Portafolio evidencias Jenni Ocaña Moguel
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“María Lavalle Urbina”
UNIDAD UPN 041
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARÍA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 24 DE ENERO DEL 2015
“El sabio no se sienta para lamentarse, sino que se pone alegremente a su tarea de reparar el
daño hecho.”
William Shakespeare
En el presente trabajo se puede observar que al realizar día con día los controles de lectura, pude
percibir que enriquecen mi vida, cada lectura me ayuda a reflexionar y a poner en práctica los
conocimientos que voy aprendiendo, tenía nociones de algunos temas y durante el desarrollo de las
temáticas pude comprenderlas mejor, así como también todas fueron de gran interés; porque me pude
dar cuenta del papel tan importante que tenemos como docentes y que no es tan fácil llevar a cabo
ciertos procesos pero con una buena actitud y disposición de querer cambiar lograremos tener buenos
resultados.
Por consiguiente es necesario remarcar que la elaboración de este trabajo el cual me permite analizar
los avances que la educación ha tenido a lo largo de los años y como la intervención de los diferentes
autores, sus aportaciones positivas para llevar un buen proceso para la formación docente son una guía
y son de gran motivación en nuestros días.
Además con lo que se vive hoy, actualmente con la reforma que apunta esencialmente a los maestros
para mejorar la calidad del sistema educativo, se ve la necesidad de realizar una propuesta la cual busca
que sea posible construir el conocimiento desde la cotidianidad, por los mismos sujetos que la viven, así
como también se sostiene que la escuela es el espacio formador de maestros en la práctica y es la
experiencia diaria la que le va dando estructura a la práctica docente, mediante el conjunto de
relaciones que se generan en ella.
Debido a que existe la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más
que los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas, el maestro no debe solamente aplicar
mecánicamente programas elaborados por otros y actuar de acuerdo a una normalidad institucional, sin
tener nada que aportar al proceso.
Por ello se hace una reflexión sobre la necesidad de concebir la capacitación y la actualización como
profesores como un problema de formación, que propicie el trabajo colegiado, centrado en nuestra
práctica docente y ubicado en el ámbito escolar, de tal forma que estemos dispuestos a incorporar
procesos de mejoramiento de la educación que sea necesario en todos los momentos y etapas.
También en el apartado de anexos se encuentra un escrito sobre los conceptos básicos muy importantes
como son la innovación, innovación educativa, intervención y Cambio, al igual que fotos de algunas
sesiones de clase donde se ven a los compañeros con sus exposiciones innovadoras de cada temática,
buena participación del trabajo en equipo y las convivencias, los cuales me dejan aprendizajes muy
significativos así como bonitas experiencias.
Sin duda alguna, efectuar estos trabajos me dan una mira hacia donde quiero llegar en mi formación
docente y sobre todo lo que me hace falta por alcanzar, pues siempre hay nuevas cosas que aprender y
otras que mejorar.
…………………………………………………………………………….4
CONTROL NO.1
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica. (Ettore Gelpi. Traducción
Mauricio Martino)……………………………………… …………..….....................................8
CONTROL NO.2
Pedagogía informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento.
(Oscar Picardo Joao) .Investigador educativo, Director Académico de la UFG El Salvador. Número 3/ Mayo- Agosto 2002. Artículos.
http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm........................................................................18
CONTROL NOL.3
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. (Rivas Navarro, Manuel). Editorial
Síntesis. Capítulo 1. Concepto de innovación………………………………………………….29
CONTROL NO.4
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España.
(De la Torre Saturnino, 2002)…………………………………………………………………..38
CONTROL NO.5
Innovación educativa. ANUIES, México. (Pág. 37 de la antología digital). ANUIES,
2003…………………………………………………………………………………………….49
Unidad II. Innovación en la organización escolar.
CONTROL NO.6
La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el
cambio. Morata, Madrid.(Escudero, J.M. 1988)………………………………………………..60
CONTROL NO.7 Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB. España.
(Marqués Graelis, Peré, 2002). Última revisión 27/08/05……………………………...............71
CONTROL NO.8
Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Antología innovación educativa. Compiladora: María Refugio
López Toribio. UPN042. Campeche…………………………………………………………....82
CONTROL NO.9
De la organización que enseña a la organización que aprende. (Gairín Sallán, 1999. Joaquín. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999
Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996.
…………………………………………………………………………………………………92
Unidad III. Innovación en la formación de maestros.
CONTROL NO.10
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. (Pasillas Valdez, Miguel Ángel). IV Congreso de Foro de innovación docente.
Villahermosa, Tabasco………………………………………………………...........................104
CONTROL NO.11
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día España. Formación del
profesorado y cambio. (De la Torres Saturnino ,2002)……………………………................118
CONTROL NO.12
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en
la educación superior. Segunda edición, ANUIES- UPN México….......................................131
CONTROL NO.13
Calidad de la información docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S.
2006 (coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México………………………………………………………………………………...141
CONTROL NO.14
Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de
Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm.1, pp.37-57.
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 …………………………………………………………………………………………............152
Escrito sobre los conceptos básicos: Innovación, Innovación educativa, Intervención y
Cambio………………………………………………………………………………...164
Fotos………………………………………………………………………………… 166
Conclusión………………………………………………………………………….....171
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Ettore Gelpi. Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.01
“La preocupación por el orden externo es una actitud característica de la persona desordenada, incapaz de asumir el desorden, y que se ha hecho dependiente de la comunicación escrita (poniendo énfasis en el uso de la escritura, de la copia y del computador) para causar una impresión de orden”. “Si consideramos la condición de la mujer frente al trabajo, por ejemplo, podemos constatar que los empleos femeninos son principalmente de tipo terciario, de mejor calificación, y se caracterizan por la inestabilidad de los contratos y las condiciones particulares de trabajo que éstos imponen”.
FICHA No. 001
En la actualidad todos los países se ven afectados por conflictos al interior del campo laboral, sin embargo existen problemas que afectan a la educación aunque son menos evidentes, pero existen y en gran cantidad. También hay una gran discriminación hacia las mujeres en el campo laboral y hacen distinción dándole un menor valor que al de los varones, creen que ellas no pueden con ciertos trabajos y les niegan la oportunidad de llevarlos a cabo. Algo muy importante en el mercado laboral y en la educación y que repercute en la calidad de trabajo es que también depende de ello no sólo la satisfacción personal sino también de la cantidad de trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y remuneraciones y el ritmo de trabajo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.02
“La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber fracasado reiteradamente en la escuela y el trabajo” “Con frecuencia estos fracasos se deben a la falta de actividades creativas y de verdadera investigación al interior de la estructuras educacionales y productivas. Los jóvenes desean ver resultados concretos después del largo proceso formativo por el que han tenido que pasar, o después de períodos más o menos estables en la estructura productiva.”
FICHA No. 002
Con lo anterior me puedo dar cuenta de la falta de actividades creativas, son de gran importancia
para que los jóvenes sientan un entusiasmo y confianza en que pueden hacer muchas cosas tanto
durante su formación como en el ámbito laboral.
También al plantear el problema de la decadencia educativa se estará contribuyendo a la
renovación de las estructuras educacionales públicas, así como también a la búsqueda de
profesores expertos y desde programas de televisión a tecnologías educacionales para un mayor
progreso educativo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.03
“Si no se conocen las fuerzas que inducen a la introducción de nuevas tecnologías y si no se comprende, en particular, su interacción con la evolución de la división internacional del trabajo, resulta difícil lograr un control social real sobre la selección de tecnologías y asegurar que las máquinas se adapten a las necesidades de la población y no a la inversa” “En nuestras sociedades, las transferencias de educación se efectúan en estrecha relación con las transferencias científicas y tecnológicas y con los modelos económicos dominantes, si bien se ven a menudo retrasadas en el tiempo por las estructuras educativas formales. La adaptabilidad del sistema educacional al cambio se ve generalmente obstaculizada por un sector de las clases sociales dominantes y de la burocracia, quienes controlan el acceso al poder económico y administrativo. Estas resistencias se hacen más vulnerables con la internacionalización de la economía, ya que la competencia internacional contribuye, en cierta medida, a poner en crisis a las estructuras productivas y, con menos frecuencia, a las estructuras administrativas poco eficaces”
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.05
“La crisis de la producción y de la educación será tanto más grande cuanto más se alejen estas actividades de la aventura cultural y de la investigación científica. Corresponde efectuar una evaluación a este respecto. El tecnicismo y la imaginación presentes en la actividad cultural en todas sus manifestaciones y, por otro lado, el rigor del método científico, constituyen sendas contribuciones a la metodología y contenido del proceso formativo de jóvenes y adultos y a la creatividad en la actividad productiva”. “La cultura en la escuela: Investigación científica en el estudio y la producción: ¿Cómo podemos traducir esta evidencia dentro de las práctica educativas y productivas? A lo que tienen que apostar la educación moderna, y también la actividad productiva, es tal vez, a producir encuentros científicos, poetas, músicos y pintores con estudiantes y trabajadores”.
Esto quiere decir que la producción y la educación van de la mano, ya que tanto en el ámbito laboral como en la educación, lo que se busca es obtener buenos resultados y con la ayuda de las nuevas tecnologías y la investigación científica se pretende crear personas que sean innovadoras y creativas, que tengan conocimientos de diferentes áreas en las que ellos puedan explotar sus conocimientos y así tener confianza en sí mismos y puedan lograr muchas cosas.
(COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.07
“La resistencia a la innovación tecnológica es sobre todo una resistencia a la reestructuración y la experimentan aquellos sujetos afectados que se sienten totalmente perjudicados por el aspecto innovador. No es contradictorio, entonces, el hecho que los mismos individuos que se muestran abiertos a la innovación tecnológica en el campo de las actividades domésticas, sociales o de tiempo libre, se opongan a la innovación en sus lugares de trabajo. Resulta demasiado fácil pensar que la actitud y disponibilidad hacia la innovación tecnológica es generalizada, y no dependiente de la situación concreta en que se desarrolla esa innovación”.
Todas las personas cuando llevan a cabo alguna actividad por años, tienden a resistirse a cambiar cuando existe alguna innovación tecnológica, por diversas razones, miedo a perder su empleo, miedo a que no puedan llevarlo a cabo y mejor deciden no intentarlo, se sienten afectados pues creen que utilizar nueva tecnología será más complicado que como ellos lo hacían, pero esto es algo contradictorio pues estas innovaciones son para mejorar el trabajo, ser más eficiente y conocer nuevas cosas que nos hace mejores personas. Además algunos creen que también se favorece sólo a algunas personas y a otros los hacen menos, por ello entran en una resistencia a la innovación y a la creatividad.
(COMENTARIO)
GLOSARIO
Alienación: Se trata de un estado mental que se caracteriza por una pérdida del sentimiento de la propia identidad, esto es, de la autoconciencia o autorreferencialidad pues la identidad o ego sería la facultad de considerarse uno ajeno del mundo o de la realidad en sentido absoluto.
Dualismo: Existencia de dos caracteres o aspectos distintos en una misma persona o cosa.
Estática: Es la parte de la mecánica que se ocupa del estudio y como llegar al
equilibrio de las fuerzas en oportunidad de un cuerpo en reposo.
Inercia: Es la propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado
de reposo o movimiento mientras la fuerza sea igual a cero, o la resistencia que opone la materia a modificar su estado de reposo o movimiento.
Innovación: Es un cambio que supone una novedad.
Incertidumbre: Refiere la duda o perplejidad que sobre un asunto o cuestión
se tienen.
Marginalidad: Empezó a usarse principalmente con referencia a características ecológicas urbanas que degradan las condiciones ambientales e inciden en la calidad de vida de los sectores de población segregados.
Producción: Cualquier tipo de actividad destinada a la fabricación, elaboración u obtención de bienes y servicios.
Polivalente: Que posee varios valores, o que tiene varias aplicaciones, usos,
etc.
Trastorno: Es un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural.
FUENTES DE CONSULTA ANEXA EN BIBLIOGRAFÍA.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alienaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/dualismo
http://www.definicionabc.com/general/estatica.php
http://www.significados.com/innovacion/
http://es.wikipedia.org/wiki/Inercia
http://www.definicionabc.com/general/incertidumbre.php
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/Margin.htm
http://definicion.mx/produccion/
http://www.wordreference.com/definicion/polivalente
http://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque son lecturas que me ayudan a poder poner en
práctica los conocimientos que voy aprendiendo, a veces sólo tenemos
nociones de algún tema, pero no lo analizamos, conforme voy avanzando en el
semestre siento que más debo esforzarme para aprender y lo que voy
aprendiendo sea significativo y lo aplique en mi vida diaria, así como también
que los temas son de lo que hoy se nos exige en nuestro campo laboral que es
la educación, la innovación es uno de los puntos importantes que tenemos que
retomar como docentes.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a buscar nuevas estrategias y fomentar la creatividad y la innovación
así como darme cuenta de cuáles son los factores que hacen que las personas
se resistan a ciertos cambios, y entender que esto no es para hacernos un mal
sino al contrario nos ayudará a estar mejor preparados y también buscar
nuevas formas de dar soluciones a cualquier problemática que se nos presente
en la vida.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos.
Toda esta información me ayudará a ponerla en práctica a la hora de elaborar
mi tesis, ya que todo se basa en ser investigativo y es lo principal para crecer
como una persona que explora , busca saberes y así ser más competente.
ESCRITO
EDUCACIÓN, PRODUCCIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA.
En la actualidad, todos los países se ven afectados por conflictos al interior del
campo laboral. Los problemas que afectan a la educación son menos
evidentes, pero existen, y en gran cantidad.
La preocupación por el orden externo es una actitud característica de la
persona desordenada, incapaz de asumir el desorden, y que se ha hecho
dependiente de la comunicación escrita (poniendo énfasis en el uso de la
escritura, de la copia y del computador) para causar una impresión de orden.
Se trata de desórdenes provocados por las evoluciones y rupturas ocurridas a
nivel de las relaciones sociales y productivas; esta tarea requiere de un
formación, a nivel individual y colectivo, con contenidos culturales muy ricos y
que esté orientada principalmente hacia la investigación teórica y empírica.
El dualismo que se da en el mercado laboral y en la educación repercute en la
calidad del trabajo. La calidad del trabajo no depende solamente de la
satisfacción personal sino también de cuestiones de fondo como la cantidad del
trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y
remuneraciones y el ritmo de trabajo.
La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de
confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber fracasado
reiteradamente en la escuela y el trabajo.
Con frecuencia estos fracasos se deben a la falta de actividades creativas y de
verdadera investigación al interior de las estructuras educacionales y
productivas. Los jóvenes desena ver resultados concretos después de largo
proceso formativo por el que han tenido que pasar, o después de períodos más
o menos estables en la estructura productiva.
Desgraciadamente, las instituciones educacionales carecen, por un lado, de
investigaciones científicas y tecnológicas y, por otro lado, de contenidos
culturales; estos últimos tienen que ver sobre todo con una cultura vital y de
ruptura. Por el contrario, la experiencia educacional debería centrarse en el
desarrollo científico y cultural, lo que le permitiría participar en los procesos de
transformación que afectan a nuestras sociedades.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Alienaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/dualismo
http://www.definicionabc.com/general/estatica.php
http://www.significados.com/innovacion/
http://es.wikipedia.org/wiki/Inercia
http://www.definicionabc.com/general/incertidumbre.php
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/Margin.htm
http://definicion.mx/produccion/
http://www.wordreference.com/definicion/polivalente
http://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Oscar Picardo Joao. Investigador educativo, Director Académico de la UFG (El Salvador). Pedagogía informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. Número 3/ Mayo – Agosto 2002. Artículos. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.01
“En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet, algunos le llaman Educación Telemática, otros Educación Virtual o Digital. Lo cierto es que internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras espaciales y temporales”. “Efectivamente, internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad tanto o más que la presencial, siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales, empezando por el prestigio de la institución, y siguiendo por la calidad de los tutores; pero sobre todo, en educación Telemática lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. Es decir, la configuración de una “plataforma” Web, que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, sino que además, cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación, y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil, a través de tutores especializados”.
FICHA No. 001
Es de gran beneficio para todas las personas que exista este tipo de educación informal, ya que muchas veces no se tiene la posibilidad de asistir personalmente a una institución, pero algo muy importante de este tipo de educación que se dan por plataformas, es que sean de alta calidad, y que cuenten como se mencionó anteriormente con buenos diseños de guías didácticas y tutores especializados para que de esta manera valga la pena ese tipo de aprendizaje, así como también tendrán un prestigio y muchos querrán acceder a este tipo de educación.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.02
“La Educación Telemática o a Distancia por internet, bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial; generalmente, la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros debates por correo electrónico, lo que supone el dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista; por otra parte, la variada participación de personas y distantes, enriquece la experiencia del aprendizaje, siendo sustancialmente dialógica, constructiva y aprovechando los entornos”.
FICHA No. 002
Puedo darme cuenta que se exige tanto en una educación presencial como en una no presencial o
informal, ya que siempre se busca dedicar tiempo a que retomemos las lecturas, las analicemos,
reflexionemos y seamos críticos, todo ello también en conjunto de enriquecerla con nuestras
experiencias con los demás compañeros, todo ello con motivo de obtener un mejor aprendizaje, esto
debe ser a la par para cualquier tipo de educación ya se presencial o no, las dos requieren de la
misma importancia y valor para lograr un mayor aprendizaje y de calidad.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.03
“La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor: c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros; todo esto es falso, a) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo; b) la afabilidad humana es insustituible; y c) los libros estarán ahí, necesitan ser subrayados, diagramados y palpados. En este contexto y desde esta perspectiva, internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas, posibilitan nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: base de datos , museos, software, bibliotecas digitales, redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistas electrónicas, buscadores, tutoriales, FTP, Clip- art, Shareware,etc”.
FICHA No. 03
En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una educación mediocre, ya que las fuentes de información, cada vez más nos acorralan e inundan, nuestro problema no es la falta de información, sino que la mayoría de los docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea. Hoy tenemos muchos medios de comunicación a través de internet, el problema crucial de nuestra realidad educativa puede tener dos vertientes por un lado el desconocimiento, de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanza- aprendizaje, yendo mucho más de los tradicionales libros de texto, e incorporando otras fuentes de información menos tradicionales, y por otro lado la falta de conocimiento sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, como uso de internet y correo electrónico”.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.05
“La pedagogía informacional, por su propio conceptualización está íntimamente relacionada a las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC); en efecto, tal como lo señala Berta Sola Valdés “el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos… el potencial que ofrece internet para la educación es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo más importante es la información y el conocimiento”.
Las TIC, son de gran apoyo para facilitar los aprendizajes y están ahí siempre presentes, pero somos nosotros los docentes que debemos utilizarlas adecuadamente y buscar estrategias, reflexionar que materiales didácticos podemos emplear para beneficiarnos dentro de las cuales podemos utilizar como son el internet, multimedia, bibliotecas virtuales, etc. No debemos ver la tecnología de forma negativa sino al contrario nos permiten ahorrar tiempo, además investigando nos nutre de información ampliando nuestros conocimientos y obtener un aprendizaje permanente.
(COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.07
“Freire, (1969), Una vez más los hombres, desafiados por la dramaticidad de la hora actual, se proponen así mismos como problema. Descubren qué poco saben de sí, de su puesto en el cosmos, y se preocupan por saber más. Por lo demás, en el reconocimiento de su propio saber de sí radica una de las razones de esa búsqueda. Instalándose en el trágico descubrimiento de su poco saber de sí, hacen de sí mismos un problema. Indagan. Responden y sus respuestas los conducen a nuevas preguntas. El problema de su humanización, a pesar de haber sido siempre, desde un punto de vista axiológico, su problema central, asume hoy el carácter de preocupación ineludible”.
Creo que la mayoría de las personas no tienen confianza en sí mismos, y siempre buscan pretextos para pensar que no pueden lograr algo, a veces preguntan cuando ellos mismos tienen las respuestas, por ello siento que uno debe valorarse y pensar siempre que contamos con un potencial muy grande y que podemos crear muchas cosas, y somos capaces de solucionar nuestros propios problemas que algunas veces nosotros mismo los hacemos grandes cuando son pequeños y tienen solución, debemos creer en que si podemos hacer mucho y el estar dispuestos a intentarlo vale la pena.
(COMENTARIO)
GLOSARIO
ADVENIMIENTO: Venida o llegada de un tiempo determinado o de un acontecimiento importante.
ASINCRÓNICA: No simultáneo o no coincidente.
AXIOLÓGICO: Se designa con el término de Axiología a aquella rama de la
Filosofía que se ocupa y centra en el estudio de la naturaleza de los valores y los juicios valorativos.
DESMITIFICACIÓN: Disminución o pérdida del carácter mítico con que se
idealizan algunos aspectos de la realidad.
INELUDIBLE: Que no puede eludirse, esquivarse de una dificultad.
TELEMÁTICA: La telemática es una disciplina científica y tecnológica,
originada por la convergencia entre las tecnologías de las telecomunicaciones y de la informática.
TÓPICO: Procede de un vocablo griego y hace referencia a una expresión o
idea muy empleada, trivial o vulgar. Se trata de una idea estereotipada o de un lugar común que, de tan utilizado, pierde su valor.
VERSÁTIL: De genio o de carácter voluble e inconstante.
VERTIGINOSO: Que se hace con mucha rapidez o intensidad.
VORÁGINE: Remolino impetuoso que hacen en algunos parajes las aguas del mar, de los ríos o de los lagos.
http://www.wordreference.com/definicion/advenimiento
http://www.wordreference.com/definicion/asincr%C3%B3nico
http://www.definicionabc.com/general/axiologia.php
http://www.wordreference.com/definicion/desmitificaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/eludirse
http://es.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica
http://definicion.de/topico/
http://www.wordreference.com/definicion/vers%C3%A1til
http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/vertiginoso
http://www.wordreference.com/definicion/vor%C3%A1gine
FUENTE:
INTERNET
http://elkinunillanos.blogspot.mx/2013/10/mapa-conceptual-pedagogia-informacional.html
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque no debemos dejar de seguir aprendiendo y en estas
lecturas me brinda información fresca que me hace reflexionar en algunos
puntos que desconocía, además me gusta que conforme voy leyendo más
quiero aprender y me voy empapando de más conocimiento que a su vez me
da la pauta para poderme desenvolver y a expresar mis puntos de vista acerca
de los temas que más me interesan y son de beneficio para mí.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a descubrir nuevas formas de implementar nuevas estrategias,
herramientas de trabajo muy buenas que me pueden ayudar y apoyar en mi
práctica docente, porque lo que se busca en esta maestría es ser docentes
innovadores, creativos, capaces de enfrentar cualquier problemática que se
nos presente, y por ello conforme voy aprendiendo me voy capacitando para
estar a la vanguardia con el mundo que nos rodea y poner en práctica lo que
voy aprendiendo me ayudará a mejorar mis estrategias y así mejorar mi
práctica docente.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos. Toda esta información me ayudará a ponerla en práctica a la
hora de elaborar mi tesis, ya que todo se basa en ser investigativo y es lo
principal para crecer como una persona que explora , busca saberes y así ser
más competente.
ESCRITO
PEDAGOGÍA INFORMACIONAL: ENSEÑAR A APRENDER EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (OSCAR PICARDO JOAO).
Este artículo hace mucho énfasis en también de optar por una educación
informal o a distancia, pero esta debe al igual que el llevar una presencial debe
contar con guías didácticas bien estructuradas y contar con maestros
especializados, para que tenga un prestigio y se obtengan los aprendizajes
esperados y que sean de calidad.
Por otra parte se nos menciona que el uso de la tecnología no viene a quitar
empleos o para hacer daño, al contrario nos ayuda a minimizar los tiempos y
facilitar nuestros trabajos, el miedo que se tiene debe quedar aplastado, ya que
la tecnología nos abre nuevos caminos en el mundo de la información, sólo hay
que abrirse a conocer y probar nuevas cosas, de esta manera vamos
aprendiendo y cuando menos lo esperemos conoceremos muchas cosas de la
tecnología que son de gran provecho y ayudará a desarrollar mejor nuestra
práctica docente.
Las TIC, son buenas si se usan adecuadamente, porque mucha veces se
vician y no se llega al fin para el que fueron creados, por ello debemos buscarle
el lado positivo ya que de esta manera pasaremos de ser un docente
tradicional a uno creativo e innovador, a la vez mostraremos a otros este
conocimiento y que mejor satisfacción dar algo de beneficio a los demás.
Por ello puedo concluir que ante la vertiginosa velocidad de los cambios
educativos, y ante el avance de las NTIC, cada vez más se debe desarrollar el
pensamiento educativo, es decir, definir las artistas de la pedagogía y de la
didáctica en toda su comprensión, re-pensar la pedagogía y la didáctica para la
educación telemática e intentar crear una pedagogía informacional.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/advenimiento
http://www.wordreference.com/definicion/asincr%C3%B3nico
http://www.definicionabc.com/general/axiologia.php
http://www.wordreference.com/definicion/desmitificaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/eludirse
http://es.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica
http://definicion.de/topico/
http://www.wordreference.com/definicion/vers%C3%A1til
http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/vertiginoso
http://www.wordreference.com/definicion/vor%C3%A1gine
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Rivas Navarro, Manuel. Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Capítulo 1. Concepto de Innovación. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.19
“La innovación resulta de la adopción e introducción en la escuela de algo ya existente fuera de ella: objeto, procedimiento, contenido. También la innovación puede generarse o elaborarse en el interior de la institución escolar, en la solución de un problema o la satisfacción de una necesidad interna. Es la modalidad de innovación internamente generada. Esta segunda modalidad es especialmente destacada en los más recientes planteamientos y estrategias de innovación educativa”.
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.19
“La innovación centrada en la escuela: diagnóstico y resolución de problemas, desarrollo organizativo, autorrevisión escolar, desarrollo profesional docente en la escuela, o bien la acción – investigación docente (activo research) en el ejercicio de la enseñanza, observando, reflexionando, extrayendo conclusiones y aplicándolas
a ciclos sucesivos”.
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20
“Ese algo nuevo o considerado como tal idea, contenido, objeto, tipo de actividad o procedimiento es incorporado a algo existente: sistema, institución, persona, estructura o proceso. Implica la precedente existencia de dos realidades: una es la realidad de “lo nuevo”; otra es la realidad de “lo previo”, en cuyo interior aquello se incorpora. Por virtud de la incorporación, introducción o emergencia de algo nuevo, la realidad existente resultará innovada, alterada, modificada, cambiada. La realidad innovada es la realidad educativa preexistente. Por lo tanto, la referencia a
la interioridad es una de las notas definitorias de la innovación educativa”.
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20
“A modo de definición inicial, de base nominal, puede decirse que innovación es la
incorporación de algo nuevo dentro de una realidad existente, en cuya virtud ésta
resulta modificada. Contiene una modificación respecto de la formulada por el autor
con anterioridad (Rivas, 1983). También deberían modificarla quienes de allí la
tomaron. De lo contrario, queda fuera la modalidad, actualmente pujante, que aquí
se denomina innovación internamente generada. En su conjunto, el análisis
precedente también contiene ciertas modificaciones, precisiones y aclaraciones
significativas, respecto del realizado en la fecha mencionada”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20, 21
“Es preciso aclarar los significados de las palabras renovación y reforma, pertenecientes al mismo campo semántico. Es frecuente la utilización, en el ámbito educativo, de las expresiones “reforma educativa” y “renovación pedagógica”. En la construcción de uno y otro término se halla en el mismo morfema lexicogenésico. Se trata del prefijo re, con valor iterativo, de reiteración, como ocurre con reconstruir; que ya añade un sentido de movimiento de retroceso y avance, como en refluir, ya tiene un valor de intensificación, como acontece con el verbo recargar”.
FICHA No. 06
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20, 21
“Renovación, del latín renovatio, pertenece al mismo campo léxico que innovación. Ambos vocablos innovación y renovación, contienen el lexema base- nov- que denota algo nuevo, indica novedad. Su valor semántico diferencial viene dado por el distinto morfema lexicogenésico inicial: el prefijo in- en el caso de innovación y el prefijo re- en el caso de renovación. Como ya se indicó, el primero de ellos incorpora el valor de interioridad, sea como surgimiento interno, sea como penetración, localizada y específica, de algo nuevo que se instala dentro de algo ya existente. El segundo vocablo, renovación, con los valores anteriormente consignados del prefijo constituyente re, denota el paso a un estado nuevo, con abandono del que ya se considera viejo, así como confiere una nueva energía a algo, según el valor de intensificación mencionado”.
GLOSARIO
ADOPCIÓN: Aceptación o adquisición de algo.
DIFUSIÓN: Es la acción y efecto de difundir (propagar, divulgar o esparcir).
LÉXICO: De los lexemas o relativo al vocabulario de una lengua, región,
comunidad.
LEXEMA: Es el elemento que contiene la significación de la palabra. Tradicionalmente se le ha llamado raíz.
MORFEMA: Son las letras que van propuestas al lexema. Indican los
accidentes del vocablo. Estos accidentes son: género, número, tiempo y persona.
PREFIJO: Son los elementos que preceden a las palabras, y que les añaden
significación.
REFORMA: Cambio de algo para su innovación o mejora.
RENOVACIÓN: Restauración, modernización. Cambio de una cosa vieja o sin
validez por otra nueva.
SINONIMIA: Coincidencia de significados entre dos o más vocablos.
VOCABLO: Cada palabra de una lengua.
http://www.wordreference.com/definicion/adopci%C3%B3n
http://definicion.de/difusion/
http://www.wordreference.com/definicion/l%C3%A9xico
http://www.joseramal.com/blogs/lengua/formaciondepalabras.pdf
http://www.wordreference.com/definicion/reforma
http://www.wordreference.com/definicion/renovaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/sinonimia
http://www.wordreference.com/definicion/vocablo
FUENTE:
INTERNET
http://usorecursostic.blogspot.mx/2011/06/mapa-conceptual-innovacion-educativa.html
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque me voy familiarizando con temas que no conocía y
también no debemos dejar de seguir aprendiendo, estas lecturas me brindan
información interesante que me hace reflexionar en algunos puntos en los
cuales necesito mejorar, también me gusta que conforme voy leyendo, más
quiero aprender y me voy empapando de más conocimiento que a su vez me
da la pauta para poderme desenvolver y expresar mis puntos de vista acerca
de los temas que más me interesan.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a descubrir nuevas formas de implementar nuevas estrategias,
herramientas de trabajo muy buenas que me pueden ayudar y apoyar en mi
práctica docente, porque lo que se busca en esta maestría es ser docentes
innovadores, creativos, capaces de enfrentar cualquier problemática que se
nos presente, y por ello conforme voy aprendiendo me voy capacitando para
estar a la vanguardia con el mundo que nos rodea y poner en práctica lo que
voy aprendiendo me ayudará a mejorar mis estrategias y así mejorar mi
práctica docente.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además al hacer el glosario me
ayuda a saber el significado de algunas palabras que desconocía lo cual me
ayuda a entender y comprender mejor los temas y también buscar información
de otras fuentes para ampliar mis conocimientos. Toda esta información me
ayudará a ponerla en práctica a la hora de elaborar mi tesis, ya que todo se
basa en investigar.
ESCRITO
INNOVACIÓN EDUCATIVA. TEORÍA, PROCESOS Y ESTRATEGIAS.
La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes
llevan a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución escolar,
con la intención de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso y
prolongado.
En esta actividad innovadora cabe distinguir, por una parte, las acciones que
realizan quienes difunden la innovación y promueven su adopción. Suelen
denominarse agentes de innovación, por ejemplo, un servicio técnico, un
experto en la innovación de que se trata, el director o el jefe de un
departamento didáctico. Estos agentes llevan a cabo una actividad
indirectamente innovadora. El resultado de sus acciones transita hacia otros,
que son los auténticos actores de la innovación y el cambio. Las de aquéllos no
son acciones innovadores directas, sino indirectas. Se concretan en informar,
estimular, prestar asesoramiento o apoyo a los actores de la innovación, que
son los profesores.
Las operaciones que realizan los docentes son acciones innovadoras directas
propiamente dichas, que implican modificaciones en su comportamiento
docente, resultando directamente afectados por la innovación. Son actores de
la innovación el conjunto de los miembros de un centro educativo, un equipo
docente o un profesor de su propia aula. Se trata de quienes llevan a cabo
propiamente la real y directa actividad innovadora.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/adopci%C3%B3n
http://definicion.de/difusion/
http://www.wordreference.com/definicion/l%C3%A9xico
http://www.joseramal.com/blogs/lengua/formaciondepalabras.pdf
http://www.wordreference.com/definicion/reforma
http://www.wordreference.com/definicion/renovaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/sinonimia
http://www.wordreference.com/definicion/vocablo
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.17
“Innovación y cambio, dos términos que reflejan las transformaciones que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad humana; relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica, cultura y educación, por no hablar de las nuevas tecnologías de la información. La realidad social, e incluso la física, han dejado de ser única y objetiva. La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos, que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con propósito de difundirse o consolidarse. Se trata, por tanto, de un nuevo lenguaje sobre la realidad y sus modificaciones”.
FICHA No. 001
Tanto la innovación y el cambio son dos cosas que se deben llevar a cabo, ya que sin un cambio no habría progreso, y en cualquier ámbito lo que se busca es crecer por ello el que adquiere mayor conocimiento y crecimiento es porque está dispuesto a buscar nuevos procesos para lograr cambiar o transformar algo y de ésta manera exista un mejoramiento en lo que se desea realizar. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.18, 19.
“La innovación es un nuevo constructo educativo que nos permite replantear temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación educativa aparece allí donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a cabo proyectos de cambio. En el ámbito educativo, la innovación es un proceso que permite actualizar el funcionamiento de la institución o de currículo sin alterar su estructura y sus finalidades. En lenguaje más preciso, diremos que una innovación es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas, prácticas o instrumentos, hasta su consolidación. Bajo esta sencilla expresión, a modo de valla de palabras, estamos circunscribiendo un solo campo semántico rico en ideas. Aquí nos referimos únicamente a aquellas que puedan estar conectadas con los términos proceso de gestión de cambios. La innovación, en parte, heredera del lenguaje tecnológico del que nace, a decir de D. Layton”.
FICHA No. 002
En el ámbito de la educación es de mucha importancia la innovación, porque con la
nueva reforma se busca que se dé una educación de calidad, y para ello se
requiere una buena actitud por parte de los profesores para que sean creativos,
innovadores, analíticos, investigadores, etc., todo ello para proporcionar un mejor
aprendizaje a los alumnos. De esta manera al poner en prácticas estos procesos se
logrará un cambio radical tato en el aprendizaje como en la solución de cualquier
problemática que se presente, buscando las técnicas y estrategias adecuadas para
darles una mejor solución.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.19, 20.
“El modelo formativo que estamos investigando (S. Torre y otros, 1995) se basa en observar, reflexionar, aplicar (ORA). Esto es: 1) partir de los hechos, de los problemas o de la realidad próxima; 2) elaborar los conceptos e interpretar la realidad mediante la relación y la reflexión; 3) contrastar dichos conceptos en la práctica, aplicar lo aprendido. El modelo inspirado en el proceso de primeros aprendizajes, parte de la realidad observada, de algo que resulte familiar, de hechos elementos o informaciones que sean relevantes para el sujeto. Es decir, se parte de la realidad vivida, simulada, observada o descrita, porque el conocimiento, establecido los primeros esquemas, se inicia por los sentidos antes de ser incorporado conceptualmente. En otras palabras, se parte de la realidad (práctica), se relaciona con los conocimientos anteriores (reflexión) y se retorna a la realidad mediante la aplicación (práctica)”.
FICHA No. 003
Debido a que a veces no se han producido cambios cognitivos, afectivos o actitudinales en el sujeto, algo está fallando en los modelos de formación al si hablamos mucho y cambiamos poco. Por ello que se nos proporcionan teorías con la esperanza de que la propia reflexión nos haga descender a la práctica, pasar de las ideas generales a los contextos concretos. Esto es, partir de la experiencia concreta, de la práctica habitual, de situaciones conocidas para construir el conocimiento teórico. El conocimiento pedagógico no es fruto de inflexión académica, sino de la reflexión en y sobre la práctica.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20 “Pasando por alto los elementos epistemológicos, antropológicos y sociológicos de modelo, enuncio aquellos fundamentos psicopedagógicos que me parecen más relevantes. (S. Torre y otros, 1997). -Partir de la realidad más próxima -Simular la realidad cuando ésta no sea accesible. -Desarrollar la observación y el análisis. -El aprendizaje como proceso sociocognitivo. -La reflexión como motor de cambio. -Ampliación de significados e intereses. -Relación práctica- teoría. -La interacción práctica-teoría favorece la transferencia”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.22
“S. de la Torre (1993) define la innovación curricular como proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas de currículo) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional. Con un lenguaje más llano y descriptivo entenderemos el proyecto como propuesta del plan y la innovación como el proceso para cambiar y mejorar algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse tanto a los contenidos, metodología, recursos, evaluación, como al ámbito organizativo, relacional y comunicativo, tutorial, de formación del profesorado, de mejora de los aprendizajes, etc”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.22
“La innovación educativa, tal como nosotros la entendemos, es un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento personal, institucional y mejora social, por lo que requiere estrategias de participación colaborativa. La innovación no es un suceso, un proceso que tiene lugar en un grupo humano y busca cambiar algún aspecto de las acciones o funcionamiento. Como afirma Escudero, es un proceso de definición, construcción y participación social”.
GLOSARIO
CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.
DIVERSIFICAR: Hacer múltiple y diverso lo que era único y uniforme.
ECLOSIÓN: Aparición o manifestación súbita de un movimiento social, histórico, político, cultural, etc.
GESTIÓN: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.
INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas, consideradas totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.
LENGUAJE: Conjunto de sonidos articulados con que las personas
manifiestan lo que piensan o sienten.
PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica
que se enfoca en lograr algún resultado específico.
PROFUSIÓN: Gran abundancia o cantidad de algo.
SOCIOCULTURA: Del estudio cultural de una sociedad o grupo social o
relativo a él.
YUXTAPONER: Poner una cosa junto a otra o inmediata a ella.
http://definicion.de/cambio/
http://www.wordreference.com/definicion/diversificar
http://www.wordreference.com/definicion/eclosi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/gesti%C3%B3n
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://www.wordreference.com/definicion/lenguaje
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/profusi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/sociocultural
http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer
INNOVACIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
CAMBIO
MEJORA
INNOVACIÓN
"INTRODUCCIÓ
N DE ALGO
NUEVO QUE
PRODUCE
MEJORA"
(MORENO
1995)
REFORMA
INNOVACIÓN
LA
INNOVACIÓN
SE VINCULA A
LA PRÁCTICA
PROFESIONAL /
LA REFORMA
IMPLICA UN
CAMBIO DEL
SISTEMA EN SU
CONJUNTO.
MODELOS DE LA
INNOVACIÓN
PERSPECTIVA
PROCESUAL
• INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
• INTERACCIÓN SOCIAL
• RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ÁMBITOS DE LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
• (ANUIES, 2003): 1)
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
• 2)PROCESO
EDUCATIVO
• 3)USO DE
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
• 4) MODALIDADES ALTERNATIVAS
PARA EL
APRENDIZAJE
• 5 ) GOBIERNO,
DIRECCIÓN Y
GESTIÓN.
ELABORADO POR: JENNI KARINA
OCAÑA MOGUEL
07/OCTUBRE/2014
"LA INNOVACCIÓN
ES LA SELECCIÓN,
ORGANIZACIÓN Y
UTILIZACIÓN
CREATIVAS DE
RECURSOS
HUMANOS Y
MATERIALES DE
MANERAS NUEVAS Y
PROPIAS QUE DEN
COMO RESULTADO
LA CONQUISTA DE
UN NIVEL MÁS ALTO
CON RESPECTO A
LAS METAS Y
OBJETIVOS
PREVIAMENTE
MARCADOS"
(RICHLAND, 1995
ÁMBITOS DE LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
• ESTAN
ARTICULADOS
BAJO DOS LÍNEAS
DE DISCUSIÓN: LA
RELACIÓN TEORÍA-
PRÁCTICA Y LA INNOVACIÓN
CURRICULAR.
GRADIENTES DE CAMBIO GENERADOS POR LA INNOVACIÓN:
1.DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
2.DE LA CULTURA DEL CENTRO.
3.DE UNA INNOVACIÓN.
GRADIENTE DE DESARROLLO DE UNA ORGANIZACIÓN.
1. ORGANIZACIÓN RELACIONAL
2.ORGANIZACIÓN CONECTIVA.
3.ORGANIZACIÓN COHESIVA.
4.ORGANIZACIÓN CONECTIVO DINÁMICA.
5.ORGANIZACIÓN COHESIVO DINÁMICA..
GRADIENTE DE DESARROLLO DE LA CULTURA INSTITUCIONAL:
1.ESTRUCTURAL, BASADO EN EL PODER.
2.FUNCIONAL, BASADO EN FUNCIONES.
3.ESTRATÉGICO, ORIENTADO A LOS RESULTADOS.
4.INTEGRADOR, ORIENTADO A LA INTEGRACIÓN SOCIAL.
NIVELES DE USO DE UNA INNOVACIÓN
1.ORIENTACIÓN
2.PREPARACIÓN.
3.USO MECÁNICO.
4.RUTINA.
5.DEPURACIÓN.
6.INTEGRACIÓN.
7.REVISIÓN.
ELABORADO POR: JENNI KARINA
OCAÑA MOGUEL
01/OCTUBRE/2014
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque conforme voy aprendiendo se amplían mas mis
conocimientos, me costaba trabajo expresarme en público, pero con la ayuda
de las lecturas y las exposición me doy cuenta que son de gran provecho para
mi desarrollo personal y profesional.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a poner en práctica los conocimientos que tengo pero también para
reflexionar en algo en que yo no esté haciendo bien y mejorar, he aprendido las
diferentes técnicas y estrategias que son de gran utilidad para mi práctica
docente, en este tema con referencia al cambio, innovación y los diferente
modelos que se nos proporcionan me doy cuenta que todo ello va de la mano,
además todo es para lograr los objetivos del sistema educativo que se dé una
educación de calidad y para ello se necesita que todos los profesores
tengamos una buena actitud y deseo de transformar para una mejor educación.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cada día se nos exige más, además las importancia de la
reflexión, cuando voy a realizar mi control de lectura primero tengo que leer,
comprender y analizarla, también me baso de la tecnología para buscar más
información sobre el tema, manejo la bibliografía y conforme voy haciendo mis
controles ya se me hace costumbre poner la dirección o el libro de donde
obtengo la información, todo ello me va a servir para cuando realice mi tesis
porque cada paso que debo seguir debo investigar y con esta práctica se me
hará más fácil.
ESCRITO
EL CAMBIO, UN NUEVO LENGUAJE DE LA REALIDAD SOCIAL.
DE LA TORRE SATURNINO (2002). CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
EDUCACIÓN AL DÍA, ESPAÑA.
La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes
llevan a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución escolar,
con la intención de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso y
prolongado.
La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos,
que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con
propósito de difundirse o consolidarse. Se trata, por tanto, de un nuevo
lenguaje sobre la realidad y sus modificaciones.
La innovación es un nuevo constructo, educativo que nos permite replantear
temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo
institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación
educativa aparece allí donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a
cabo proyectos de cambio.
Como puedo concluir que la innovación es todo cambio con el propósito de
mejorar algo.
Debido a que a veces los profesores sólo cuentas con los conocimientos pero
les cuesta ponerlos en práctica adecuadamente por ello el mostrar un modelo
el ORA, el cual va desde observar, reflexionar y aplicar. Esto es que a partir de
los hechos, de los problemas o de la realidad próxima, elaborar los conceptos e
interpretar la realidad mediante la relación y reflexión y contrastar dichos
conceptos en la práctica, aplicar lo aprendido.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://definicion.de/cambio/
http://www.wordreference.com/definicion/diversificar
http://www.wordreference.com/definicion/eclosi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/gesti%C3%B3n
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://www.wordreference.com/definicion/lenguaje
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/profusi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/sociocultural
http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa ANUIES, 2003. Innovación educativa. ANUIES, México (Pág. 37 de la antología digital). Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.38
“Richland “la innovación es la selección, organización y utilización creativas de
recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que dan como
resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos
previamente marcados.”
“Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son
transferibles, sin más, de un sistema a otro.”
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.38
“El concepto de innovación implica el cambio, pero inmediato por tres condiciones: - El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el
resultado de una voluntad decidida y deliberada. - El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos
variables. - El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el
cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido”.
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.39
“Dimensiones de la innovación educativa: - Introducción de nuevas áreas o contenidos curriculares. - La utilización de nuevos materiales y tecnologías curriculares. - La aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - El cambio de las creencias y presupuestos pedagógicos de los diferentes actores educativos. Dimensiones de la reforma educativa:
-El gobierno y la administración del sistema escolar en su conjunto o de las escuelas. -La organización y la estructuración en niveles, etapas o ciclos del sistema escolar. -La financiación del sistema escolar. -El currículum decisiones sobre el contenido y como evaluar el desarrollo del currículum”.
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.40, 41
“Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación: ☼ La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella. ☼ El interés, fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación. ☼ La evaluación, en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no. ☼ El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica
la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real. ☼ La adopción, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con detenimiento”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.41
“Las características básicas del enfoque o métodos de resolución de problemas puede sintetizarse en los cinco puntos siguientes:
1. El usuario constituye el punto de partida. 2. El diagnóstico precede a la identificación de soluciones. 3. La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y
orientación. 4. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solución de los
problemas. 5. Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio
usuario”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.42
“Los principios explicativos que definirían la Teoría de la innovación y que se tomarán como base para la presente investigación son los siguientes:
- Las innovaciones son definidas como procesos de resolución de problemas. - Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros
componentes del proceso educativo o pedagógico con los cuales necesariamente interactúa y se complementa para lograr frentes más amplios de mejoramiento de la calidad, de la cobertura, y la eficiencia.
- La diferencia central entre la innovación y cambio radica en que la primera se planifica, situación que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.
- Cuando más ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o más exposición al fracaso.
- Entre los factores estratégicos más importantes para que la innovación se realice, se destacan la resolución de problemas con participación local y la receptividad en materia de aportaciones”.
ÁMBITO: Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.
CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín
cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.
DELIBERADO: intencionado, irreflexivo que es voluntario e
intencionado.
INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas, consideradas
totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.
MEJORA: Cambio o progreso de una cosa que está en condición
precaria hacia un estado mejor.
OPTATIVA: Que puede ser elegido voluntariamente o no es obligatorio.
PERSPECTIVA: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.
PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica
que se enfoca en lograr algún resultado específico.
SISTEMATICO: Que sigue o se ajusta a un sistema.
YUXTAPONER: Poner una cosa junto a otra o inmediata a ella.
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://definicion.de/cambio/
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer http://apetlancaray.blogspot.mx/
http://es.thefreedictionary.com/deliberado https://www.google.com.mx/#q=+%09MEJORA+significado https://www.google.com.mx/#q=optativa+significado http://es.thefreedictionary.com/perspectiva http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
INNOVACIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO
CAMBIO
MEJORA
INNOVACIÓN
"INTRODUCCIÓ
N DE ALGO
NUEVO QUE
PRODUCE
MEJORA"
(MORENO
1995)
REFORMA
INNOVACIÓN
LA
INNOVACIÓN
SE VINCULA A
LA PRÁCTICA
PROFESIONAL /
LA REFORMA
IMPLICA UN
CAMBIO DEL
SISTEMA EN SU
CONJUNTO.
MODELOS DE LA
INNOVACIÓN
PERSPECTIVA
PROCESUAL
• INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
• INTERACCIÓN SOCIAL
• RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ÁMBITOS DE LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
• (ANUIES, 2003): 1)
PLANES Y
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
• 2)PROCESO
EDUCATIVO
• 3)USO DE
TECNOLOGÍA DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
• 4) MODALIDADES ALTERNATIVAS
PARA EL
APRENDIZAJE
• 5 ) GOBIERNO,
DIRECCIÓN Y
GESTIÓN.
ELABORADO POR: JENNI KARINA
OCAÑA MOGUEL
07/OCTUBRE/2014
"LA INNOVACCIÓN
ES LA SELECCIÓN,
ORGANIZACIÓN Y
UTILIZACIÓN
CREATIVAS DE
RECURSOS
HUMANOS Y
MATERIALES DE
MANERAS NUEVAS Y
PROPIAS QUE DEN
COMO RESULTADO
LA CONQUISTA DE
UN NIVEL MÁS ALTO
CON RESPECTO A
LAS METAS Y
OBJETIVOS
PREVIAMENTE
MARCADOS"
(RICHLAND, 1995
ÁMBITOS DE LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
• ESTAN
ARTICULADOS
BAJO DOS LÍNEAS
DE DISCUSIÓN: LA
RELACIÓN TEORÍA-
PRÁCTICA Y LA INNOVACIÓN
CURRICULAR.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque conforme voy aprendiendo se amplían más mis
conocimientos, me costaba trabajo expresarme en público, pero con la ayuda
de las lecturas y las exposición me doy cuenta que son de gran provecho para
mi desarrollo personal y profesional.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su
puesto inmerso en este, y como sociedad también somos participes de los
cambios que se van dando tanto en lo cultural, como en lo tecnológico.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a poner en práctica los conocimientos que tengo pero también para
reflexionar en algo en que yo no esté haciendo bien y mejorar, he aprendido las
diferentes técnicas y estrategias que son de gran utilidad para mi práctica
docente, en este tema con referencia al cambio, innovación y los diferente
modelos que se nos proporcionan me doy cuenta que todo ello va de la mano,
además todo es para lograr los objetivos del sistema educativo que se dé una
educación de calidad y para ello se necesita que todos los profesores
tengamos una buena actitud y deseo de transformar para una mejor educación.
Es preciso tener en claro que en la innovación educativa, el docente juega un
papel importante, dentro de su aula puede crear algo novedoso que le permita
modificar su práctica docente, no solo de manera externa se puede observar
sino también de manera interna.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cada día se nos exige más, además las importancia de la
reflexión, cuando voy a realizar mi control de lectura primero tengo que leer,
comprender y analizarla, también me baso de la tecnología para buscar más
información sobre el tema, manejo la bibliografía y conforme voy haciendo mis
controles ya se me hace costumbre poner la dirección o el libro de donde
obtengo la información, todo ello me va a servir para cuando realice mi tesis
porque cada paso que debo seguir debo investigar y con esta práctica se me
hará más fácil.
Además con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte
indispensable dentro del trabajo, pues considero que las actividades que se
presentan dentro de la realización del trabajo son esenciales para el
mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
ESCRITO
ANUIES, 2003. Innovación educativa. ANUIES, México.
Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa. Entre
ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la
innovación educativa como:
“conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un
proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las
aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y
la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad
vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos
e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos
de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y
tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo.
Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su
individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto
educativo.”
Cabe mencionar que el concepto de innovación implica el cambio, pero
mediado por tres condiciones:
●El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.
●El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.
●El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido.
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
Es preciso saber que, la formación docente y la innovación educativa puede ser
articulados abajo dos líneas de discusión: la relación teoría-práctica y la
innovación curricular…esta interrelación entre teoría-práctica es lo que se
conoce como la praxis educativa, que a la vez constituye el objeto de cambio
de la innovación.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo
mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.
Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable,
por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en
suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el
educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del
pasado. (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en
todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y
alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…
cambiar.”
Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa
referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y
prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y
que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,
funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://definicion.de/cambio/
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer http://apetlancaray.blogspot.mx/
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Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Escudero, J. M. 1988. La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el cambio. Morata, Madrid. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.94
“La innovación educativa es uno de los temas de más reciente actualidad y desarrollo en la teoría e investigación pedagógica. Fullan (1986), una de las autoridades mundiales más reconocida en este campo, afirmaba hace poco que sólo a partir de 1970 ha empezado a surgir una investigación sistemática sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, sobre condiciones, factores y variables que inciden más significativamente en el desarrollo exitoso o fracaso de proyectos innovadores. Desde esta fecha, ha ido profundizándose en la elaboración de una teoría del cambio educativo, y se ofrecen
diversas sugerencias y recomendaciones para la planificación y desarrollo del mismo”
FICHA No. 001
En la actualidad se le da mucha importancia a la innovación educativa, con la nueva reforma se busca una mejor calidad en el sistema educativo y para ello se necesita que no se siga con una educación tradicional sino que ésta valla más allá de crear, innovar, analizar, para que se puedan lograr estos objetivos planteados así como también tener una buena actitud principalmente los docentes quienes son los principales actores en proporcionar de una manera didáctica e innovadora los aprendizajes hacia los alumnos y estos a su vez no sean a corto plazo sino que sean significativos y a largo plazo. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.95
“El carácter complejo de la innovación en educación: El cambio en educación, sea el nivel que sea, y referido a no importa qué contenidos del proceso educativo, constituye una empresa, una serie de procesos y una pluralidad de relaciones de alto nivel de complejidad, siempre costosa y difícil de desarrollar con acierto. Cuando se habla de cambio o innovación educativa, es en algo más que en la mera realización de experiencias o proyectos pedagógicos ocasionales, fragmentarios o puntuales por parte de agentes educativos aislados. Afirmar que la innovación es algo más que un cúmulo de experiencias aisladas y que la mera ordenación administrativa del cambio, significa abogar por una visión de la innovación suficientemente compleja y rica para no ser reductible a ninguna de las dos modalidades anteriores. Y esto, pese a que, como apuntaré, una dinámica seria de innovación resulta impensable sin apelar a experiencias concretas y compromisos
personales y aun marco administrativa idóneo facilitador”.
FICHA No. 002
Puedo deducir que la innovación educativa a pesar que es compleja no es imposible de
llevarla a cabo, ya que cuando se quieren hacer las cosas se hacen, además que es de
vital importancia la innovación en la educación para que pueda existir una mejora, porque
sin cambio no hay transformación de algo y por su parte el crecimiento de ello, por ende se
necesitan llevar a cabo ciertos procesos y algunas veces no son fáciles de cumplir, pero si
nos comprometemos sería más fácil de lograrlo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.95
“La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social: Con esta idea se intenta llamar la atención sobre el hecho de que la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales. Una definición de la innovación bajo estas categorías debiera obviar “aficiones”, muy frecuentes a innovar por innovar, a la precipitación de reformas y falta de solidez, fundamentación y legitimación de las mismas, así como a la recurrencia, también frecuente, a planes innovadores como “imágenes de marca” para partidos en el poder, centros, grupos de profesores. La innovación como categoría social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberación social, de concertación y de planificación, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histórico dado, a la luz de las coordenadas ideológicas, sociales, económicas y
culturales del sistema social”.
FICHA No. 003
Esto es que innovar en educación requiere una fundamentación reflexiva, crítica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección, cómo hacerlo y con qué política de recursos. La innovación en educación es parecida a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones. (COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.095
“La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos: Innovación educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Dicho en términos más próximos a la realidad, innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar, cambiar”
En un sentido amplio la innovación educativa abarca muchas vertientes pero lo más importante es que una innovación ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores y en los alumnos. Innovar en educación requiere seguir paso a paso una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios. (COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.96, 97. “Criterios para analizar el cambio: Para terminar este punto deseo referir tres tipo de criterios desde los cuales parece conveniente analizar el cambio, reflexionar, debatir, criticar sobre el mismo, y, en algún sentido, establecer sus orientaciones. Carr y Kemmis (1986), hablan extensamente sobre el tema en una excelente obra donde analizan las implicaciones de tres grandes orientaciones epistemológicas y prácticas en educación: la orientación técnica, la práctica y la crítica”. “Sólo como referencia a tres criterios generales que pueden servir para analizar y valorar nuestras prácticas innovadoras:
1. En primer lugar, un criterio de eficacia y funcionalidad. 2. En segundo lugar, un criterio centrado en la práctica educativa de los centros,
profesores y alumnos. 3. En tercer lugar no podríamos dejar de analizar, revisar y valorar los planes y
acciones a cambio a la luz de criterios sociales e ideológicos”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.97, 98. “La naturaleza de la organización escolar: En realidad la escuela como organización representa la institución educativa formal encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas. Es la escuela la unidad educativa formal por excelencia, no el aula ni el profesor aislado y particular. Ha llegado a afirmarse en esta dirección que “a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el foco del cambio social, la adopción de programas y reformas difícilmente ocurrirán” (Pratzner, 1983). Cuban (1984) ha insistido en la importancia del liderazgo escolar para el desarrollo efectivo del cambio; Little (1985), insistiendo en la misma dirección, asigna a la escuela el carácter de entorno más adecuado para aprender a enseñar y habla de la conveniente reorganización del centro en orden a promover su propia mejora y el desarrollo del conocimiento profesional y práctico de los profesores”.
ABOGAR: Defender en juicio a una de las partes. Interceder, hablar en favor de alguien.
COMPLEJO: Que se compone de múltiple elementos iguales o distintos. Complicado de difícil entendimiento o resolución.
CONTEXTO: Es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se
refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento.
COYUNTURA: Conjunto de circunstancias que intervienen en la resolución de
un asunto importante. Oportunidad de hacer alguna cosa.
CÚMULO: Conjunto de muchas cosas superpuestas. Multitud de cosas aunque no sean materiales.
DICOTOMÍA: División en dos partes de una cosa.
ÉTEREO: No concreto, poco determinado, vago.
IDÓNEO: Que tiene buena disposición o aptitud para algo. Adecuado,
conveniente.
INERTE: Falto de vida o movilidad, inútil.
UTÓPICO: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se
concibe o se plantea.
http://www.wordreference.com/definicion/abogar
http://www.wordreference.com/definicion/complejo
http://definicion.de/contexto/
http://www.wordreference.com/definicion/coyuntura
http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%BAmulo
http://www.wordreference.com/definicion/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/et%C3%A9reo
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/inerte
http://www.wordreference.com/definicion/utop%c3%ada
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 15/10/14
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN:
FULLAN (1986), AFIRMABA QUE HACE POCO QUE SÓLO A PARTIR DE 1970 HA EMPEZADO A SURGIR UNA INVESTIGACIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA NATURALEZA Y PROCESOS E INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PARA UNA ADECUADA SINTONÍA ENTRE INNOVACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ES NECESARIO ALGUN TIPO DE PRECISIONES INICIALES SOBRE CADA UNO DE ESTOS FENÓMENOS:
☼EL CARÁCTER COMPLEJO DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN.
☼LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO DE DEFINICIÓN, CONSTRUCCIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.
☼LA INNOVACIÓN EDUCATIVA MERECE SER PENSADA COMO UNA TENSIÓN UTÓPICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO, EN LAS ESCUELAS, EN LOS AGENTES EDUCATIVOS.
CRITERIOS PARA ANALIZAR EL CAMBIO: CARR Y KEMMIS (1986)
-REFLEXIONAR -ORIENTACIÓN TÉCNICA
-DEBATIR -LA PRÁCTICA
-CRITICAR. -LA CRÍTICA.
LA NATURALEZA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
"Ha llegado a afirmarse en esta dirección que "a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el foco del cambio social,m la adopción de programas y reformas difícilmente ocurrirán" (PRATZNER,1983).
ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN BASADAS EN LA ESCUELA
1.DIAGNÓSTICAR SU PROPIA SITUACIÓN Y DESARROLLO.
2.MOVILIZAR PLANES DE ACCIÓN CONJUNTOS.
3.CONTROLAR Y AUTOEVALUAR SU IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE NUESTRA POLÍTICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PROCESOS DE CAMBIO.
POLÍTICA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
EL PAPEL DE LOS CENTROS.
SISTEMA DE APOYO A LA INNOVACIÓN.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque son lecturas que me ayudan a poder poner en
práctica los conocimientos que voy aprendiendo, a veces sólo tenemos
nociones de algún tema, pero no lo analizamos, conforme voy avanzando en el
semestre siento que más debo esforzarme para aprender y lo que voy
aprendiendo sea significativo y lo aplique en mi vida diaria, así como también
que los temas son de lo que hoy se nos exige en nuestro campo laboral que es
la educación, la innovación es uno de los temas importantes que tenemos que
retomar como docentes para lograr alcanzar los objetivos planteados.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar calases, sino
buscar y aplicar una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica
docente, para ello puedo retomar algunos procesos que en esta temática el
autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud hacia un cambio,
ya que se mencionó que solo si nos comprometemos lograremos lo que se
requiere para brindar una mejor calidad de la educación que conlleva poner en
práctica la implementación de la reforma educativa.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
LA INNOVACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
En este tema se nos habla acerca de la innovación pero va enfocada más a la
organización escolar ya que es el lugar donde se necesitan hacer cambios para
la mejora del mismo, como pude ver que con la nueva reforma se busca una
calidad en el sistema educativo y éste sólo se puede lograr si se realizan
cambios en dichos componentes del centro educativo como son los profesores,
alumnos, administrativos, y todos los que tienen una relación en la institución o
centro escolar.
También pude comprender que la innovación educativa es un proceso y es
muy complejo porque se requiere del compromiso de ciertas personalidades, lo
cual dependiendo de la actitud personal se puede truncar este proceso, pero
aun así se busca lograr en todo sistema educativo desde profesores, que se
propicie la disposición de indagar, descubrir, reflexionar, criticar, y lo más
importante cambiar.
Algo que me llamo la atención es lo que comenta Pratzner, que en esta
dirección que “a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el
foco del cambio social, la adopción de programas y reformas difícilmente
ocurrirán”, entiendo que se estableció una reforma exclusivamente viendo la
necesidad en el sistema educativo y de ahí tomaron la decisión de buscar
soluciones a una mejor educación y para ello la creación de programas y
procesos idóneos para lograr dar un paso a la búsqueda de nuevas
expectativas hacia lo que se desea obtener y transformar la educación.
Se nos muestran también estrategias que podemos poner en práctica para
poder innovar en nuestra escuela, estos son necesarios para orientarnos en
nuestra práctica para mejorar como docentes.
En resumen se habló de la complejidad de los procesos de innovación y de la
necesaria concurrencia de múltiples factores para que la innovación llegue a
transformar, realmente, concepciones y prácticas educativas, así como también
una serie de ideas sobre la importancia de las escuelas en la facilitación y
desarrollo de innovaciones.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/abogar
http://www.wordreference.com/definicion/complejo
http://definicion.de/contexto/
http://www.wordreference.com/definicion/coyuntura
http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%BAmulo
http://www.wordreference.com/definicion/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/et%C3%A9reo
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/inerte
http://www.wordreference.com/definicion/utop%c3%ada
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Marqués Graelis, Peré, 2002(Última revisión 27/08/2005). Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB. España. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.120
“La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”. Otra definición sería: “La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de la escuelas para alcanzar esos
resultados.” (J. Mortimore).
FICHA No. 001
La calidad en educación es una de las expresiones más utilizada en el ámbito educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluación o cambio. Esta palabra se refiere a la calidad del producto final, en este caso que se obtengan buenos resultados, entiendo que se necesita enfatizar en la calidad de los procesos escolares, promover logros intelectuales, sociales, morales y emocionales pero para ello se requiere de un sistema escolar eficaz ya que es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.120, 121
“Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: “Des de l`esfera dels valors”. Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para: -Ser accesible a todos los ciudadanos. -Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal. -Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). -Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas. -Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad. -Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro”.
FICHA No. 002
CLIMENT GINÉ nos menciona algunas de las características de cómo debería ser un
sistema educativo de calidad, en cual todos en conjunto todos participan colaborativamente
desde profesores, alumnos y familiares, así como también reflexionar para poner en
práctica las mejores maneras para obtener un mejor trabajo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.121, 122
“FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA: - Los recursos materiales. - Los recursos humanos. - La dirección y gestión administrativa y académica del centro. - Aspectos pedagógicos.
FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:
- Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado. - La competencia del profesorado. - El plan de estudios. - Las infraestructuras y los materiales. - La organización de la enseñanza. - La evaluación de la calidad. - La transparencia informativa.
- La participación de todos los implicados”.
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.122 “FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD:
- La libertad de cátedra mal entendida. - La absoluta falta de control. - La indefinición del perfil de profesor.
VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO: - El contenido de los estudios. - Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes. - El conocimiento del profesorado. - La capacidad para transmitir este conocimiento. - Es sistema de seguimiento y evaluación”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.123, 124 “CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES:
- Compromiso con normas y metas compartidas y claras. - Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios. - Liderazgo profesional de la dirección. - Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal. - Currículum de aprendizaje. - Profesionalidad de la docencia. - Expectativas elevadas sobre los alumnos. - Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. - Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. - Apoyo activo y sustancial de la administración educativa”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 124,125 “PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN:
- Lo más importante es la satisfacción del cliente. - El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y deficiencias y
la propuesta de determinadas soluciones. - La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes
integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales. - La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias,
no a partir de suposiciones y opiniones. - La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta fundamental
atender aspectos como: … La participación ... El Compromiso … La implicación voluntaria … La colaboración … El trabajo en equipo …La formación de las personas, etc.”
FICHA No. 007
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.127 “LA CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: En la LOGSE (Ley orgánica de Ordenación General del SE, 1990) para favorecer la calidad y la mejora d enseñanza se destacan los siguientes factores:
- La cualificación formación del profesorado. - La programación docente. - Los recursos educativos y la función directiva. - La innovación y la investigación educativa. - La orientación educativa y profesional. - La inspección educativa. - La evaluación del sistema educativo”.
FICHA No. 008
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.131 “MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN: A partir de la triple clasificación de los paradigmas de análisis que hiciera Habermas, Manuel Lorenzo propone el siguiente esquema:
- Desde una visión eficientista, que concibe las escuelas como organizaciones que deben dar resultados tangibles:
- Escuelas de excelencia, cuyas raíces están en los movimientos de Gestión de Calidad Escuelas eficaces.
- Centros o aulas inteligentes, con una fuerte orientación hacia las TIC.
- Escuelas aceleradas, con un uso generalizado de las TIC y orientadas hacia modelos integradores y colaborativos.
- Escuelas chárter, propiciadas por grupos de familias que buscan un tipo específico de centro.
- Desde una visión fenomenológica, interpretativa o simbólica.
- Desde una visión crítica”.
ÁMBITO: Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.
AUTOEVALUACIÓN: Método que consiste en valorar uno mismo su propia
capacidad, así como la calidad del trabajo realizado, en especial en el campo pedagógico.
CALIDAD: Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una persona o cosa que permiten apreciarla con respecto a las restantes de su especie.
EXPLÍCITO: Que expresa con claridad una cosa.
GESTIÓN: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.
INDICADOR: Se refiere a significar o mostrar algo con señales o indicios.
IMPACTAR: Impresionar, causar desconcierto por un acontecimiento o noticia.
INSPECCIÓN: Reconocimiento exhaustivo. Profesión o cargo de inspector.
PLANES: Proyecto, programa de las cosas que se van a hacer y de cómo hacerlas.
PROGRAMAS: Plan, proyecto o declaración de lo que se piensa realizar.
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://www.wordreference.com/definicion/autoevaluaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/calidad
http://www.wordreference.com/definicion/expl%C3%ADcito
http://www.wordreference.com/definicion/gesti%C3%B3n
http://definicion.de/indicador/
http://www.wordreference.com/definicion/impactarR
http://www.wordreference.com/definicion/inspecci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/planes
http://www.wordreference.com/definicion/programa
CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS
LA OCDE (1995) Define a la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles par ala vida adulta".
J.Mortimore. "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales , morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo".
CLIMENT GINÉ
Caracteriza al sistema educativo de calidad por su capacidad para:
- Ser accesible a todos los ciudadanos.
- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales.
-Promover cambios e innovación en la institución escolar y en las aulas.
-Promover la participación activa del alumnado.
-Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA
Los recursos materiales.
Los recursos humanos.
La dirección y gestión administrativa y académica del centro.
Aspectos pedagógicos.
FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado.
La competencia del profesorado.
El plan de estudios.
La infraestructuras y los materiales.
La organización de la enseñanza.
La evaluacion de la calidad.
La transparencia informativa.
La participación de todos.
FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA
CALIDAD.
VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES.
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 20/10/14
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque son lecturas que me ayudan a poder poner en
práctica los conocimientos que voy aprendiendo, a veces sólo tenemos
nociones de algún tema, pero no lo analizamos, conforme voy avanzando en el
semestre siento que más debo esforzarme para aprender y lo que voy
aprendiendo sea significativo y lo aplique en mi vida diaria, así como también
que los temas son de lo que hoy se nos exige en nuestro campo laboral que es
la educación, la innovación es uno de los temas importantes que tenemos que
retomar como docentes para lograr alcanzar los objetivos planteados.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar calases, sino
buscar y aplicar una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica
docente, para ello puedo retomar algunos procesos que en esta temática el
autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud hacia un cambio,
ya que se mencionó que solo si nos comprometemos lograremos lo que se
requiere para brindar una mejor calidad de la educación que conlleva poner en
práctica la implementación de la reforma educativa.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS.
Los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de
afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda,
solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una
perspectiva de calidad.
Hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un
entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y
cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el
modelo actual de la sociedad que considerando la posible construcción de un
mundo mejor para todos.
Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas nuevas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de
sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad
de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
Según CLIMENT GINÉ, desde la esfera de los valores, un sistema educativo
de calidad se caracteriza por su capacidad para:
. Ser accesible a todos los ciudadanos.
.Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales.
.Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas.
.Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como
en la vida de la institución.
.Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
.Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás
profesionales del centro.
Todos estos factores nos ayudan a lograr la calidad en los centros de
enseñanza.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://www.wordreference.com/definicion/autoevaluaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/calidad
http://www.wordreference.com/definicion/expl%C3%ADcito
http://www.wordreference.com/definicion/gesti%C3%B3n
http://definicion.de/indicador/
http://www.wordreference.com/definicion/impactarR
http://www.wordreference.com/definicion/inspecci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/planes
http://www.wordreference.com/definicion/programa
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Antología Innovación Educativa. Compiladora: María Refugio López Toribio. UPN042. Campeche. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.135
“La formación de los maestros de educación básica en servicio, es uno de los campos más complejos del sistema educativo nacional. Esta complejidad se debe no solamente a las características propias de la función docente y a la multiplicidad de los factores con los que se relaciona sino también a la magnitud de la tarea” “La actualización o capacitación del magisterio, nombres con los que tradicionalmente se designa a esta tarea, constituyen el mecanismo mediante el cual la autoridad educativa auspicia la preparación que los maestros necesitan para que se realicen los proyectos
educativos nacionales”.
FICHA No. 001
Esto es de mucha importancia porque tanto la capacitación y actualización del magisterio debe concebirse como acciones permanentes y de trascendental importancia para el desarrollo educativo del país. Así como también tomar en cuenta que los maestros están siempre en primer plano del discurso de la reforma educativa.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.136
“Los hallazgos de la investigación educativa sobre la formación y la escuela: Conforme se ha ido avanzando en el conocimiento del ámbito de la docencia en la escuela de educación básica, se ha ido descubriendo que el aula y la escuela, son espacios idóneos tanto de partida como de llegada para la capacitación de los maestros” “Uno de los estudios, por ejemplo, relata una experiencia en la que se analizó la posibilidad de que el Consejo Técnico Escolar se convierta en un espacio formativo para los maestros. La razón por la que se pensó en el Consejo Técnico es porque constituye el espacio legalmente reconocido para que la planta docente pueda reflexionar y actuar sobre el ámbito pedagógico, sin embargo, en la realidad se constató que dista mucho de serlo y que es un espacio que tiene que construirse, lo que implica revertir un conjunto de costumbres y de rutinas y lograr el aprendizaje, por parte de directivos y de maestros de lo que significa la creación y conducción de un proyecto común de mejoramiento de la educación
que imparten. (Fierro: 1994)”.
FICHA No. 002
La vida escolar parece convertirse en una rutina en la que el maestro no tiene posibilidad
de crecer. Sin embargo la escuela aparece como el lugar idóneo para iniciar los cambios
en la educación con la participación de los maestros. Así como contar como algo primordial
para lograrlo como es la actitud y ver estos cambios de manera positiva.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.136, 137 José Gimeno Sacristán, (1992).”Reconoce que en la práctica de los maestros influye un conjunto de factores a distintos niveles: político, social e institucional y que en la escuela en la que se estructura la función docente, a base de un conjunto de relaciones interpersonales, normas y reglas explícitas que viven en ella y que le imprimen un carácter de cultura colectiva, aunque los maestros actúen en forma individualizada; pero precisamente por eso, plantea que es a partir de esas condiciones y con la participación colegiada de los maestros que se debe intentar el cambio educativo, entendido “no sólo como un problema de conversiones individuales, sino de transformaciones sociales de las condiciones de trabajo, empezando por las definidas en los equipos docentes y en los centros”.
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.137
“Surge así la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más de los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El maestro no es solamente el “técnico pedagógico” que aplica mecánicamente programas elaborados por otros y que actúa de acuerdo a una normalidad institucional sin tener nada personal que aportar al proceso. Tampoco se trata de alguien que pueda actuar de manera totalmente independiente enseñando a su libre albedrío; en su trabajo, el maestro es precisamente quien tienen la función de conjugar la normatividad institucional con el arte de transformar la ciencia en materia accesible para el aprendizaje de alumnos que proceden de un contexto social y cultural concreto al que hay que responder y es su responsabilidad que
ese proceso se realice de la mejor manera posible”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.137
“La capacitación y la actualización de los maestros se ha diseñado considerando al maestro solamente como el “técnico que hace”, encerrándolo en el aula; es necesario, en cambio, situarse en la perspectiva del “sujeto que actúa” en el espacio multimensionado, situado en una escuela concreta, trabajando con niños que proceden de un contexto sociocultural también concreto y en un momento histórico determinado”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.137, 138 “Desde el año de 1994, Gordon Laurence, hacía entre otras, las siguientes consideraciones acerca de la capacitación de los maestros en servicio:
- Los programas de capacitación realizados en la escuela tienen más posibilidades de incidir en el comportamiento y en las actitudes de los maestros que los que se realizan fuera de ella.
- Los programas de capacitación realizados en la escuela, en las que los maestros participan en la planeación de las actividades y se apoyan unos a otros, tienen más éxitos que los que se realizan por personal ajeno a la escuela.
- Los maestros se benéfica más de programas que están ligados a un esfuerzo general de la escuela, que de talleres aislados que no son parte de un programa de desarrollo general de todo el personal de la escuela.
ÁMBITO: Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.
AUSPICIA: Patrocinar, favorecer. Adivinar, predecir, presagiar.
COLEGIADO: Persona que pertenece a una corporación que forma colegio
profesional.
CONCEPCIÓN: Conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa, opinión.
CREDENCIALISMO: La teoría credencialista propuesta por el señor Randall
Collins propone lo siguiente: los individuas se educan solo para aprender los culturemas del estrato dominante de la sociedad y no para desarrollar sus capacidades en la materias como matemática, bilogía o historia (entiéndase culturemas como. Forma de vestir, modo de expresarse etc.
FORMACIÓN: Enseñanza reglada dirigida a capacitar a alguien para un oficio.
IDÓNEO: Que tiene buena disposición o aptitud para algo.
PARADOJA: Idea extraña o irracional que se opone al sentido común y a la
opinión general.
PATOLÓGICO: Que constituye una enfermedad o es síntoma de ella.
PROPUESTA: Exposición de una idea o proyecto con un propósito
determinado.
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://www.goodrae.es/definicion.php?palabra=auspicia
http://www.wordreference.com/definicion/colegiado
http://www.wordreference.com/definicion/concepci%C3%B3n
http://betezer.blogspot.es/1278638640/credencialismo/
http://www.wordreference.com/definicion/formaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/paradoja
http://www.wordreference.com/definicion/patol%C3%B3gico
http://www.wordreference.com/definicion/propuesto
INTRODUCCIÓN
La formación de los maestros de educaión basica en servicio, es
uno de los campos más complejos del sistema educativo.
ACTUALIZACIÓN
CAPACITACIÓN
MAGISTERIO
AULA
ESCUELA
Espacios idóneos tanto de partida como de llegada para la capacitación de
maestros.
ÁMBITOS DE LA DOCENCIA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA SOBRE LA FORMACIÓN Y
LA ESCUELA
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Espacio formativo para los maestros
CONSTITUYE EL ESPACIO LEGALMENTE RECONOCIDO
PARA QUE LA PLANTA DOCENTE PUEDA
REFLEXONAR Y ACTUAR SOBRE EL ÁMBITO
PEDAGÓGICO.
Implica revertir un conjunto de costumbres y de rutinas y
lograr el aprendizaje .
(FIERRO, 1994)
RECONOCE QUE EN LA PRÁCTICA DE LOS MAESTROS
INFLUYEN LOS FACTORES: POLÍTICO, SOCIAL E
INSTITUCIONAL.
JOSÉ GIMENO SACRISTÁN (1992)
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 09/11/14
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque esta parte de la pedagogía no tenía ni idea de que
se trataba, pero ahora conforme voy aprendiendo y leyendo me ha parecido
muy interesante, además que también aprendo en cada sesión de mi asesor y
también de mis compañeros, aclaro las dudas que tengo y voy enriqueciendo
mis conocimientos, y me esfuerzo por retomar lo bueno y aplicarlo en mi vida
diaria.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me permite hacer conciencia ya que tenemos un papel tan importante del que
formamos nosotros como docentes en el ámbito educativo, y el cual es muy
complejo pero con una actitud positiva puedo lograr cambiar mi práctica
docente si es que en algo no estoy bien, además me permite reflexionar que es
de vital importancia tanto la capacitación como la actualización porque es parte
de nosotros y es lo que hoy en día como mínimo se no pide en nuestro
quehacer docente.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis voy corrigiendo los
errores que voy teniendo en cada control, y esto me permite investigar, analizar
e interpretar bien los temas, además cuando busco las palabras que
desconozco me motivan a siempre subrayar las palabras raras o desconocidas
para mí y así enriquecer mi vocabulario, también se me hace costumbre el
anotar las fichas bibliográficas, así como también grabar en mi mente los
diferente autores y sus aportaciones, esta práctica de cada control me ayuda a
poder expresar lo que pienso, además de hacerlo cada vez más fácil.
INNOVACIÓN: LA ESCUELA PUNTO DE LLEGADA DE LA
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE.
Debido a lo que se vive hoy, actualmente con la reforma que apunta
esencialmente a los maestros para mejorar la calidad del sistema educativo,
se ve la necesidad de realizar una propuesta la cual busca que sea posible
construir el conocimiento desde la cotidianidad, por los mismo sujetos que la
viven, así como también se sostiene que la escuela es el espacio formador de
maestros en la práctica y es la experiencia diaria la que le va dando estructura
a la práctica docente, mediante el conjunto de relaciones que se generan en
ella.
La necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de
algo más que los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El
maestro no es solamente el técnico pedagógico, que aplica mecánicamente
programas elaborados por otros y que actúa de acuerdo a una normalidad
institucional, sin tener nada que aportar al proceso.
Por ello la capacitación y la actualización de los maestros se ha diseñado
considerando al maestro como el técnico que hace, encerrándolo en el aula, es
necesario en cambio, situarse en la perspectiva del sujeto que actúa en el
espacio multidimensionado, situado en una escuela concreta, trabajando con
niños que procedan de un contexto sociocultural también concreto y en un
momento histórico determinado.
Con lo anterior se hace una reflexión sobre la necesidad de concebir la
capacitación y la actualización de los profesores como un problema de
formación, que propicie el trabajo colegiado, centrado en su práctica docente y
ubicado en el ámbito escolar, de tal forma que estos maestros están en
posición de incorporarse a los procesos de mejoramiento de la educación que
sea necesario en todos los momentos o etapas de los mismos.
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.135-140
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http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito
http://www.goodrae.es/definicion.php?palabra=auspicia
http://www.wordreference.com/definicion/colegiado
http://www.wordreference.com/definicion/concepci%C3%B3n
http://betezer.blogspot.es/1278638640/credencialismo/
http://www.wordreference.com/definicion/formaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/paradoja
http://www.wordreference.com/definicion/patol%C3%B3gico
http://www.wordreference.com/definicion/propuesto
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial la Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP.6
“La organización como marco y agente educativo: Conseguir que la escuela sea un marco adecuado, o una escuela educadora según la expresión de Bravo (1992), supone compartir los aspectos que la han definido como institución de calidad. Se trata de recuperar la “identidad de la Escuela”, que la diferencia de otro tipo de organizaciones y que hace referencia a su especialización como lugar para el aprendizaje sistemático. Pensar en el centro educativo como lugar de educación también supone considerar el curriculum que se ha de desarrollar y el conjunto de condiciones en las que se ha de implementar. Aspectos internos, como la colaboración entre los profesores, el liderazgo pedagógico, la formación del profesorado y la revisión de actuaciones, y externos, como las posibilidades que oferta el sistema educativo y el apoyo de la comunidad, configurarán en último extremo la
naturaleza de esas condiciones”.
FICHA No. 001
Es cierto que con el paso de los años la Escuela ha ido perdiendo mucha importancia, ya no la ven como algo necesario, algo que se nos decía para ser alguien en la vida, ahora las condiciones son otras en este mundo han influido diversos factores y han provocado el perder ese interés de estudiar, por ello se crean programas, y ahora con la implementación de la nueva reforma, se intenta rescatar lo que por mucho tiempo se ha estado perdiendo lograr tener una educación de calidad y lograr mantener en alto la identidad de lo que es una Escuela y darle el valor que se merece.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP.6, 7
“Miguel Ángel Santos (1995), se ha referido bajo este nombre a la institución que, no sólo sirva de marco sino que se constituya ella misma en una agente educativo” “Lo que hacen las personas en las organizaciones responde a lo que pretenden y a lo que son, pero no es menos cierto que esas pretensiones y esa forma de ser están mediatizadas por el contexto organizativo. Por eso resulta importante hacer fácil, coherente y dinámica la acción educativa de la institución y en la institución. Los espacios, las estructuras, el funcionamiento, las normas, los ritos, etc. nos forman o nos deforman aunque no exista en el entramado organizativo una intencionalidad explícita. Las organizaciones se convierten en aulas gigantescas en las que todo habla, en las que
todo enseña”.
FICHA No. 002
Pienso que en las instituciones son los espacios en donde se pretende ahí mismo lograr la
capacitación del personal ya que ahí realizan su quehacer docente, y es donde se lleva
de lo teórico a la práctica, ya todos los que están implícitos ahí deben lograr formarse
tomando en cuenta sus experiencias, así como también lograr ser colaborativos todo lo que
se realice va de la mano con lo que se lleva a cabo dentro del sistema educativo, en donde
enseñamos pero de ésta manera se busca que también aprendamos.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 7,8 “Los pilares en los que se apoya una organización que educan son, para el autor Miguel Ángel Santos (1995):
a) La racionalidad, en referencia a la disposición lógica de los elementos y la dinámica organizativa de acuerdo a los logros que se pretenden conseguir.
b) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y, además, a los cambios que se producen en la sociedad.
c) La permeabilidad o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar mecanismos bidireccionales por los que la escuela rompe la clausura proyectándose en el entorno y abriéndose a sus influencias.
d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. Se atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de los horarios, de los profesores, de las decisiones, etc. sin establecer mecanismo de interrelación:
“La coordinación vertical y horizontal, los criterios colegiados de actuación, la investigación compartida, la evaluación institucional del grupo completo ceden la preponderancia a la acción individual con gran detrimento del valor educativo de la organización”. (Santos, 1995)
FICHA No. 004
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 8 “La organización que aprende: La organización no sólo puede considerarse como un marco o agente educativo, también puede pensarse como el resultado de un proceso de mejora o como un objeto sobre el que se interviene. Hablamos de la organización que aprende (learning organization) cuando referenciamos un tipo de organización capaz de aprender de sus errores y de configurarse de manera distinta a como es en un momento determinado; esto es un “organización inteligente” que tiene la capacidad de transformarse permanentemente. La perspectiva tradicional aplicada a la gestión y a la organización sólo piensa en el control como un instrumento de regulación que permite estandarizar y prevenir o corregir el error de acuerdo a los objetivos preestablecidos. La perspectiva del aprendizaje institucional, por el contario, reconoce y corrige el error como desvío de los objetivos pero también flexibiliza la organización facilitando el aprendizaje de nuevos procedimientos y nuevas respuestas frente a los nuevos desafíos”.
FICHA No. 005
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 8,9
“En suma, frente a la organización rígida y endodirigida, que desconoce los cambios y turbulencias externas, una organización flexible y heterodirigida, que no sólo acepta el desafío del entorno sino que es capaz de aprovecharse de él como motor de la transformación institucional”. (Aguerrondo, 1993) “Un centro escolar no es fuerte tanto por los éxitos que ha alcanzado sino por la capacidad que pueda tener de lograr nuevos logros cuando sea necesario. Por todo ello, conseguir una organización que aprende es un propósito cada vez más valioso en los períodos de grandes cambios en el entorno escolar como los que estamos viviendo en los últimos años”. (Antúnez, 1994) “Las incapacidades para el aprendizaje son trágicas para los niños pero fatales para las organizaciones. Por causa de ellas, pocas empresas alcanzan la mitad de la esperanza de vida de una persona y, en su mayoría, perecen antes de cumplir los cuarenta”. (Senge, 1992)
FICHA No. 006
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 11 La naturaleza del aprendizaje perseguido: La realización de este aprendizaje, que pasa por la implicación de las personas, supone la atención a cinco aspectos que actúan conjuntamente: “Lo que distinguirá fundamentalmente las organizaciones inteligentes de las tradicionales y autoritarias organizaciones de control será el dominio de ciertas disciplinas. Por eso son vitales las disciplinas de la organización inteligente”. (Senge, 1990)
1. Pensamiento sistémico 2. Dominio personal 3. Modelos mentales 4. Construcción de una visión compartida, como base para el análisis y la intervención
sobre la organización. 5. Aprendizaje en equipo.
La condiciones en que ha de darse: a) La revisión b) La difusión c) La integración”.
DIFUSIÓN: Propagación de algo, especialmente de un conocimiento o de una noticia.
DIRIGIDO: Llevar una cosa hacia un término o lugar señalado.
ESTRUCTURA: Distribución y orden de las partes importantes que componen
un todo.
HOLÍSTICO: Indica que un sistema y sus propiedades se analizan como un
todo, de una manera global e integrada, ya que desde este punto de vista su funcionamiento sólo se puede comprender de esta manera y no sólo como la simple suma de sus partes.
INSERCIÓN: Introducción o inclusión de una cosa en otra.
INTEGRACIÓN: Constitución de un todo.
RACIONALIDAD: Existencia o posesión de la razón.
REVISIÓN: Sometimiento de una cosa a un nuevo examen para corregirla,
repararla o comprobar su funcionamiento y validez.
RÍGIDO: Que no se puede doblar o torcer.
PERMEABILIDAD: Calidad del cuerpo que deja pasar el agua u otro líquido a
través de él.
http://www.wordreference.com/definicion/difusi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20[+%20infinitivo]
http://www.wordreference.com/definicion/estructura
http://www.significados.com/holistico/
http://www.wordreference.com/definicion/inserci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/integraci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/racionalidad
http://www.wordreference.com/definicion/revisi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/r%C3%ADgido
http://www.wordreference.com/definicion/permeabilidad
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 10/11/14
DE LA ORGANIZACIÓN QUE ENSEÑA
A LA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
NIVELES DE DESARROLLO EN LAS ORGANIZACIONES
Marco educativo
ORGANIZACIÓN
Agente educativo Sujeto que aprende
PILARES EN LOS QUE SE APOYA A UNA
ORGANIZACIÓN QUE EDUCA:
(Miguel Ángel Santos, 1995)
A) LA RACIONALIDAD B) LA FLEXIBILIDAD C) LA PERMEABILIDAD D) LA COLEGIALIDAD
LA ORGANIZACIÓN
QUE APRENDE:
“EN SUMA, FRENTE A LA
ORGANIZACIÓN RÍGIDA Y
ENDODIRIGIDA, QUE
DESCONOCE LOS CAMBIOS Y
TURBULENCIAS EXTERNAS,
UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE
Y HETERODIRIGIDA, QUE NO
SÓLO ACEPTA EL DESARÍO DEL
ENTORNO SINO QUE ES
CAPAZ DE APROVECHARSE DE
ÉL COMO MOTOR DE LA
TRANSFORMACIÓN
INSTITUCIONAL”
(Aguerrondo, 1993)
“UN CENTRO ESCOLAR NO ES
FUERTE TANTO POR LOS
ÉXITOS QUE HA ALCANZADO
SINO POR LA CAPACIDAD QUE
PUEDA TENER DE LOGRAR
NUEVOS LOGROS CUANDO
SEA NECESARIO”
(Antúnez, 1994)
“LAS INCAPACIDADES PARA EL
APRENDIZAJE SON TRÁGICAS
PARA LOS NIÑOS PERO
FATALES PARA LAS
ORGANIZACIONES”
(Senge, 1992)
LAS DISCIPLINAS
MENCIONADAS POR
SENGE, 1990.
1. PENSAMIENTO SISTÉMICO.
2. DOMINIO DEL PERSONAL.
3. MODELOS MENTALES.
4. CONSTRUCCIÓN DE UNA VISIÓN COMPARTIDA.
5. APRENDIZAJE EN EQUIPO.
LO QUE DEBE
CONSIDERARSE
JUNTO A LA
FORMACIÓN:
A) LA REVISIÓN. B) LA DIFUSIÓN. C) LA INTEGRACIÓN.
OTROS:
- LA ESTRUCTURA. - EL SISTEMA
RELACIONAL. - LA DIRECCIÓN. - LAS FUNCIONES
ORGANIZATIVAS.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque me ayuda a ampliar mis conocimientos, además me
abre paso a nuevos horizontes en cuestión de habilidades para realizar ciertas
actividades que no tenía en cuenta, lo que voy aprendiendo le da un giro a mi
vida porque forma parte de mi profesionalidad y como persona me voy
desenvolviendo cada día mejor.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a conocer diferentes puntos de vista de cómo se veía antes a la
Institución o Escuela y en la actualidad ha perdido identidad, es decir el valor
que antes se le daba a la escuela y que ahora la ven como algo normal, por
ello es indispensable que cada uno de los que formamos parte de las Escuelas
tomemos conciencia en desempeñar bien nuestro papel con calidad en la
educación, así como ser partícipes de los espacios que se han creado para
nuestra actualización y mejora de nuestra práctica, para que de esta manera se
logre nuevamente recuperar el valor tan importante en el ámbito educativo.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis voy corrigiendo los
errores que voy teniendo en cada control, y esto me permite investigar, analizar
e interpretar bien los temas, además cuando busco las palabras que
desconozco me motivan a siempre subrayar las palabras raras o desconocidas
para mí y así enriquecer mi vocabulario, también se me hace costumbre el
anotar las fichas bibliográficas, así como también grabar en mi mente los
diferente autores y sus aportaciones, esta práctica de cada control me ayuda a
poder expresar lo que pienso, además de hacerlo cada vez más fácil.
DE LA ORGANIZACIÓN QUE ENSEÑA A LA ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
La atención a los diferentes ámbitos de la calidad presentados nos permite
asegurar que la escuela cumpla adecuadamente su misión como institución;
esto es que proporcione la formación más completa a los usuarios. No
obstante, cada vez se plantea con más intensidad la necesidad de que los
organismos atiendan también a los que en ellas trabajan, logrando su
satisfacción y potenciando su integración en una cultura común. Pero, además,
creemos que en determinadas circunstancias la institución también es capaz de
aprender y avanzar como organización.
Los centros educativos son marcos en los que se realiza un proceso educativo
intencional, pero también pueden ser agentes educativos y sujetos que
aprenden. Sería deseable que estas tres dimensiones se integraran en una
perspectiva común que permitiera tanto el crecimiento de las personas como el
desarrollo de la organización.
Pensar en el centro educativo como lugar de educación también supone
considerar el curriculum que se ha de desarrollar y el conjunto de condiciones
en las que se ha de implementar. Aspectos internos, como la colaboración
entre los profesores, el liderazgo pedagógico, la formación del profesorado y la
revisión de actuaciones y externos, como las posibilidades que oferta el
sistema educativo y el apoyo de la comunidad, configurarán el último extremo
la naturaleza de esas condiciones.
El desarrollo de los pilares de la racionalidad, la flexibilidad, la permeabilidad y
la colegialidad, en la configuración de organizaciones educativas no es un
proceso sencillo, pero puede conseguirse a través de acciones que posibilitan
un cmabio progresivo. Desarrollar una mayor autonomía organizativa, favorecer
el intercambio de experiencias y proporcionar facilitadores externos son
actuaciones sugeridas por Santos (1995), que pueden posibilitar un cambio del
discurso y de la práctica y ayudan a promover la reflexión y la colegialidad en
los centros. Los diferentes integrantes de la escuela toman así consciencia del
compromiso de su misión y crean espacios adecuados tanto para el desarrollo
personal como para el aprendizaje del saber.
En definitiva, la organización educa ya que desarrolla la capacidad de los
diferentes miembros de la organización en el proceso colectivo de toma de
decisiones.
SITIOS WEB:
Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 6-14
http://www.wordreference.com/definicion/difusi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20[+%20infinitivo]
http://www.wordreference.com/definicion/estructura
http://www.significados.com/holistico/
http://www.wordreference.com/definicion/inserci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/integraci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/racionalidad
http://www.wordreference.com/definicion/revisi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/r%C3%ADgido
http://www.wordreference.com/definicion/permeabilidad
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. IV Congreso de Foro de innovación docente. Villahermosa Tabasco. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144
“En el habla cotidiana, cuando decimos “la institución” es frecuente referirnos a los directivos, a la organización misma, o a lo que la representa, como el escudo, el emblema, el logotipo. Frente a esto, hay una vertiente de estudios que establece que, para dar cuenta del problema de la institución se requiere concebir la noción de tres momentos de la institución. Autores como Hegel, Loureau2, etc., proponen el concepto “momentos de análisis de la institución”, para dar cuenta de la historicidad, de los movimientos, de los
cambios de la misma”
FICHA No. 001
Con respecto a lo que menciona el autor, me puedo dar cuenta que es verdad cuando nos referimos a una institución, se nos viene a la mente la estructura, dejando a un lado los que la conforman, además esto es algo más complejo de lo que usualmente conocemos como institución en términos comunes, por ello es indispensable hacer un análisis acerca de todo y todos los que están implicados en ella y en este apartado se divide en tres momentos y se explicaran posteriormente. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144
“El primer momento es el de la universalidad de la institución. Éste se refiere a lo que está
establecido oficialmente, a lo que está definido formalmente; se trata de una visión oficial, positiva, que se concentra en lo establecido. Cuando uno menciona este momento de la institución en sentido universal, se está refiriendo a la organización formal, a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales, formales, estatuidas. Entonces, institución en el momento universal del análisis se enfoca a lo oficial, a lo establecido formalmente por las autoridades que la fundaron”.
FICHA No. 002
En este primer momento que es la universalidad de la institución, se refiere para lo cual fue
creada una institución para que se brinde educación, así como también lo que oficialmente
lo que el estado quiere distribuir en la sociedad, y que responde a lo que interesa y
contribuyen en términos de ordenamiento social.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144 “Un segundo momento que da cuenta de otras cosas que no son las oficiales; es el momento particular. Dicen estos autores que la particularidad de la institución es el momento que se refiere al movimiento, al cambio. Lo que está establecido siempre genera un movimiento de oposición que podemos denominar como “extraoficial”. Por ejemplo, aunque hay formalmente determinada tarea que cumple una institución escolar, extraoficialmente también realiza otras actividades y cubre otras funciones, pero lo hace de tal manera que no se reconoce positiva y oficialmente. No se reconocen como actividades desarrolladas formalmente, aunque ocupen parte considerable de los tiempos, los recursos y esfuerzos de los involucrados. También es frecuente encontrar que determinada organización es la formal, la reconocida, la estructura de gobierno oficial, pero que también existan grupos informales en la instituciones que, por ejemplo tienen cuotas de poder, de participación en la decisiones, etc. Es decir, la “particularidad” se refiere entonces a la presencia al movimiento de lo no reconocido oficialmente, pero es fundamental reconocer que también forma parte de la institución y, es importante señalar, que no se trata de una parte subsidiario o de un subproducto, sino de una parte constitutiva que la configura fuertemente”.
FICHA No. 003
Es como el currículum extraoficial, es decir, lo que uno enseña que no está dentro del oficial pero que el profesor piensa que se requiere que los alumnos aprendan y que es importante, pero como éste no es oficial no se reconoce, por ello este momento es como ya se mencionó, cuando se realizan actividades dentro de la institución que formalmente u oficialmente no están establecidos más sin embargo, son importantes también para su crecimiento, a pesar de que la mayoría de las veces no son reconocidas pero siempre tendrán un valor significativo para la persona.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.145 “El tercer momento es el de la singularidad. Se refiere a una síntesis entre lo establecido y lo que se le opone, entre lo definido previamente y lo nuevo; es un momento que incorpora, que reconoce lo nuevo en una institución. Es la aceptación formal de la creación, en el sentido de reconocer lo que se ha creado a partir, o en contra de lo establecido oficialmente. Por ejemplo, los planes de estudio, el currículum de una carrera, normalmente tiene establecidos y explicitados determinados fines y formas de actuación que coexisten con prácticas que se oponen, que crean y que recrean a los primeros; se trata de situaciones de lucha, de enfrentamiento entre lo oficial y lo que se enfrenta, hasta que finalmente llega el momento en que, múltiples motivos, hay una adecuación entre ambos, un reconocimiento, la conciencia de que se trabaja formalmente en ambos tipos de fines y procedimientos curriculares”.
FICHA No. 004
En este tercer momento entiendo que existe un programa oficial pero que a veces es necesario utilizar estrategias innovando y creando, no es que uno se oponga a lo ya establecido sino reforzar lo que ya está oficialmente solo agregando algo para mejorar. Además para dar cuenta de un problema al interior de la institución tendríamos que analizar cada uno de estos tres momentos antes mencionados sin considerar que uno de ellos es el verdadero, el oficial o el formal, ya que todos ellos y sus relaciones conforman a la institución. (COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.146 “Los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de tipificación reciprocas y posteriormente se consolidan por medio de una trayectoria que va de las acciones completamente espontáneas a una repetición de lo que resultó más o menos bien o satisfactoriamente, al establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una institucionalización en el sentido de hacer oficial y formal determinada práctica o procedimiento. El proceso de institucionalización, al mismo tiempo, demanda que los participantes realicen las prácticas tipificadas, o los roles que conforman la tradición que está en juego… lo que conocemos como la “institución” fueron inicialmente prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y ocasionalmente, obedeciendo a una razón no siempre identificada, a motivos que no necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas fueron repitiéndose constantemente, generando un proceso de decantación, de fijación, de consolidación, hasta ser la entidad que reconocemos como lo instituido, lo
fundado.”
FICHA No. 005
Lo que el autor menciona sobre la tipificación, quiere decir sobre las prácticas que ya están
establecidas que se han venido llevando durante muchos años atrás, son costumbres, roles que se
arraigan tanto a la forma de ser de una persona que es difícil cuando quieren hacer un cambio, pero
por ello es de mucha importancia que se tenga una buena actitud para que todos tanto directivos,
profesores y todos los que conforman la institución estén preparados para actualizarse con nuevos
procesos que vayan surgiendo y que nos ayuden a mejorar nuestra práctica docente, tratando de
modificar ciertas cosas que venimos haciendo mal y corregirlas.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.146 “Innovación: Ahora vamos a tratar de acercar esto al problema de innovación. A partir de lo anterior, se puede ver claramente que aparecen varios problemas cuando tratamos el asunto de la institución en relación con las innovaciones:
a) Lo más evidente es que se trata de hacer cambios en un ámbito en donde hay algo que está establecido, fijado para permanecer. Ése es el mayor problema y es particularmente acusado en las instituciones educativas donde hay muchas cosas que apuntan precisamente a fijarse, a establecerse, a la conservación, a crear costumbres, tradiciones. Entonces, en primer lugar, la innovación choca o se pone de frente con el carácter de instituido que tiene las prácticas, los procedimientos, las formas de relación, los rituales en la institución.
b) La tradiciones se apuntalan en instancias reales, en unidades organizativas específicas”.
FICHA No. 006
En este párrafo se habla de los problemas o dificultades para la innovación en las instituciones, ya
que es cierto que hay situaciones que por ende ya están establecidas, como por ejemplo en el inicio
de clases siempre se dicen las mismas palabras ya saben los alumnos que les van a decir, el
maestro se va a presentar, va a hablar de sus ideas de educación, de disciplina, de cómo vamos a
trabajar, cómo vamos a entregar trabajos, cómo va a evaluar, podemos decir que está instituido, lo
que se opone a lo que tiende a innovar, al cambio, a la modificación, a la transformación.
(COMENTARIO)
FICHA No. 007
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144 “Salta a la vista que comunicar a los grupos e individuos de una escuela que : “vamos a modificar tales o cuales prácticas o formas de trabajo educativo, para lograrlo solamente se requiere voluntad y actitudes favorables al cambio”, es una propuesta que siempre se encuentra de frente con los intereses y estructuras materiales que se oponen a las modificaciones. Este problema, recurrente en las instituciones escolares, es doble ya que, por un lado, frecuentemente se intentan hacer “innovaciones” sin analizar e identificar los elementos o instancias objetivos de las instituciones que tienen poder de fijación y se opone a los cambios y, por el otro, se responsabiliza a los maestros de que no se logren tales modificaciones, “argumentando” que ellos no tienen voluntad, mentalidad o interés,
por lo que son los responsables de la rutina, de la falta de actualización”.
FICHA No. 007
Es cierto que para que exista el cambio lo más importante es la actitud para querer hacer nuevas las
cosas, puede haber el material, procesos y procedimientos, pero el responsable de que se quiera
cambiar es uno mismo, y que se tenga el interés de hacerlo ya que sin ello no es posible lograr
mejorar algo más sin embargo seguirán con sus mismas mentalidades, y con la misma rutina de
siempre.
(COMENTARIO)
FICHA No. 008
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.154 “La innovación dentro de esta perspectiva se abre y dispara a una gama amplia de rubros. Por un lado, hacia otras formas de la práctica profesional realizadas por los humanistas y los involucrados en el área de ciencias sociales, tales como haces investigaciones que lo ubiquen como productor de conocimientos sociales. El maestro innovador, entonces, es aquel que hace desde investigaciones educativas, evaluaciones dentro de la institución, hasta diseño del currículum. Las actividades propuestas rebasan la acción de la enseñanza circunscrita al grupo de clase y, al ubicar al maestro como profesional, se le concibe como alguien preparado para diseñar y participar en la construcción de distintos proyectos de la escuela, por lo que sería alguien habilitado para hacer estudios, proyectos, programas dentro de la institución escolar”.
FICHA No. 008
Lo que se innova o se transforma va cambiando según la perspectiva de formación de profesores en
que nos situemos. Lo que se busca con esto son que los maestros sean innovadores, por ello los
propósitos de formación de docente suponen que solamente con información, entrenamiento o
capacitación de maestros se van a lograr las innovaciones pretendidas.
(COMENTARIO)
BANAL: Que es intrascendente, vulgar o de poca importancia.
COMPLEJIDAD: Dificultad, calidad de difícil o complicado.
CONCEBIR: Crear una idea, pensar o imaginar una cosa.
ESTÁTICA: Que permanece en un mismo estado sin cambios.
ESTUIDAS: Establecer o determinar, especialmente una ley, lo que se debe hacer.
OFICIAL: Que procede del Estado o de un organismo público.
PAULATINO: Que procede o actúa despacio y de forma gradual.
PRESCINDIBLE: Accesorio, innecesario, sustituible.
TIPIFICAR: Ajustar varias cosas semejantes a un tipo o norma común.
VERTIENTE: Puede hacer mención a un punto de vista o aspecto.
http://www.wordreference.com/definicion/banal
http://www.wordreference.com/definicion/complejidad
http://www.wordreference.com/definicion/concebir
http://es.thefreedictionary.com/estatuida
http://www.wordreference.com/definicion/est%C3%A1tica
http://www.wordreference.com/definicion/oficial
http://www.wordreference.com/definicion/paulatino
http://www.wordreference.com/sinonimos/prescindible
http://www.wordreference.com/definicion/tipificar
http://definicion.de/vertiente/
PROBLEMAS DE INNOVACIÓN
VERTIENTES DE FORMACIÓN DE
PROFESORES
ACADÉMICA: Centrada en la disciplina.
HUMANISTA: Se concentra en el desarrollo del
individuo.
TECNICISTA: Se interesa en aplicar
conocimientos científicos y técnicos, para
organizar y conducir la educación.
PROFESIONALIDAD: Busca que las personas
que se dedican a la educación se les reconozca
como profesionales de la docencia.
MECANISMOS DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN
Procesos de Tipificaciones reciprocas y completamente espontáneas, que se fueron
generando un proceso de "decantación"
PROBLEMA DE LAINNOVACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
A) LO MÁS EVIDENTE ES QUE SE TRATA DE HACER CAMBIOS EN UN ÁMBITO EN DONDE HAY ALGO QUE
ESTÁ ESTABLECIDO, FIJADO PARA PERMANCER.
B) LAS TRADICIONES SE APUNTAN EN INSTANCIAS REALES, EN UNIDADES ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS.
TRES MOMENTOS:
UNIVERSALIDAD: Lo establecido oficialmente.
->PARTICULARIDAD: Refiere al movimiento, al cambio (lo no reconocido oficialmente).
->SINGULARIDAD: Refiere a lo definido previamente y lo nuevo.
INSTITUCIONES ESCOLARES
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 27/11/14
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque día con día aprendo algo nuevo, me voy interesando
en leer, ya no se me complica como al inicio a realizar mis controles y me doy
cuenta que si me propongo a hacer las cosas si las puedo lograr, además
comprendo las lecturas y me agradan porque van acorde a lo que hoy en día
como docentes se nos exige, pero uno como persona tiene en sus manos
querer cambiar para mejorar como persona y ayudar a otros también.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar clases, sino
buscar y aplicar una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica
docente, para ello puedo retomar algunos procesos que en esta temática el
autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud hacia un cambio,
ya que se mencionó que solo si nos comprometemos lograremos lo que se
requiere para brindar una mejor calidad de la educación que conlleva poner en
práctica la implementación de la reforma educativa. Además de darle un valor
de importancia a la institución que va más allá de solo un logotipo, sino que
darle un valor poniendo nuestro granito de arena ya que nosotros como
docentes y formamos parte de ella.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
PROBLEMAS DE INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES Y
VERTIENTES DE FORMACIÓN DE PROFESORES.
Estos tres momentos de la institución que nos menciona el autor, son
claramente previsibles dentro de los centros escolares, pues en cada una
tenemos el momento de la universalidad que será lineal de acuerdo al nivel
educativo, pero cada nivel educativo tiene su propia particularidad que son de
acuerdo a sus necesidades que se presentan y al contexto que se dan los
cambios y es tan importante como lo que ya establecido. Sin duda la
singularidad de las escuelas nos marca la diferencia cuando surge un cambio y
se nota esa diferencia.
Los aportes del autor respecto a los momentos de la institución nos permite
tener presente cada parte de la escuela y es necesaria, sin minimizar ninguna
de ellas, pues en conjunto nos permiten reconocerla como tal “institución”.
Por lo tanto, los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de
tipificación reciprocas y posteriormente se consolidan por medio de una
trayectoria que va de las acciones completamente espontáneas a una
repetición de lo que resultó más o menos bien o satisfactoriamente, al
establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una
institucionalización en el sentido de hacer oficial y formal determinada práctica
o procedimiento.
El proceso de institucionalización, al mismo tiempo, demanda que los
participantes realicen las prácticas tipificadas, o los roles que conforman la
tradición que está en juego, lo que conocemos como la [institución] fueron
inicialmente prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y
ocasionalmente, obedeciendo a una razón no siempre identificada, a motivos
que no necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas fueron
repitiéndose constantemente, generando un proceso de decantación, de
fijación, de consolidación, hasta ser la entidad que reconocemos como lo
instituido, lo fundado.
Como podemos ver, lo que se innova o se transforma va cambiando según la
perspectiva de formación de profesores en que nos situemos. Además, lo
hemos señalado, no se trata de pensar que estas tradiciones existen de
manera aislada, pura, sino que es necesario reconocer que conviven varias de
ellas, lo que hace que en la práctica ocurran mezclas de perspectivas respecto
a las características y conocimientos que desea reúna un profesor.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/banal
http://www.wordreference.com/definicion/complejidad
http://www.wordreference.com/definicion/concebir
http://es.thefreedictionary.com/estatuida
http://www.wordreference.com/definicion/est%C3%A1tica
http://www.wordreference.com/definicion/oficial
http://www.wordreference.com/definicion/paulatino
http://www.wordreference.com/sinonimos/prescindible
http://www.wordreference.com/definicion/tipificar
http://definicion.de/vertiente/
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.158
“La consciencia de la importancia de las responsabilidades sociales y económicas del cuerpo docente emerge cada vez con más fuerza en los países europeos. En la mayoría de países se pide actualmente a los enseñantes (de forma explícita o no) ser agentes de transformación de los sistemas y no contentarse con aplicar unas directrices o unos programas (Blackburn y Moisan,s/f)” “Está claro que cualquier reforma del sistema educativo cifra su éxito en la actuación de los profesionales que la llevan a cabo. La reforma mejor diseñada, la que se articula sobre principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos más rigurosos, está condenada al fracaso si los profesionales no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. (Santos, 1992)”.
FICHA No. 001
La formación del profesor es de gran importancia, ya que de ellos depende el éxito de que lleve a cabo lo que la reforma quiere lograr una educación de calidad, se pone de ejemplo como países de tercer mundo exigen a los docente transformación para que ellos transformen a los alumnos y no sólo vean su labor como la aplicación de seguimiento del programa establecido sino quiere ver a profesores que innoven, creen, investiguen y que sean competentes en cualquier momento. Además algo que hará que cambien es una buena actitud de querer hacer las cosas y emprender acciones necesarias para lograrlo. (COMENTARIO) (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.159
“La formación del profesorado diferentes autores, opiniones extraídas de una síntesis que hace Marcelo (1994). Ferry entiende la formación como un proceso de desarrollo individual con una tendencia a adquirir o perfeccionar capacidades. Desde la perspectiva de este autor, la formación del profesorado se diferencia de otras actividades de formación en tres dimensiones: En primer lugar, se trata de una doble formación, en la cual se ha de combinar la formación académica (científica, artística, literaria, etc.) con una formación pedagógica. En segundo lugar, la formación del profesorado es un tipo de formación profesional, es decir, forma a profesionales, aspecto que, como acabamos de mencionar, no siempre es asumido como característica de la docencia. En tercer lugar, la formación del profesorado es una formación de formadores, lo que influye en el necesario isomorfismo que ha de existir entre la formación de profesores y su práctica profesional”.
FICHA No. 002
Con respecto a lo que considera Ferry acerca de la formación, es cierto que se lleva a cabo
un proceso donde el profesor se va desarrollando, tienen mucho que ver sus
conocimientos y relacionarlo con su formación pedagógica, también conforme se va
formando va adquiriendo más experiencia tanto de otros profesores como de los propios
alumnos con sus vivencias, y además lo más importante es que esta formación va
creciendo cada día con la práctica profesional que uno desempeña y más cuando uno va
innovando y corrigiendo los errores que se tengan para mejorar.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.159 “Medina y Domínguez especifican más al establecer que la formación del profesorado la consideramos como la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar crítica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento acción- innovador, trabajando en el equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común”. “Flonden y Buchman afirman que para dar sentido a la formación del profesorado no se puede derivar su cuerpo conceptual del concepto de enseñanza en sí misma. Enseñar, que es algo que cualquiera hace en cualquier momento, no es lo mismo que ser profesor. Existen otras preocupaciones conceptuales más amplias que contribuyen a configurar al profesor: ser profesor suponer tratar con otras personas (profesores), que trabajan en organizaciones (escuelas) con otras personas (alumnos) para conseguir que estas personas aprendan (se eduquen)”.
FICHA No. 003
La formación del profesorado son los procesos donde se implican individualmente o en equipo los profesores, en experiencias de aprendizaje a través de las cuales adquieren o mejoran sus conocimientos, destrezas y disposiciones, que les permite intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseñanza de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación que reciben los alumnos. (COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.161 “Principios:
1. Que la formación del profesorado es un proceso continuo: En el cual se pueden apuntar unas fases que veremos más adelante, pero que ha de mantener los mismos principios éticos, didácticos y pedagógicos.
2. Que se ha de integrar la formación del profesorado con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular.
3. Se trata de conectar los procesos de formación del profesorado con el desarrollo organizativo de la escuela.
4. Integración entre la formación del profesorado respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios y a la formación pedagógica de los profesores.
5. Integración teoría – práctica. 6. La necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el profesor y el tipo
de educación que posteriormente se le pedirá que lleve a cabo. 7. Destaca el principio de la individualización.
FICHA No. 004
Se nos muestran siete principios de la formación del profesorado que son de vital importancia para el proceso de cambio en la vida profesional del docente, de esta manera los profesores pueden dejar el rol de consumidores de conocimiento para pasar a ser generadores de conocimiento y actuar como agentes de cambio. (COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.162 “FASES: Formación inicial: Entendemos como formación inicial la preparación formal en una institución específica de formación del profesorado, en la que el futuro profesor alcanza unos conocimientos pedagógicos y de disciplinas académicas, así como realiza unas prácticas de enseñanza (Marcelo, 1989). Para Joyce y Clift (1984) el propósito de la formación inicial es preparar a los candidatos para a) el estudio del mundo, de sí mismo, y del conocimiento académico a lo largo de su carrera; b)el estudio continuado de la enseñanza; c)participar en esfuerzos de renovación de la escuela, incluyendo la creación e implantación de innovaciones, y d) enfrentar a los problemas genéricos de sus lugar de trabajo (la escuela y la clase)… La aptitud de aprender y el deseo de ejercer este conocimiento es el producto más importante de la formación del profesorado (Marcelo, 1994)”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.163 “Formación de noveles: Los profesores cuando llegan al centro, si son de Primaria, además de los conocimientos pedagógicos propios de su plan de estudios, han tenido un pequeño contacto con las aulas cuando realizaban las prácticas; si son de Secundaria, nada, prácticamente el único conocimiento que tienen del funcionamiento de un centro y de la dinámica de un aula es la que han vivido como estudiantes. Naturalmente aquí es donde aparece el primer choque; el cambio de rol que han de sostener en un mismo contexto como es el aula, antes como alumno, ahora como profesor. De ahí este periodo esté regido por las dudas, tensiones y por el establecimiento de la propia identidad personal y profesional, y que se ha denominado con shock de la realidad, que se caracteriza muchas veces por aprendizajes de ensayo –error. Según algunas investigaciones realizadas sobre este tema (Marcelo 1994) se hace patente que los profesores noveles están preocupados por mejorar como docentes y son conscientes de que su formación está inacabada”.
FICHA No. 007
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.165 “Formación permanente: Cuando hablamos de formación permanente se hace referencia a la formación que los profesores tienen cuando están ejerciendo, una vez superado el periodo de novel. A partir de aquí las expectativas del docente girarán alrededor de su profesionalidad” “Educación en servicio de los profesores (o desarrollo del profesorado, educación continua, desarrollo profesional) se define como cualquier actividad de desarrollo profesional que un profesor lleva a cabo aisladamente o con otros profesores después de haber recibido el certificado inicial de profesor y después de empezar su práctica profesional (Landsheere)”. “Podemos definir la formación en servicio como un conjunto de mecanismos destinados a mejorar y ampliar las capacidades personales y profesionales de los profesores, entendiendo por tales el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
los profesores necesitan para desarrollar la profesión de la enseñanza (Montero)”.
FICHA No. 008
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.171 “Kemmis establece que la investigación- acción es una forma de indagación autoreflexiva llevada a cabo por los participante en situaciones sociales (incluyendo las educativas) en orden a mejorar la racionalidad y justicia de: a)las propias prácticas sociales o educativas; b) la comprensión de estas prácticas y c) las situaciones en las cuales se lleva a cabo esta práctica. Si echamos una breve mirada a la realidad educativa actual, por muy superficialmente que miremos nos daremos cuenta del papel tan importante que tienen los docentes y las responsabilidades que se les han ido transfiriendo en la formación de los alumnos como futuros ciudadanos. De ahí que se hace totalmente necesario que, para el nuevo rol que se les ha asignado se tenga en cuenta una nueva concepción de la formación y de la incidencia de ésta en la actuación cotidiana”.
EMANCIPAR: Liberar de la patria potestad, de la tutela, de la servidumbre, o de cualquier sujeción en la que se estaba.
ENFOQUE: Manera de considerar un asunto o un problema.
FORMACIÓN: Crear una idea, pensar o imaginar una cosa.
INDAGAR: Investigar, averiguar algo.
INELUDIBLE: Se aplica a la obligación, dificultad o problema que no puede ser
evitado o rehuido.
ISOMORFISMO: El concepto matemático de isomorfismo (del griego isomorfos: igual forma) pretende captar la idea de tener la misma estructura.
MENTOR: Persona que aconseja o guía a otro.
NOVEL: Principiante en alguna actividad, inexperto.
SINERGIA: Participación activa y concertada de varios órganos para realizar
una función.
UNIVOCIDAD: Cualidad de unívoco, de un solo significado.
http://www.wordreference.com/definicion/emancipar
http://www.wordreference.com/definicion/enfoque
http://www.wordreference.com/definicion/indagar
http://es.thefreedictionary.com/ineludible
http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo
http://www.wordreference.com/definicion/mentor
http://www.wordreference.com/definicion/novel
http://www.wordreference.com/definicion/sinergia
http://www.wordreference.com/definicion/unívoco
CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y CAMBIO.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
La conciencia de la importancia de las resposabilidades sociales y económicas del cuerpo docente emerge cada vez con más fuerza en los países europeos. En la mayoría de países se pide actualmente a los enseñantes (de forma explícita o no ) ser agentes de transformación de los sistemas y no contentarse con aplicar directrices o unos programas. (BLACKBURN Y MOISAN)
PRINCIPIOS:
1. Poceso continuo.
2. Integrar la formación del profesorado con los procesos de cambio, innovación y
desarrollo curricular.
3. Conectar los procesos de formación del profesorado con el desarrollo
organizativo de la escuela.
4. Integración entre la formación del profesorado respecto a los contenidos
propiamente académicos y disciplinarios y a la formación pedagógica de los
profesores.
5. Integración teoría- práctica.
6. Necesodad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el
profesor y el tipo de educación que posteriormente se le pedirá que se lleve a
cabo.
7. Destaca el principio de la individualización .
FASES:
●Formación inicial.
●Formación de noveles.
●Formación permanente.
MODALIDADES DE FORMACIÓN
- Desarrollar un programa de innovación.
-Enviar un profesor seleccionado a un curso.
-Ponerse en contacto con otras escuelas con similares necesidades.
(Marcelo 1994)
MODALIDADES DE FORMACIÓN:
◊Desarrollo profesional autónomo.
◊DP basado en la reflexión.
◊DP a través de la innovación y formación en centros.
◊Formación basada en cursos.
◊Desarrollo profesional a través de la investigación.
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 03/12/14
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
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QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque día con día aprendo algo nuevo, me voy interesando
en leer, ya no se me complica como al inicio a realizar mis controles y me doy
cuenta que si me propongo a hacer las cosas si las puedo lograr, además
comprendo las lecturas y me agradan porque van acorde a lo que hoy en día
como docentes se nos exige, pero uno como persona tiene en sus manos
querer cambiar para mejorar como persona y ayudar a otros también.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar clases, sino
buscar y aplicar una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica
docente, para ello puedo retomar algunos procesos que en esta temática el
autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud hacia un cambio,
ya que se mencionó que solo si nos comprometemos lograremos lo que se
requiere para brindar una mejor calidad de la educación que conlleva poner en
práctica la implementación de la reforma educativa. Además de darle un valor
de importancia a la institución que va más allá de solo un logotipo, sino que
darle un valor poniendo nuestro granito de arena ya que nosotros como
docentes y formamos parte de ella.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
La formación del profesor es un aspecto ineludible cuando queremos
profundizar en los procesos educativos que se llevan a cabo en las
instituciones escolares; procesos que se viven durante muchos años por todos
los ciudadanos de un país, de ahí que la influencia que estos procesos tienen
en el desarrollo social de una comunidad sea tan importante.
Actualmente estamos en un período de cambio y por tanto de acomodación o
reajuste a las demandas sociales en todos los ámbitos (tecnológicos,
económicos, sociales, culturales). La educación no puede ni ha de quedarse al
margen. Son los procesos educativos los que, a largo plazo, permitirán el
desarrollo social y todo lo que esto implica, y como respuesta se plantea la
reforma educativa.
Ferry, entiende por formación como un proceso de desarrollo individual con una
tendencia a adquirir o perfeccionar capacidades. Desde la perspectiva de este
autor, la formación del profesorado se diferencia de otras actividades de
formación en tres dimensiones. En primer lugar, se trata de una doble
formación, en la cual se ha de combinar la formación académica (científica,
artística, literaria, etc.) con una formación pedagógica. En segundo lugar la
formación del profesorado es un tipo de formación profesional, es decir, forma
a profesionales, aspecto que, como acabamos de mencionar, no siempre es
asumido como característica de la docencia. En tercer lugar, la formación del
profesorado es una formación de formadores, lo que influye en el necesario
isomorfismo que ha de existir entre la formación de profesores y su práctica
profesional.
También se nos habla de siete principios y fases en la formación del
profesorado, procesos de cambio en la vida profesional docente, en primer
lugar entendemos como primer principio que la formación del profesorado es
un proceso continuo, en el cual se pueden apuntar unas fases, que han de
mantener los mismo principios éticos, didácticos y pedagógicos.
Como segundo principio asumimos que se ha de integrar la formación del
profesorado con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular, el
tercer principio va muy unido al anterior, se trata de conectar los procesos de
formación del profesorado con el desarrollo organizativo de la escuela, el
cuarto principio hace referencia a la integración entre la formación del
profesorado respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios
y a la formación pedagógica de los profesores.
El quinto principio señala la integración teoría – práctica, el sexto es la
necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el profesor
y el tipo de educación que posteriormente se pedirá que lleve a cabo.
Y el séptimo principio destaca el principio de la individualización como un
elemento que ha de integrar todo programa de formación del profesorado. Por
un lado, individualización para que recoja las expectativas y necesidades
personales y profesionales de los docentes, pero por otro lado se ha de
entender la individualización no personal, sino grupal, como pueden ser los
equipos de profesores o el centro como unidad.
Por último se nos muestran las fases como la formación inicial, noveles y
permanente por la cual pasa un profesor, así como también las modalidades
de formación: Desarrollo profesional autónomo, basado en la reflexión, a través
de la innovación y formación de centros, formación de cursos y desarrollo
profesional a través de la investigación, todo ello para la mejora de la formación
del profesorado y cambio del mismo.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/emancipar
http://www.wordreference.com/definicion/enfoque
http://www.wordreference.com/definicion/indagar
http://es.thefreedictionary.com/ineludible
http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo
http://www.wordreference.com/definicion/mentor
http://www.wordreference.com/definicion/novel
http://www.wordreference.com/definicion/sinergia
http://www.wordreference.com/definicion/unívoco
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.191
“La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de
estado, modo de hacer y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo son
algunas de las dificultades que deben enfrentar el proceso durante su implementación, más
aún cuando implica cambios complejos.”
“El cambio debe concebirse como un concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo, pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo.”
FICHA No. 001
Cuando hablamos de innovación se refiere a algo que debe ser modificado para su mejora, ya que si no lo tuviera no sería un cambio por ello se menciona que sería algo inmóvil, sin sentido, siempre igual, lo cual no tendría ningún beneficio para nadie, por lo tanto si queremos que algo funcione debe existir un cambio, y para ello se requiere tener una buena actitud y verlo de manera positiva para que de esta manera se logren buenos resultados. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.192 “Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso, rechazo para llevar a
cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante conocer los de carácter personal que
repercuten en la actitud del docente frente a la innovación, entre los cuales, García Aretio precisa
los siguientes:
☼Que la innovación que pretende introducirse sea compatible, cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
☼Que se perciba o no con claridad una mejora futura. ☼Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden
cambiar y sobre los procesos. ☼Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.”
FICHA No. 002
Entiendo por estos factores que son de vital importancia que influyen en la aceptación para
que las innovaciones se lleven a cabo, lo que mencione anteriormente con respecto a la
actitud del docente frente a esta innovación, además situar estas innovaciones tomando en
consideración también los principios y valores que cada uno posee de lo contrario existirá
una resistencia, así como también lograr tener suficiente dominio sobre aquello que se
desea cambiar y como llevarlo a cabo porque de esta manera se verá como algo bueno y
no algo que pretenda perjudicarnos, ya que muchos desconocen situaciones donde se
busca cambiar algo y por ello se rehúsan a aceptarlo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.193
“Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del
conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de organización
del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación de redes y de
comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros, son factores que
inciden directamente en los procesos formativos… manejo de al menos dos idiomas y
lenguajes, nuevas formas de vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas
habilidades de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,
nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.”
FICHA No. 003
Esto quiere decir que no basta con que los docentes tengamos todo el conocimiento del mundo, la cuestión es la forma en como lo aplicamos en nuestra práctica docente, se pretende con ello cambiar ciertos paradigmas que con anterioridad se han venido dando para obtener una educación de calidad y formar alumnos capaces de ser críticos, innovadores, analíticos, etc. y todo ello con una buen manera de enseñar y al mismo tiempo aprender y construir conocimiento. (COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.193
““La UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes los principales
protagonistas de la educación superior… se debería establecer directrices claras sobre los
docentes de la educación superior, que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de
enseñar a sus alumnos a aprender y que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de
enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de
ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados
de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de
estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones
profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la
investigación y la enseñanza.”
FICHA No. 004
Los docentes formamos un papel muy importante en el ámbito de la educación por ello se nos exige que nuestra labor se ocupe de hacer lo que nos corresponde hacer, ocuparnos en lo que se nos pide a enseñar, pero poniendo todo el empeño y dedicación para que formemos profesionales no solo abastecerlos de información sino aplicarla y buscar soluciones posibles a problemas que se nos presenten en la vida, además buscar la excelencia y lo que son muy fundamentales para ello son la investigación y la enseñanza. (COMENTARIO)
▓ RIGUROSO: Austero, rígido.
▓ INMOVILIDAD: Falta de movilidad o de capacidad para moverse.
▓ INERCIA: Falta de energía, desidia.
▓ UNIDIMENSIONAL: Que tiene una sola dimensión.
▓ AGENTE: Causa activa, lo que tiene poder para producir un efecto.
Persona o cosa que obra y tiene facultad o poder para producir o causar
algún efecto.
▓ CONSTRUCTOR: Que se dedica a la construcción de edificios.
▓ CONSUMIDOR: Se aplica a la persona que consume bienes y servicios.
▓ OBSOLESCENCIA: algo que ha pasado a dejar de usarse.
▓ DIRECTRICES: es una norma o una instrucción que se tiene en cuenta
para realizar una cosa. También se trata de aquello que fija cómo se
producirá algo.
▓ FACTOR: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras
cosas, a producir un resultado.
http://www.wordreference.com/definicion/riguroso http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad
http://www.wordreference.com/definicion/inercia http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional http://es.thefreedictionary.com/agente http://www.wordreference.com/definicion/constructor http://es.thefreedictionary.com/consumidor http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 http://es.thefreedictionary.com/factor
El DOCENTE Y SU PAPEL EN LA INNOVACIÓN
EL DOCENTE ES FACTOR CLAVE PARA
LA INNOVACIÓN
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES
CONSTRUIDA POR EL MAESTRO
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ACEPTACIÓN, RESISTENCIA O
RECHAZO DE UNA INNOVACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO:
-QUE LA INNOVACIÓN QUE PRETENDE INTRODUCIRSE SEA
COMPATIBLE, CERCANA O DISTANTE DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE QUIENES HAN DE
EJECUTARLA.
-QUE SE PERCIBA O NO CON CLARIDAD DE UNA MEJORA
FUTURA.
-QUE QUIENES HAN DE INNOVAR POSEAN O NO
SUFICIENTE DOMINIO SOBRE AQUELLO QUE PRETENDEN
CAMBIAR Y SOBRE LOS PROCESOS.
-QUE LOS BENIFICIOS QUE SE PERCIBAN SUPEREN O NO A LOS
COSTES.
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA LLEVA A
REDEFINIR LOS ROLES DE ALUMNOS Y
MAESTROS.
EL DOCENTE INNOVADOR DEBE SER CAPAZ DE:
.ANTICIPAR LA PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJES.
.GESTIONAR Y FACILITAR APRENDIZAJES.
.EVALUAR COMPETENCIAS.
.CREAR AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE.
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, todo lo que voy aprendiendo me ayuda mucho en mi vida
porque antes no comprendía que importante es seguir actualizándome, a veces
uno cree que con lo que sabe es suficiente, pero me doy cuenta que caemos
en un gran error, porque siempre hay cosas nuevas y buenas que aprender y
que nos ayudarán a salir adelante en la vida diaria.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me doy cuenta que papel importante tenemos como docentes, aunque es triste
a veces que otros no lo vean de esta manera, con lo que voy aprendiendo me
da curiosidad y cuando veo a algún profesor que no tiene control de sus grupo
le pregunto que si lo que estudió le gusta, y que decepción que su respuesta
sea que tiene que sacar el trabajo aunque no le guste, por lo que veo la
importancia de estas temáticas que ame sirven de mucho porque siento que
me ayudarán a tomar en serio mi papel y comprometerme con lo que hago y
algunos otros que solo terminan la licenciatura y ya no se dan cuenta que lo
que podemos obtener si seguimos actualizándonos, porque miro desde otra
perspectiva que ellos no ven, y tengo otra mentalidad que ellos no tienen, y
pienso que ellos necesitan este valioso conocimiento también.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
EL DOCENTE Y SU PAPEL EN LA INNOVACIÓN
La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y
permanencia de estado, modo de hacer y de ser. Los temores, inercias,
resistencias y el tiempo son algunas de la dificultades que deben enfrentar el
proceso durante su implantación, más aún cuando implican cambios complejos,
pues debe considerarse, como lo apunta el profesor de la Torre que: Los
conocimientos de pueden adquirir mediante una explicación, las habilidades en
varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes
actuaciones. Pues bien cambiar el comportamiento y los hábitos de un
colectivo como el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una
generación.
Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso,
rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante
conocer los de carácter personal que repercuten en la actitud del docente
frente a la innovación.
Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos otros factores
deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice
por su disposición al cambio, la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y a
concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros
agentes educativos.
Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del
conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de
organización del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación
de redes y de comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales,
entre otros, son factores que inciden directamente en los procesos formativos,
pues, hoy más que nunca, se requiere una educación permanente y a 10 largo
de la vida, manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas formas de
vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades de
pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,
nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/riguroso http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad
http://www.wordreference.com/definicion/inercia http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional http://es.thefreedictionary.com/agente http://www.wordreference.com/definicion/constructor http://es.thefreedictionary.com/consumidor http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 http://es.thefreedictionary.com/factor
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.197
“En todos los ámbitos de la vida, la palabra “calidad” está presente para garantizar
el atractivo de lo que se presenta o a lo que se aspira. Calidad se asocia a valor, a
excelencia, a aquello que es digno de reconocimiento, a la obra bien terminada. La
palabra calidad pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad
a la que se aplica. Calidad es, también, un anhelo, un deseo de perfección, un
objetivo al cual aproximarse pero que nunca se consigue del todo. En todas las
utopías contemporáneas está presente, de una u otra forma, el objetivo de la
calidad”
FICHA No. 001
Se menciona la palabra calidad ya que es lo que se busca encontrar en la enseñanza, la educativa y en los centros educativos, pero para lograrlo tiene que asumirse en conjunto, además es lo que le da un reconocimiento cuando se hacen las cosas bien y en menor tiempo. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.197 “Aspin, Chapman y Wilkinson (1994), elabora su teoría sobre la calidad, abordan las diferentes
metas que persigue el sistema educativo y que deben ser consideradas en este proceso. Señalan
tres formas de conjunto que han de contemplase de forma interrelacionada.
Comunicación de la civilización. Desde esta perspectiva, una educación de calidad debería ser capaz de transmitir a los estudiantes el conocimiento y el aprecio de un amplio número de valores culturales.
Respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos. Todos los alumnos dispondrán de las experiencias y oportunidades que les permitirían alcanzar niveles suficientes de satisfacción personal en sus vidas.
Preparación para responder a las necesidades de la sociedad. Serían capaces de actuar en la
sociedad no sólo adaptándose a sus requerimientos, sino también interviniendo de forma activa en
la configuración de esa misma sociedad de la que forman parte.”
FICHA No. 002
La calidad de la educación, desde este enfoque que pone la importancia en la
socialización de las personas y en su compromiso con la comunidad, no puede sólo
enfocarse al logro de determinados niveles de rendimiento académico de los
alumnos. Debe incluir también, el conjunto de aprendizajes relacionados con el
desarrollo personal, afectivo, social y comprometido de los alumnos.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.198
“Un centro educativo de calidad es aquel que potencia el desarrollo de las
capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos,
contribuye a la participación y a la satisfacción de la calidad educativa, promueve el
desarrollo profesional de los docentes e influye en su oferta educativa en el
desarrollo social. Un centro educativo de calidad tiene en cuenta las características
de sus alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad, favorece el
funcionamiento de este tipo de centros y apoya especialmente a aquellos que
escolarizan a alumnos con necesidades educativas especiales o están situados en
zonas social o culturalmente desfavorecidas”
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.198
“Carriego (2005), menciona que vale la pena descubrir y potenciar el espacio escolar como un espacio de aprendizaje, no sólo para los alumnos sino también para docentes y directivos. Si la organización sabe recoger estos conocimientos individuales y proyectarlos, primero en grupo, y después al resto de la estructura, el conocimiento se extenderá a través de procesos capilares contribuyendo al
aprendizaje organizativo”.
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.199
“Las organizaciones que aprenden se definen como aquellas que facilitan el
aprendizaje de todos sus miembros, que se transforman continuamente para
satisfacer las exigencias del medio. La clave es entender el aprendizaje como
inseparable del trabajo cotidiano donde se crean espacios para abordar los
problemas, aclarar diferencias, crear sentido de pertenencia y apropiación de metas
y objetivos institucionales.”
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.199, 200. “Un estudio realizado en 1993 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través del Centro para la Investigación y la Innovación Educativa. Los datos obtenidos fueron aportados por diez países que seleccionaron y describieron ejemplos positivos de una buena práctica de la enseñanza:
El compromiso: la fuerza motriz. El afecto hacia los alumnos. El conocimiento de la didáctica específica. El dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. La reflexión. El intercambio de ideas y el trabajo en equipo”.
FICHA No. 007
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 202 “Ingvarson (1998), propone algunas claves para las reformas relativas al desarrollo profesional… En
cuanto a las condiciones de desarrollo de la propia tarea profesional, son importantes algunos
componentes:
El componente de toma de decisiones por parte de la política educativa. El componente de conocimiento. El componente de incentivos. Proporcionar oportunidades para el desarrollo profesional”.
FICHA No. 008
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.203 “Keating (1998), en este sentido, identifica una serie de principios básicos para orientar la formación
de los profesores, desde la perspectiva de la sociedad del aprendizaje, para hacer posible la
transformación de la situación educativa actual:
El aprendizaje a lo largo de la vida es esencial en una sociedad del aprendizaje. Las escuelas no pueden estar solas. Desarrollo de competencias desde el principio, desde múltiples trayectorias dentro y entre
los individuos. La diversidad se presenta ligada a diferentes historias de desarrollo. Las escuelas necesitan llegar a ser organizaciones de aprendizaje para asegurar la mejora
de las prácticas educativas y la enseñanza de los estudiantes, como su función más importante.
Un modelo educativo para la educación y el aprendizaje. Se necesita integrar a la escuela en una comunidad más abierta”.
Ávida: Que siente un deseo fuerte e intenso de tener, hacer o conseguir
una cosa.
Calidad: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un objeto
que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o
explícitas.
Capilar: Muy angosto, comparable al cabello.
Cohesión: Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que
están formadas.
Comunidad: Grupo de personas vinculadas por intereses comunes.
Discrepancia: Diferencia, desigualdad.
Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea
tras la realización de una acción.
Empatía: Sentimiento de participación afectiva de una persona en la
realidad que afecta a otra.
Perpetua: Que dura y permanece para siempre.
Utopía: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se
concibe o se plantea.
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE ¿UTOPÍA O POSIBILIDAD?
CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE
¿Utopía o Posibilidad?
ASPIN CHAPMAN WILKINSON
UNESCO
4 pilares
CENTROS EDUCATIVOS DE
CALIDAD
CARRIESGO
El espacio escolar como espacio de
aprendizaje
OCDE
Buena práctica de la enseñanza
Calidad: Asociado a valor, aexcelencia, a aquelloo que es dignode reconocimiento.
ELABORADO POR:
JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL
1. COMUNICACIÓN DE
LA CIVILIZACIÓN.
2 .RESPUESTA A LAS
NECESIDADES
INMEDIATAS DE LAS
ALUMNOS.
3. PREPARACIÓN PARA
RESPONDER A LAS
NECESIDADES DE LA
SOCIEDAD.
-APRENDER A
APRENDER.
-APRENDER A SER.
-APRENDER A
HACER.
-APRENDER A
CONVIVIR
JUNTOS.
Tiene presente las características
de los alumnos y medio social, promueve el
desarrollo profesional docente.
Organizaciones que aprenden, facilitan el
aprendizaje de todos sus miembros.
-EL COMPROMISO: LA
FUERZA MOTRIZ.
-EL AFECTO HACIA LOS
ALUIMNOS.
-EL CONOCIMIENTO DE LA
DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE
LA MATERIA ENSEÑADA:
EL OFICIO DEL PROFESOR.
-EL DOMINIO DE
MÚLTIPLES MODELOS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
-LA REFLEXIÓN.
-El INTERCAMBIO DE
IDEAS Y TRABAJO EN
EQUIPO.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, porque todo lo que voy aprendiendo lo veo en la vida diaria,
y me da gusto que lo que me enseñan en la maestría va de acuerdo al perfil
docente y hay experiencias que me ayudan a enfrentar algún problema y tengo
las herramientas necesarias para resolverlo, así como también mantengo mi
mente ocupada en cosas positivas y mirando siempre en aprender más y
ponerlo en práctica y si en algo fallo mejorar.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda en mi formación porque todos los artículos que he leído algunos
puntos se me quedan y hacen que tome conciencia del papel que como
docentes tenemos, nuestro quehacer docente tomarlo en serio y con
responsabilidad. También me muestran los factores que pueden hacer que a
veces nos rehusemos al cambio, pero con una buena actitud podemos
cambiarlo, además me permite entender que se exige de mí y que puedo dar
más allá de conocimientos.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,
comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que
me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,
analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que
son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los
temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis
conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha
ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por
mejorar mi práctica docente.
CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE ¿UTOPÍA O POSIBILIDAD?
Se puede concretar que el desarrollo profesional para el cambio educativo y la
mejora de la calidad en los procesos educativos, deben producirse en un
ambiente de aprendizaje, donde se construya y se aprendan nuevos
conocimientos, se reflexione sobre las experiencias de los profesores que se
desarrollan dentro del contexto de la escuela, como lugar de trabajo y de
aprendizaje; un aprendizaje social y colaborativo dentro del centro y en relación
con otros centros y profesores que les permitan la creación de redes de
profesionales para la mejora de la enseñanza.
A través de este tema se invitó al análisis de las experiencias de aprendizaje de
las prácticas institucionales buscando que los docentes coordinemos nuestros
conocimientos, esfuerzos y energías a fin de percibir y comprender
experiencias, acciones, emociones, motivaciones, etc., en una construcción
crítica y cooperativa para efectuar la indagación, y así poder e causar las
acciones hacia la obtención de un fin u objetivo común: la construcción de
nuevo conocimiento que mejore la calidad de nuestros procesos en el aula,
logrando también el aprendizaje de una metodología de comunicación y acción
compartida.
Las personas aprendemos realmente cuando compartimos nuestras
experiencias de trabajo con otras personas que se encuentran en situaciones
similares. De esta manera el aprendizaje es, primero, un proceso interpersonal
que luego se transforma en intrapersonal. El objetivo de las comunidades de
práctica es desarrollar capacidades y la creación e intercambio de
conocimiento entre sus miembros a través de un entorno colaborativo y de
trabajo en equipo. La investigación como un procedimiento y un medio de
desarrollo y aplicación del conocimiento, se ha configurado como una forma de
trabajo valiosa y comprometida con el avance de dicho conocimiento.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.211
“Desde un inicio, especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento
y dirección de las innovaciones. En un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los
modelos innovadores en la década de los noventa en México (F. Díaz Barriga y Lugo, 2003), se
encuentra que la innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las
veces era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por lo
general, en los documentos base de las reformas, modelos educativos institucionales y propuestas
curriculares, se expresaba como intención manifiesta la necesidad de atender a las demandas de
una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar
respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales”.
FICHA No. 001
Se habla de lo que hoy se espera tener, una educación de calidad, con innovaciones en todos los aspectos, se busca una buena formación tanto de profesores como de alumnos por ello ahora existe y se ve con mayor realce las competencias, tutorías, prácticas, todo para llevar a cabo lo que se desea obtener una excelente educación en todos los sistemas educativos. (COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.212 “En trabajos antecedentes (Díaz Barriga y Lugo, 2003; Díaz Barriga, 2005) se identificaron una
diversidad de modelos que buscaban innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas.
Entre ellos destacan: el currículo flexible o flexibilidad curricular; la formación o aprendizaje por
competencias; el currículo centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios
constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje; la tutoría académica; el aprendizaje situado
en contextos reales y por medio de la formación en la práctica o el servicio en la comunidad; los
enfoques experienciales de aprendizaje por proyectos, problemas y casos; la incorporación de
tecnologías de la información y comunicación (TIC); los ejes o temas transversales. Por ello, puede
decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global que acompaña a las reformas
curriculares de los últimos 20 años”.
FICHA No. 002
Es importante que se dé mayor auge al aprendizaje por competencias, el currículo
centrado en el aprendizaje, las TIC´S, todo ello forma parte de una buena
preparación como docente y por ello una buena educación que es lo que se quiere
lograr con la nueva reforma.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.213
“Martínez, Toledo y Román (2009) consideran que si bien en aras de la innovación
se reclama una modificación de las estructuras curriculares y de la forma en que las
universidades realizan la formación profesional, en el fondo del problema se
encuentra un interés económico, más que educativo. Dado que “la innovación en la
historia se reconoce vinculada a la investigación para el desarrollo tecnológico,
condicionada en gran medida al desarrollo de la economía”, el discurso de la
innovación surge de la presión por traducir los postulados de la nueva economía de
mercado a estrategias de formación en las instituciones educativas, sobre todo en
el nivel superior”.
FICHA No. 003
Hay estructuras curriculares que no van de acuerdo con lo que se pretende enseñar, por lo
tanto lo que consideran estos autores, de realizar una modificación en dichas estructuras
es muy conveniente para que se puedan lograr mejoras en la formación en las instituciones
educativas.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.214
“Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión
de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual
relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio- afectivo,
metacognitivo y axiológico de la labor docente. De hecho, las diez familias de
competencias docentes que este autor ha definido, descansan en la interrelación
de tales aspectos. S i no existe una formación y criterios sólidos relativos a los
aspectos antes mencionados, al profesor le resultará difícil discernir entre
propuestas educativas serias y fundamentadas”.
FICHA No. 004
Cuando se dio origen a las elaboraciones de las estructuras curriculares, tenían cierto
beneficio en su momento, pero hoy con una nueva innovación educativa ya quedan
obsoletas ya que antes sólo tenías los conocimientos y lo aplicaban, pero la
profesionalización no es sólo eso, implica la posesión de conocimientos de acción y de
experiencia además que propicia a una reflexión profunda.
(COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 215 “Ziegler (2003), encuentra que se otorga a los docente el papel de lectores de estos textos, es decir,
fungen como receptores del saber de los especialistas. Según esta autora, las reformas operan
ciertas tecnologías para la regulación de los actores y por ende, textos como los mencionados (los
documentos base) pretenden servir como herramientas de normalización de las prácticas docentes,
pero no logran incidir, por lo menos de la manera esperada, en el quehacer escolar cotidiano. En
todo caso, permiten un cierto nivel de interpretación y apropiación de la reforma, pero sólo en el
nivel discursivo y como forma de legitimación profesional”.
FICHA No. 006
UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 215 “Solo en algunos proyectos curriculares se logra concebir a la innovación como la necesidad sentida
de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en una comunidad
concreta, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradas en el proceso. En
particular, para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformación a fondo de las
concepciones y prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y
alumnos, así como replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios
educativos que resultan impactados por la innovación en cuestión. Por ello, la innovación no puede
lograrse mediante la elaboración y conducción de acciones o proyectos aislados, al margen de los
procesos, estructuras o prácticas más significativas de las instituciones educativas”.
CONCRECIÓN: Reducción a lo esencial o a lo preciso de un asunto o
materia.
CONDUCENTE: Que conduce o lleva hacia algún sitio.
CONTUNDENTE: Evidente o tan convincente que no admite discusión.
DETRIMENTO: Daño moral o material.
DILUCIDAR: Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro.
IMPERANTE: Que impera o domina.
IMPELER: Dar empuje, impulsar, dar fuerza a algo para moverlo.
INÉDITO: Desconocido, nuevo.
SOCAVAR: Destruyendo o debilitando a una persona o cosa.
VOLITIVO: Acto o fenómeno de la voluntad.
http://www.wordreference.com/definicion/concreci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/conducente
http://www.wordreference.com/definicion/contundente
http://www.wordreference.com/definicion/detrimento
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://www.wordreference.com/definicion/imperante
http://www.wordreference.com/definicion/impeler
http://www.wordreference.com/definicion/in%C3%A9dito
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
http://www.wordreference.com/definicion/volitivo
LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES
INTERNET:
http://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1LWJM8M8K-DR5MCP-
1861/mapa%20conceptual%20cefetec.cmap
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Enriquece mi vida, todo lo que voy aprendiendo me ayuda mucho en mi vida
porque antes no comprendía que importante es seguir actualizándome, a veces
uno cree que con lo que sabe es suficiente, pero me doy cuenta que caemos
en un gran error, porque siempre hay cosas nuevas y buenas que aprender y
que nos ayudarán a salir adelante en la vida diaria, además no sólo quedarme
con este conocimiento sino ser activa y ponerlo en práctica y lograr mejorar en
lo que me haga falta tanto en mi persona como en mi labor docente.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el
aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes
hacer con lo que aprendes de la lectura.
Me ayuda a conocer los procesos y cómo puedo mejorar mi práctica docente,
en este tema me puede dar cuenta que cuando se diseñaron las estructuras
curriculares cada docente la aplicaba a como le parecía a él, conforme van
pasando los años se ha notado una necesidad de que éstas se vayan
innovando pero al mismo tiempo también tenemos que innovarnos nosotros los
docentes y los alumnos, todos de la mano para lograr lo que hoy se exige tener
un aprendizaje de calidad en todos los sistemas educativos, para ello tengo
que tener buena actitud y aprender, capacitarme, actualizarme, tener las
competencias, para poder dar lo mejor de mí en el aula.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Me ayudarán porque cada que voy a realizar mi control de lectura me tengo
que concentrar y seguir ciertos pasos, que también se requieren cuando se
elabora una tesis, también tengo que centrarme en un tema, leerlo, analizarlo,
sacar mis aportaciones, conforme voy leyendo hay palabras que desconozco y
las busco en el diccionario y esto hace que vaya entrelazando las ideas,
también me hace ser práctica y buscar diferentes alternativas para expresarme
y comprender lo que cada autor aporta, y sacar mis conclusiones.
LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES
Las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de
concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje por
acumulación de información o centrado en la adquisición y traslado al aula de
nuevas técnicas didácticas. Si lo que subyace en los modelos innovadores que
se han mencionado antes representa un cambio en el paradigma educativo,
con la expectativa de que el docente abandone la enseñanza transmisivo-
receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el alumno, la construcción
del conocimiento y la colaboración, el cambio solicitado es mayúsculo.
El currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos
educativos en las escuelas e instituciones educativas, el terreno donde se
definen y debaten fines, contenidos y procesos, ante todo, es el espacio donde
grupos y actores se disputan el poder en las instituciones.
Vaillant (2004) plantea que no será posible lograr la profesionalización de los
docentes latinoamericanos y por ende la innovación hasta que las políticas
educativas de la región se encaminen a promover el desempeño autónomo y la
toma de responsabilidad sobre la tarea que se desempeña. Para ello, se
requiere la confluencia de tres elementos: la existencia de condiciones
laborales adecuadas, una formación de calidad y una gestión y evaluación que
fortalezca la capacidad de los docentes en su práctica laboral.
Es evidente que cuando los profesores se enfrentan con la tarea de innovar,
entran en juego una diversidad de factores. En el plano personal, sus
concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus capacidades de
autorregulación, sus experiencias previas, así como complejos procesos
motivacionales y volitivos. También se demuestra, como antes se ha
mencionado, que para cristalizar la innovación, se requieren cambios en
creencias y actitudes, transformación de prácticas sociales y educativas, pues
no basta sólo con la adquisición de habilidades o técnicas didácticas.
Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010
SITIOS WEB:
http://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1LWJM8M8K-DR5MCP-
1861/mapa%20conceptual%20cefetec.cmap
http://www.wordreference.com/definicion/concreci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/conducente
http://www.wordreference.com/definicion/contundente
http://www.wordreference.com/definicion/detrimento
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://www.wordreference.com/definicion/imperante
http://www.wordreference.com/definicion/impeler
http://www.wordreference.com/definicion/in%C3%A9dito
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
http://www.wordreference.com/definicion/volitivo
ESCRITO SOBRE LOS CONCEPTOS BÁSICOS: INNOVACIÓN, INNOVACIÓN
EDUCATIVA, INTERVENCIÓN Y CAMBIO.
En el concepto de Innovación, esta palabra proviene del latín “innovare”. Asimismo, en
el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de manera específica en el sentido de
nuevas propuestas, inventos y su implementación económica. En el sentido estricto, en
cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar innovaciones luego de que ellas se
implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos, que realmente
encuentran una aplicación exitosa, imponiéndose en el mercado a través de la difusión.
La innovación es la clave para crecer, por ello es de vital importancia que uno sea
innovador porque de esta manera se van abriendo nuevos caminos, nuevos
conocimientos y obtendríamos un potencial máximo, así como muchos científicos de la
historia por curiosidad inventaron algo y mediante su lluvia de ideas se hicieron
grandes inventores que hasta hoy día son reconocidos, por ello así de igual manera
nosotros podemos buscar nuevas soluciones para estar a la vanguardia hoy día y ser
competentes.
La innovación Educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos
y en la práctica institucional de la educación.
Por lo tanto la innovación educativa son un conjunto de ideas, procesos y estrategias,
más o menos sistematizadas, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes.
Cambio es la acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium).
En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El
verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.
En este caso el cambio es dejar una cosa o situación para tomar otra, en la mayoría de
los casos siempre el cambio es para algo benéfico, como ejemplo dice el presidente
Peña Nieto que México necesitaba un cambio en la Educación, es decir, que antes no
pasaba nada los maestros solo daban sus clases sin tomar en cuenta el nivel de
aprendizaje del alumno y muchos sesgos que se fueron dando conforme pasaban los
años, con la nueva reforma surge el cambio para una mejor calidad en la educación y
conforme van pasando los días hay cuestiones que antes se hacían y que hoy tenemos
que cambiar para una mejoría en el País, por ellos es muy importante no ser indiferente
a los cambios porque de esta forma se busca la superación y mejoría de una mejor
sociedad.
Intervención con origen en el vocablo latino “interventio”, intervención es la acción y
efecto de intervenir. Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede
tratarse del hecho de dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad.
En este caso se puede intervenir o tomar parte en un asunto en diferentes cuestiones de
acuerdo a cual sea el caso, en cuanto a la intervención educativa es la acción intencional
para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del
educando.
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf
http://definicion.de/cambio/ http://definicion.de/intervencion/
www.uv.mx
Jaime Carbonell Canal de León 2002
Por último puedo concluir que estamos en un periodo de cambio y por tanto tenemos
que estar al día con los cambios tecnológicos, sociales, económicos y culturales. La
educación no puede ni ha de quedarse al margen. Son los procesos educativos los que, a
largo plazo permitirán el desarrollo social y todo lo que esto implica, y como respuesta
se plantea la reforma educativa.
La innovación es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas, prácticas o
instrumentos hasta su consolidación, por lo tanto en el ámbito de la educación es de
mucha importancia la innovación, porque con la nueva reforma se busca que se dé una
educación de calidad, y para ello se requiere que tenga una buena actitud como docente,
se busca que seamos creativos, innovadores, analíticos, investigadores, etc., todo ello
para proporcionar un mejor aprendizaje a los alumnos. De esta manera si pongo en
práctica estos procesos lograré un cambio radical tanto en el aprendizaje como en la
solución de cualquier problemática que se me presente, buscando las técnicas y
estrategias adecuadas para darles una mejor solución.
También a pesar que existen varios factores que influyen en la resistencia o incluso el
rechazo para llevar a cabo las innovaciones, en consecuencia, es importante conocer los
de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la innovación.
Me queda claro que las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos factores
deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su
disposición al cambio, la flexibilidad, a reflexionar sobre mi práctica y a concebirla
como un elemento más del proceso educativo.
Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares sino la cuestión está en la forma en
cómo aplico estos conocimientos en mi práctica docente, se pretende con ello cambiar
paradigmas que con anterioridad se han venido dando para que se pueda dar una
educación de calidad y formar alumnos capaces de ser críticos, innovadores, analíticos,
etc., y todo ello con una buena manera de enseñar y al mismo tiempo aprender y
construir conocimiento.
Por ello como docente formamos un papel muy importante en el ámbito de la educación
por ello se nos exige que nuestra labor se ocupe de hacer lo que nos corresponde hacer,
ocuparnos en lo que se nos pide enseñar, pero poniendo todo el empeño y dedicación
para que formemos profesionales no solo abastecerlos de información sino aplicarla y
buscar soluciones posibles que se nos presenten en la vida, además buscar la excelencia
y algo fundamental para ello son la investigación y la enseñanza.