POSGRADOS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES · tetramestre) e Informática Aplicada a la...

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1 POSGRADOS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS TESINA PRESENTADA PARA OBTENER TÍTULO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PRESENTA: Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda ASESOR: MTRA. MARÍA CATALINA AGUILAR SOTO MONTERREY. N. L. FEBRERO 2016 Regiomontana U N I V E R S I D A D

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POSGRADOS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE

CENTROS EDUCATIVOS

TESINA PRESENTADA PARA OBTENER TÍTULO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

PRESENTA:

Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

ASESOR:

MTRA. MARÍA CATALINA AGUILAR SOTO MONTERREY. N. L. FEBRERO 2016

Regiomontana

U N I V E R S I D A D

ii

ii

Agradecimientos

Doy gracias a Dios por la vida, por mis padres Dora Alicia Sauceda Ibarra y Osvaldo Suárez Benavides, a ellos agradezco por darme el regalo más valioso que una persona puede pedir: Una educación y el más grande amor.

A mis queridos hermanos Jesús, Omar, Eimy, mi familia, y mis amigos por quienes me esfuerzo siempre para que se sientan orgullosos de mí.

Gracias Miguel Ángel; tu mirada y tú sonrisa me recuerdan

siempre, que Todo es Posible.

A todos mis maestros, todos y cada uno de los que me han dado el privilegio de ser su alumna, porque con cada una de sus enseñanzas me han motivado a hacer más de lo que me creo capaz. Especialmente a mis profesores de maestría, la maestra Carmen Isabel López por tan valioso tiempo compartido y al maestro Alberto Valdes, por ser mi couch en el mágico mundo del aprendizaje integrando tecnología.

A los maestros y alumnos de mi segundo hogar: la Universidad

Regiomontana, de la Universidad Metropolitana de Monterrey y de la Ciudad de los Niños de Monterrey A.B.P. de quienes tanto he aprendido y espero seguir haciéndolo.

iii

Dedicatoria

Especialmente a:

Familia Suárez Sauceda, por todos los días en que no he estado con

ustedes.

Maestros que como yo, viven apasionados por la educación y se unen

a la convicción de que…

“Un niño, un profesor, un libro y un lápiz

pueden cambiar al mundo”

Del discurso de Malala Yousafzai ante la Asamblea General de las

Naciones Unidas.

iv

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Declaro solemnemente que el documento que en seguida presento es fruto

de mi propio trabajo, y hasta donde estoy enterado no contiene material

previamente publicado o escrito por otra persona, excepto aquellos materiales o

ideas que por ser de otras personas les he dado el debido reconocimiento y los he

citado debidamente en la bibliografía o referencias.

Declaro además que tampoco contiene material que haya sido aceptado

para el otorgamiento de cualquier otro grado o diploma de alguna universidad o

institución.

Nombre: Diana Gabriela Suárez Sauceda

Firma: ____________________

Fecha: Enero 2016

v

NOTA DE SALVEDAD DE RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL

“La Dirección de Postgrado de Humanidades y Ciencias Sociales de la

Universidad Regiomontana, no se hace responsable de los conceptos emitidos por

las personas investigadoras en su trabajo, solo velará por el rigor científico,

metodológico y ético del trabajo en aras de la búsqueda de la verdad y la justicia.”

“El trabajo de investigación realizado pasa a ser propiedad de la Universidad

Regiomontana”.

vi

TABLA DE CONTENIDO

Portada y título i

Agradecimientos ii

Dedicatoria iii

Declaración de autenticidad iv

Nota de Salvedad v

Tabla de contenido vi

Lista de Tablas viii

Lista de Gráficas viii

CAPITULO I ............................................................................................................ 9

I.1 Antecedentes ..................................................................................................... 9

I.2 Definición del problema .................................................................................... 11

I.3 Objetivo general ............................................................................................... 11

I.4 Objetivos específicos ....................................................................................... 11

1.5 Justificación ..................................................................................................... 12

1.6 Delimitaciones y limitaciones ........................................................................... 14

I.7 Preguntas guía ................................................................................................. 16

CAPITULO II ......................................................................................................... 17

II.1 Marco teórico ................................................................................................... 17

II.1.1 El currículum ................................................................................................ 17

II.1.1.1 Las fuentes del currículum.……………………………… ..................……….19

II.1.1.2. Planeación curricular………………………………………………………… ..20

II.1.1.3. Programas de estudio………………………………………………………….22

II.1.2 El aprendizaje .............................................................................................. 25

II.1.2.1. El aprendizaje como adquisición de respuestas ....................................... 25

II.1.2.2. El aprendizaje como adquisición de conocimientos ................................. 26

II.1.2.3. El aprendizaje como construcción de significado ..................................... 27

II.1.3. La tecnología en la educación .................................................................... 28

vii

II.1.3.1. Tecnología educativa ............................................................................... 29

II.1.3.2. Beneficios del uso de la tecnología en educación .................................... 30

II.1.3.3. El profesor del Siglo XXI ........................................................................... 31

CAPITULO III ........................................................................................................ 32

III.1. Descripción general de la propuesta………………………………………… .. ..32

III.1.1. Propósito…………………………………………………… ...................... ……32

III.1.2. Objetivo general………………………………………………………… ...... …..33

III.1.3. Objetivos específicos………………………………………………… …………33

III.1.4. Destinatarios………………………………………………………… …………..33

III.1.5. Funciones de los participantes………………………… ........................ ……34

III.1.6. Duración………………………………………………………………… .......... ..35

III.1.7. Contenido………………………………………………………………… ... ……35

III.2.-Metodología .................................................................................................. 37

III.2.1. Valoración de las necesidades……………………………………………… . ..38

III.2.2. Beneficios………………………………………………………… ..... ………….38

III.2.3. Calendarización…………………………………………………………… …….39

III.2.4. Evidencias……………………………………………………… ............……….40

III.2.5. Recursos y costos…………………………………… .......... ………………….40

III.3. Evaluación…………………………………………………………. . ……………..41

III.4. Cronograma de la propuesta……………………………………………… …….42

CAPITULO IV ........................................................................................................ 43

IV.1. Conclusiones ……………………………………………………… ..... ………….43

Referencias bibliográficas………………………………………………………… ..... ..44

Apéndices.............................................................................................................. 47

a.- Formato de un programa por objetivos ............................................................ 45

b.- Formato de evaluación de un programa por objetivos ..................................... 56

c. -Formato de preguntas a los alumnos en la Evaluación docente………………..59

d.- Avance programático Recursos Didácticos 2014 ............................................. 61

e.- Avance programático Informática Aplicada a la Educación 2014 ..................... 69

f.- Avance programático Nuevas Tecnologías Educativas 2014…………………...79

g.- Avance programático Tecnologías en la Educación 2015………………………87

viii

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Elementos de un programa por objetivos………………………….36

Tabla 2. Beneficios de la implementación de la propuesta……………...…38

Tabla 3. Calendarización de actividades………………………………… ....40

Tabla 4. Cronograma de la propuesta………………………………………..44

9

9

CAPÍTULO I

I.1 Antecedentes

El trabajo docente de ninguna manera es aislado cerrado al propio contexto

del aula, el diseño de la práctica de la enseñanza debe realizarse dentro de un

marco mucho más amplio. La práctica docente individual pertenece a un sistema

educativo que ya está conformado, y antes de enfrentarse a una situación de

enseñanza-aprendizaje el docente debe considerar las fuentes que nutren el

quehacer educativo en el contexto en el que está inmerso, como el currículum

educativo de su centro de trabajo.

El profesor es el responsable del trabajo en el aula, le corresponde elaborar

una propuesta de programa que defina estrategias de enseñanza para llevar a

cabo en un curso escolar. En este programa se combinan el plan de estudios y

sus experiencias profesionales: su formación y el manejo de contenidos, el análisis

que realiza de la aplicación de estrategias y los resultados, la perspectiva que

tiene del grupo y de sus características.

Por medio de los programas de curso el docente planifica su enseñanza,

crea el ambiente propicio para el aprendizaje y promueve la participación de los

alumnos en la construcción de aprendizajes significativos, además plantea formas

de evaluación que comprueben que se ha llegado a los resultados esperados.

Desde el año 2013 la Licenciatura en Educación y Gestión de Centros

Educativos de una Universidad Privada del centro de Monterrey ha llevado a cabo

rediseño de los planes y programas de estudio, con el fin de adaptarse a la

demanda de la sociedad y de cubrir las necesidades de formación de los

estudiantes en congruencia con su modelo educativo y los requerimientos del

mundo laboral.

10

Después de la evaluación del plan de estudios de la carrera y su contraste

con las opiniones de los estudiantes y egresados, las experiencias de los

profesores, además de las consultas con especialistas, empleadores, se ha

realizado una reestructuración y debido a esta, en el más reciente plan de estudios

propuesto en 2013 algunos cursos han desaparecido y otros más se han

fusionado en nuevos programas.

Los docentes de la Licenciatura en Educación han tenido que llegar a

convenciones para diseñar programas colegiados es decir, revisar en reuniones

académicas las semejanzas y diferencias entre objetivos, contenidos y

metodologías de enseñanza para diseñar juntos un programa de curso ideal para

cada materia. Para después, adaptarlos a las necesidades de sus grupos, sin

dejar de lado los elementos básicos establecidos. También han tenido que aplicar

sobre la marcha las diversas modificaciones y cambios que han surgido producto

de las nuevas experiencias.

El programa del curso que diseñan los profesores en las juntas académicas

al inicio del tetramestre desde Septiembre 2013 y después aplican dentro del

curso de Tecnologías en la Educación en el cuarto tetramestre de la Licenciatura

en Educación y Centros Educativos aún no se ha convertido en un instrumento útil

para guiar la práctica docente, así mismo se observa que los alumnos no están

logrando alcanzar completamente los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores propuestos en su perfil de egreso relacionados con esta área del

conocimiento.

La materia de Tecnologías en la Educación (cuarto tetramestre) es el

resultado de la fusión de tres materias del plan original que son: Nuevas

Tecnologías Educativas (tercer tetramestre) Recursos Didácticos (cuarto

tetramestre) e Informática Aplicada a la Educación (séptimo tetramestre) por lo

que dentro del curso debe fomentarse el conocimiento de los diferentes materiales

didácticos que existen, así como sus posibilidades de empleo en una situación de

enseñanza-aprendizaje; además de propiciar la reflexión sobre el papel que

11

juegan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el

contexto educativo e incluso desarrollar la habilidad de integrarlas a sus

estrategias de enseñanza-aprendizaje.

En el programa de curso que actualmente existe se da prioridad al

conocimiento de los conceptos relacionados con los recursos didácticos dejando

en un segundo plano la práctica y creación de los mismos, el desarrollo de

habilidades frente a uso de la tecnología en el aula y actitudes como la creatividad

e innovación tan importantes en este Siglo XXI. Los alumnos y maestros han

perdido el interés y el curso se ha estancado en la reproducción de conceptos,

pues consideran el estudio de estos temas como irrelevantes para el futuro

profesionista de la educación, ya que no se le ha dado un enfoque adecuado y

significativo lo que conduce a una falta de motivación e interés por los contenidos,

los cuales no han sido integrados exitosamente.

I.2 Definición del problema

¿Qué acción es necesario emprender para que el programa de curso de

Tecnologías en Educación de cuarto tetramestre de la Licenciatura en Educación

de una Universidad Privada se convierta en una guía eficaz para la práctica

docente permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos?

I.3 Objetivo general

Rediseñar el programa Tecnologías en la Educación de cuarto tetramestre

de la Licenciatura en Educación con la finalidad de orientar la práctica

docente bajo un enfoque centrado en el alumno.

I.4 Objetivos específicos

● Analizar el perfil del egresado de la Licenciatura en Educación y

Gestión de Centros Educativos para determinar su relación con los

contenidos del curso de Tecnologías y Educación.

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● Investigar los contenidos relevantes y necesarios sobre Tecnología y

Educación que se empleen como medio para lograr los rasgos del perfil del

egresado de la Licenciatura en Educación y Gestión de Centros Educativos.

I.5 Justificación

La sociedad se transforma, evoluciona se mueve en diferentes direcciones

y requiere nuevas formas de solucionar los problemas y concebir la realidad que

se presenta. Actualmente, se vive la era de la digitalización de la información, de

la hiperconectividad, del acceso inmediato a grandes cantidades de información

desde todas partes del mundo, y es este mundo globalizado el que exige

desempeñarse de forma eficaz en todos los contextos.

De la misma forma como un arquitecto requiere los planos para construir

una edificación perfecta, así un profesor requiere su programación didáctica para

edificar con sus alumnos aprendizajes significativos. Si un profesor se aventura a

la enseñanza sin un plan, seguramente sus alumnos tendrán bajo desempeño, y si

se diera el caso de que el desempeño es alto, probablemente su efecto sea

efímero, pues no fue fundado en bases sólidas. De ahí la importancia de contar

con un programa de curso que guíe desde el inicio al profesor hacia la

consecución de los objetivos de aprendizaje por medio de la selección de

contenidos adecuados, el uso de metodologías e instrumentos de evaluación. Si

no se cuenta con este programa el profesor estaría perdido durante el proceso y

sus alumnos sin conseguir los objetivos.

Es interesante el estudio de este tema ya que el curriculum está inmerso

en un proceso dinámico donde los planes y programas de estudio están sujetos a

la realidad de la que son parte y deben ser modificados de acuerdo a las

necesidades y experiencias como resultado de la práctica, por lo que cada

propuesta debe ser evaluada constantemente y si es necesario, modificarse ya

que debe responder a necesidades de la comunidad educativa.

13

El rediseño del programa podría significar una mejora en la calidad del

aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura en Educación y un paso hacia el

cumplimiento del perfil de egreso.

Con esta propuesta se pretende dar un nuevo enfoque al programa de la

materia de cuarto tetramestre del plan de estudios más actual: Tecnologías en la

Educación que incluya los contenidos más significativos de los cursos de

Informática Aplicada a la Educación (de séptimo) y Recursos Didácticos (de

cuarto) del anterior plan de estudios. Al integrar estos dos cursos se

proporcionará al alumno una base teórica acerca de los recursos didácticos, su

selección y tipología, así como su creación y aplicación; e incluirá además el

estudio de la tecnología empleada como recurso didáctico en la actualidad y las

formas de integrarla efectivamente en el aula.

De acuerdo con el perfil de egreso de la carrera consultado en el sitio web

oficial de la Universidad Metropolitana de Monterrey, el estudiante deberá

desarrollar y promover procesos de formación permanente utilizando los recursos

científicos, tecnológicos y de interacción social. Así como desarrollar la habilidad

para la innovación y creatividad en la transformación de la información hacia

iniciativas que proporcionen valor agregado. De acuerdo con el modelo educativo

de la Universidad lo que se desea es formar educadores que sean profesionales

en su quehacer cotidiano hay que desarrollar el pensamiento crítico, la

colaboración, el análisis y manejo ético de la información, la curiosidad e

imaginación, así como las habilidades para el uso de las nuevas tecnologías, lo

que algunos expertos en educación e innovación llaman las competencias del

siglo XXI.

Continuar aplicando el programa de curso actual, sin realizar modificación

alguna significaría propiciar en el alumno el aprendizaje repetitivo, limitar el estudio

de la tecnología en la educación y dejar de promover el uso de herramientas de

este tipo así como el desarrollo de estas competencias dentro del aula.

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Una de las claves para alcanzar dichas competencias es la forma en que se

concibe el aprendizaje y la enseñanza; es necesario un cambio, se debe

favorecer en los alumnos diversas formas de aprender empleando recursos

educativos para crear nuevos contenidos, para compartir y generar su propio el

conocimiento dentro y fuera del aula en un contexto más flexible y dinámico. La

tecnología aplicada a la Educación debe considerarse como una herramienta

indispensable para el docente y sus alumnos, pero más allá de considerar el uso

de algún recurso tecnológico para facilitar la enseñanza o el aprendizaje se

requiere encontrar formas de integrarla plenamente en el aula y aprovecharla al

máximo.

I.6 Delimitaciones y limitaciones

El entorno educativo donde surge esta problemática es la carrera de

Licenciatura en Educación y Gestión de Centros Educativos de la Universidad

Metropolitana de Monterrey. La propuesta está diseñada de acuerdo a los

estándares y directrices que señalan sus planes de estudios y no se pretende que

se generalice el resultado del diseño a otras instituciones educativas.

Los alumnos de la Universidad Metropolitana de Monterrey provienen de

varios municipios de la zona metropolitana. Generalmente los alumnos que

acuden a dicha universidad, son de clase media y media baja, algunos apoyados

por la facilidad de becas con la que cuenta la institución educativa. La gran

mayoría de la población estudiantil son mujeres de 19 y 25 años, aunque también

hay quienes pasan este rango, muchos llegan de sus trabajos matutinos a estudiar

durante la tarde-noche.

Hay un equipo de veinte profesores aproximadamente, quienes están

preparados con Licenciaturas afines a las Ciencias de Educación, están

organizados para trabajar por líneas curriculares y cada línea tiene un coordinador

quien evalúa su trabajo y da retroalimentación a los alumnos, la autoridad de la

comunidad educativa recae en el Coordinador de carrera, quien a su vez rinde

cuentas al Rector de la Universidad.

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Antes del inicio de cada tetramestre se exponen al grupo de docentes los

resultados de la evaluación institucional, llevada a cabo al finalizar cada periodo

tetramestral por medio de una encuesta a los alumnos y coordinadores de materia

(véase apéndice 2) para detectar problemáticas y soluciones respecto a la práctica

docente. Si se requiere llevar a cabo un rediseño de los programas del curso o

revisar a profundidad los resultados alcanzados en cada curso, se convoca a una

junta con los docentes de cada materia por separado, donde cada docente expone

su propuesta acerca de la inclusión de ciertos temas y las razones para hacerlo,

una vez que se llega a una convención, se requiere la aprobación del equipo de

profesores involucrados, así como el visto bueno del coordinador. Después cada

docente pone en marcha los cambios revisados y se confrontan experiencias a

largo de los cuatro meses.

Para llevar a cabo el rediseño del programa de Tecnologías en Educación

de cuarto tetramestre, se debe presentar en la reunión con profesores la

propuesta que surge a partir de las necesidades encontradas, definiendo el nuevo

objetivo de aprendizaje; posteriormente cada profesor que imparte la materia debe

estar de acuerdo con los cambios y enriquecer la propuesta si es necesario.

Para el rediseño del contenido se puede encontrar bibliografía en la red

acerca de las aplicaciones tecnológicas más utilizadas para fomentar diferentes

tipos de aprendizaje, los profesores tendrían que revisar si sus metodologías son

adecuadas para lograr estos objetivos.

Si se llegara al rediseño del programa, algunas de las limitantes con las que

habrá que lidiar, serían las instalaciones físicas, ya que para llevar a cabo

actividades con el empleo de recursos tecnológicos se requieren espacios

adecuados así como el manejo efectivo de estos recursos por parte de docentes y

alumnos.

Otra limitante que se puede considerar sería el conocimiento e ideología de

los profesores respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a la educación, para dar al curso un enfoque adecuado al

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curso y posibilitar en los estudiantes de la licenciatura el desarrollo de las

habilidades necesarias para crear recursos didácticos e integrar eficientemente la

tecnología en el aula.

I.7 Preguntas guía

● ¿Qué conocimientos, habilidades y valores se deben incluir en el programa

de Tecnologías y Educación para favorecer el logro del perfil del egresado?

● ¿Qué contenidos son relevantes para alcanzar los objetivos del curso de

Tecnologías en la Educación?

● ¿Qué elementos componen un programa de curso con un enfoque centrado

en el alumno?

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CAPITULO II

II.1 MARCO TEÓRICO

En este apartado se describe con detalle las ideas y teóricas que sustentan

esta propuesta, comenzando con una descripción del concepto de curriculum y su

relación con la puesta en práctica de las intenciones de enseñanza de un

programa de estudios. Posteriormente se mencionan las razones por las que la

planeación de la práctica docente es importante para lograr los objetivos de

aprendizaje de los alumnos.

Una vez declarada la importancia de la planeación en el proceso de

aprender, se define desde la perspectiva de varios autores el concepto de

aprendizaje y cómo es que se construye. Cómo las estrategias y actividades de

enseñanza-aprendizaje influyen en que el aprendizaje sea más efectivo.

Por último se describen las características del aprendizaje en el siglo XXI y

la necesidad de integrar tecnología en el aula como recurso didáctico para

enseñar y aprender. Se describen ventajas y desventajas de educar a través de la

tecnología y se describe un modelo de enseñanza por medio de este recurso.

II.1.1. El currículum

Como ya se ha mencionado el trabajo que un profesor realiza en el aula es

parte de una especie de ecosistema educativo, donde cada elemento interactúa

uno con otro, por tanto, el diseño de la práctica de la enseñanza debe realizarse

dentro de un marco mucho más amplio y antes de enfrentarse a una situación de

enseñanza-aprendizaje el docente debe considerar las fuentes que nutren el

quehacer educativo en el contexto en el que está inmerso.

Este marco de referencia para el profesor y del cual es parte se denomina

currículum. Casarini (1999) define que “el currículum es la planeación necesaria

tanto de los fines –resultados de aprendizaje-como de los medios educativos para

obtenerlos.” pág. 23

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También en Casarini (1999) se encuentra una definición de Neagley y

Evans (1967) que caracterizan al curriculum como el conjunto de experiencias

planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir,

en mayor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.

De acuerdo a estas definiciones, el curriculum puede ser entendido como

un plan que describe el propósito de la enseñanza, así como todas las acciones

que se deben llevar a cabo para conseguir el aprendizaje. El currículum se

convierte en un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es

decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela

trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de

los objetivos.

Vale la pena considerar en este punto que el currículum intenta establecer

el deber ser del proceso educativo, puesto que es de naturaleza prescriptiva y por

lo tanto es producto de la historia humana y social, así que cambia –como todas

las construcciones sociales- de acuerdo con las transformaciones e innovaciones

en las ideas, en la ordenación de la vida social y en las necesidades de la

población.

Por lo tanto, los conceptos de cultura, currículum y educación se relacionan

entre sí ya que el currículum –como concreción pedagógica de la cultura, la

ciencia y la técnica-es realizado en un contexto institucional singular de relaciones

de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del

trabajo didáctico y experimental del propio currículum. (Coll, C. 1997). El

currículum encuentra su razón de ser en la práctica educativa, ya que en la

práctica intervienen diversos factores que tienen que ver con los requerimientos

del currículum formal, las características de los maestros, de los alumnos y de la

institución. De tal manera, que un curriculum de manera general promueve el

diseño de planes de estudio y programas de materia adaptados a las necesidades

de un contexto educativo determinado que respondan a las necesidades de

formación de los educandos.

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II.1.1.1.Las fuentes del currículum

La primera situación a enfrentar en un diseño curricular es determinar su

fundamentación, es decir, de dónde obtener la información necesaria para

determinar los objetivos, contenidos y actividades para enseñar. Todo diseño

curricular debe tener una fundamentación, es decir una descripción detallada de

todos sus elementos a partir de las necesidades de formación que la sociedad

demanda. Así como un conjunto de conocimientos científicos establecidos como

necesarios para ser parte de la educación escolar.

Las fuentes del curriculum proporcionan un marco de referencia dentro del

cual debe planearse la práctica educativa, permiten responder a las preguntas:

¿qué enseñar-aprender?, ¿para qué enseñar-aprender?, ¿cuándo enseñar-

aprender?, ¿cómo enseñar-aprender? (Casarini, 1999)

Se puede diferenciar las fuentes del curriculum según su origen, de tal

forma que se encuentran: la fuente sociocultural, la fuente psicopedagógica, y la

epistemológica-profesional. (Casarini, 1999)

En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y

culturales que el medio formula a la escuela. En la fuente psicopedagógica cabe

analizar el papel de los alumnos y los maestros. Y en esta fuente se descompone

en el aspecto psicológico y el pedagógico. El aspecto psicológico se relaciona con

los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El aspecto

pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de

la investigación sobre ésta. La fuente epistemológica-profesional es de indudable

importancia en la elaboración del diseño de un curriculum, pues enfrenta al

diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber

y un saber hacer específico. (Coll, 2007)

La fuente espistemológica es de indudable importancia en la elaboración

del diseño de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones

sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.

20

El saber, corresponde a la estructura interna de las disciplinas de

conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado y

para una formación específica. (Coll, 2007)

La determinación de estas fuentes y del curriculum también depende del

concepto antropológico de la sociedad, es decir, del concepto que se tenga acerca

de quién es el hombre y cuál es su fin. (Escamez, 1987) Esa es la razón de que

cada teoría curricular parta de un concepto de hombre, cuyo énfasis se hace en

determinadas características distintas y repercute en la formulación de todos los

componentes del curriculum: objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y

evaluación.

II.1.1.2. Planeación curricular

La planeación curricular puede definirse como un proceso que consiste en

planear el diseño o elaboración de toda la estructura del curriculum desde

políticas, filosofía educativa, objetivo, contenidos, estrategias docentes,

actividades de aprendizaje, materiales didácticos, evaluación del aprendizaje.

¿Quiénes participan? Los directivos, maestros, alumnos, exalumnos, consultores.

La planeación en educación superior se puede entender en (Vázquez,

2001) como el conjunto de procesos que: “conducen la prefiguración de una

situación futura, para lo cual se requiere un análisis de los contextos internos y

externos de la institución” Lo que ha de planificarse es el conjunto de los procesos

docentes y administrativos que ha de requerir la institución para llevar a cabo su

función de enseñanza, así como la disposición de los recursos disponibles y un

sistema de evaluación de los distintos momentos.

Ante un diseño curricular se deben considerar una serie de etapas que van

dando forma a la propuesta educativa, son fases que se realizan de manera

sistemática y dinámica para darle vida al curriculum educativo. De acuerdo con la

metodología de diseño curricular propuesta por (Vázquez, 2001), de las fuentes

procede el contenido del curriculum, la primera fase comienza con el análisis de

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las necesidades que se abordarán con la creación del plan de estudios; se

deberán revisar las necesidades de los estudiantes que egresan del nivel anterior,

así como las necesidades del contexto y de los egresados, si los hay.

Esa detección de necesidades debe realizarse con un equipo de

especialistas y debe ser una recolección de datos cuantitativos y opiniones, para

después proceder a su análisis y jerarquización, de este conjunto de necesidades

detectadas se deben elegir sólo las que tienen un alcance y cierta prioridad de

atención. (Arnaz, 2009) Posteriormente, viene la justificación que es un conjunto

de especificaciones que sirven de base para el diseño curricular, en esta parte se

considera el papel de los actores del curriculum, es decir al personal académico a

los alumnos, a los empleadores, especialistas, egresados y comunidad en general.

Los diseñadores no deben perder de vista la filosofía educativa de la

institución así como las metas institucionales, la misión y visión para la que fue

creada. La filosofía como el conjunto de principios, criterios y valores que sirven de

fundamento epistemológico, cultural, afectivo y moral del quehacer educativo y

pedagógico que permiten lograr la identidad propia de la institución. Entre las

funciones de una filosofía institucional está el servir de base para clarificar los

objetivos, definir las funciones de las personas involucradas así como las

estrategias adecuadas que han de seguirse. (Román, 1994). Es el fundamento de

sistema educativo, como marco conceptual provee de los lineamientos, principios

y normas que rigen la acción educativa de la institución, así mismo establece los

criterios y valores que funcionan como base para la toma de decisiones y se

expresa en la misión institucional.

Enseguida se consideran los objetivos del curriculum, un objetivo es el fin o

resultado que se pretende obtener en el alumno al terminar todo proceso

educativo. Para la formulación de los objetivos se considera el nivel de aprendizaje

que pretendan alcanzar, para esto son muy útiles las taxonomías, menciono por

su relevancia, la de Bloom.

22

En esta se presenta un conjunto de verbos asociados a un nivel de

aprendizaje, sea conocimiento, comprensión, aplicación, síntesis, o evaluación.

(Bloom, 1990)

En el momento de la programación de la enseñanza, el uso de las

taxonomías permite una visión rápida de los objetivos de aprendizaje disponibles

para la selección que proceda.

El siguiente paso consiste en la elaboración de un perfil profesional donde

se expresan las áreas del conocimiento en las que el egresado de una carrera va

a adquirir dominio y los aprendizajes que lo van a distinguir de otros

profesionistas, la descripción de las tareas, actividades y acciones que realizará

en esas áreas y las áreas de la comunidad que atenderá, la definición de las

actitudes y valores que distinguirán su práctica así como las destrezas y

habilidades que será capaz de desarrollar. (Vázquez, 2001) De la descripción de

esos conocimientos, actitudes, prácticas y habilidades se derivan las líneas

curriculares de un plan de estudios.

II.1.1.3. Programas de estudio

El plan de estudios, así como los programas de un curso, representa el

aspecto formal del currículum y se constituyen en documentos guías que

prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo

por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum. (Casarini,

1999) Para determinar el plan de estudios deberán analizarse las necesidades, el

perfil profesional, los objetivos de la carrera y la información necesaria que el

egresado necesita para desempeñarse en su área profesional y se constituye

como una seriación de las asignaturas que requerirá estudiar el alumno para

alcanzar los objetivos de aprendizaje.

El siguiente nivel de planeación del curriculum es el uso de un programa o

carta descriptiva que facilita la tarea del profesor, pues sirve como una guía sobre

los resultados que se pretenden alcanzar y los medios con los que cuenta para

23

conseguirlos junto con sus estudiantes. Ya que especifica los procedimientos y

recursos que puede emplear, las actividades de enseñanza-aprendizaje sugeridas

así como recomendaciones para llevar a cabo la evaluación. (Arnaz, 2009)

Como sabemos, el docente es el responsable del trabajo en el aula, éste le

corresponde elaborar una propuesta de programa que defina estrategias de

enseñanza para llevar a cabo en un curso escolar. En este programa que elabora

el docente se combinan el plan de estudios y sus experiencias profesionales: su

formación y el manejo de contenidos, el análisis que realiza de la aplicación de

estrategias y los resultados, la perspectiva que tiene del grupo y de sus

características.

La elaboración de este tipo de programas surge al reconocer que es

imposible efectuar una propuesta metodológica general para todas las situaciones

en las que un programa se desarrolla, ya que esto supone la existencia de grupos

y estudiantes en los que no existe ninguna variación social ni cultural, así mismo

se negarían las características de cada institución y luego de cada docente.

En la propuesta metodológica el docente muestra su creatividad y a través

de ella manifiesta la vitalidad que tiene frente a la educación. Es en el diseño y,

sobre todo, en el desarrollo de diversas estrategias didácticas en lo que el docente

necesita obtener las mayores satisfacciones, pues finalmente en ellas se traduce

el reto de lograr que el trabajo de los contenidos sea agradable, aunque no por

ello menos riguroso. (Díaz–Barriga, 1990).

Díaz Barriga (1992) destaca entre los elementos generales para la

elaboración de un programa de curso, los siguientes: datos de identificación de la

carrera: profesor, frecuencias, duración, temporalidad; objetivo del curso,

unidades didácticas, contenido, actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos

didácticos y evaluación.

Los cursos que un profesor imparte requieren la debida planeación del

proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se convierte en una condición

24

necesaria para la consecución de los propósitos de aprendizaje. Sin una

planeación, el proceso de aprendizaje no será eficaz. (Arredondo, 2006)

La evaluación puede ser vista desde diferentes perspectivas está por

ejemplo la evaluación educativa que involucra la evaluación de los procesos

educativos y de la instrucción. Existe la evaluación instruccional que consiste en

revisar los logros de los estudiantes así como la ejecución del maestro en cuanto a

su enseñanza. (Davis, 2007)

Por otro lado la evaluación también puede ser curricular, donde se revisan

programas, provisiones, procedimientos, productos y procesos. La evaluación de

una estructura curricular se puede realizar en dos planos, en el formal y en el real.

Lo real es la forma en que se ha puesto en marcha el plan de estudios en

correspondencia con lo propuesto. En lo formal lo que interesa es analizar la forma

en la que están organizados los elementos que integran el plan de estudios, a

partir de su estructura. Se revisan objetivos, contenidos, metodología y sistemas

de evaluación propuestos. Los criterios son congruencia, suficiencia, vigencia,

secuencia, integración, tiempo, pertinencia. La evaluación curricular funciona para

identificar fortalezas y debilidades del plan de estudios, así como para orientar

decisiones futuras. (Fernández, 1999)

Así mismo también se evalúan las estrategias entendidas como la

planeación de la clase que el profesor realiza implica acercarnos a un aspecto real

del curriculum. El análisis de lo que sucede en el aula permite ir más allá de la

metodología y descubrir aspectos de curriculum oculto. Esta investigación es más

significativa si parte del propio profesor. La puesta en marcha de un plan de

estudios implica contar con espacios físicos y materiales necesarios para llevar a

cabo el proceso de formación de profesionales. La revisión de infraestructura

implica inventariar las condiciones de los espacios físicos con los que se cuenta

para llevar a cabo el plan. (Arnaz, 1999)

Como se ha visto hasta el momento, la planeación minuciosa no significa

una pérdida de tiempo, al contrario simplifica el trabajo ya que permite prever

25

cuáles son los resultados de la acción educativa y sirve de guía a través de si

ejecución y evaluación. Es precisamente la planeación y evaluación constante lo

que permite mantener vivo el proceso educativo.

Para establecer un objetivo, se debe considerar el tipo de aprendizaje que

se pretende lograr, por lo tanto, es necesario formar un concepto del aprendizaje.

A continuación se describe la definición del concepto de aprendizaje desde la

perspectiva de diversos autores que destacan el aprendizaje como un proceso de

construcción.

II.1.2. El aprendizaje

Al diseñar un objetivo del curso, un docente debe preguntarse el

aprendizaje que se pretende conseguir, y en la medida en que se considere este

proceso serán las estrategias empleadas para alcanzarlo. El estudio de los

procesos cognoscitivos es muy reciente, el aprendizaje es un proceso mental muy

complejo, que comienza a ser estudiado como tal durante la mitad del siglo XIX,

especialmente por la psicología.

Skinner, como representante de la corriente conductista, y Ausubel, Gagné,

Piaget, Bruner, como representantes de la escuela cognitiva han realizado

importantes aportaciones para explicar, desde diversas perspectivas, el concepto

del aprendizaje humano y los procesos que emplea un individuo para llegar a él.

(Beltrán, 1998, p. 16)

Al referirnos al aprendizaje escolar, bajo los principios de las teorías

psicológicas diferentes, principalmente la conductista, y la cognitiva se desprenden

una serie de interpretaciones que (Mayer, 1992) ha denominado metáforas y

señala tres:

“El aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como

adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de significado.”

(Beltrán, 1998, p. 17)

26

II.1.2.1.El aprendizaje como adquisición de respuestas

En el aprendizaje como adquisición de respuestas, que está dentro de la

teoría conductista aprender “consiste en registrar mecánicamente los mensajes

informativos dentro del almacén sensorial” (Beltrán, 1998)

Lo que se aprende es un conjunto de respuestas que el profesor propicia en

los alumnos mediante estímulos, de esta manera, el estudiante se convierte en un

ser que solo recibe y acepta contenidos.

El alumno es un ser pasivo que puede ser comparado con un recipiente al

cual el profesor llena con inputs (entradas) esperando recibir respuestas como

outputs (salidas). La conducta del estudiante es moldeada por el profesor

otorgando premios y castigos. La evaluación es concebida como la cantidad de

respuestas que el alumno logre acumular. Si bien es cierto, este enfoque del

aprendizaje funcionó en las escuelas durante mucho tiempo, incluso se sigue

implementando, aunque actualmente, ya no es una de las interpretaciones con

más aceptación dentro de ámbito escolar, ya que a partir de los años sesenta de

siglo pasado, surgió un nuevo enfoque, el cognitivo. (Beltrán, 1998)

II.1.2.2. El aprendizaje como adquisición de conocimiento

Dentro del enfoque cognitivo se agrupan las siguientes dos metáforas o

interpretaciones del aprendizaje: como adquisición de conocimiento y como

construcción de significado. En la perspectiva del aprendizaje como adquisición

de conocimiento lo importante no es cómo se aprende, ni qué respuestas se dan,

aquí a clave es aprender conocimientos. (Beltrán, 1998)

Dentro de esta interpretación el alumno se involucra más dentro del proceso

puesto que adquiere los conocimientos y la información que le trasmite el

profesor, pero la importancia sigue radicando en un agente externo al alumno, en

este caso, es la información. El papel del profesor es transferir la información que

27

está incluida dentro del currículo. Los resultados del aprendizaje y la posterior

evaluación dependerán de la cantidad de conocimiento y la información adquirida.

(Beltrán, 1998)

De alguna forma, esta metáfora es una revolución, puesto que considera al

alumno como un ser capaz de algo más que dar respuestas a determinados

estímulos, se concibe al estudiante como un ser capaz de almacenar gran

cantidad de información para luego ser utilizada, pero aún no posee el control

sobre sus procesos de aprendizaje. Es cuando surge un nuevo cambio, por los

años setenta, cuando los teóricos cognitivos centraron su atención en las

situaciones respecto a aprendizaje que se daban en la realidad de las aulas. En

estas situaciones proponen encontrar a un estudiante más activo y responsable de

su propio aprendizaje. Es como surge la tercera metáfora del aprendizaje como

construcción de significado.

II.1.2.3. El aprendizaje como construcción de significado

Desde esta perspectiva el estudiante es el estudiante el responsable de la

asimilación del aprendizaje ya que conoce sus propios procesos cognitivos. El

alumno es un ser responsable de su aprendizaje y se constituye como autónomo y

evidentemente activo. Lo importante es que aprende en base a su experiencia y al

enfrentarse a las situaciones que propician aprendizaje, genera su propio

conocimiento. El aprendizaje es concebido como un proceso en espiral. Los

cambios conseguidos son la base a partir de los que vendrán otros nuevos. El

profesor, en lugar de ser el proveedor o trasmisor de conocimiento participa

juntamente con el estudiante en su construcción, aprende de la experiencia de

enseñar ya que la enseñanza es una acción de los profesores encaminada a

promover el aprendizaje. Asume junto con los alumnos la tarea de construcción y

se encamina a producir aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.

(Panza, et.al., 1995). La instrucción basada en esta metáfora está completamente

enfocada en el alumno.

28

Al evaluar, lo más importante no es valorar cuánto ha aprendido el

estudiante sino, cómo ha llegado al conocimiento construido y cómo puede

compartirlo o transferirlo a diversas situaciones de su vida; la evaluación también

es cualitativa y debe manejarse con cuidado puesto que cada alumno es diferente

e interpreta las cosas según lo que considere relevante. La clave del aprendizaje

es aprender a aprender. (Sanmartí, 2012).

El enfoque de la educación actual pretende ser constructivista, es decir que

está basado en la metáfora de construcción de significados. Los programas de

estudio y la actividad de los profesores se enfocan a la forma en que el alumno

procesa la información y en qué medida es capaz de hacerlo por sí mismo sin la

necesidad de la intervención constante del profesor. (Sanmartí, 2012).

Definitivamente, utilizar este enfoque en el aula implica una continua

transformación, puesto que considera a cada ser que se instruye como único e

irrepetible y con la capacidad de elaborar interpretaciones dependiendo del

contexto, la condición, la edad, la cultura, en la que esté inmerso.

Pero sin duda, si se entiende la importancia de la metáfora, el alumno

puede llegar a constituirse en un ser autónomo que aprende significativamente a

lo largo de la vida, y está consciente de los sus procesos, incluso fuera del

contexto escolar.

La selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituirían un

factor determinante en esta perspectiva puesto que desde la metáfora del

aprendizaje como construcción de significado serán adecuadas sólo las

estrategias de aprendizaje que le permitan al profesor ser un facilitador del

conocimiento y las estrategias de aprendizaje que le permitan al alumno

motivarse, y asimilar los contenidos de una forma significativa y flexible, entonces

cobrará suma importancia la elección correcta de a estrategia que corresponda

con el propio estilo de aprendizaje de cada alumno.

Se deben integrar los contenidos, procedimientos y recursos didácticos al

seleccionarse diversos modos de aprendizaje: audiovisuales, modelos reales, así

29

mismo se crean comunidades cooperativas de aprendizaje y actividades dentro

del contexto con las cuales se busca generar en los alumnos capacidades para

seguir aprendiendo. (Ogalde, 2008)

II.1.3. La tecnología en la educación

Nuestro presente es el siglo XXI, la sociedad se transforma, evoluciona se

mueve en diferentes direcciones y requiere nuevas formas de solucionar los

problemas y concebir la realidad que se presenta. Vivimos la era de la

digitalización de la información, de la hiperconectividad, del acceso inmediato a

grandes cantidades de información desde todas partes del mundo, y es este

mundo globalizado el que nos exige desempeñarse de forma eficaz en todos los

contextos. (Area, 2012)

Si deseamos ser profesionales en nuestro quehacer cotidiano debemos

desarrollar el pensamiento crítico, la colaboración, el análisis y manejo ético de la

información, la curiosidad e imaginación, así como las habilidades para el uso de

las nuevas tecnologías, lo que algunos expertos en educación e innovación llaman

las competencias del siglo XXI. (Wagner, 2012) La escuela no puede pasar por

alto lo que sucede en el mundo, las nuevas tecnologías transforman día a día la

manera en que las personas se comunican y por supuesto, aprenden. (Perrenoud,

2004). Por eso la escuela ha de convertirse en un puente entre la información y el

conocimiento existente, un espacio físico o virtual donde se llegue a usar el

pensamiento para crear y compartir ideas que transformen al mundo.

Una de las claves para alcanzar las competencias antes mencionadas, es

la forma en que se concibe el aprendizaje y la enseñanza. Actualmente, frente a la

aceleración de los cambios es necesaria la capacidad de adaptación, este cambio

puede comenzar en la escuela. (García, 1994) Los docentes deben favorecer en

sus alumnos diversas formas de aprender empleando recursos educativos para

crear nuevos contenidos, para compartir y generar su propio el conocimiento

dentro y fuera del aula en un contexto más flexible y dinámico. Uno de nuestros

aliados para conseguirlo es sin duda, la tecnología. (Lankshear y Knobel, 2008)

30

La tecnología aplicada a la educación debe considerarse como una

herramienta indispensable para el docente y sus alumnos, pero más allá de

considerar el uso de algún recurso tecnológico para facilitar la enseñanza o el

aprendizaje se requiere encontrar formas de integrarla plenamente en el aula y

aprovecharla al máximo. (Perrenoud, 2004).

II.1.3.1. Tecnología educativa

Debido al gran avance de la ciencia y la tecnología en la educación, se ha

configurado una nueva forma de aprender, donde la idea de tecnología educativa

debe ir mucho más allá de incluir la computadora personal o cualquier otro

dispositivo tecnológico en el aula para hacerlo todo más fácil. Integrar la

tecnología en la enseñanza y el aprendizaje requiere conocimiento, colaboración,

innovación y constante actualización.

Responder ante este nuevo contexto el aprendizaje del Siglo XXI es todo un

reto para quienes se aventuren a la educación, ya que se debe enseñar sin perder

de vista el aprendizaje y la metodología adecuada.

La posibilidad de integrar la tecnología en el aula, es infinita de tal forma

que se proponen diversos modelos que permiten llegar a la transformación del

aula en un espacio innovador de aprendizaje. Se encuentra por ejemplo, el modelo

SAMR, por sus siglas (Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición) Cada

uno de estos conceptos corresponde a un nivel que determina el grado de

integración de las TIC en el salón de clases para promover el aprendizaje.

Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar)

buscan mejora la forma en que se realzan las actividades de aprendizaje con el

uso de la tecnología como medio de aprendizaje, los niveles de modificar y

aumentar tienen como propósito transformar la forma en que se enseña y

aprende, mediante el empleo cada vez más eficiente de la tecnología.

31

II.1.3.2. Beneficios del uso de la tecnología en educación

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para

la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Dentro del salón y

fuera de él, se posibilitar que los alumnos tengan acceso al contenido, que

puedan formar una comunidad de colaboración con el propósito de aprender y que

sean capaces de transferir sus saberes a diferentes contextos creando sus propios

productos de aprendizaje.

Las posibilidades de trabajar con tecnología son infinitas: se puede tener

acceso a la creación y edición de documentos de forma individual y colaborativa,

gestionar aulas virtuales y comunidades de aprendizaje, realizar encuestas,

exámenes, pruebas interactivas como formas de evaluación, propiciar la asesoría

entre pares, crear portafolios digitales de aprendizaje, grupos de discusión,

compartir producciones significativas, subir y descargar archivos o libros en

formato electrónico, promover el trabajo colaborativo en el aula, presentar notas

de clase y exposiciones, trabajar de forma sincrónica y fuera de línea, o crear

narrativa digital por mencionar algunos ejemplos. La idea radica en promover

formas de que los alumnos construyan su aprendizaje y sobre todo, lo compartan.

II.1.3.3. El profesor del siglo XXI

En Perrenoud (2004) se mencionan y describen estas competencias de un

docente del siglo XXI, entre las que se encuentran: utilizar programas de edición

de documentos, explotar los potenciales didácticos de los programas en relación

con los objetivos de enseñanza, comunicar a distancia mediante la telemática,

utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

El profesor debe ser capaz de gestionar los ambientes de aprendizaje para

que este se convierta en un espacio creativo, relevante, colaborativo y por

supuesto retador. Tener la mejor tecnología no garantiza grandes resultados, por

lo que lo principal sigue siendo un agente importantísimo dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

32

CAPITULO III

Propuesta metodológica

3.1 Descripción general de la propuesta

El presente capítulo muestra la propuesta de rediseño del programa del

curso de Tecnologías en la Educación el cual se implementa en el cuarto

tetramestre de la Licenciatura en Educación de una Universidad privada en la

ciudad de Monterrey.

En la primera parte se presenta el propósito, los objetivos generales y

específicos para su implementación, incluyendo una descripción detallada de las

actividades y estrategias que se realizarán, por otra parte se incluye la

metodología de trabajo en donde se hace referencia de los beneficiarios,

calendarización de actividades y recursos para su implementación; finalmente se

integra el cronograma de actividades a implementar.

Se espera que esta propuesta de rediseño sea una guía eficaz para la

implementación del curso antes mencionado y se tome como el programa base

para la práctica docente en esta institución.

3.1.1 Propósito

El propósito de este trabajo es presentar una propuesta de rediseño al

programa del curso Tecnologías en la Educación con la finalidad de proporcionar

a los docentes de la materia una alternativa para mejorar la implementación a

través del uso de las TIC, y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, como

son la colaboración, pensamiento crítico, creatividad e innovación que posibiliten

en los alumnos el alcance de los objetivos de aprendizaje planteados en el

programa.

33

3.1.2 Objetivo General

Proporcionar a los docentes de la materia de Tecnologías en Educación de

4° tetramestre una programa rediseñado que beneficie la implementación del

curso y favorezca la consecución de los objetivos de aprendizaje de los alumnos.

3.1.3 Objetivos Específicos

Detectar las fortalezas y áreas de oportunidad que presenta el programa de

la asignatura de Tecnologías en Educación encontrando alternativas de

mejora para su implementación.

Explorar diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje así como

metodologías diferentes para implementar dentro de la asignatura de

Tecnologías en la Educación.

Contrastar ideas con los profesores encargados de la materia con el fin de

encontrar propuestas para el rediseño del programa que facilite su empleo

como instrumento para la práctica docente.

3.1.4 Destinatarios

Esta propuesta de rediseño curricular está dirigida, en primer lugar a los

docentes del 4° Tetramestre, que son los encargados de impartir el curso de

Tecnologías en la Educación. Durante las reuniones de academia los primeros

días del periodo escolar, esta propuesta debe revisarse, posteriormente, se envía

a la Dirección de la Carrera para su aprobación y al Departamento de Diseño

Curricular de la Universidad para su inserción en el plan de estudios.

34

3.1.5 Función de los participantes

La aplicación de este programa requiere de la participación activa de

maestros, directivos y alumnos de la Licenciatura en Educación.

Docentes: Es necesario que en un primer momento, los docentes de la

asignatura se encuentren informados del objetivo del programa que imparten, así

como de los contenidos necesarios el alcance de los objetivos, que cuenten con

estadísticas de evaluaciones del curso, así como opiniones de los alumnos sobre

sus experiencias en la materia de Tecnologías en la Educación. Es necesaria una

actitud de disposición y apertura a revisar nuevas formas de aplicar el programa

en el aula.

Presentador del rediseño: Informar a los compañeros durante las

sesiones previas al inicio del Tetramestre sobre el análisis al cronograma así como

la nueva propuesta de implementación y luego, contrastar con sus compañeros,

dudas y diferentes opiniones sobre el mismo.

Autoridades educativas: El coordinador de materia, después de haber

tenido evidencias del periodo de prueba con el nuevo programa, convoca a una

reunión al colectivo docente encargado del diseño del programa para acordar los

puntos que son necesarios para el rediseño, a su vez el Director de carrera debe

ser informado y dar su autorización. Luego, como una acción programada a largo

plazo se informarán los cambios que hayan surgido al Departamento de Diseño

Curricular de la Universidad para que se elaboren los cambios correspondientes al

programa del curso en el documento del curriculum formal oficial.

Alumnos: Como destinatarios del programa rediseñado, se requiere que

participen activamente en las actividades de aprendizaje programadas y que

documenten sus experiencias en las evaluaciones oficiales realizadas por la

Universidad.

35

3.1.6 Duración

La propuesta curricular se ha ido revisado y modificado en los periodos

tetramestrales de: Septiembre-diciembre 2014, enero-abril 2015, mayo-agosto

2015, y actualmente septiembre-diciembre 2015 y enero-abril 2016; aplicando

diversas estrategias y cambios a los programas aplicados.

El tiempo estimado para la elaboración del nuevo programa es de tres

semanas aproximadamente en cada tetramestre, de las cuales una corresponde a

las reuniones del colectivo docente, otra al rediseño de los objetivos y contenidos

y una más a las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que

cada maestro aporta a la propuesta de forma individual atendiendo al principio de

libertad de cátedra.

La implementación se llevará a cabo durante el tetramestre posterior a su

rediseño, que puede ser enero-abril 2016, mayo-agosto 2016 y se evalúa al

finalizar cada uno.

3.1.7 Contenido

El programa se compone de diferentes elementos, de acuerdo al formato oficial

empleado en la universidad y que se anexa en el apéndice 1. La siguiente tabla

muestra la descripción de cada uno de los elementos que componen el formato.

36

Elemento Descripción

Datos de identificación

Se detalla el nombre del curso, el tetramestre en que se imparte, periodo de tiempo en que se lleva a cabo, la duración en cantidad de semanas, la carrera en la que está inserto, y el nombre del docente.

Objetivo general Se expresa en un enunciado que comienza con un verbo de acción que define el fin o resultado que se pretende que el alumno será capaz de hacer al finalizar el curso.

Objetivos particulares

Son los objetivos que predicen el comportamiento esperado del alumno como resultado de las actividades del maestro durante cada semana, significan el camino hacia el objetivo final.

Calendarización Se define como la disposición de fechas de los temas y sesiones, puede incluir una duración aproximada de cada actividad o unidad y se detallan las fechas importantes como los exámenes parciales, por ejemplo.

Contenido temático

El contenido es un conjunto de saberes organizados que integran capacidades-destrezas, valores-actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos necesarios para el estudio de la materia.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Son enunciados que señalan claramente las actividades que corresponden al alumno y/o al maestro. Indican la acción cognoscitiva del alumno, además de indicar los medios, procedimientos y técnicas o dinámicas para realizarse durante el curso.

Bibliografía

Especifica en un formato establecido los libros, revistas, impresos o electrónicos y otros documentos y recursos que empleará el docente en su clase para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Criterios de evaluación

Es el apartado donde el maestro indica en qué medida considerará si se alcanzaron o no los objetivos, está dividida en tres periodos parciales en los que debe detallar los instrumentos de evaluación, criterios para evaluarlos y su ponderación.

Información general

Especifica información importante que el docente desea comunicar a sus estudiantes.

Tabla 1. Elementos de un programa por objetivos

37

3.2 Metodología

Para realizar una propuesta de rediseño curricular se deben considerar

primero las necesidades del contexto, por lo que como primer paso ha de

considerarse el planteamiento de una propuesta de mejora en el programa de la

asignatura, en este trabajo, lo que se pretende mejorar es la práctica docente, y

como consecuencia los aprendizajes de los alumnos.

Posteriormente debe realizarse la revisión de literatura que sustente el

rediseño así como las nuevas propuestas como una base sólida de la cual partir. A

continuación se revisan los cronogramas de las materias que se han aplicado en

tetramestres anteriores así como los de las materias afines con el objetivo de

establecer lo que se puede adecuar y lo que ya no es necesario incluir. Los

docentes presentan su documentación, evidencias así como las nuevas

propuestas de rediseño que consideren adecuado implementar y se procede a la

elaboración del nuevo programa de asignatura ya mejorado.

Antes de ser implementado debe revisarse considerando que incluya

todos los elementos necesarios y una vez revisado se llevará a la práctica. Los

docentes registrarán sus experiencias durante la implementación con el fin de

reunirlas al final para que funcionen como evidencias de evaluación del mismo. El

programa efectivamente implementado debe servir para que el logro de los

aprendizajes de los alumnos sea mayor, así que al finalizar el tetramestre también

se valorarán los resultados de aprendizaje de cada grupo.

Al finalizar, y tomando en cuenta las diferentes revisiones, se envía el

nuevo programa de estudios a las autoridades correspondientes para su

validación formal y permanece en evaluación continua para su mejora.

38

3.2.1 Valoración de las necesidades

Para la aplicación de la propuesta es necesario contar con los siguientes

recursos humanos y materiales, los cuales se describen a continuación:

a) Recursos humanos: Profesores capacitados para impartir la materia y

alumnos de cuarto tetramestre, coordinadores de área y director de la carrera.

b) Recursos materiales: Programa rediseñado del curso, bibliografía

actualizada, laboratorios de computadoras con internet, cuenta de usuario de la

plataforma educativa disponible en la universidad.

3.2.2 Beneficios

Se espera que la implementación de ésta propuesta beneficie

principalmente a los docentes al ser una guía para su práctica y en un segundo

nivel a los alumnos para quienes los profesores realizan sus experiencias de

aprendizaje.

ALUMNO DOCENTE

Motivación hacia el uso de las tecnologías en el aula

Mejor desempeño en las evaluaciones parciales

Formación de una actitud creativa e innovadora

Transferencia de las estrategias aprendidas en diversas actividades de su carrera

Construcción de algunos rasgos del perfil de egreso de su carrera, relacionados con TIC.

Cuenta con una herramienta útil y abierta a los cambios que le permite llevar a cabo su práctica docente en función de los objetivos de la carrera y del perfil de egreso de la universidad.

Dispone de un sin número de estrategias y material didáctico disponible en línea para sus alumnos.

Tiene en sus manos el cronograma rediseñado del curso listo para ser aplicado.

Formación de una actitud creativa e innovadora

Tabla 2. Beneficios de la implementación de la propuesta

39

3.2.3 Calendarización

Para el desarrollo del rediseño del programa del curso se llevarán a cabo

diversas actividades que necesitan de una organización sistemática para su

desarrollo. La calendarización de las mismas se presenta a continuación:

Actividades

Períodos

Sept

-dic

2014

Ene-

abr2

015

Mayo

-

ago2

015

Sept-

dic

20

15

Enero

2016

Detección de las necesidades de mejora del programa

Revisión de la literatura

Evaluación de cronogramas aplicados a lo largo del tiempo

Presentar evidencias de los logros alcanzados

Establecer propuestas de mejora en conjunto

Diseñar un nuevo programa de la asignatura

Evaluar si el programa de la asignatura cuenta con lo necesario

Implementar el nuevo programa de la asignatura

Realizar evaluación continua para revisar el proceso y la utilidad del programa en la consecución de los objetivos.

Tabla 3. Calendarización de actividades

3.2.4 Evidencias

Para saber en qué medida se ha logrado la aceptación de esta propuesta

se presentan algunas evidencias que se han recabado por parte de quien presenta

esta propuesta.

Evidencias tales como propuestas de rediseño antes de la última,

actividades realizadas por los alumnos como evidencias de aprendizaje

empleando la tecnología en el aula, resultados de encuestas de opinión y

evaluación de los docentes, resultados finales de aprendizaje de los alumnos.

Una vez en la implementación se tomarán en cuenta las opiniones de los

profesores respecto a la pertinencia y resultados obtenidos con del programa, así

40

como las descritas por los alumnos en las encuestas que se aplican para conocer

el trabajo de los docentes a mediados y al finalizar sus programas de estudio.

3.2.5 Recursos y costos

Dentro de los materiales que se requieren para poder llevar a cabo el

rediseño de este programa se encuentran las siguientes: bibliografía y material

del curso en forma electrónica, copias del programa a implementar que se pueden

compartir vía e-mail, espacio disponible de tiempo en la sala de juntas para las

reuniones de profesores en torno al rediseño del programa y el laboratorio de

computadoras con conexión disponible 1-1 para los compañeros.

En una segunda opción, como condición ideal para la implementación, se

requiere que los estudiantes y profesor cuenten con computadoras personales y/o

dispositivos electrónicos con acceso a Internet y con proyector en el aula.

3.3. Evaluación

El verbo evaluar se relaciona con otros como: estimar, calcular, comparar,

justipreciar, valorar, apreciar o señalar un valor o atribuir valor a algo. La

evaluación debe ser concebida como un proceso continuo.

Primero debe aplicarse una evaluación preliminar en el arranque de una

experiencia de aprendizaje, a esa evaluación diagnóstica habrá de seguirle la

evaluación permanente o continua que registra avances o retrocesos en el

proceso; y por último la evaluación final o terminal, de comprobación de los

resultados en determinado lapso. En el enfoque de la educación actual, la

evaluación se da en todas direcciones y por variados agentes, es decir, que

pueden existir diferentes tipos de evaluación.

Para evaluar la implementación de este rediseño se establecen tres

momentos que a continuación se describen:

41

a) Evaluación diagnóstica:

Esta evaluación se realizará una vez terminado el programa de la

asignatura empleando una lista de cotejo “Formato de evaluación de un programa

por objetivos” (ver apéndice 2) que incluye la valoración de todos los elementos

que debe contener un programa del curso así como sus características, como son:

datos de identificación, objetivos generales y particulares, contenidos, actividades,

recursos, evaluación, bibliografía, y la pertinencia de cada uno para el logro de

aprendizaje de los alumnos.

b) Evaluación continua

Una vez iniciado el tetramestre, los docentes se reunirán después del primer

parcial para determinar cómo ha sido el curso y si los resultados son los que se

esperaban. La coordinadora de la materia, evalúa el desempeño de los docentes

en cuanto a la implementación del programa realizando una visita de grupo. Los

maestros registran sus observaciones y recolectan evidencias de sus mejores

prácticas.

c) Evaluación final

Al finalizar el periodo tetramestral, el coordinador de la materia convoca a

los docentes encargados del curso y organiza un grupo de discusión para

comentar las opiniones y experiencias de los maestros respecto al programa que

implementaron así como para discutir las nuevas propuestas.

Tomar en cuenta los resultados de una encuesta de “calidad docente”

aplicada por la Universidad al final del tetramestre en lo referente a la

implementación del programa por parte de los profesores con el fin de recuperar lo

que haya sido mejor evaluado.

Retomando el formato inicial de la evaluación diagnóstica, valorar si se

llevaron a cabo cada uno de los elementos.

42

3.4 Cronograma de la propuesta

Para la implementación y desarrollo de esta propuesta fue necesaria la

realización de diversas actividades que se muestran de manera específica en la

siguiente tabla

PROCESO FECHA

Determinación del tema Enero-febrero 2014

Planteamiento de la propuesta Marzo-abril 2014

Revisión de literatura y elaboración del

marco teórico

Mayo-agosto 2014

Rediseño del programa Septiembre2014-septiembre 2015

Presentación de la propuesta Diciembre 2015

Aplicación del nuevo programa y ajustes Enero 2016

Tabla 4. Cronograma de la propuesta

43

CONCLUSIONES

En el presente trabajo se desarrolló con la firme convicción de que el

proceso de enseñanza aprendizaje debe ser planificado, por lo tanto, este plan,

debe ser un documento que guíe la práctica docente en la consecución de los

objetivos de aprendizaje. El proceso de planificación del curso se enriquece si es

un ejercicio realizado entre los propios docentes de forma colaborativa, ya que,

siendo ellos quienes lo implementan, pueden realizar más y mejores aportaciones

que permitan mejorarlo.

Dada la problemática dentro del curso de Tecnologías en la Educación de

4° tetramestre de la Licenciatura en Educación, respecto a que la metodología o

las estrategias planificadas no respondían a estas exigencias, se determinó la que

había la necesidad de rediseñar el programa con la finalidad de orientar la

práctica docente bajo un enfoque centrado en el alumno y basado en el uso de las

Nuevas Tecnologías en la Educación.

Los contenidos que se incluyen en el programa de Tecnologías en la

Educación deben apuntar a desarrollar en los sujetos de aprendizaje: el

pensamiento crítico, la colaboración, el análisis y manejo ético de la información,

la curiosidad e imaginación, así como las habilidades para el uso de las nuevas

tecnologías, lo que algunos expertos en educación e innovación llaman las

competencias del siglo XXI.

Como resultado de esta experiencia de aprendizaje se ha llegado al

rediseño de un programa de curso que está siendo implementado y que pretende

ser el que guíe a los docentes de esta materia durante el tetramestre. De ninguna

manera se considera como un documento estático, puesto que el conocimiento y

el aprendizaje es flexible y cambiante, por esta razón, se sugiere que a través de

la evaluación continua y colaborativa se lleguen a mejores y enriquecidas

versiones del mismo, con el único objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y

por consiguiente, el aprendizaje de los alumnos.

44

45

Referencias bibliográficas

Álvarez, I. (2008). Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

México: LIMUSA.

Ardixxone P. (2004) Didáctica para e-learning. Métodos e instrumentos para la

innovación de la enseñanza universitaria. España: Ed. Aljibe

Area Moreira, M. y Gutiérrez M. A., V. (2012) Alfabetizacion digital y competencias

informacionales. España: Ed. Telefónica

Argudín, Y. (2005). Educación Basada en Competencias. Nociones y

Antecedentes. México: Trillas.

Arnaz, J. (2009) La planeación curricular. México: Trillas.

Bloom, B. (1990) Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de

las metas educacionales. Argentina: El Ateneo

Cárdenas, F. J. (2007) Conferencia Internacional en tecnología e innovación

educativa. México: REDIIEN.

Carreier. J.P. (2005). Escuela y multimedia. México: REDIIEN.

Casarini, M. (2012). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.

Catalano, A. (2004). Diseño curricular, basado en normas de competencia laboral.

Conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco

Interamericano de Desarrollo

Cervantes, G. E. (2006) La sociedad del conocimiento, oportunidades y

estrategias. Comité Regional Norte de cooperación con la UNESCO,

México: Diálogos Ediciones.

46

Coll, C. (1997). Psicología y currículum. México: Paidós.

Davis Gary, A. y Thomas, (2007) Escuelas eficaces y profesores eficientes.

Madrid: Editorial Muralla.

Díaz–Barriga, F. (1990). Metodología de diseño curricular para educación superior.

México: Trillas.

Díaz-Barriga, A. (1992) Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires: Aique

Duart, M.J. y Sangrá A. (2000) Comp. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Ed.

Gedisa

Escamez Sánchez, Juan, (1987) “Antropología del Curriculum.” En Curriculum y

educación. Barcelona: CEAC.

Fernández Delgado, Patricio, Livas G. Atala. (1999) Procedimientos para la

evaluación y rediseño de planes de estudio en la universidad. México, D.F:

Universidad Autónoma de Nuevo León,1999.

García Vera, A. (1994) Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Vistor

Distribuciones. Madrid.

Lankshear, C. y Knobel, M. (2008) Nuevos alfabetismos. Madrid: Ed. Morata.

Ogalde Careaga, I. y Bardavid E. (2008) Los materiales didácticos. Medios y

recursos de apoyo a la docencia. México: Trillas.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: GRAO

Román Pérez, Martiniano y Eloísa Díez L. (1994). Currículum y enseñanza.

Madrid: EOS.

Salinas, J. et al. (2008) Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje

en la red. Madrid: Ed. Síntesis.

47

Sanmartí. N. (2012). 10 ideas clave para aprender. España: Grao.

Vázquez, García Aracely, (2001) Diseño Curricular. México: Secretaría de

Educación.

Wagner, Tony. (2012) Creating Innovators: The Making of Young People Who Will

Change the World

48

APÉNDICES

49

Apéndice 1

Formato para la elaboración de un programa por objetivos en la Universidad

Metropolitana de Monterrey

50

50

Nombre del Maestro:

Período:

Nombre de la Materia:

Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: Total de Semanas: 14

Objetivo General:

Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje

1

8 al 11 de

septiembre

PROGRAMA DE CURSO

Septiembre-Diciembre 2015

51

2

14 al 18 de

septiembre

Asueto:

Día 16

3

21 al 25 de

septiembre

4

28 de

septiembre

al 2 de

octubre

52

5

5 al 9 de

octubre

1 PARCIAL

Aplicación del primer parcial

6

12 al 16 de

octubre

7

19 al 23 de

octubre

8

26 al 30 de

octubre

9

2 al 6 de

noviembre

2 PARCIAL

.

Aplicación del segundo parcial

53

10

9 al 13 de

noviembr

11

17 al 20 de

noviembre

Asueto:

Día 16

12 23 al 27 de

noviembre

13 30 de

noviembre al 4

de diciembre

14

7 al 11 de

diciembre

Aplicación de exámenes finales

54

FINALES

NOMBRE Y FIRMA

Evaluación

Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial

Fuentes de información:

55

55

Apéndice 2

Formato para evaluar la implementación del programa por objetivos

56

56

Formato de evaluación de un Programa Por Objetivos

Elemento del

Programa

Características que debe cumplir

Datos de

identificación

¿Contiene los datos precisos respecto a la institución?

¿Señala el nombre del curso?

¿Señala el periodo de tiempo en que se imparte?

¿Indica que es un programa?

¿Señala las estructuras curriculares en las que se está inserto?

¿Señala la modalidad del curso?

¿Señala el semestre de la licenciatura en que se imparte?

¿Señala a los responsables del diseño?

¿Señala a los responsables de la ejecución?

Objetivos

generales

¿Señala objetivos generales?

¿Están bien redactados? Verbo + objetivo + condición

¿Tienen relación con los rasgos del perfil del egresado: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores?

Objetivos

particulares

¿Señala objetivos particulares? ¿Cuántos? ¿Cuántos por unidad?

¿Están bien redactados?

Contenidos ¿Cuál es la lógica de la secuencia entre las unidades: de lo general a lo particular, o de lo particular a lo general, teórica, aplicada, apertura, desarrollo, cierre?

¿La secuencia de las unidades y la temática son adecuadas de acuerdo a la modalidad del curso?

¿De los contenidos que aparecen cuáles son conceptuales-factuales, actitudinales, procedimentales o valorativos?

¿Son pertinentes con el nombre de la unidad y su modalidad?

Actividades ¿Señala actividades para alumnos y maestros?

¿Hay señalamiento del proceso cognitivo del alumno?

¿Hay indicaciones de la utilización de medios, procedimientos, técnicas o dinámicas para su realización?

57

Formato de evaluación de un Programa Por Objetivos

¿Cuál es la secuencia de las actividades?

¿Hay variedad de actividades?

¿Hay modalidades de actividades: individuales, parejas, equipos, grupales…?

Recursos ¿Cuáles especifica el programa?

¿Incluye de todos los tipos?

Evaluación ¿Se indican criterios de evaluación?

¿Se indican instrumentos de evaluación?

¿Se señalan ponderaciones para las calificaciones?

¿Señala un producto integrador?

Bibliografía ¿Se indica la bibliografía básica del curso?

¿Se indica la bibliografía complementaria?

¿Se cita de la forma correcta de acuerdo a APA?

Pertinencia ¿Explica en qué consiste la modalidad del curso: teórico, seminario, taller o práctica?

¿Establece relaciones con cursos antecedentes y consecuentes?

¿Explica la pertinencia del curso para el profesional y su campo laboral?

58

Apéndice 3

Formato de preguntas a los alumnos en la evaluación docente 2015

59

60

Apéndice 4

Programa del curso de la materia Recursos Didácticos

2014

61

61

Nombre del Maestro:

Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

Período:

Nombre de la Materia: Recursos Didácticos

Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 4° Total de Semanas: 14

Objetivo General:

Crear recursos didácticos que sean utilizados en la práctica tomando como base la teoría didáctica adquirida.

Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje

1

8 al 10 enero

Conoce las expectativas del grupo respecto a la materia para establecer acuerdos y criterios de evaluación. Activación de conocimientos previos.

Encuadre Criterios de evaluación Definición de Recursos

Didácticos

1. Dinámica de Presentación 2. Lectura de los criterios de evaluación y convenio de las normas de convivencia. 3. Analizar las definiciones de conceptos básicos, explorar conocimientos previos. 4. Proponer una forma de usar una bolsa de plástico como recurso didáctico, exponerla y dar sus conclusiones. Evidencias: Fichas de trabajo semana 1. (Presentación, conclusiones de la dinámica de la bolsa de plástico)

PROGRAMA DEL CURSO

Enero-Abril 2014

62

2

13 al 17 enero

Conocer los diferentes enfoques dados al concepto de recurso didáctico y las diversas intervenciones que puede tener.

Los medios de enseñanza y materiales didácticos, conceptualizaciones y tipos.

Tecnología educativa y los medios y recursos didácticos

1. Comentar en plenaria las ideas, después de la exposición docente. 2. Exponer un tema individualmente o en parejas con ayuda de algún material didáctico. 3. Participar en las prácticas de elaboración de recursos didácticos. 4. Leer previamente el contenido y participar en las técnicas grupales para reafirmar el contenido y exponer dudas o comentarios. Evidencias: Fichas de trabajo semana 2. (Tomar notas de la presentación, participación en la construcción de un mapa conceptual) Tarea TIC, comentario en el Blog.

3

20 al 24 enero

Aplicar criterios que permitan seleccionar y evaluar diferentes tipos de materiales didácticos.

Perspectiva histórica de los medios y recursos didácticos.

Fundamentos psicológicos del uso de los materiales didácticos

Fundamentos de la comunicación en el uso de los materiales didácticos

1. Exponer un tema individualmente o en parejas con ayuda de anotar las ideas en un rotafolios, el docente aclara los temas necesarios. 2. Participar en las propuestas de elaboración de recursos didácticos en clase. 3. Leer previamente el contenido y participar en las técnicas grupales para reafirmar el aprendizaje y exponer dudas o comentarios. Evidencias: (Glosario de los 3 temas) Tarea TIC, Schoology.

4

27 al 31 enero Conocer el amplio espectro de materiales didácticos susceptibles de utilizarse como apoyo a la docencia, así como los fundamentos psicológicos y de comunicación que los sustentan.

Los medios y tecnologías

en la educación escolar. Criterios de evaluación de

los materiales didácticos

1. Leer y resolver el cuestionario indicado por la maestra, comentar individualmente una pregunta. 2. Revisar los aspectos que se evaluarán en la bitácora de observación de acuerdo a los criterios de evaluación de los materiales didácticos. 3. Entregar copia de la carta de asignación. Evidencias: Cuestionario Tarea TIC, Realizar un cartel digital que invite a usar la tecnología en el aula, compartir.

63

5

4 al 7 febrero (3

asueto) 1 PARCIAL

Aplicación de Primer

Examen Parcial

Evaluación Primer Parcial

Preparar exposiciones de clase, por equipos. Tarea Integradora: Elaborar un recurso didáctico con el formato sugerido por la maestra, y exponer.

6

10 al 14 febrero Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.

Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen

fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios

tridimensionales o Medios

electrónicos

1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de evaluaciones de campo. Evidencias:

Planeación de clase

Información para el grupo

Ejemplo de Material Didáctico

Exposición individual

7

17 al 21 febrero

Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.

Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen

fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios

tridimensionales o Medios

electrónicos

1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. Evidencias:

Planeación de clase

64

Exposición individual

Información para el grupo

Ejemplo de Material Didáctico

8

24 al 28 febrero Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.

Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios tridimensionales o Medios electrónicos

1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. 3. Tarea Integradora: Elaborar un Cuadro Comparativo con cada tipo de recurso. 4. Tarea TIC: Buscar un recurso didáctico novedoso y compartir en Schoology. Evidencias:

Planeación de clase

Exposición individual

Información para el grupo

Ejemplo de Material Didáctico

65

9

3 al 7 de marzo

Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.

Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen

fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios

tridimensionales o Medios

electrónicos

1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. 3. Tarea Integradora: Elaborar un Cuadro Comparativo con cada tipo de recurso. 4. Tarea TIC: Buscar un recurso didáctico novedoso y compartir en Schoology. Evidencias:

Planeación de clase

Exposición individual

Información para el grupo

Ejemplo de Material Didáctico

10

10 al 14 marzo 2 PARCIAL

Aplicación del segundo examen parcial 1. Revisión de exámenes y retroalimentación.

11

18 al 21 marzo (17 asueto)

Integrar en un proyecto de evidencias los aprendizajes adquiridos y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Diseño de materiales audiovisuales

Diseño de materiales didácticos para diversos temas

1. Lectura del tema, elaboración de una síntesis y propuesta de video/programa de revista. 2. Participar en la elaboración del guion para un recurso didáctico digital en grupo o por equipos. 3. Elaboración del video/examen oral.

66

12

24 al 28 marzo Elabora una propuesta para el uso de material didáctico como resultado de reflexionar sus observaciones de campo y contrastar la teoría.

Criterios de selección del material didáctico.

Fundamentos psicológicos para el uso de materiales didácticos.

1. Elaborar una propuesta didáctica para el uso de material curricular. 2. Entregar vía e-mail en formato PDF.

13 31 marzo al 4 abril

Elabora una propuesta para el uso de material didáctico como resultado de reflexionar sus observaciones de campo y contrastar la teoría.

Criterios de selección del material didáctico.

Fundamentos psicológicos para el uso de materiales didácticos.

1. Elaborar una propuesta didáctica para el uso de material curricular. 2. Entregar vía e-mail en formato PDF.

14 7 al 11 abril 3 PARCIAL

1. Entrega de resultados y evaluación final.

BIBLIOGRAFÍA:

Área, Manual. (2009). Manual electrónico de introducción a la tecnología educativa. España

Berrocoso Valverde, Jesús. Diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia. (Documento en PDF) Ogalde Careaga, I. y Bardavid E. (2008) Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Trillas. México

67

Criterios de Evaluación

Primer Parcial

Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems cerrados.

Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)

50% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 1 30% Se entrega al final del parcial.

Segundo Parcial

Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems abiertos.

Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)

50% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 2 30% Se entrega al final del parcial.

Tercer parcial

Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems oral.

Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)

50% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 3 30% Se entrega al final del parcial.

1. El cuaderno es una carpeta o libreta única para la materia que deberá ser identificada con el nombre completo y el nombre del curso en la portada. 2. Las Tareas TIC son asignaciones que se hacen la última clase de la semana y que involucran publicar en un blog, hacer una búsqueda en Internet, compartir información en una red social, participar en un chat, etc. La fecha límite para realizarlas es el Domingo a las 23:59. 3.La Tarea Integradora se entrega en el formato indicado, una sesión antes del examen Parcial.

68

68

Apéndice 5

Programa del curso de la materia Informática Aplicada a la Educación

2014

69

69

Nombre del Maestro:

Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

Período:

Nombre de la Materia: Informática Aplicada a la Educación

Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 7° Total de Semanas: 14

El estudiante de LEGCE al llegar al Séptimo Tetramestre de la Licenciatura en Educación cuenta con los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre informática gracias a las materias antecedentes en el Plan de Estudios. Ahora, es momento de aplicar los conocimientos para explorar el uso de productos y servicios de tecnología educativa como una forma de enriquecer las prácticas actuales y futuras en educación. Implicará además la reflexión crítica sobre el papel de los medios en nuestra sociedad y sobre los retos de la escuela y de los docentes ante los mismos.

Objetivos Generales:

1. Crear exposiciones didácticas con soporte en medios audiovisuales y en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) desarrollando una actitud de colaboración para el aprendizaje en grupo.

2. Diseñar Planes de clase y/o actividades para diferentes niveles educativos, integrando medios audiovisuales, electrónicos o telemáticos con el fin de llevarlos a la práctica en un futuro profesional.

3. Elaborar un portafolio electrónico de las herramientas TIC con fines didácticos.

PROGRAMA DEL CURSO

Septiembre - Diciembre 2014

70

Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje

1

9 al 12

Septiembre

Explorar las expectativas del grupo respecto al curso y establecer acuerdos y criterios de evaluación. Crear las normas de disciplina en el aula.

Crear un ambiente que facilite el aprendizaje dando a conocer los objetivos y la metodología del curso

Presentación de la maestra y del grupo

Revisión del reglamento y forma de trabajo

Expectativas de la clase frente al curso

Dinámica de Integración

1. Revisar grupalmente el programa y establecer los

acuerdos. 2. Leer los objetivos del curso y comentar en plenaria. 3. Establecer el reglamento de la clase de forma grupal. 4. Participar en la Dinámica de Presentación con un

mapa conceptual sobre el estudiante. 5. Círculo de dudas y aclaraciones 6. Prueba de diagnóstico 7. Explorar páginas y establecer conexiones con los

nuevos estudiantes.

2

15 al 19

Septiembre

Asueto: Día 16

Valorar de forma crítica el papel de los medios y de las Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad y sus implicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje

“Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Manuel Area Moreira. Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) “Presentaciones existosas” 10 claves para crearlas. Gonzálo Álvarez Marañon. Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) “Muerte por Power Point” http://es.slideshare.net/silversix65/muerte-por-powerpoint-10609433 Uso de una herramienta Educativa

Padlet

Twitter

Power Point

Prezi

1. Conoce y practica el uso de Padlet (Muro en blanco dispuesto para agregar publicaciones, links e imagen) como un recurso didáctico atractivo para el docente.

2. Diseñar un Padlet que sirva como muro de su Portafolios Electrónico.

3. Crear y administrar una cuenta de Twitter, conectarse con los compañeros, maestros y personalidades de impacto en la educación.

4. Escribir un tuit que resuma su opinión sobre el uso de la tecnología en el aula etiquetando a la profesora y/o compañeros.

5. Leer los artículos individualmente y resumir ideas principales.

6. Crear una presentación en Power Point sobre “Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Siguiendo las recomendaciones del artículo y dirigido a profesores de la UMM, para que la mejor será publicada.

71

Recomendación para el uso de la tecnología en el aula.

Bitly https://bitly.com/

Copy https://www.copy.com/

Issuu www.issuu.com

SlidesShare www.slideshare.com

7. Realizar una presentación de práctica en Prezi Evidencia 1: Anexar Presentación en el Portafolios Electrónico. Evidencia 2. Twit. Evidencia 3. Contestar Formulario.

3

22 al 26

Septiembre

Comprende el concepto de alfabetización digital y considerando sus implicaciones en la enseñanza del siglo XXI. Evalúa el uso de las TIC en la vida de los jóvenes en la actualidad para planificar secuencias didácticas eficaces.

“Niños y jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” (Video) http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O Las metáforas sobre la Web 2.0 Nuevas alfabetizaciones ¿Qué se entiende por alfabetización digital? (E-book, P. 24) Habilidades necesarias para los estudiantes del futuro. (Video) Uso de una herramienta Educativa

Schoology

ExamTime (Mapa conceptual y fichas)

Recomendación:

Lista de reproducción de Youtube.

1. Ver el video de niños y jóvenes enredados y resume sus ideas sobre las desventajas y riesgos del uso de la tecnología en un foro de discusión presencial. 2. Leer el texto en el e-Book “Las metáforas sobre la Web 2.0” y resume las ideas en un mapa conceptual digital y lo comparte. 3. Ver el video Habilidades necesarias para los estudiantes del futuro y participar en el foro de discusión en línea de Schoology para expresar sus conclusiones. Evidencia 2. Anexar a su Portafolios Electrónico el enlace del Mapa Conceptual. Evidencia 3. Participación en el Foro Virtual y Presencial. Evidencia 4. Crear un collage con las conclusiones de los temas de la semana.

4

29 Septiembre al

3 Octubre

Exponer en grupo los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.

Contenido del Blog:

Justifica Tu Respuesta.com

1. Investigar en equipo los resultados de sobre

algún tema referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto.

2. Exponer al grupo las conclusiones de la

investigación con el apoyo de las TIC como

72

recurso didáctico.

3. Compartir el recurso con el grupo por medio de un RT.

Evidencia 5 (Planeaciones). Diseñar un Plan Clase de 2 sesiones de 50 minutos sobre el tema asignado empleando al menos 1 de las herramientas revisadas. Evidencia 6. Análisis de la película “Aprendices fuera de línea y redactar una reflexión personal” Evidencia: Participaciones en el Foro.

5

6 al 10 Octubre

1 PARCIAL

Evaluación Primer Parcial

Aplicación de la prueba por escrito.

Revisión del portafolios y retroalimentación.

6

13 al 17 Octubre

Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos.

Google Drive -Crear un documento, presentación, formulario, movenote, dibujo. -Compartir archivos y carpetas, y crear carpetas compartidas.

1. Explora con la guía de la maestra las herramientas más comunes de Google Drive.

2. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive, autoevalúa su desempeño en una lista de cotejo que revisa la maestra u otro compañero.

Evidencia 1.2 Lista de Cotejo Evidencia 2.2 Uso de algún elemento de Google para planificar una clase.

73

7

20 al 24 Octubre

Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprencizaje.

Uso educativo de las plataformas de aprendizaje

Nuevos ambientes de aprendizaje

Edmodo, Schoology, Tiching, Blackboard, ITunesU.

Investigar por equipo en la red, qué son las plataformas educativas y cuáles son los usos, sus ventajas y desventajas y resumir sus conclusiones en un recurso de Google Drive. Explorar el uso de cada plataforma educativa participando en las pruebas de exploración de las plataformas educativas con la guía de la profesora.

8

27 al 31 Octubre

Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprencizaje.

Uso educativo de las plataformas de aprendizaje

Nuevos ambientes de aprendizaje

Edmodo, Schoology, Tiching, Blackboard, ITunesU.

Investigar por equipo en la red, qué son las plataformas educativas y cuáles son los usos, sus ventajas y desventajas y resumir sus conclusiones en un recurso de Google Drive. Explorar el uso de cada plataforma educativa participando en las pruebas de exploración de las plataformas educativas con la guía de la profesora. Seleccionar una plataforma y comenzar a planificar un curso en línea sobre alguna materia en particular.

9

3 al 7 Noviembre

Exponer en grupo los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.

Contenido del Blog:

Justifica Tu Respuesta.com

Investigar en equipo los resultados de su investigación sobre algún tema referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto. Exponer al grupo las conclusiones de la investigación con el apoyo de las TIC como recurso didáctico. Compartir el recurso con el grupo por medio de un RT.

74

Evidencia 2.3 (Planeaciones). Diseñar un Plan Clase de 2 sesiones de 50 minutos sobre el tema asignado empleando al menos 1 de las herramientas revisadas. Evidencia 2.4. Exposición del tema y recurso didáctico en el Portafolios electrónico. Visita de Maestro Alberto Valdes, experto en Nuevas Tecnologías Educativas. (Apple Distingued Educator)

10

10 al 14

Noviembre

2 PARCIAL

Evaluación Segundo Parcial

11

18 al 21

Noviembre

Asueto: Día 17

Diseñar y compartir un curso en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo de un estudiante muestra.

E-learning Fliping Classroom

Aula Virtual

1. Realizar la propuesta de diseño curricular de un

curso que se lleve a cabo de forma semipresencial.

2. Diseñar en una plataforma educativa el entorno virtual del curso.

3. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso.

4. Presentar al grupo la experiencia y el curso diseñado en la plataforma y por escrito.

12

24 al 28

Noviembre

Diseñar y compartir un curso en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo

E-learning Fliping Classroom

Aula Virtual

1. Realizar la propuesta de diseño curricular de un

curso que se lleve a cabo de forma semipresencial.

2. Diseñar en una plataforma educativa el entorno virtual del curso.

3. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso.

4. Presentar al grupo la experiencia y el curso

75

de un estudiante muestra. diseñado en la plataforma y por escrito. Evidencia 1.3 Plan del curso por escrito, según la rúbrica. Evidencia 1.4 Diseño del curso en línea y preparación de la plataforma. Evidencia 1.5 Participación en el entorno virtual y exposición de conclusiones ante el grupo.

13 1° al 5 Diciembre Exponer individualmente los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.

Contenido del Blog:

Justifica Tu Respuesta.com

1. Investigar individualmente sobre algún tema

referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto.

2. Exponer al grupo las conclusiones de la

investigación con el apoyo de las TIC como recurso didáctico.

3. Compartir el recurso con el grupo por medio de un

RT. Evidencia 2.3 (Planeaciones). Diseñar un plan del curso. Evidencia 2.4. Exposición del tema y recurso didáctico en el Portafolios electrónico.

14

8 al 12 Diciembre

3 PARCIAL

Evaluación Tercer Parcial

76

SITIOS WEB

Redes Sociales y Blogs

www.twitter.com

www.facebook.com

www.pinterest.com

www.google.com

www.youtube.com

www.justificaturespuesta.com

Plataformas Educativas, Recursos Didácticos, aplicaciones y recomendaciones

www.edmodo.com

http://ullmedia.udv.ull.es/

www.blackboard.com

www.schoology.com

www.itunesu.com

www.tiching.com

www.padlet.com

www.prezi.com

www.examtime.com

Recomendaciones para docentes

www.copy.com

www.bitly.com

http://www.photovisi.com/

www.dropbox.com

www.drive.com

Criterios de Evaluación

Primer Parcial (30% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0

Examen de conocimientos (3) Escrito, en la fecha establecida.

Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.

(5) Mediante una rúbrica al final del parcial.

Foro de discusión (2) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.

Segundo Parcial (30% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0

Examen de conocimientos (2) Escrito y en línea.

BIBLIOGRAFÍA:

Revvista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) http://issuu.com/programaeducadores/docs/aprenderparaeducar2?e=5600397/2808335

Video “Jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O

Alfabetizacion digital y competencias informacionales. (2012) Area Moreira, M. , Gutiérrez M. A., Vidal F. Ed. Telefonica. España

Video “Play, passion, purpose” Tony Wagner. http://youtu.be/hvDjh4l-VHo

Pa

77

LIC. DIANA GABRIELA SUÁREZ SAUCEDA

Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.

(5) Mediante una rúbrica al final del parcial.

Foro de discusión (3) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.

Tercer parcial (40% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0

Examen de conocimientos (5) En la fecha establecida 10 ítems oral. (Entrevista o Proyecto)

Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.

(3) Mediante una rúbrica al final del parcial.

Foro de discusión (2) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.

1. El Portafolios será una carpeta (ligera) que cada estudiante personalizará (forrar o decorar) sin olvidar los siguientes datos al frente en un lugar visible: *Nombre del curso *Nombre de la maestra *Nombre del alumno 2. Los Productos de actividades en clase son evidencias que se realizan en cada sesión y son evaluadas sólo el día en que se realizan en el grupo. La que no se realicen a tiempo se podrán evaluar al final del parcial con un valor menor. 3. Al final de cada parcial el estudiante debe imprimir una lista de cotejo y realizar la autoevaluación de la siguiente manera. Autoevalaución -¿Qué conceptos, habilidades y/o valores aprendí? -¿Cómo voy a aplicarlos? -Lista de Cotejo 4. Las Tareas son asignaciones que se pueden hacer 1 o 2 veces por semana y que implican realizar actividades fuera de clase. El formato para entregarlas es en soporte impreso o digital y su elaboración es más complicada. Las tareas de forma digital pueden incluir publicar en un blog o foro, hacer una búsqueda en Internet, compartir información en una red social, participar en un chat, etc. Cada tarea asignada en su versión impresa también debe incluirse en el portafolios de evidencias y no llevará portada. La forma de evaluar las tareas las indica la maestra en el momento de la asignación.

78

78

Apéndice 6

Programa del curso de la materia Nuevas Tecnologías Educativas

2014

79

79

Nombre del Maestro:

Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

Período:

Nombre de la Materia: Nuevas Tecnologías Educativas

Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 3° Total de Semanas: 14

Objetivo General:

Valorar las herramientas que proporcionan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como mediadoras en la planeación e implementación de un programa a distancia.

Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje

1

8 al 10 enero

Comprender las diferentes conceptualizaciones básicas y la fundamentación de la tecnología educativa a través de la revisión de los diferentes elementos que se involucran en su definición.

Encuadre de la materia y objetivos.

1. Dinámica de Presentación de la maestra con los alumnos. Tres dibujos que me representan.

2. Lectura de los criterios de evaluación.

PROGRAMA DEL CURSO

Enero-Abril 2014

80

2

13 al 17 enero

Comprender las diferentes conceptualizaciones básicas y la fundamentación de la tecnología educativa a través de la revisión de los diferentes elementos que se involucran en su definición. Identificar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo

1. Conceptualización de la tecnología educativa. Ciencia Tecnología Tecnología de la educación

2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos

1. Conoce la definición de tecnología educativa, a través de

una exposición docente, mediante una PPT, toma notas y

comparte. 2. Atender la explicación de la Herramienta Padlet.

Evidencia 1. Comentar la presentación en www.padlet.com 2. Leer el texto de Laura Libedinsky p. 123 * Recomendaciones TIC 3. Escuchar atentamente la presentación de la Herramienta de Google Drive. 4. Diseñar en equipos una presentación con diapositivas en www.drive/google.com

Evidencia 2. Presentación en Google Drive.

3

20 al 24 enero

Analizar los retos educativos más destacables con relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por la sociedad de la información, Determinar qué es y como definimos esta disciplina pedagógica denominada Tecnología Educativa.

3. La Sociedad de la información, las tecnologías y la educación. 4. La tecnología educativa como disciplina pedagógica

1. Leer tema 1 y 2 del manual electrónico Introducción a la

Tecnología educativa, extraer conclusiones personales. 2. Escuchar atentamente la descripción de la herramienta

Pixton.

3. Realizar una tirilla cómica (www.pixton.com) con las ideas principales, y compartirla.

Evidencia 3. Tirilla cómica sobre tema 1 y 2. * Recomendaciones TIC

4

27 al 31 enero

Analizar el papel, funciones y relevancia de los medios y tecnologías en un contexto educativo institucionalizado: el escolar

5. Los medios y tecnologías en la educación escolar. 6. Las TIC en México

1. Crear un formulario de www.drive.google.com con preguntas sobre el tema 5.

2. Crear una cuenta en www.edmodo.com 3. Video Nuevas Tecnologías Educativas

4. Comentar sobre HDT y la Estrategia Digital Nacional

Evidencia 4. Foro. Compartir lo que hasta hoy han

81

aprendido en el grupo de Edmodo. (www.edmodo.com ) Evidencia 5. Realizar un formulario para repasar los conceptos del examen.

Tarea Integradora: Presentar una propuesta didáctica mediante la planeación de una semana de clases con el uso de una o varias herramientas. * Recomendaciones TIC

5

4 al 7 febrero

(3 asueto) 1 PARCIAL

Aplicación y retroalimentación

del examen y evidencias

1. Evaluación a los alumnos 2. Retroalimentación de la maestra

6

10 al 14 febrero

Reflexionar sobre las características del estudiante en la educación, con el fin de seleccionar la tecnología educativa más adecuada.

6. Elementos base para la selección y uso de la tecnología educativa:

1. Leer temas 4 y 5 del Manual de Introducción a las

Tecnologías 2. Escuchar la exposición de ideas principales y descripción

de la herramienta ExamTime 3. Construir un mapa conceptual sobre cada tema y compartirlo en Exam Time.

Evidencia 1. Mapa Conceptual del Tema 4 en ExamTime Evidencia 2. Mapa Conceptual del Tema 5 en Exam Time.

82

7

17 al 21 febrero

Valorar los métodos de enseñanza basados en el uso de ordenadores en el aula y lo que suele recibir el nombre genérico de e-Learning

7. La tecnología de la información y la comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.

* Recomendaciones TIC

8

24 al 28 febrero

Identificar como se tiene que resignificar el rol del docente para realizar una inclusión significativa de tecnología en los espacios de enseñanza.

8. Uso de las nuevas tecnologías en la educación: como una oportunidad para fortalecer la práctica docente.

1. Analizar las lecturas y artículos: a) Alejandra Zangara b) Jaqueline Duarte Duarte c) Videos de TED Educators

2. Procedimiento para grabar y subir un video a www.youtube.com

3. Exploración de www.education/youtube.com

Evidencia 3. Video compartido desde Youtube donde exprese sus ideas respecto a las dos lecturas.

9

3 al 7 de marzo

Especificar la importancia y la facilidad que nos da el uso de las TICS en nuestra formación académica.

9. Uso práctico de la tecnología.

1. Investigar 3 aplicaciones, noticias, páginas, blogs, recursos educativos disponibles en la Web y compartir los resultados de su investigación.

2. Presentar al grupo los resultados en un reporte libre.

Tarea Integradora: Presentar una propuesta didáctica mediante la planeación de una semana de clases con el uso de una o varias herramientas.

10

10 al 14 marzo

2 PARCIAL

Aplicación y revisión de examen

83

11

18 al 21 marzo (17

asueto)

Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs

10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.

1. Seguir paso a paso el procedimiento para crear

un Blog en www.blogger.com 2. Seguir paso a paso el procedimiento para crear

una página Web. www.weebly.com 3. Participar en la planeación de una página Web

por parejas. Evidencia: Planeación de la construcción de la página Web o Blog.

12

24 al 28 marzo

Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs

10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.

Empelo de la tecnología educativa en la planeación, diseño de recursos, y ejecución de una práctica educativa. (Propuesta por parejas) Presentar avances en las asesorías personalizadas.

13 31 marzo al 4 abril

Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs

10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.

Empelo de la tecnología educativa en la planeación, diseño de recursos, y ejecución de una práctica educativa. (Propuesta por parejas) Presentar avances en las asesorías personalizadas. Tarea Integradora: Presentar al grupo el Blog o Página Web y comentar sus aprendizajes.

84

14 7 al 11 abril 3 PARCIAL

EVALUACION Y

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

EVALUACIÓN

Área, Manual. (2009). Manual electrónico de introducción a la tecnología educativa. España

Litwin, Martha (2000). Tecnología educativa: Políticas, historias, propuestas. Paidós. Argentina.

Escamilla de los Santos, Jose Guadalupe (2000).Selección y uso de tecnología educativa.Trillas.México

Zangara, Alejandra. (2009). Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortalecer la práctica docente.

Puertas Abiertas , Revista de la Escuela de Lenguas, 5 Recuperado el 29/07/13 de

http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara

Video: http://www.youtube.com/watch?v=LsDVERCW2Xw&list=FL3DErc8hMLAteEc39T1e2KA y

Sitio Web: www.ticsforteach.weebly.com

Blog: www.licdianagaby.blogspot.com

85

Elaborado por: Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer Parcial

Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems cerrados.

Evidencias de aprendizaje 60% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 1 20% Se entrega al final del parcial.

Segundo Parcial

Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems abiertos.

Evidencias de aprendizaje 60% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 2 20% Se entrega al final del parcial.

Tercer parcial

Presentación de la Tarea Integradora 3 40% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems oral.

Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)

20% Varía, dependiendo de cada actividad.

Tarea Integradora 3 40% Se entrega al final del parcial.

86

86

Apéndice 7

Programa del curso de la materia Tecnologías en la Educación

2015

87

87

Nombre del Maestro:

Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda

Período:

Nombre de la Materia: TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 4° Total de Semanas: 14

Objetivo General:

Utilizar la Tecnología Educativa para facilitar el PEA, Eligiendo la que responda satisfactoriamente a la necesidad educativa a la que se enfrenta.

Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje

1

8 al 11 de septiembre

Conocer el desarrollo y relación de las nuevas tecnologías y la educación.

Encuadre del curso, presentación del grupo y de las actividades a desarrollar. Nuevas Tecnologías y Educación. Padlet, una pared digital

Presentación del curso Exposición por parte de la docente. Collage y mapa mental como presentación.

PROGRAMA DEL CURSO

Septiembre-Diciembre 2015

88

2

14 al 18 de septiembre

Asueto: Día

16

Valorar la importancia de la Tecnología en el ámbito educativo. Reflexionar sobre los cambios que trae la tecnología educativa dentro del aula.

La importancia de la Tecnología

en la Educación Introducción a la Tecnología

Educativa

Exposición de docente mediante un mapa mental. Revisión de videos sobre tecnología educativa. Exposición de la maestra mediante una presentación de PPT “Aprendizaje del Siglo XXI” Video https://youtu.be/hvDjh4l-VHo?list=PLxMLMBg6afjyZ8V8s3clqGCA_UMqa4Ob1 “Play, Passion, Purpose” Comentarios en grupo y comentarios en pared virtual: http://es.padlet.com/dianagabyss00/legceumm Conoce y practica el uso de Padlet (Muro en blanco dispuesto para agregar publicaciones, links e imagen) como un recurso didáctico atractivo para el docente.

3

21 al 25 de septiembre

Analizar los la psicología y la comunicación como fundamentos básicos para Constatar el apoyo que brindan los materiales didácticos al PEA.el uso de los materiales didácticos.

Fundamentos Psicológicos y de la comunicación del uso de los

materiales didácticos El material didáctico como apoyo

al proceso de enseñanza-aprendizaje

Exposición de docente.

1. Diseñar una nube de palabras con las conclusiones de la exposición de la maestra y hacer comentarios en clase sobre las nubes de los compañeros. http://worditout.com/ 2. Competencias digitales. Diseñar un mapa mental sobre los medios de enseñanza y materiales didácticos en Exam time, después de revisar el video: https://youtu.be/Z0GcFQTMuJA?list=PLxMLMBg6afjyZ8V8s3clqGCA_UMqa4Ob1 Presentación del mapa mental a los compañeros

89

4

28 de

septiembre al 2 de octubre

Evalúa el uso de las TIC en la vida de los jóvenes en la actualidad para planificar secuencias didácticas eficaces.

Ciudadanía Digital

Identidad Digital

1. Investiga y escribe un artículo para ser publicado

en un blog. 2. Explora un ejemplo de Blog 3. “Niños y jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” (Video) http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O

5

5 al 9 de octubre

1 PARCIAL

Aplicación del primer parcial

Recomendaciones tecnológicas: COPY KAHOOT

6

12 al 16 de

octubre

Distinguir los elementos que permiten la clasificación de los materiales didácticos

Clasificación del material

Didáctico

Exposición del maestro mediante un cuadro comparativo

7

19 al 23 de octubre

Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos.

Google Drive -Crear un documento y una presentación de forma colaborativa. -Formularios de Google.

3. Explora con la guía de la maestra las herramientas más comunes de Google Drive. 4. Presentación de la maestra sobre las características más sobresalientes de Google Drive para educación 5. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive: Documento y presentación colaborativa. 4. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive: Diseño de Formularios en Google y lo comparte con sus compañeros.

90

8

26 al 30 de

octubre

Diseñar y compartir un portafolios electrónico de aprendizaje con las producciones realizadas en el curso, acerca de tecnología y educación.

Portafolios electrónicos de aprendizaje: Parte 1

www.weebly.com

1. Diseñar un portafolios electrónico de

aprendizaje en forma de sitio Web. -Cambiar tema -Crear título -Añadir presentación del Portafolios -Añadir una descripción personal. -Trabajos del Primer Parcial

9

2 al 6 de noviembre

2 PARCIAL

.

Aplicación del segundo parcial

Recomendaciones tecnológicas: DROPBOX CÓDIGOS QR

10

9 al 13 de noviembre

Crear presentaciones didácticas eficaces para mejorar la práctica docente empleando diferentes recursos.

“Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas

pedagogías.” Manuel Area Moreira.

“Presentaciones existosas” 10 claves para crearlas. Gonzálo

Álvarez Marañon. Revista digital “Aprender para Educar con

Tecnología” (2012)

“Muerte por Power Point” http://es.slideshare.net/silversix65/muerte-por-powerpoint-10609433

1. Crear una presentación en Power Point sobre “Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Siguiendo las recomendaciones del artículo Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) y dirigido a profesores de la UMM, para que la mejor sea publicada, siguiendo las características aprendidas en clase.

2. La maestra organiza las conclusiones con los alumnos. 3. Los alumnos investigan en diferentes fuentes electrónicas.

11

17 al 20 de noviembre

Asueto: Día

16

Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos. Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprendizaje.

-Uso educativo de las plataformas de aprendizaje -Edmodo, Schoology, Tiching, Khan Academy.

1. Prepara una presentación sobre la plataforma de aprendizaje que le asigna la maestra y trabaja en cada una de forma colaborativa. 2. Presentación al grupo de los resultados de sus investigaciones. 3. Explorar el uso de cada plataforma educativa

91

participando en las pruebas con la guía de la profesora.

12 23 al 27 de

noviembre Desarrollar un material electrónico, cuidando desde la planeación hasta la edición del mismo. Conocer los nuevos modelos integrando tecnología educativa en el aula.

Diseño y elaboración de materiales

didácticos multimedia.

Concepto de e-Learning

Modelo de integración de la Tecnología: Flipp Classroom

1. Lectura de contenido

(recomendaciones para materiales electrónicos)

2. Exposición de la docente sobre el modelo Flipp Clasroom.

3. Grabación de un material didáctico multimedia y compartir en Youtube.

13 30 de noviembre al 4 de diciembre

Diseñar y compartir una sesión didáctica en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo de un estudiante muestra.

Modelo de integración de la Tecnología: Flipp Classroom

Crear una clase invertida

5. Realizar la planeación de una clase

integrando la tecnología. 6. Diseñar en una plataforma educativa el

entorno virtual del curso para que se lleve a cabo de forma semipresencial. (Edmodo, Weebly, Drive)

7. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso (Trabajar en parejas)

8. Presentar al grupo la experiencia y el curso diseñado.

14

7 al 11 de diciembre

FINALES

Aplicación de exámenes finales

92

Fuentes de información:

- Área Manuel (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Universidad de la Laguna. España. - Valverde,Jesus. Diseño y elaboración de materiales didácticos en el aula. Universidad Complutense. España - Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) http://issuu.com/programaeducadores/docs/aprenderparaeducar2?e=5600397/2808335 - Video “Jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O

- Alfabetizacion digital y competencias informacionales. (2012) Area Moreira, M. , Gutiérrez M. A., Vidal F. Ed. Telefonica. España

EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL (3pts)

Evidencias de trabajo en clase

6 PUNTOS

Examen

4 PUNTOS

SEGUNDO PARCIAL (3pts)

Evidencias de trabajo en clase

6 PUNTOS

Examen

4 PUNTOS

TERCER PARCIAL (4pts)

Evidencias de trabajo en clase

8 PUNTOS

Examen

2 PUNTOS

93

Elaborado por: LIC. DIANA GABRIELA SUÁREZ SAUCEDA

SITIOS WEB SUGERIDOS

Redes Sociales y Blogs

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www.youtube.com

www.justificaturespuesta.com

Plataformas Educativas, Recursos Didácticos, aplicaciones y recomendaciones

www.edmodo.com

http://ullmedia.udv.ull.es/

www.schoology.com

www.tiching.com

www.padlet.com

www.examtime.com

Recomendaciones para docentes

www.copy.com

www.dropbox.com

www.drive.com

94