› contenidos...Author: JOSE JUAN URIARTE URIARTE Created Date: 10/31/2017 9:18:59 AM
Portafolio leonardo uriarte melchor 25103009
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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. SUPERVISIÓN Y CONTROL DE LA EVALUACION EDUCATIVA. Leonardo Uriarte M. 25103009. X Cuatrimestre. Maestro: Dr. José Benito Franco Urrea. Cd. Obregón, Son. A Octubre del 2013.
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Portafolio de la materia supervisión y control de la evaluación educativa.
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1
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS.
SUPERVISIÓN Y CONTROL DE
LA EVALUACION EDUCATIVA.
Leonardo Uriarte M.
25103009.
X Cuatrimestre.
Maestro: Dr. José
Benito Franco Urrea.
Cd. Obregón, Son.
A Octubre del 2013.
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ÍNDICE
- Información institucional……………………………………………….. 3
- Introducción……………………………………………………………….6
- Concepto de evaluación educativa…………………………………….7
- Importancia de la evaluación…………………………………………..7
- Tipos o clases de evaluación…………………………………………..8
- Algunas preguntas claves sobre el proceso evaluador……………..8
- Actividades de clase……………………………………………………9
- Trabajos académicos…………………………………………………..25
- Conclusión personal de la materia…………………………………....32
- Bibliografías……………………………………………………………. 33
3
Información institucional.
La Universidad del Desarrollo Profesional, UNIDEP, es una Institución de
Educación Superior.
En el año 2003 nace la Universidad del Desarrollo Profesional, UNIDEP, como una
nueva opción de calidad para las personas que desean incorporarse de manera
exitosa el mercado de trabajo.
La UNIDEP es una Institución de Educación Superior que cuenta con
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios otorgado por la Secretaría de
Educación Pública, por lo que sus estudios son reconocidos en todas las
entidades de la República Mexicana.
La calidad de sus planes de estudios, su modelo educativo, sus programas de
vinculación, su planeación educativa, su plataforma tecnológica, así como la
atención personalizada, son características la distinguen y han hecho de esta
institución una de las de mayor crecimiento a nivel nacional
Al ingresar a UNIDEP encontrarás personas que buscan una superación
constante, que tienen las ganas de trascender y el espíritu para lograrlo. Por eso
nuestros alumnos se distinguen porque son jóvenes que han terminado su
preparatoria y buscan una carrera que les permita incorporarse cuanto antes al
mercado laboral, o adultos que trabajan y que desean obtener un título
universitario
Si buscas educación de calidad y a tu alcance, UNIDEP es para ti. Te invitamos a
que nos conozcas mejor.
MISIÓN
La misión de UNIDEP es formar profesionales de éxito que cuenten con las
actitudes, habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de la
región.
4
VISIÓN
La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de educación superior
de calidad, que ofrece programas presénciales y semi presénciales de
bachillerato, profesional asociado, licenciatura, postgrado, diplomados y cursos en
México y en el extranjero.
Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al mercado de trabajo,
apoyada en una estrecha vinculación con el sector productivo y en planes de
estudios pertinentes y dinámicos.
Es reconocida por su modelo educativo profesionalizarte, por la flexibilidad de su
oferta académica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles,
acordes a la disponibilidad de tiempo y recursos económicos del alumno.
Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus
instalaciones dentro de la ciudad permiten el fácil acceso.
Cuenta con un modelo de administración sistematizado, participativo, operado por
personal que es recompensado por su desempeño efectivo que le permite
maximizar las aportaciones de sus socios y mantener finanzas sanas.
VALORES Y ACTITUDDES UNIDEP
Lealtad
Los Integrantes de la comunidad Universitaria consideramos la fidelidad como un
valor excelso que enaltecemos en nuestro quehacer diario
Justicia
Los integrantes de la comunidad Universitaria actuamos con la constante y
perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde conforme a sus
méritos o actos.
5
Honestidad
Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con sinceridad y
honradez en nuestras tareas y en congruencia entre los pensamientos, palabras y
acciones.
Responsabilidad
Los integrantes de la comunidad universitaria llevamos a cabo nuestras
actividades con integridad, con sentido del propósito y apegados a los objetivos
institucionales.
Esfuerzo
Los integrantes de la comunidad universitaria usamos nuestra máxima energía
para cumplir con los objetivos trazados.
Creatividad
Los integrantes de la comunidad universitaria resolvemos los problemas con
imaginación, conocimientos y con un espíritu de mejora continua.
6
Introducción.
A continuación presento mi portafolio de evidencias de la
materia: Supervisión y control de la evaluación educativa. Donde se pueden
observar ejercicios de aprendizajes, trabajos académicos, exposiciones entre
muchas cosas mas realizadas durante el modulo correspondiente de la materia
anteriormente mencionada.
Este portafolio de evidencias contiene una muestra
de trabajos realizados sobre los temas vistos
correspondientes a: la evaluación educativa, el
desempeño docente en las universidades publicas
de México, las actitudes pedagógicas, la forma de evaluar, funciones de la
evaluación del desempeño docente, modelos de evaluación, modelo de la practica
reflexiva, observación de clases, validez de los sistemas de observación,
instrumentos de observación.
7
Evaluación educativa.
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y
tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su
conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas,
las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje
y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Importancia de la evaluación.
Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los
momentos de la evaluación educativa durante el proceso enseñanza-aprendizaje,
porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros
estudiantes.
La evaluación educativa puede definirse como un proceso continuo de reunión e
interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de
un sistema de aprendizaje.
Esta definición tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluación
es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso únicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instrucción y sigue hasta el final de
ésta.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por
características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica,
formativa (de proceso, continua) y sumativa.
8
Tipos de evaluación.
- Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
- Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
- Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
- Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
- Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.
¿Para qué evaluar?
Para saber la clave con la que se evaluara el desempeño como lo son los tipos de
evaluación.
¿Qué evaluar?
Nos ayuda a entender lo que será evaluado.
¿Con que evaluar?
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Finalmente se busca el instrumento más apropiado para realizar la evaluación.
Actividades de clase.
Actividad 1
Caso Torrejo.
1-¿Qué es lo que quiere decir pepe con su recuerdo de Torrejo?
- Copiar exámenes.
2-¿Qué podemos leer entre las líneas respecto a la noticia que le da Juan a Pepe?
- Que se le cayó el puente.
3-¿Qué quiere decir Pepe con la frase “costo social de una evaluación deficiente”?
- No se invirtió bastante dinero para la evaluación, para poder calcular bien
los cálculos del terreno.
4-¿a quién harías responsable? ¿Y por qué?
- Docente, porque no tenía una gran autoridad en el aula.
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Actividad 2
¿Qué se entiende por evaluación?
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y
tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su
conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas,
las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje
y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Actividad 3.
Exposición artículo. El futuro de la evaluación educativa.
Actividad 4.
Cuestionario. Educaplay.
1- ¿Qué se entiendo por evaluación?
Proceso de recopilación de informaciones a través de medios formales con
el fin de emitir juicios valorativos para la toma de decisiones.
2- ¿Qué es lo que se evalúa a un docente?
El método de enseñanza, la motivación, las actitudes pedagógicas, su
forma de evaluar y la ley de servicio profesional.
3- ¿Qué es la docimologia?
Rama de la pedagogía que investiga la forma de evaluación escolar y pone
a prueba los progresos de esta.
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4- ¿Cuáles son las funciones de la evaluación del desempeño docente?
Función diagnóstica, instructiva, educativa y desarrolladora.
5- ¿Cuál es el propósito del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE)?
Evaluar la calidad, desempeño y los resultados del sistema educativo
nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
6- ¿Es el programa de la SEP cuyo propósito es contribuir al avance educativo
de cada estudiante, cada centro escolar y cada entidad federativa?
ENLACE.
7- ¿En qué consiste el modelo centrado en el perfil del maestro?
En evaluar el desempeño de un docente de acuerdo a su concordancia con
rasgos y características, según un perfil.
8- ¿Son pruebas de aprendizaje de gran escala que miden el logro escolar de
los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados?
EXCALE.
9- ¿Se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos
exámenes que se realizan cada 3 años en varios países con el fin de
determinar la valoración internacional de los alumnos?
INFORME PISA.
10-¿Para qué evaluar al docente?
Simplemente para mejorar la práctica docente, conocer y mejorar su
práctica educativa, y perfeccionar desempeños.
LINK:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1004155/evaluacion_educativa.htm
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Actividad 5.
Exposición artículo. Evaluación docente.
INTRODUCCIÓN
Es sabido que uno de los elementos esenciales para que una sociedad en su
conjunto pueda ser competitiva y tener niveles de bienestar, así como calidad de
vida en general es sin lugar a dudas la calidad en materia educativa, ya que como
se ha demostrado en varias ocasiones, todo Estado que invierte en su educación
a la postre ve los frutos y rendimientos en generaciones venideras, las cuales
están mucho mejor preparadas para enfrentar los retos que se les presenten como
sociedad y Nación.
Lo anterior no puede ser posible, si las condiciones en las que el sistema
educativo se desarrolla no es lo más idóneo para una educación con calidad, y
para que esto sea posible, dentro de los componentes mínimos con los que se
debe de contar es el de tener una plantilla de profesores bien preparados y
actualizados en lo concerniente en temas básicos contenidos en la enseñanza
obligatoria.
Se ha considerado que esto no puede ser vislumbrado de forma fehaciente sino es
a través de una evaluación periódica que se les haga a los profesores, ya que no
existe otro método que pueda indicar sí el profesor al que se está poniendo al
frente de un conjunto de alumnos en realidad tiene las capacidades pedagógicas,
intelectuales y cognoscitivas de transmitir el conocimiento necesario para
determinado grado escolar, situación que se advierte de enorme trascendencia.
Cabe señalar que en gran medida no ha sido posible que se efectué está
circunstancia adecuadamente – es decir de manera sistemática y en su totalidad-
toda vez que el tema de la evaluación docente, ha transitado del ámbito
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eminentemente jurídico- educativo al terreno político, polemizado tanto los
métodos como la finalidad que se tiene a través de estas prácticas evaluadoras.
Si bien, se considera que deben de aclararse y dar seguridad a ciertas inquietudes
que los maestros tienen, lo cierto es que sin lugar a dudas es necesario un cambio
substancial en las políticas de evaluación a los profesores, ya que como puede
apreciarse los niveles de enseñanza en general distan mucho de ser los
esperados, si es que se desea que sea la educación el medio a largo plazo por el
cual salgamos a flote en muchos aspectos que nuestra sociedad necesita.
A través del presente trabajo se presenta una visión general sobre el tema de la
evaluación a los docentes, en relación la situación jurídica actual en nuestro país,
así como proporcionando elementos para el análisis de este importante tema,
tales como la regulación detallada en otros países, así como algunas de las
iniciativas presentadas al respecto. Dirección General de Servicios de
Documentación, Información y Análisis
Dirección de Servicios de Investigación y Análisis
Subdirección de Análisis de Política Interior
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo tiene por objeto dar a conocer de manera general algunos
aspectos sobre el tema de la Evaluación Docente en México. Para lo cual se
divide en cinco apartados:
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL en donde se abordan conceptos básicos de la
materia como educación, el derecho a la educación, educación de calidad,
evaluación y modelos de evaluación.
En un segundo apartado se mencionan los ANTECEDENTES DE LA
EVALUACIÓN EN MÉXICO y se señala lo establecido al respecto en la Ley
General de Educación, las recomendaciones de la Organización para la
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Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) del 2010 y el Acuerdo para la
Evaluación Universal de docentes y directivos en Servicio de Educación Básica
celebrado entre el Gobierno Federal a través de la Secretaría de Educación
Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación del 2011.
En el tercer apartado se abordan las INICIATIVAS PRESENTADAS EN LA
CÁMARA DE DIPUTADOS DURANTE LA LXI LEGISLATURA que tienen por
objeto regular la evaluación docente en México.
El apartado cuatro refiere lo que en DERECHO COMPARADO se regula en
diversos países de América con relación a la evaluación de la docencia, en donde
se destacan la periodicidad de las evaluaciones, las ventajas o beneficios de
someterse a ésta así como las sanciones a que se harán acreedores quienes no
las aprueben.
Por último, se presenta un apartado de OPINIÓN ESPECIALIZADA que muestra el
sentir y argumentos sobre por qué los profesores en México se resisten a la
evaluación. Dirección General de Servicios de Documentación, Información y
Análisis Dirección de Servicios de Investigación y Análisis Subdirección de Análisis
de Política Interior
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
En este primer apartado, se desarrollan diversos conceptos que permiten tener un
mejor entendimiento en relación a los distintos aspectos que se abordan en el
presente estudio.
Educación y Derecho a la Educación.
Desde el punto de vista jurídico la educación es un derecho al que todos deben
acceder y en México es obligatorio en el nivel básico, sin embargo, sobre el
particular surge el siguiente cuestionamiento: ¿qué es educación?
15
El Diccionario de la Lengua Española indica en sus diferentes acepciones que el
término educación es:
1. f. Acción y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
Por su parte el término Educar significa:
1. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.
2. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o
del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia,
la voluntad.
Bajo estas definiciones encontramos elementos que nos llevan a señalar que la
educación se traduce en la enseñanza, que puede ser impartida o dirigida a través
de un docente, con el fin de desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales
(pensamiento, razonamiento) y morales (valores) del alumno (niño o joven).
Retomando la perspectiva legal, la educación –de conformidad con el artículo 3
Constitucional- en su nivel básico incluye a la educación preescolar, primaria y
secundaria, pero es obligatoria hasta el nivel medio superior, dicha educación se
caracterizará, en México, por ser laica (libre de toda creencia religiosa), gratuita y
deberá darse dentro de un contexto democrático, entendiendo a este último como
un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo. Precepto que podemos relacionar con lo señalado por Jean
Piaget, cuando a su juicio apunta que la educación constituye “el bien de todas las
civilizaciones.
El artículo en comento establece en su fracción II que el criterio que orientará a la
educación en México se basará en los resultados del progreso científico, la lucha
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
16
prejuicios. Por otro lado, esta disposición constitucional garantiza en la impartición
de la educación el respeto a la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra. Lo que en estricto sentido consideramos, implica la libertad de los
docentes para impartir los llamados contenidos del aprendizaje escolar, o lo que
en otras palabras se refiere a los contenidos de los programas o planes de estudio
y los métodos, técnicas o estrategias para su desarrollo.
Ahora bien, de conformidad con la fracción III del artículo 3º Constitucional, el
facultado para determinar los programas de estudio para la educación básica para
toda la República es el Ejecutivo Federal, lo que hará tomando en consideración la
opinión de los gobiernos estatales y del Distrito Federal y de los diversos sectores
sociales involucrados en la educación. Además, el Congreso federal, los
Congresos locales y ayuntamientos deberán establecer las partidas que serán
destinadas al cumplimiento de estas obligaciones, en los correspondientes
presupuestos de egresos que aprueben.
Todas las bases, criterios y lineamientos que se establecen y dan fundamento al
sistema educativo mexicano en el artículo 3º Constitucional, se reglamentan a
través de la Ley General de Educación.
La Ley, en su artículo 2º define a la educación como un proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante en la adquisición de conocimientos para formar a mujeres y a
hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. Y añade que, en el
proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando,
estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social.
En un sistema educativo el papel que juega el docente y el alumno en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, debiera tener el objeto de formar individuos capaces
de ser críticos, analíticos y problematizar a través de la argumentación y el
discurso, que lleven a la solución de problemas y/o fenómenos reales. Sin
embargo, la realidad indica lo contrario pues no se ve reflejada en la calidad de
vida ni de los educandos ni de la sociedad en conjunto.
17
Ahora bien, el Ejecutivo cumple y ejecuta las obligaciones mandatadas por las
disposiciones establecidas en la Constitución y leyes reglamentarias, en primer
lugar a través del Plan Nacional de Desarrollo (PND), que en materia de
educación, a Ley General de Educación, [en línea], consultado el 5/junio/2012, en
la siguiente dirección: través de uno de sus ejes rectores, para este caso el
número 3 denominado Igualdad de Oportunidades, ubica a “La Transformación
Educativa” con el que identifica problemas de suma relevancia en el sistema
educativo tales como: Falta de oportunidades para gran parte de la población
para acceder a una educación de calidad y a los avances en materia tecnológica e
información. Rezago en la educación básica de más de 30 millones de personas
que no concluyeron o que nunca cursaron la primaria o la secundaria.
Es menester señalar que en el PND el Ejecutivo reconoce que un indicador
importante para entender la calidad educativa es el desempeño de estudiantes de
primaria y secundaria, destacando como factores con más bajo aprovechamiento
académico a:
La comprensión de lectura;
La expresión escrita, y
Las matemáticas.
Además, apunta que la brecha en calidad entre escuelas públicas y privadas
sigue siendo considerable y señala que la disparidad en la calidad educativa se
vincula directamente a la alta matrícula atendida por cada uno de los sectores de
la educación pues, actualmente, las instituciones públicas de educación básica
atienden a cerca del 90% de los estudiantes, mientras que sólo 13% tiene acceso
al sistema de educación privada, en donde, además de tener un mejor desempeño
en el aprendizaje, la posibilidad de cursar materias extracurriculares relacionadas
con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas, propicia una formación más
integral.
18
Lo anterior se ha demostrado a través de las pruebas EXCALE y ENLACE,
aplicadas por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la
Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyos resultados muestran que la
condición socioeconómica de los estudiantes es uno de los factores que más se
relacionan con el nivel de logro educativo. Por otro lado, afirma que se ha
observado que en las escuelas privadas se alcanzan calificaciones mejores a las
logradas por las escuelas públicas.
Otros problemas del sistema nacional de educación apuntan a factores de
organización como son el mecanismo de control vertical, el enorme peso de su
burocracia y el insuficiente impulso que se ha dado al mejoramiento de la calidad
del trabajo y de vida de los maestros y el personal directivo y auxiliar. En efecto,
aún sigue siendo una realidad que el sistema escolar da mayor énfasis a los
aspectos administrativos del proceso educativo en lugar de los factores de
aprovechamiento académico. Dirección General de Servicios de Documentación,
Información y Análisis
Educación de Calidad
Ahora bien, a través del PND se ha identificado que uno de los retos a vencer es
la calidad educativa, concepto que conlleva a hablar también de escuelas de
calidad o educación de calidad. De acuerdo con la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) la educación de calidad se define
como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles
para la vida adulta".
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Actividad 6.
Encuesta para evaluación docente.
Evaluación docente UNIDEP
Ayúdanos a mejorar
Por favor, dedica unos minutos a completar esta pequeña encuesta. Tus respuestas serán totalmente confidenciales y servirán para evaluar a tu profesor. Es importante que seas totalmente sincero en tus respuestas.
1. Por favor, completa los siguientes datos:
Nombre profesor a evaluar:
Asignatura:
Curso:
2. DOMINIO DE LA DISCIPLINA. Contesta las siguientes preguntas de
acuerdo a la escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3
- Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Explica de manera clara los contenidos de la
asignatura.
Relaciona los contenidos de la asignatura con los
contenidos de otras.
Resuelve las dudas relacionadas con los contenidos
de la asignatura.
Propone ejemplos o ejercicios que vinculan la
asignatura con la práctica profesional.
Explica la utilidad de los contenidos teóricos y
prácticos para la actividad profesional.
20
3. PLANIFICACIÓN DEL CURSO. Contesta las siguientes preguntas de
acuerdo a la escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3
- Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de la
asignatura.
Durante el curso establece las estrategias adecuadas
necesarias para lograr el aprendizaje deseado.
El programa presentado al principio de la asignatura
se cubre totalmente.
4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Contesta las siguientes preguntas de
acuerdo a la escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3
- Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Incluye experiencias de aprendizaje en lugares
diferentes al aula (talleres, laboratorios, empresa,
comunidad, etc.).
Utiliza para el aprendizaje las herramientas de
interacción de las tecnologías actuales de la
información (correo electrónico, chats, plataformas,
etc.).
Organiza actividades que me permitan ejercitar mi
expresión oral y escrita.
Relaciona los contenidos de la asignatura con la
industria y la sociedad a nivel local, regional, nacional
e internacional.
Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real.
21
5. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS. Contesta las siguientes
preguntas de acuerdo a la escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En
desacuerdo. 3 - Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Adapta las actividades para atender los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Promueve actividades participativas que me permiten
colaborar con mis compañeros.
Promueve el autodidactismo y la investigación.
Estimula la reflexión sobre la manera en que
aprendes.
Se involucra en las actividades propuestas al grupo.
Presenta y expone las clases de manera organizada
y estructurada.
Utiliza diversas estrategias, métodos, medios y
materiales.
6. MOTIVACIÓN. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la escala
dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 - Indiferente. 4 - De
acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Muestra compromiso y entusiasmo en sus
actividades docentes.
Toma en cuenta las necesidades, intereses y
expectativas del grupo.
Propicia el desarrollo de un ambiente de respeto y
confianza.
Reconoce los éxitos y logros en las actividades de
aprendizaje.
22
Existe la impresión de que se toman represalias con
algunos estudiantes.
Hace interesante la asignatura.
7. EVALUACIÓN. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la escala
dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 - Indiferente. 4 - De
acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Identifica los conocimientos y habilidades de los
estudiantes al inicio de la asignatura o de cada
unidad.
Propicia información para realizar adecuadamente
las actividades de evaluación.
Toma en cuenta las actividades para realizar
adecuadamente las actividades de evaluación.
Considera los resultados de la evaluación (asesorías,
trabajos complementarios, búsqueda de información,
etc.) para realizar mejoras en el aprendizaje.
Da a conocer las calificaciones en el plazo
establecido.
Da oportunidad de mejorar los resultados de la
evaluación del aprendizaje.
Muestra apertura para la corrección de errores de
apreciación y evaluación.
Otorga calificaciones imparciales.
8. COMUNICACIÓN. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la
escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 - Indiferente.
4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
23
1 2 3 4 5
Desarrolla la clase en un clima de apertura y
entendimiento.
Escucha y toma en cuenta las opiniones de los
estudiantes.
Muestra congruencia entre lo que dice y lo que hace.
9. GESTIÓN DEL CURSO. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la
escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 - Indiferente.
4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Asiste a clases regular y puntualmente.
Fomenta la importancia de contribuir a la
conservación del medio ambiente.
Promueve mantener limpias y ordenadas las
instalaciones.
Es accesible y está dispuesto a brindarte ayuda
académica.
10. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN. Contesta
las siguientes preguntas de acuerdo a la escala dada: 1 - Altamente en
desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 - Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente
de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
Emplea las tecnologías de la información y de la
comunicación como un medio que facilite el
aprendizaje de los estudiantes.
Promueve el uso de diversas herramientas,
particularmente las digitales, para gestionar (recabar,
24
procesar, evaluar y usar) información.
Promueve el uso seguro, legal y ético de la
información digital.
11. SATISFACCIÓN GENERAL. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo
a la escala dada: 1 - Altamente en desacuerdo. 2 - En desacuerdo. 3 -
Indiferente. 4 - De acuerdo. 5 - Totalmente de acuerdo.(*)
1 2 3 4 5
En general, pienso que es un buen docente.
Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel de
desempeño y aprendizaje logrado gracias a la labor
del docente.
Yo recomendaría a este docente.
LINK: http://www.e-encuesta.com/answer?testId=o7Uk/l3s8ro=
25
Trabajos académicos.
Instituto de Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora
(IIEEES).
Origen
Se crea como Organismo rector de los procesos de evaluación educativa en el
estado el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora (IEEES) (B.O.
Núm. 17, SECC. I del 26 de agosto del 2004) El Instituto nace con la disposición
de ofrecer información clara y transparente, relevante y precisa, tanto al Sistema
Educativo Estatal, como a la sociedad en general, quienes deben estar informadas
sobre la situación de la educación y del uso de los recursos destinados a la
misma.
Para fortalecer al organismo evaluador del Sistema Educativo Estatal, el Lic.
Guillermo Padres Elías, mediante Decreto que reforma el Decreto de Creación del
Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, crea el Instituto de
Innovación y Evaluación Educativa del Estado de Sonora. (B.O. Núm. 43 Secc. I
del jueves 25 de Noviembre de 2010)
El objeto del Instituto es realizar evaluaciones en materia educativa, así como
ofrecer a las autoridades estatales, las herramientas para evaluar y obtener
resultados del sistema educativo estatal, promoviendo y desarrollando los
instrumentos necesarios que lleven a conseguir la calidad Sonora en educación;
cubriendo la educación básica, media superior y superior en todos sus niveles y
modalidades, incluyendo la educación para adultos, la formación para el trabajo y
la de cualquier tipo o modalidad que se imparta en el estado, tanto en la educación
pública como privada.
26
Objetivos.
Realizar evaluaciones en materia educativa.
Ofrecer los elementos confiables para hacer la evaluación.
Obtener resultados de los diferentes elementos que integran el Sistema
Educativo Estatal.
Atribuciones del Instituto.
Serán atribuciones del Instituto de Evaluación:
1. Desarrollar y mantener en operación un sistema de indicadores que
permita valorar la Calidad del Sistema Educativo Estatal;
2. Realizar evaluaciones estatales en el marco de los programas nacionales;
3. Desarrollar modelos de evaluación y aplicarlos en los centros educativos,
unidades administrativas y organismos descentralizados y desconcentrados
del Sistema Educativo Estatal;
4. Diseñar y aplicar instrumentos y sistemas de evaluación, actuando siempre
con respeto al principio de igualdad;
5. Apoyar la evaluación de programas y proyectos prioritarios;
6. Impulsar y fortalecer la cultura de la evaluación;
7. Realizar estudios e investigaciones en materia de evaluación educativa y
coordinar la participación del Estado en proyectos nacionales e
internacionales;
8. Apoyar a la Secretaría de Educación y Cultura en los términos previstos en
el artículo 40 de la Ley de Educación para el Estado de Sonora;
9. Definir, en coordinación con la Secretaría de Educación y Cultura, las
políticas y criterios para la evaluación del Sistema Educativo Estatal;
10. Evaluar los resultados de la planeación de la educación en el Estado;
11. Proporcionar a la Secretaría de Educación y Cultura, información acerca de
los resultados de la evaluación del sector educativo, a fin de que sea
considerada para el otorgamiento del presupuesto y subsidios que
correspondan a las diversas instituciones educativas en el Estado;
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12. Proporcionar los resultados y proponer a las diversas instancias de la
Secretaría de Educación y Cultura, así como a los organismos públicos
desconcentrados y descentralizados de educación, cultura y deporte, las
medidas de reforzamiento y/o corrección que se consideren pertinentes, con
base en los resultados de la evaluación de los servicios prestados como parte
del Sistema Educativo Estatal;
13. Establecer, coordinar y concertar actividades con las diferentes
instituciones educativas de la Entidad y sociedad en general, para la
integración de un Sistema Estatal de Evaluación Educativa;
14. Proporcionar asesoría y apoyo a las instituciones educativas para llevar a
cabo, eficaz y eficientemente, las tareas de evaluación educativa;
15. Determinar, a través de los mecanismos de consulta y concertación, los
criterios que servirán de base para la evaluación de la educación en sus
diferentes tipos y niveles;
16. Participar en los procesos de evaluación en el Estado, promovidos por las
autoridades educativas competentes,
17. Participar en los proyectos de trabajo de carácter internacional que
convengan al Sistema Educativo Estatal, ubicados en las acciones de los
programas estatales y nacionales en materia de evaluación educativa;
18. Consultar, estudiar y elaborar propuestas que contribuyan al mejoramiento
educativo y al cumplimiento de los objetivos plasmados en el Programa
Estatal de Desarrollo Educativo;
19. Consultar, estudiar y elaborar propuestas, en conjunto con las unidades
administrativas de la Secretaría de Educación y Cultura, competentes en lo
que se refiere a contenidos regionales, de acuerdo a lo previsto en la Ley
General de Educación y la Ley de Educación para el Estado de Sonora;
20. Realizar estudios acerca de los contenidos, planes y programas de estudio,
métodos educativos, libros de texto, materiales auxiliares didácticos del
sistema educativo de la Entidad;
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21. Conocer y estudiar la opinión del magisterio del Estado de Sonora y de
otros sectores de la comunidad acerca del mejoramiento del servicio
educativo;
22. Proponer al Secretario de Educación y Cultura, medidas conducentes para
lograr la eficiente aplicación de los planes y programas de estudio,
contenidos, sistemas de evaluación y métodos educativos, de acuerdo con los
requerimientos y características de los diversos planteles del Estado;
23. Promover la investigación educativa aplicada al desarrollo del sector
educativo y social;
24. Promover, en coordinación con las unidades administrativas competentes
de la Secretaría de Educación y Cultura, la participación de los organismos
colegiados de profesionales de la educación, de la comunidad escolar y los
diferentes sectores sociales, en el estudio y atención de los problemas
educativos, y
25. Las demás necesarias para el cumplimiento de su objeto.
Particularmente, los niveles educativos que serán sujetos de evaluación, diseño
de programas y servicios son:
Educación Básica,
Media Superior,
Superior, en todos sus niveles y modalidades,
Educación para adultos, y
Formación para el trabajo.
Cualquier otro tipo o modalidad, salvo aquellas consideradas como autónomas
conforme la ley.
29
Características de la Evaluación.
Las evaluaciones realizadas por el IIEEES se realizarán en base a los siguientes
criterios
a).- Al menos una prueba anual y estandarizada a los alumnos (Artículo 40 de la
Ley de Educación), que considere:
1. Conocimientos (las pruebas comprenderán como mínimo la evaluación de
todas las materias, Articulo 40 de la Ley de Educación).
2. Habilidades. (matemáticas, verbales etc.)
3. Valores (humanos, ecológicos etc.)
b).- Censal a nivel de escuelas.
c).- Instituciones Educativas en el Estado, oficiales e incorporadas.
d).- Todos los grados.
e).- Todas las modalidades del sistema educativo (en virtud del avance en los
convenios).
Resultados de la Evaluación.
Los resultados de evaluación se presentarán a través de estándares que ubiquen
a las escuelas en alguna de las siguientes categorías:
1. Escuela de excelencia;
2. Escuela sobresaliente;
3. Escuela estándar; y
4. Escuela de bajo del estándar.
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Observación estructurada y no estructurada.
Observación estructurada:
Tiene un enfoque cuantitativo y es aquella que se realiza cuando el problema se
ha definido claramente y permite un estudio preciso de los patrones de
comportamiento que se quieren observar y medir.
Es más apropiada para estudios de investigación concluyentes, ya que impone
limitantes al observador o investigador, con el fin de aumentar su precisión y
objetividad, y así obtener información adecuada del fenómeno de interés.
Presenta menos problemas en cuanto a la forma de registro, pues apela a
procedimientos más formales de recopilación de datos o la observación de
hechos, estableciendo de antemano los aspectos que se han de estudiar.
Observación no estructurada:
Técnica cualitativa, que a diferencia de la observación estructurada, no se utilizan
categorías preestablecidas para el registro de los sucesos que se observan, si
bien tal categorización suele hacerse después de recogida la información para
propósitos de interpretación de los datos.
Briones (1998) cita el libro Metodología de la observación de las ciencias humanas
de María Teresa Anguera donde se proponen los siguientes criterios para realizar
la observación no estructurada:
1. Participantes: Se precisa su caracterización: edad, sexo, profesión, relación de
los participantes entre sí, posibles estructuras o agrupaciones, etc.
2. Ambiente: Una situación puede tener lugar en distintas localizaciones y es
conveniente saber, además, el aspecto del ambiente, qué clase de
comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido. Las
características psicológicas o sociales del ambiente pueden ser descritas en
31
términos de qué clase de conducta es aprobada o reprobada, considerada como
normal o anormal, como positiva o negativa, etc.
3. Objetivo: Debe buscarse la finalidad o propósito que ha unido a los
participantes, si es que ha existido, y la reacción de éstos a tal fin; compatibilidad o
no de los propósitos de los distintos sujetos; otras finalidades existentes además
de la principal.
4. Comportamiento: Formas de desenvolverse de los participantes que puede
referirse a:
a) Cuál fue el estímulo o acontecimiento que lo inició.
b) Cuál parece ser su objetivo.
c) Hacia qué o quién se orienta la conducta.
d) Qué forma de actividad se da en la conducta (charlar, correr, gesticular).
e) Cuáles son las cualidades de la conducta (intensidad, persistencia, no
habitualidad, duración, afectividad...).
f) Cuáles son sus efectos, es decir qué conductas evoca en los demás.
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Conclusión.
Durante el modulo correspondiente de la materia, Supervisión
control de la evaluación educativa, logramos conocer algunos conceptos de los
temas abordados los cuales corresponden a: la evaluación educativa, el
desempeño docente en las universidades públicas de México, las actitudes
pedagógicas, la forma de evaluar, funciones de la
evaluación del desempeño docente, modelos de
evaluación, modelo de la practica reflexiva,
observación de clases, validez de los sistemas de
observación, instrumentos de observación..
En conclusión esta materia me pareció muy
importante e interesante porque el maestro sabe
llamar la atención de sus alumnos y sé que más
adelante nos será de gran utilidad en el ámbito laboral.
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Bibliografía.
TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL/R
EVISTA AÑO
Libro Panorama educativo de México 2012
Héctor V. Robles
Vázquez
INEE 2013
Artículo El futuro de la evaluación educativa
Felipe Martínez Rizo
Revista electrónica Sinéctica
2012
Artículo La evaluación del
desempeño docente en
las universidades
públicas de México
Mario Rueda Beltrán
Revista Iberoamerican
a de educación
2008
Artículo Evaluación docente
universitaria
María Isabel Arbesú García
Investigación técnica
2004
Artículo Hacia una evaluación
cualitativa en el aula
Porfirio Morán Oviedo
Red de revistas
científicas
2007
Artículo La evaluación como recurso para elevar la calidad de la educación en
México.
Víctor Manuel Velázquez
Revista iberoamerican
a de educación
1996
