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UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDERUNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDERUNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDERUNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDERProyecto Educativo InstitucionalProyecto Educativo InstitucionalProyecto Educativo InstitucionalProyecto Educativo Institucional

PPPPROYECTO ROYECTO ROYECTO ROYECTO EEEEDUCATIVODUCATIVODUCATIVODUCATIVO

IIIINSTITUCIONALNSTITUCIONALNSTITUCIONALNSTITUCIONAL


CCCCONSEJO ONSEJO ONSEJO ONSEJO DDDDIRECTIVOIRECTIVOIRECTIVOIRECTIVO

EFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGASEFRAÍN PARDO ARCINIEGASDelegado Señor Gobernador

GUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZGUSTAVO SUÁREZ DÍAZRepresentante del Sector Productivo

CARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTECARLOS HERNANDO MEZA DUARTERepresentante Presidencia de la República

JUAN MANUEL LATORRE C.JUAN MANUEL LATORRE C.JUAN MANUEL LATORRE C.JUAN MANUEL LATORRE C.Representante Ministerio de Educación Nacional

LUÍS JESUS ORTIZ ROJASLUÍS JESUS ORTIZ ROJASLUÍS JESUS ORTIZ ROJASLUÍS JESUS ORTIZ ROJASRepresentante de los Egresados

JULIA N FERNANDO RODRIGUEZ ZJULIA N FERNANDO RODRIGUEZ ZJULIA N FERNANDO RODRIGUEZ ZJULIA N FERNANDO RODRIGUEZ ZRepresentante de los Estudiantes

ALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPARepresentante Directivas Académicas

RAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRepresentante de los Profesores

GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZRepresentante de los Ex Rectores

VÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRARector

ELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESSecretaria Consejo Directivo


CCCCONSEJO ONSEJO ONSEJO ONSEJO AAAACADÉMICOCADÉMICOCADÉMICOCADÉMICO

VÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRAVÍCTOR RAÚL CASTRO NEIRARector

ALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAALFREDO REYES SERPAVicerrector

RAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASRAFAEL OSORIO THOMASDecano Facultad Ciencias Naturales y Tecnológicas

GUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZGUSTAVO VILLAMIZAR ORTIZDecano Facultad Ciencias Socioeconómicas y Empresariales

HEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJASHEBERSON FERNANDO ROJASRepresentante de los Estudiantes

JOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGAJOSÉ ANTONIO VESGARepresentante de los Profesores

ELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESELISA ISENIA SANTOS MORALESSecretaria Consejo Académico


PPPPRESENTACIÓNRESENTACIÓNRESENTACIÓNRESENTACIÓN

Las Unidades Tecnológicas de Santander entiende el PEI como la carta de navegación que lainstitución acoge para orientar sus acciones con el propósito de responder al compromiso adquiridocon el estado y con la sociedad de formar tecnólogos y profesionales de calidad, tal como seexpresa en la misión y la visión institucionales. Como carta de navegación, orienta el horizonte y elsentido de la acción educativa y cultural de la institución con el fin de transformar las UTS en unaInstitución de Educación Superior moderna, capaz de asumir su mayoría de edad como empresade conocimiento con sentido social, con una estructura académica y administrativa articuladaalrededor de los propósitos misionales que le otorguen sentido y dirección a las funciones deDocencia, Investigación y Proyección social en el marco de un desarrollo humano sostenible.

Con base en el diagnóstico institucional se direccionó estratégicamente la institución y loscurrículos de los programas académicos en torno a una propuesta de desarrollo y mejoramientocontinuo en la cual se integran y articulan los programas y proyectos que desde las áreasestratégicas van a permitir a la institución transitar hacia el futuro deseado en un ambiente de auto-evaluación y autorregulación permanente.

El PEI concreta los grandes propósitos de las UTS mediante el desarrollo de sus funciones deDocencia, Investigación y Proyección social y define las estrategias y políticas para alcanzarlos.Su construcción es un proceso dinámico y como tal siempre inacabado; en él se describe el idealde la educación que se propone ofrecer la institución y que como realidad se va construyendo enforma progresiva.

La elaboración del PEI es el resultado de reflexiones continuas alrededor de preguntas como: ¿Dedónde venimos?; ¿Quiénes somos?; ¿Qué hacemos?; ¿Hacia dónde vamos?; ¿Cómo y qué hacerpara lograrlo?, las cuales fueron recogidas por un equipo integrado con miembros de la comunidadacadémica, posteriormente sometidas a consideración de los equipos de profesores y estudiantesen cada programa académico y, como documento institucional, aprobadas por los ConsejosAcadémico y Directivo de la institución.

Víctor Raúl Castro NeiraRector


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1. Identidad Institucional1. Identidad Institucional1. Identidad Institucional1. Identidad Institucional1.1 VISIÓN

Las Unidades Tecnológicas de Santander, como Institución de Educación Superior del OrdenDepartamental, aspiran a ser reconocidas como una Organización líder en el contexto regional ynacional por la calidad y pertinencia de sus programas académicos, organizados en ciclospropedéuticos, una cultura institucional abierta y democrática, modelos pedagógicos centrados enel estudiante, la calidad de sus docentes, su responsabilidad social, su autonomía financiera y sucompromiso en procesos interdisciplinarios de desarrollo tecnológico, docencia, investigación yproyección social, orientados a la solución de problemas en el ámbito de las organizaciones de laregión y del país.

1.2 MISIÓN

Somos una Institución de Educación Superior constituida como Establecimiento Público del OrdenDepartamental, dedicada a la formación de profesionales con actitud crítica, ética y creativa en loscampos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales,mediante programas de formación por ciclos propedéuticos, con fundamento en procesosacadémicos de calidad, como resultado de la auto-evaluación permanente, la construcción yaplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso yla responsabilidad social; con el propósito de contribuir al desarrollo integral de nuestrosestudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y nacional.

1.3 PRINCIPIOS

La institución adopta como principios los contemplados en el Capítulo 1, Título 1, de la Ley 30 de1992. Además de éstos, las Unidades Tecnológicas de Santander definen los siguientes principiosy valores como fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones, en concordancia con lavisión y misión institucionales:

• Excelencia académica. Estamos comprometidos en la búsqueda de niveles de excelencia paraobtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia social.

• Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter deentidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a lossectores más desprotegidos de la sociedad.

• Pluridiversidad. Nuestra institución promueve la libertad de enseñanza, la investigación y ladifusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que hagaposible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimientose deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de laciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cadadisciplina.

• Equidad. Nuestra institución promueve el respeto y prevalencia del interés público sobre elparticular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos lajusticia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democraciay la tolerancia.


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• Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse ydesarrollarse de manera lógica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por auto-conocimiento y desarrollo de sus potencialidades.

• Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en el estudianteno podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual implica eldesarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender.

• Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoración y fortalecimiento de nuestraidentidad cultural y del cuidado del medio ambiente.

1.4 PROPÓSITOS

Las Unidades Tecnológicas de Santander expresan su intención de contribuir al desarrollo de lasociedad por medio de unos grandes propósitos expresados en la Misión:

• Formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las cienciasnaturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales mediante programas deformación por ciclos propedéuticos.

• Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación permanente,la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valoreséticos, el compromiso y la responsabilidad social.

• Contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas delentorno regional y nacional.

• Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad, brindándoles laoportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a educarse.

1.5 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

La formación integral

Entendemos la formación integral como un proceso continuo, permanente y participativo que buscadesarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano conel fin de lograr su realización plena en la sociedad. La formación integral contribuye a enriquecer elproceso de socialización del estudiante, a situarlo en la realidad social que le envuelve, a despertarsu actitud crítica, a desarrollar sus potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios ysociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar capacidades para lareadaptación a nuevas situaciones y contextos. La formación es integral en la medida en queenfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en supotencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional.

La interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articularlas diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio deproblemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas ypromover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del desarrollopero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. Lainterdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que seaposible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Así mismo, permite elacercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículoentre sí y con la realidad.


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La integración teoría-práctica

La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo dehabilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría conla práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos aspectos en la formación yno como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integraciónentre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevomaterial objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su prácticacotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes deestudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar susconocimientos en contextos reales de desempeño.

La docencia

La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de formación integral delestudiante, los procesos de producción, socialización y apropiación crítica del conocimiento y losprocesos de servicio a la comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiantecaptar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados de conocer ypensar. Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación,socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes del procesoeducativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la proyección social.

La investigación

La investigación se realizará en un contexto de proyección y servicio social, privilegiando la actitudreflexiva, analítica, creadora e innovadora de docentes y estudiantes; reconociendo en ella lamanera concreta de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes de orden técnico ytecnológico del entorno, buscando una articulación con las comunidades científicas y las diferentesorganizaciones sociales para el mejoramiento de la sociedad regional y nacional. Desde elcurrículo la investigación será primordialmente formativa, es decir, pertinente con la dinámica de larelación con el conocimiento que debe existir en torno a los procesos académicos. Además de lainvestigación formativa, se promoverá la investigación en sentido estricto alrededor de: a) trabajosoriginales con el objeto de adquirir nuevos conocimientos dirigidos hacia objetivos específicos (unaaplicación); b) trabajos sistemáticos basados en conocimientos existentes, dirigidos hacia laproducción de nuevos productos, procesos, sistemas y servicios o a la mejora tecnológica de losexistentes.

La proyección social

La proyección social, entendida como servicio, propicia mediante proyectos y programas la relación delos docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial con aquellossectores más desprotegidos, para apoyar a las comunidades en la solución de problemas en losámbitos de acción definidos para cada programa académico. Implica la intervención de las UTS en lascomunidades y el entorno del Departamento no sólo con sus áreas de desarrollo académico, sino enlos planes, programas y proyectos regionales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vidasocial, comunitaria y ambiental. La proyección social involucra todos los convenios que se realicenpara asegurar las prácticas de los estudiantes, las pasantías e intercambio de docentes, las prácticassociales, y el desarrollo de consultorías y asesorías para la pequeña y mediana empresa.


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2. Orientación Estratégica2. Orientación Estratégica2. Orientación Estratégica2. Orientación Estratégica

2.1 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES

2.1.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la Ley30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes:

• Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de lasdisposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia.

• Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan aldesarrollo sostenible de nuestro país.

• Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada unode sus ámbitos de intervención.

• Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de enseñanzapara reafirmar la excelencia académica.

• Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con lacapacidad institucional y sus propósitos de formación.

• Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y de losgrupos que conforman la comunidad institucional.

• Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia,investigación y proyección social.

• Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector productivoy de la comunidad.

• Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en eldesarrollo institucional.

• Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura académica,administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva.

• Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendoactividades especiales de proyección con el exterior.

2.1.2 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

• Orientar y desarrollar los procesos académicos mediante la implementación de un modelopedagógico centrado en el estudiante como eje regulador de su formación bajo la guía yorientación del docente.

• Desarrollar una visión compartida en la cultura organizacional alrededor de la calidad y elmejoramiento continuo mediante procesos de planeación, ejecución, auto-evaluación, control yretroalimentación de las acciones institucionales.


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• Fortalecer la estructura docente mediante procesos de cualificación profesional, personal ypedagógica para que interactúe en medios investigativos y de proyección académica.

• Disponer de procesos efectivos de selección, inducción, formación, estímulos y promoción delas personas que trabajan en la Institución para garantizar mejores niveles de docentes,estudiantes y administrativos.

• Trabajar la estructura económica de la institución mediante la diversificación de sus fuentes deingresos, mecanismos de autogestión por áreas de negocios para desarrollar proyectosproductivos y afianzamiento de los sistemas de costos y presupuestación que consoliden lafortaleza financiera de la Institución.

• Proyectar y consolidar el prestigio institucional haciendo presencia regional, impactando a nivelnacional con la difusión de los logros en la gestión, la vinculación al sector productivo,agremiaciones, asociaciones y redes de comunicación en el país y con el exterior.

2.1.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

• La interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el espíritu solidario son básicos para el procederinstitucional.

• La administración de los recursos institucionales debe hacerse con criterios de transparencia,racionalidad, justicia, productividad, auto-sostenibilidad y generación de valor a la economía.

• El establecimiento de vínculos con los sectores económicos, políticos y sociales de interaccióninstitucional.

• La formulación y desarrollo de proyectos educativos en respuesta a las necesidades delentorno.

• El mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa de la institución.

• El mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas académicos.

• El Bienestar Institucional entendido en los ámbitos de la formación integral, la construcción decomunidad y el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante, docentes y administrativos.

2.2 OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓNY PROYECCIÓN SOCIAL

2.2.1 DOCENCIA

Objetivos

• Obtener la acreditación de alta calidad a los programas académicos ofrecidos por la Institución.

• Estructurar procesos docentes que involucren la interdisciplinariedad y el trabajo en equipopara incorporar a la renovación curricular el componente flexible, los créditos académicos, laformación por competencias y la implementación de la educación por ciclos.


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• Ofrecer programas de educación formal, no formal y a distancia que respondan a lasnecesidades de formación en el contexto local y regional.

Estrategias

• Diseñar los nuevos planes de estudio por ciclos propedéuticos incorporando el componenteflexible, los créditos académicos y la formación por competencias, para proyectar la oferta deprogramas académicos sobre las políticas nacionales de educación y responder efectivamentea las necesidades educativas del entorno.

• Desarrollar procesos de auto-evaluación, control y seguimiento a la docencia bajo lacoordinación de las Decanaturas y responsabilidad de las Coordinaciones Académicas.

• Realizar convenios con Instituciones de Educación Superior para ofrecer la profesionalizaciónen los programas que no se pueden ofrecer por ciclos propedéuticos.

• Extender los programas a otras regiones del Departamento de manera presencial o mediantemodalidades de educación a distancia y virtual.

• Implementar un Sistema de formación, cualificación y evaluación docente que permita orientarla implementación del nuevo modelo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Incorporar a los procesos académicos el uso y apoyo de nuevas tecnologías informáticas y deenseñanza.

• Implementar nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje para garantizar el desarrollo delas competencias que se esperan del egresado de cada programa, con base en los nuevospropósitos de la formación integral.

Políticas

• Los procesos académicos de la docencia se orientarán con base en el Modelo PedagógicoInstitucional.

• En el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje se estimulará la vocacióninvestigativa y la actualización permanente con responsabilidad social y ambiental.

• La institución estimula la actualización y el perfeccionamiento docente, su producciónintelectual y la evaluación a sus procesos de enseñanza de acuerdo al Modelo Pedagógico.

• La institución propiciará una mayor vinculación productiva entre la docencia, la investigación yla proyección social para el cumplimiento de los propósitos misionales y para estimular laproducción académica de sus docentes.

• La institución diseñará y aplicará mecanismos de auto-evaluación para la acreditación demanera que constituyan una actividad permanente y necesaria para el mejoramiento de lacalidad y para el reconocimiento de los programas ante el CNA.

2.2.2 INVESTIGACIÓN

Objetivos

• Fortalecer el desarrollo científico y tecnológico de la institución gestionando y apoyandoproyectos en ciencia y tecnología como factor estratégico en la calidad académica de laentidad.


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• Propiciar el desarrollo de proyectos de gestión tecnológica y de formación en investigación.• Fortalecer la estructura investigativa a través de la inversión en infraestructura, talento humano

y tecnología; con el fin de participar conjuntamente con otras instituciones en el desarrollo deproyectos de investigación.

Estrategias

• Fomentar la organización de bancos de proyectos de investigación con los estudios de losSemilleros de Investigación que sirvan para gestionar, orientar y priorizar la destinación de losrecursos de inversión.

• Promover la difusión de la producción investigativa a través de publicaciones, redes y bases dedatos, participación en eventos de carácter científico y brindando el apoyo a los investigadoresen sus proyectos.

• Incorporar paulatinamente a la Institución en las corrientes mundiales de Ciencia y Tecnología,como fundamento para su internacionalización, a través de la integración a redes regionales ymundiales de C&T y para crear flujos de conocimiento desde y hacia Colombia.

• Fortalecer los Semilleros de Investigación para la formación de estudiantes investigadores yestimular su participación.

• Definir las líneas de investigación de los programas académicos.

• Articular los procesos de docencia e investigación para desarrollar proyectos integrados en elaula.

• Generar comunidad académica fomentando la creación de grupos de estudio académico einvestigativo.

Políticas

• La investigación es un soporte básico de la docencia y de la proyección social para proyectar eldesarrollo académico institucional.

• La actividad investigativa se desarrolla según los cánones universalmente reconocidos comoinvestigación formativa e investigación en sentido estricto; esta última orientada a lainvestigación aplicada o tecnológica a partir de la innovación, generación y/o adaptación deconocimientos.

• Las áreas y líneas prioritarias de investigación son desarrolladas por docentes y estudiantesorganizados en grupos y semilleros de investigación de acuerdo con la misión y los propósitosinstitucionales.

• Los planes, programas y proyectos de investigación deben responder a las prioridadesacadémicas y de desarrollo institucional con especial énfasis en la atención a necesidades yexigencias del desarrollo regional, y a la búsqueda de soluciones a problemas relevantes de laindustria y el sector productivo y de servicios.

• Los programas académicos deben incluir en sus currículos actividades de investigaciónformativa (semilleros de investigación) con la orientación de la dirección de investigaciones y lared de semilleros institucional.

• La institución propiciará la realización de encuentros y/o eventos académicos, científicos yculturales que impulsen, fortalezcan e incentiven la investigación y el intercambio de


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experiencias investigativas con centros, grupos y semilleros de investigación o con centros deproducción de conocimiento.

2.2.3 EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

Objetivos

• Promover el desarrollo de proyectos que articulen simultáneamente la docencia, lainvestigación y la proyección social para aportar soluciones a la problemática socioeconómica,ambiental, agrícola, tecnológica e industrial de Santander y del oriente colombiano.

• Fortalecer los programas de educación no formal en la gestión académica, promocional y decobertura para aumentar la población matriculada.

• Mantener constante comunicación con los egresados para vincularlos a las distintasactividades institucionales y afianzar mecanismos de beneficio de doble vía.

Estrategias

• Integrar las acciones de formación desde la docencia, la investigación y la proyección socialpara desarrollar proyectos interdisciplinarios de impacto social que permitan mejorar lascondiciones de vida de la comunidad.

• Promover proyectos de integración entre la institución, el gobierno y el sector productivo.

• Trabajar con entidades que apoyen las comunidades más necesitadas.

• Conectarse, a través de las nuevas tecnologías, con otras instituciones y audiencias queviabilicen los proyectos que se promueven desde las unidades académicas.

Políticas

• La responsabilidad social de las Unidades Tecnológicas de Santander se materializa a travésde los programas de extensión y proyección social y los aportes de estudiantes y egresados,en el marco de trabajos pedagógicos inter e intradisciplinarios, y prácticas productivas yempresariales, coherentes con la formación impartida por la institución.

• La extensión y la proyección social como una de las funciones sustantivas de la institución, seconstituye en el escenario propicio para que todos los programas académicos canalicen susesfuerzos en procura de atender las necesidades del entorno a través de planes, programas yproyectos que contribuyan al desarrollo integral de las comunidades de la región.

• Las actividades de extensión y proyección social de la institución deben orientar sus acciones ala difusión e intercambio de saberes y a la generación de nuevos conocimientos a través deservicios de capacitación, actualización y formación, en procura del bienestar social y delmejoramiento de la calidad de vida de los individuos.

• La oficina de Extensión y Proyección Social, adscrita a la Vicerrectoría, orientará y establecerálas directrices para el diseño y ejecución en los diferentes programas de las actividadesrelacionadas con extensión y proyección social, en cumplimiento de la Misión institucional.

• Para el logro de los objetivos referidos a la extensión y a la proyección social, la instituciónestablecerá alianzas estratégicas con otras instituciones educativas públicas y privadas,entidades gubernamentales y no gubernamentales, comunidades organizadas, gremios yasociaciones, a fin de aunar esfuerzos en procura de la consolidación institucional y de ofrecer


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y desarrollar conjuntamente programas y proyectos que atiendan las necesidades locales yregionales.

• Toda acción institucional que se enmarque en la práctica de la extensión y la proyección social,deberá atender necesidades del entorno y estructurarse a partir de principios de pertinencia,eficiencia y eficacia, para lo cual, ha de considerarse la naturaleza de la institución y losrecursos con que cuenta para el logro de sus objetivos.

2.3 PLANTEAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

La Institución prioriza cinco áreas de desarrollo institucional, consideradas como factores claves deéxito, para las cuales se establecen unas acciones estratégicas que posibilitarán laoperacionalización y manejo específico de programas y proyectos pertinentes con el logro de losobjetivos y cumplimiento de las políticas que orientan el accionar institucional.

Estas áreas son:

• Desarrollo de la Misión Institucional

• Desarrollo Humano y del Bienestar Institucional

• Extensión y Proyección Social

• Desarrollo Administrativo y Financiero

• Ecoeficiencia Organizacional

2.3.1 DESARROLLO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL

En esta área estratégica se agrupan acciones tendientes a desarrollar los procesos para lacertificación de la calidad académica de nuestros programas, la construcción y aplicación delconocimiento científico y tecnológico y la formación docente, con el propósito de contribuir aldesarrollo de la región y del país.

2.3.2 DESARROLLO HUMANO Y DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

En esta área estratégica se agrupan acciones tendientes a desarrollar los tres grandes conceptosque orientan el deber ser del Bienestar Institucional : La calidad de vida, la formación integral y lacomunidad educativa, traducidos en el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de losestudiantes, docentes y personal administrativo de la Institución.

2.3.3 EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL

Para las Unidades Tecnológicas de Santander, la responsabilidad social, más que un concepto, esun compromiso institucional en función de la atención de las demandas específicas de lascomunidades de la región, configurando desde múltiples escenarios, espacios que consideran elcontexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación, como elementos fundamentales denuestra práctica desde una perspectiva social.

La relevancia de la responsabilidad social, implica para nuestra institución, el desarrollar lacapacidad de interactuar con las comunidades en que se inserta, a fin de aportar solucionesconcretas a sus necesidades haciéndolas corresponsables y partícipes de su propio desarrollo,considerando para esto una serie de principios y criterios institucionales para orientar la realizaciónde acciones de extensión y proyección social, dando prioridad a los aspectos académicos y deformación en procura de lograr una verdadera transformación social.


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2.3.4 DESARROLLO ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

Esta área estratégica comprende las acciones que la Institución orientará para el mejoramientocontinuo de sus procesos administrativos de apoyo y soporte a la gestión académica, en lo que serefiere a la gestión financiera, planificación, organización y control de gestión, gestión del talentohumano, sistema de Información y gestión de la calidad.

2.3.5 ECOEFICIENCIA ORGANIZACIONAL

El accionar institucional incorporará el desarrollo de programas, proyectos y actividades con elenfoque universo - sociedad - ecología, articuladas a la gestión académico –administrativa quegaranticen un equilibrio con su entorno.


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3. Direccionamiento de los Programas3. Direccionamiento de los Programas3. Direccionamiento de los Programas3. Direccionamiento de los ProgramasAcadémicosAcadémicosAcadémicosAcadémicos

3.1 EL MODELO PEDAGÓGICO

Los planes de estudio de los programas que ofrece las Unidades Tecnológicas de Santanderfundamentan sus prácticas docentes en un modelo pedagógico que, entre otras, tiene lassiguientes características:

• Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades teniendoen cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autónomas,responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramientocontinuo. Los estudiantes pueden optar por áreas específicas en su formación.

• Orientado hacia el “aprender a aprender”. Entiende el aprendizaje como el resultado de laconstrucción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currículo se facilita alestudiante la adquisición de habilidades para desarrollar su propio proceso de conocimiento y sele apoya en la definición de sus áreas de interés. Las estrategias didácticas buscan un papel másactivo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en su aprendizaje.

• Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos académicos en cualquiernivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y apropiación de losconceptos básicos de las ciencias, las tecnologías y de las metodologías. Aprender menos cosaspara profundizar más. El proceso se centra en las estructuras esenciales, en las competencias, yno en la acumulación de contenidos. Centra su énfasis en los procesos y en los resultados delaprendizaje.

• Establece una nueva relación docente/estudiante. Se privilegia una relación de tipo horizontalentre el docente y los estudiantes. La situación de aprendizaje produce procesos de interaccióndel docente y del estudiante que les permite relacionarse a través de una enseñanza constructorade significado y sentido de la realidad que interpretan. Los procesos académicos deben favorecerque tanto docentes como estudiantes asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsquedacomún.

• Redefine los propósitos formativos. La nueva docencia se orienta a formar tecnólogos yprofesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimientos propio de sudisciplina y/o profesión. Los propósitos formativos se centran ahora en el desarrollo de lascompetencias, necesidades y expectativas de los estudiantes.

• Redefine las formas de evaluación. Se hace énfasis en el seguimiento de los procesos deaprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes estrategias.El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante einterdisciplinario, características propias de la evaluación integral.

Podemos caracterizar nuestro modelo alrededor de las siguientes preguntas:

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?


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Tiene que ver con la finalidad, los propósitos y el sentido de la educación. Desde la Misióninstitucional estamos comprometidos en la formación de profesionales “con actitud crítica ética ycreativa, con fundamento en procesos académicos de calidad, la construcción y aplicación delconocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y laresponsabilidad social”. Estos propósitos se traducen en metas de formación desde las cuales seexpresa la transformación planificada que se desea lograr en el estudiante en función de lasexigencias que la sociedad le plantea a la institución. Las metas de formación son el punto departida y la premisa pedagógica general para la planeación del currículo.

Estas metas son:

• Desarrollo armónico y sostenible de todas las dimensiones del ser humano, siendo elestudiante agente de su propia formación.

• Desarrollo pleno de la persona: de sus capacidades cognitivas, socio-afectivas ycomunicativas.

• Desarrollo y consolidación de conocimientos, prácticas, competencias y disposiciones en losestudiantes con las cuales puedan enfrentar diferentes situaciones y escenarios laborales cadavez más complejos, diversos e integrados.

• Formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir,ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accióndel hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de serviciosdel país.

• Formación de tecnólogos y profesionales capaces de mantener el rigor y el compromiso con eltrabajo, capaces de aportar herramientas conceptuales y metodológicas para el análisis y lasolución de problemas, y de implementar métodos de trabajo en equipo.

• Formación de ciudadanos, mayores de edad, con capacidad de responder por sus actos, deceder ante la racionalidad de los argumentos y de estar abiertos a aceptar nuevas reglas dejuego.

Nos remite a definir, igualmente, el tipo de persona y profesional que queremos formar. Enconsecuencia, el egresado de nuestra institución es:

• Un profesional analítico y reflexivo, con capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo,capaz de emprender proyectos y enfrentar los retos de un mundo globalizado sin perderidentidad cultural.

• Una persona íntegra y competente que crece como ser humano y actúa como ciudadano conresponsabilidad social y con fundamento en los valores y competencias que adquiere en elproceso formativo.

• Un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran conocimientos,habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la sociedad y generarsoluciones a los problemas de la región y el país.

• Un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de intervenir enla realidad de su entorno con respeto por el medio ambiente.

• Un profesional capaz de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los mediosy procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas quedemandan los sectores productivos y de servicios del país.


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• Una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial, que está encondiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral.

• Un profesional con un alto nivel de desarrollo de sus competencias cognitivas, socio-afectivas ycomunicativas para enfrentar las diferentes situaciones y escenarios laborales cada vez másdiversos y complejos.

• En fin, es un profesional – hombre o mujer – con identidad, sentido de pertenencia, respeto porlos valores, con un claro sentido de ciudadanía y con competencias básicas y profesionalesmuy bien definidas.

¿QUÉ ENSEÑAR?

Nos remite a definir el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. En las Unidades Tecnológicas deSantander entendemos el currículo como el conjunto de políticas, lineamientos y estrategiaseducativas adoptadas a partir del PEI para el desarrollo y la formación integral de nuestrosestudiantes con el fin de responder a sus expectativas, y a las necesidades y expectativas de laregión y del país. Estas políticas y lineamientos orientan el conjunto de estrategias que se ponenen marcha para cumplir los objetivos de cada programa académico y se convierten en una guíapara el trabajo que desarrolla el docente con sus estudiantes, una pauta para el ordenamiento dela práctica de la enseñanza.

El currículo UTS se caracteriza por su pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad e integralidad.La pertinencia se asume como la aproximación de la formación, la investigación y la proyecciónsocial al entorno humano, social, económico, político, cultural y ambiental de sus estudiantes, y larelación de sus aprendizajes con las demandas del contexto nacional y las peculiaridades de larealidad regional y local. La flexibilidad se refiere a las opciones múltiples y variadas y a lasoportunidades académico-administrativas que brinda la institución para que cada estudiante decidacon autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vidaacadémica. La interdisciplinariedad se asume como la interrelación entre los diferentes camposdel conocimiento dentro de un programa y con otros programas, buscando soluciones para losproblemas comunes y la generación de proyectos de investigación conjuntos. La integralidad delcurrículo está dada por la forma como articula la formación con la investigación y la proyecciónsocial, la teoría con la práctica, el saber con el saber hacer, todo en función de garantizar unaverdadera formación integral. Para el desarrollo del currículo en cada programa académico de lainstitución, el Consejo Académico define unos lineamientos de política curricular para el diseño delos nuevos planes de estudio organizados por ciclos propedéuticos en el marco de la Ley 749 de2002, para los programas de formación tecnológica de carácter terminal y para lasespecializaciones.

En el contexto de los créditos académicos, el diseño, desarrollo y evaluación del currículo ofreceoportunidades para lograr que el estudiante desarrolle autónomamente procesos de pensar, decomprender, de aplicar, de responsabilizarse por el propio compromiso de aprender, acto quenadie puede hacer por él, ya que el aprendizaje ocurre dentro de cada sujeto, así se apoye en lainteracción con el otro para lograrlo.

En cuanto al diseño y contenido curricular, el docente tiene que centrarse en los contenidosbásicos fundamentales que permitan la adquisición y el desarrollo de competencias. Se trata detener estudiantes con las cabezas bien puestas, pensantes y críticos, y no con cabezas bien llenas.El proceso se debe centrar en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en laacumulación de contenidos a veces obsoletos, inútiles o impertinentes.

En nuestra institución entendemos la enseñanza y el aprendizaje desde un nuevo paradigma quecentra el proceso educativo en el estudiante y su aprendizaje, favoreciendo el aprender a aprendermediante un aprendizaje significativo. Es mediante la realización de aprendizajes significativos queel estudiante construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,


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potenciando así su crecimiento personal.

Por eso la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidadde realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancias(aprender a aprender), en razón a que él no es un mero receptor o reproductor de los saberes quele transmite el maestro; su desarrollo (crecimiento personal) no se da por la simple acumulación deaprendizajes específicos. En este sentido, entendemos la enseñanza como un proceso intencionaly planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del docente con sus estudiantes paraque estos últimos alcancen las metas de aprendizaje propuestas con el fin de progresar en ladirección que señalan las metas de formación. Así, “aprender un contenido” quiere decir que elalumno le atribuye un significado, construye una representación mental del mismo a través deimágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental comomarco explicativo de dicho conocimiento.

Debemos considerar tres grupos de contenidos: el de los saberes específicos; el de las actitudes yvalores; y el de las habilidades y destrezas. Los contenidos comprenden todos los aprendizajesque los alumnos deben alcanzar para progresar en la dirección que señalan las metas deformación (objetivos), por lo que es necesario estimular comportamientos, adquirir valores,actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos

¿CÓMO ENSEÑAR?

Nos remite a definir la relación docente-estudiante y las estrategias didácticas. En la relacióndocente-estudiante prima el acompañamiento y la asesoría constante del docente para que elestudiante entienda qué es lo que hace cuando aprende y estimularlo en su actividad intelectual.El docente debe propiciar en el estudiante el desarrollo de conocimientos creativos y enseñarlesestrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje, es decir, que los alumnosaprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha.

Se debe privilegiar una relación docente-estudiante más horizontal con el fin de que se puedancrear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan relaciones de confianza entrepersonas que aprenden y se promueva la auto-formación y la participación activa y responsable.

Aprovechando los escenarios de actuación que se crean con la implementación de los créditosacadémicos, podemos utilizar diversas estrategias didácticas que superen la transmisión, estudio ycirculación de saberes como únicos caminos para el aprendizaje; que fortalezcan los procesosinvestigativos y el desarrollo de operaciones complejas de pensamiento; que retomen el contexto ysus problemas como escenario natural de su práctica; que estimulen los aprendizajessecuenciales, convergentes, lógicos, así como los aprendizajes basados en el descubrimiento, laintuición y la divergencia; que estimulen la autonomía de los estudiantes frente a la construcción desus propios saberes y quehaceres, posibilitándoles el acceso a diversas fuentes de información. Elsistema de créditos académicos implica pasar de una concepción del docente como transmisor deinformación y controlador de resultados a otra basada en la formación y acompañamiento deprocesos de acuerdo con los intereses y las capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, favoreceestrategias didácticas en las cuales existe una real y efectiva participación de los estudiantes y unaarticulación con los problemas específicos del medio.

Existen procedimientos didácticos (técnicas) para el trabajo del docente con sus estudiantes en elaula y fuera del aula. Para el trabajo de docentes y estudiantes en el aula (tiempo presencial)están: la clase magistral, el seminario, el panel, el estudio de casos, las simulaciones, las prácticas,el trabajo en equipos. Para el trabajo de docentes y estudiantes fuera del aula (tiempoindependiente) están: el desarrollo de guías de lectura, los protocolos de búsqueda de información,las pautas para trabajo individual y grupal, las guías metodológicas, los portafolios, lasconsultorías, las tutorías, la búsqueda asistida en la biblioteca, la búsqueda asistida en Internet.

¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR?


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Nos remite a definir la evaluación de los aprendizajes y de las competencias y lasestrategias de evaluación. Evaluar los aprendizajes significa valorar los cambios y los resultadosque se producen en los estudiantes como consecuencia del proceso de formación. Para ello esnecesario definir qué aprendizajes se van a evaluar teniendo en cuenta el principio de que losestudiantes aprenden mucho más que conocimientos, destrezas y procedimientos; aprendentambién a resolver problemas, a tomar decisiones en situaciones prácticas, a desarrollar actitudes,intereses, hábitos intelectuales, comportamientos sociales, desarrollo del pensamiento, y muchosmás. De una evaluación centrada en los resultados (evaluación sumativa) se pasa a unaconcepción que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluación diagnostica) y los procesoseducativos. Se habla así entonces de evaluación continua y formativa. De una evaluación rígida,orientada al producto y que enfatiza la calificación, se postula una evaluación integral que tenga encuenta el proceso y el producto, que considere logros concretos y que diversifique los instrumentosy técnicas de evaluación.

La evaluación permite valorar el esfuerzo y los logros de los estudiantes en función de las metasde formación; todo esto permite a un programa académico y a la institución certificar ante lasociedad el dominio del estudiante de un conjunto de competencias básicas, académicas yprofesionales. La evaluación tiene, además, la función de hacer un seguimiento del aprendizaje, delos factores de avance en el proceso y poder así hacer los correctivos necesarios. Para ello sedebe hacer uso no sólo de los exámenes o instrumentos similares, sino de guías de seguimiento,pautas de apreciación del desempeño, portafolios, carpetas, informes analíticos, con laintervención del docente y la participación del estudiante. La evaluación debe estar orientada a lacompresión de lo que ocurre en el proceso de enseñanza–aprendizaje y así diseñar los planes demejoramiento necesarios para garantizar la calidad en los procesos de formación.

En la evaluación se debe empezar por definir qué tipo de aprendizajes y qué competencias se vana evaluar, pues es el tipo de aprendizaje que se quiere lograr y las competencias que se esperadesarrollen los estudiantes lo que está representado en la evaluación; asimismo, se debe definir el¿cómo voy a evaluar? (técnicas, instrumentos); y el propósito de la evaluación (¿Qué vamos ahacer con el resultado de la evaluación?).

3.1.1 FUNCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA PROMOCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTODEL APRENDIZAJE

Además de las tres funciones tradicionales de las instituciones de educación superior – Docencia,Investigación y Extensión - hay otra importante como ellas: la función de promover y acompañar elaprendizaje. Esta función se cumple cuando del proceso educativo surgen estudiantes dueños delas competencias necesarias para moverse con orientación y creatividad en un contexto socialcomo el de estos tiempos; dueños de los instrumentos necesarios como para expresarse,comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, explicar causas y preverlas consecuencias de sus propias acciones. Tales competencias e instrumentos no se improvisande la noche a la mañana; son el resultado de largos procesos de maduración y de interacciones. Yesos procesos implican la tarea del educador de promover y acompañar el aprendizaje.

3.1.1.1 La función del docente

La función del docente es facilitar y dinamizar los procesos formativos. El es un guía, unorientador, un motivador permanente; su función ya no es la de ser un informador y de ser el centrode la información, sino la de un auténtico formador. Su tarea se centra en acompañar al estudiantepara que entienda qué es lo que hace cuando aprende, en orientarlo y estimularlo en su actividadintelectual. La tarea del docente es promover el aprendizaje de otro, del alumno. Para lograrlo, setiene que dar una relación entre docente y alumno; tiene que darse un encuentro humano, unreconocimiento mutuo, que liga a alguien que está señalando el camino del aprendizaje con otroque está siguiendo este camino. Por eso le corresponde al docente crear un clima que facilite unabuena disposición para asumir la tarea de enseñar y aprender. La función del docente no se limita


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a “dictar” clase y examinar a los alumnos. Debe propiciar en ellos el desarrollo de conocimientoscreativos y enseñarles estrategias de autorregulación y control de su proceso de aprendizaje, esdecir, que los alumnos aprendan a aprender y a pensar y a auto-evaluarse sobre la marcha.3.1.1.2 La función del estudiante

El estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un ser activo einnovador, principal artífice de su formación. Debe participar activamente en el aprendizaje porqueéste ocurre de manera activa y singular en cada individuo. Es él quien controla su proceso deaprendizaje, partiendo de lo que sabe, de lo que es, de la calidad de la mediación que recibe y desus acciones sobre la realidad. Esto implica desarrollar la capacidad de aprender a aprender y, enconsecuencia, una mayor autonomía en su aprendizaje. El estudiante debe trabajar de manerainteractiva con sus compañeros, pues esto facilita que aprenda de sus pares y se sienta másestimulado; su rendimiento es cualitativamente superior cuando trabaja cooperativamente debido aque lo obliga a organizar mejor sus ideas y sus actividades.

3.2 LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE LOS PLANES DE ESTUDIO

El Plan de Estudios es un componente del currículo desde el cual se concreta la contextualizacióny la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil, la estructura curricular y las funcionesde docencia, investigación y proyección social que corresponden a un programa académico deformación profesional. Permite la organización y distribución de los contenidos curriculares en eltiempo con base en los componentes de la estructura curricular (ciclos, niveles, áreas yasignaturas)

Su organización en tiempos y espacios debe favorecer los procesos de aprendizaje autónomo enlos estudiantes y la participación efectiva de profesores y estudiantes en actividades deinvestigación y proyección social.

Los planes de estudio, organizados en ciclos propedéuticos, tienen como referente una estructuracurricular común, la cual posee elementos comunes para todos los programas y otros que soncomunes por Facultad. Como elementos comunes están los ciclos propedéuticos, los niveles deformación, el núcleo básico (componente obligatorio) y el componente flexible. Por Facultad,existe un elemento común que son las áreas de formación.

3.2.1 Los ciclos propedéuticos

Asumir un modelo de formación por ciclos propedéuticos nos remite a caracterizar desde nuestrainstitución los dos ciclos (tecnológico y profesional) teniendo en cuenta el marco legal y losreferentes nacionales e internacionales. En la Ley 749 de 2002 el ciclo profesional es lacomplementación teórica y metodológica de la formación básica común y de la propiamentetecnológica o especializada que se postula para el ciclo tecnológico (por eso su carácter depropedéutico).

En este sentido, el ciclo tecnológico y el ciclo profesional son ciclos claramente articulados ycomplementarios; por eso, nuestra institución decidió diseñar los planes de estudio por ciclospropedéuticos con base en una estructura curricular común que contempla solamente estos dosciclos, reconociendo en ellos su naturaleza de ciclos propedéuticos. Adicionalmente, las UTSdesde su origen ha estado comprometida con la formación de tecnólogos sin tener en cuenta unaetapa previa de formación técnica profesional.

Bajo estas consideraciones podemos caracterizar la formación por ciclos en la UnidadesTecnológicas de Santander, así:

3.2.2 Características del Ciclo Tecnológico


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• Formación en los fundamentos de los saberes básicos de las ciencias naturales (área de laingeniería), las ciencias socioeconómicas y empresariales (área de la administración) y de lasmatemáticas, que tenga relación con los niveles de complejidad de este ciclo.

• Desarrollo de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al estudianteingresar al mercado de trabajo o continuar estudios en el ciclo profesional en el mismo campode formación o en campos similares. En el ciclo tecnológico los estudiantes deben desarrollarlas competencias teóricas y metodológicas que son fundamentales para abordar el cicloprofesional.

• Formación básica común que se fundamente y apropie de los conocimientos científicos y de lacomprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente concapacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesosque han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan lossectores productivos y de servicios del país.

• Diseño de contenidos y metodologías con base en perfiles y competencias relativamentecomunes por área profesional.

• Duración promedio del ciclo de tres (3) años, divididos en períodos semestrales de dieciséis(16) semanas, con un total de noventa y cuatro (94) créditos académicos como mínimo y cientoocho (108) créditos académicos como máximo; en la jornada diurna.

3.2.3 Características del Ciclo Profesional

• Formación en los fundamentos de las ciencias naturales (área de la ingeniería), las cienciassocioeconómicas y empresariales (área de la administración), y de las matemáticas que tengarelación con los niveles de complejidad de este ciclo.

• Formación que complemente el ciclo tecnológico en la respectiva área de conocimiento, deforma coherente con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión.

• Formación integral que considere, entre otros aspectos, las características y competencias quese espera posea el futuro profesional.

• Diseño curricular centrado en el núcleo de la profesión. Orientación más específica enprofundidad y en extensión.

• Duración promedio del ciclo de dos (2) años, divididos en períodos semestrales de dieciséis(16) semanas, con un total de sesenta y cuatro (64) créditos académicos como mínimo ysetenta y dos (72) créditos académicos como máximo; en la jornada diurna.

3.2.4 Los Niveles de formación

Los Niveles de formación expresan la forma como se organizan y distribuyen los conocimientos yprácticas a lo largo de un ciclo de formación. Los planes de estudio en los ciclos tecnológico yprofesional se organizarán en tres niveles con características y objetivos claramente definidos, así:1) Nivel básico; 2) Nivel específico, y 3) Nivel práctico.

3.2.5 El núcleo básico y el componente flexible

El núcleo básico (componente obligatorio) comprende aquellos conocimientos y prácticas queconstituyen el cuerpo central de una profesión, que son específicos para un programa académico,en cada uno de sus ciclos, y capacitan al estudiante para su desempeño profesional. En él seagrupan las asignaturas que deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa


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académico y que son básicas e indispensables para su formación. El componente flexible contienelas asignaturas que elige el estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas yaptitudes, y que le permiten: a) Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sinpretender ser una especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo aprofundidad (Asignaturas de Profundización o Énfasis); b) Conocer la realidad social, económica,política, cultural y ambiental en la cual se inserta la práctica de su profesión (Asignaturas deContexto); y c) Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que ajuicio del estudiante le posibilitan abordar problemas propios del ejercicio de su profesión(Asignaturas complementarias).

3.2.6 El núcleo de formación básica común

Otra característica de la estructura curricular es que posee un Núcleo de Formación Básica Común(NFBC), en el ciclo tecnológico, para los programas adscritos a una misma Facultad. Este núcleose configura desde los campos de saber, los métodos propios de esos saberes y las competenciasque son comunes a una misma área profesional, con el fin de articular las competencias con losconocimientos relevantes que le proporcionan una identidad a la formación en dicha área.

3.2.7 Las Áreas de formación

Las Áreas de formación expresan la forma como se organizan los conocimientos y las prácticascon un propósito formativo específico. Las áreas de formación comunes a los programas de laFacultad de Ciencias Naturales y Tecnológicas (área profesional de la Ingeniería), son:

Ciclo Tecnológico: Área de formación básica; Área de formación profesional (incluye loscomponentes de fundamentación básica y fundamentación específica tecnológica); y Área deformación complementaria (incluye los componentes de formación socio-humanística y decomunicación).

Ciclo Profesional: Área de formación básica; Área de formación profesional (incluye loscomponentes de ciencias básicas de ingeniería e ingeniería aplicada); y Área de formacióncomplementaria (incluye los componentes de formación socio-humanística y de comunicación).Las áreas de formación comunes a los programas de la Facultad de Ciencias Socioeconómicas yEmpresariales (área profesional de la Administración), son:

Ciclo Tecnológico: Área de formación básica; Área de formación profesional (incluye loscomponentes de administración y de las organizaciones; economía y finanzas, producción yoperaciones, mercadeo, informática y gerencia de personal); y Área de formación complementaria(incluye los componentes de formación socio-humanística y de comunicación).

Ciclo Profesional: Área de formación básica; Área de formación profesional (incluye loscomponentes de administración y de las organizaciones; economía y finanzas, producción yoperaciones, mercadeo, informática y gerencia de personal, en un nivel más avanzado); y Área deformación complementaria (incluye los componentes de formación socio-humanística y decomunicación).

La estructura del plan de estudios debe mostrar una articulación y coherencia alrededor del idealde formación que se busca en el programa. Este ideal se construye desde la justificación delprograma, el objeto de estudio, los propósitos de la formación, el perfil y los campos de acción delegresado.

Los planes de estudio de los programas de formación tecnológica que conserven su carácter determinales y los planes de estudio de las especializaciones se organizarán en áreas de formación yasignaturas que sean coherentes con el ideal de formación que se busca en el programa.


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4. La Comunidad Educativa y su4. La Comunidad Educativa y su4. La Comunidad Educativa y su4. La Comunidad Educativa y suBienestarBienestarBienestarBienestar

La institución concibe el Bienestar Institucional como el conjunto de programas y actividades quecontribuyen a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa propiciando la incorporacióndel trabajo y del estudio a los proyectos personales de vida de las personas, a democratizar lasoportunidades educativas, a hacer más creativo y productivo el uso del tiempo libre y a lograr undesarrollo integral de toda la comunidad educativa.

El espíritu del Bienestar Institucional aparece con el quehacer educativo de las UTS,constituyéndose en un rasgo de identidad institucional por excelencia. La educación, en estesentido, se entiende que debe impartirse para formar personas que se desempeñen no solo comoprofesionales sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo así, y no deotra manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias de la institución. Ademáslas UTS fundamentan su contexto filosófico en la idea de que solo en la medida en que se colmeny satisfagan las necesidades esenciales se sentarán las bases para formar un sujeto integralinmerso en una sociedad.

En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo institucional; es decir,que tiene en cuenta las dimensiones biológica, psicológica, social y espiritual de las personas ylos diferentes estamentos, momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano de las Unidadestecnológicas de Santander y su comunidad.

En segundo lugar, las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con el desarrollohumano de nuestras comunidades a través de tres pilares fundamentales que son:

• La formación integral de sus miembros

• El mejoramiento de su calidad de vida

• La construcción de comunidad institucional

En forma específica, el Bienestar Institucional deberá propender por:

• Desarrollar programas en las dimensiones esenciales y trascendentales del ser humano enprocura del mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, docentes y empleados delas Unidades Tecnológicas de Santander.

• Elaborar y ejecutar programas y proyectos en función de la vida psico-afectiva de los miembrosde la comunidad académica y administrativa, fomentando la capacidad de relacionarse ycomunicarse, exaltando el sentido de pertenencia y compromiso con la institución.

• Diseñar estrategias que incentiven y promuevan la participación activa de los miembros de lacomunidad en la vida institucional.

• Desarrollar programas y proyectos que motiven e incentiven la práctica del deporte y fomentenel espíritu de superación a través de una sana competencia estimulando el desarrollo deaptitudes deportivas, la formación correspondiente y la participación de toda la comunidad.


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• Elaborar programas y proyectos encaminados al desarrollo cultural y artístico de los miembrosde la comunidad institucional, estimulando la formación y facilitando la expresión y divulgación.

• Desarrollar programas de extensión cultural y proyección social, facilitando la interrelación dela Institución con su entorno.

• Desarrollar programas y proyectos de atención y promoción de la salud, y prevención deenfermedades dirigidos a los miembros que conforman la Institución.

• Desarrollar programas y proyectos en procura del mejoramiento del nivel académico de losestudiantes.

• Desarrollar programas en procura del mejoramiento de las condiciones socioeconómicas desus estudiantes a partir de esfuerzos institucionales.

Las Unidades Tecnológicas de Santander consolidan los servicios del Bienestar en lo querespecta a salud, seguridad social, recreación, deporte, arte, cultura y en general a lo que sedenomina vida estudiantil; reforzando sus aportes económicos, humanos y recursos físicos parael estímulo y apoyo a los semilleros artísticos y culturales, a las escuelas de formación deportiva ypara prestar asistencia en salud física, espiritual, afectiva y social.

El bienestar debe ser un proceso orientado a largo plazo a partir de la formación integral recibidaen la institución para la proyección del individuo como ser social, y a corto plazo, como elespacio temporal de la formación del estudiante, el período laboral del empleado y la laboracadémica de los docentes.

La Institución concibe el Bienestar Institucional como un soporte para lograr la formación integral,que es misional y finalidad de la academia; por lo tanto, es un componente que debe reflejarse enel diseño curricular de los programas, en el ambiente que perciben los estudiantes en supermanencia dentro de la institución, en los servicios que recibe y en las acciones que emprendepara construir comunidad.

4.1 POLÍTICAS DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

Desde la dimensión Biológica

• Las Unidades Tecnológicas de Santander propenderá por el autocuidado y desarrollo de losprogramas, proyectos y procesos de Bienestar Institucional encaminados a trabajar por loshábitos y estilos de vida saludables de todos los miembros de la comunidad académica,procurando el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de lasalud y la prevención de la enfermedad.

• El Bienestar Institucional debe contribuir a la promoción y la prevención, a mejorar el nivelacadémico, recreativo y de salud de estudiantes, docentes y personal administrativo medianteacciones participativas entre los distintos estamentos de la institución educativa.

Desde la dimensión Psico-Afectiva

• Los programas, procesos y proyectos de Bienestar Institucional en las Unidades Tecnológicasde Santander deben fomentar en los estudiantes, docentes y administrativos la capacidad derelacionarse y comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual queredunden en su beneficio personal y por ende con la institución.

Desde la dimensión Intelectual


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• Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Institucional de las Unidades Tecnológicasde Santander, deben contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vidade la comunidad educativa y enfatizar en la prevención de condiciones adversas para elaprendizaje y el desarrollo de competencias.

• El Bienestar Institucional brinda las condiciones en el ambiente estudiantil que favorezcan eldesarrollo de la creatividad, la identidad, la participación de los estudiantes, docentes ypersonal administrativo, así como la eficiencia y la efectividad en el desempeño académico.

• El Bienestar Institucional debe propiciar el aprender a aprender, permitiendo descubrir ydistinguir en cada aprendizaje qué es lo fundamental, lo que se debe profundizar y consolidar,remitiéndose a las fuentes de información.

• El Bienestar Institucional debe promover, más allá del rendimiento académico, el desarrollointelectual y el mejoramiento continuo de la calidad de vida de la comunidad institucional, enambientes interdisciplinarios, multidisciplinarios, interestamentarios, multiculturales ypluralistas.

Desde la dimensión Social

• Las Unidades Tecnológicas de Santander debe propiciar espacios para el aprovechamiento deltiempo, manejo y uso de los recursos de la comunidad educativa permitiendo el encuentro delos actores que hacen parte de la institución.

• Los programas, proyectos y procesos que ofrece el Bienestar Institucional deben promocionary apoyar las diferentes actividades que permitan a los estudiantes, docentes y funcionarios,mejorar sus condiciones que faciliten su interacción y permanencia dentro de la institución.

• Los proyectos que plantee el Bienestar Institucional, se orientaran al desarrollo de valoresorganizacionales en función de una cultura de servicio comunitario que privilegie laresponsabilidad social y la ética académica, de tal forma, que genere un compromisoinstitucional con un sentido de pertenencia e identidad.

Desde la dimensión Cultural

• El Bienestar Institucional durante el desarrollo de sus programas, proyectos y procesos, debepromover y favorecer el reconocimiento mutuo de las identidades culturales.

• El Bienestar Institucional por medio de sus programas y proyectos debe estimular la valoracióny el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas facilitando su expresión y divulgación desdelos diversos medios de comunicación institucional y local.

• Las Unidades Tecnológicas de Santander por medio del Bienestar Universitario debe fomentarla sensibilización hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias dadas por lastradiciones regionales y nacionales.

Desde la dimensión Axiológica

• La institución debe procurar la reafirmación de estructuras de valores que favorezcan laexistencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana, tendientes a la convivenciapacífica.

• El Bienestar Institucional Procurar siempre una respuesta real y de calidad de los programas yservicios sociales que se prestan bajo la coordinación del Grupo de Bienestar Institucional.


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5.5.5.5. Sistema de Seguimiento, Control ySistema de Seguimiento, Control ySistema de Seguimiento, Control ySistema de Seguimiento, Control yEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

5.1 MODELO DE SEGUIMIENTO Y CONTROL A LA GESTIÓN

El modelo de monitoreo, como componente de la planificación estratégica, busca mas allá deverificar un avance en la gestión propuesta, la creación de la cultura del autocontrol, seguimiento yevaluación permanente en la ejecución para el ajuste oportuno del plan estratégico, de maneradinámica, innovadora, proactiva y visionaria del entorno institucional. El Sistema de seguimiento ycontrol se sustenta en los indicadores que la institución ha diseñado para medir periódicamente laejecución de sus planes, programas y proyectos, con el fin de visualizar con anticipación losajustes y decisiones que impliquen un óptimo resultado en la gestión. El Sistema debe operar paracada una de las áreas estratégicas responsables de la gestión institucional en lo corporativo,funcional y operativo.

Con base en los índices de desempeño esperados definidos en los planes y proyectos, el sistemapermite obtener la información que mide el nivel de cumplimiento alcanzado. Este seguimiento omonitoría a los indicadores debe ser trimestral, con el fin de ajustar el proceso en forma oportuna yanticipada. El proceso de control y evaluación implica observar los indicadores de mediciónestablecidos con relación a las metas programadas y compararlos con los logros obtenidos en elperiodo de análisis en cada área del plan. Este ejercicio debe suministrar una información de tipocualitativo y cuantitativo que arroje los resultados de la gestión desarrollada. Estos resultados seanalizarán en el Comité de Planificación Institucional para formalizar en un acta todo el proceso decontrol de la gestión siguiendo el modelo Institucional de autocontrol y la retroalimentación, parapasar al siguiente momento de ejecución y desarrollo del Plan.

La institución se ha propuesto implementar un Sistema de Auto-evaluación y Autorregulación de laCalidad orientado a validar y articular los procesos de auto-evaluación y autorregulación de losprogramas académicos y el establecimiento de condiciones de alta calidad con el fin de legitimar sufunción social. De este modo, el sistema permitirá establecer procesos de auto-evaluaciónsistemáticos conducentes al mejoramiento permanente de la institución y a la creación de una culturaevaluativa que contribuya a generar un clima institucional que favorezca el mejoramiento continuo y lacalidad de vida de la comunidad educativa.

Así mismo, se ha propuesto administrar el Sistema de Gestión de la Calidad con el compromiso degarantizar la calidad académica en los campos de las Ciencias Naturales aplicadas y en lasCiencias Socioeconómicas y Empresariales, apoyados en la calidad docente, al accionar delBienestar Institucional , el equipamiento e infraestructura adecuados, la gestión administrativa, elcumplimiento de los requisitos establecidos y el mejoramiento continuo de los procesosinstitucionales.

Dentro de las funciones establecidas a través de la extensión universitaria se administra el Sistemade Seguimiento al Egresado bajo tres dimensiones de desarrollo: el conocimiento básico de losdatos personales para la ubicación de los egresados, la gestión empresarial y laboral y lasestrategias establecidas para vincularlo en las actividades institucionales. En este aspecto serealiza el seguimiento a las acciones que oriente la Entidad para continuar garantizando la calidady el desarrollo competitivo de nuestro egresado en el medio.

En este sentido, se aprecia la connotación que tiene la calidad en los anteriores sistemas,entendida como la capacidad institucional para cumplir con sus propósitos y objetivos, asociada ala eficiencia en el hacer, la eficacia en el logro de las metas y la pertinencia en el deber saberdentro de un contexto sociocultural que enmarca sus posibilidades para el actuar.


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El Sistema de Seguimiento, Control y Evaluación Institucional tendrá en cuenta como criterios paravalorar el cumplimiento de la visión y misión de la Entidad: la integridad, la universalidad, equidad,idoneidad, responsabilidad, cobertura, sostenibilidad, flexibilidad, identidad y satisfacción anuestros clientes. Este Sistema comprende las variables que implican el desarrollo de la gestióninstitucional acompañadas de metas mensurables que le permitan al Evaluador, a través deindicadores concertados y conocidos por los evaluados, la tarea del control y la evaluación. Elmonitoreo y seguimiento al sistema debe seguir una metodología que organice cada uno de lospropósitos de la gestión, facilite la visión previsiva de los aspectos que cumplen o no con losobjetivos institucionales, promueva el autocontrol y la retroalimentación.

5.2 MODELO PERMANENTE DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEPROGRAMAS ACADÉMICOS

Para las Unidades Tecnológicas de Santander la Autoevaluación y Autorregulación permanente desus programas académicos se fundamenta en la búsqueda de nuevos escenarios de planeación ydesarrollo a fin de consolidar nuestro proyecto de calidad y mejorar continuamente la gestión de losprocesos académicos y administrativos; el ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica eintrospectivamente la forma como se realizan las actividades en los diferentes ámbitos delquehacer de nuestra institución (docencia, investigación, extensión y proyección social) nos hallevado a la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y procedimientos, y ala validación y legitimación del proceso.

El interés institucional y el carácter participativo de este modelo son las razones que animan lapresencia de estudiantes, docentes, egresados y administrativos en los comités y grupos detrabajo de Autoevaluación y Autorregulación, lo cual nos permitirá desde diferentes perspectivas,identificar fortalezas y debilidades de los programas y unidades de apoyo, proponer y desarrollaracciones de mejoramiento, y establecer mecanismos de control y seguimiento para asegurar elcumplimiento de los objetivos establecidos.

Es preciso señalar que el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de Programasde las Unidades Tecnológicas de Santander posee un enfoque polifuncional y opera desde dosperspectivas: la interna que se enmarca en el propósito institucional de mejoramiento continuo, y laexterna, que se articula con los requerimientos legales y normativos en función de los procesos deredefinición, certificación, acreditación y registro calificado, configurándose, dependiendo delescenario, en cumplimiento de requisitos o en insumo para el desarrollo y soporte de otrosprocesos.

A fin de orientar las actividades a realizar por parte de cada uno de los programas académicos y dela institución, en el presente documento se establecen las políticas, objetivos, principios y criterios,y se presentan las orientaciones conceptuales y metodológicas que rigen este proceso, comopreámbulo a las acciones propias del ejercicio autoevaluativo y de autorregulación que iniciarácada programa.

5.2.1 Políticas institucionales de autoevaluación

A fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este ejercicio parte sustantivade un sistema de aseguramiento de la calidad, las Unidades Tecnológicas de Santander formulan yadoptan las siguientes políticas:

• La Autoevaluación en las UTS se concibe como un instrumento de gestión orientado alaseguramiento de la calidad, que bajo criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debegarantizar el mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos de lainstitución y de sus programas.


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• Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la oficina deAutoevaluación, Calidad y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría, la cual se encargará develar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la aplicación de instrumentos, procesamientode la información y estructuración de los planes de mejoramiento derivados de los ejerciciosautoevaluativos en cada programa

• La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y administrativos en lamaterialización de la misión institucional, procurando un trabajo articulado con otros proyectosinstitucionales en función del logro del aseguramiento de la calidad y del mejoramientocontinuo.

• Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la institución(docencia, investigación, y extensión y proyección social) y su valoración se haráindependientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como una forma deinstrumentalizar el proceso.

• Las Unidades Tecnológicas de Santander considera a la Autoevaluación como un procesopermanente el cual deberá desarrollarse durante periodos previamente determinados a partirde las normas y criterios institucionales.

• El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en las UTS debe posibilitar laintervención activa de la comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacenparte activa de la institución, y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramientocontinuo del proceso.

• Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos para eldiseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en la base de laautoerregulación de la institución y de sus programas.

• Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados ampliamente a lacomunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y objetividad del proceso.

• La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe articular su accionar conel Sistema de Gestión de la Calidad de la institución con el propósito de desplegar y fortaleceracciones comunes de análisis y mejoramiento continuo, así como la estandarización deprocesos, validación de instrumentos y establecimiento de indicadores de calidad aplicablespor igual a los dos procesos.

5.2.2 Objetivos de la autoevaluación

Derivado de la Misión Institucional y considerando las anteriores políticas, se establecen lossiguientes objetivos:

• Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución y de susprogramas.

• Propiciar el mejoramiento global de la calidad de las Unidades Tecnológicas de Santander yafianzar el reconocimiento institucional por parte de la comunidad académica, de la sociedad ydel estado.

• Aplicar instrumentos que permitan hacer un balance global de fortalezas y debilidades de lainstitución y de sus programas para planificar con criterio realista y eficaz su desarrolloorientado a la consolidación de su liderazgo regional y al cumplimiento de sus fines ypropósitos institucionales.


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• Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la instituciónpuedan asumir de forma consistente procesos autoevaluativos con fines de acreditación a finde obtener este reconocimiento por parte del estado.

• Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia de losprocesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera efectiva en sucualificación.

• Consolidar en la institución una cultura de autoevaluación y autorregulación.

5.2.3 Principios de la autoevaluación

Para la estructuración del modelo institucional de autoevaluación y autorregulación ha sido precisodefinir los principios que guiarán su aplicación; estos principios consideran los siguientes aspectos:

Reflexión Comprende el proceso de análisis permanente que la Institución hace de sí misma y desus programas, y sobre la calidad del servicio que presta, permitiendo formular nuevas metas parael cumplimiento efectivo de su misión.

Participación Se constituye en un elemento fundamental debido a que la Autoevaluación yAutorregulación de los programas académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander seconcibe como un proceso participativo, que involucra a todos los miembros de la comunidadacadémica y administrativa, en procura del mejoramiento continuo del programa y de la institución.

Flexibilidad Aspecto presente en todos los momentos de la aplicación del modelo por cuantopermite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación, considerando las necesidadespropias del programa, de la institución y exigencias del entorno.

Transparencia Se refiere a la capacidad que tiene el programa y la institución de mostrar de formaobjetiva a la comunidad, sus condiciones internas de operación y los resultados de la valoración desus procesos.

Autonomía La Institución orientará el proceso de Autoevaluación y Autorregulación de susprogramas académicos de acuerdo con sus políticas, objetivos, criterios y principios a fin de hacerde este ejercicio una herramienta de gestión que posibilite el aseguramiento de la calidad y elmejoramiento continuo de sus procesos.

5.2.4 La autorregulación

Tiene que ver con el diseño e implementación de acciones concretas de cambio que, derivadas dela auto-evaluación, se constituyan en los instrumentos de cambio y mejoramiento que el programagenera para alcanzar altos niveles de calidad. Es importante insistir en que la autorregulación seexpresa a través de acciones concretas que, al igual que la auto-evaluación, se incorporan en elplan de desarrollo y se gestionan como parte del devenir del programa. Por lo tanto, en ningúncaso la autorregulación debe considerarse como algo “extra”. Las acciones de autorregulaciónincorporan, necesariamente, un criterio de “utilidad” en el sentido de trabajar hacia la generaciónde situaciones que busquen el mejoramiento del programa en su devenir cotidiano. Alautorregularse el programa toma conciencia de su responsabilidad como actor social y para cumplircabalmente este papel propone, desde lo que le atañe, pautas de su auto-mejoramiento.

Los momentos mencionados, sin lugar a dudas, guardan una cierta relación secuencial entre ellosaunque tal relación no es rígida. Por ejemplo: la auto-evaluación y la autorregulación, como sonprocesos para el mejoramiento del programa pueden ir ocurriendo simultáneamente. Lo másimportante, entonces, es entender los momentos de trabajo como procesos estrechamenteinterrelacionados - cada uno con una finalidad concreta - a partir de la cual pueden relacionarse enuno u otro sentido a fin de contribuir a la cualificación del programa.


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La evaluación y seguimiento de los programas académicos se hará con base en un modelo desde elcual se puede hacer un análisis de la calidad siguiendo los lineamientos del CNA. El propósito de estaevaluación es obtener información para tomar decisiones que propicien el mejoramiento continuo yorienten procesos de calidad en el programa con el fin de garantizar una formación que responda alas necesidades del medio y a las expectativas e intereses de los estudiantes.


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GLOSARIOGLOSARIOGLOSARIOGLOSARIO

ACREDITACIÓN - Es el acto por el cual el Estado, a través del Ministro de Educación Nacional,adopta y hace público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación queefectúa una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización yfuncionamiento y el cumplimiento de su función social.

AUTOEVALUACIÓN - Es la reflexión crítica generada al interior de un programa académico paraformular juicios acerca de la calidad implícita y explícita de sus propósitos, sus procesos y suslogros. Exige un auto-estudio llevado a cabo por el programa sobre la base de unos criterios,características, variables e indicadores de calidad. Puede estar orientada o no hacia laacreditación.

AUTORREGULACIÓN - Se entiende como el conjunto de acciones que el programa plantea yrealiza, como consecuencia de los procesos y los resultados de la auto-evaluación, para incidir demanera efectiva en su cualificación. Las acciones generadas a partir de la auto-evaluación debenocuparse tanto de la estructura del programa, como de su proyección en los ámbitos profesional/ocupacional y social en general.

APRENDIZAJE - Se refiere a aquellos procesos conscientes que desembocan en modificacionesmentales duraderas en el individuo. En su sentido más elemental, el aprendizaje se define como elproceso por el cual el individuo adquiere la capacidad de responder a los cambios que se producenen su ambiente no solamente de manera adaptativa, sino generando respuestas creativas ytransformadoras que trascienden lo inmediato y circunstancial, y le permiten re-crear y construir supropio ambiente físico y social.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - El aprendizaje es significativo solo si se satisfacen una serie decondiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la nueva informacióncon los conocimientos y experiencias previas que posee en su estructura de conocimientos; quetiene la disposición de aprender significativamente y que los contenidos de aprendizaje tienensignificado potencial o lógico.

APRENDER A APRENDER - Capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar enconsecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategiasflexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones; contribuyendo a laautonomía de los estudiantes.

ÁREA DE FORMACIÓN - Es un componente de la estructura curricular que expresa la formacomo se organizan los conocimientos y las prácticas con un propósito formativo específico.

ASIGNATURA - Actividad curricular que desarrolla en forma teórico-práctica una temática o áreaproblemática. Es cada una de las materias que se enseñan en la institución y que forman parte delPlan de estudios.

CICLOS PROPEDÉUTICOS - Son ciclos secuenciales y complementarios, cada uno de los cualesbrinda una formación integral correspondiente a ese ciclo y conduce a un título que habilita tantopara el desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida, como para continuar en elciclo siguiente.

COMPETENCIA – Es la unión o integración de diferentes propiedades humanas (conocimientos,actitudes, valores, habilidades) que le permiten a la persona que las desarrolla tener undesempeño exitoso en la vida y en el mundo del trabajo. En la Educación Superior, la competenciadesigna aquellos logros del proceso relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades


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generales (competencias básicas) y de ciertas capacidades específicas (competenciasprofesionales), que podemos diferenciar del aprendizaje de los contenidos curriculares.

CONOCIMIENTO - En términos generales se le puede definir como todo aquello que capta lamente humana de los fenómenos que la circundan. Constituye el significado y sentido que elhombre construye con base en los datos y la información que recibe del medio, y que le permitenexplicar un fenómeno o una realidad social e históricamente situada.

CONTENIDOS CURRICULARES - Son las estructuras conceptuales básicas del conocimiento yde cada una de las dimensiones del desarrollo humano que se deben promover para favorecer laformación integral de los estudiantes. Debemos considerar tres grupos de contenidos: el de lossaberes específicos; el de las actitudes y valores; y el de las habilidades y destrezas.

CRÉDITO ACADÉMICO - Es una unidad de medida del trabajo académico que comprende lashoras con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante debe emplear enactividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar lasmetas de aprendizaje.

CULTURA INSTITUCIONAL - Es el conjunto de valores y creencias compartidas por los miembrosde una institución educativa que se reflejan en sus actividades y en su comportamiento, eidentifican la naturaleza de la institución.

DISCIPLINA - Es una forma de pensar sistemáticamente la realidad desde un recorte ofragmentación que se hace de esa realidad. Cada disciplina posee su propio discurso. Un discursodisciplinario es aquel que depende de su objeto, es autosuficiente, autónomo, auto-contenido, estoes, centrado en sí mismo. Al constituirse, una disciplina produce los métodos con los cualesaborda su objeto de estudio y particulariza unos saberes específicos.

EDUCACIÓN - Es un proceso intencional que se propone la formación del ser humano de unamanera integral. La educación lo que hace es propiciar espacios para la formación de losindividuos. Esto nos lleva a hablar de la educación como la acción de educar, que en el contextode las instituciones educativas adquiere la dimensión de un proceso direccionado porconcepciones epistemológicas, pedagógicas, didácticas y curriculares las cuales adquieren sentidoen el seno de un proyecto político, social y cultural.

ENSEÑANZA - Es un proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro ( real ovirtual ) del docente con sus estudiantes, con el fin de que estos últimos se formen mediante laapropiación de algún saber que el docente comparte con ellos.

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES - Conjunto de líneas de acción que precisan el camino arecorrer. Constituyen la forma de acción que sirve para ejecutar el proceso en un determinadosentido, dándole especificidad a las políticas. Tienen que ver con lo que se debe hacer para lograrlos objetivos y cómo se debe proceder.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. Conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanzaque tienen por objetivo alcanzar las metas de aprendizaje.

ESTRUCTURA CURRICULAR - Conjunto de componentes que permiten organizar y distribuir losconocimientos y prácticas seleccionados que intervienen en la formación, de acuerdo con losobjetivos de un programa académico. Expresa la forma como se organizan las experienciaseducativas que se le ofrecen al estudiante para hacer posible su proceso de formación.

EVALUACIÓN - Es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitirjuicios sobre los procesos de desarrollo del alumno. La evaluación depende del enfoquepedagógico que inspira la enseñanza. Para avanzar en los procedimientos evaluativos en lasdiferentes áreas del saber y del aprendizaje se debe aclarar primero qué es lo que importa enseñar


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y evaluar; pues enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables, no puede cambiarseuno solo sin cambiar los demás

FORMACIÓN - Es el proceso de humanización de los individuos a medida que se incorporan en laeducación y en la enseñanza. La formación como resultado surge de un proceso interior, que seencuentra en un constante desarrollo y progresión. La formación es construcción, es desarrollo.Se puede afirmar del ser humano que es sujeto de “formación” porque él es un ser en proyecto,siempre perfectible, nunca terminado. La formación no es un acto, es un proceso, porque elhombre es devenir, es llegar a ser.

GESTIÓN - Es un concepto más genérico que administración. El concepto gestión connota tantolas acciones de planificar como las de administrar. Este concepto se vincula a la toma dedecisiones en el ámbito interno de la institución. La gestión tiene que ver con el hacer que lasdecisiones se ejecuten, que las personas de la institución cumplan sus fines y obligaciones paraalcanzar los objetivos deseados. En el caso de la gestión educativa, el objeto de la gestión es laformación de seres humanos; por ello en el ámbito de la educación tiende a mezclarseconceptualmente el objeto de la gestión con el fin de la organización. Esta es una situación propiade la educación que no se da en otras organizaciones.

PARADIGMA - Designa, en términos generales, el saber y el saber-hacer (conocimientos, criteriosy pautas de acción) que comparten las personas que se reconocen como colegas en el trabajo deuna disciplina, profesión, ocupación u oficio. Desde la perspectiva socio-cultural, los paradigmasalimentan la fijación de modelos explicativos del mundo y determinan la visión del mundo quepredomina en una sociedad.

De este modo, determinados modos de ver y pensar se vuelven “normales”, constituyen la verdadoficial, la verdad establecida

PROFESIÓN - Asumir un concepto de profesión implica ligarlo por lo menos a tres elementosclaves: un determinado cuerpo de conocimientos formales, una reconocida autonomía en el trabajoy una explícita ubicación en la cultura unida a la calidad de vida y a la valoración social. Entérminos curriculares, las profesiones coinciden con lo que se conoce como regiones, o sea,unidades de conocimiento que operan tanto en el campo intelectual de las disciplinas como en elcampo de las prácticas.

MODELO PEDAGÓGICO - Es un constructo teórico que nos permite comprender el procesoeducativo desde las relaciones que se establecen entre el Docente, el Saber y el Alumno en losdiferentes contextos de aprendizaje, observar las relaciones que predominan en el acto de enseñar,orientar nuestra acción y desarrollar un mayor grado de racionalidad en las metodologías deenseñanza, la selección, organización y distribución de los contenidos y las formas de evaluación.

NIVEL DE FORMACIÓN - Es un componente de la estructura curricular que expresa la formacomo se organizan y distribuyen los conocimientos y las prácticas a lo largo de una etapa de laformación.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES - Constituyen todo aquello que espera conseguir la instituciónen desarrollo de su misión. Expresan los resultados a largo plazo que la institución aspira a lograren coherencia con su misión. Son la expresión de la razón de ser de la institución, que lapersonifica y diferencia de las demás.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES - Son pautas o guías para la toma de decisiones en situacionesrecurrentes en la vida de la institución. Reflejan las decisiones del más alto nivel de la dirección.Expresan los límites amplios y flexibles dentro de los cuales se desarrollará la acción administrativa(límites dentro de los cuales se enmarcará su quehacer).

PLAN DE ESTUDIOS - Es un componente del currículo desde el cual se concreta lacontextualización y la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil, la estructura


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curricular y las funciones de docencia, investigación y proyección social que corresponden a unprograma académico de formación profesional. Es un dispositivo de formación que articula laselección, organización y distribución de los conocimientos en un determinado campo de formacióncon las modalidades pedagógicas que regulan las formas de acceder a esos conocimientos deacuerdo con reglas específicas.

VALORES - Son ideales, creencias y normas socio culturales que le dan sentido al quehacer yque afectan las acciones, los conceptos y orientan las actividades en general. Son conceptos,principios de acción e ideales aprendidos, de particular importancia y aprecio para un individuo, ungrupo o una cultura por cuanto regulan y legitiman el comportamiento social.

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