Ppa con tic final gloria helena carrillo
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Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA ÁREAS: *Competencias ciudadanas (inclusión) . CONTENIDO DIGITAL: Computador , Tablet, video beam ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: Se retoman todos los ejes de los estándares del área de español Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. COMPETENCIA: Comunicativas Competencias básicas. Ciudadanas. Científicas PROCESO: Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
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Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
ÁREAS:
*Competencias ciudadanas (inclusión).
CONTENIDO DIGITAL:Computador , Tablet, video beam
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: Se retoman todos los ejes de los estándares del área de español Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.
COMPETENCIA:
Comunicativas
Competencias básicas.
Ciudadanas.
Científicas
PROCESO:
A través de la lectura física y virtual, los estudiantes sordos, puedan conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los saberes de la humanidad.
METODOLOGÍA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
Leer y analizar el problema: En el espacio que se destina para la lectura libre de obras literarias se detecta y concluye que el grupo de estudiantes sordos presenta una actitud negativa frente a la lectura, debido a que no alcanzan una comprensión total de los textos esto genera apatía y rechazo hacia esta actividad.
Se realiza un conversatorio con el grupo, en donde los estudiantes expresan sus
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
sentires frente a la situación que se está presentando.
Se hace una lista de las causas que generan la apatía por la lectura
Al hacer la lista de las causas que les impide estar motivados por la lectura, los sordos manifiestan que no le encuentra sentido a leer y producir textos ya que no comprenden el significado de muchas palabras y por ende el sentido global, los libros les parecen aburridos. Los estudiantes oyentes manifiestan la importancia que tiene leer no solo por todo el saber que se puede encontrar en los libros, sino también por el disfrute y goce que estos proporcionan.
Seguidamente se hace una lista con aquello que se necesita hacer para resolver el problema, los alumnos plantean las acciones a seguir para dar solución. Lo más representativo se centra en la necesidad urgente de cambiar estrategias metodológicas y utilizar herramientas virtuales, esto surge por el comentario de un oyente donde expresa que por la necesidad, ya que sus padres son muy pobres para comprar libros, acude a la lectura virtual de estos
Definidas las alternativas para resolver el problema se procede a plantear acciones :
*El o la docente organiza el GECAS (Grupos cooperativos literarios) en el grado escolar. Cada GECAS es de cuatro estudiantes. Dos estudiantes sordos y dos oyentes con los siguientes roles:*Un estudiante oyente relator: es quien lee en voz alta la historia.*Un estudiante oyente escucha y traduce en lenguaje de señas.*Dos estudiantes sordos leen las señas y exponen posteriormente al grupo la obra leída.*La o el docente otorga un espacio de 30 minutos al inicio de cada clase de Lengua Castellana, procurando que se haga en espacios abiertos o adecuados para la lectura.
*Las y los estudiantes, leen textos diversos orientados o escogidos por ellos en tabletas, que les permitan disfrutar y problematizar las situaciones sociales desde el contexto individual, familia, escuela y sociedad.
*La o el docente hace retroalimentación permanente de las lecturas.
*Las y los estudiantes sordos, elaboran gráficos relacionados con los capítulos leídos en cada lectura. (Historias gráficas), que son colgadas en redes sociales y portales educativos.
* Los estudiantes sordos exponen las historias en lenguaje de señas periódicamente ante el grupo en FOGATAS DE LIBROS.
*Las y los estudiantes sordos exponen obras literarias a los demás grados de estudiantes sordos del grado y otros grados.
* Las y los estudiantes con ayuda de la profesora, escuela, familia y sociedad, hacen consulta a través de internet sobre información, manejo y uso de las herramientas informáticas, para hacer las grabaciones de las narraciones de las obras literarias en lenguaje de señas.
*La escuela difunde el material pedagógico, utilizando los medios de comunicación como la internet (redes sociales, página web, portales educativos, Facebook…), y la televisión para que otros sordos lo disfruten y se beneficien.Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
* La escuela propicia espacios de análisis crítico de las lecturas, a través de debates relacionados con problemáticas sociales planteadas en las obras literarias leídas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Según políticas institucionales, se dan procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación, donde los estudiantes podrán ser autocríticos de su trabajo, realizando procesos meta cognitivos que le permitan la autorregulación para ir retroalimentado su acción y su saber. De igual manera podrá ser crítico del trabajo de su compañero(a) para que entre pares puedan ir mejorando sus procesos. Finalmente tendrán la oportunidad de tener una mirada tanto de todo el grupo como el de la docente para que de esta manera pueda haber crecimiento tanto en el conocer, hacer y ser
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Con los estudiantes se diseñan rejillas de seguimiento tanto en la actitudinal como en lo cognitivo. Estas llevan parámetros precisos y acordados por el grupo para que de esta manera sean funcionales.De igual manera la docente tiene su planilla de seguimiento que permita la observación permanente de sus estudiantesPor otra parte los padres de familia pueden dar sus aportes mediante reuniones periódicasLa comunidad en general podrá dar su aval frente a los resultados y obras presentadas
DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA.
Cecilia María Vélez White. 48th International Conference on Education. Ministerio de Educación Nacional. 2008
Informe sobre la educación en el mundo. Madrid .UNESCO : Santillana, 2000. p. 183.
UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París:
UNESCO.
Una llave maestra Las TIC en el aula. AL TABLERO. Edición n° 29. Abril-mayo 0.2004
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
LOS NIÑOS Y LAS TIC
NOMBRE DEL DOCENTE CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
GLORIA HELENA [email protected]
6359170
Centro Educativo ORIENTE MIRAFLOREZ
BUCARAMANGA, SANTADER, COLOMBIA
Municipio, Departamento, País
RESUMEN MANOS LIBROS, ES UNA estrategia
que se desarrolla en Lengua Castellana
DE SÉPTIMO GRADO JORNADA
TARDE , donde se otorga un espacio
de 30 minutos para que GECAS
(Grupos cooperativos literarios), lean
colectivamente textos diversos físicos
y virtuales, que permitan a los sordos
y oyentes disfrutar y problematizar las
situaciones sociales desde el contexto
individual, familia, escuela y sociedad.
Los GECAS literarios están
conformados por cuatro estudiantes
con las siguientes funciones:
narradores, intérpretes, lectores y
expositores.
Metodología: Los oyentes leen y
traducen en lenguaje de señas la
lectura; luego los sordos exponen los
libros en lenguaje de señas al grupo y
son grabados con cámaras de video y
publicados a las redes sociales para
que otros sordos lean las obras
literarias en lenguaje de señas.
Palabras claves.
LECTURA-INCLUSIÓN-SORDOS-COMPETENCIAS-DESARROLLO
Descripción del Problema
Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar
competencias lectoras para una
efectiva participación en la sociedad.
Es así como toda persona humana
debe acceder a una educación que
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
incluya el desarrollo de competencias
lectoras y esto debe llegar hasta la
población de sordos para que puedan
desarrollarse en igualdad de
condiciones que la población oyente.
A pesar de que se han hecho
adelantos para erradicar esta
problemática, la falta de estrategias
pedagógicas es uno de los factores
que impide que la población sorda
acceda plenamente a la lectura.
La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con una de las herramientas
propuestas por organismos
internacionales como la organización
para la cooperación y desarrollo
económico (OCDE), el banco mundial y
la misma UNESCO, que señalan que
en el contexto del nuevo escenario
mundial sometido a la globalización,
herramientas como LA LECTURA, será
uno de los cuatro pilares estratégicos
para conservar y transmitir el tesoro
cultural de la humanidad.
Objetivo General
Desarrollar competencias lectoras y escritoras en la población de sordos que les permita acceder a la lectura virtual del mundo, para un efectivo disfrute y participación de la sociedad.
Objetivos Específicos
Fomentar el placer por la lectura en la población sorda.
Fomentar que a través de la lectura física y virtual, los sordos puedan conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad.
Contribuir a que la población sorda se forme una visión del mundo y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.
Mejorar la comunicación del sordo con el mundo.
Desarrollar habilidades para la producción literaria digital.
Direccionar hacia la lectura, la ocupación del tiempo libre del sordo.
Facilitar la transversalidad de conocimientos de las asignaturas a través de la lectura de textos diversos.
Justificación
A pesar de algunos avances del
mundo, hacen falta herramientas,
recursos y estrategias para alcanzar
logros significativos en los educandos
con discapacidad auditiva.
Uno de los tantos problemas que debe
abordar la educación es el de la
lectura, ya que un desarrollo pleno de
la persona, depende en gran parte de
ella.
En un país como el nuestro, donde los
resultados de pruebas internacionales Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
como PISA, muestran altos índices de
baja comprensión lectora en la
población oyente, se podrán imaginar
los resultados que arrojarían las
pruebas en la población no oyente.
Más allá de la capacidad de leer y
escribir algunos trazos
(alfabetización), nuestros estudiantes
sordos deben desarrollar
competencias lectoras para una
efectiva participación en la sociedad.
La capacidad lectora involucra por
tanto, la habilidad de comprender e
interpretar una amplia variedad de
tipos de textos y así dar sentido a lo
leído al relacionarlo con los contextos
en que aparecen.
Es así como toda persona humana
debe acceder a una educación que
incluya el desarrollo de competencias
lectoras y esto debe llegar hasta la
población de sordos para que puedan
desarrollarse en igualdad de
condiciones que la población oyente.
A pesar de que se han hecho adelantos
para erradicar esta problemática, la
falta de estrategias pedagógicas y
herramientas, es uno de los factores
que impide que la población sorda
acceda plenamente a la lectura.
La estrategia que se presenta, es un
intento de contribuir para erradicar el
analfabetismo de la población sorda
con herramientas propuestas por
organismos internacionales como la
organización para la cooperación y
desarrollo económico (OCDE), el
banco mundial y la misma UNESCO,
que señalan que en los nuevos
escenarios mundiales dominados por la
globalización, la alta tecnología la
lectura se constituyen en dos de los
cuatro pilares estratégicos del
desarrollo de las naciones y por
consiguiente, en una mejor posibilidad
de aspirar a una vida mejor por parte
de los ciudadanos y ciudadanas.
Alcance
La población de estudiantes sordos del mundo deben conectarse, a través del proyecto , utilizando tecnológicas, para leer obras literarias y hacer análisis crítico de ellas, lo que les permitirá, además de disfrutar de la lectura, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y así puedan formarse una visión del mundo en su totalidad y se apropie de él para darle su propio significado. También se produzca y se intercambie de manera permanente producción textual digital en lenguaje de señas que fortalezca las competencias desarrolladas.El proyecto provee una muestra de un grado escolar; sin embargo para globalizarla se necesita de un equipo multidisciplinario que
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asuma la responsabilidad de la proyección mundial.
Énfasis del proyecto pedagógico
Se relaciona con algunas de las iniciativas provenientes de los Proyectos
Transversales contemplados en la Ley 115.
Las competencias que se desarrollan son entre otras:
*Comunicativas
*Competencias básicas.
*Ciudadanas.
* CientíficasLas áreas de trabajo en donde se fundamenta el trabajo son:
*Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.*Competencias ciudadanas (inclusión)
Referentes conceptuales
Las siguientes precisiones teóricas son la base fundamental que sirvieron como cimientos donde se construyó la estrategia y sirven como punto de partida en la búsqueda de conocimientos que fortalezcan las experiencias surgidas a partir de la aplicación o construcción de nuevas estrategias.
LA INCLUSIÓN: Garantizar el acceso universal a una educación básica pertinente a través de estrategias incluyentes diseñadas para garantizar el ingreso y la permanencia de los grupos en mayor situación de vulnerabilidad.
LA LECTURA: La UNESCO, al abordar la
problemática mundial de la lectura, ha
señalado que “ Los libros y el acto de
leer constituyen los pilares de la
educación y la difusión del
conocimiento, la democratización de la
cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros
y la lectura son y seguirán siendo con
fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en
agentes activos del progreso. En esta
visión, la UNESCO reconoce que saber
leer y escribir constituye una capacidad
necesaria en si misma, y es la base de otras
UNESCO.
LA INCLUSIÓN: La UNESCO define inclusión
como "un proceso de abordaje y respuesta
a la diversidad de las necesidades de todos
los alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación.
Implica cambios y modificaciones en los
enfoques, las estructuras, las estrategias,
con una visión común que incluye a todos
los niños de la franja etario adecuada y la
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
convicción de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los niños".
LAS TECNOLOGÍAS: “Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico”.
Metodología y fundamentación
* El o la docente organiza el GECAS (Grupos cooperativos literarios) en el grado escolar. Cada GECAS es de cuatro estudiantes. Dos estudiantes sordos y dos oyentes con los siguientes roles:
Un estudiante oyente relator: es quien lee en voz alta la historia.Un estudiante oyente escucha y traduce en lenguaje de señas.Dos estudiantes sordos leen las señas y exponen posteriormente al grupo la obra leída.
*La o el docente otorga un espacio de 30 minutos al inicio de cada clase de Lengua Castellana, procurando que se haga en espacios abiertos o adecuados para la lectura.
*Las y los estudiantes, leen textos diversos orientados o escogidos por ellos en tabletas, que les permitan disfrutar y problematizar las situaciones sociales desde el contexto individual, familia, escuela y sociedad.
*La o el docente hace retroalimentación permanente de las lecturas.
*Las y los estudiantes sordos, elaboran gráficos relacionados con los capítulos leídos en cada lectura. ( historias gráficas).
* Los estudiantes sordos exponen las historias en lenguaje de señas periódicamente ante el grupo en FOGATAS DE LIBROS.
*Las y los estudiantes sordos exponen obras literarias a los demás grados de estudiantes sordos del grado y otros grados.
* Las y los estudiantes con ayuda de la escuela, familia y sociedad, hacen grabaciones de las narraciones de las obras literarias en lenguaje de señas. *La escuela difunde el material pedagógico, utilizando los medios de comunicación como la internet (redes sociales, página web, portales educativos, Facebook…), y la televisión para que otros sordos lo disfruten y se beneficien.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
* La escuela propicia espacios de análisis crítico de las lecturas, a través de debates relacionados con problemáticas sociales planteadas en las obras literaria leídas.
Cronograma
Socialización y sensibilización. Marzo 17: organización de los
GECAS. 4 horas. Marzo 19…Visita a biblioteca de la
institución…4 horas Marzo 26…Visita a biblioteca
Municipal….4 horas Marzo 31…Elección de obras
literarias…4 horas Abril, mayo junio, julio, agosto,
septiembre…Lectura de obras literarias
Mayo 5 y 7 …exposición en lenguaje de señas de obras literarias ante el grupo..
Junio 3…presentación del proyecto ante la institución educativa.
Julio 21 y 23 retroalimentación de obras literarias.
Agosto 4 y 6… Fogata de libros(exposición en lenguaje de señas de obras literarias ante el grupo).
Agosto 13… retroalimentación permanente de las lecturas.
Agosto 18…Fogata de libros con estudiantes sordos de otros grados.
Agosto 18…Grabación de fogatas de libros en señas por parte de un canal de televisión.
Agosto 20… elaboración de libros gráficos relacionados con los capítulos leídos en cada lectura.
Septiembre… Elaboración de material pedagógico virtual.
Octubre…Entrega material pedagógico virtual.
Octubre…Socialización del proyecto con los padres y madres de familia.
Noviembre…lanzamiento del material pedagógico, utilizando los medios de comunicación como la internet (redes sociales, página web, portales educativos, Facebook…), y la televisión para que otros sordos lo disfruten y se beneficien.
Resultados Esperados
Después de aplicado el proyecto MANOS LIBROS, los estudiantes sordos están en capacidad de crear material pedagógico de lectura para sordos y utilizar la tecnología para su difusión. De igual manera el empoderamiento y el desarrollo de competencias básicas, comunicativas y ciudadanas les permitirán acceder a una educación más digna para aspirar a una vida mejor.
Conclusiones de aprendizajes
Antes del proyecto, el grupo de estudiantes sordos presentaba una actitud negativa frente a la lectura, debido a que no alcanzaban una comprensión total de los textos, esto generaba apatía y rechazo a la lectura y los ponía en una situación de desventaja con los estudiantes oyentes, que gozaban plenamente leyendo diversas obras literarias.Después de llevar a cabo la estrategia, los estudiantes sordos se emocionaron con las obras literarias a tal punto, que añoran el momento en que leen, manifiestan sentimientos, comentan, opinan y toman posición crítica de lo leído. Además utilizan los medios de comunicación tecnológicos para acceder y transmitir las diversas lecturas. Con esta nueva herramienta utilizada, los estudiantes sordos, lograron traspasar una frontera que va más allá del aula o el barrio. Ahora se
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perciben ciudadanos y ciudadanas más universales.
BIBLIOGRAFÍA
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIA. Cecilia María Vélez White. 48th International Conference on Education. Ministerio de Educación Nacional. 2008
Informe sobre la educación en el
mundo. Madrid .UNESCO : Santillana,
2000. p. 183.
UNESCO. 2005. Guidelines for
inclusion: Ensuring Access to
Education for All. París: UNESCO.
Una llave maestra Las TIC en el aula.
ALTABLERO. Edición n° 29. Abril-
mayo0.2004.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
