Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

1. Áreas básicas

• LENGUA CASTELLANA

1.1. Áreas que integran

•HUMANIDADES•TECNOLOGÍA

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: DIEGO ERNESTO DIAZ, ANGELICA KARINA MOLINA, JAIRO ALONSO MORENO GONZALEZ, GUSTAVO ANTONIO COLORADO CORRALESTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3148905681CORREOS ELECTRÓNICOS: DIEGO (vinascoe@yahoo.es); KARINA (karinamolina89@hotmail.com) ; JAIRO (jamg.4513@hotmail.com) ; GUSTAVO (cocoga52@gmail.com) DEPARTAMENTO: CALDASMUNICIPIO(s): DIEGO Y GUSTAVO: RIOSUCIO; JAIRO Y KARINA: SUPIASEDES EDUCATIVAS: GUAMAL Y SEVILLARADICADOS: EN SUPIA

2.1. Datos de ubicación

INSTITUCION EDUCATTIVA CAÑAMOMO LOMAPRIETAUBICADA: OCCIDENTE DE CALDASDEPARTAMENTO: CALDASMUNICIPIO: SUPIAVEREDA: BAJO SEVILLA

3. Presentación del problema

• Cada institución a nivel educativo atraviesa por una dura crisis académica, pero la más difícil es la lectura, es un problema pedagógico, didáctico y disciplinar. Cada profesor se enfrenta a un sin número de problemas a la hora e incentivar en el estudiante la lectura, es factor común en nuestra comunidad educativa la carencia de hábitos lectores, porque la misma lectura básica ha sido deficiente, desde la familia como núcleo de la sociedad, se adolece de escritorio, ventilación, energía y libros. Nuestra institución se ha visto permeada por la sociedad de consumo, que privilegia la imagen y el ruido al vuelo de la imaginación que las letras producen. Una gran riqueza de tradiciones y cultura está cediendo ante la apatía la indolencia y la desmotivación, los libros duermen aun sin abrir la primera página. El presente y la pervivencia del resguardo necesitan la evolución y el desarrollo de los jóvenes, ellos dos no son el futuro sino el presente.

4. Objetivos de aprendizaje

OBJETIVO GENERAL• Diseñar estrategias metodológicas, actividades pedagógicas y apropiación

espacios que incentiven en el estudiante el hábito para la lectura a nivel de contexto, mejorando los procesos de aprendizaje en cada una de las asignaturas.OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Adecuar el espacio de biblioteca para mejorar los procesos de aprendizaje en cada una de las asignaturas, con actividades de consulta y de lectura.

• Destinar el recurso humano, en la reorganización de obras literarias por las áreas, que mejoren los procesos de aprendizaje en cada asignatura.

• Adoptar planes y programas gubernamentales y no gubernamentales, como semillas que estimulen la lectura, clubes de lectura, para crear el hábito en los estudiantes.

4.1. Competencias generales del proyecto

• Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto.

• Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

• Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

4.2. Estándar de competencia por área

• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

Nombre del recurso

Logotipo del recurso Enlace para descargar

Licencia de uso Área curricular

Grado recomendado Descripción general

ADAPRO www.adapro.iter.es

De acceso libre debe accederse directamente desde el enlace internet

Todas la áreas Todos los grados Es u procesador de texto gratuito, orientado a personas con dificultades de aprendizaje, como la dislexia u otro de diversidad funcional como autismo.

YOUTUBE WWW.YOUTUBE.COM

LIBRE EN LÍNEA TODAS TODOS VISUALIZADOR DE VIDEOS ACADÉMICOS EN LÍNEA

A.L.E. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index1.html

LIBRE EN LÍNEA ESPAÑOL PRIMARIA PROGRAMA QUE DESARROLLA LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

5.2. Referente teórico

La escuela debe funcionar como un ámbito de organización propicio para la enseñanza y el aprendizaje de todos, en un sistema global de ayuda que fluye en todas las direcciones, y el aula debe hacerlo como una comunidad para aprender, en una atmósfera donde los niños, en un sistema de relaciones concertadas democráticamente, tengan oportunidad de actuar, elegir, aceptar, rechazar, discutir, entrar en conflicto con sus compañeros, con el maestro, consigo mismos, resolver el conflicto, reconciliarse, entusiasmarse, tener éxito, cometer errores, discutirlos, corregirlos, decidir junto con los demás.

En suma, entrenarse para la vida social. Debe ofrecerse, desde el comienzo en el nivel inicial, como un medio cultural donde el niño pueda hacer naturalmente uso de la lectura y la escritura en situaciones cotidianas, con oportunidades para observar a otros que leen y escriben, explorar individualmente materiales escritos, interactuar en lecturas compartidas, contando con un entorno físico adecuado. En tales condiciones, el niño puede generar y desarrollar sus propias estrategias.

Nuestro proyecto tiene como énfasis la lectura que da base al proceso de aprendizaje de nuestro estudiantes en la Institución Educativa Cañamomo y Lomaprieta, dando paso a lo que hace referencia El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común: lograr que los estudiantes incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten.Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos.Nuestra Institución está en proceso de fortalecimiento de la biblioteca escolar que son los espacios donde la lectura y la escritura deben de ser las herramientas de los protagonistas. Por eso se acompañan de nuestro proyecto educativo institucional y se apoyan las iniciativas que dinamizan y promueva la formación de lectores y escritores.

5.3. Bibliografía

• Berta Braslavsky-ENSEÑAR A ENTENDER LO QUE SE LEE La alfabetización en la familia y en la escuela. Buenos Aires (Argentina). Primera edición: 2005 Primera reimpresión: 2008. Pag 3.

• Meha forastero, baltazar. Taller de lingüística orewa.quibdo 25-26 de junio 2003.

5.4. Webgrafía

• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244105.html.

• http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/104Estrategias_para_la_comprension_activa.pdf

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

Consultar sobre los problemas de disgrafia y dislexia en www.google.com

Interactuar con el software A.L.E. que desarrolla las habilidades comunicativas en los estudiantes

Realizar el resumen y la interpretación de un cuento bajado de www.elhuevodechocolate.com

6.2. Cronograma

7. Productos y evaluación

Se realizará un seguimiento continuo de cada una de las actividades

Los estudiantes responderán una autoevaluación sobre el proceso realizado en cada una de las actividades

Con el grupo se implementará una coevaluación para medir el impacto y los resultados alcanzados

Se evaluará a través de preguntas los conocimientos aprendidos durante la ejecución del proyecto de aula

7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital

Hoy en día uno de los más grandes problemas en la educación es la lectoescritura y en internet se encuentran una gran cantidad de recursos que pueden ayudar en gran manera a desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes. Por tal motivo, son importantes las constantes capacitaciones en los docentes para mejorar su práctica docente y llevarla a un nivel más avanzado y acorde a la época.