PLANEACIÓN DIDÁCTICA ESPAÑOL.

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Secuencia didáctica

Actividades para las clases de español en educación primaria

Nombre de la escuela José Cayetano Valadez.

Nombre del profesor(a) Uribe Cruz Jesús Roberto.

Propósito de la asignatura en Primaria:

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Propósito de educación básica:

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

FECHA

6/09/14

Estándares:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona

información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

GRUPO

Quinto “A”

Competencias comunicativas:

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Practica social del lenguaje :

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.

BLOQUE

“UNO”

Ámbito:

Participación social.

SESIÓN

De 1 a 2

Aprendizaje esperado: • Identifica las características y la función de las frases publicitarias. • Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público

TIEMPO ESTIMADO

Dos clases.

determinado al elaborar un anuncio. • Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Estrategia didáctica

Título de la actividad Los anuncios.

Indicaciones previas al estudiante:

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.

PRODUCCIONES

PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO.

RECOMENDACIONES PARA EL

DOCENTE.

Esquema o cuadro que clasifica los anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

Después de haber presentado el proyecto, identificado los conocimientos previos de los alumnos y discutido con ellos acerca de lo que son los anuncios publicitarios y su función, así como el producto a elaborar, pida a sus alumnos que revisen diferentes anuncios publicitarios provenientes de periódicos, folletos o carteles. Usted puede conseguirlos previamente o pedir a sus alumnos que lleven anuncios que llamen su atención. Esta revisión será de gran utilidad para que los estudiantes conozcan las características y la utilidad de este tipo de textos. Los alumnos pueden trabajar en equipos para revisar los materiales durante algunos momentos e identifica qué productos o servicios se presentan. Los alumnos pueden centrar su atención sobre diferentes aspectos de los anuncios: el producto que se anuncia, cuál es su tamaño y disposición gráfica de los elementos que los componen; el tipo de expresiones que se utilizan; así como las imágenes que se incluyen. Cuando terminen de revisar los anuncios pídales que comenten las características del material que analizaron. Junto con sus compañeros haga un cuadro en el pizarrón para clasificar los anuncios, junto con sus alumnos. Pueden usar diferentes criterios; ayúdelos a elegir la forma que consideran más adecuada. Se podrían clasificar por tipo de productos o servicios; se podrían agrupar dependiendo de la población a la que se dirigen (niños, mujeres, hombres, a toda la población); se pueden agrupar los que les interesan y los que no les interesan, o se pueden organizar con algún otro criterio.

Tema de reflexión abordado en esta actividad: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Estrategias para persuadir. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características y función de anuncios publicitarios. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Discusión del uso de estereotipo en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitario

Explique a sus alumnos que en la publicidad se utilizan expresiones triviales o generalizaciones para referirse a grupos de personas que tienen características o intereses comunes. Algunas veces esas imágenes no corresponden a la realidad. Por ejemplo: "todas las personas que consumen determinados productos son…”; “A las personas bonitas les gusta…”; Los niños son…” En ocasiones, estas imágenes simplistas o “estereotipos” se usan en un sentido negativo. Pida a sus alumnos que localicen estereotipos en algunos anuncios e identifiquen si se utilizan en sentido negativo (para denigrar a determinados grupos de personas) o en sentido positivo. En el caso de aquellos que se refieran de manera despectiva a algún grupo social, pídales que piensen en formas diferentes de hacer esa misma publicidad, pero desde una perspectiva positiva.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Estereotipos en la publicidad. • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir.

Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.

Explique a sus alumnos que elaborarán sus propios anuncios publicitarios para dar a conocer diversos productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Para comenzar, puede pedir a cada alumno que en un cuadro de doble columna, enumere los servicios y productos que se ofrecen en su comunidad. Por ejemplo, partiendo de los productos y servicios que observan de camino entre su casa y la escuela, o bien, preguntando a sus familiares si ofrecen algún servicio y quieren darlo a conocer a la comunidad escolar. El cuadro podría ser como el siguiente:

Anunciante servicio. Productos.

Puede escribirlo en una hoja grande de papel en el pizarrón. Pida a sus alumnos que le dicten los servicios que identificaron, cuidando que no se repitan para construir una lista grupal.

Tema de reflexión abordado en esta actividad: PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO • Características y función de anuncios publicitarios.

Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitario.

Comente con sus alumnos que harán anuncios publicitarios para algunos de los servicios o productos incluidos en la lista que elaboraron. Decida con ellos cuáles consideran que valdría la pena dar a conocer en la comunidad. Pueden elegirlos tomando en consideración cuáles son más necesarios para el bienestar de los integrantes de la comunidad o cuáles pueden resultar de mayor interés. También pueden hacer un anuncio para cada uno de los productos o servicios identificados.

Tema de reflexión abordado en esta actividad:

PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS • Características y función de anuncios publicitarios.

Esquema de planificación del anuncio.

Organícelos en equipos para que elijan un producto o servicio para darlo a conocer en su anuncio publicitario. Partiendo de lo aprendido acerca de distintos aspectos de los anuncios (sus características y función; las frases sugestivas que se utilizan; la brevedad, el uso de adjetivos, analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras y el tamaño y disposición gráfica de los elementos que los integran) los alumnos planificarán cómo será su anuncio. Pida que hagan un esquema de los datos que podrían incluir. Para Identificar cuál es la información que deben incluir en sus anuncios, pueden revisar los anuncios comerciales que revisaron al inicio del proyecto. Cuando terminen, comente con ellos la importancia de incluir datos como el nombre del producto, sus principales características, los datos de la persona o la empresa que deben contactar para obtenerlo, el precio y algunos otros datos que consideren indispensables. También pueden comentar la pertinencia de incluir ilustraciones y en qué lugar del anuncio las colocarían, en caso de usarlas.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS

• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.

Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y que cumplan con las siguientes características: - Uso de estrategias para persuadir. -Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunos recursos literarios (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. - Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y atractivo visual del anuncio.

Siguiendo el esquema planificado, los alumnos escriben un primer borrador de su anuncio publicitario. Pida a sus alumnos que intercambien los borradores con otros equipos para que cada uno revise un borrador escrito por otro equipo. Se recomienda que cada equipo revisar, escriba en una hoja las observaciones hechas al trabajo de sus compañeros. El equipo que elaboró el anuncio leerá las observaciones que reciba y atenderá las que considere pertinentes. Al terminar, deberán explicar al resto del grupo qué fue lo que modificaron y por qué lo hicieron de esa manera. Esto permitirá al docente, intervenir en el momento adecuado y ayudarlos a reconsiderar, si fuera necesario, las observaciones que no habían sido incorporadas. Cuando hayan terminado de revisar, ayúdelos a identificar las expresiones que utilizaron. Proponga la incorporación de frases sugerentes para convencer a los lectores de las bondades del producto y ayúdelos a usar los adjetivos, adverbios y fi guras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en anuncios) de manera adecuada.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Estereotipos en la publicidad. • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir. PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS • Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Ortografía y puntuación convencionales. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en anuncios)

Anuncios publicitarios para publicar en la

Cuando hayan incorporado todas las observaciones necesarias, pida a sus alumnos que pasen sus anuncios en

comunidad. limpio y ayúdelos a revisar la versión final. En ocasiones, al pasar el texto en limpio, los alumnos pueden cometer errores que ya se habían eliminado de los borradores o pueden cometer otro tipo de errores. Por último decidirán en qué lugares de la comunidad colocarán sus anuncios. También decidirán si cada equipo hace sólo un ejemplar del anuncio o varias copias para colocarlas en diversos puntos de la comunidad.

Temas de reflexión abordados en esta actividad: PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS • Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Ortografía y puntuación convencionales.

Materiales y recursos didácticos: Para el maestro:

Plumón, cartulina, cinta, anuncios, hojas blancas. Para cada estudiante: Cuaderno, pluma, lápiz y borrador, colores.

Evaluación.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

¿Establecen parámetros para diseñar el esquema o cuadro que clasifique sus anuncios recopilados en función de sus propósitos? ¿Discuten si en función de sus propósitos los fines asignados a cada anuncio son correctos?

Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de

¿Identifican los estereotipos en los anuncios analizados?

evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.

¿Identifican el uso (positivo o negativo) que se les da?

Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.

¿Participan en la elaboración de la lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad?

Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.

¿Dialogan sobre las características de un cartel? ¿Establecen acuerdos para definir la información que expondrán?

Esquema de planificación del anuncio.

¿Discuten sobre algunas de las propiedades de los anuncios publicitarios? ¿Discuten sobre algunos de los aspectos sintácticos y semánticos de los anuncios publicitarios que pueden contribuir al uso de ciertos estereotipos?

Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y que cumplan con las siguientes características: - Uso de estrategias para persuadir. - Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunos recursos literarios (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio. - Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica para asegurarla claridad y atractivo visual del anuncio.

¿Participan en equipo en la revisión de los borradores del anuncio publicitario? ¿Corrigen las observaciones realizadas por el equipo revisor? ¿Discuten con su maestro sobre las palabras que consideran están escritas de manera incorrecta? ¿Argumentan sus decisiones o ideas?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA MATEMATICAS.

Nombre de la escuela:

José Cayetano Valadez.

Nombre del profesor (a):

Uribe Cruz Jesús Roberto.

Propósito de la asignatura en Primaria:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y

resta de números fraccionarios y decimales para resolver problemas adictivos y multiplicativos.

Fecha:

6/09/14

Estándares:

Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las

unidades de ambos sistemas. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Grupo:

5-A

Eje temático: Media. Bloque:

I Aprendizajes esperados:

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Sesión:

1 de 1

Contenido: 5.1.6 Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad

y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.

Duración:

80 minutos

Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro:

Rubrica, plumón, problemas para el alumno, libro. Para cada estudiante:

Libro, cuaderno, lápiz, borrador.

Estrategia didáctica

Título de la actividad: sumas y restas.

Indicaciones previas al estudiante:

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les

este indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.

INICIO

Empezare poniendo algunos problemas, relacionados con la vida cotidiana, sencillos para ver cuáles son los

conocimientos previos con los que ellos cuenta. Como los siguientes:

Si Pepe va a la tienda a comprar agua, el decide comprar 2

recipientes de 500 mililitros y le cuesta $8 cada uno, pero a su vez compra 3 aguas de litro y le salen en $21 los tres litros

de agua. ¿Cuánto gasto en total Pepe? ¿Cuánto gasto en los dos botes de agua de 500 mililitros?

¿Cuántos litros de agua compro en esos dos botes? ¿Si los 3 litros le salen en $21 cuanto le costara cada litro?

¿Cuántos mililitros de agua compro en total Pepe y cuantos litros? ¿Cómo le sale mas barato a pepe comprar el litro de agua

en una botella de un litro o en dos botes de 500 mililitros? Justificar las respuestas con operaciones. Tiempo estimado:

20 minutos.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Los conocimientos previos que los

alumnos presenten.

La disciplina. La destreza con que resuelvan el

ejercicio. Los argumentos

validos que muestren en sus respuestas.

DESARROLLO

Como siguiente actividad les daré una tabla con algunos contenidos de litros y mililitros para que ellos

la a completen como la siguiente. mililitros 500 mililitros 750 mililitros mililitros

2 litros litros 6 litros litros 500 mililitros litros 1500 mililitros litros

litros 6000 mililitros litros 12000mililitros

Al haber realizado esta tabla les pediré a los alumnos que

me justifiquen su respuesta y los cuestionare preguntando que como le hicieron para convertir litros a mililitros.

Sobre sus respuestas encontraremos la constante es decir la operación que se utiliza y viceversa de mililitros a litros.

Como siguiente actividad le formare equipos de de 4

¿Qué y cómo se

evalúa?

La disciplina de cada alumno. La disposición

para colaborar en el trabajo.

La destreza para resolver la tabla. La participación

de cada uno de los alumnos.

El trabajo colaborativo. Los nuevos

integrantes y a cada equipo les daré algunos recipiente

con diferente capacidad. Para demostrar las operaciones que hicimos anteriormente como al primer equipo les

daré dos botes un bote de 500 mililitros uno de 1 litros y otro de 1 litro y ½. La práctica consistirá en llenarlo de agua y vaciarlos a un bote de más capacidad, como 2

botes de 500 mililitros cabrán en un bote de 1 litro. Esa será la finalidad de la actividad.

Tiempo estimado:

40 minutos.

conocimientos

adquiridos.

CIERRE

Para finalizar les entregare una hoja con algunos problemas que impliquen convertir litro a mililitro y

viceversa mililitros a litros, pero de mayor dificultad como los siguientes:

Si Pancho tiene un tinaco de 3000 litros de agua pero él

quiere saber qué cantidad de agua en mililitros le cabe. ¿Qué es lo que tiene que hacer Pancho en este caso?

Si Joaquín tiene dos pipas de agua una con una capacidad de 4400000 mililitros y otra con una capacidad de 23500 litros, si llenara las dos pipas a la vez.

¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en mililitros? ¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en litros?

Si Luis compra dos jugos de 450 mililitros cada uno. Y si le regalara su papa 1 litro y ½ de agua. ¿Cuántos litros de jugo tienen Luis?

¿Qué cantidad de líquido tendría en mililitros Luis? Tiempo estimado:

20 minutos.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Disciplina de cada estudiante. La destreza para

resolver los problemas.

La adquisición de los conocimientos.

Usare una lista de cotejo para ver si

se logro el aprendizaje esperado que se

quería.

Logros obtenidos Observaciones

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA

ESCUELA: José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l.

ASIGNATURA: Historia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: *

Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica

• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJE ESPERADO: • Describe características del campo y la ciudad

durante las primeras décadas del siglo XIX.CONTENIDO: La vida cotidiana en el

campo y la ciudad.

Estrategia didáctica

Título de la actividad: ¿Cómo era la vida antes?.

Indicaciones previas al estudiante:

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.

INICIO

Como primera actividad les pediré a mis alumnos que me elaboren un escrito en la mitad de su cuaderno con

el criterio de ellos, donde me puedan mencionar como era la vida en el campo y en la ciudad en el siglo XlX. Pero antes de que elaboren el escrito les pegare unas

imágenes para que se den una idea más acertada de lo que era la vida antes en la ciudad y el campo.

Posteriormente les pediré a algunos alumnos que me lean el escrito y analizarlo entre todos para ver cuál es la imaginación de cada unos de ellos.

¿Qué y cómo se evalúa?

La disciplina que presente los

alumnos durante la actividad. Conocimientos previos que presente sobre el tema.

La participación individual de cada alumno.

La disposición para realizar el trabajo.

Tiempo estimado:

25 minutos. DESARROLLO

Para seguir con la clase les pediré a mis alumnos que saquen el libro en la página 36 en el tema La vida cotidiana en la ciudad y el campo.

Como siguiente actividad realizaremos una actividad denominada manotazo de lectura, la cual consiste en

que los alumnos estén atentos a la lectura por que el profesor estará pasando por sus lugares y al que vea descuidando le dará una palmada en el libro y seguirá

leyendo donde iba el otro compañero.

Tiempo estimado:

25 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

Que cuenten con el libro. Disposición para leer. Atención prestada durante la

actividad de lectura. Disciplina.

CIERRE

Para finalizar ya al haber leído el tema les pediré que guarden el libro y que en el mismo cuaderno donde

realizaron el escrito de cómo se imaginaban que era la vida en la ciudad y en el campo, de la otra mitad ya con los conocimientos de la lectura elaboren otro escrito

donde pongan realmente como era la vida en el campo y la ciudad según la lectura.

Ya al tener los dos escrito de cada uno de los alumnos los compararemos; el creado por su propia imaginación y el que hicieron cuando ya tenía el

conocimiento para ver que tanto varia. Tiempo estimado:

30 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

La relación que tengan los

dos escritos. Participación de cada alumno.

Los nuevos conocimientos adquiridos.

Bitácora cool.

NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA

ESCUELA: José Cayetano Valadez. Grado: 5to. GRUPO: A Bloque: l.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: *

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica •

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y

limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJE ESPERADO:• Explica los daños en los sistemas respiratorio,

nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como

tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. CONTENIDO: • Relación entre el

consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el

funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Ámbito:

Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Estrategia didáctica

Título de la actividad: Las adiciones.

Indicaciones previas al estudiante:

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les esté indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.

INICIO

Empezare platicando una anécdota de mi vida en cual

les mencionaré a los alumnos que una vez iba en un camión y un muchacho se subió y se puso a fumar. De

ahí cuestionaré a los alumnos con las siguientes preguntas:

¿Alguien conoce algún tipo de adición?

¿Además del alcohol y el tabaco conocen otra adicción?

¿Qué y cómo se evalúa?

La disciplina de cada

estudiante. Participación de cada

estudiante sobre la clase. Los conocimientos previos con los que cuentan los

alumnos. La disposición de cada

alumno.

¿Saben los daños que pueden causar a tu organismo?

Tiempo estimado:

20 minutos DESARROLLO

Para seguir con el tema les pediré a los alumnos que saquen el libro de ciencias naturales en la página 27 en el tema 22 situaciones de riesgo en la adolescencia al

haber leído y analizado este tema para tener un conocimiento más completo de lo que son las adiciones

y los daños que nos puede causar. Como siguiente actividad le pediré a cada alumno que

elabore un listado en su cuaderno de las adiciones más comunes aquí en su comunidad o en la colonia donde

viven y pongan los daños que le causan al organismo. Tiempo estimado:

30 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

Que cuenten con el libro. La disciplina que presente cada uno de los alumnos

al momento de realizar las diferentes actividades.

El trabajo esfuerzo de cada alumno. La atención prestada al

momento de que el docente les este dando las

indicaciones.

CIERRE

Para finalizar con este tema formare equipos de 5

integrantes donde a cada equipo les daré una adición especifica y los alumnos de manera colaborativa

tendrán que poner las causas de la adición y los daños que causa en el organismo, ya al haber realizado el trabajo pasaran dos integrantes de cada

equipo a exponer su tema y compartirlo con todo el grupo para que el aprendizaje sea mas significativo. Las

cartulinas se pegaran en el salón al finalizar este trabajo.

Tiempo estimado:

30 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

El trabajo individual de

cada alumno. El trabajo colaborativo.

La disciplina y disposición que estos presenten. Elaborare una lista de

cotejo para ver si se logro el aprendizaje esperado.

Logros obtenidos Observaciones

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA

ESCUELA: José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l.

ASIGNATURA: Educación física. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE: *

Control de la motricidad para el desarrollo de las acciones creativas.

APRENDIZAJE ESPERADO: • utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego

motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con

un menor gasto de energía. CONTENIDO: Aplicación de los patrones básicos de

movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de

conjunto.

Estrategia didáctica

Título de la actividad:

Indicaciones previas al estudiante:

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este

indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.

INICIO

Primeramente sacare a los alumnos del salón de clase a la cancha de la escuela donde empezaran a caminar para que su cuerpo empiece a calentar.

Después de caminar parare a cada alumno en un punto especifico de la cancha y siguiéndome

realizaremos unos movimientos de calentamiento y esto les servirá para que no sufran un desgarre o alguna fractura.

Después los alumnos darán algunas vueltas trotando para finalizar el calentamiento.

Tiempo estimado:

15 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

La disciplina que presente los alumnos durante la actividad.

La disposición para realizar la actividad.

DESARROLLO

Para seguir con la clase formare dos equipos mixtos donde la consigna será ponerlos en un extremo de la

cancha y marcarle dos puntos uno a una distancia de 5 metros y otro a una distancia de unos 7 metros. Donde cada alumno a mi señal correrá al primer punto lo

tocara agachándose y regresara al sitio de salida, tocara el sitio de salida y volverá para el último punto lo

tocara y regresara a darle la mano al compañero para que este haga lo mismo. De esta manera el equipo que logre hacer más rápido esta actividad será el equipo

ganador. Tiempo estimado:

25 minutos.

¿Qué y cómo se evalúa?

La disciplina de cada

estudiante. La actitud. El trabajo colaborativo.

El desempeño individual de

cada alumno.

CIERRE ¿Qué y cómo se evalúa?

Para finalizar ya al haber realizado esta actividad de

nuevo formare a los alumnos para que de unas vuelas a la cancha y con unos movimientos relajen sus

músculos y bajé su ritmo cardiaco Tiempo estimado:

10 minutos.

La disciplina. La disposición de cada

estudiante. Identificare las habilidades o destrezas del alumno con las

que pueden hacer mejor la actividad como: correr,

desplazarse etc.

Logros obtenidos Observaciones

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSIÓN MAZATLÁN

TEMA:

DIARIOS DE OBSERVACIONES.

MAESTRO:

VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA.

ALUMNO:

URIBE CRUZ JESUS ROBERTO.

GRUPO:

3-D

Introducción.

Como bien sabemos en estos últimos años la docencia ha tenido

grandes cambios en el sistema educativo ya que estos cambias los

hacen con la finalidad de mejorar la educación que recibe cada uno

de los alumnos.

Uno de los principales objetivos que tienen para nosotros estas

prácticas de observación y ayudantía docente, es el de poder detectar

cuales son las principales problemáticas que surgen en el aula, otro

seria observar los aspectos negativos y positivos que el docente

tiene, ver cuáles son las estrategias que emplea para la aplicación de

sus actividades y la más importante seria detectar si el docente yaba

acabo una planificación para trabajar con los alumnos ya que es

fundamental. Como ya hemos visto un profesor no puede presentarse

ante un grupo si haber planeado una clase antes ya que le pueden

surgir interrogante sobre el tema y no las podrá contestar y a los niños

los dejara con más dudas de las que tenía antes de ver ese tema.

Uno de los aspectos importantes por los cuales asistimos a estas

prácticas de ayudantía es porque los docentes deben de tener

diferente tipos de saberes y uno de los saberes fundamentales para

sus desarrollo es el saber experiencial el cual se va adquiriendo

durante las prácticas estas a las cuales estamos asistiendo y nos

estamos familiarizando con lo que en un futuro no muy lejano será

nuestro trabajo.

Lunes 6 de octubre del 2014.

Era el primer día de mis practicas nuevamente, a la vez estaba un

poco nervioso aunque ya habías estado dos semanas con este grupo

era normal que sintiera un poco de nervioso, al llegar a la escuela y

dar el toque para que hicieran honores a la bandera lo primero que

note que la maestra de mi grupo n estaba y todos los maestros de los

demás grupos si estaban y cada uno formado en los honores, al no

ver a la maestra me entraron un poco de nervios ya que yo sería el

que cuidaría el grupo, pero al ver que otra persona les estaba

llamado la atención a los alumnos del grupo por que estaban

platicando me supuse que ella seria la maestra suplente.

El director en los honores hablo de un problema general que tenia la

escuela, que en cada uno de los grupos existían niños que no querían

trabajar y no dejaban trabaja a los demás, y la solución que

propusieron o más bien a l acuerdo que llegaron fue que tenía que

asistir con los alumnos por lo menos una persona encargada de ellos

el padre o tutor. Para que de esta manera pudieran ellos trabajar y

aprender un poco más y no hicieran tanto desorden ya que tendrían

una autoridad más por un lado de ellos. Cuando el director comento

este problema y la posible solución, a mí en lo particular me pareció

una buena estrategia emplearían pero como bien sabemos todo tiene

sus pros y sus contras por ejemplo el alumno mientras vaya su

padre o tutor el va a trabajar de una forma adecuada, pero cuando

no asista pienso que pasara lo mismo que las veces anteriores no

dejara trabajar a los compañeros y ni el trabajara.

Al pasar al grupo me di cuenta de que la persona que estaba con los

alumnos formado seria la maestra que estaría por la maestra titular,

primero me presente y le dije que era el practicante que estaría en el

grupo, al entrar al grupo la maestra les dio unas hojas de problemas

la cual los niños duraron resolviéndolas alguna ora cuando mucho,

pero como siempre sucede en cualquier salón siempre hay algunos

estudiantes que terminan más rápido que otros.

Uno de los problemas que surgió en el trascurso de la resolución de

los problemas fue que varios alumnos andaban parado y platicando

con sus compañeros, al ver que la maestra no hacía nada al

respecto les empecé a llamar la atención para que se pusieran a

trabajar, pero no asían caso ya que faltaba que la maestra me

apoyara también llamándole la atención.

Al terminar con estos problemas la maestra le pidió que sacaran el

libro de desafíos matemáticos y resolvieran un ejercicio para

complementar la actividad, algunos alumnos al estar asiendo esta

actividad estaban platicando, la maestra les llamo la atención fuerte

mente porque era un total relajo en el salón. Pienso que esto surge

por el motivo que a mí como practicante no me ven con la suficiente

autoridad como la tiene la maestra titular del grupo, y a la maestra

que estaba cubriendo porque han de decir el alumno a que al cavo

ella mañana no regresa y la maestra no se va enterar de lo que

hicimos.

Al entrar de recreo los alumnos siguieron contestando la guía ya que

no podía terminar esas páginas así trascurrió el tiempo y al igual el

desorden nuevamente de los alumno pero la ora influye bastante ya

que al entrar de recreo los alumno entraran con ganas de no hacer

nada y nada más esperando el toque para irse a sus casas, fue así

como sucedió dieron el toque de salida y la maestra les dejo los esas

pagina del libro de tarea que se las trajeran para mañana puesto que

la maestra titular no iba a poder asistir hasta el miércoles.

Martes 7 de octubre del 2014.

Este sería mi segundo día de prácticas, al entrar al salón no me

percate de que la maestra de ingles ya estaba dentro y estaba

preparando su clase para trabajar con los alumnos, durante el

desarrollo de la clase de ingles me pude dar cuenta de que la

maestra no es una maestra tradicionalista, la mayor parte de la clase

les hablo ingles a los alumnos en algunas cosas que no entendían

solo les explicaba, es una claro ejemplo de cómo debería ser una

docente pero en las otras disciplinas, como el español y matemáticas

por así decirlo.

La maestra para finalizar su trabajo jugo bingo con los alumnos, me

supongo que esto lo hiso con la finalidad de que no solamente tener

su mente en el trabajo sino que los alumnos al finalizar la clase se

relajen y puedan descansar un poco, pero al estar trabajando esta

actividad algunos alumnos se salieron de control, empezaron a

platicar y la maestra nos los pudo controlar, lo que opte por hacer

fue llamarle la atención y creo que se tranquilizaron un poco.

Al terminar con su clase la maestra de ingles la maestra titular, les

puso algunos problemas relacionados con conversión de kilogramos a

toneladas, lo primero que hiso la maestra con ayuda de todo el grupo

puso una tabla en el pizarrón para que se basaran al estar

resolviendo sus problemas, la cual constaba a cuantos kilos equivalía

una tonelada y viceversa.

Al estar resolviendo los problemas que les dicto la maestra pude

observar que varios alumnos no podían resolver estos problemas lo

cual tenían que usas dos operaciones muy básicas para la

conversión, lo que es la multiplicación y la división, sin mentir esto me

preocupaba un poco, ya que mi contenido de matemáticas se trataría

más que nada de la conversión también pero este seria de litros a

mililitro y anticipaba los mismos problemas con los alumnos.

Lo que se me vino a la mente fue ayudar a los alumnos a los alumnos

con el permiso de la maestra de una forma entendible y fácil la cual

ellos pudieran entender y resolver esta conversión por si solos , a los

alumnos que les ayude algunos lograron entenderle de una forma

cancilla y rápida pero con algunos otros me tarde un poco más para

que llegasen a comprender, pero claro esto lo entendí perfectamente,

que no todos los alumnos aprenden de la misma forma y estos

ejercicios refleja eso, al fin lograron entender y la finalizar el ejercicio

salieron a recreo.

Al entrar de recreo la maestra les pidió que sacaran el libro de

desafíos matemáticos en el cual resolverían unos problemas

relacionados con las toneladas y los kilogramos, con la finalidad de

complementar el ejercicio pasado y que les quedara un poco de más

claro a los alumnos la forma y la manera de cómo pueden hacer este

tipo de conversiones, así fue como culmino mi segundo días de

prácticas.

Miércoles 8 de octubre del 2014.

Este sería mi tercer día de práctica, al llegar a la escuela observe a

los alumnos de mi grupo con una actitud totalmente distinta a los

demás días, será por que hoy irían a una paseo que se trataría sobre

un museo de ciencias, creó que ese era el motivo principal del gran

entusiasmo y animo con el que contaban los alumno.

Al dar el timbre de entrada la maestra se dirigió al grupo pero el

profesor de física y la maestra charlaron un poco, y la maestra les dijo

a los alumnos que pasaran al aula de medios para ver un video que la

semana anterior no se había podido ver por problemas técnicos de la

computadora, inmediatamente los alumnos pasaron ala aula, en lo

que les estaban proyectando el video, el director se dirigió con la

maestra y le dijo que el camión ya los estaba esperando. La maestra

les comento los alumnos ellos inmediatamente desalojaron el aula de

medios y se formaron para que de una forma ordenada la maestra los

pudiera llevar a esta exposición de ciencias que estaría en la plazuela

republica. De esta manera dejando a medias mis prácticas fue como

término mi jornada de trabajo el día miércoles.

Jueves 9 de octubre del 2014.

Sentía que hoy sería un gran día ya que iba a aplicar mi contenido de

matemáticas este sería el primer contenido que aplicaría, llevaba mi

clase preparada lista para aplicarla, pero al llegar al salón estaba la

maestra de ingles de nuevo les daría a la primera clase, esto me sirvió

un poco para poder tranquilizar mis nervios, porque para ser sincero

estaba un poco nervioso porque sería mi primera clase que trabajaría

con un nuevo grupo.

Al terminar la maestra de ingles de trabajar con ellos espere a que los

alumnos se calmara para empezar a dar mi clase, la cual trataría de

litros y mililitros, primeramente como a varios de mis alumnos no los

conocía su nombre realmente realice una actividad para romper el

hielo con mis alumnos, la cual consistía en que me dijeran su nombre

y lo que más le gustaba hacer así los podría conocer un poco más y

mejor, sin dejar de mencionar que el profesor puso el ejemplo les dije

mi nombre y lo que me gustaba y así lo hicimos con todo los alumnos.

Al empezar la clase empezamos charlando sobre los litro y mililitros y

situaciones que le suceden a diario y les planteaba problema de forma

oral a alguno de mis alumno, algo que me molesto bastante fue que

algunos alumno no me dejaban dar la clase porque estaban

platicando, este fue uno de mis principales obstáculos que tuve el

mantener la disciplina del grupo ya que a nosotros no nos ven con

esa autoridad que ven al docente y se me ha hecho muy difícil

mejorar este aspecto de mi práctica docente.

Para proseguir con mi clase me les repartí unos problemas a mis

alumnos relacionados con su vida cotidiana los cuales trataban de la

conversión de litros a mililitro y venia una tabla para que resolvieran

una sucesión donde se veían implicado los litros revueltos con los

mililitros como la siguiente.

Mililitros 500 mililitros 750 mililitros mililitros 2 litros litros 6 litros litros 500 mililitros litros 1500 mililitros litros Litros 6000 mililitros litros 12000mililitros

Lo cual debo de confesar que me fue un poco difícil explicar a los

alumnos para que resolvieran este ejercicio, ya que muchos se

equivocaron al resolverlo porque como veían que al principio eran

litros lo resolvían a base de puros litros, no se si no fui claro al dar las

instrucciones o ellos se confundieron por no leer bien este ejercicio.

Pero al finalizar al resolverlo todos con una retroalimentación creo que

quedo más claro y para corroborar que si habían entendido a

algunos alumnos que tenían dudad los pases al pizarrón a resolver

algún problema de esta tabla y me di cuenta que con la

retroalimentación se aclaran mas las dudas.

Para proseguir con las clases la maestra empezó a ver sobre los

anuncios publicitarios desde que son, que tipo de anuncio existen y

para finalizar con las clases les dejo a de tarea que cada uno trajera

un anuncio publicitario para el día de mañana y explicar cuál era su

finalidad, así fue como culmine con mi practica el día de hoy.

Viernes 10 de octubre del 2014.

Hoy sentía que iba a ser un buen día, iba con más ganas que nunca a

la escuela ya que hoy sería el último día de prácticas de la primera

semana, al fin iba a descansar un poco el fin de semana, cuando entre

al salón la maestra lo primero que les pidió fue que levantaran la

mano los alumnos que habían traído la tarea, lo cual fue la mayoría

solo dos no cumplieron con ella, uno de ellos que porque su casa

estuvo cerrada todo el día por que andaban a mandado sus papas y a

él lo habían dejado con su abuelita esa fue la razón por la que no

hicieron la tarea, en realidad solo eran pretextos ya que él nunca

cumplía con las tareas me comento la maestra. Al finalizar con esta

discusión que se genero en el grupo la maestra pidió a sus alumnos

que el que quisiera pasara a exponer su tarea y le comentara a sus

demás compañeros cual era la finalidad de su anuncio publicitario, si

este tenía slogan y así pasaron algunos alumnos a exponer su

trabajo, la maestra estaba evaluando su trabajo y les dijo a los

alumnos que no querían pasar que se iban a quedar sin calificación

sin duda alguna no les importo a algunos y no pasaron.

Para proseguí con la clase después de que entraron de recreo

siguieron con el libro de español donde se pusieron a resolver un

cuadro el cual trataba sobre la tipología de los textos que tipo de

textos existen cuáles son sus géneros, y a lo que observe mucho de

los alumnos ya no estaban trabajando, eran mucho los factores que

afectaban uno de los principales es que ya era viernes, y otro que ya

faltaba poco para qué dieran el timbre y poderse ir a sus casas a

descansar, la maestra como pudo trabajo con ellos logro explicar y así

de esta manera concluyo la jornada de trabajo.

Lunes 13 de octubre del 2014.

Llegue a la escuela y como cada lunes hubo honores a la bandera, un

problema que surgió en honores a la bandera fue que unos alumnos

del grupo en el que estoy practicando estaban platica y platica y no

dejaban a los demás compañeros que pusieran atención, la maestra

nunca hiso nada para que ellos no estuvieran platicando simplemente

les llamo la atención, pero los mismo alumnos volvieron a platicar y

fue cuando tome la decisión de mover de lugar a un alumno hacia un

lado mío para que estos ya no platicaran. Creo que esta estrategia

que utilice fue muy buena ya que eran los que estaban platicando y

ya no pudieron platicar, la maestra me observo cuando movió al

alumno y noto la diferencia cuando ya no se oía el murmullo de ellos.

Al entrar al salón la maestra se puso a trabajar con los alumnos sobre

el tema de anuncios publicitarios, ella e explicó que en los anuncios

publicitarios tienen adjetivos calificativos y adverbios.

Los alumnos estaban muy confundidos por que nos sabían que eran

los adverbios, la maestra les explico que son los que modifican al

verbo y con ejemplo muy sencillos como. El caballo blanco corre

rapidísimamente.

En esa oración el sujeto es el caballo, el adjetivo calificativo es

blanco, que es lo que modifica al sujeto o dice como es. El verbo es

corre, pero lo que lo está modificando es el adverbio, que es lo que

está diciendo como corre, es decir rapidísimamente, y así por medio

de estos ejemplo la maestra les explico este tema que tiene que ver

con los anuncios publicitario.

Al entrar de recreo me toco aplicar la clase de ciencias naturales una

de las dificultades que tuve fue que los alumnos venían insoportables

del recreo cuando entran lo que desean es ya retirarse a sus casa, y

para acabarla de amolar otro problema que me sucedió que la

enciclopedia se me trabo al querer ponerle un video sobre las

adicciones que ese era el tema que iba a tratar con ellos.

Al proyectarle el video los pude mantener callados y atentos, ya que

les había dicho que si hacían desorden o los oía platicar les iba a

quitar el video, creo que me ayudo bastante lo que les dije, al terminar

de ver el video los puse a los alumnos que me redactaran un escrito

de todo lo que había tratado el video, al finalizar esta actividad lo cual

tardo un poco más de lo planeado, nos pusimos a comentar sobre el

video entre todo el grupo así fue como culmino mi jornada de trabajo.

Martes 14 de octubre del 2014.

Llegue al salón de clases y la maestra de ingles estaba trabajando

con los alumnos así que nada mas observaba su trabajo ya que se

muy poco de ingles y a ver si aprendía algo nuevo, al finalizar la clase

de ingles la maestra les dijo a los alumnos que pasaran al aula de

medios para ver el video del circo de las mariposas el cual avía

quedado pendiente la semana pasada, como ya había mirado este

video y lo interesante que es solo observaba a los alumnos lo

sorprendido que estaban al estarse proyectando el video.

Al terminar el video la encargada del aula de medios le empezó a

hacer preguntas a los alumnos para ver que tanto habían aprendido

de esa reflexión, los alumnos contestaban de una forma muy positiva

de lo que habían entendido y eso me tenía sumamente sorprendido,

así finalizo esta reflexión.

Para continuar con las clases después de recreo la maestra se puso a

repasar ya todo lo visto con los anuncios publicitarios y algunos

alumnos pasaron de nuevo con un anuncio, y lo explicaron al frente,

esto diciendo si contaban con slogan, adjetivo calificativo y adverbio.

Sin dejar de mencionar que tipo de anuncio era o si se trataba de una

propaganda. Así fue como finalizo la clase dejándole de tarea la

maestra que le trajeran un anuncio elaborado por ellos con las

siguientes características que debe contar un anuncio publicitario.

Miércoles 15 de octubre del 2014.

Al entrar al salón de clases la maestra se puso a trabajar con los

alumnos en el libro de matemáticas lo cual trataba los años lustro y

siglos era una actividad un poco complicada para los alumno pero de

igual manera la maestra explico en qué consistiría, luego de estar

resolviendo y al haber todos resulto la actividad, la maestra con ayuda

mía nos pusimos a revisar, después de revisar la maestra me encargo

que los sacara a física ya que el profe no había ido y los niños

llevaban el uniforme y todo.

Los saque a física, de esta manera para involucrarme un poco mas

con ellos me puse a jugar al fut bol lo cual les fascina a los niños,

para no dejar de una lado a las niñas me metí en su equipo y nos

pusimos a jugar todos, así de esta manera convivieron un poco mas

todos. Creo que esta actividad les gusto mucho ya que convivían

mutuamente todos los alumnos y lo más seguro que nunca antes lo

habían hecho por que se veían entusiasmados tanto los niños como

las niñas.

Al entrar de recreo la metra se puso a repasar el contenido de

ciencias naturales que había dado con anterioridad, lo cual los

alumnos ya sabía por qué el video que les puse les aclaro bastantes

dudas sobre el tema y estaba muy bien explicado, dejándoles unas

preguntas de tarea para que las resolvieran con sus palabras los

alumnos así culmino esta jornada de trabajo.

Jueves 16 de octubre del 2014.

Este día presentía que iba ser un gran día ya que solo faltaban dos

días para que terminaran mis practicas en esta primaria, aparte por

que este era mi último contenido que iba a aplicar con mis alumnos.

La clase que veríamos era la historia el contenido seria como era la

vida antes en el campo y la ciudad. Pero al entrar al salón de clase la

maestra empezó a trabajar de nuevo con los anuncios que les había

encargado a los alumnos que hicieran con todas las características,

ellos pasaría a exponerlo para que les otorgara una calificación, al

pasar de uno en uno pude observe que hay algunos alumnos que

tienen mayor facilidad de palabras que otros y exponen de una

manera más correcta, para variar apenas van empezando, pero tienen

que aprender a desenvolverse en la exposición de una manera

adecuada y correcta ya que en otros niveles educativos lo harán y con

un grado mayor de complejidad. Con esta actividad pasaron hasta

salir al recreo.

Al entrar de recreo pensé que no iba a aplicar mi contenido pues la

maestra no me había comentado nada en la jornada de trabajo pero

se me acerca y me dice que lo aplique, como la técnica de el video me

había funcionando para mantener su foco de atención un poco, lo hice

nuevamente pero al terminar de ver el video hicimos otra actividad

muy diferente a la que habíamos hecho con el otro contenido para que

los alumnos se mantuvieran interesados en resolverla, la cual

constaba en que me hicieran dos dibujo uno de cómo era la vida en el

campo y en la ciudad antes y otro como era hoy en la actualidad y

debajo del dibujo me pusieran detalladamente con unas breves

palabras lo que hayan entendido del tema, sobre la vida de antes y la

de la actualidad. Esto logro tenerlos entretenido por un buen rato al

momento de revisar me di cuenta que hay alumnos que se

desenvuelven muy bien al redactar un texto o al describir sus ideas y

hay otro que lo hacen mejor al momento de dibujar ya que me

encontré con dibujos muy bien elaborados, así fue como culmine con

mi jornada de trabajo.

Viernes 17 de octubre del 2014.

Como seria el ultimo día de prácticas iba con mas actitud que los

demás días, puesto que ya no iba cargar con el estrés de los alumnos

de la grita del relajo de ellos, sé que me debo de acostumbrar a esto

ya que será mi trabajo pero solo que en mis practicas ahí un pequeño

problemita que a nosotros se nos genera un poco de mas estrés ya

que también tenemos que asistir a la escuela normal por la tarde y es

algo que se nos hace un poco más pesado.

Al llegar a al salón la maestra les dejo a los alumnos que resolvieran

unos problemas del libro desafío matemático, al estarlo resolviendo

les explique a algunos alumnos ya que no les habían entendido, al

haber terminado todo el grupo la maestra me pidió de favor que les

ayudara a revisar algunos libro de algunos alumno, mientras revisaba

me decía los alumno que no me fuera que regresara el lunes, a la

vez me daba un poco de tristeza como es que en tampoco tiempo te

empiezas a ganar el cariño de los alumnos. Al haber terminado de

revisar salieron al recreo, al entrar de recreo se pusieron a trabajar

con ciencias naturales en unos ejercicios.

Espere a que terminaran para poder despedirme ya que no iba a

tener la buena fortuna de seguir viniendo a la escuela hasta finales de

noviembre, le di gracias a la maestra por haberme permitido estar en

su grupo durante esas dos semanas y así fue como culmine mis

practicas .

Conclusión.

A la conclusión que eh llegado sobre estas observaciones, es que

evidentemente uno como futuro docente debe de rescatar los

aspectos que le parezcan adecuados o positivos para así estos poder

ponerlos en práctica.

De la misma manera debe de tomar en cuenta los aspectos

negativos que pueda observar para darnos una idea de lo que no

debemos utilizar dentro del aula con los alumnos.

Básicamente uno de los objetivos principales que debemos de tomar

encúnate nosotros como futuros docentes, es ir adquiriendo

experiencias, junto con estas actitudes, destrezas, habilidades y

valores, porque eficientemente es lo vamos a ir adquiriendo conforme

estemos en contacto con los niños.

Mucha de las ocasiones con estas observaciones de ayudantía que

realizamos, la mayoría de los estudiantes cambiamos de parecer al

momento de estar en contacto con los alumnos y familiarizarnos

con ellos, le tomamos un cariño a la profesión y a la convivencia con

los alumnos que quisiéramos ya estar dándoles clases.

Muchos de mis compañeros sin exagerar deseamos que estas

prácticas de ayudantía sean más seguido para poder así estar en

contacto con los alumnos y aprender nuevas cosas de ellos, porque

efectivamente si nos ponemos a reflexionar nos damos cuenta de

que nunca dejamos de aprender de los alumnos ni de un grupo

siempre nos sorprenden como docentes no debemos dejar de

prepararos para así tener herramientas suficiente para poder guiarlos

por el buen camino.

Característica de la escuela.

Para realizar mis prácticas docentes acudí a la Escuela Primaria

Jose Cayetano Velades clave 25EPRO335R zona 025 sector VI en la

cual estuve los días 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 del mes de

octubre del presente año en donde llevé a cabo la actividad de

observación y ayudantía de algunos contenidos disciplinares.

La institución escolar se encuentra ubicada en la calle isla del

bosque #34 col. Luis Echeverría el contexto en el que se encuentra la

escuela a simple vista es un contexto muy tranquilo ya que durante los

días de prácticas no me percate de ningún problema que haya

sucedido sobre esta colonia, aunque esta colonia está catalogada por

vandalismo e insegura por las noches, ya que a su vez es transitada

por vagos y cholo y en varias partes cercas de la escuela se

encuentra rayada o grafitiada mas bien dicho.

La escuela se encuentra pegada a unas casas de esta colonia y

dentro de ella se encuentra una casa donde la habitan una pareja de

señores no muy jóvenes, como que al construir esta escuela la casa

de ellos ya estaba construida y quedo dentro de ella. Ya que la salida

y la entrada de ellos son atreves del cancel escolar.

Por lo contrario la otra parte de la escuela por donde no hay casa se

encuentra cubierta con una reja de fierro lo cual es para la seguridad

de los alumnos ya que por ese lado pasa un arroyo y para que de

esta manera no fuese a suceder algún percance con los alumnos y

ninguna tragedia.

la infraestructura de la escuela es regular se podría decir ya que esta

cuenta con una dirección donde ahí son atendidos los problemas que

pasan y están relacionados con la integridad de la escuela, una aula

de medios donde los alumnos pasan a escuchar o ver algunos videos,

lo cual es muy buena ya que esta es atendida por una maestra

especializada que maneja la tecnología de muy buena forma y sirve

para distraer a los alumnos un poco y sacarlos de la rutina, esta al

igual que otras escuela cuenta con una techumbre la cual beneficia

bastante a todo el personal de esta escuela y no simplemente a los

alumnos si no que a los maestro, directivos e intendentes en general.

El principal objetivo de la techumbre es que de una u otro forma no

sean afectados por el sol ya sea cuando se realice un evento

importante para la escuela y esto no sea un pretexto para no llevarlo

a cabo.

Esta escuela también cuenta con unos baños para niños y niñas

donde estos pueden hacer perfectamente sus necesidades

fisiológicas y estos se encuentran en muy buen estado ya que los

intendentes se encargan de la limpieza de estos.

Para finalizar la escuela no cuanta con 12 aulas una de cada grado si

no que en segundo año solo existe un segundo y en quinto grado solo

hay un quinto año de estos dos grados solo existe uno y de los

demás grados si hay dos, sin dejar de mencionar que los maestros

que se encuentran en esta institución educativa mucho de ellos se

comprometen seriamente con el trabajo docente ya que hay otros que

solo lo hacen por hacerlo y no le ponen el interés adecuado como lo

pudimos observar con algunos compañeros que estuvimos en esta

institución practicando.

Características de los alumnos.

Mi salón está compuesto por 34 alumnos ninguno de ellos cuanta con

una discapacidad la cual le impida hacer su trabajo correctamente,

pero como bien sabemos no todos los alumnos aprende de la misma

manera o a la misma velocidad es ahí donde entra el trabajo del

docente y las estrategias que estos debe utilizar para que los alumnos

no se vayan resanado.

Prosiguiendo con la característica de mis alumnos 16 de ellos son

hombre y los 18 alumnos restantes son mujeres, todos ellos con una

edad aproximada de entre 10 y 11 años, ya que en este salón no se

encuentra ningún alumno que haya repetido en algún grado por los

que haya cursado.

Para ser sincero los alumnos no son de un estatus económico muy

alto que digamos ya que la mayoría de los alumnos viven alrededor

de la escuela y es una colonia que se encuentra en un contexto con

pocos recursos económico, ya que la mayoría de sus padres son

jornaleros y trabajan diariamente para poderle dar una buena

educación a sus hijo, y este no es un trabajo seguro ya que por una u

otra razón pueden quedar desempleados de una día para otro.

En mucho de los casos si no es que diría que en la mayoría esto

influye bastante por el comportamiento de los alumnos ya que sus

padre no le dan la atención debida por motivos de estar trabajando,

esto le impide ver los problemas que sus hijos tienen y se le presenta

día a día.

Los niños en estos tiempos son muy listos , ellos se dan cuentan que

si sus padres trabajan diariamente y llegan tarde a sus casas y no

tienen tiempo ni siquiera de platicar con ellos como les fue en la

escuela, si traen tarea o si les paso algo, ellos por eso toman el

pretexto de no hacer tarea también de tener un mal comportamiento

ya que si la maestra manda llamar a sus papas mucha de las veces

ni asisten por la misma razón de no dejar de ir a trabajar.

Logros.

Uno de mis principales logro fue más que nada el dedicar un tiempo

especifico a planificar mi práctica docente ya que no todos los

docentes lo hacen, como bien sabemos muchos docentes solo

improvisan y de esta manera no saben si las actividades están

relacionada con el aprendizaje esperado y solo hacen esto para salir

de problema, si bien sabemos al estar planificando tienes que

apoyarte de el plan y programa de estudio cosa que cuando planifico

hago y el docente que improvisa simplemente no lo realiza.

Al estar implementando mi práctica docente también me di cuente que

los alumnos aprendieron un nuevo contenido sobre matemáticas, el

cual se trataba de la conversión de litros y mililitro, lo cual lleva

implicado dos operaciones lo cual son la multiplicación y la división.

Los alumnos casi no estaban impuestos a realizar este tipo de

operaciones. Lo cual en esta práctica pude lograr que los alumnos

usaran la conversión para aplicarla en su vida cotidiana, lo cual los

problemas que les puse a mis alumnos eran relacionados con la vida

cotidiana de ellos y sobre problemas que se le presentan cada día.

Otro de mis logros que pude notar es que utilizo el pizarrón para

brindarles información a los alumnos cuando estos están inconclusos

o no entendieron, además de eso les dedico un tiempo especifico a

cada actividad que realizamos dependiendo el grado de dificultad que

en el que estén trabajando, sin dejar de mencionar que cuando los

alumnos realizan las actividades les doy bien las instrucciones y en

la mayoría de los casos promuevo el trabajo colaborativo o en pareja.

Alcances.

Para variar creo que todos los propósitos que tenia para poder lograr

con mis alumnos, el principal propósito era mantener un buen

ambiente de aprendizaje con mis alumnos, en algunas clases de mi

practica logre mantener una buen ambiente de aprendizaje pero en

otras clases se me salió de control lo que es la disciplina de el grupo,

es por ello que creo que no logre todo lo que tenía en mente ya que

mi principal propósito era modificar este aspecto de mi práctica

docente.

Otro de los propósitos que tenia es que la mayoría de los alumnos

aprendieran algún nuevo contenido de las clases que les daría lo cual

creo y si logro mi objetivo aunque no estoy seguro que todos lo

hayan hecho pero creo que la mayoría logre que aprendieran algo

nuevo.

De igual manera me propuse brindarle la confianza suficiente para

que cuando se les presentara alguna duda pudieran acudir a mi sin

ningún temor de que no les iba a explicar, creo que de igual manera

logree mi objetivo ya que en mucha de las ocasiones y la mayoría de

los alumnos del grupo, cuando daba mi clase me preguntaban sobre

sus dudas y de igual manera cuando la maestra les impartí clases

alguna duda que se les presentaba me preguntaban es por eso que

creo que si logre mi objetivo.

Limitaciones.

Una de mis principales limitaciones fue que en el contenido de

ciencias naturales y el de historia, los aplique después de recreo y

creo que todo se me salió de control ya que los alumnos entran al

salón bien desordenados ya sin ánimos de hacer nada solo lo que

desean en esos momentos es que den el timbre y puedan retirarse a

sus casas y yo no contaba con una estrategia adecuada para poder

llamar la atención del grupo lo cual me afecto en el desarrollo de esta

clases.

Por otra parte creo que al momento de estar aplicando la clase de

historia me puse un poco nervioso ya que el desorden de los alumnos

y mi mal preparación sobre esta, es decir no contaba con un dominio

disciplinar muy adecuado creo que fue un factor fundamental para no

lograr un buen aprendizaje significativo sobre el tema.

Dificultades o problemas.

Al estar implementando mi práctica docente en la clase de ciencias

naturales creo que no le di la dirección correcta a esta actividad no la

encamine hacia donde tenía planeado, lo cual fue un factor

fundamental que afecto mi practica como no lo había previsto. De

esta misma clase surgió otra problemática sin a verla previsto, la cual

fue qué al quererle poner un video en la enciclopedia esta se trabo y

duro más de la cuanta, esto causo que los alumnos se pusieran

inquietos e insoportables. Lo cual a simple vista dicen que no es factor

para interrumpir el desarrollo de la clase pero por lo contrario te esa a

perder todo lo que llevas planeado en tiempo y forma.

Otra dificultad que puede ser muy notoria en mi práctica docente es

que mucha de las beses por no dejar un tema inconcluso dedico más

tiempo del establecido a las actividades para dar una buena

retroalimentación del contenido que estoy viendo, y esto puede

afectar hasta el trabajo de el maestro titular ya que me tardo mas del

tiempo que tenía planeado y obstruyo sus planes y actividades que el

realizaría después de mi clase.

Sin dejar de mencionar un aspecto muy importante que debemos

considerar todos los docentes y sin embargo aun no lo tomaba en

cuenta y es el atender de manera individualizada a alumnos con

rezago educativo o con alguna necesidad educativa, esto lo debemos

de hacer si es que en el grupo cuanta con alumno de este tipo de

capacidades, por el simple motivo que se irán retrasando poco a poco

y cuando querremos atender el problema será un problema mas

cebero que tardaremos más tiempo en atenderlo y descuidaremos un

poco a los demás alumno. Pero como bien sabemos al momento de

estar atendiendo a estos alumnos no debemos descuidar a los

demás, es por ellos que debemos de adecuar nuestros planes de

trabajo para poder atender todas las necesidades que existan en

nuestro grupo.

Autoevaluación de mi práctica

docente para educación

primaria

URIBE CRUZ JESUS

ROBERTO.

Evaluación diagnostica

1

Autoevaluación de mi práctica

docente para educación

primaria

MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL

CUESTIONARIO

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?

La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones

valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la

educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el

aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos

educativos.

El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros,

lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes

métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se

ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos

aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.

Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad

de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los

propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones

propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre

2

posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores

realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos

espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes

u otras personas ajenas a su grupo.

3

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI

PRÁCTICA DOCENTE

Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la mi práctica pedagógica a través de la valoración de las actividades realizadas al preparar y desarrollar mi trabajo como practicante en la escuela Josefina Osuna Perez. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.

Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello debo:

Estar convencido de que la evaluación es necesaria.

Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.

Estar convencido que es posible mejorar algunas de las prácticas que realize en el aula. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.

Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.

Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a

partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica

docente, entre otros de:

Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza.

Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el

Plan y Programas de Estudio.

En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y

que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se

4

han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron

agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro

5

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS

EVALÚAN

TEMÁTICA No. de ITEMS I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18 II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17 III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS 19

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10 VI. CLIMA DE AULA 13

Total: 112

Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo

énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los

aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se

presenta en el disco con los archivos electrónicos.

III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la

autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias

tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del

colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de

uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez

que los profesores decidan realizarla.

6

1. Actividades para promover la autoevaluación

Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de

autoevaluación de manera más comprometida, se sugiere que el Director o la persona

responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan, para tal efecto es conveniente

que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones:

a. Promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la

discusión de los siguientes puntos:

“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la responsabilidad y el control sobre su propia práctica.

Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su práctica profesional. Permite una retroalimentación inmediata al propio profesor.

Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.

Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente para mejorar, tanto

a nivel de aula como de escuela.

b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación

(cuestionario, manual y cuadro para calificación). Para ello es importante que se reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la escuela.

c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales

para que conozcan su estructura, contenido y forma de uso.

7

d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar

acuerdos respecto a quién o quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone

la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para

definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en

los siguientes apartados.

2. Estrategias para el uso del cuestionario de

autoevaluación

El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo

a diferentes criterios:

a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la

autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso:

1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.

2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del colectivo de maestros.

Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de

trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera

corresponsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en la

escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está demostrado que

la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente,

el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de

docentes, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

8

b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el

cuestionario de las siguientes formas:

1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.

2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente continuar con los demás.

En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la práctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se considera que por el momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.

Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un profesor quien realice la evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.

9

3. Sugerencias para planificar

la evaluación

Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los)

profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio

desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración

los siguientes aspectos:

a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los

momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar,

de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la

elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para comparar con los

resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final),

lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en

los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su

práctica.

b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla

sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la medida de lo posible.

c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el

cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:

Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.

Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo

docente.

Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de

los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

10

IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:

En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se

evalúan en el cuestionario.

En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.

La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.

Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:

1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron

contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del

cuadro.

2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).

11

3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente

para cada dimensión

(columna 5).

4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada

aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las

dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de

ellas.

5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados

afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los

porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6,

o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el

cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen

entre el total, es decir 116.

6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.

Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO

12

1

ASPECTO

2

DIMENSIÓN

3

ITEMS

4 FÓRMULA (Ítems contestados afirmativamente

entre total de la dimensión x

100)

5

% DE LA

DIMENSIÓN

6

% DEL

ASPECTO

PLANEACIÓN DEL

TRABAJO DOCENTE Importancia de la planeación

1 2 2/2 100% 87.5%

Elementos del

plan de clase

11 12 13 14

15 16 17 18

6/8 75%

USO DE LOS

RECURSOS PARA

PLANEAR Y DESARROLLAR EL

TRABAJO DOCENTE

Uso de los recursos para

planear el

trabajo docente

3 4 5 6 7 8 9 10

5/8 62%

39% Uso de los recursos

didácticos, materiales y del

entorno para desarrollar las actividades de

enseñanza

23 24 25 26 27 28

29 30 31 32 33 34 35

4/13 30%

Uso del tiempo

dentro del aula

19 20 21 22 1/4 25%

ESTRATEGIAS Y

ACTIVIDADES PARA PROMOVER

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

Estrategias para organizar el

trabajo con el

grupo

36 37 38 39 40 41

6/6 100%

Estrategias para promover el aprendizaje

cooperativo

39 40 42 43 4/4 100% 76.1%

Estrategias para brindar apoyo directo a los

alumnos

42 44 45 2/3 66%

Estrategias para promover el desarrollo de

competencias en las áreas de

conocimiento

46 47 48 49 50 51 52

53 54 55 56 57 58

6/13 46%

Estrategias para promover la aplicación de

conocimientos a situaciones

59 60 61 3/3 100%

13

reales y cotidianas

Estrategias para promover la reflexión y el

intercambio de ideas entre los

niños y el profesor

62 63 64 65 66 67 68

5/7 71%

Ajustes al currículum para

atender las necesidades

de los alumnos

69 70 1/2 50%

ESTRATEGIAS Y

ACCIONES PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

Tipo de

estrategias empleadas para llevar a cabo la

evaluación

71 72 73 74

75

3/5 60%

44%

Estrategias para sistematizar la información de

la evaluación

76 77 78 1/3 33%

Estrategias para la evaluación formativa

71 79 80 81 82 83

3/6 50%

Estrategias para

la evaluación sumativa

84 85 86 87

88 89

2/6 33%

USO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

Uso de los resultados para

identificar necesidades

de apoyo en los alumnos

90 91 92 93 1/4 25%

41.6% Uso de los

resultados para valorar y ajustar

la

práctica

docente

94 95 96 97 2/4 50%

Uso de los resultados de la evaluación para

informar a los alumnos y los

padres

98 99 1/2 50%

CLIMA DE AULA Sistema de 100 101 102 4/4 100%

14

disciplina en el aula

103 100%

Acciones para la creación de relaciones afectivas

sanas entre los alumnos y el

profesor

104 105 106 107 108

109 110 111 112

9/9 100%

77 TOTAL /116

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente

Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES. PLANEACIÓN DEL TRABAJO

DOCENTE 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. 2. Realizo una planeación

4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los

contenidos de enseñanza.

15

escrita de mis clases. 3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza

que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación. 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada

tema. 7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que

auxilien en la enseñanza. 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. 11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área. 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los

alumnos y mía. 14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y

enfoques de enseñanza. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos

(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y

la adquisición de conocimientos. 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,

aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

USO DE LOS RECURSOS PARA

PLANEAR Y DESARROLLAR EL 21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había

16

TRABAJO DOCENTE la enseñanza y el aprendizaje. 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial. 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de

demostraciones y procedimientos. 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen

ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza

de los temas.

estimado o planeado. 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de

habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. 24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y

evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,

haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura. 27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o

reforzar la adquisición de conocimientos. 29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas,

17

botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas. 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,

parques, campo, etc.). ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

PARA PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico

los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo

de que disponen, etc.). 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades. 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí. 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta. 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago,

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,informativos, de entretenimiento, etc.). 49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información. 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información. 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos. 54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas. 55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.). 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en

18

a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc. 47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. 50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). 53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. 56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.). 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas. 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,exposiciones, interrogatorios, etc. 63. Promuevo que mis alumnos

ellos. 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

19

participen por iniciativa propia. 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. 70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.). 79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades. 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas. 77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. 78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. 82. Promuevo actividades de autoevaluación. 83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), 84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar). 85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. 86. Considero los resultados de pruebas orales. 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los

20

trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

USO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

90. Proponer actividades de retroalimentación. 94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. 92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. 93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

CLIMA DE AULA 100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. 105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus

padres y familiares. 106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). 109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y

21

participen en todas las actividades. 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,etc. 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA

Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de Mejora.

La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:

1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.

2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que

requieren de atención inmediata.

4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.

5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.

22

6. Identificar los recursos necesarios para realizer las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.

7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.

El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de

profesores o la totalidad del equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo

importante es que se realice de manera inmediata a la resolución e interpretación del

cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el

objetivo final de la autoevaluación.

VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para

profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso

de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación

pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:

Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.

Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.

Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.

Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)

relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.

Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.

Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.

Dimensión del perfil Parámetros I

n

d

i

c

a

d

o

r

e

s

SI NO

1 Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe

cómo aprenden y lo que deben aprender

1.1 Los procesos de

desarrollo y de

aprendizaj e de los

alumnos.

1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y

aprendizaje de los alumnos.

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

X

X

X

1.2 Los propósitos

educativos y los

enfoques didácticos

de la educación

primaria.

1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en

educación primaria.

1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.

1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción de

conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos

mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos .

X

X

X

X

1.3 Los

contenidos del

currículum

vigente.

1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.

1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes

asignaturas.

1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

X

X

X

Dimensión del perfil Parámetros I

n

d

i

c

a

d

o

r

e

s

SI NO

2 Un docente que

organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención

didáctica pertinente

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de

los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de

los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades

educativas especiales.

2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que

los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,

preguntar e imaginar.

2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

X

X

X

X

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos

sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los

2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr

que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de

aprendizaje contenidos estudiados.

2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

X

X

X

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede

contribuir a que todos los alumnos aprendan.

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

X

X

X

X

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendiz aje en el aula y en la escuela.

2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en

la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y

la inclusión.

2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se

interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la

participación de todos.

2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

X

X

X

Dimensión del perfil Parámetros I

n

d

i

c

a

d

o

r

e

s

SI NO

3 Un docente que

se reconoce como profesional

que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su

aprendizaje

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los

defectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica

tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su

práctica.

3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo

participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el

propósito de mejorar la práctica profesional.

X

X

X

3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su

práctica docente.

3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.

3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

X

X

X

X

X

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos

(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la

educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.

3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa

mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

X

X

X

Dimensión del perfil Parámetros I

n

d

i

c

a

d

o

r

e

s

SI NO

4 Un docente que

asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los

alumnos

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la

organización del sistema educativo mexicano.

4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la

educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de

calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus

estudios.

4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.

X

X

X

X

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los

alumnos aprendan.

4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los

alumnos.

4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,

actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de

género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,

socioeconómicas y de capacidades.

4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas

en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos,

que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

X

X

X

X

X

4.3 La importanci a de que el docente tenga altas expectativ as sobre el aprendiz aje de todos sus alumnos.

4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de

los alumnos influyen en los resultados educativos.

4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar

sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

X

X

Dimensión del perfil Parámetros I

n

d

i

c

a

d

o

r

e

s

SI NO

5 Un docente que participa en el funcionamiento

eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para

asegurar que todos los alumnos

concluyan con éxito su escolaridad

5.1 Los factores

asociados

a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de

la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas

que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el

funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la

comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los

resultados en el aprendizaje.

5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y

comprende su influencia en la formación de los alumnos.

X

X

X

X

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela

para la mejora de los aprendizajes.

5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para

propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.

5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo

con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

X

X

X

5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela

para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.

5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para

mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la

relación con las familias.

5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que

interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

X

X

X

Autoevaluación de mi práctica docente para educación primaria

CUESTIO

NARIO

Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica

docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al

trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.

I. PLANEACIÓN DE

TRABAJO DOCENTE

Como profesor: SI NoO

1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X 2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X

Al planear mis clases: SI NO

3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

X 4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los

contenidos de enseñanza.

X

5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza

que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

X

6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada

tema.

X

7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que

auxilien en la enseñanza.

X

8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y

enfoques de enseñanza.

X

9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.

X 10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos

(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades

especiales de aprendizaje).

X

2

En mi plan de clase establezco: SI NO

11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.

X 12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y

la adquisición de conocimientos.

X

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los

alumnos y mía.

X

14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X 15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X 17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,

aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

X

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA

DESARROLLAR LAS CLASES

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO

19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X

21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

X 22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de

habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información

relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los

contextos de los niños.

X

24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y

evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los

libros del alumno.

X

25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

X 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,

haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para

complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así

como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

X

27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o

reforzar la adquisición de conocimientos.

X

28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

X

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO

29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X

30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el

aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

X

31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de

demostraciones y procedimientos.

X

32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen

ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

X

33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza

de los temas.

X

34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

X 35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,

parques, campo, etc.).

X

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Al desarrollar mis clases: SI NO

36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico

los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

X

37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X 38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.

X 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X 40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus

compañeros o a mí en diversas actividades.

X

43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.

X 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

X 45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la

asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

X

46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,

anticipaciones, comentando lo que leen, etc.

X

47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la

elaboración de trabajos o ejercicios.

X

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,

informativos, de entretenimiento, etc.).

X

3

Al desarrollar mis clases: SI NO

49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.

X

50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas

de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).

X

51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.

X 52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de

expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.

X

53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen

sus aprendizajes.

X

54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como

la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.

X

55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos

medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).

X

56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).

X 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la

entrevista, etc.) con mis alumnos.

X

58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.

X 59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X 60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y

cotidianas.

X

61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X 62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,

exposiciones, interrogatorios, etc.

X

63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados

que obtienen en ellos.

X

65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X 67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de

alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades educativas especiales).

X

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el

tiempo que había estimado.

X

4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Para evaluar a mis alumnos: SI NO 71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos

de mis alumnos. X

72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema

(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

X

73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.

X 75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X 76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de

observación, de entrevista, etc.).

X

77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones

sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas,

etc.

X

78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de

sus progresos.

X

79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X 80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

X 81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X 82. Promuevo actividades de autoevaluación. X

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X

84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

X

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO

85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X 86. Considero los resultados de pruebas orales. X

87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

X

88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.

X 89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X

5

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO

90. Proponer actividades de retroalimentación. X 91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X

92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X

93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X

94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X 95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X 96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X

97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

X 98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X

99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

X

VI: CLIMA DE AULA

En mi salón de clase favorezco que: SI NO

100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X 101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X 102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.

X

Como profesor(a): SI NO

104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o

sancionados.

X

105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus

padres y familiares.

X

106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X 107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X 108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,

dándoles algún material que necesitan, etc.).

X

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.

X 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X 111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,

etc.

X

112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

X

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE

EVALÚA EL CUESTIONARIO

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. Es un

1. Importancia de la planeación. La

o Dedicación previa a la

1

proceso de toma de decisiones anticipadas a través del cual se describen las etapas,

acciones y elementos que se

requieren en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. En este proceso se deciden los

contenidos, objetivos a alcanzar, los

métodos y estrategias, las actividades y los

recursos que facilitarán los aprendizajes, así

como la forma en que serán evaluados.

planeación previa del trabajo docente constituye un elemento que está relacionado directamente con la calidad de la educación

que se imparte. La planeación puede adoptar diversas

formas, muchas de las cuales pueden ser

efectivas, sean estas escritas de manera detallada o

no. 2. Elementos del plan de clase. El plan de

clase (implícito o

explícito) incluye e identifica los distintos aspectos

curriculares que permiten el logro de los aprendizajes

en los alumnos. Los elementos que contempla la

planeación son: contenidos, objetivos, orden y

secuencia de los contenidos, estructuración de

las actividades de enseñanza, y evaluación.

preparación del trabajo.

o Planeación escrita de las clases.

o Qué enseñar:

contenidos de acuerdo a los componentes temáticos de cada área.

o Para qué enseñar: objetivos de aprendizaje, desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.

o Cómo enseñar: estructuración de las actividades de enseñanza y uso de métodos o metodologías de acuerdo a los enfoques de enseñanza en cada área.

o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos, distribución y uso del tiempo para la enseñanza.

o Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos.

o Qué evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje,

2

11

12

13

14

15

16

17

18

habilidades y actitudes.

o Cómo evaluar: estructuración de las estrategias y criterios para valorar el aprendizaje de los alumnos.

o Cuándo evaluar: antes, durante y

al finalizar el proceso de enseñanza.

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS RECURSOS PARA PLANEAR Y

DESARROLLAR EL TRABAJO DOCENTE.

Conjunto de materiales, ayudas técnicas y tiempo

efectivo disponibles para facilitar el

aprendizaje de los alumnos.

1. Uso de los recursos curriculares para

planear el trabajo

docente. Para la realización de la planeación es

necesario conocer y manejar los materiales

curriculares para fomentar el aprendizaje de los

alumnos.

o Uso del Plan y programas de estudio para la planeación de las clases.

o Uso de los avances programáticos para la planeación de las clases.

o Uso de los libros para el maestro de la SEP

para la planeación de las clases.

o Uso de los libros del alumno de la SEP

para la planeación de las clases.

o Uso de los ficheros de actividades didácticas para la planeación de las clases.

o Uso de los materiales de capacitación y actualización para la planeación de las clases.

o Uso de los materiales de Rincones de Lectura y del Programa Nacional de Lectura para la planeación de las clases.

3

4

5

6

7

8

9

10

23

24

2. Aplicación de los recursos didácticos, materiales y del entorno para desarrollar las actividades de enseñanza. Materiales y apoyos didácticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. En este conjunto

pueden incluirse los juegos, esquemas, mapas,

maquetas, libros, papelería, etc. Así como también los

materiales que se encuentran fuera y dentro del aula.

o Realización de

ajustes al currículum para atender las características de

los alumnos.

o Uso de los libros del alumno de la SEP

para el desarrollo de las clases.

o Uso de los libros del maestro de la SEP

para el desarrollo de las clases.

o Uso de los ficheros de actividades didácticas de la SEP para el desarrollo de las clases.

o Uso de los materiales de la biblioteca escolar (enciclopedias, diccionarios, Libros del Rincón, periódicos, etc.) para el desarrollo de las clases.

o Uso de materiales diversos como láminas, pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo de las clases.

o Uso de los recursos ambientales,

naturales y materiales del entorno para el desarrollo de las clases.

25

26

27, 28, 29, 30, 31, 32,

33, 34

35

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Uso del

tiempo dentro del aula. Tiempo empleado en el desarrollo de las actividades.

o Uso del tiempo previsto para la realización de actividades estimadas.

19

20

21

Elemento fundamental en la escuela, de alguna manera factible de controlar por el docente.

o Uso mínimo del tiempo al realizar los cambios o transiciones entre las actividades planeadas.

o Uso efectivo del tiempo en actividades relacionadas con el aprendizaje.

o Uso efectivo del tiempo en el trabajo activo de los alumnos.

22

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. La utilización de medios o métodos para alcanzar un objetivo. Son los elementos básicos reguladores que marcan las pautas de uso de los materiales didácticos, abordan los objetivos y contenidos de un área curricular y plantean la manera de reflexionar sobre los acontecimientos de la clase. Tienen un orden interno que obedecen a un esquema de actuación práctica.

1. Estrategias para organizar el trabajo con el grupo. Maneras de organización y asignación del trabajo en el aula.

o Acciones realizadas para proporcionar indicaciones e instrucciones.

o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades grupales.

o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en equipos.

o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades en parejas.

o Acciones realizadas para organizar a los alumnos para el trabajo en actividades individuales.

36, 37

38

39

40

41

2. Estrategias para promover

o Promover el 39

el aprendizaje cooperativo. Métodos estructurados de instrucción en los que los alumnos trabajan en grupos, con la finalidad de que la interacción entre ellos incremente su rendimiento.

aprendizaje cooperativo a través de actividades en equipos.

o Promover el aprendizaje cooperativo a través de actividades en parejas.

o Promover el aprendizaje cooperativo a través de la designación de tareas a los alumnos con desempeño sobresaliente.

o Promover la interacción y ayuda entre los alumnos.

40

42

43

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 3. Estrategias para

brindar apoyo directo a los alumnos. Procedimientos para propiciar un clima de participación en el que se manifiesten los distintos modos de expresión.

o Designación de tareas especiales a los alumnos con desempeño sobresaliente

para ayudar a sus compañeros.

o Acciones para brindar apoyo individual a los alumnos con problemas para desarrollar las actividades.

o Acciones para brindar apoyo a los alumnos con rezago educativo.

42

44

45

4. Estrategias para promover el desarrollo de competencias en las áreas de conocimiento. Distintos métodos utilizados que permitan

o Promover la lectura para que los alumnos realicen predicciones y comentarios.

o Fomentar demostraciones

46

47

48 49

enfrentar con eficiencia y efectividad las diferentes tareas y situaciones, que permitan organizar, manipular y adquirir nuevos conocimientos en cada una de las asignaturas que se imparten en el ciclo escolar.

y procedimientos para explicar la realización de trabajos o ejercicios.

o Promover la producción escrita

de textos. o Fomentar en los alumnos

las observaciones y el registro

de

información. o Promover en los

alumnos la obtención de información en diversas fuentes.

o Promover la elaboración de conclusiones e inferencias.

o Fomentar las habilidades de expresión a través de las escenificaciones teatrales.

o Promover la realización de juegos didácticos.

o Promover las habilidades de representación, por medio de maquetas, mapas, planos, croquis, etc.

o Fomentar la organización de información por diversos medios.

o Promover la lectura de los diferentes tipos de texto.

o Realizar actividades que

propicien la Investigación.

o Promover el análisis, síntesis y evaluación de lo aprendido.

50

51

52

53

54

55

56

57

58

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 5. Estrategias para

promover la aplicación de conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Procedimientos encaminados a la enseñanza y aprendizaje de información y aplicación útil e interesante para los alumnos, a partir de situaciones propias de la cultura infantil.

o Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales y

familiares para los alumnos.

o Realizar actividades que favorezcan la relación y aplicación de lo aprendido por los alumnos a situaciones reales.

o Promover la aplicación de lo aprendido por los alumnos a nuevos contextos y situaciones.

59

60

61

6. Estrategias para promover la reflexión y el intercambio de ideas entre los niños y el profesor. Diálogo en el que se promueve la confrontación de procedimientos y respuestas, con el objetivo de que los alumnos construyan conocimientos y desarrollen las habilidades planteadas.

o Promover la participación de los alumnos a través de la expresión oral en

actividades grupales.

o Fomentar la participación de los alumnos por iniciativa propia.

o Promover en los alumnos la explicación del proceso y resultados obtenidos.

o Fomentar la expresión de las ideas y el argumento de sus respuestas.

o Propiciar las actividades en las que los alumnos realicen

62

63

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65

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67

68

la narración de acontecimientos, experiencias, etc.

o Fomentar la comparación de ideas y opiniones entre los alumnos.

o Promover la expresión de lo aprendido en palabras de los alumnos.

7. Ajustes al currículum en el desarrollo de las clases. Son las modificaciones que se necesitan realizar en la actuación del profesor para el desarrollo de los temas curriculares, con la finalidad de tener en cuenta las características y necesidades de todos los alumnos.

o Actividades realizadas por el profesor para atender las características y

necesidades de todos los alumnos.

o Actividades en las que el profesor considera que la mayoría de los alumnos, puede realizarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

69

70

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA

LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. Es un proceso de

valoración realizado sistemáticamente de los aprendizajes de

conocimientos, habilidades y actitudes que

presentan los alumnos en correspondencia con

los propósitos determinados en

1. Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación. Conjunto de procedimientos para valorar y conocer lo que saben los alumnos.

o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar.

o Realizar actividades encaminadas a detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas.

o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. o Realizar

71

72

73, 74,

75

el plan y programas

educativos.

evaluaciones orales a los alumnos.

2. Estrategias para sistematizar la información de la evaluación. Mecanismos a través de los cuales se recaban y sistematizan evidencias del nivel de logro de los alumnos.

o Acciones realizadas por el profesor para elaborar registros, con el objetivo de valorar

el avance y progreso de los alumnos.

o Acciones por parte del profesor para elaborar concentrados de información de diversas fuentes sobre el aprovechamiento de los alumnos.

o Acciones que promueven la identificación de los progresos de los alumnos a través de la elaboración de un expediente personal de cada uno de ellos.

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3. Estrategias para la evaluación formativa. Acciones de evaluación que permite a los alumnos y al profesor darse cuenta de los avances en sus conocimientos, habilidades y actitudes. Se realiza de manera continua y brinda conocimiento acerca del proceso de aprendizaje que

se ha construido

o Realizar una evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos previos de los

alumnos al inicio del ciclo escolar.

o Acciones realizadas por el profesor para la supervisión y verificación del trabajo de los alumnos.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para identificar logros y

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para enriquecerlo. necesidades de los alumnos, a partir de la revisión de trabajos y tareas.

o Acciones realizadas por el profesor para verificar la ejecución de ejercicios a través de la revisión de cuadernos y libros de texto.

o Actividades realizadas por el profesor para promover la autoevaluación de los alumnos.

o Actividades realizadas por el profesor para promover la evaluación entre compañeros.

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 4. Estrategias

para la evaluación sumativa. Acciones de evaluación enfocadas a obtener una valoración final de una etapa. Es útil para la toma de decisiones respecto a la promoción o reprobación de una unidad, asignatura, grado escolar, etc.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para realizar evaluaciones periódicas a los

alumnos durante el ciclo escolar.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando las pruebas escritas.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos

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considerando pruebas orales.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación a los alumnos considerando los registros de trabajos.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros de participación de los alumnos.

o Acciones llevadas a cabo por el profesor para designar una calificación considerando los registros del cumplimiento de las tareas de los alumnos.

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. El empleo de la información obtenida en los procesos de medición de los logros

parciales o totales de los objetivos de enseñanza y

aprendizaje.

1. Uso de los resultados para identificar necesidades de apoyo en los alumnos. Preocupación constante porque la evaluación sea un elemento de información para el desarrollo de los alumnos y motivo de reflexión y aprendizaje.

o Actividades de retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y

evaluación del profesor.

o Actividades de reflexión por parte de los alumnos sobre sus aprendizajes, resultado de las evaluaciones.

o Actividades por parte del profesor para la identificación de las necesidades de apoyo en los alumnos.

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o Acciones realizadas por el profesor y padres de familia, para la toma de decisiones de apoyo para los alumnos.

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Uso de los

resultados para valorar y ajustar la práctica docente. Reflexión permanente sobre el diseño y la práctica de la enseñanza, que promueva la retroalimentación y reconocimiento de los logros y dificultades grupales e individuales.

o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en la planeación de

clases.

o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en los materiales y recursos empleados.

o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias de trabajo.

o Acciones desarrolladas por el profesor para los ajustes en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

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3. Uso de los resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los padres. Un medio para informar a los

o Acciones que realiza el profesor para informar a los propios alumnos de sus avances,

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propios alumnos y padres de familia, los resultados de las evaluaciones en los diferentes momentos para que sepan qué

esperar, cómo apoyar, qué se logró de lo esperado y por qué.

progresos o de los aspectos a considerar para su mejora.

o Acciones que realiza el profesor para informar a los padres de familia sobre los avances y progresos de los alumnos, así como los aspectos en donde es necesario un apoyo.

CLIMA DE AULA. Acciones realizadas por el profesor y por los alumnos que contribuyen a la creación de un clima de armonía y

confianza en el aula. Este clima favorece que el

trabajo se desarrolle con mayor efectividad.

1. Sistema de disciplina en el aula. Es el conjunto de disposiciones que se han establecido por el grupo (alumnos y profesor) con el fin de establecer los derechos y obligaciones, las acciones permitidas y las que no, con el fin de generar mejores condiciones para el trabajo en el aula.

o Forma en que se determinan las normas de disciplina para el grupo.

o Efectividad de la aplicación de las normas de disciplina en cuanto al respeto y aceptación.

o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un salón en orden.

o Efectividad de la aplicación de la disciplina en la generación de un ambiente adecuado para el trabajo.

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CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS 2. Acciones para

la creación de relaciones

afectivas y sanas

entre los alumnos y el profesor. Conjunto de

disposiciones y acciones encaminadas a

reforzar el sentido afectivo de los alumnos, con la

finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer

la imagen de sí mismos, el sentido de pertenencia al

grupo, así como su sentido de autonomía

estimulando la adquisición de su independencia,

libertad y autoestima.

o Acciones que contribuyen al establecimiento de un clima de respeto

en el aula.

o Acciones por parte del profesor donde manifiesta interés y disposición por conocer a los alumnos en sus necesidades, intereses, gustos, etc.

o Acciones que contribuyen al conocimiento por parte del profesor de las relaciones que se establecen entre los alumnos.

o Acciones que favorecen que el profesor brinde un trato equitativo a todos los alumnos dentro del aula.

o Acciones que se realizan por parte del profesor para demostrar preocupación y afecto por los alumnos.

o Acciones realizadas por el profesor para motivar a los alumnos a la participación en todas las actividades de aprendizaje.

o Acciones y disposiciones por parte del

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profesor que contribuyen a la resolución de situaciones conflictivas de una manera adecuada.

o Acciones que contribuyen a que en

el aula se genere un clima de compañerismo y

camaradería .