APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES

CURS METODOLOGIA DOCENT A PRIMÀRIA

Desembre 2009

ESTER RAFEL

1- QUÈ HEM APRÈS FINS AL MOMENT?2- PER QUÈ HO HEM APRÈS?3- Idees generals...

FEM MEMÒRIA!!

Què ens suggereix l’Aprenentatge basat en problemes (ABP)?

Aprendre a aprendre

Treball a l’aula a través d’ Anàlisi de casos

Nova Metodologia

Aprenentatge funcional/constructiu

Treball en Competències bàsiques

Ensenyar a Pensar abans d’actuar

(educar la impulsivitat)

Ensenyar a prendre decisions

Ensenyar a resoldre/afrontar de problemes

Problemes matemàtics?

Motivació/acció

QUÈ ENS SUGGEREIXL’APRENENTATGE BASAT

EN PROBLEMES??

Reflexió individual

col.lectiva

Sí sí sí una nova manera de fer...

ORIGENS I ANTECEDENTS de l’ABP

Als anys 80 quan es va començar a reformular alguns

curriculums especialment de les Facultats de Medicina

- Universitat de McMaster a Canada.

- Universitat de Case Western Reserve en EE. UU.

- Universitat New México EE.UU.

- Universitats Hawai, Harvard.

BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in medicine and beyond

Una de les definicions....

L’aprenentatge basat en problemes (ABP)

és una de les metodologies d’aprenentatge

basades en les teories constructivistes que

utilitza un conjunt d’activitats al voltant d’una

situació,escenari o problema amb la finalitat

que l’estudiant aprengui a buscar, analitzar,

utilitzar la informació i integrar el

coneixement (Xavier Rosell, 2008)

Altres aspectes “pràctics” a considerar....

- Es reprodueix bastant fidelment els passos que se segueixen en el procés d'aprenentatge informal, aquells que realitzem quan aprenem autònomament al marge de l'escola.

- L’ABP s'ha utilitzat per trobar una alternativa a situacions d'ensenyament caracteritzades per la desmotivació i la

passivitat.

- L’ABP persegueix que els coneixements s'adquireixin o s'aprenguin al llarg del procés de resolució del problema i que prenguin sentit en el context de l'activitat que es realitza.

- L'aprenentatge es dóna en relació directa al problema i no d'una forma aïllada o parcial sense associar-se a un context real.

APROFITANT ELS RECURSOS QUE ENS ENVOLTEN...

AIii !!

SI POGUESSIM VEURE EL PENSAMENT DELS NENS I NENES......

L’APRENENTATGE

DE QUÈ?? Per què?? PER A QUÈ??

COMPETÈNCIESCAPACITATS,

HABILITATS

Competències bàsiques

QUÈ ÉS UN PROBLEMA

Què és un problema??

• Situació que causa algun tipus de malestar degut que no se sap trobar la solució adequada o eficaç (Aguilera, 2009).

• Generalment implica un “no control de la situació”....

• És allò que nosaltres mateixos ens creem per no tenir o no saber explicar una resposta efectiva a una situació determinada. (Álvarez, 2007)

Per reflexionar......

“No ens pertorben les coses sinó la manera que tenim de pensar

sobre les coses”.

Alguns criteris bàsics sobre la resolució de problemes (“aprenentatge bàsic”: ensenyar a pensar)

1r pas: el més difícil abans de resoldre un problema és el reconeixement que el problema existeix.

• resulta més difícil identificar el problema que resoldre’l.• les solucions als problemes solen dependre del context. • Els problemes no tenen una única solució i inclús els criteris

que definirien quina és la millor solució no estan clars, però cal una resposta.

• La resolució de problemes importants genera conseqüències significatives.

• Els problemes solen resoldre’s en grup (calarribar consens, negociació..).

Aprenentatge basat en problemes

TENIM 2 PROBLEMES.

Preparats per APRENDRE A

PARTIR DEL SEU desenvolupament?

Som-hi!!!

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

El cas d’en Marc.....

El cas de la Maria...

1- Avaluació de situacions (Definim “problemes” reals i desenvolupem la seva resolució!!

2- Anàlisi de problemes (procés on intervenen moltes habilitats, posteriorment cal “automatitzar)

3- Descripció del problema

4- Enunciar i especificar el problema

5- Analitzar els possibles canvis a aplicar (possibilitat o no que es portin a terme, d’èxit....)

6- Utilitzar els canvis (desplegament i acció)

Aprenentatge basat en problemes

Primera Fase : Presentació del problema

EL PROBLEMA,

• Ha de derivar de situacions reals o versemblants per tal de desencadenar un cert interès entre l'alumnat.

• Ha de respondre a objectius propis de la matèria i ha d'adaptar-se al nivell de competències i de desenvolupament que presenta l'alumnat que hi treballarà.

• Es presenta a partir d'un escenari plausible, real o comprensible, on es mostra una situació a partir d'una lectura, una explicació o fer servir qualsevol altre document audiovisual (diaris, notícies…)

Segona Fase: Delimitació del problema.

1- Per assegurar la comprensió de la tasca, cada grup de treball ha de ser capaç d'explicitar amb precisió la naturalesa del problema i el context en què apareix.

2- Establir quins són els coneixements que té l'alumnat en relació al problema, i quins són els aspectes que es desconeixen, és a dir, quines són les preguntes clau que caldrà resoldre.

3- La intenció principal es determinar quin són els coneixements de partida així com evidenciar l’existència de preguntes sense resoldre, és a dir de coneixements dels que no disposem en el moment d'iniciar l'estudi.

Tercera Fase: Delimitació de recursos i accionsPlanificació (què tenim, que ens falta??)

• Un dels objectius de l'aprenentatge basat en problemes és el desenvolupament d'habilitats d'investigació que inclou la capacitat de decidir quina és la informació rellevant, determinar on es pot localitzar i quins són els passos necessaris per accedir-hi. (ús autònom de les noves tecnologies).

• Planificar el procés: decidir quines accions s'han de fer i pensar quins recursos cal utilitzar per poder trobar la solució al problema. Cada grup de treball haurà d'elaborar una llista de tasques a realitzar i s'hauran de repartir les feines entre els integrants del grup. Possible pauta que contempli:què és el que cal fer ?perquè s'ha de fer ? on s'ha de fer ? com s'ha de fer ? Què es necessita per fer-ho ?

• En general, el professorat ha de regular la cessió de responsabilitats pel que fa a la presa de decisions relacionades amb aspectes com :

la informació que cal localitzar, els recursos disponibles, la determinació de les accions i organització de les feines.

Quarta Fase: Treball individual • Cada integrant del grup ha de dur a terme la feina que se li ha

encarregat.

• No hem d'entendre que la feina individual exclogui la col·laboració. Contràriament, convé que l'alumnat entengui que durant l'execució individual de les feines poden consultar entre ells aspectes que resultin especialment difícils.

• Hauríem de convertir aquesta fase en una etapa interactiva en la que a més de la feina personal s'hi faciliten les consultes amb companys i companyes del mateix i de diferent grup (si la feina està relacionada) i amb el professorat.

• En aquesta fase l'alumnat ha de conèixer exactament quina és la finalitat de la seva feina, així com quins són els mitjans que pot fer servir i quines són les accions o passos que ha de fer.

I: Cinquena Fase: Treball en equip “intern”

- Cadascú haurà de presentar el resultat del seu treball perquè la restade companys pugui entendre allò que ha fet i els resultats que se'nderiven: Habilitat individual de descriure, explicar i, sovint, argumentarLes pròpies accions i resultats obtinguts; l'alumnat haurà de raonar isintetitzar la informació.

- També pretén promoure la capacitat d'avaluació mútua, així coml'aprenentatge dels companys i companyes a partir de les explicacionsde com han dut a terme la feina que els havia estat encarregada, senseoblidar que els altres membres del grup poden incidir en la tasca individual de qualsevol company per millorar-la.

- Les tasques que ha de realitzar el grup de treball en aquesta fasepoden ser: un dossier de textos de recopilació, respondre qüestionarisde síntesi,realitzar mapes conceptuals integradors de les informacionsaportades,omplir taules i fer resums.

II: Cinquena Fase: Treball equip “extern”

Cada grup de treball, en una fase final d'aplicació, haurà depresentar en públic el resultat de la seva feina. Això significaque comunicarà les conclusions del seu treball i lesargumentarà convenientment. Per a l'exposició oral del gruppoden fer-se servir diferents formats: 1) cada integrant es facicàrrec d'una part de la intervenció,o 2) una persona designadapel grup o designada pel mestre/a s’encarregui de tota lapresentació. En tot cas aquest activitat hauria d'incloure :

• formulació del problema plantejat • informació que s'ha hagut d'incorporar • recursos utilitzats, • resultats obtinguts i conclusions.

La Competència comunicativa és la base de tots elsaprenentatges i responsabilitat compartida entre totes les

àrees. (Curriculum de primària juny 2009)

Alguns recursos per atendre en Marc i la Maria ...

CDIAPCentre desenvolupament infantil i atenció precoç

CSMIJ

CREDACentre recursos educatius deficients auditius)

EAP MEE

IcassCentre atenció al disminuït

Beques EE

Comissions socials - pediàtriques EAIA

ONCE

Psicòlegs externs

Logopedes....

Com introduïm aquesta metodologia?A través de la Participació guiada de l’ABP

Explorar la situació problemàtica

Definir el que se sap de cada tema

Planificació: delimitació de recursos i accions

Organitzar el treball

Cercar la informació

Compartir el coneixement

Aplicar nou coneixement

Extreure conclusions

reflexionar

avaluar

P

I

R

A

M

I

D

E

A

B

p

AVALUACIÓ

AVALUACIÓ

AVALUACIÓ

NO PERMETEM QUE PASSI AIXÒ!!!

PROCÉS PER A LA PRESA

DE DECISIONS

Model de presa de decisions

– Definició del problema– Conductes alternatives– Exploració de resultats– Conseqüències– Elecció d’accions– Control del procés– Avaluació de resultats

Alternatives Avantatges desavantatges Llarg termini

Curt termini

Per a mi

Pels altres

1

2

3

4

5

6

7

8

SÍNTESI ABP• Provoca aprenentatge multidisciplinari

• Habilitats treball cooperatiu

• Entrenar i desenvolupar activitats de la vida real

• Procés actiu d’aprenentatge que inclou: pluja d’idees, busca informació, treball en equip, desenvolupament de propostes, presa de decisions, comunicació de decisions...

DISFRUTA DEL POWER POINT MESTRE/A!!!

Moltes gràcies i fins la propera,

Ester Rafel