.

La inclusión escolar lo cual debe es aplicada en escuelas estructuradas donde se

basa en la diversidad pensada y organizada que existe entre los alumnos, para ello

se deben realizar tomando como punto de vista lo físico, social y pedagógico ya que

es el aula donde los niños comparten una jornada escolar completa; dentro de lo

que aquí plantea el autor con la finalidad de que los sujetos porten condiciones

normales y sean percibidas como naturales ya que siempre se toma el contexto

como un factor que va a inferir siempre en el aprendizaje del niño.

Siempre un docente debe tener la capacidad para aprender y tomar en cuenta los

logros que cada alumno va teniendo y con ello echar de menos las dificultades que

los alumnos presentan al generar experiencias educativas, dentro de esto se


pretende encontrar razones de fracasos por parte de los alumnos quizás pueden

ser factores como desinterés, pobreza, problemas de retención, dificultades,

problemas de aprendizaje, factores dentro de su contexto.

La educabilidad la entendemos como la delimitación de las condiciones, alcances y

límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en

situaciones definidas. El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de

ser adecuado. Este tema ha sido un tema muy importante en el pensamiento

pedagógico y aun filosófico. En el problema de la educabilidad como capacidad de

ser educado es como las diferentes capacidades entre sujetos o grupos de sujetos.

Los conceptos de educabilidad de los sujetos se relacionan directamente con las

relaciones con las razones que se atribuyen al fracaso escolar masivo, con la

caracterización del dispositivo escolar “común”.

Se juzga grave el hecho de aludir a la supuesta no constitución del sujeto educable

al referirse a las razones por las que no suelen lograr aprendizajes satisfactorios los

niños y los jóvenes. El aprender no es un atributo excluyente del ser humano. Se

entiende que ser maestro debe generar las condiciones de educabilidad de los

sujetos “Si una tabla está dañada púlala”.

La acción de la escuela se ve limitada, cuando no imposibilita, por la incapacidad

de las familias de producir sujetos educables. La educación no lo puede todo, como

pretendían los empiristas, pero ejerce una influencia tan grande que llega a crear


con frecuencia una segunda naturaleza. Se dice que el déficit conforme han

cambiado las épocas ha ido variando pero siguen persistiendo en los alumnos.

El dramático problema del fracaso escolar masivo es asociado fuertemente al origen

social de los alumnos. El fracaso escolar masivo afecta a una porción alta y

considerable de la población escolar.

Nuestro sentido común suele quedar atrapado por la constatación de la relación

pobreza-fracaso escolar; y esto es algo que muchas personas lo creen o tienen esa

idea la cual puede resultar equivocada. Se tienen tres perspectivas acerca de las

razones atribuidas al problema del fracaso escolar masivo. Estas perspectivas que

están centradas en el déficit parecen partir de al menos una doble naturalización:

de los procesos de desarrollo y del espacio escolar.

Se ha seguido significando con relativa frecuencia como condiciones deficitarias o

retrasos en el desarrollo de procesos de tipo sensomotor, a las razones que

explicarían las dificultades para aprender a leer y escribir en muchos niños.

Las posibilidades y el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura están lejos de

poder definirse ni explicarse por los grados de maduración en los aspectos

sensomotores de los sujetos. Se debería de advertir que quien fracasa es la

escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes

esperados.

Existen tres tipos de posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar

masivo: Posiciones centradas en el alumno, posiciones centradas en las


condiciones sociales y familiares del alumno y posiciones centradas en la relación

alumno-escuela.

Se está aludiendo al fracaso escolar, el cual afecta a una porción alta y considerable

de la población escolar. Esta perspectiva advierte que los niños y jóvenes no poseen

o acceden a los recursos necesarios como para sostener luego una escolaridad

exitosa.

Desde los sujetos de las barriadas pobres de las grandes urbes, a los niños de

medios rurales o pertenecientes a minorías, puede mostrarse esta relación

persistente entre fracaso escolar y origen social de los alumnos.

No se duda en que las claves del fracaso radican en las condiciones de

partida o sostén posible del aprendizaje de los alumnos y su familia. No pueden

plantearse las razones del fracaso escolar masivo ni su naturaleza haciendo

abstracción.

Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación


REFLEXIÓN:

La falta de signos de puntuación en mi presente reporte de lectura radica mucho,

ya que no índico el modo que debe ser entendida correctamente y con coherencia

mi información, así mismo cuando lo lea algún lector no le entenderá porque a falta

de esos signos cambia la estructura de lo planteado.

Para ser más veras en el trabajo debí estructurar aún mejor mi información de cada

lectura, en el que estoy cortando las ideas en la manera de que cuando inicio un

texto es como empiezo otro, tomando en cita a lo referido el manejo de cada palabra

es indispensable saber dónde ponerla porque puede tomar otro sentido la oración:

como lo fui manejando frecuentemente el uso de la “y” en vez de utilizar


EVIDENCIA 5

COMO APRENDE LA GENTE


REFLEXIÓN:

La lectura de como aprende la gente me deja , en el curso de bases psicológicas

me deja aprendizajes significativos, se realiza un estudio donde se generan

resultados de cómo es que aprende la gente, dando como resultado que es

necesario para la construcción de conocimientos procesos cognitivos para que se

apropien de todo lo que implica conceptualizaciones, curricular que son contenidos

que demanda el sistema educativo que se señalan en las escuelas y se emplean en

la vida cotidiana y conductismo donde se regularan conductas para tener una vida

en sociedad. Articulando esto con el programa de estudios, hace complemento de

lo que se establece y da un sentido al mismo.

Asimismo considero que para mejorar en la elaboración de tendría que parafrasear

lo que dice el autor, esto es un proceso, lectura, análisis y parafraseo dando mi

opinión respecto al temas, sin embargo considero que la información esta

sistematizada.


EVIDENCIA 6


REFLEXIÓN

La elaboración del poster me condujo a salir de mi esfera en la cual me encontraba,

para mí solo existían los paradigmas más tradicionales como cognitivo, conductista,

sociocultural, humanista, al realizar este poster me causo dificultad para seleccionar

y buscar otras aproximaciones, no conocíamos autores y en la bibliografía que se

sugería no estaban puestos claros, tuvimos que desarrollar una actividad de

búsqueda y análisis, pero para mí fue enriquecedor porque tengo un panorama más

amplio de estos otros paradigmas que no tenía ni la menor idea que existían


EVIDENCIA 7

PARADIGMAS FECHA REPRESENTAN

TES

SUPUESTOS

TEÓRICOS

PALABRAS

CLAVE

PAPEL DEL

ALUMNO

PAPEL DEL

DOCENTE

EJEMPLOS

PROCESO-

PRODUCTO.

Finales

del siglo

XX

Gage, Brophy,

Good y

Rosenshine

Estudia las

relaciones entre

las actividades

docentes y los

productos del

aprendizaje

-Aprendizaje.

-Intervención

educativa.

-Proceso.

-Producto.

Persona activa y

mediadora del

proceso de

enseñanza

aprendizaje

Sujeto que vincula el

aprendizaje a través de

métodos de enseñanza,

conductas y estrategias

que tienen influencia en

el rendimiento de los

alumnos.

Escalas para valorar el

comportamiento docente y

los modelos de enseñanza

efectiva.

DEL TIEMPO

DE

APRENDIZAJE

1970

Berliner y Carroll. La relación mas

Importante en la

enseñanza es la

que vincula el

tiempo de

aprendizaje con

el rendimiento de

los alumnos.

-Tiempo.

-Enseñanza.

-Rendimiento.

-Vinculación.

Actúa como

receptor pasivo, sin

capacidad de

reflexión.

Determina el tiempo de

dedicación en

determinada área de

contenido, utilizando

materiales accesibles

para el estudiante.

El aprendizaje a menudo

puede ser deducido por un

cambio en el

comportamiento.

LA COGNICIÓN

DEL ALUMNO

1975

Ausubel, Witrock,

Doctorow,

Weinstein y

Michan.

Estudio de los

procesos

cognitivos y

motivacionales

decisivos en los

procesos de

-Cognición.

-Motivacional.

-Conductista.

-Análisis.

-Procesamiento

Sujeto activo que

implementa

procesos básicos del

aprendizaje:

atención,

percepción,

codificación,

Promueve los

aprendizajes con sentido

a los contenidos

escolares a partir de

metodologías

diversificadas.

Aunque hayan aprendido

algunas cosas, puede que

no se manifiesten a través

del comportamiento, si no

están motivados o si no

presentan atención.


enseñanza y

aprendizaje.

memoria y

recuperación de

información.

LA COGNICIÓN

DEL PROFESOR

1950

Shavelson,

Shulman,

Peterson y Clark.

Se estudian los

procesos

cognitivos y las

expectativas de

los profesores.

-Cognición.

-Expectativas.

-Planeación.

-Proceso de

enseñanza.

Sujeto cuyo

desempeño y

aprendizaje escolar

pueden ser

arreglados o

rearregalos desde el

exterior.

Profesor como

profesional que emite

juicios y toma decisiones

en un medio complejo.

Durante la vida habrá

laberintos, que harán dar

vueltas hasta extraviar, se

perderá tiempo y energía

mientras se busca la salida.

ECOLÓGICO

(ETNOGRÁFIC

O

):

1869

Geertz, Erickson,

Cazden y Jackson.

Estudia los

procesos

contextuales

físicos,

cognitivos y

socioculturales

que ocurren

alrededor del

proceso de

enseñanza y

durante él.

-Contextual.

-Cognición.

-Sociocultural.

-Etnográfico.

-Ecológico.

-Metodología.

Adaptación de los

individuos al

contexto.

Asume el proceso de

enseñanza aprendizaje

como un proceso

interactivo continuo,

asumiendo en contexto

del aula influido por

otros contextos y en

permanente

interdependencia.

La importancia de tener

una sensación de control

en la vida de las personas

y cómo la sensación de la

falta de ese control sobre

los sucesos de nuestras

vidas.

SOCIOCULTUR

AL

Se

desarroll

a en el

siglo

XX

Vygotsky Las funciones

psicológicas

tienen una

génesis social

(ley general del

desarrollo

mediación de

Andamiaje

Dialéctico-

contextual

Lenguaje

Zona de

Desarrollo Real

Sujeto activo, ente

social, reconstruye

el conocimiento, y

el producto de

múltiples

interacciones/relaci

ones sociales en las

que se ve

Experto que enseña en

situación interactiva

promoviendo Zona de

Desarrollo Próximo. Su

participación al inicio

debe ser directiva.

La maestra repite la

consigna cuando el

alumno le queda dudas,

solo repite la consi8gna

pero no les da las

respuestas del trabajo a

realizar para que por sí

solos lo realicen.


instrumentos

socioculturales).

Zona de

Desarrollo

Próximo

Zona de

Desarrollo

Potencial

involucrado (que

son conspicuas para

el desarrollo

cognitivo y

sociocultural), y

con una

personalidad única.

HUMANISTA

Nació en

Estados

Unidos

poco

después

de la

mitad

del

presente

siglo.

Maslow a quien

se considera el

padre del

movimiento

Carl Rogers

La idea de que el

ser humano va

creando su

personalidad a

través de las

elecciones o

decisiones que

continuamente

toma ante las

distintas

situaciones y

dilemas que se

presentan en la

vida. “Cada uno

de nosotros es

producto de sus

propias

elecciones”

según Jean-Paul-

Sartre.

Contexto

Dinámicas

Estudio

Seres humanos

Autorrealización

Existencia

-Los alumnos son

entes individuales,

únicos y diferentes

de los demás y al

finalizar a la

experiencia

académica se debe

tener la firme

convicción de que

dicha singularidad

será respetada y aun

potenciada.

-Los alumnos

también son seres

con iniciativa, con

necesidades

personales de

crecer, capaces de

autodeterminación

y con la

potencialidad de

Ser un maestro

interesado en el alumno

como persona total.

Procurar estar abierto

ante nuevas formas de

enseñanza u opciones

educativas.

Fomentar el espíritu

cooperativo de sus

alumnos

Ser autentico y genuino

ante sus alumnos

Intentar comprender a

los alumnos poniéndose

en su lugar, y ser

sensible a sus

percepciones y

sentimientos.

Una docente de educación

preescolar promueve la

sana convivencia, el

respeto y la aceptación de

los alumnos por si mismos

expresando sus ideas y

sentimientos apoyándose

de dinámicas en las que

pone en juego el trabajo

colaborativo fomentando

la decisión en el momento

que los alumnos eligen con

quien trabajar. El docente

no se muestra desesperado

por los cuestionamientos

que le hacen los alumnos o

bien, por las anomalías

que puedan surgir en la

actividad. Al contrario, se

muestra empático y

paciente dispuesto a que


El hombre es,

según un ser en

libertad (en tanto

que existe),

independienteme

nte de las

condiciones en

las que viva.

Para la

fenomenología,

los seres

humanos se

conducen a

través de sus

percepciones

subjetivas y, en

esencia, la gente

responde no a un

ambiente

objetivo, sino al

ambiente tal y

como lo perciben

y comprenden.

desarrollar

actividades y

solucionar

problemas

creativamente.

-En contra de lo que

sostienen otros

paradigmas los

alumnos no son

exclusivamente

seres que participan

cognitivamente en

las clases, si no

personas que

poseen afectos,

interés y valores

particulares.

sus alumnos logren los

aprendizajes y el objetivo

central de la actividad.

Siglo xx Kuhn Las teorías,

valores,

creencias, leyes,

técnicas e

hipótesis

interpretan y

-Paradigma

conductista

-Paradigma

cognitivo

-Paradigma

ambientalista

Es un buen receptor

de contenidos, cuya

única pretensión es

aprender lo que se

enseña.

Está dotado de

competencias

aprendidas, que pone en

práctica según las

necesidades. Un buen

método de enseñanza

El que un niño no reciba

apoyo en las tareas, ya que

los padres de familia

cuentan con una

escolaridad limitada en


EDUCATIVO

explican la

realidad que

adopta una

comunidad

concreta de

científicos.

Es un

determinado

marco desde el

cual se puede

analizar el

contexto

educativo,

comprendiéndolo

, interpretar e

intervenir sobre

el apartado de

experiencias.

-Paradigma

constructivista

garantiza un buen

aprendizaje.

donde se les complica

apoyar a sus hijos.

PSICOGENÉTIC

O

1992-

1997

Piaget Considera que el

desarrollo

cognitivo fue el

resultado

combinado de la

maduración del

cerebro, el

sistema nervioso

y la adaptación

de ambiente.

Esquema

Adaptación

Asimilación

Acomodación

Equilibrio

Sensorio-motriz

Pre-operacional

Operaciones

concretas

Operaciones

formales

Debe ser guiado y

nos ser forzado a

que aprenda

memorizando.

-Enseñar de manera

significativa

-Guía al alumno

Los niños en la etapa pre

operacional aprenden -casi

siempre alrededor de los

cinco o seis años- que el

número de objetos sigue

siendo el mismo aunque

los objetos se coloquen en

orden distinto.


CONDUCTISMO

1939,

1913,

1940-

1960.

Siglo

XVIII

Skinner, Watson,

Pavlov, Guthrie

Hul, Tolman

La conducta

como el centro de

actividad mental.

-El sujeto

incorpora nuevas

conductas al

repetirlas.

-Explica todo

analizando el

comportamiento,

sus precedentes y

sus

consecuencias.

Conducta,

comportamiento

Estimulo,

respuesta,

conducta innata,

conducta

aprendida,

pensamiento,

lenguaje,

actividad mental.

El alumno

construye su propio

aprendizaje de

acuerdo al contexto

en el que se

desarrolla.

Es una guía que brinda

las herramientas

necesarias y las

condiciones del

ambiente para que el

alumno sea capaz de

construir sus

aprendizajes.

Economía de fichas

tablero donde cada fichita

es un estímulo.

COGNITIVO Durante

los 60´s.

David Pail

Ausubel

No todos los

tipos de

aprendizaje son

iguales.

Aprendizaje

significativo.

Conocimientos

previos.

Representaciones

mentales.

Medio social.

Significado.

Realidad.

Tradición

cultural.

Cognición.

Significante.

Debe tener

disponibilidad.

Debe promover

situaciones didácticas

que proporcionen el

aprendizaje significativo

en los alumnos.

Significante:

m-e-s-a

Significado:

MESA


REFLEXIÓN:

El uso de estos esquemas me permiten sistematizar información, para realizar la comparación de estos paradigmas me facilito la consulta de la información en otro

momento, ya que únicamente se retomaron conceptos, palabras claves, considero que tengo la habilidad de resumir las ideas, aunque en algunos trabajos

particularmente no es necesario sintetizar información ya que en algunas ocasiones se pierden información que en alguna otra ocasión.

El presente cuadro comparativo me permite comparar los paradigmas y déjame un significado de las diferencias que tienen entre ellos asi mismo las similitudes

que existen así mismo permiten profundizar en el análisis y explicación que le damos a la práctica educativa que observamos en las aulas. Nos brindan más

referentes teóricos y un panorama con mayor amplitud.


ENCUESTA

Nombre: _______________________

Edad: ____ Grado y Grupo: _______

1. Define que es Aprendizaje:

2. ¿Qué entiendes por paradigma?

3. ¿Qué paradigmas conoces?

4. ¿Conoces los paradigmas

propuestos por Shoulman?

¿Cuáles?

5. Este paradigma estudia las

relaciones entre las actividades

docentes y los productos del

aprendizaje:

a) Paradigma conductista

b) Paradigma sociocultural

c) Paradigma Proceso-

Producto

d) Paradigma cognitivo

6. ¿Berliner y Carroll son los autores

más representativos, del

paradigma?

a) Paradigma Humanista

b) Paradigma Cognitivo

c) Paradigma Ecológico

d) Paradigma del Tiempo de

Aprendizaje

7. ¿Qué menciona el Paradigma de

la cognición del alumno?

a) Procesos cognitivos y

motivacionales decisivos

en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

b) Acerca de cómo se debe

comportar el alumno

c) Enseñanza centrada en el

alumno

d) Aplicaciones y reflexiones

educativas en formas

sistemáticas

8. ¿Qué estudia el paradigma de la

cognición del profesor?

a) Estudia los procesos

cognitivos de los

profesores

b) Acciones y Posturas que

debe tomar un profesor en

el aula

c) Reacciones del sujeto

ante el medio

d) Forma de trabajo, a

desarrollar como profesor

9. Geertz, Erickson, Cazden y

Jackson, mencionan que el

paradigma ecológico:

a) Es reorientar el cuidado

del medio

b) Estudia los procesos

contextuales físicos,

cognitivos y

socioculturales

c) Se caracteriza por el

cuidado del medio

ambiente en preescolar

d) Estudia los cambios

climáticos

10. ¿Relacionas algún paradigma con

tu práctica profesional? ¿Cuál?

EVIDENCIA 8


REFLEXIÓN

La elaboración del presente cuestionario nos causó un poco de ruido, ya que

teníamos un poco de duda en la estructuración de las preguntas, creíamos que si

las preguntas eran abiertas nos darían un resultado más amplio, sin embargo al

aplica la encuesta nos dieron un sinfín de respuestas y hubiera considerado, que

era más pertinente estructurar el cuestionario con preguntas cerradas. Al estructurar

las preguntas no se midieron la funcionalidad que podrían tener, por ello lo

considero una debilidad porque así el número de preguntas no dependería para

recoger información de análisis de la funcionalidad del poster científico antes

realizado.


EVIDENCIA 9


REFLEXIÓN

En la representación de los resultados a la clase, considero que al elegir la presentación de las preguntas abiertas causo

un gran número de respuestas diversificadas, sin embargo considero que una debilidad que presentamos fue graficar todas

estas respuestas, hubiéramos tenido un mayor análisis si se hubieras emitido aquellas respuestas que estaban desfasadas

de las conceptualizaciones reales.

Una de las habilidades que presentamos es que supimos hacer el concentrado de las respuestas a graficar. Una de las

habilidades que tuvimos que poner en juego en esta evidencia era presentar las graficaciones de las preguntas más

representativas en el análisis de la funcionalidad del poster. Así mismo permite integrar y analizar las respuestas y darle

direccionalidad a lo que estamos investigando.


Otras aproximaciones

teóricas a los procesos

de aprendizaje INFORME EJECUTIVO

En este documento se presentaran los

resultados obtenidos mediante el análisis y la

interpretación de las respuestas de las

encuestas realizadas dentro de la Escuela

Normal de Tecámac, para valorar aquellas

características y la funcionalidad de dicha

información presentada en el poster.

EVIDENCIA 10


Otras aproximaciones teóricas

a los procesos de aprendizaje

La elaboración de dicho poster, se comenzó mediante una

investigación respecto a lo que es un poster científico, posterior a

ello se nos asignó un tema en específico para desarrollar en él, se

comenzó con una investigación referente a lo que son otras

aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje, los cuales

son propuestos por Shulman, son propiamente psico-educativos,

porque se han desarrollado a partir de análisis de situaciones

educativos para el estudio y la intervención directa en ellas.

Los resultados obtenidos de dichas encuestas aplicadas a las

alumnas y docentes de la institución, nos llevan a analizar las

distintas nociones y concepciones acerca de lo que para ellos es

aprendizaje, ya que lo consideran como la adquisición o

construcción de conocimientos.

Ricardo Baquero menciona que el aprendizaje no se trataría de

una adquisición de habilidades o conocimientos, sino como un

potente proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura.

Por otra parte consideran que paradigma es un modelo establecido

que se puede emplear de manera diferente de acuerdo a una

disciplina científica o corriente teórica, dicha pregunta nos

arrogaba diferentes definiciones por parte de los docentes,

consideramos que esto se debe a que cada uno de ellos han ido

adquiriendo diferentes experiencias a lo largo de su práctica como

docentes.

Cabe mencionar que los paradigmas más conocidos por los

encuestados son: humanista, constructivista y conductismo, estos

mismos los ven reflejados dentro de su práctica profesional,

debido a su formación y desarrollo de actividades que llevan a

cabo con sus alumnos.

Conclusión

Se tienen diferentes

concepciones de lo

que es aprendizaje y

paradigma, ya que

no todos conocen

los mismos y no

aplican de igual

forma estos.

Por otra parte este

poster tuvo la

finalidad de dar

conocer las

diferentes posturas

que se tienen

respecto a los

procesos de

aprendizaje.


REFLEXIÓN

El presente informe permite reflexionar la funcionalidad del poster, que va desde el diseño,

hasta la información que se presenta en él, pudimos darnos cuenta que tan interesante se

les hizo y que significativo había sido para los lectores, la información fue clara y precisa

aunque algunos significados eran algo redundantes sin embargo se presentan de una

manera sistemática y son agrupaciones de varios teóricos, construyendo un mismo

significado.

Las debilidades que pudimos observar fue que no sabíamos cómo distribuir el contenido y

estructuras las oraciones para reacomodarlas para dar un mayor sentido y direccionalidad

al contenido. Por otra parte en la entrevista aplicada, que se utilizó para medir su

funcionalidad se encontró carente de preguntas que hicieran relevancia al diseño, de

acuerdo con las opiniones de los lectores.

Fierro. C, Fartoul, B y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: Una nueva propuesta basada en la investigación acción. M

El aprendizaje estratégico y la

actividad escolar del estudiante: un

problema de querer, saber y poder.

Situación educativa a transformar

Etapas .

1.Elección de situación

2. Análisis e interpretaciones

Instrumentos

Entrevistas Observación

3.-Observación

y de entrevistas

4.- Nuevas explicaciones

Elección de la situación

educativa

DefiniciónAgrupación y jerarquización

Elección

Análisis de situaciones

Descripción Ubicación RelaciónCausas y

consecuencias

EVIDENCIA 11


REFLEXIÓN

El cuadro sinóptico permite sistematizar información, a mí no me gusta trabajar este tipo de esquemas

en lecturas extensas ya que se tienen que simplificar las ideas en tres o cuatro palabras, sin embargo

se me hace demasiado sencillo para hacer estudio del tema, permite desechar la paja del tema, sin

embargo desarrollar el tema en frases demasiado cortas en ocasiones lo veo como una problemática

porque se debe cuidar no perder la direccionalidad de la temática. Una de las habilidades que he ido

desarrollando en la elaboración de este producto, es la estructura de las ramificaciones de manera

jerárquica.

El aprendizaje estratégico es una situación educativa a transformar, dejándome como aprendizaje que

primeramente se debe de seleccionar la situación que se necesita favorecer, posteriormente se

analizara de acuerdo a las propias experiencias que tienen los actores educativos que se ven

relacionados en ella, posteriormente se ocuparan instrumentos de investigación como lo es la

observación y entrevistas, generando nuevas explicaciones independientes a las propias experiencias

que se tienes, posterior a ello se dan definiciones y se agrupan la jerarquías formulando así la elección

de la solución.


EVIDENCIA 12

HACIA UN NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: EL PAPEL DE LA MEDIACIÓN

SOCIAL EL SELF Y LAS EMOCIONES

CUESTIONARIO:

1. ¿Cómo se había definido una estrategia de aprendizaje? (Pág. 499;1)

2. ¿Dentro de una línea socio-cognitiva, que se reconocía? (Pág. 500;2)

3. ¿A qué se refiere un contexto de enseñanza y aprendizaje? (Pág. 500;3)

4. ¿Desde una perspectiva socio-cultural, que es un texto y un contexto? (Pág. 501;2)

5. ¿Qué grupo se interesó por el estudio de las distintas maneras en que la cultura media la actividad cognitiva

de las personas? (Pág. 502;2)

6. ¿Quiénes son pioneros sobre la enseñanza estratégica “strategic Instruction”? (Pág. 502;3)

7. ¿En que se centraban los diferentes proyectos de investigación a nivel local? (Pág. 503;2)

8. ¿A qué contenidos se debía vincular la enseñanza de estrategias? (Pág. 504;2)

9. ¿Qué método se usa para analizar y valorar los progresos del profesor y los alumnos? (Pág. 505;1)

10. ¿Cuáles son las técnicas de estudio clásicas? (Pág. 505;3)

11. ¿En qué trabajos se ha demostrado el aprendizaje autorregulado? (Pág. 506;2)

12. ¿Dentro de las líneas institucionales, de que se habla? (Pág. 506;3)

13. ¿Qué teorías plantean la necesidad de incluir intenciones y emociones de los estudiantes? (Pág. 507;4)

14. ¿En qué teoría del self se distinguen los niveles para conformar un “self ideal”? (Pág. 508;1)

15. ¿Qué se debe conocer para determinar un self? (Pág. 509;3)

16. ¿A qué se refiere el contexto intrapsicológico personal? (Pág. 510-511;1)

17. ¿Cómo se origina la interacción dentro del contexto interpsicológico grupal simétrico? (Pág. 511;3)

18. ¿En qué se centra el contexto interpsicológico institucional? (Pág. 512;1)

19. ¿Porque se debe considerar el self como la versión de la propia identidad?(Pág. 516;1)

20. ¿Qué restricciones se podrían tener al construir un self? (Pág. 517; 1)

21. ¿Qué ventajas y desventajas encontramos en la consistencia de la puesta en marcha de un self? (Pág.

517;2)

22. ¿Cuáles son aquellos instrumentos metodológicos que limitan identificar las estrategias de los alumnos?

(Pág.118; 2)

23. ¿Cuál es el factor que desencadena la emergencia de un determinado self? (Pág. 518; 4)

24. ¿A qué nivel de conciencia y regulación opera un self? (Pág. 519; 2)

25. ¿Cuáles son las diferentes formas de autoconocimiento dependiendo del contexto del sujeto propuestas

por Neisser? (Pág. 520; 1)

26. ¿Qué implica actuar estratégicamente? (Pág. 520; 3 )

27. ¿Qué ocurre cuando se activa un self inadecuado en una a una exigencia contextual? (Pág. 522; 3)

28. ¿Cómo se ha analizado el perspectivismo perceptivo que demuestran los niños? (Pág. 523; 6)

29. ¿Qué expresa Vygotsky de la forma taxativa? (Pág. 524;3)

30. ¿Cómo funciona la mente desde la óptica taxativa? (Pág. 525; 1)

31. ¿Qué nos permiten un conjunto de self en nuestro interior? (Pág., 525; 2)

Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social el self y

las emociones. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 5(3) (13), 497-534.


REFLEXIÓN

La elaboración de esta evidencia fue por parejas dando lectura del texto y formulando cada una de las

preguntas para posteriormente intercambiar y dar solución de acuerdo a la lectura, así nos pudimos

dar cuenta que la estructura de ellas no eran funcionales y algunas otras su estructura no era la

apropiada lo cual impedía la resolución de la misma. Ya que habíamos hecho la selección de aquellos

cuestionamientos que considerábamos funcionales las conjuntamos, revisando si el orden cumplía con

la organización del tema central.

La fortaleza que se puso en juego fue la estructuración de preguntas, en algunas de ellas a nuestra

consideración esta no se cumplió en su totalidad debido a que al analizarlas no las considerábamos

funcionales para su aplicación, sin embargo se trabajó bien en las seleccionadas para aplicar.

Portafolio evidencias bases psicologicas aprendizaje

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