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•ACTUALMENTE, LA EDUCACIÓN ES UN PROBLEMA Y AL MISMO TIEMPO LA RESPUESTA AL PROBLEMA. ES UN PROBLEMA DESDE EL MOMENTO EN QUE COMPROBAMOS LA INSATISFACCIÓN QUE, TANTO PROFESORES COMO ALUMNOS, SENTIMOS RESPECTO A LOS MODELOS EDUCATIVOS QUE USAMOS Y LOS RESULTADOS DE LOS MISMOS. • SIMULTÁNEAMENTE, LA EDUCACIÓN ES UNA POSIBILIDAD DE SOLUCIÓN PARA LA GENERACIÓN DE OTRO TIPO DE MODOS DE ACCIÓN PARA UN MUNDO EN CONSTANTE Y VERTIGINOSO CAMBIO.

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• ACTUALMENTE, LA EDUCACIÓN ES UN PROBLEMA Y AL

MISMO TIEMPO LA RESPUESTA AL PROBLEMA. ES UN

PROBLEMA DESDE EL MOMENTO EN QUE COMPROBAMOS LA

INSATISFACCIÓN QUE, TANTO PROFESORES COMO ALUMNOS,

SENTIMOS RESPECTO A LOS MODELOS EDUCATIVOS QUE

USAMOS Y LOS RESULTADOS DE LOS MISMOS.

• SIMULTÁNEAMENTE, LA EDUCACIÓN ES UNA POSIBILIDAD

DE SOLUCIÓN PARA LA GENERACIÓN DE OTRO TIPO DE

MODOS DE ACCIÓN PARA UN MUNDO EN CONSTANTE Y

VERTIGINOSO CAMBIO.

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• UNA EDUCACIÓN COMO “INSTRUCCIÓN” ES AQUELLA EN

LA QUE EL ALUMNO, ES UN MERO RECEPTOR DE

INFORMACIÓN, UN DEPÓSITO DE INFORMACIÓN. EN ESTE

SENTIDO EL APRENDIZAJE SE REDUCE A LA CAPACIDAD

DE ACUMULACIÓN DEL ALUMNO, ES DECIR A SU

CAPACIDAD DE METABOLIZACIÓN MENTAL DE LA

INFORMACIÓN RECIBIDA.

• EVALUAR VIENE A SER LA RESPUESTA A CUÁNTA

INFORMACIÓN “SABE” EL ALUMNO Y QUÉ ES LO QUE HA

ACUMULADO. UN BUEN ESTUDIANTE, POR LO TANTO, ES

AQUÉL CAPAZ DE RETENER, MEMORIZAR Y FUNCIONAR.

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• OTRA FORMA DE PRACTICAR LA EDUCACIÓN ES LA MANERA

“CONSTRUCTORA”. PONER EN PRÁCTICA LA POSIBILIDAD DE

QUE EN LA RELACIÓN MAESTRO / ALUMNO SURJA UNA

EXPERIENCIA MUTUA DE APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL.

EN ESTE CASO EL PROFESOR ES QUIEN FACILITA Y POSIBILITA

UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SUJETOS

MULTIDIMENSIONALES, GENERANDO ASÍ UNA RELACIÓN

RETICULAR Y RECURSIVA.

• SE TRATA, POR LO TANTO, DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

DE CONOCIMIENTO EN LA PARTICIPACIÓN, EN LA ACTITUD

CRÍTICA Y EN LA GENERACIÓN NO SÓLO DE PROPUESTAS

NUEVAS, SINO TAMBIÉN GENERANDO DIFERENTES

POSIBILIDADES PARA LAS NUEVAS REALIDADES.

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• QUIZÁS LA FINALIDAD FUNDAMENTAL DE LA

ENSEÑANZA SEA LA DE LO QUE EDGAR MORIN

DENOMINA (JUGANDO CON LAS PALABRAS DE

MONTAIGNE) “LA TÊTE BIEN FAITE”. “MEJOR UNA

CABEZA BIEN HECHA QUE UNA CABEZA BIEN

LLENA”, DECÍA MONTAIGNE.

• SE TRATA DE “FORMAR ESPÍRITUS CAPACES DE

ORGANIZAR SUS CONOCIMIENTOS EN LUGAR DE

ALMACENAR UN CÚMULO DE SABERES” (MORIN).

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• LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPRODUCE LAS FORMAS DE

PODER QUE SE DAN EN LA SOCIEDAD. SERÍA INCLUSO

INTERESANTE LA EXPERIENCIA DE CAMBIAR LA FORMA /

ESPACIO DEL AULA. EDUCAR NI ES MOLDEAR NI ES

UNIFORMIZAR.

• ES MÁS BIEN APOSTAR POR LA DIVERSIDAD Y LA CREATIVIDAD,

APOSTAR POR LA GENERACIÓN DE INDIVIDUOS CON

CAPACIDAD DE CREAR SU PROPIA AUTONOMÍA MENTAL.

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• -EL PAPEL DE LAS DISTINTAS ORGANIZACIONES ES

FUNDAMENTAL

INTERROGANTES:

• 1. ¿DE QUÉ MANERA ABORDAN LAS ORGANIZACIONES

SOCIALMENTE INTELIGENTES LA EQUIDAD Y LA SOLIDARIDAD?

• 2. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA ESTAS INSTITUCIONES LA

ARTICULACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES?

• 3. ¿QUÉ COMPETENCIAS DEBERÍA DESARROLLAR UNA

ORGANIZACIÓN PARA RESPONDER CON HABILIDAD SOCIAL?

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INDICADORES:

• 1. ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON OTRAS ORGANIZACIONES

• 2. PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES

• 3. IMAGEN PERCIBIDA POR LA COMUNIDAD

• 4. IMPACTO EN LA INSTITUCIÓN FORMADORA

• 5. ESTAR ATENTO A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO

• -EL PAPEL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS ES UN TODO COMPLEJO Y

HA IDO CAMBIANDO CON EL TIEMPO.

• -CALIDAD Y EQUIDAD SON OBJETIVOS POLÍTICOS ESENCIALES EN LA

EDUCACIÓN:

• GESTIÓN

• ORGANIZACIÓN

• -PREOCUPACIÓN EN LA GESTIÓN DE ORGANIZACIONES ESCOLARES.

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LA TENSIÓN ENTRE LO ÁULICO Y LO INSTITUCIONAL

• HASTA HOY SE TORNA DIFÍCIL VISUALIZAR QUE LAS

COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA DIRIGIR UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NO SON NECESARIAMENTE LAS MISMAS QUE SE

NECESITAN PARA DESARROLLAR LA TAREA DE PROFESOR.

• LO QUE SUCEDE EN EL AULA ESTÁ INTRÍNSECAMENTE

VINCULADO CON ASPECTOS DE GESTIÓN Y DE ORGANIZACIÓN

EDUCATIVA. ES JUSTAMENTE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

LA QUE DA LA IMPRONTA A LA SITUACIÓN DE AULA,

BRINDANDO DIFERENTES NIVELES DE AUTONOMÍA Y

CREATIVIDAD.

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• SI CONSIDERAMOS A LA INSTITUCIÓN COMO UNA UNIDAD

DE TRANSFORMACIÓN Y NO MERAMENTE AL AULA, LOS

MODELOS DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN OBTENDRÁN

VITAL IMPORTANCIA.

• COMO APUNTA MORGAN (1992): “AQUELLA ORGANIZACIÓN

CAPAZ DE PROMOVER REFLEXIONES DE SUS INTEGRANTES

SOBRE LA ADECUACIÓN DE SUS ACCIONES A LOS

REQUERIMIENTOS DE CADA SITUACIÓN Y GENERAR

ACCIONES FLEXIBLES Y CREATIVAS EN RESPUESTA A

DICHOS REQUERIMIENTOS”.

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¿QUÉ PASARÍA CON LAS ORGANIZACIONES QUE NO

DESARROLLAN SU CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PERMANENTE?

• ESTAS ORGANIZACIONES CORREN EL RIESGO DE PERECER EN

SENTIDO SIMBÓLICO, DE NO TRASCENDER EN SUS PROPÓSITOS,

PORQUE COMO SEÑALA SENGE (1990) LA ORGANIZACIÓN QUE

APRENDE ES AQUELLA QUE “EXPANDE CONTINUAMENTE LA

CAPACIDAD PARA CREAR SU FUTURO, AUNANDO EL

APRENDIZAJE ADAPTATIVO – QUE LE PERMITE SOBREVIVIR Y

EL APRENDIZAJE GENERATIVO QUE LE PERMITE INCREMENTAR

SU CAPACIDAD PARA CREAR”.

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• ¿QUÉ COMPETENCIAS DEBERÍA DESARROLLAR UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA SER SOCIALMENTE

INTELIGENTE?

• APOSTAR A LA CONSTRUCCIÓN Y FORTALECIMIENTO DE SU

CAPITAL HUMANO, EN “LA NUEVA RIQUEZA DE LAS

ORGANIZACIONES: EL CAPITAL INTELECTUAL” DE STEWART,

ANDREW CARNEGIE SEÑALA QUE “EL ÚNICO CAPITAL

IRREMPLAZABLE QUE POSEE UNA ORGANIZACIÓN SON LOS

CONOCIMIENTOS Y LA CAPACIDAD DE SU GENTE, LA

PRODUCTIVIDAD DE ESE CAPITAL DEPENDE DE LA EFICACIA

CON QUE LA GENTE COMPARTE SU COMPETENCIA CON

AQUELLOS QUE PUEDE UTILIZARLA”

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• SCHVARSTEIN(2003) DEFINE A LAS COMPETENCIAS

ORGANIZACIONALES COMO “UN CONJUNTO DE CAPACIDADES

INTEGRADAS Y DE RECURSOS DISPONIBLES PARA QUE SUS

MIEMBROS PUEDAN LLEVAR A CABO LOS PROPÓSITOS DE LA

ORGANIZACIÓN EN EL MARCO DE LAS RELACIONES

PRESCRIPTAS POR SUS RESPECTIVOS ROLES. (...)

• UNA ORGANIZACIÓN SERÁ SOCIALMENTE COMPETENTE SI

TIENE LAS CAPACIDADES Y LOS RECURSOS NECESARIOS PARA

QUE SUS INTEGRANTES PUEDAN SATISFACER SUS PROPIAS

NECESIDADES SOCIALES Y LAS DE LOS MIEMBROS DE SU

COMUNIDAD EN EL MARCO DE LAS RELACIONES PRESCRIPTAS

POR LA FUNCIÓN SOCIAL DE SUS RESPECTIVOS ROLES.”.

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DIFERENCIA ENTRE LAS COMPETENCIAS PERSONALES Y LAS

COMPETENCIAS SOCIALES.

Competencia personal Competencia social

 

Conciencia de sí:

Autorregulación:

Motivación:

 

Empatía:

Habilidades sociales:

 

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LA COHERENCIA LÓGICA EN UNA ORGANIZACIÓN

ES NECESARIO UNA ALINEACIÓN DE TODOS LOS COMPONENTES DE LA ORGANIZACIÓN PARA LOGRAR LA SINERGIA

Proyecto institucionalPrincipios; Valores Misión Perfil del

egresado

Representaciones docentes

Biografías Marcos teóricos

Prácticas docentes cotidianas

Alianzas estratégicas con otras instituciones

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SOCIEDAD E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ESTÁ EN CRISIS. PERO SI DICHA

INSTITUCIÓN ESTÁ EN CRISIS ES PORQUE HAY CRISIS EN EL

SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL SOCIAL.

• Y ESTO ES ASÍ PORQUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTUAL

CONVIVE CON DOS MODELOS DISTINTOS DE SOCIEDAD, LA

INDUSTRIAL/MODERNA Y LA POSTINDUSTRIAL/POSTMODERNA,

QUE EXIGEN PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DISTINTOS ANTE LOS

QUE NO SE HA POSICIONADO CLARAMENTE.

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• ANTE LA CRISIS, MUCHOS ESTUDIOSOS SE HAN POSICIONADO

PUDIÉNDOLOS AGRUPAR EN DOS GRANDES BLOQUES: UNO,

LOS PARTIDARIOS DEL SÍ A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, PERO

CON CAMBIOS (SUMMERHILL, BARBIANA, LA ESCUELA

ACTIVA,..., LAS ESCUELAS DEL AVE MARÍA O ESCUELAS

MANJONIANAS); OTRO, LOS PARTIDARIOS DE ELIMINARLA

PORQUE, EN SÍNCRESIS, OPRIME AL HOMBRE (GOODMAN,

REIMER, ILLICH), Y PROPONEN, PARA TRANSMITIR LA

CULTURA, UNAS REDES: REDES DE OBJETOS EDUCATIVOS

(DOCUMENTOS, LIBROS, CINTAS) A LOS QUE SE PUEDA TENER

ACCESO Y REDES DE PERSONAS (LIBERTAD PARA LAS

PERSONAS QUE TENGAN ALGO QUE COMUNICAR).

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RETOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• BUSCAR LA RENOVACIÓN.

• ENFATIZAR EL VALOR DE LOS USUARIOS.

• RECOMPENSAR TODO TRABAJO QUE CREE MÁS

VALOR INTELECTUAL.

• GESTIONAR LA ORGANIZACIÓN MEDIANTE UN

AMPLIO USO DE LAS TIC´S.

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LAS REDES DE APRENDIZAJE Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

• JESÚS SALINAS (1996) INDICA QUE PARA QUE EXISTA UNA

VERDADERA RED DE APRENDIZAJE SE NECESITA UN

ENTRAMADO DE PERSONAS, TECNOLOGÍA E INSTITUCIONES.

• POR TANTO, UNA RED DE APRENDIZAJE LA CONSTITUIRÍAN

INSTITUCIONES Y PERSONAS QUE QUIEREN PROMOVER UN

PROYECTO DE FORMACIÓN COMÚN EN EL QUE LOS USUARIOS

ACCEDEN A LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE PUDIÉNDOSE

ESTABLECER UNA INTERACCIÓN ENTRE PROFESORES Y

ALUMNO. EN LA ACTUALIDAD, PARA DESARROLLAR ESTOS

PROYECTOS, ES OBLIGATORIO APOYARSE EN LAS

TELECOMUNICACIONES Y EN EL USO DE LAS TICS.

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• LA APLICACIÓN DE LAS REDES DE COMUNICACIÓN A LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS REPERCUTE EN EL ACCESO Y

AUMENTO DE LA INFORMACIÓN, EN SU DESLOCALIZACIÓN Y

EN LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS PARA EL

APRENDIZAJE.

• UNA DE LAS REPERCUSIONES DIRECTAS ES LA CANTIDAD DE

INFORMACIÓN A LA QUE EL ALUMNO TIENE ACCESO,

CONVIRTIÉNDOSE ESTE HECHO EN UN PROBLEMA PARA LOS

PROFESORES Y ALUMNOS EN LA MEDIDA EN QUE LA

INFORMACIÓN HAY QUE SELECCIONARLA DE ACUERDO A

UNOS PRINCIPIOS Y A UN PROYECTO EDUCATIVO.

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• SI LAS REDES OFRECEN UNAS POTENCIALIDADES ENORMES

PARA LA FORMACIÓN, NO ES MENOS CIERTO QUE POR SÍ

SOLAS NO SON SUFICIENTES, YA QUE INTERVIENE UN

CONJUNTO DE VARIABLES QUE VAN DESDE EL MODELO

INSTRUCTIVO SEGUIDO, MODELO DE PROFESOR,

METODOLOGÍA, ETC., HASTA EL POSICIONAMIENTO DE LA

ADMINISTRACIÓN CORRESPONDIENTE.

• LA INCORPORACIÓN DE LAS REDES DE COMUNICACIÓN EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ACARREA UNA SERIE DE

CAMBIOS TANTO EN EL PROCESO DIDÁCTICO COMO EN SUS

OBJETIVOS:

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• 1. EDUCACIÓN PARA EL EMPLEO:

• COMO TENEMOS UNA SOCIEDAD CADA VEZ MÁS CAMBIANTE,

SE NECESITA TRABAJO VERSÁTIL PARA DAR RESPUESTA A UNA

ECONOMÍA AVANZADA DE LA INFORMACIÓN

• 2. EDUCACIÓN PARA LA VIDA:

• IMPLICA CAMBIAR DE GANARSE LA VIDA AL APRENDIZAJE DE

CÓMO VIVIR.

• 3. PREPARAR PARA EL MUNDO:

• EL IMPACTO QUE LAS NTICS ESTÁN ACARREANDO EN LA

SOCIEDAD IMPLICA TENER UN PUNTO DE VISTA GLOBAL, QUE

EXCEDE MÁS ALLÁ DE LAS ASIGNATURAS TRADICIONALES.

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• 4. EDUCACIÓN PARA EL AUTO-DESARROLLO:

• DESARROLLAR LAS FACULTADES CRÍTICAS PARA QUE LOS

ALUMNOS SE DESARROLLEN POR SÍ MISMOS.

• 5. EDUCACIÓN PARA EL OCIO:

• ESTA SOCIEDAD CREA INFORMACIÓN Y TIEMPO PARA EL OCIO Y, EN

ESA LÍNEA, EL ESTUDIANTE DEBE ESTAR PREPARADO PARA HACER

USO RAZONABLE DE AMBAS COSAS: INFORMACIÓN Y OCIO

(SALINAS, 1999).

• PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS GENERALES, ALGUNOS DE

ELLOS PERFECTAMENTE PODRÍAN ESTAR EN LA CLASIFICACIÓN DE

FINES, SON NECESARIOS UNOS CAMBIOS TANTO EN LOS DIVERSOS

ELEMENTOS CURRICULARES COMO EN LA PROPIA ORGANIZACIÓN

INSTITUCIONAL DE LOS QUE, DE FORMA SINTÉTICA Y AGRUPADOS

POR ÁMBITOS, SE ENUNCIAN A CONTINUACIÓN:

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• EN EL PROFESORADO

• POR MUCHA TECNOLOGÍA QUE SE UTILICE, EL PROFESOR ES

INSUSTITUIBLE, NO ASÍ SU ROL Y SUS FUNCIONES QUE VARIARÁN.

• LOS NUEVOS ENTORNOS LO LLEVARÁN A ABANDONAR LA POSICIÓN

DE SER EL TRANSMISOR EXCLUSIVO DE LA INFORMACIÓN,

DESEMPEÑANDO FUNCIONES COMO LA DE DISEÑADOR DE NUEVAS

SITUACIONES INSTRUCTIVAS, MEDIADOR Y GUÍA EN EL

APRENDIZAJE Y CONCIENCIADOR DE LAS NECESIDADES DE

UTILIZAR LAS TUTORÍAS.

• 2. EN EL ALUMNADO

• EL ALUMNO TIENE QUE PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD

DIRECTA EN SU PROCESO FORMATIVO, QUE INTERACTÚE CON LOS

COMPAÑEROS, CON LOS PROFESORES Y CON LOS MEDIOS,

ASUMIENDO UNA PERSPECTIVA MÁS MADURA.

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• 3. EL CURRÍCULUM

• LA MENTALIDAD DE LOS ALUMNOS, Y TAMBIÉN DE LOS PROFESORES Y DE LA

PROPIA INSTITUCIÓN, TIENE QUE DERIVAR HACIA LA IDEA DE QUE HAY MUCHO

POR APRENDER, QUE HAY QUE EMPEZAR A APRENDER A APRENDER.

• HAY QUE CREAR ENLACES ENTRE LAS DIFERENTES FUENTES DE CONOCIMIENTO

EXISTENTES (BIBLIOGRAFÍA, PROFESORADO, INTERNET, CORREO ELECTRÓNICO,...).

• 4. EN LA METODOLOGÍA

• LA UTILIZACIÓN DE LAS REDES DEBE SERVIR NO SÓLO PARA BUSCAR Y

SELECCIONAR INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS, SINO FUNDAMENTALMENTE

PARA CREAR ENTORNOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

ROMPIENDO MODELOS UNIDIRECCIONALES DE COMUNICACIÓN, PUDIÉNDOSE

UTILIZAR, ENTRE OTROS, EL YA MENCIONADO MÉTODO DE PROYECTOS.

• ENSEÑAR CON ORDENADORES EN UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

INCREMENTA LA COMPLEJIDAD DE GESTIÓN DE LA CLASE. TRABAJAR CON LAS

REDES TELEMÁTICAS DESDE EL CONSTRUCTIVISMO REPRESENTA MÁS UN DESAFÍO

PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE QUE UNA SOLUCIÓN FÁCIL A LOS

PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DEL TRABAJO ACADÉMICO (ÁREA, M, 2004).

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La educación inclusiva es un proceso permanente

Objetivos : Educación de calidad para todos

Respetar la diversidad

Distintas necesidades y aptitudes

Eliminar toda forma de discriminación

Que luche contra la desigualdad social

Obstáculo para las estrategias de la educación inclusiva

Culturas y entornos escolares adaptados

Consecución de un aprendizaje efectivo

Integración del alumno

Igualdad de genero

Coparticipación de educandos, familias y comunidad

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Políticas públicas

Conocimiento exhaustivo de las personas excluidas

Independientemente del tipo exclusión

Reformas educativas encaminadas a su inclusión

Mecanismos nacionales de seguimiento y evaluación

Ratificación de convenciones internacionalesConvención sobre los derechos de lasPersonas con discapacidades diciembre 2006

Educación con interés público

Desarrollo equitativo de la educación de calidad

Alianzas entre la sociedad civil y sector privado

Apoyo educativo a educandos

Consideración de la lengua materna

Diseño de marcos curriculares efectivos

Considerando todas las etapas

Con un enfoque flexible

Diversidad prácticas pedagógicas

Page 27: Power organización

Sistemas, interfaces y transiciones

Garanticen la participación de todas las partes interesadas.

Toma de decisionesCompromiso actores socialesSiendo el gobierno el líder

Refuerzo del vínculo escuela-sociedad

Programas atención y educación primera infancia ( AEPI)Promover la inclusión

Refuerzo del uso de las TICs.

Oportunidades educativas no formales.

Reducción del analfabetismo en adultos y padres

Garantizar el acceso a oportunidadesZonas rurales y/o alejadas

Vital para el desarrollo del menor

Page 28: Power organización

Educandos y docentes

Refuerzo del papel del docente.

Mejora de estatus y condiciones de trabajo

Selección de personal cualificado

Formación especifica según necesidades

Respaldo de la enseñanza superior

Formación y prácticas

Asignación de recursos adecuados

Promoción investigación innovadora

Capacidad de respuesta a las escuelasde las distintas necesidades

Page 29: Power organización

Cooperación Internacional

Reconocimiento de la UNESCO como líder de la educación inclusiva .

Intercambio y difusión de buenas prácticas

Asesoramiento entre países

Cooperación sur-sur y norte - sur

Aumento de recursos para la educación

Esfuerzos espaciales a países menos adelantados

Respaldo de otras organizaciones internacionales

Cumplimiento de las recomendaciones por parte de lospaíses

Difusión de las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESaprobadas por unanimidad en 48ª reunión de la CIE

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Conclusiones

Mucho se debe transitar aún en las instituciones educativas para poder potenciar y desarrollar la inteligencia social. Parece una paradoja que en lugares donde se enseña aún no se hallan desarrollado entornos de aprendizaje donde se promuevan;

Desarrollo continuo individual y/o colectivo

Asegure a la largo plazo el éxito organizativo

Compartan y socialicen las mejoras

Aseguren las mejores prácticas y transfieran

Estimule la creatividad

Innovación y capacidad de adaptación

Donde la gente se auto realice y sea feliz