Emociones y Aprendizaje

INTEGRANTES: Barría Salinas Sebastián AlonsoDíaz Almonacid Eduardo JavierDonoso Chávez Yonatan CristoferHuenante Pérez Jessica Makarena

¿Cómo afectan los sentimientos y emociones durante el transcurso de los estudios?

¿Qué son las emociones?

ObjetivoEstablecer como afectan las emociones al ámbito educativo, del aprendizaje y el pensamiento con un manejo adecuado y optimo de estas.

Aspectos a tratar:

Emociones y Aprendizaje El mapa cerebral de la emoción Núcleo biológico de las emociones Función biológica de las emociones Clasificación Teorías sobre la emoción La emoción como una variable asociada a la calidad de la

educación y del aprendizaje Factores relevantes involucrados Aprendizaje y Flujo: Un nuevo modelo de educación Prevención e intervención

Emociones y Aprendizaje Los procesos afectivos o emocionales son estados internos

personales vinculados a los sentimientos, emociones, estados emocionales, humor, pasiones, tendencias, instintos, etc..

Con la aparición y desarrollo del córtex, los procesos cognitivos participan de forma fundamental en la elaboración de las emociones.

La corteza prefrontal ejecuta la memoria activa (capacidad de retener en la mente toda la información que atañe a la tarea que estamos realizando) y el recuerdo es el punto en el que se unen las sensaciones y emociones.

Es así, por medio de la emoción, como un organismo sabe consciente o inconscientemente si una situación es más o menos favorable para su supervivencia.

La emoción ayuda a razonar. Las emociones son procesos, trascursos anímicos que

comienzan y terminan. Las emociones, que son públicas y dirigidas hacia el exterior.

Mapa cerebral de la emociónEl sistema emocional está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra……

Núcleo biológico de las emociones• Las emociones son complejas colecciones de respuestas químicas y neurales

que conforman un patrón. Todas cumplen algún papel regulador, destinado a crear circunstancias ventajosas para el organismo.

• Aprendizaje y cultura alteran la expresión de emociones otorgándoles nuevos significados, las emociones son procesos determinados biológicamente que dependen de dispositivos encefálicos dispuestos de manera innata y establecidos durante una dilatada historia evolutiva.

• En las regiones subcorticales, desde el tronco encefálico y ascendiendo hasta el cerebro, se encuentran dispositivos que producen las emociones, con una serie de estructuras que regulan y representan estados corporales o fisiológicos.

Función biológica de la emociones

Producir reacciones específicas ante el evento que la induce, moderadas por la razón y la sabiduría.

Regular el estado interno del organismo (mayor flujo sanguíneo, más oxígeno y glucosa, etc.), a fin de prepararlo para la reacción específica.

Clasificación de la EmocionesEmociones primitivas: el miedo, la excitación y el pavor, actitudes involuntarias, por ejemplo se dice: “nos ciega la ira”. Emociones primarias: Ira, miedo, felicidad, amor, sorpresa, disgusto, tristezaEmociones secundarias o sociales: vergüenza, celos, culpa, orgullo.Emociones de fondo: bienestar o malestar, calma o tensión, desaliento o entusiasmoPropias de la vida anímica superior: horror, entusiasmo, indignación.

Teorías sobre la emociónTeoría de James y Lange (1885): la emoción deriva de la percepción de sensaciones fisiológicas

Teoría de Cannon – Bard (1927): la respuesta fisiológica y la emoción ocurren al mismo tiempo

Teoría de Schachter – Singer: la emoción es una actividad puramente cognitiva, y las respuestas fisiológicas no tienen ninguna importancia.

Teoría de feedback facial: las expresiones faciales espontaneas generan señales fisiológicas de emoción más profundas, que cuando se evocan experiencias pasadas.

Interacción químicocognitiva en la emoción: el modo de sentir, pensar y actuar, afecta a las sustancias químicas del organismo, y esto se produce de manera inversa, ante la ingesta de drogas psicoactivas que imitan la acción de los neurotransmisores naturales, influyendo en la manera de pensar, sentir y actuar.

LA DIMENSIÓN EMOCIONAL COMO VARIABLE ASOCIADA A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Dentro del currículo educacional chileno se han implementado los objetivos fundamentales transversales (OFT) los que se refieren a la formación de valores éticos y morales, como parte de un desarrollo integral y preparación para el mundo de hoy de los alumnos y alumnas del sistema educacional chileno. No obstante: Las emociones están relegadas a los procesos de aprendizaje y

convivencia en la escuela Son interpretadas como signos de debilidad y de interferencia en el

quehacer educativo Las emociones se controlan, domestican y a menudo se reprimen

y niegan

Si bien las emociones las produce el organismo automáticamente, para experimentarlas la persona tiene que simbolizarlas en la conciencia fundamentalmente a través del lenguaje. Afectos o emociones tempranas, más simples y esenciales, se transforman gradualmente en los sentimientos y emociones posteriores más complejos; al añadir cogniciones más evolucionadas, la emoción está mucho más organizada de lo que previamente se pensaba.

Visión de las emociones en el contexto escolar

EMOCIÓN

Comunicacional regula la

interacción con los demás

Motivacional influye en el

establecimiento de metas y objetivos,

según necesidades e intereses

Cognición

evaluación de situaciones

Atencional influye en la información

que sobresale

LAS VARIABLES EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE

En los últimos años ha crecido la conciencia del valor que revisten las emociones en nuestra vida; por ejemplo se ha observado con frecuencia que no necesariamente la persona que ha alcanzado un mejor rendimiento académico es aquella que triunfa ni, tal vez, la que vive más feliz; la exigencia y el autocontrol excesivos, el activismo estresante, la carencia de espacios para el ocio y las relaciones, junto con la competitividad se han identificado como problemas para la salud y bienestar de los alumnos/as; nuestra práctica educativa nos confirma que los alumnos/as de secundaria tienen un gran vacío en su formación: la educación emocional (Barceló, Ledon 2000).

Intrínsecos: Los alumnos/as se hagan responsables de sus propios procesos de aprendizajeFamiliares: Padres y apoderados forman niño/a y adolescente responsable

Educadores: Los profesores/as tengan expectativas positivas sobre el logro de los aprendizajes de sus alumnos/as

Establecimiento: Un ambiente escolar con integración y participación con reglas claras y comprendidas

APRENDIZAJE Y FLUJO: UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN

El flujo, es el estado en el cual las personas se hallan tan involucradas en la actividad que nada más parece importarles

En el flujo, las emociones son positivas, están estimuladas y alineadas con la tarea inmediata

El estado de flujo supone un desafío elevado que se constituye en un prerrequisito del dominio de un oficio, una profesión y también del aprendizaje

Los alumnos que alcanzan el estado de flujo mientras estudian se desempeñan mejor

Howard Gardner, que desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, considera el estado de flujo y los estados positivos , como parte de la forma más saludable de enseñar a los jóvenes, motivarlos desde el interior más que amenazándolos u ofreciéndoles una recompensa.

La inteligencia emocional sería la capacidad para:

Conocer las propias emociones Guiar las emociones Controlar la propia motivación Reconocer emociones de los demásManejar las relaciones

PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

La mitad de los estímulos emocionales que influyen en cómo aprende un niño vienen del maestro y su familia

cambiar la emoción del miedo, como sustento de la autoridad, por la emoción de la confianza

Si el niño está desconcentrado, ayudarlo a orientar el manejo de ese estado afectivo, por ejemplo; que escriba un cuento infantil o hacer un dibujo sobre lo que esta sintiendo

Hacer que el estudiante logre relatar más experiencias y hable de sus sentimientos, el factor fundamental para crear un diseño de sana convivencia está en las conversaciones.