1. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvTESIS DOCTORAL:EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y LOSNIOS SUPERDOTADOSUniversidad de Granada. Facultad De Psicologa.Departamento de Personalidad, Evaluacin y TratamientoPsicolgico. Programa de Doctorado: Aspectos Psicolgicos y Biomdicos de la Salud y la EnfermedadDirector de Tesis: Dra. Da. M Dolores Calero Garca.Doctorando: Da. M Beln Garca Martn1 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada

2. Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: M Beln Garca MartnD.L.: Gr. 1886 - 2007ISBN: 978-84-338-4440-8 3. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv AGRADECIMIENTOS Como todo trabajo que se precie, siempre tiene detrs, un equipo humano que lo haceposible. Por ello, antes de dar comienzo a la lectura de estas pginas, sera justo hacer mencina las personas que, sin su ayuda, esfuerzo y tesn, esto hoy, no hubiera sido posible.En primer lugar quiero agradecer todas y cada una de las pginas de esta tesis, a lapersona que ha puesto todo su esfuerzo, ilusin, y por supuesto toda su sabidura, en el diseo,seguimiento y elaboracin final de este proyecto. Por supuesto hablo de mi Directora, laprofesora M. Dolores Calero. Es a ella a la que debo el gran apoyo con el que he contado entodo momento, algo imprescindible para avanzar cada da, incluso cuando por momentos,parece que se agotan las fuerzas. A ella debo lo que s y lo que soy en esta profesin. Marisol,jams podr describir en palabras el honor que me ha supuesto trabajar contigoGracias decorazn. A las Asociaciones de Superdotados de Granada y Jan. Gracias a ellos por aportarmealgo indispensable en una investigacin, los miembros que componen la muestra de esteestudio.Gracias al profesor de esta facultad D. Jos Mrquez, por abrirme las puertas dealgunos colegios de la ciudad en la recogida de datos, y al profesor D. Miguel Kazn, de laUnivesidad de Osnabrck, por su ayuda tcnica.A algunos compaeros como Miguel Castillo, por su valiosa ayuda en algunos anlisisestadsticos. A la profesora Elena Navarro, por su apoyo profesional y moral. Gracias por concedermeel lujo de ser tu amiga. Y por ltimo, y no por ello menos importante, a todas esas personas que me dan cadada nimo y cario, y que siempre, siempre, siempre, estn ah. Gracias a mis padres y mihermano, ellos son mis verdaderos maestros.Por supuesto a mi marido, gracias por no perder tu sonrisa cuando yo la olvidaba porunos das. Eres sin duda el corazn de todo lo que hago.No pensis que me olvido de vosotros, mis amigos, tambin vosotros formis parte enesta tesis, esta que tantos ratos me ha apartado de nuestras reuniones, pero que hoy os dedicocon orgullo. Gracias Lydia, Alicia, Mary, Mnica, Ana, Alfonso, Miguel ngel, Juani A todos una vez ms..Muchas Gracias 2 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 4. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvNDICEIntroduccin 6CAPTULO 1: La Sobredotacin Intelectual. Teoras, Conceptos y Evaluacin 81. Principales Teoras de la Sobredotacin...111.1. Modelos Basados en Capacidades121.2. Modelos basados en el rendimiento... 151.3. Modelos Cognitivos... 161.4. Modelos Socioculturales...182. Definicin del trmino Sobredotacin...192.1. Diferencias entre Superdotado, Talentoso y Creativo.233. Prevalencia... 254. Caractersticas de las Personas Superdotadas.. 254.1. Sndrome de Disincrona.. 305. Como identificamos a un nio Superdotado... 315.1. Revisin de las principales pruebas de evaluacin para la deteccin de un posiblecaso de sobredotacin intelectual... 35CAPTULO 2: El Potencial de Aprendizaje y los nios Superdotados..521. Definicin del Concepto Potencial de Aprendizaje. 542. Orgenes y Fundamentos de la Evaluacin Dinmica o Evaluacin del Potencial de Aprendizaje..562.1. Teoras subyacentes a las pruebas dinmicas o pruebas de potencial deaprendizaje582.2. Enfoques actuales de evaluacin dinmica. 602.3. Otros enfoques... 643. Diferencias principales entre evaluacin esttica y dinmica.714. Estudios en nios superdotados. 73CAPTULO 3: Trabajo de Investigacin. 811. Potencial de Aprendizaje en nios Superdotados. 821.1. Objetivos e Hiptesis del estudio821.2. Mtodo. 831.3. Diseo y Anlisis Estadsticos. 913 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 5. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv1.4. Resultados..932. Discusin 1103. Conclusiones1144. Referencias bibliogrficas1174 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 6. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv Nunca olvides que la mejor educacin para un nio, es que consiga aprender a valerse sin su maestro.... Mario Sarmiento5 Facultad de Psicologa Universidad de Granada 7. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvLa sobredotacin intelectual, a pesar de que parece algo que se ha puesto demoda en los ltimos tiempos, es algo que lleva en estudio un largo recorrido, si nos referimosa los primeros estudios hechos sobre la inteligencia y su medicin. De todas formas, la preocupacin por parte de padres, escuelas, administracin, etc porel tema de la sobredotacin intelectual, no lleva tanto tiempo. La idea antigua que se tenasobre estos nios, y no tan antigua ya que an hoy hay quien la sostiene, era de que losalumnos con un intelecto superior al de sus iguales, precisamente por esta razn, nonecesitaban ayuda por parte del entorno (escuela, familia, etc), para ser capaces de unaejecucin brillante en el rea que se propusieran.Pero esto pronto comenz a cambiar cuando nos encontrbamos con alumnos, conserios problemas para el aprendizaje dentro del aula, y muchos otros, con problemas en laadaptacin al entorno y a sus iguales. No estamos queriendo decir que todos los alumnossuperdotados cumplan este perfil, pero s quiz estemos diciendo que precisamente por laexistencia de estos alumnos, se comenz a cambiar la idea de que un nio con unacapacidad muy por encima de la media no necesita atencin. Los nios que se encontrabanms adaptados y que no planteaban ningn problema, pasaban desapercibidos, no6 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 8. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvobteniendo tampoco, ningn tipo de atencin, por lo que se convirtieron en el otro puntoimportante a estudiar por parte de los profesionales.La decisin de realizar una investigacin algo ms profunda sobre este tema, y laposterior realizacin de esta tesis doctoral surgi con la idea de plantearnos el tema desde elprincipio. Queramos saber cules eran las caractersticas reales de estos alumnos, perotambin, necesitbamos saber si con lo que se estaba haciendo hasta el momentologrbamos ese fin.Tras una amplia revisin bibliogrfica sobre el tema, conclumos algunos puntoscomunes en la gran mayora de los estudios revisados: en primer lugar, que los mtodos deidentificacin tradicionalmente utilizados, por sus caractersticas estticas y estandarizadas,no identificaban a todos los que son realmente superdotados, y por otro lado, en la mayorade las escuelas, sobre todo americanas, los programas especficos para alumnossuperdotados estn constituidos casi de forma exclusiva por alumnos del pas.Por ello nos planteamos si el Potencial de Aprendizaje, utilizado como estrategiaevaluativa, sera ms til para la identificacin de esos nios superdotados que un testtradicional de inteligencia, que, como sabemos, no logra identificar a alumnos, que por lascaractersticas que sea, econmicas, sociales, etc, no se encuentra dentro del grupomayoritario con el que son comparadas las puntuaciones resultantes. Y tras esto, nuestrosiguiente objetivo fue el de establecer un sistema para la deteccin de estos alumnossuperdotados. Sin duda ha sido un arriesgado trabajo, no slo porque no tenamos muy claro losresultados que bamos a obtener, sino tambin, porque ha supuesto todo un reto el trabajarcon una poblacin de estas caractersticas. El usar una metodologa novedosa deevaluacin, nos ha supuesto un esfuerzo y un trabajo previo para lograr adaptarla a nios dealto nivel, pero los resultados del trabajo con ellos, han sido sin duda satisfactorios.En el primer captulo de este trabajo, expondremos una base terica sobre lasobredotacin intelectual, sobre todo con el objetivo de aclarar la terminologa, y revisar lasteoras que explican este fenmeno. Para concluir el captulo, revisaremos las pruebas queexisten en el mercado para la identificacin de estos alumnos.En el segundo captulo, haremos lo mismo con el Potencial de Aprendizaje, definiremosel trmino, haremos una revisin de sus races y su evolucin y expondremos algunostrabajos que se han realizado con nios superdotados.Por ltimo, en el captulo 3, veremos nuestro estudio de investigacin realizado.Veremos cules son las hiptesis de las que ha partido el estudio y cules son los resultadosy las conclusiones obtenidas. 7 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 9. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvCAPTULO 1.LA SOBREDOTACIN. TEORAS,CONCEPTOS YEVALUACIN.8 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 10. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvEl estudio de la sobredotacin comienza casi desde el inicio de la Psicologa, siconsideramos los trabajos iniciales de Galton (1869) y Terman (1925). Sin embargo, en Espaase daban los primeros pasos para conocer las caractersticas, la forma de identificacin yevaluacin de unos nios a los que no se les haba prestado atencin, con raras excepciones,hace relativamente poco tiempo (Snchez Manzano, 2002). En los manuales dedicados a laeducacin especial, entre las diferentes excepcionalidades tratadas, no haba cabida para estetipo de alumnos, pues la Educacin Especial tena como finalidad el estudio de losdiscapacitados. Es ms, era comn entre los educadores pensar que los nios o jvenes queposean capacidades cognitivas elevadas tendran xito escolar, pues la escuela desarrollaraeso que por naturaleza posean. Sin embargo, la experiencia educativa ha venido a demostrar,que la posesin de excelentes capacidades cognitivas no es una garanta de xito escolar ymenos an, de equilibrio emocional y afectivo (Sternberg, 2000; Snchez Manzano, 2002;McCoach y Del Siegle, 2003; Gottfried, Gottfried, Cook y Morris, 2005; y Lohman, 2005). Elautor Snchez Manzano, (2002), explica que en EEUU, se ha popularizado entre los docentes eltrmino desfase, que se refiere a la profunda diferencia que existe entre la capacidad que seestima que un alumno posee y el logro acadmico que ese mismo alumno obtiene. En efecto,muchos nios superdotados - se calcula que la frecuencia est en el 50%- , sufren este desfase.Si es cierto que capacidades cognitivas ptimas son necesarias para tener xito escolar, no esmenos cierto que dichas capacidades no son suficientes, pues el xito depende adems de otrosfactores psicolgicos y sociales (Rizza y Mcintosh, 2001 y Sternberg, 2004). Es preciso tener encuenta esto que acabamos de decir para considerar que el alumno sobredotado es un alumnoexcepcional y tiene necesidades educativas especiales, debido precisamente a suexcepcionalidad. La falta de atencin a la excepcionalidad reflejada en la falta de material preciso tantopara su identificacin como para su intervencin, y tambin en la desesperacin de padres ymaestros en su bsqueda de este tipo de medios, tanto a nivel legal como prctico, es lo que nosha llevado a comenzar un largo recorrido, que si bien, no culmina con la realizacin de estetrabajo, s que creemos que puede suponer un paso adelante en la deteccin, evaluacin ypropuesta de alternativas en este tipo de alumnos.Para comprender el origen y la evolucin del trmino sobredotacin, es necesario hacerun poco de historia. Desde el comienzo del siglo XX, los debates sobre la naturaleza de lasobredotacin, se han focalizado en una cuestin fundamental: La inteligencia de una persona,Es el resultado principal de la herencia, (en ingls el trmino utilizado es nature) o bien es el9 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 11. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvresultado de los factores ambientales, nurture? Muchos tericos de la inteligencia aplicaron lasideas de Charles Darwin sobre la supervivencia del ms capacitado para este debate. Porejemplo, Sir Francis Galton, primo de Darwin, escribi un libro llamado Hereditary Genius(Genio Heredado), en 1869, que supuso un gran estudio sobre las Eminencias de aquellapoca, y concluy que la inteligencia de un individuo la determina su herencia biolgica muchoms que ningn otro factor. Este punto de vista adems, domin el campo de la educacindurante bastantes aos.Ms o menos 30 aos despus, el investigador que dio un cambio a este punto de vistade una forma significativa, fue el psiclogo francs, Alfred Binet (1905). Su escala ms conocida,la desarroll para distinguir a los estudiantes normales de los dbiles mentales de lasescuelas parisinas. Binet conceba la inteligencia como el buen uso de funciones mentalescomo la atencin, la memoria, la discriminacin y el juicio prctico, (Fancher, 1985). La escalapor l construida, permita evaluar el desarrollo intelectual de una forma emprica. Clasificaba acada sujeto examinado comparando el nmero de elementos que haba resuelto correctamentecon el nmero promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronolgicas quehaban sido utilizados para estandarizar la prueba. A partir de esta comparacin, se asignaba alsujeto una puntuacin, expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que portrmino medio los sujetos normales resolvan el mismo nmero de problemas que aquel habasuperado, puntuacin que reflejaba la edad mental del sujeto. (Fernndez-Ballesteros, 1998). Posteriormente, Lewis Terman, influenciado por la Teora de Galton, consigui traducirlas escalas de Binet y las adapt para un nuevo propsito. Utiliz un nuevo mtodo depuntuacin, establecido por Stern pocos aos antes, el cual inclua el resultado de dividir la edadcronolgica y la edad mental y multiplicarlo por 100, resultando entonces el mundialmenteconocido Cociente Intelectual o CI, una unidad de medida esttica, que hasta el da de hoy,contina usndose como principal medida de la inteligencia. Terman (1916), centr su atencinen el desarrollo y administracin de la Escala de Inteligencia Standford-Binet. Ofreci as suteora basada en diagnosticar a los individuos superdotados y talentosos a aquellos quepuntaban en el percentil 99 de la poblacin en la prueba Standford-Binet. En trminoscuantificables, las palabras superdotado y talentoso equivalan a una puntuacin de inteligenciaen el test, de al menos 135 de CI, y un nio era etiquetado como superdotado o talentosomediante la puntuacin de corte de un test de inteligencia, lo que promovi un punto de vistaAbsolutista de la sobredotacin, frente a lo que la gran mayora de los estudiosos del temacomenzaron a aportar muy poco tiempo despus y que se est generalizando hasta nuestrosdas, la llamada multidimensionalidad de la inteligencia (Borland, 2005; Brown, Renzulli,Gubbins, Del Siegle y Chen, 2005).El inters de Terman, estuvo centrado durantes muchos aos, en sus estudioslongitudinales sobre superdotados. Estos estudios, suponan el comienzo del inters por unapoblacin que an en nuestros das, contina teniendo preguntas sin resolver. Terman y suscolaboradores evaluaron a nios en edad escolar de las escuelas de California y reunieron unamuestra de 1500 nios y nias con un CI superior a 140. Ellos hicieron un seguimiento de susvidas a lo largo de los aos, desde 1920 hasta 1955 aproximadamente, y posteriormente, loscolaboradores de Terman, continuaron hasta 1972. Este estudio longitudinal, aport una grancantidad de informacin sobre cmo aquellos nios, precozmente inteligentes, llegaban a sereminencias; sobre cmo sus padres influan en sus intereses, sus elecciones, y en su estabilidademocional; y sobre cmo una educacin enriquecida y acelerada lograba un gran rendimiento.10 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 12. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv En los aos 30/40, cierto nmero de investigadores comenzaron a asumir unaaproximacin multidimensional a la hora de abordar el tema de la inteligencia y su medida:-As, un psiclogo de la Universidad de Chicago, L. L. Thurstone, teoriz la inteligencia como 7 habilidades mentales primarias, a las que l llam: comprensin verbal, fluencia verbal, facilidad numrica, visualizacin espacial, memoria asociativa, velocidad perceptiva y razonamiento.-El psiclogo californiano, Guilford (1967), describi una estructura del intelecto tridimensional; un modelo de inteligencia que consista en 120 elementos separados, o factores bsicos de la inteligencia. As, su trabajo mostraba claramente la complejidad de la estructura de la inteligencia humana y cuestionaba la fiabilidad de la escala Standford-Binet como una medida de inteligencia y como un elemento cuantificable.-Las aportaciones siguientes que justificaban que la inteligencia no deba ser considerada una nica habilidad general, vienen dadas de aquellos que creyeron que el entorno jugaba un papel fundamental en la inteligencia. As, Bernal (1981), apunt que para identificar superdotados en otras culturas, es imprescindible conocer qu se entiende por superdotado o talentoso en esas culturas ya que, los valores que se poseen, es lo que tiende a determinar en gran medida, los tipos de talentos, que la gente de esa cultura expresa. Benjamin Bloom (1985), tambin se sum a este punto de vista, enfatizando la importancia del entorno del hogar como un factor crtico en el crecimiento de la habilidad intelectual de un nio. A principios de 1980, Bloom, estudi las vidas de 120 jvenes adultos quienes haban mostrado el rendimiento ms alto posible en sus campos. En el grupo de sujetos haba msicos, escultores, investigadores de matemticas, neurlogos, nadadores olmpicos y campeones del tenis. Al final de su estudio, Bloom, concluy que un importante proceso que inclua motivacin, naturaleza biolgica, educacin y entrenamiento era la causa del xito de todos estos sujetos.Este breve repaso de la evolucin que ha seguido la idea de la medida de la inteligencia,como una nica habilidad general, hasta la inclusin, de otros aspectos y caractersticaspersonales y sociales a tener en cuenta, para hablar de inteligencia, ser, la base inicial paraentender por un lado, la situacin actual del trmino sobredotacin, y por otro para dar sentido aldesarrollo de nuestro trabajo Para comenzar, el primer paso que debe darse para poder entender y atender a losalumnos con sobredotacin intelectual es, evidentemente identificarlos. No se puede considerarcomo superdotado a un nio que no lo es, ni tampoco podemos dejar de atender por unaidentificacin incorrecta- a aquellos que s son superdotados. Aqu surge el primer granproblema: para poder identificar a un alumno como superdotado, debe estar claro qu seentiende como tal y esto, es un tema que a da de hoy todava contina en estado de evolucin,sin estar del todo claro (Snchez Manzano, 2002; Stephens y Karnes, 2000; Mnks y Katzko,2005; Brown, Renzulli, Gubbins, Del Siegle y Chen, 2005).1. Principales Teoras de la Sobredotacin.En general, se ha definido la excepcionalidad intelectual segn diferentes tipos demodelos tericos (Arco y Fernndez, 2004), que inicialmente partieron, como ya hemos intentadomostrar, de los modos de evaluacin de la inteligencia y las teoras implcitas en ellos (mono omultidimensionales) y que posteriormente han sido ampliados con otras variables psicolgicas e11 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 13. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvincluso sociales. Intentando estructurarlos vamos a distinguir entre modelos basados en lascapacidades, modelos basados en el rendimiento, modelos cognitivos y modelos socioculturales. 1.1. Modelos basados en capacidades. Fueron los primeros que trataron de definir las caractersticas del pensamientoexcepcional, dando contenido al trmino y utilizando una orientacin metdica y pragmtica,aunque presentan cierta rigidez en sus definiciones (Izquierdo, 1990). Entre ellos tenemos:1.1.1. La perspectiva de Renzulli sobre la inteligencia del alumno superdotado. Teora de los tresanillos. (Renzulli, 1978).Segn este autor, hay tres reas de anlisis en el superdotado que debemos explorardetenidamente: la habilidad intelectual, el compromiso con la tarea y la produccin creativa deconocimiento. Pero sobre todo tiene sentido analizar a los sujetos en los que se da unainteraccin de estos tres componentes; ellos son los que se definen como superdotados bajo laconcepcin de este autor. COLEGIO COMPAEROS IMPLICACIN CREATIVIDAD EN LA TAREACAPACIDAD POR ENCIMA DE LAMEDIA FAMILIA ASPECTOSASPECTOSEVOLUTIVOS SOCIALESFigura 1. Los tres anillos con los ingredientes de la superdotacin en el modelo de Renzulli. (Renzulli, 1978). El primero de los anillos se refiere a las capacidades cognitivas, que se dan en estossujetos con valores muy por encima de la media. Estas capacidades tienen una dobleconceptualizacin: por un lado habilidades de carcter general que permiten al sujeto realizaractividades de razonamiento numrico, verbal o memorizacin y que integran la capacidad paraprocesar informacin, asociar experiencias, adaptarse a situaciones nuevas o desarrollar unpensamiento abstracto. Se refiere tambin a habilidades ms especficas que garantizan alsujeto una buena ejecucin en tareas muy diversas, y estn referidas a la capacidad paraadquirir conocimientos y desarrollar una o ms actividades de la vida real. De estas habilidades,algunas son susceptibles de ser evaluadas mediante tests estandarizados (por ejemplo lasmatemticas), pero, para otras, esto resulta mucho ms difcil y se precisa hacer la evaluacindesde los productos o la observacin de la prctica (como por ejemplo la msica, el ballet...). Asel autor seala que los alumnos ms productivos-creativos no son necesariamente los que tienenun percentil en los tests estandarizados de inteligencia por encima de 95. Por ejemplo, lacorrelacin entre la calidad de trabajo de un pintor o un escultor genial con el CI puede ser 0 oincluso negativa (Sternberg 1993; Howel, Heward y Swassing 1995; Renzulli 1994), y en contrade lo que pudiera pensarse, la correlacin con la originalidad en la creacin matemtica o enfsica suele ser positiva, pero baja (Sternberg, 1993, Piirto, 1994). Este hecho parece sealar12Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 14. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvque, una vez alcanzado cierto nivel de CI, se ponen en funcionamiento otros factores como elcompromiso con la tarea o la creatividad.El compromiso con la tarea es otro de los parmetros a tener en cuenta ensuperdotados. Este tipo de alumnos encuentran una fuerte motivacin hacia determinadasactividades, hasta el punto de que llegan a fascinarse con ellas, incluso los de ms corta edad.Trabajan duro, son perseverantes, se implican personalmente en aquello que inician, tienen unagran resistencia persiguiendo una meta, una gran confianza en sus propias habilidades, etc. Laevaluacin de este aspecto debe inspirarse ms hacia un modelo clnico, buscando los puntosde referencia de aquellas personas que pasan buena parte de la jornada con el alumno, einvestigando a partir de cuestionarios o autoinformes si es preciso.El tercer factor lo constituye la creatividad. sta es identificada a partir de aspectos dedifcil calibracin, como la originalidad en el pensamiento, la frescura en sus planteamientos, elingenio, la habilidad de dejar al lado convenciones y procedimientos estndares de solucin deproblemas, aunque stos sean correctos, o la capacidad para idear cosas nuevas (Clark 1992).Es claro que la identificacin de esta cualidad en los superdotados no podemos hacerla de formafiable si no es a travs de los productos, y existe una serie de caractersticas individuales ycondiciones que facilitan o inhiben la creatividad individual del alumno superdotado. Estos tres factores definitorios de la superdotacin: implicacin en la tarea, creatividad ycapacidad intelectual superior, ocurren dentro de un contexto determinado de compaeros,medio escolar y entorno familiar que amplifican o distorsionan sus efectos sobre el desarrollo delalumno (Freeman 1985).La tabla siguiente resume otros factores que, segn Renzulli, tambin influyen en laSuperdotacin.Tabla 1. Otros Factores que influyen en la superdotacin segn Renzulli. (Tomado de Arco y Fernndez, 2004).Factores de PersonalidadFactores ambientalesPercepcin de uno mismo. Estatus socioeconmico.nimo. Personalidad de ambos padres.Carcter.Educacin de los padres.Intuicin. Estimulacin de inters en la infancia.Encanto o carisma. Posicin familiar.Necesidad de logro.Educacin formal.Fuerza del ego.Disposicin de un modelo de rol.Energa. Enfermedad fsica y/o bienestar.Sentido del destino. Factores de oportunidad (herencia, vivir cerca deAtractivo personal.un museo de arte, etc). Espritu de la poca.1.1.2. La Teora de las Inteligencias mltiples de Gardner. Gardner (1983), considera que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas, yque est organizada en elementos discretos de funcionamiento. Estos elementos discretos llevana siete tipos de inteligencias o reas separadas: lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial,corporal-kinestsica, interpersonal e intrapersonal. Segn el Sistema de Evaluacin Spectrum,que examina las reas de habilidad cognitivas (nmeros, ciencia, msica, lenguaje, artes 13Facultad de Psicologa Universidad de Granada 15. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvvisuales, movimiento y social) y aporta grandes ideas al mundo de la superdotacin, cada niotiene algn potencial en cada una de estas 7 reas (Krechevsky y Gardner, 1990).1. Inteligencia Lingstica. Esta incluye tanto la capacidad para las definiciones de palabras como un lenguaje efectivo basado en recursos de memoria.2. Inteligencia Lgico-Matemtica: Habilidades referidas a lgica general y al pensamiento matemtico especial.3. Inteligencia Espacial: Esta forma de inteligencia se refiere tanto a la concepcin y percepcin del espacio como a las habilidades que incluyen memoria espacial y procesos de pensamiento.4. Inteligencia Corporal-Kinestsica: Habilidades psicomotoras que son necesarias, por ejemplo, en rendimientos dentro del campo atltico o el baile.5. Inteligencia Musical. Esta no slo incluye competencias musicales en sentido estricto, tambin se refiere al humor y a la emocin.6. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere a la sensibilidad con respecto al propio mundo sensorial.7. Inteligencia Interpersonal: Este concepto de inteligencia social se refiere principalmente a la habilidad para percibir diferencialmente las necesidades de otros.Poco despus aadi un tipo ms de inteligencia a estos siete, y sugiri dos tipos ms comoposibles candidatos a la inclusin:8.Inteligencia Naturalista: Habilidad para distinguir patrones de vida.9.Inteligencia Existencial (en mitos, arte, ciencia y filosofa) e Inteligencia Espiritual. Gardner las califica como posibles candidatas actuales hasta que se tenga validacin emprica. La figura 1 que se muestra a continuacin, representa grficamente, los tipos de inteligencia de Gardner.Lingstica Naturalista Lgico- matemticaINTELIGENCIAInterpersonalViso-espacial Musical Corporal-Intrapersonal quinestsicaFigura 2. Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. (Tomado de Calero, Garca-Martn y Gmez-Gmez, 2007). 14 Facultad de Psicologa Universidad de Granada 16. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv En la temprana infancia, las habilidades se manifiestan inicialmente como un potencialde conducta inespecfico. Entonces, la interaccin con el entorno de aprendizaje social essignificativo para nios altamente dotados, en el cual, una influencia recproca entre lasconductas del nio y las prcticas de crianza parentales es caracterstico. Los tipos deinteligencia que menciona Gardner, son considerados dentro del Modelo de Munich deSuperdotacin y Talento como factores predictores, y stos, junto con condiciones ambientalesfavorables, y caractersticas de personalidad no cognitivas (que llaman moderadores), se tienenque combinar entre s para desarrollar de manera ptima las habilidades dando lugar a sujetosaltamente dotados (Ziegler y Heller, 2000).Este modelo dinmico de la inteligencia, basado en enfoques cognitivos, parece ser msefectivo para necesidades prcticas, (tambin ha sido tomado como referencia para diagnosticarsuperdotacin), que los modelos psicomtricos de habilidades. No obstante, ambos modelosparecen ser indispensables por el momento.La facilidad de comprensin de esta teora, unida al hecho de poder explicar losdiferentes tipos de capacidades superiores, independientemente del mayor o menor rendimientoacadmico del sujeto superdotado, hacen que haya tenido gran aceptacin en el mbitoeducativo. Adems, tiene en cuenta la influencia de los factores contextuales y genricos en elfuncionamiento de estos sujetos.Otros modelos que se basan tambin en las capacidades son el de Taylor (1978), queincluye aspectos multidimensionales de la inteligencia y del alto rendimiento acadmico, creativo,de planificacin, comunicacin, capacidad de pronstico y de decisin, y el modelo de Cohn(1981), que es ms de tipo jerrquico y contempla diferentes dominios: intelectual con talentosespecficos (numrico, espacial, verbal, etc), social (liderazgo, altruismo), artstico (pintura,escultura, dramatizacin, etc) y especficos (todos aquellos en los que estn presentesdimensiones especficas del talento).1.2. Modelos basados en el rendimiento.Para estos modelos existira un determinado nivel de capacidad o de talento comocondicin necesaria, aunque no suficiente, para que se de un alto rendimiento (Prieto Snchez,1997). Segn esto, la superdotacin se considera un perfil de caractersticas no unitarias,convertibles en conductas de alto rendimiento en algn campo determinado.1.2.1. Modelo de Feldhusen (1986). Este autor considera que la superdotacin consiste en predisposiciones psicolgicas yfsicas hacia el aprendizaje y el rendimiento superior en los aos de formacin, o en altos nivelesde rendimiento o realizaciones en la vida adulta. Esta definicin es de tipo descriptivo y estpoco basada en la investigacin, considerando que las caractersticas que identifican al niosuperdotado son: capacidad intelectual general entendida en un sentido muy cercano al quesugiere la teora de Sternberg, autoconcepto positivo, motivacin y talento personal en las reas:acadmico intelectual y artstico-creativa. Este modelo ha recibido algunas crticas, entre ellas lade considerar el autoconcepto positivo como una caracterstica, cuando en realidad no siempreest presente en el superdotado. 15 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 17. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv1.2.2. Modelo de Fundacin Alemana para la Identificacin y el Desarrollo de los AdolescentesSuperdotados. Se trata de un modelo implcito de superdotacin, que considera que estos sujetosexcepcionales son aquellos jvenes cuya alta superdotacin escolar y cuya personalidad danrazn para esperar un creciente inters de la sociedad en ellos (Trost, 1986). Se trata de unprograma basado en el rendimiento y que atiende a los siguientes indicadores: altas habilidadescognitivas, razonamiento flexible, curiosidad intelectual, persistencia en la tarea, amplios yprofundos intereses, habilidades para responder a estmulos emocionales y estticos, sentido deresponsabilidad e integridad personal. Entre las ventajas con las que cuenta este modelo, seencuentra la de permitir establecer programas educativos adecuados para potencial el talento,tanto en sujetos superdotados como entre los que no lo son, as como adaptaciones curricularesy la inclusin de programas educativos que den mayor respuesta a la diversidad que presentanestos sujetos, aunque no tiene en cuenta las influencias contextuales en el rendimiento.1.3. Modelos cognitivos.Como su nombre indica, se centran en procesos cognitivos necesarios para realizartareas complejas, tales como los tests de inteligencia o determinados contenidos acadmicos(Castejn, Martnez y Galindo, 1997). Entre estos destacan:1.3.1. La Teora Trirquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg, (1986). En el ao 1981, Sternberg trata de explicar de forma aceptable la inteligenciaexcepcional o extraordinaria de los sujetos superdotados aplicando su teora Trirquica altalento. Esta teora se compone a su vez de tres subteoras, que se corresponderan con los tresniveles de capacidades superiores que Sternberg considera que existen: Subteora componencial (nivel interno): referida a los mecanismos mentales quesubyacen en la inteligencia excepcional del procesamiento de la informacin.Pretende relacionar inteligencia y mundo interno, y se divide en tres tipos decomponentes: metacomponentes, componentes de realizacin y componentesde adquisicin de conocimientos. Subteora experiencial (nivel experiencial): se encarga de especificar elcomportamiento de la inteligencia excepcional cuando se enfrenta a tareasnuevas, que despus se automatizan. Para Sternberg, (1982), existen dosaspectos del comportamiento humano que influyen en la superdotacin:capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas y capacidad para interiorizar loaprendido y/o automatizar la informacin. Subteora contextual (nivel aplicado): que especifica la clase potencial decontenidos para conductas que pueden ser caracterizadas comoexcepcionalmente inteligentes, en lo cual influiran variables contextualesconcretas, tales como la adaptacin al ambiente concreto, la seleccin delambiente que mejor encaje con el contexto y la configuracin o modelacin delambiente.Segn esto, Sternberg distingue tres tipos de superdotados segn el nivel predominante: 16 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 18. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv Analticos: extraordinaria capacidad para planificar estrategias, alto CI enpruebas estandarizadas y buenos resultados acadmicos. Creativos: gran capacidad para generar nuevas ideas, reformular problemas ysintetizar integradamente la informacin. Prcticos: gran capacidad para aplicar sus habilidades al mundo prctico.Posteriormente, en 1993, Sternberg formul una teora sobre la superdotacin, teniendoen cuenta su concepcin de la inteligencia y relacionndola con la teora de los tres anillos deRenzulli. Aqu es donde se comunican la teora de los tres anillos de Renzulli, con la llamadateora pentagonal de la superdotacin formulada por Sternberg (1993). El contexto dedesarrollo explica segn l, una buena cantidad de la varianza en la superdotacin, de maneraque segn el contexto cultural un sujeto puede ser considerado o no como genial. La teorapentagonal, que se representa en la siguiente figura (figura 3), considera la existencia implcitade cinco criterios necesarios y suficientes para considerar a un sujeto superdotado: Criterio de Excelencia: el superdotado es superior a sus iguales y es percibidosiempre como abundante en algo. Criterio de validez: esa superioridad debe ser valiosa para s y para los dems. Criterio de Infrecuencia: la superioridad demostrada debe hacerle diferente a losdems. Criterio de productividad: el sujeto superdotado debe ser capaz de producir algoen alguna rea de dominio. Criterio de demostrabilidad: su superioridad debe ser demostrableprcticamente, mediante algn sistema de medida.17 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 19. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvFigura 3. Los cinco criterios necesarios y suficientes de la teora pentagonal de la superdotacin intelectual.(Sternberg, 1993, p. 185).EXCELENCIAINFRECUENTE VALIDEZPRODUCTIVIDAD DEMOSTRABILIDAD Sternberg en uno de sus ltimos trabajos sobre el tema (Sternberg, 2005) introduce elmodelo WISC como base para identificar a los sobredotados:W de Wisdom: sabidura, significa el atributo de ms alto nivel en la excelencia. Esto es, ser capaz de aplicar inteligencia y creatividad para tener un buen balance emocional: intrapersonal, interpersonal y extrapersonal. Es utilizar la inteligencia en la prctica para realizar lo mejor para nosotros y los otros. Para Sternberg (1994/2000) supone tener una postura metacognitiva, esto es saber lo que se sabe, reconocer procedimientos, acoger con agrado la ambigedad y buscar aquello que funcionar, no solo para ellos sino para la sociedad.I de Inteligencia entendida como capacidad de aprendizaje y adaptacin.S de Sntesis: la unin de todos los factores, la capacidad para reunir todas las variables en una sola respuesta, yC de Creatividad como una actitud ante la vida: la aplicacin de la inteligencia para generar ideas nuevas, distintas y personales que respondan de modo coherente a la demanda.1.4. Modelos socioculturales.Son los que consideran que la superdotacin est condicionada por factoressocioculturales y por el entorno sociofamiliar. Destacamos los siguientes:1.4.1. Modelo de Tannenbaum (1986).Es el ms significativo dentro de este grupo; su autor considera que el rendimientosuperior del superdotado depende de cinco factores que se combinan entre s: capacidadgeneral, factor g, capacidades especficas (como las mentales primarias o las de Guilford), 18Facultad de Psicologa Universidad de Granada 20. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvfactores no intelectuales (como motivacin y autoconcepto), influencias familiares y escolares, yel factor suerte. Se necesita un nivel mnimo de cada uno de estos factores y pueden darseciertas diferencias de nivel segn el campo de que se trate. Este modelo considera que lacreatividad es una consecuencia de todas las caractersticas anteriores; cuando mejor se puedeindentificar al superdotado es en la edad adulta, puesto que es entonces cuando se da laproductividad como valor social.1.4.2. El nuevo modelo: de la superdotacin al talento. A partir de las concepciones mas actuales, de autores como Feldhusen, Feldman yPiirto, surge un nuevo paradigma que trata de hacer menos hincapi en el trmino superdotadopara subrayar ms el trmino talento. De esta manera, Feldhusen (1992), considera que losnios con talento son los que poseen una elevada capacidad, habilidad o potencial en cualquierrea importante de la actividad humana, que se evala por medio de tests, observaciones de laconducta o puntuaciones de ejecucin anterior en actividades de aprendizaje, y se compara conla que obtiene un grupo de referencia de compaeros suyos. (Feldhusen y Moon, 1995). Pero sinduda, la concepcin que mejor se ajusta al modelo es la que Piirto (1994), denomina Pirmidedel desarrollo del talento. Mediante esta figura geomtrica tridimensional de base cuadrada, contres niveles, pretende mostrarnos su concepcin sobre las capacidades superiores. En el primernivel (base de la pirmide), sita las cualidades de la personalidad; curiosidad, imaginacin,autocontrol En el segundo nivel estara la competencia intelectual mnima necesaria parafuncionar en cada campo, que es diferente segn la clase de talento de la persona. Finalmente,en el tercer nivel (el ms elevado, que termina en el vrtice de la pirmide), estara el talentoespecfico en un campo determinado: ciencias, literatura, msica, matemticas, arte, etc.Adems, sobre la pirmide sita una serie de estrellas de la fortuna: suerte, genes, hogar,escuela, diferencias de gnero, comunidad y cultura, que representan a todos aquellos factoresque influyen de manera fortuita en la conformacin del talento del sujeto excepcional. As, porejemplo, si el sujeto nace en una familia rica, tendr muchas ms oportunidades de desarrollarsus capacidades superiores y su talento que si nace en una familia pobre.2. Definicin del trmino Sobredotacin.La mayora de las disciplinas de la psicologa han tenido dificultades con la definicin desus trminos tcnicos, y la situacin por lo tanto, no es diferente cuando hablamos del trminosobredotacin. Una definicin tendra que dar una descripcin concisa y formal sobre el significado deun concepto o constructo. Sin embargo, desafortunadamente, el lenguaje cientfico de lapsicologa, est lleno a veces de palabras heredadas del lenguaje diario, o que pasan al usocotidiano perdiendo o cambiando su significado y esto ocurre con el trmino sobredotacin nosolamente est ligado a sinnimos como alta habilidad, aptitud o talento, sino que cadatrmino, en ocasiones, puede asumir distintos significados. Robinson y Clinkerbeard, (1998),recogen en su estudio la importancia que muchos autores dan a los aspectos psicolgicos paradefinir superdotacin intelectual (Sternberg 1986), y la importancia que dan otros al contextosocial en el cual se desarrolla el alumno superdotado, y por tanto, el papel que juega la cultura,que si bien, es reconocido por algunos autores, no se reconoce tanto por otros (Csikszentmihalviy Robinson 1986, Tannenbaum 1986). De modo general, existen cuatro diferentes grupos dedefiniciones de sobredotacin que pueden ser encontrados en la literatura casi desde sus19 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 21. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvcomienzos (Hany, 1987). Dos de ellas, referentes a constructos psicolgicos (modelos centradosen los rasgos/caractersticas y modelos de componente cognitivo). Un tercer modelo centrado enrendimiento y logro, y por ltimo, un cuarto modelo que toma en cuenta un punto de vistacontextual o del entorno. Cada uno de estos tipos de definiciones pueden estar adems,interrelacionados entre s. Feldhusen y Jarwan (1993), revisaron las definiciones de superdotacin y talento yapuntaron que estas definiciones se podan hacer dentro de seis categoras: definicionespsicomtricas, definiciones de caractersticas psicolgicas, definiciones centradas ennecesidades sociales, definiciones orientadas educacionalmente, definiciones especiales detalento, y definiciones multidimensionales. Estas categoras adems, no son excluyentes;algunas definiciones de superdotados podran ser clasificadas en ms de una categora. Porejemplo, las definiciones psicomtricas se centran fundamentalmente en puntuaciones de testsde inteligencia. La definicin operacional de un CI de 140 usada por Terman (1925) ejemplificaesta definicin psicomtrica. Por otro lado, Alexander, Carr, y Schwanenflugel, (1995), definen a un alumnosuperdotado como aquel que tiene alta capacidad de ejecucin, en reas como aptitudintelectual, habilidad creativa, habilidad de liderazgo y/o rendimiento en artes como el dibujo o lapintura. Aparte de la corta definicin, aaden estos autores, las puntuaciones en los tests deinteligencia son casi siempre el nico criterio que se tiene en cuenta para incluir a estos nios enprogramas de superdotados. La inteligencia, o el rendimiento general en los tests fue lo queutilizaron estos autores en la mayora de sus estudios.Simonton, (1999), define el trmino superdotado de acuerdo con el DiccionarioElectrnico de Patrimonio Americano (1992), segn el cual la definicin primaria de talento esuna marcada habilidad innata, donde innata significa que se posee desde el nacimiento,(inborn), e inborn significa lo que posee el organismo cuando nace...hereditario. Finalmente,Simonton, (1999), define talento como alguna capacidad innata que permite a un individuodemostrar un alto rendimiento excepcional en un dominio que requiera herramientas especiales yde entrenamiento. (pag 435).Rizza y Mcintosh (2001), recogen en su estudio una definicin de superdotacin de laOficina de Educacin Americana (Marland 1972). De acuerdo con esta definicin, los niossuperdotados son aquellos que en virtud de sus destacadas habilidades son capaces de un altorendimiento, en alguna de las siguientes reas: habilidad intelectual general, aptitud acadmicaespecfica, creatividad o pensamiento productivo, liderazgo y rendimiento en artes visuales.La definicin tradicional y la que ha sido adoptada por muchos autores como Winner,(2000), se basa en el punto de corte de una prueba de CI afirmando que los estudiantes son amenudo identificados como superdotados si su ejecucin en un test de inteligencia individual essuperior a la media. Otras definiciones ms actuales, en base a las teoras que previamentehemos revisado, han intentado dar un paso ms y abarcar otros aspectos que la puntuacin enuna prueba de inteligencia puede no incluir, y as se habla de superdotado como aquel queengloba toda una serie de caractersticas psicolgicas, sociales e intelectuales como apuntandiversos autores (Rizza y Mcintosh ,2001; Borland, 2005 y Brown, Renzulli, Gubbins, Del Siegley Chen, 2005). Algunos autores como Sternberg (2004), plantean que un nio debe ser consideradosuperdotado no solamente si presenta un rendimiento superior en la mayora de las materias 20 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 22. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvsino adems, si este nio gracias a sus altas capacidades es capaz de adaptarse a su medioobteniendo de l lo que sus inquietudes le demandan sin plantear problemas desadaptativos.Esta definicin se basa en su teora de la inteligencia segn la cual se afirma que la inteligenciano solamente debe ser predictor de rendimiento acadmico sino que debera entenderse comopredictor del xito en la vida, (Sternberg, 2004).Hay autores que discriminan entre habilidades innatas (heredadas no entrenadas) y lashabilidades conseguidas a travs de la prctica. Por ello argumentan que no es lo mismo hablarde talento que de dotacin. Gagn (2000) a travs de su Modelo Diferenciador de Dotacin yTalento -MDDT- (Callahan y Levsky, 1998; Department of Education and Training, 2001;Feldhusen, 1998) aporta una distincin conceptual clara entre ambos conceptos. Gagn (2003), (ver figura 4) distingue entre Aptitudes naturales (que para este autorsignificara lo potencial en el sujeto) y los talentos, que seran la manifestacin de las aptitudes,que, segn l, slo se logran con la influencia positiva de variables intrapersonales y ambientalesy con suerte.Carcactersticas HabilidadesIntrapersonales:naturales: HabilidadesFsicas y mentalesdesarrolladas Dominios Autogestin sistemticamente Campos relevantes paraIntelectuallos nios: AcadmicoCreativoProceso de desarrolloArte HobbiesSocioafectivoAcciones sociales Deportes Ambiente: TecnologaSensorio/motor Medio Personas Eventos, etc..SUERTEFigura 4. Modelo diferenciador de la sobredotacin y el talento de Gagn. (Tomado de Calero, Garca-Martn yGmez-Gmez, 2007).Segn el autor, la sobredotacin designa la posesin y uso de habilidades naturales noentrenadas y espontneamente expresadas en al menos una aptitud de dominio intelectual,creatividad, socioafectiva o sensoriomotriz cuyo desarrollo y nivel de expresin dependenparcialmente de la dotacin gentica del individuo, pudiendo ser observadas en las diversastareas de la persona a lo largo su historia. El talento, en cambio, puede ser definido como eldominio destacado de conocimientos, destrezas o habilidades desarrolladas sistemticamenteen al menos un campo determinado de la actividad humana, en un grado que sita al estudiantedentro del 10% superior del grupo de personas de su misma edad que ha cultivado ese campo oactividad. El talento puede manifestarse en diversas y variadas tipos de reas, tales como elartstico, deportivo y acadmico.21 Facultad de Psicologa Universidad de Granada 23. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis DoctoralvSi ya existe cierta confusin a la hora de hacer una definicin de superdotado, mayores sta cuando tenemos que diferenciar entre diferentes tipos. Algunos autores utilizan lapalabra talento y superdotado de manera arbitraria, refirindose a lo mismo en ambos casos,(por ejemplo Simonton, (1999)). Actualmente, las definiciones generalmente aceptadas sonaquellas que diferencian entre un superdotado y un talento. Los nios avanzados en habilidadesescolares en general o que tienen un alto CI, son etiquetados como superdotados, mientras queaquellos que muestran una habilidad excepcional en una forma de arte o en un rea atltica sonllamados talentosos, (Winner , 2000 y Bralic y Romagnoli, 2000).No obstante, como muestra de que la diferencia de estos conceptos siguen an sinaclararse, en la ltima entrevista que concedieron los autores Winner y Gardner para RoeperReview, revista especializada en altas capacidades, (Henshon, 2006), Winner habla desobredotacin y talento como trminos que pueden ser usados de manera intercambiable,haciendo alusin a personas superdotadas y/o talentosas como aquellas que hacen algo mejorque otras personas, en uno o ms dominios y Gardner por su parte habla de que lossobredotados siempre lo son en algo pero no en todos los dominios, tan slo el que es brillanteen todo los dominios, es el extremo de la sobredotacin y se le llama prodigio. Esta pequea o gran maraa acerca de lo que se considera o no sobredotado, de cmodefinirlo y cmo identificarlo, no queda slo a nivel de investigacin, sino que es llevado al papely a trminos legales, de los que, por supuesto, se derivan las actuaciones profesionales y/olegales-educativas, cundo surgen los casos en los centros escolares. Aqu es dnde estosdesencuentros sobre conceptos, incide directamente sobre los nios, y a su vez, sobre la pocaclaridad entre profesionales de lo que supone y lo que no el trmino. A continuacin, exponemosla definicin dada por el Gobierno de Castilla la Mancha, (2003), sobre lo que se considera unalumno superdotado, y la posterior reaccin de la Confederacin Espaola de Asociaciones deSuperdotacin al respecto:"El alumno que tenga un rendimiento excepcional en todas las reas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social se considera superdotado intelectualmente." (Aparecida en el Diario Oficial de Castilla la Mancha de 24 de diciembre de 2003). Respuesta de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin: De esta definicin slo podemos deducir que el Gobierno de Castilla la Mancha trata de ponrselo muy difcil a estos alumnos y el primer paso es impedir que puedan ser detectados ya que dicha definicin slo se cumplir en un porcentaje nfimo de casos. Como pequeo apunte a lo expuesto; el propio Ministerio de Educacin en su libro-informe "Alumnos Precoces, Superdotados y de Altas Capacidades" (MEC- 2000) cita: "El 70 % de los alumnos superdotados tiene bajo rendimiento escolar. De ellos entre el 35 y el 50 % se hallan en el fracaso escolar" La alarma social que esta Orden ha creado, y ante el temor a que la misma pueda servir de referente en otras Comunidades, ha obligado a la Confederacin Espaola de Asociaciones de Superdotacin (CEAS), que agrupa a la prctica totalidad de asociaciones de superdotacin de nuestro pas, a pronunciarse con un manifiesto en contra de la misma. 22 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 24. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv Tal y como intentamos reflejar en una publicacin reciente sobre este tema, (Calero,Garca-Martn y Gmez-Gmez, 2006), si seguimos el desarrollo conceptual que se vieneplanteando desde diferentes posiciones tericas, sobredotacin tiene mucho que ver coninteligencia, pero tambin con ciertas caractersticas de personalidad y con creatividad, y esto,hoy en da, no es difcil de asumir. Si entendemos que la inteligencia es la capacidad paraaprender y dar la mejor respuesta posible a una situacin (problema) dado. Si pensamos que lainteligencia supone capacidad de aprendizaje, capacidad de adaptacin y flexibilidad. Estamosincluyendo la creatividad, puesto que este ltimo rasgo (la flexibilidad) es la puerta a lacreatividad y la suma de estas habilidades (inteligencia y flexibilidad) el camino hacia la unabuena adaptacin al contexto social (lo que est prximo a ciertas caractersticas depersonalidad). Si partimos de este planteamiento, aceptaremos que existe una predisposicingentica y/o hereditaria, pero entenderemos que el ambiente tiene mucho que ver con esashabilidades en desarrollo.Como resumen de todo ello debemos entender y entendemos, que la sobredotacinsupone la existencia de unas aptitudes, que con unas determinadas caractersticas depersonalidad y en un ambiente propicio lleva al individuo (y esta es la caracterstica que nosotrosintroducimos) a necesitar, y ser capaz, de aprender. (En Calero, Garca-Martn y Gmez-Gmez, (2006), pag. 9). Coleman y Cross (2001) sealan que ser sobredotado es tener potencial para aprenderrpidamente. En esta misma direccin los psiclogos rusos ms actuales distinguen entresuperdotacin presente y potencial (predisposicin). La necesidad de aprender es el vehculoque determina el nivel y la trayectoria de desarrollo de la sobredotacin intelectual (Jeltova yGrigorenko, 2005). Pero sobre este tema hablaremos detenidamente en el captulo siguientesobre Potencial de Aprendizaje.2.1. Diferencias entre Superdotado, Talentoso y Creativo.Gran parte de la confusin existente en el abordaje de la identificacin de un niosuperdotado viene dada, de la confusin que aparece en la literatura con la propia definicin,hablndose en muchas ocasiones de superdotado y talento como conceptos sinnimos, en otrasocasiones estableciendo una clasificacin entre diferentes tipos de sobredotacin, etc. Muchosautores como hemos visto en las definiciones del apartado anterior, utilizan la palabra talento ysuperdotado de manera arbitraria, refirindose a lo mismo en ambos casos, (por ejemploSimonton, 1999). Para otros autores como Gonzlez y Gotzens (1998), por ejemplo, hay una distincin entreSuperdotado, Talento acadmico y Talento creativo, y los definen de la siguiente manera:- Alumno Superdotado: Es aquel sujeto que combina los elementos propios de unbuen sistema de tratamiento de la informacin (inteligencia elevada), con el aspectocognitivo ms productivo (pensamiento divergente/creatividad), y con la motivacinsuficiente para garantizar la materializacin de su potencial. El superdotado no seespecializa en una forma concreta de aprendizaje, sino que es perfectamentecapaz de afrontar cualquier materia educativa de forma competente, debido a supotencial cognitivo y de aprendizaje. (Definicin dada anteriormente).23 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 25. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv- Talento Acadmico: Sera el sujeto con un elevado rendimiento en aquellas reasrelacionadas directamente con los aprendizajes acadmicos (reas implicadas enel currculum escolar normal).- Talento Creativo: Es el que muestra un elevado rendimiento en aquellos aspectosrelacionados con la produccin creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad yelaboracin) en diversos mbitos (literatura, pintura, etc). Renzulli (1994), tambin ha realizado una distincin entre tipos de superdotados,diferenciando entre el superdotado acadmico y el superdotado creativo-productivo, de lasiguiente forma:- Superdotado Acadmico: Es el ms comn. Es aquel capaz de aprender elcurrculum escolar con brillantez y que tendr resultados extraordinarios en lostests de inteligencia. Por tanto se trata de un alumno muy brillanteacadmicamente, con un CI muy superior a la media que responde bien a unaevaluacin mediante pruebas estndares. Sin embargo este alumno no tiene porqu destacar necesariamente como un alumno altamente original y creativo. Elhecho de existir este tipo de superdotado acadmico debera hacernos plantear lanecesidad de cambiar algo en la escuela para ayudar a estos alumnos.- Superdotado Creativo-Productivo: Tiene un mayor inters para la comprensinde la inteligencia humana. Sus habilidades se manifiestan cuando les pedimos quepongan en juego sus procesos de pensamiento orientados a un problema. Se tratade poner en juego sus habilidades mentales en diferentes niveles de profundidad(Gray 1994). Un interesante caso que podramos incluir en este segundo tipo lorecoge Yolanda Benito (1992) en un nio de 8 aos y medio con un CI muy alto(221 segn la autora) cuyos padres encontraron entre sus papeles una formaoriginal de resolver una multiplicacin por decimales.Winner, (2000), expone que la diferenciacin ms comn es entre superdotado y talento.Los nios avanzados en habilidades escolares o que tienen un alto CI, son etiquetados comosuperdotados, mientras que aquellos que muestran una habilidad excepcional en una forma dearte o en un rea atltica son llamados talentosos.A la vista de estas distinciones entre superdotados, podramos hacer una distincin claraentre un sujeto superdotado y un sujeto talentoso, o lo que otros autores han llamado talentocreativo, acadmico, etc. Un sujeto superdotado es aquel que posee un alto rendimiento en la mayora de lasreas a las que se enfrenta y por tanto, es capaz de afrontarlas con resultados magnficos,adems de poseer un nivel de creatividad elevado, lo que a menudo se suele traducir en grandesvirtudes para la msica, pintura o escritura. Y por otro lado, tendramos lo que podramos llamarun sujeto talentoso, o con un talento especfico, y sera aquel que teniendo un nivel derendimiento dentro de la media normal en la mayora de las reas acadmicas, posee unahabilidad especial para alguna de ellas, como puede ser una alta habilidad para el clculo, obien, posee una capacidad media para las reas acadmicas como acabamos de decir, y poseeun nivel de creatividad elevado que le hace ser un virtuoso para la pintura, la msica, etc.24 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 26. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv3. Prevalencia.En lo referente a la prevalencia el tema est abierto al debate, (Hunt y Marshall, 1999), yse caracteriza por su relatividad, pues vara segn los criterios considerados a la hora deestablecer los lmites intelectuales de este fenmeno. (Arco y Fernndez, 2004). Segn estosautores, usando como criterio el cociente intelectual CI, y situando el punto de partida en 140,quedara excludo el 99 por 100 de la poblacin, lo que supondra una prevalencia del 1 porciento. Sin embargo, lo normal es que se considere unos porcentajes entre el 3 y el 5%, dentrode la poblacin en edad escolar.Para autores como Renzulli (1986), teniendo en cuenta una serie de caractersticas delcomportamiento de los sujetos que destacan sobre la media en las tareas escolares, aunque suCI no sea excesivamente alto, esta prevalencia podra llegar al 15 o 20%. Aunque en general, laprevalencia ms comnmente aceptada, comenta Renzulli, es la del 5%.Objetivamente, basndonos en la representacin de una distribucin normal, segn elmodelo matemtico de la campana de Gauss, y los valores tipo para la inteligencia, podemostomar como referencia para establecer sobredotacin el criterio de 2 desviaciones tpicas porencima de la media, esto es 130+/- ETM (error tpico de medida del test utilizado para suestimacin), lo que sita la prevalencia en el 2,28% de personas tienen un cociente intelectualde 130 o superior. Esto quiere decir que algo ms del 2% de los nios espaoles, necesitanuna atencin diferenciada, complementaria, que vaya ms all de la enseanza regular quereciben los nios de su edad. Un nio que tenga un CI de 100 y un nio de la misma edad quetenga un CI de 130 no aprenden de la misma manera, ni a la misma velocidad.4. Caractersticas de las Personas Superdotadas. La mayor parte de los manuales aportan un catlogo de caractersticas del niosobredotado no siempre comprobadas empricamente (Martn Bravo, 1997, Whitmore, 1989,Clark, 1997, Ruiz 2000 y Morris, 2005). En resumen, y siguiendo los manuales al uso, podramosdecir que, en trminos generales, los nios sobredotados tradicionalmente se han caracterizadotradicionalmente porque (Calero, Garca-Martn y Gmez-Gmez, 2007):Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados.Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas. Utilizan el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver problemas complejos tericos y prcticos.Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja estructura lingstica.Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas.Manipulan notablemente smbolos e ideas abstractas, incluyendo la percepcin y manejo de las relaciones entre ideas, sucesos y/o personas.25 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 27. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv Formulan principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes.Poseen un comportamiento sumamente creativo en la produccin de ideas, objetos y/o soluciones.Tienen un inters profundo y, a veces, apasionado en algn rea de investigacin intelectual.Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos. Puede elaborar hobbies segn su propia eleccin.Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque posiblemente slo en actividades extraescolares.Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad.Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocrticos y aspiran a niveles elevados de rendimiento; desean sobresalir.Poseen una gran sensibilidad y consistencia con respecto a s mismos y a los otros, a los problemas del mundo y a las cuestiones morales; pueden resultar intolerante con la debilidad humana.Los nios superdotados poseen ciertas caractersticas comunes (cognitivas, afectivas ysociales) que permiten distinguirlos e identificarlos de la poblacin en general (Casillas, 1996;Freeman, 1998; George, 1992). stas no se manifestaran de una forma homognea en todoslos alumnos, sino que se exhibiran agrupadas o en combinacin con otras caractersticas(George, 1992). Asimismo, no siempre estos rasgos seran valorados de una forma positiva porlas personas vinculadas al nio o joven superdotado ya que, en determinados contextos, algunasde estas caractersticas se transformaran en conductas negativas o inapropiadas (Castro,Oyanedel, Pez y Quintanilla, 1998). Distintas investigaciones refieren la presencia de unaasincrona en el desarrollo de las reas cognitiva, afectiva y social; as, un elevado desempeoen el rea intelectual puede ir acompaado de bajos niveles en la capacidad para vincularse conotros o expresarse emocionalmente (Benito, 1997 en Castro, (1998); Benito, 1998; Terrassier,1998).Caractersticas en el rea cognitiva. En general, los alumnos superdotados manifiestanhabilidades sobresalientes en la mayora de reas curriculares, ya sea por tener un altorendimiento en esas materias o por poseer un potencial, sin necesariamente presentar altosrendimientos. Un gran porcentaje de los nios considerados superdotados presenta avances enmaterias como lenguaje y matemticas de al menos 2 aos en relacin a sus pares (Van Tassel-Baska, 1997 en Bralic y Romagnoli, 2000).De una forma un poco ms especfica, Shore y Kanevsky (1993), distinguen sietecaractersticas cognoscitivas que poseen los alumnos superdotados que los diferenciaran de losestudiantes con habilidades promedios:1. Memoria y conocimiento de base: poseen una mayor cantidad de informacin que seencuentra altamente interconectada y saben de qu manera emplearla. 26 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 28. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv2. Procesos autorreguladores: estos alumnos regulan, guan y corrigen sus propios procesos deaprendizaje.3. Velocidad en los procesos de aprendizaje: emplean un mayor tiempo en la definicin ycaracterizacin de un problema, junto con la planificacin de alternativas de solucin, y unamenor cantidad de tiempo en la aplicacin de un problema. A nivel escolar, esta capacidad paraaprender ms rpido que el resto los alumnos es sealada como el rasgo ms distintivo de estosalumnos (Gil, 2000).4. Representacin de los problemas y categorizacin: facilidad para abstraer las caractersticasrelevantes de un problema, determinando la informacin que falta y discriminando los datosrelevantes de los irrelevantes.5. Conocimiento sobre el proceso: uso de estrategias ms elaboradas en el empleo delconocimiento.6. Flexibilidad cognitiva: visualizan y utilizan diversas estrategias frente a una tarea.7. Preferencia por la complejidad: finalmente, los estudiantes talentosos acadmicamentebuscan de forma activa actividades de complejidad progresiva y demandante.Silverman (1997) agrega a los ya mencionados la curiosidad intelectual, un pensamientocreativo, imaginacin vvida y una alta capacidad de concentracin.Caractersticas en el rea emocional y social. Diferentes estudios muestran que los alumnossuperdotados no presentan mayores problemas emocionales o sociales en comparacin con suspares. No obstante, este tipo de alumnos tienen mayores probabilidades de presentarproblemticas emocionales producto de las reacciones del entorno social debido a su condicinde sobredotado y a sus mayores niveles de intensidad y sensibilidad emocional (Freeman,1998). As, George (1992) describe que el manifestar ideas originales y creativas, el efectuarpermanentemente preguntas respecto de las causas y razones de las cosas, el presentarpropuestas aventuradas y osadas, junto con el gusto por hacer las cosas diferentes a la norma,entre otras, son muchas veces percibidas por sus pares y profesores como rasgos negativos oirritantes. Los problemas ms frecuentes en el ajuste social y emocional de los estudiantessuperdotados son: a) ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la rapidez en elaprendizaje; b) gran sensibilidad frente a las sensaciones del otro; c) rasgos perfeccionistas; d)sensaciones de sentirse solo, aislado y ser diferente; y e) el aburrimiento y la apata producto deun contexto educativo no estimulante (Coleman, 1996; Freeman, 1998). Dentro de clase, algunosdestacan por su alta motivacin por el aprendizaje, inters por el estudio y disposicin para quese les exija el mximo de sus potencialidades (Gil, 2000). Respecto del concepto de s mismo,diversos estudios (Colangelo y Assouline, 1995, 2000 en Colangelo, 2002), muestran que estosalumnos poseen un concepto de s mismo ms elevado en reas acadmicas que en dominiosinterpersonales, caracterizndose por una actitud desafiante frente a la tarea, capacidad paracorrer riesgos, buena disposicin frente a tareas difciles o complejas y exactitud para evaluar sufuncionamiento o desempeo (Neihart, Resi, Robinson y La Luna, 2002 en Colangelo, 2002).La investigacin en el rea social de los estudiantes superdotados postula que stostienden a buscar desde muy temprana edad la compaa de nios con niveles similares de27 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 29. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvdesarrollo intelectual (Davis, 1924; Hollingworth, 1931; OShea, 1960 en Bralic y Romagnoli,2000) o de personas mayores debido a la condicin de sentirse poco aceptados por sus pares(George, 1992; Terrassier, 1998). Por ltimo, hay ciertas caractersticas que algunos autores relacionan con las altascapacidades y ya existen al respecto algunos estudios que muestran resultados (Kuhl y Kraska1993 y Baddeley y Hitch, 2000). Entre otras, la memoria de trabajo, entendida como un sistema para el almacenamientotemporal y la manipulacin de informacin durante la ejecucin de un amplio conjunto de tareastales como la comprensin, el aprendizaje o el razonamiento, (Baddeley y Hitch, 2000), es unejemplo de esas caractersticas actualmente relacionadas en algunos trabajos con lasobredotacin intelectual. El modelo de memoria de trabajo de Baddeley y Hitch no fueconcebido para explicar datos de naturaleza evolutiva, sino para dar cuenta del fenmeno de lamemoria a corto plazo en adultos. No obstante, recientemente se ha aplicado al desarrollo ennios. La relacin entre la memoria de trabajo y los nios de altas capacidades, se puedeencontrar en la literatura, como por ejemplo los dficits en memoria de trabajo se hanrelacionado con nios que presentan dificultades en el aprendizaje (Swanson, 1999), mientrasque una buena habilidad en el manejo de la memoria de trabajo se atribuye a nios quedestacan de manera precoz en algn dominio acadmico, como las matemticas. Por ejemploen lo que se refiere a la comprensin lectora varios estudios sugieren que los lectores condiscapacidad de aprendizaje muestran un empobrecimiento de al menos, uno de loscomponentes de la memoria de trabajo, (Swanson y Berninger, 1996). Este tipo de dficitstambin se ha observado con respecto a la resolucin de problemas matemticos y en relacin alas habilidades de escritura.Igualmente, hay estudios que encuentran una correlacin sustancial entre la capacidadde memoria de trabajo y la inteligencia general mostrada en los tests. (Swanson, y Sachse-Lee,2001). La explicacin para esto que proponen los autores es la siguiente: las personas con altacapacidad en memoria de trabajo pueden mantener en la memoria muchos elementos y son porlo tanto buenos almacenando conjuntos de resultados necesitados dentro de un tem. Losautores argumentan tambien puede ser particularmente responsable en esta correlacin el hechode que que mucha gente con una alta capacidad en memoria de trabajo puede mantenermuchos principios de solucin a lo largo de los tems. Otras caractersticas, que tambin aparecen relacionadas en la literatura ms actual consobredotacin intelectual son la flexibilidad cognitiva y las habilidades autorregulatorias. Durantevarias dcadas, la investigacin psicolgica en aprendizaje se ha centrado en habilidadescognitivas y factores motivacionales como los dos ejes fundamentales que determinan elrendimiento. La motivacin de los nios, es una funcin de sus necesidades, sus expectativas, ylos incentivos aportados por el entorno inmediato, y desde la infancia, ellos desarrollanherramientas con las que son capaces de controlar sus estados motivacionales,incrementndolos o disminuyndolos cuando es necesario, o mantenindolos estables incluso enun entorno con incentivos que van cambiando. Estas herramientas estn basadas enconocimiento metamotivacional, que es, el conocimiento del funcionamiento motivacional propio.(Kuhl y Kraska, 1989).Moreno, (1995), en un estudio con la tarea Torres de Hanoi, trat de averiguar el nivelde compromiso metacognitivo que sujetos normales y superdotados mostraron tener. Losresultados del estudio mostraron diferencias entre ambos tipos de sujetos, comprobando como laregulacin que empleaban los sujetos superdotados era ms del tipo consciente, ya que 28 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 30. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvcomprendan mejor y mas rpidamente el problema y desarrollaban mentalmente la accin arealizar antes de ejecutarla corrigiendo los errores antes de que se produjeran. De este modo,los sujetos superdotados resolvan el problema de las torres en el nmero mnimo demovimientos y adems, sin realizar ningn error, mientras que los nios normales (deinteligencia media), llegaban a la solucin del problema, pero con un nmero de movimientosmuy alto y con un gran nmero de errores lo que indicaba, que stos, modificaban su conductaconforme iban encontrndose con el problema, lo que hemos llamado anteriormente regulacinactiva. En un estudio nuestro, (Calero, Garca-Martn, Jimnez, Kazn y Araque, 2007),presentamos datos recogidos en 26 nios superdotados de entre 4 y 12 aos de Granada y Janque fueron comparados con una muestra de nios con inteligencia normal, en una tarea llamadaSelf-regulation and concentration Test for Children (test de autorregulacin y concentracin paranios). El test fue construido para evaluar la eficiencia autorregulatoria basada en dficits derendimiento indicados por una disminucin en la velocidad y/o un incremento en la varianza envelocidad de rendimiento durante los episodios de distraccin, generados en la pantalla de unordenador mientras el sujeto est trabajando en una tarea en la que l o ella se ha comprometidoexplcitamente a desarrollarla. Durante los episodios de distraccin, se muestra informacininteresante pero distractora en la parte superior derecha de la pantalla, mientras que los sujetostrabajan en su tarea mostrada en la parte inferior izquierda de esta misma pantalla. El principalpropsito era el de comprobar si los nios superdotados mostraban un mayor control en susprocesos autorregulatorios adems de estar orientados a la accin. Los resultados del estudio,muestran cmo el nivel de frecuencia de respuesta de los nios superdotados (tasa derespuestas por unidad de tiempo), es ms alto que el de los nios con inteligencia normal, yadems, ste nivel de respuesta se mantiene constante cuando aparecen los distractores en latarea, mientras que los nios de inteligencia promedio, muestran una cada en la tasa derespuestas antes los episodios distractores. Estos resultados, se apoyaron con los resultadosobtenidos en otra variable, la Varianza de Tiempo Interrespuesta, es decir, el tiempo que losnios superdotados tardaban en reponerse del episodio distractor y comenzar a dar respuestascorrectas era significativamente menor del que empleaban los nios de inteligencia promedio, loque nos hace pensar que estos resultados van en la lnea de la literatura reciente, confirmandoque los nios superdotados destacan en una serie de caractersticas no solamente lasintelectuales, como la autorregulacin y la orientacin a la accin.McCoach, y Del Siegle, (2003), proponen un estudio para examinar las diferencias entresujetos superdotados cuyo rendimiento es superior y estudiantes superdotados que presentanbajo rendimiento acadmico. Para ello examinaron las autopercepciones acadmicas de losestudiantes, las actitudes hacia la escuela, la motivacin y la autorregulacin. La muestraconsisti en 56 sujetos superdotados que presentaban bajo rendimiento y 122 sujetos conrendimientos altos de 28 escuelas del estado de Cincinnati. Los resultados arrojaron clarasdiferencias entre sujetos bajo-rendidores en sus actitudes hacia la escuela y hacia losprofesores y entre su motivacin/autorregulacin, pero no en sus autopercepciones acadmicas.Adems un anlisis de regresin clasific correctamente al 81% de la muestra de superdotadosaltos rendidores y bajos usando como clasificadores la motivacin y autorregulacin. Esteestudio representa un importante paso hacia los factores diferenciadores entre los diferentesaspectos de la sobredotacin. Por su parte, Selby, Shaw, y Houtz, (2005), piensan que en el estudio de lasobredotacin no daremos un paso adelante hasta que en las evaluaciones rutinarias deescuelas y profesores para la inclusin de estos alumnos en programas para superdotados no 29 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 31. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvtengamos unas medidas claras sobre aspectos de la personalidad de los estudiantes quepueden darnos explicacin sobre sus comportamientos creativos. Con respecto a la investigacinde la personalidad, en los ltimos 50 aos, han proliferado los estudios que examinancaractersticas, actitudes, preferencias, estilos y otras cualidades personales que parecendistinguir a los alumnos altamente creativos. As, el propsito de su trabajo fue revisar el cuerpode investigacin acumulada al respecto, y revisar y comprobar teoras que han sido plasmadaspara explicar por qu estas cualidades personales son causa, y correlacionan con los procesosde creatividad estudiados en los sujetos. Finalmente estos autores concluyen, que para lograruna identificacin correcta de los estudiantes superdotados y para diferenciar adems, losdiferentes tipos (aquellos que son creativos de los que no, etc), es muy importante tener encuenta una evaluacin sobre aspectos de la personalidad.Doring, (2006), estudi el rol de los aspectos de la inteligencia emocional, el CI y lasescalas de profesores para clarificar la prediccin del xito acadmico entre los estudiantessuperdotados, ya que, en relativamente pocos estudios empricos, los investigadores muestraninters por la Inteligencia Emocional como predictor del xito acadmico en la poblacin desuperdotados (Davis y Rimm, 1985; Osborn, 1996; Reis y Renzulli, 2004 y Rimm, 1996). Doring, aade al cuerpo de investigacin en este dominio, datos empricos del poderpredictivo de varios criterios comnmente usados en la identificacin de estudiantessuperdotados, as como los resultados de la exploracin del relativamente nuevo dominio de laInteligencia Emocional y su impacto en el xito acadmico de estudiantes superdotados. Esteinvestigador estudi el efecto de dos aspectos de la inteligencia emocional en el xitoacadmico de los estudiantes superdotados: habilidad para recibir emocin y regulacin de laemocin. Usando una muestra de nios superdotados y talentosos, los resultados mostrabanque de las variables medidas (gnero, CI, escalas de profesor, y aspectos de inteligenciaemocional), el gnero del estudiante es el predictor del xito en un programa para superdotadosy talentos, donde las nias rendan significativamente mejor que los nios. Los resultados arrojantambin una significativa correlacin negativa entre habilidad para recibir emocin y rendimientoen matemticas dentro del grupo de las nias. Igualmente, sus resultados mostraron que lasmedidas tradicionales de sobredotacin como CI y escalas de profesores no predecansignificativamente el xito acadmico en los superdotados, tanto varones como mujeres. Esposible, aade el autor del estudio, que esto sea debido a la falta de variabilidad de estas mediasdentro de la muestra sujetos superdotados.4.1. Sndrome de disincrona.A veces, todas estas caractersticas que se acaban de exponer y que caracterizan a unnio superdotado, no van a la par, con su desarrollo psicomotor por ejemplo, lo que un efectodenominado disincrona. Segn Terrasier, (1998), esto consiste en un desfase entre eldesarrollo intelectual y el desarrollo psicomotor del nio, y es bastante comn encontrarlo entrelos nios superdotados. Esta disincrona provoca una serie de dificultades especficas en otrosplanos, como el social, emocional, lingstico, etc. Este autor, distingue dos tipos:1. DISINCRONA INTERNA: Provocada por la disparidad de ritmo evolutivo entre la inteligencia precoz y la maduracin afectiva y psicomotriz. Esto provoca una problemtica especfica que deben conocer padres y profesores de nios superdotados, si quieren tratarlos adecuadamente. Este tipo se suele subdividir a su vez en:30 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 32. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv a. Disincrona inteligencia-psicomotricidad. En general, estos nios presentan uncierto adelanto para andar y para hablar, pero suele ser mayor en el planointelectual que en el psicomotor. Esto hace que, por ejemplo, la mayora leanantes de ir al colegio, y sin embargo tengan problemas de escritura incluso en laedad escolar (Freeman, 1979). b. Disincrona lenguaje-razonamiento. El razonamiento en el superdotado vasiempre por delante del lenguaje, y su edad mental en la adquisicin dellenguaje (normalmente dos o tres aos de adelanto con respecto a los niosnormales), es menor que la del razonamiento (este autor estima entre unos 4 o6 aos por delante). c. Disincrona inteligencia-afectividad. Tampoco entre estas dos parcelas existe undesarrollo paralelo, pero su capacidad intelectual les sirve muchas veces paraenmascarar su inmadurez emocional. En estas cuestiones, la falta depreparacin de los padres de nios superdotados hace que se agrave elproblema, al no aceptar los comportamientos disincrnicos que exhiben sushijos.2. DISINCRONA SOCIAL: Resultante del desfase entre la norma interna del desarrolloprecoz del nio y la norma social adecuada a la mayor parte de los nios (Terrasier, 1998).Esto provoca en el mbito escolar un retroceso en el nio superdotado, ya que los padres,los profesores y los propios compaeros, estn pidiendo, un comportamiento normal parasu edad cronolgica.5. Cmo identificamos a un nio sobredotado.La identificacin de los nios superdotados, ha supuesto un gran dilema entreinvestigadores, y esto ha hecho que el nmero de estudios al respecto haya tenido queengrosarse, (Van Tassel-Baska, 2000). Las definiciones sobre los superdotados han guiado entodo momento los mtodos de identificacin, as como la evolucin que se ha ido produciendo encuanto a los rasgos a diferenciar y las caractersticas a tener en cuenta sobre estos nios. Los caminos que se toman a la hora de identificar a un nio del que se sospecha unasobredotacin, son muy diversos, dependiendo de la idea que, la persona que identifica a estenio, tenga sobre este trmino. Todo proceso de identificacin y seleccin slo tiene sentido en la medida en que losprogramas regulares de las escuelas no pueden responder a las demandas de desarrollo de estetipo de estudiantes y cuando en el mercado existen programas o servicios educacionalesadecuados a sus caractersticas y necesidades (Tourn, Reparaz y Peralta, 1999). Como hemos intentado mostrar, con el tiempo se ha ido cambiando la idea de unCociente de Inteligencia absoluto, a centrarnos en conductas y habilidades mltiples queadems estn relacionadas con el entorno, con el hogar y con contextos de aprendizajeespecficos, (Smutny, 2003). Las ideas que sostenan un punto de corte que separaban de formatajante los nios superdotados, en sentido estricto, de los no superdotados, ha ido evolucionandohasta considerar, necesidades educacionales de un rango de alumnos que manifiestanhabilidades excepcionales en diferentes circunstancias y en diferentes momentos. Los31 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 33. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvprofesores y educadores quieren ir en la lnea de no identificar alumnos superdotados parasiempre, sino que buscan el reconocer habilidades particulares y talentos que necesitandesarrollarse y practicarse en momentos especficos. Otro de los grandes cambios en los centrosescolares es la identificacin de la gran variabilidad individual entre los estudiantessuperdotados. La investigacin reciente en inteligencia, ha aportado cierta claridad sobre lasnumerosas formas en las que los estudiantes superiores pueden manifestar sus habilidades. Dentro de los mtodos de identificacin frecuentemente utilizados internacionalmente eneste mbito, podemos distinguir entre mtodos cualitativos y cuantitativos. Dentro de losprimeros, se destaca la recomendacin efectuada por el profesor, la informacin o nominacinpor los propios estudiantes interesados, la informacin/nominacin entregada por loscompaeros de curso, la informacin/nominacin reportada por los padres, la entrevista y elportafolio de muestras de trabajo. Por otra parte, algunos de los mtodos cuantitativosempleados son: la puntuacin en pruebas de inteligencia individuales y/o grupales, pruebas deaptitud, pruebas de rendimiento, escalas de clasificacin, etc (Bralic y Romagnoli, 2000; Elder,2000). Generalmente, los programas emplean una combinacin de ambos mtodos como unamedida que permita contar con diversos criterios y una amplia gama de estrategias que lleven aaumentar los niveles de confiabilidad de dicho proceso (Devon Curriculum Services, 2003).No obstante, en la prctica los programas diseados para alumnos consideradossuperdotados presentan dificultades en el proceso de identificacin y seleccin de dichosestudiantes (Richert, 1997 y Frasier, 2001a). Una de estas dificultades est en relacin con lastcnicas utilizadas para identificar y seleccionar a los alumnos. En el caso de los tests, Rimm(1994) plantea que una gran cantidad de stos miden slo un aspecto de la habilidad o el talento,y sus puntuaciones estn afectadas por el ambiente cultural y las oportunidades de aprendizaje;Asimismo, muchas veces el proceso de identificacin es inhibido debido a que los profesores noreconocen indicadores de habilidades o talentos potenciales en nios provenientes depoblaciones diferentes (Frasier, 2001b). Un estudio muy reciente de investigacin sobre las teoras que poseen los profesoresacerca de la sobredotacin y su identificacin, (Marginson, 2006), muestra cmo los profesoresse centran fundamentalmente en caractersticas de sobredotacin tradicionales y no tienden aincluir caractersticas asociadas a estudiantes superdotados de diversos grupos en susconcepciones sobre la sobredotacin.Otra problemtica en la identificacin est en la capacidad del docente parareconocerlos, la tendencia de algunos alumnos a ocultar sus habilidades, el desinters por rendirbien en el colegio ya que ste les resulta poco desafiante, la falta de estimulacin del docentehacia su capacidad y la coercin que el sistema educacional ejerce sobre el inters poraprender, cuestionar, crear, preguntar y dirigir su propio aprendizaje, (Flanagan y Arancibia,2005).Por tanto, ante la demanda de padres y maestros de evaluar a nios que, bien porquedesde temprana edad comienzan a destacar del resto de sus compaeros, o bien porquecomienzan a mostrar los primeros signos de desadaptacin, nos vemos ante la necesidad deoptar por una evaluacin completa para determinar lo que est ocurriendo. Haciendo unarevisin de la literatura, comprobamos cmo hace ya algunos aos, los autores comienzan aplantear que las pruebas de inteligencia no son suficientes para diagnosticar un caso de32 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 34. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralvsobredotacin, y actualmente, la teora del sobredotado como aquel nio con un C.I. superior a lamedia, es insuficiente para casi todos, (Brown, Renzulli, Gubbins, Del Siegle, Zhang y Chen,2005). Son ya numerosos los estudios que apuestan por mtodos ms amplios y alternativospara identificar a un sobredotado (Lidz y Macrine, 2001; Naglieri y Ford, 2005; Joseph y Ford,2006 y Swanson, 2006), considerando la informacin que aportan los tests de inteligencia essobre el aprendizaje adquirido por el nio/a hasta ese momento, sin aportar informacin de hastadnde puede llegar. (Renzulli, 1994; Dixon, Cross y Adams 2001; Scott y Delgado, 2005;Sternberg, 2005 y Joseph y Ford 2006). Sternberg, no solamente apuesta por una determinacinamplia de la sobredotacin en la que se tengan en cuenta ms factores de los puramenteintelectuales sino que apuesta por un modelo de sobredotacin en el que argumenta que elnio/a sobredotado no slo es aquel que es bueno en la mayora de los dominios a los que seenfrenta sino que adems es lder en esos dominios. Desde esa perspectiva, no slo proponeuna determinacin amplia de la sobredotacin (el nio/a tiene que ser superior en muchosdominios), sino que adems implica factores como el de la adaptacin exitosa a su medio paraadquirir el rol de lder.Desafortunadamente, estos planteamientos pocas veces son llevados a la prctica, ypara comprobar la existencia de una posible sobredotacin intelectual, en muchas ocasiones, elpilar bsico en el que se apoyan educadores y maestros es su propia percepcin, la meraobservacin, ms que en los tests. La observacin de la conducta del alumno, se considera unamedida destacada de toma de informacin, pues mediante sta, el padre o el maestro fija laatencin en el lenguaje que utiliza el nio, la calidad de las preguntas que realiza, la forma decomunicar, el diseo de estrategias, la persistencia, la constancia en el trabajo, etc. (Consejerade Educacin y Ciencia, 2001). Otro criterio inicial, habitualmente utilizado es el anlisis delrendimiento, puesto que de estos nios se puede suponer, que destaca su elevada habilidadpara aprender cmo se hacen las cosas y para planificar y realizar aquello que han aprendido. As, Ford, Harris, Tyson y Trotman, (2002), apuntan el hecho de que en USA laidentificacin de los maestros es muchas veces el nico camino para incluir a un nio en unprograma para alumnos sobredotados (a pesar de saber que las identificaciones del profesor sonlimitadas, ya que pueden basarse en el estereotipo de sobredotado que este posea: aquelnio/a bueno que lo hace todo bien, que sigue de manera precisa las instrucciones dadas,que desarrolla puntualmente todas sus tareas de clase, etc).Incluso en algunos estudios sobre sobredotados, como el llevado a cabo por Sweetland,Reina y Tatti, (2006), vemos como la muestra seleccionada para la investigacin, a pesar depasar posteriormente por un procedimiento de evaluacin para comprobar su presencia, estdeterminada previamente por aquellos nios que los maestros creen que necesitan una atencinespecializada volviendo a encontrarnos de nuevo con un filtro que preselecciona estos nios yque, en muchas ocasiones es puramente subjetivo.El siguiente modelo expone los pasos que se siguen en la identificacin de niossobredotados y talentosos para incluirlos en los programas de enriquecimiento diseado porRenzulli (2005), y que viene recogido en un manual sobre sobredotacin publicadorecientemente (Sternberg y Davidson, 2005). Segn Renzulli, los pasos a seguir cuando nosdisponemos a identificar a un nio como sobredotado seran los siguientes:33 Facultad de PsicologaUniversidad de Granada 35. El Potencial de Aprendizaje y los nios SuperdotadosTesis Doctoralv En el paso 1, tenemos la aplicacin de tests de inteligencia como el primer camino aseguir ante un presunto caso de sobredotacin intelectual, puesto que identifica a aquellosalumnos que puntan por encima de la media; En el paso 2, se utiliza una escala de nominacindel profesorado (Renzulli, 2002), para aquellos estudiantes que no han sido incluidos por el paso1. Aqu, se hace especial hincapi en que los profesores que pasan esta escala deben serentrenados correctamente para hacer una buena valoracin de sus alumnos, de modo que lafiabilidad de la prueba sea mayor. Renzulli (2005), expresa que, por la experiencia adquirida enla identificacin de estos nios, la mayor parte de los sobredotados y talentosos encontradosaparecen en los pasos 1 y 2. El paso 3, alude a otro tipo de criterios para la identificacin delnio sobredotado como son los padres, sus iguales o criterios de auto-nominacin, si es que elcolegio necesita este tipo de informacin adems de la ya realizada en los pasos anteriores; enestas circunstancias se realizara un estudio de caso mediante un comit de seleccin. En elpaso 4, se tienen en cuenta consideraciones de profesores sobre algn alumno que ellosconsideren de altas capacidades para entrar en los programas para sobredotados y que no hayasido reconocido por los pasos anteriores.