Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

1. Áreas básicas

Matemáticas

1.1. Áreas que integran

• Matemáticas financieras• Gestión de Negocios• Escuela Virtual

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: JAIRO ALONSO ORTIZ ARIAS, GABRIELA MURILLO GALVEZ, CRISTINA SANCHEZ ALVAREZ Y PEDRO PABLO SABOGAL MOLINA.

TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3206130005, 3216319540, 3104038203 y 3166917480.CORREOS ELECTRÓNICOS: cronopio1963@hotmail.com, gabrymuga@gmail.com, crisalvarezz814@gmail.com y pedrosabogal@yahoo.es

DEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): SupíaSEDES EDUCATIVAS: Central, La Bodega y Antonio Nariño.RADICADOS:

2.1. Datos de ubicación

Institución Educativa Hojas Anchas – Sede Central; Supía, Caldas.

3. Presentación del problema

Una de las crisis de nuestro tiempo es la dilución de los grandes valores, ocasionada por losefectos de la modernidad y los intereses del capitalismo liberados en los mercados. A estadinámica globalizante no es ajena la escuela, ni siquiera tratándose de contextos ruralescomo el nuestro. Lo cual trae consigo valores y tendencias que distorsionan el desarrolloescolar y se evidencia en aprendizajes cada vez menos significativos en nuestrosestudiantes.

Por ello la preocupación fundamental o el problema que planteamos en el proyecto tieneque ver precisamente con un asunto cultural, que se refleja con mayor frecuencia en el áreade matemáticas, específicamente lo pertinente a los temas financieros. El problema seresume en la siguiente pregunta: ¿Qué aspectos del mundo globalizado inciden de maneranegativa en el aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas con relación a laparte financiera?. Una de las causas que mayor incidencia tiene sobre lo expuesto es lasubutilización de los recursos tecnológicos con respecto a las temáticas tratadas en el aula.En la actualidad una de las herramientas que pueden ser optimizadas para intervenir demanera positiva esta problemática, es el uso de las TIC, que insertas en las prácticaspedagógicas permiten acceder y modelar información en tiempo real con el valor agregadoque implica el acceso a la diversidad de cosmovisiones.

4. Objetivos de aprendizaje

4.1 OBJETIVO GENERAL

Crear una AHD, para incentivar a los estudiantes el interés por loscontenidos matemáticos desde la óptica de la evolución y aplicación enlas matemáticas financieras con relación al entorno de los estudiantesdel grado noveno.

4. Objetivos de aprendizaje

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Reconocer la evolución histórica de los conceptos matemáticos y suaplicabilidad en el ámbito financiero-Identificar, explicar y aplicar las propiedades de las funcionesexponencial y logaritmica en la construcción de la expresiónmatemática y de interés compuesto y el cálculo de las variables queintervienen.-Elaborar un glosario sencillo que disminuya el grado de complejidad yla comprensión de conceptos relacionados con la matematicasfinanciera.

4.1. Competencias generales del proyecto

* USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS

* SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

* GESTION DE LA INFORMACIÓN

* TRABAJO EN EQUIPO

* COMUNICACIÓN

* TOMA DE DECISIONES

4.2. Estándar de competencia por área

ESTÁNDARES SOCIALES

Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.

Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación,

industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de

Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.

HUMANIDADES

Diseño un plan textual para la producción de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos

que así lo requiera.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas valorando y

respetando las normas básicas de comunicación.

Elaboro la primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales y

conceptuales.

MATEMÁTICAS

Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y

de las relaciones y operaciones entre ellos.

Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no

Matemáticas y para resolver problemas.

Reconozco como diferentes maneras de presentación de la información puede producir diversas

interpretaciones.

EMPRENDIMIENTO

Comprendo los principales componentes de los estudios de mercadeo, técnico, administrativo, legal,

ambiental y financiero.

Domino los principales términos técnicos asociados a los diferentes componentes de un plan de negocio.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

Nombre del recurso Logotipo del

recurso

Enlace para descargar Licencia de uso Área

curricular

Grado

recomendado

Descripción general

Jclick

http//clicxtec.catles/index

htm

De enlace libre. Debe

accederse

directamente desde

el enlace en internet

Todas las

áreas

Todos los

grados

Es un software formado por un

conjunto de aplicaciones

informáticas que sirven para

realizar diversos tipos de

actividades educativas,

rompecabezas asociaciones,

ejercicios de texto, palabras

cruzadas, etc.

Hotpotatoes

hppt//hotpot.uvic.ca De acceso libre. Debe

accederse

directamente desde

el enlace en internet

Matemáticas Todos los

grados

Es un software para crear

ejercicios educativos que se

pueden realizar posteriormente a

través de la web. Los ejercicios

que crea son del tipo respuesta

corta, selección múltiple, rellenar

los huecos, crucigramas,

emparejamiento y variados.

Excel

Khan Academy http://es.khanacademy.or

g/

De acceso libre. Debe

accederse

directamente desde

el enlace en internet

Matemáticas Todos los

grados

Es una biblioteca de videos que

cubre matemáticas, temas

científicos como biología,

química, física y además abarca

humanidades con listas de

reproducción en finanzas e

historia.

5.1. Contenidos digitales que involucra

* Tutorial Excel Microsoft office * Tutorial JCLIC• Tutorial Hotpotatoes• Tutorial Power Point office

5.2. Referente teórico

MARCO TEÓRICOTENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

El ConstructivismoEl aprendizaje significativoTeorías sustentadorasMetodología Escuela Nueva

El uso de las TIC en educaciónAplicación de las plataformas informáticas en la enseñanza

Moodle la plataforma para la enseñanzaLa hoja de cálculo en la enseñanza

La hoja de cálculo ExcelLAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS

LAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS Y SU EVOLUCIÓNLAS MATEMÁTICAS FINANCIERAS UNA NECESIDAD DEL MUNDO ACTUALLA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICASLOS CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMATICONOCIÓN NÚMERO Y FUNCIÓN

Noción númeroNoción función

5.3. Bibliografía

ABELLO, C.; LÓPEZ, L.; SARA, A. M. Sistemas de simulación educativa, interactiva y digital en la formación de conductores y asesores. Military Review, 2003.

ARCEO, Frida Díaz Barriga; ROJAS, Gerardo Hernández; GONZÁLEZ, Eva Laura García. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill, 2002.

CARRETERO, M. (1993) Constructivismo y Educación. Edelvives . Zaragoza

COLOM, C. en su artículo "Hacia nuevos paradigmas educativos. La pedagogía de la Postmodernidad", no. 144, pp. 23-26, Revista studio Pedagógica, Salamanca, 1984.

COLL, C., (1990), “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza", en Marchesi, Coll y Palacios (Compiladores), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.

COLL, C. (1988): «Significado y sentido en el aprendizaje escolar». Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142.

De Guzmán, M. Tendencias innovadoras en educación matemática. E.Popular, 1993

DWYER, T. (1974). Heuristic Strategies for Using Computers to Enrich Education. International Journal of Man-Machine Studies, 6, pp. 137-195.

FERREYRA, GONZALO. Office 2000 paso a paso. Alfaomega, 2000

GACETA MATEMATICA. LUCIANO FERNANDEZ PINEDO. Hacia una sistematización de la matemática financiera, pagina 137 – 166.

5.4. webgrafía

http//clicxtec.catles/indexhtm

hppt//hotpot.uvic.ca

http://es.khanacademy.org/

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

1. Fase problémica (Vivencia): * Lectura relacionada.* Actividad con apoyo de las TIC (Jclic)

2. Fase de investigación y formativa ( Fundamentación Científica):* Lectura relacionada.* Actividad con apoyo de las TIC (Hotpotatoes)

3. Fase solucionica (Ejercitación): * Lectura relacionada.* Actividad con apoyo de las TIC (Excel)

4. Fase productiva ( Aplicación):

6.1. Metodología

El proyecto de desarrollará con estudiantes de grado noveno de la sede Central en las clases de matemáticas.

Los módulos interactivos, como su nombre lo dice son unidades de programación y enseñanza con un tiempo determinado, y hacen parte de ladidáctica del enfoque constructivista.

Dentro de su esquema se destacan los siguientes elementos que conforman en términos generales el contenido real del módulo:

Objetivos didácticosContenidosActividadesevaluación

Siguiendo estas recomendaciones, se plantea a continuación un módulo interactivo para la enseñanza de matemáticas financieras. Supresentación se hará bajo la estructura de una guía de interaprendizaje de la metodología Escuela Nueva, que por su conformación se asemejaa las directrices de un módulo interactivo.

Su estructura está compuesta por cinco momentos secuencialmente organizados que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje y a su vez elaprendizaje significativo:

1. Momento A: La vivencia (pre saberes)2. Momento B: La fundamentación científica,3. Momento C: ejercitación4. Momento D: Aplicación5. Momento E: ComplementaciónEl paquete estará compuesto por un módulo escrito y a su vez virtual, con ayudas didácticas que hacen más placentero su desarrollo temático.

6.2. Cronograma

7. Productos y evaluación

En primera instancia el estudio muestra que los alumnos del grado, noveno población objetivo de la propuesta, presentaron unaactitud positiva hacia el trabajo planteado, tanto en contenidos, como en la metodología y los recursos a utilizar; factor fundamental ala hora de desarrollar esta propuesta y en sí para cualquier otra.

Con respecto a la validación de la primera guía del módulo y cuya temática era el interés y la rentabilidad, los resultados obtenidos enla evaluación de sus contenidos o actividad de repaso en cada uno de los momentos permiten observar que el porcentaje desuperación estuvo por encima del 95% con una asertividad que va desde el 70% hasta el 86% que en conjunto permitió que el 100%de los estudiantes obtuvieran los logros propuestos confirmando que la estructura como fue planteada y los recursos utilizados en sudesarrollo facilitan de manera acertada la enseñanza – aprendizaje.

De manera puntual se puede decir que la transversalización de contenidos juega un papel importante en el desarrollo de lasdiferentes asignaturas y más exactamente en las que hacen parte de la educación para el trabajo como es el caso de la cultura delemprendimiento.

Por último permite demostrar a los docentes que es pertinente adaptar y generar los contenidos o temáticas a enseñar apoyados enlas tecnologías de la información y las comunicaciones como un factor facilitador y motivacional en lo que respecta a la enseñanza –aprendizaje.

8. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital

Las TIC en educación es una de las herramientas de mayor apoyo con que secuenta en la actualidad. Por esta razón las directrices que desde elMinisterio de Educación se han trazado tiene que ver con su uso yaplicación.Bajo esta premisa la experiencia de formar a los docentes en la construcciónde temáticas propias y ajustadas al contexto de la institución, nos permiterealizar clases más dinámicas y motivadoras, permitiendo que los alumnosde la actual generación digital desarrollen todo su potencial y así se puedacumplir con el objetivo de lograr aprendizajes cada día más significativos.La construcción del trabajo final de esta capacitación deja abierta laposibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en nuestra formaciónprofesional, pero a su vez lograr nuevos aprendizajes que facilitan nuestralabor docente en el aula y de formación personal continua.