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SALAMANCA Octubre.2014

Propuesta Curricular. CEIP. LEÓN FELIPE.Salamanca .Octubre 2014

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ÍNDICE

PPRRIIMMEERRAA PPAARRTTEE

1. Adecuación y concreción de los objetivos generales de la

Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del

centro y a las características del alumnado.

1.1.Objetivos de la etapa de Educación Primaria

1.2.Factores que caracterizan el centro

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y

didácticos propios del centro para la etapa.

4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, organización y

horarios.

Criterios pedagógicos para el agrupamiento de los alumnos

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los

alumnos.

5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

6.Criterios pedagógicos para realizar actividades

complementarias y extraescolares.

7. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

8. Criterios sobre promoción del alumnado.


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9. Orientaciones para incorporar el desarrollo de las

competencias a través de los aspectos didácticos y

metodológicos de las áreas, y de la organización y

funcionamiento del centro.

10. Orientaciones para incorporar los elementos transversales a

través del desarrollo del currículo, y de la organización y el

funcionamiento del centro.

11.Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

propuesta curricular.

Valoración general de la propuesta curricular

SSEEGGUUNNDDAA PPAARRTTEE::

12.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Currículo en Educación Primaria.

Áreas en Educación Primaria

Contribución de las áreas en la adquisición de las

competencias

12.1 Programación de 1º de PRIAMRIA

12.2. Programación de 3º de PRIAMRIA

12.3. Programación de 5º de PRIMARIA


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Referencia legal

Nivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014. Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo de 2006 de Educación (LOE)

Nivel autonómico

Comunidad de Castilla y León ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León BOCYL, n.º 117, de 20 de junio de 2014. Legislación asociada

LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado - JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

BOCYL del 2 de mayo de 2014

DECRETO 23/2014 Marco de gobierno y autonomía de los centros sostenidos con fondos públicos - JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

BOCYL 13 junio 2014

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo (actualizado con DECRETO 23/2014, de 12 junio) - JUNTA CASTILLA Y LEÓN

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://bocyl.jcyl.es/html/2014/06/20/html/BOCYL-D-20062014-2.do



http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/docs/8/Leyes/Ley3-2014AutoridadProfesorado.pdf

http://www.ccyl.es/export/sites/ccyl/docs/8/Leyes/Ley3-2014AutoridadProfesorado.pdf

http://bocyl.jcyl.es/boletines/2014/06/13/pdf/BOCYL-D-13062014-2.pdf

http://bocyl.jcyl.es/boletines/2014/06/13/pdf/BOCYL-D-13062014-2.pdf


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PPRRIIMMEERRAA PPAARRTTEE


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1.1.Objetivos de la etapa de Educación Primaria

Según el Art. 7 de REAL DECRETO 126/2014 los objetivos que en término de capacidades debe de alcanzar el alumnado de Educación Primaria son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

1.ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA al contexto socioeconómico y cultural

del centro y a las características del alumnado.


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desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

En nuestra comunidad se añade (Art. 4 ORDEN/EDU 519/2014 Bocyl 20 de junio)

Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.


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1.2.Factores que caracterizan el centro

Alumnado

Todo nuestro alumnado procede de la zona de influencia, hay escasas excepciones que vienen de otras, por lo que nuestro colectivo escolar es una muestra de la sociedad de la que proceden. Procede de familias con serias carencias tanto materiales como culturales. Es un alumnado con niveles socioculturales parecidos, pero dispares en cuanto a intereses y actitudes frente a la escuela. Algunos alumnos/as no se escolarizan al comienzo de la Educación Infantil, y se van incorporando cuando sus familias lo creen conveniente. De esta forma, podemos encontrarnos con casos de alumnos/as que no han estado escolarizados hasta el primer curso de Educación Primaria.

Necesidades educativas de nuestro alumnado

Hay un significativo número de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que precisan atención, a tiempo parcial, del profesorado especialista. Más frecuente es el alumnado con dificultades de aprendizaje en materias instrumentales y competencias básicas; así como el alumnado con grave retraso escolar, sobre todo los de etnia gitana, originado por su absentismo, que requieren una dedicación y acción educativa especial dirigida no sólo al alumno/a sino también a sus familias.

Familias

La distribución de nuestras familias según el nivel socioeconómico es: familias de clase baja (obreros sin cualificar, muchos de ellos en paro), familias gitanas dedicadas fundamentalmente a la venta ambulante, inmigrantes, clase media baja (dependiente de comercio, obreros de la construcción etc.), y una minoría de clase media (administrativos, funcionaros, obreros cualificados, autónomos etc.).

Azul: 40,41% Alumnado minorías étnicas (gitanos) Rojo: 12,32% Alumnado extranjero Verde: 47,26% otros


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El nivel de estudios de la mayoría de nuestros padres y madres es bajo tienen estudios primarios y muchos de manera incompleta y otros, una minoría, estudios de secundaria y bachiller.

Respecto al nivel ocupacional, la mayoría de las madres son amas de casa o trabajan con horario parcial como empleadas de limpieza, cuidado de personas mayores, hostelería etc. y un elevado porcentaje de padres y madres están inactivos

Un significativo número de familias son monoparentales.

Un 40% de hogares disponen de ordenador en casa y de conexión a internet y pocos hogares disponen de libros en casa (lectura, consulta etc.)

Muchos de nuestros alumnos/as dicen disponer de un lugar, mesa de estudios, para hacer sus tareas.

Constatamos en general:

- Falta de condiciones apropiadas en el hogar para el adecuado desarrollo de las tareas/actividades de la escuela.

- Escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a sus hijos/as a lograr un buen rendimiento en la escuela

- Carencia de comunicación eficiente entre la familia y la escuela

El nivel de relación y participación de las familias en las actividades del centro es bajo. Solamente una minoría participa en determinados momentos.

Zona de ubicación del centro

El Colegio Público León Felipe se encuentra situado en el barrio de S. José, en la margen izquierda del río Tormes que a su vez le sirve de frontera con el resto de la ciudad. Su zona de influencia abarca un área comprendida entre los límites siguientes: por el oeste, la calle Buenaventura y el puente Sánchez Fabrés, por el norte, Paseo del Rector Esperabé hasta la Plaza de la Fontana; por el este, Puente del Pradillo y por el sur, la calle de la Encinas carretera de Carbajosa (límite del término municipal).

Es un barrio eminentemente obrero.

El barrio cuenta con un Centro de Asistencia Social y Animación Sociocultural (CEAS), un Centro de Cáritas de apoyo a las tareas educativas, una Asociación de Vecinos y una Asociación Cultural.

Tiene su domicilio en la calle Maestro Barbieri número 3, 37008 Salamanca.

Depende de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León, por lo que su carácter es público.


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En él se imparten las enseñanzas de Educación Infantil, 3 unidades, y Educación Primaria, 6 unidades, abarcando las edades de entre 3 y 12 años.

En la actualidad tenemos habilitada 1 unidad más de Educación Primaria.

Organización

Los principios que rigen la organización y convivencia del centro, y referidos en el RRI (apartado VI del PEC) son:

Estructura no jerárquica.

Participativa, en la que todas las personas que componen cada grupo se sientan representadas.

Abierta a sugerencias e innovaciones.

Flexible, para conseguir que todas las decisiones sean consensuadas.

Con interrelación entre los grupos que componen el organigrama.

En la que todas las propuestas, decisiones, etc. tengan camino de ida y vuelta (retroalimentación) a través de una información abundante y clara.

El Centro dispone de los documentos organizativos y de planificación necesarios para una organización coherente de la práctica educativa:

- Proyecto Educativo - El RRI donde se establecen con claridad las normas de

funcionamiento del Centro. - Programaciones Didácticas - Programación General Anual - Planes y Proyectos (Bilingüismo Contrato-Programa, Lectura,

Convivencia, absentismo …) Y otros documentos como: “Información para las familias y alumnado donde se recogen todos los aspectos organizativos y de funcionamiento del colegio. Se entrega a en la primera reunión de tutoría a las familias y en el momento de matriculación de nuevos alumnos/as. Díptico sobre el Colegio que entregamos a las familias que vienen a matricular a sus hijos/as al centro y que resulta muy apropiado para hacerle llegar la primera y principal información. Planes de funcionamiento de los servicios de Comedor Madrugadores Página Web del centro: http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio

En cuanto a materiales y recursos educativos se dispone de abundante material de todo tipo que procede de proyectos de renovación educativa en los que estuvimos inmersos y de otros que se van adquiriendo cada curso

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio


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escolar. Entre ellos cabe destacar los recursos informáticos, audiovisuales y bibliográficos.

Disponemos de internet en todo el centro. 7 aulas con pizarras digitales, Aula de informática (TICs), Aula multimedia, Red XXI (uso individual de ordenadores para el alumnado de 5º y 6º)

Los criterios de organización que hemos seguido y seguiremos aplicando, para la adecuación y remodelación de los mismos son (incluidos en RRI):

Aprovechamiento: Aprovechar al máximo los recursos y materiales del centro: Biblioteca, Medios Audiovisuales, Informática, etc.

Flexibilidad: Potenciar los espacios para usos múltiples.

Adecuación: Procurar adecuar los espacios a las necesidades de las áreas o materias.

Agrupamiento: Seleccionar espacios que faciliten diversos agrupamientos (grupos flexibles, optativas, desdobles…)

En cuanto a los libros de texto. (véase apartado 5 de esta propuesta)

Infantil y Primaria:

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17

También se trabaja con cuadernos complementarios de las áreas de Lenguaje y Matemáticas fundamentalmente. Y con materiales muy específicos para el alumnado con necesidades educativas específicas.

Oferta educativa y servicios complementarios

Planes y proyectos

Plan de Bilingüismo (desde el curso 2007-08)

Contrato-programa (éxito educativo, convivencia)

Plan de fomento de igualdad entre hombres y mujeres.

Plan de Convivencia

Plan lector

Tenemos una Cooperativa de material escolar gestionada por el AMPA y que nos permite que todos nuestros alumnos/as dispongan de todo el

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17


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material necesario desde el primer momento y durante todo el curso con un importante ahorro para sus familias. Hasta este curso, y desde 1981, también hemos tenido cooperativa para adquisición de libros de texto, el próximo curso (2015-16) entraremos en el Plan Releo de la Consejería de Educación.

Actividades diversas con gran carga educativa:

actividades globales/proyectos: (Semana Cultural, Invierno/Navidad..)

talleres en el horario complementario impartidos por el profesorado: (Actividades artísticas, técnicas /estrategias de estudio, deportes, otras…)

Servicios: Comedor

P. Madrugadores

Jornada continuada de 9 a 14 horas

Profesorado

El Centro cuenta con 16 profesores y profesoras: 3 tutoras de Educación Infantil, 6 tutores/as de Educación Primaria, y 6 especialistas en: Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria, Lengua Inglesa, Educación Física, Educación Musical. Además de acuerdo con la normativa vigente, el Centro cuenta con una profesora que imparte Religión Católica nombrada por el Obispado de Salamanca. Algunos de estos puestos son compartidos con otros centros: Audición y Lenguaje, Música y Religión Católica.

Cada año surgen circunstancias específicas que condicionan el número total de profesores/as que intervienen en el Centro. (Desarrollo de programas)

Es un profesorado que tiene una amplia experiencia fruto de su práctica docente, así como con una buena formación, hay licenciaturas en Psicología, Pedagogía…, y con inquietudes de formarse permanentemente a través de asistencia a cursos, intercambio de experiencias, etc.

El grado de coordinación y de comunicación es constante y se vertebra fundamentalmente a través de los coordinadores de ciclo, CCP y claustro que es el foro con más sustantividad del Centro pues en él tomamos decisiones, reflexionamos sobre la práctica educativa, intercambiamos informaciones y opiniones etc.


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La actitud de todo el profesorado es de dedicación y compromiso con el modelo de educación que propugnamos y adaptada a nuestros alumnos y alumnas.

Tutores/as Especialistas

3 Infantil 2 Inglés

7 Primaria 1 E. Física

1 Música

1 PT

1 Compensatoria

1 comp. AL

1 primaria/Inglés(Bilin)

1 EF/Inglés (Bilin)

1/2 Religión

Objetivos de Educación Primaria para nuestro centro

Teniendo en cuenta nuestro contexto pretendemos que nuestro alumnado consiga al término de la educación primaria los siguientes objetivos:

- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a través de textos literarios atractivos a sus gustos e intereses.

- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas existentes en la comunidad educativa de nuestro centro, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de


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personas con discapacidad.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que se puedan dar en la vida escolar y familiar.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

general

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

2.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Desarrollados en las programaciones didácticas de cada curso. Apartado 12 de esta Propuesta didáctica)

3.DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA.

Principios metodológicos La metodología debe ser:

Realista, tanto en cuanto a su temática como a los intereses del

alumnado.

Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas.


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Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo.

Interdisciplinar, relacionando varias áreas.

Contextualizada, es decir, adaptada al medio

Debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad, la funcionalidad de los aprendizajes, la cooperación, la colaboración entre compañeros, la experimentación del éxito académico de todos…

¿Cómo se adquieren las competencias? La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las Competencias

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Por tanto, hay que orientar los aprendizajes a tareas complejas como: resolución de problemas, elaboración de proyectos, comunicación oral y escrita… Tareas que permitan a los alumnos/as movilizar conocimientos para su resolución. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, organización del aula, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, no hay competencia sin acción en un contexto real -verosímil. Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea para que el alumno/a adquiera un determinado nivel de dominio de la competencia (subcompetencia), pues las competencias tienen diferentes grados de dominio.

Las tareas facilitarán la integración de distintas actividades y ejercicios, dándoles sentido y valor educativo.

Escoger situaciones motivadoras y significativas para el alumno/a, donde puedan poner en juego operativamente los recursos disponibles o buscar los que se precisen.

Funcionalidad de los aprendizajes, las competencias remiten la aplicación de lo que se aprende, además de un planteamiento integrador.

El rol del alumno/a: Se requiere una autonomía y participación activa


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El rol del docente: Facilitador o mediador para lo que debe de ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar conocimientos y promover la actividad de los alumnos/as.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

- Evaluación autorreguladora del aprendizaje - Refuerzo educativo preventivo - Programas que desarrollen las HHSS (Habilidades sociales) y el

crecimiento en valores - Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital - Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas... - Actividades que trabajen las inteligencias múltiples(la

inteligencia se divide en ocho categorías) - Temas que integren lo cotidiano y lo social - Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos - Proyectos interdisciplinares - Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... - Actividades diversificadas - Trabajo cooperativo - Tutoría entre iguales - Juego cooperativo - Grupos interactivos de aprendizaje dialógico - Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula

Describimos las siguientes

Los proyectos de trabajo

Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar con unos objetivos claros estructurados en secuencias didácticas. Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” El alumno/a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) y cuando y como se le va a evaluar.

Favorece

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).


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El aprendizaje significativo del alumno/a. Controla su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

La WEBQUEST

Es un proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet.

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno/a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. Se convierte en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Favorece

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas de trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor/a. Es el alumno/a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

El Aprendizaje cooperativo

Es un procedimiento de enseñanza donde: se organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando cooperativamente y el rol del alumno y del profesor son activos.

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad

Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos

Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás


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Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido

Da protagonismo al alumno, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

Grupos interactivos

Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico

Características:

• Grupos heterogéneos en el aula. • Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para

realizar al mismo tiempo • Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la

sesión de la misma • Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20‟ o

media hora. • El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda

entre iguales

Evaluación autorreguladora

Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno/a consiga una autonomía y un sistema personal de aprender

-Que el profesor/a pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

Características:

Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula

Parte de evaluación inicial diagnóstica

El alumno conoce el plan de trabajo en clase

Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas

Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción

Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

Metodología especifica por áreas en E. Primaria


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Área de Lengua y literatura El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado irá ampliando su competencia lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses reales, estructurados de una forma clara y coherente que le permitan la reflexión personal, las relaciones entre iguales y posibiliten el autoaprendizaje. La necesidad de promover permanentemente la participación de los alumnos/as, como fórmula de estimular intercambios verbales en los que se materializa la expresión personal y los distintos usos de la lengua. El fomento del trabajo cooperativo entre niños y niñas, como práctica habitual de comportamiento socializador y como medio útil para la educación de la capacidad de escucha. El uso frecuente del modelado por parte del maestro/a, entendiendo por ello la ejemplificación oral de las operaciones y razonamientos que se demandan a los alumnos/as, especialmente en lectura y escritura. Partir del conocimiento del mundo (previos) que tienen los alumnos/as, para organizar las actividades que exigen el uso de significados (lectura, vocabulario), y de los aprendizajes (de uso y de reflexión) de aquéllos que hayan realizado. Practicar el tratamiento planificado y sistemático de las destrezas lingüísticas. Tanto la comunicación oral como escrita son susceptibles de ser organizadas en tareas y no se deben reducir a intervenciones espontáneas del maestro/a. Este debe de intervenir en el proceso de la realización de tareas y tanto en lectura como en escritura anticiparse a las posibles dificultades que el alumno/a pueda encontrar. Todos estos puntos son consideraciones metodológicas a tener en cuenta.

Área de Matemáticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación de los objetos y elementos, la verbalización que evidencie la manera de proceder y actúe como modelo, y la representación que implique la generalización, el aprendizaje conceptual y la aplicación a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser válidos, eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto significativo y con un enfoque globalizador.

Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como de la utilización de la calculadora y el ordenador. Tendrán que adquirir, también, una actitud positiva y capacidad para valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemáticos y experimentar satisfacción por su uso, por el modo en que permite ordenar la información, comprender la realidad y resolver determinados problemas.


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Las curiosidades matemáticas, los aspectos lúdicos del área, la historia y evolución de los conceptos matemáticos, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, medios audiovisuales y nuevos materiales didácticos son poderosos instrumentos motivadores y harán que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisición de los conocimientos matemáticos. El contexto próximo al alumnado y las referencias a la realidad extremeña estarán presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educación Primaria.

La resolución de problemas, como eje vertebrador, requiere y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

Método para la comprensión y resolución de problemas

Con este método pretendemos que el alumnado comprenda y solucione los problemas de una forma adecuada.

Implica lo objetivos:

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularios mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

Pasos:

1º Planteamiento verbal por medio de diálogos, dramatizaciones y lectura comprensiva.

2º Cálculo aproximado: Utilizando el cálculo mental estimativo, realizar aproximaciones a la solución del problema.

3º Planear la secuenciación necesaria. En numerosas ocasiones a los alumnos/as se les plantean serias dificultades a la hora de secuenciar mentalmente la solución de un problema. Por ello estimamos conveniente que


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escriban y/o expliquen de unas forma ordenada los pasos necesarios para su resolución.

4º Resolución gráfica a través de dibujos y esquemas.

5º Resolución simbólica: Realizando las operaciones necesarias.

6º Relación con el contenido del tema: En determinados casos creemos necesario que el alumno/a relacione los problemas que está realizando con los contenidos de temas que ha estudiado.

7º Utilización y puesta en común de diferentes estrategias: Es muy importante que los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de contrastar las estrategias y soluciones de los demás compañeros con las propias; de esta forma se favorece la comunicación y el aprendizaje entre iguales.

8º Reversibilidad: Partiendo de un dibujo, partiendo de una simbolización.

9º Ampliación del problema: Una vez solucionado el problema se pueden introducir preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si en vez de...?

Área de Lengua extranjera: inglés

El maestro/a actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Es fundamental abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera desde un enfoque comunicativo. El fin último del aprendizaje de una lengua es la capacidad que adquirimos de comunicarnos e interactuar en esa lengua, por ello es importante favorecer en el aula un ambiente de comunicación lingüística y no lingüística permanente. El lenguaje oral será el vehículo principal de comunicación en la nueva lengua.

Los aprendizajes deben realizarse con un enfoque globalizador, que hace referencia a la manera más adecuada en la que el niño o la niña se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida, para producir aprendizajes funcionales. El uso de las nuevas tecnologías, actividades de carácter lúdico, motivadoras y gratificantes harán de las situaciones de aprendizaje momentos agradables y estimulantes.

Los maestros y maestras deben impulsar las relaciones entre iguales, dando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, toma de decisiones, ayuda mutua… superando con ello toda forma de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser personalizado y atender a la diversidad del alumnado en intereses y capacidades, adecuando el aprendizaje a sus posibilidades.


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Área de Ciencias de la Naturaleza/ Área de Ciencias Sociales

El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo de estas áreas, el enfoque globalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa.

La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y la niña en la resolución de problemas que estas áreas les plantea.

La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.

Área de E. Artística

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A


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través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.

Aprendizaje significativo: Partiendo de su vida real, de sus situaciones concretas construyen nuevos conocimientos relacionados con sus experiencias vitales.

Hay que prestar atención especial a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través de la creación artística, el ritmo, la canción...

Interacción entre iguales para promover actividades de cooperación, colaboración y tolerancia. La mayoría de las actividades de esta área, sobre todo en música, se basan en trabajos cooperativos. Se alternan actividades de trabajo individual y trabajo en equipo y con carácter lúdico.

Por todo ello la metodología ha de ser activa, creativa, participativa, flexible y motivadora.

Aspectos metodológicos concretos (en música)

En la enseñanza/aprendizaje de canciones seguiremos generalmente este proceso.

Recitado del texto, recitado rítmico del texto, por frases hasta completar estrofas y canción.

Entonación por versos, frases hasta contemplar una estrofa, seguir el esquema hasta completar la canción

Incorporación de matices de intensidad, agógicos, etc.

Finalmente se trabaja el acompañamiento instrumental. También se aprovecha el acompañamiento espontáneo corporal para partir de ahí en el aprendizaje.

Siempre se parte del acompañamiento corporal y posteriormente se pasa de instrumentos de percusión.

Los aspectos relativos a emisión de la voz: respiración, relajación, se trabaja siempre antes de iniciar la actividad de canto.

Los pasos anteriores se ejecutan en general en eco (profesor-alumno/a) El uso de instrumentos por parte del grupo-clase exige clima de orden y silencio y escucha atenta a las indicaciones pertinentes.

Los distintos esquemas rítmicos u ostinatos que se proponen se realizan primero con percusión corporal (natural) para luego pasar a instrumentos de


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sonido indeterminado y más tarde a instrumentos de sonido determinado. También de lo rítmico a lo melódico.

Como norma general los conceptos musicales emanan de la actividad musical, evitaremos definiciones. Se trabaja a partir, primordialmente, de esquemas y canciones.

Se trata de crear un clima agradable, muy motivador para que el niño se exprese en libertad espontáneamente y sin inhibiciones.

En canciones con movimientos determinados exigimos cierta uniformidad. Los pasos y movimientos concretos deben estudiarse por separado.

Área de Educación Física

El enfoque metodológico debe tener un carácter lúdico y global. Los aprendizajes de habilidades y destrezas se realizarán siempre en situaciones jugadas, teniendo muy en cuentan el nivel evolutivo de los alumnos, secuenciando objetivos y partiendo de lo global para llegar a lo específico, facilitando una autonomía progresiva y valorando mucho el esfuerzo personal. Daremos más importancia a la variedad de actividades que a la especialización, asegurando los aprendizajes conseguidos como base para seguir avanzando (competencia aprender a aprender).

Aunque en nuestra Área las competencias son esencialmente de tipo práctico no debemos olvidar también la información teórica que justifique y explique los principios de las actividades motrices así como las consecuencias de prácticas inadecuadas.

Es importante que el docente en este ámbito sea un modelo para el alumno y esté implicado en la práctica de la actividad física, con lo que se refuerza su motivación y aprendizaje. El profesorado deberá poner un énfasis especial en enseñar valores morales de colaboración, respeto, esfuerzo, superación, diálogo, saber ganar y perder, etc.

Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura,

estrategias para la comprensión lectora.

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal.


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La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el centro está implicado en esta tarea. Todos los profesores de las diferentes áreas incluirán en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura. Los profesores de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.

El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje.

Siguiendo nuestro Plan Lector para la Educación Infantil nos proponemos:

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos, ideas y sentimientos.

Progresar en la construcción de significados

Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura narrativa y desarrollando la fantasía y la imaginación.

En Educación Primaria:

Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares

Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura

Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente en el ocio infantil y juvenil.

Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

Contemplar en la cooperativa de material una partida presupuestaria para adquirir la bibliografía recomendada en las tutorías.

Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula como una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de aprendizaje.


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La utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Uso de las TICs en la práctica educativa para aprender a utilizar de forma crítica la información que a través de ellas se obtiene.

En dicho Plan proponemos para cada objetivo una serie de actividades, tareas que se describen pormenorizadamente y que todo el profesorado deberá tener en cuenta en su tarea programática y labor didáctica. (Véase “Plan para el fomento de la lectura y la comprensión lectora”)

Al finalizar la etapa de Educación Primaria nuestro alumnado deberá ser capaz de:

Aplicar las estrategias básicas de la comprensión lectora a los

distintos tipos de textos.

-Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de

conocimientos.

-Elaborar sus propios textos.

-Haber adquirido hábito lector.

-Disfrutar con la lectura

Incorporación de las TICs

Uno de los objetivos de la Educación Primaria es que los alumnos/as se “Inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que se adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la


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utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

El profesorado ha de tener presentes, a la hora de trabajar en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. El equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación:

1. Exposición del profesor/a apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el/la profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas


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tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierre de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.


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RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

¿De qué alumnado hablamos?

“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (dice la LOE, artículo 71).

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria

Estrategias generales de Atención a la Diversidad

Programar actividades con distintos niveles de gradación de objetivos, contenidos y trabajos individuales y grupales para que favorezcan el desarrollo al ritmo personal de cada alumno.

Trabajos prácticos a nivel individual y de refuerzo, en los cuales los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con un ritmo más lento.

Utilizar todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, visitas al exterior, etc.

Alternar exposiciones y explicaciones didácticas adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación deben reflejar el trabajo que realmente se desarrolle en el aula.

Utilización de estrategias metodológicas que incluyan técnicas de estudio.

Evaluación continua y formativa, entendida como el aprendizaje del alumno desde el punto de vista inicial hasta el punto de llegada alcanzado en términos de consecución de objetivos.

El maestro/a desde su área, debe conocer la situación real del alumno/a, sus características psicoevolutivas, capacidades, posibilidades, limitaciones, motivaciones, intereses… y a partir de ahí, trabajar para lograr los objetivos previstos.

Será necesario tomar una serie de medidas para su atención: Ordinarias(reestructuración de agrupamientos , metodología…) o extraordinarias (adaptaciones curriculares que pueden ser significativas: variaciones en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… o muy significativas: desarrollo de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al margen del currículo establecido)


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Para adecuar la programación a la diversidad, debemos pues: Respecto a los objetivos y contenidos

Concretar los objetivos y contenidos del ciclo a la diversidad del aula

Introducir objetivos y contenidos específicos para los ACNEES

Dar prioridad a los objetivos y contenidos específicos para los ACNEES

Modificar la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de la enseñanza.

Respecto a las tareas (actividades)

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización

Diseñar diversas actividades para trabajar un mismo contenido

Proponer actividades que tengan diferentes posibilidades de ejecución.

Actividades que permitan diferentes agrupamientos (individual, gran grupo…

Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as

Planificar actividades que tengan aplicación a la vida cotidiana. Respecto a la metodología

Priorizar métodos que favorezcan la expresión, la reflexión y la comunicación

Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión

Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los alumnos

Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión (descubrimiento guiado)

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje.

Partir de un eje de interés para el tratamiento globalizado de los contenidos.

Respecto a la evaluación

Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de E/A

Evaluar el contexto del aula

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

Proporcionar los materiales necesarios para la realización de actividades de evaluación en función de las características del alumno/a


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El tratamiento de estos alumnos/as, se hará siempre en coordinación con el profesorado especialistas y equipo de orientación, con el fin de lograr fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, sociales y relacionales; y lo más importante, lograr una integración del alumno/a en el clima del aula y la dinámica de la escuela.

(Véase el punto del PEC “Principios de orientación educativa. Atención a la diversidad. Plan de acción tutorial)

4.CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO,

ORGANIZACIÓN Y HORARIOS.

Agrupamiento de alumnos/as

Entendemos que los criterios de agrupación del alumnado deben ser flexibles, respondiendo a las finalidades y objetivos propuestos y atendiendo al tipo de actividad que se pretenda.

La organización de espacios y tiempo debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: Trabajo individual en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes, actividades diferenciadas etc. Por otro lado debe permitir el que se incorporen otros profesores/as dentro del aula y que comportan con los tutores/as o con los profesores/as del área el proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el espacio del aula se considerarán los siguientes aspectos:

Aula-grupo / aula-área.

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_DE_ATENCION_ALA_DIVERSIDAD_P.A.D.pdf



http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PAT.pdf


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Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.) El profesor/a tutor/a determinará la distribución de los alumnos y alumnas en el aula favoreciendo el contacto directo con el profesor/a y con el resto de los compañeros/as.

Respecto a la asignación de tutorías seguimos los siguientes criterios: Continuidad y estabilidad de un/a tutor/a con un mismo grupo de alumnos/as (con la LOMCE DE 1º a 3º y de 4º a 6º)- Idoneidad se procurará que el tutor/a de un grupo sea el más adecuado para dicho grupo. Concentración. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as. Eficacia organizativa Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores Los maestros y maestras especialistas podrán ser designados tutores/as cuando existan razones organizativas y de funcionamiento que así lo precisen. Todos los espacios de uso específico (Biblioteca, gimnasio, MAV. Aula Multimedia, Aula de Plástica, Aula Música…) se encuentran a disposición de todo el profesorado, existiendo reparto de horario para hacer más viable su utilización. Cada tutor/a será el responsable de la organización de su aula de tutoría correspondiente y cada profesor/a especialista de la suya. Cuando las dependencias deban ser compartidas, se coordinará su correcta utilización, estableciendo horarios y normas de funcionamiento. Cuando las aulas deban ser compartidas, fuera de horario escolar, para la realización de otras actividades, el profesorado de la tarde será el responsable de velar por su correcta utilización.

La organización del tiempo

Los horarios de los distintos niveles y grupos se establecen teniendo presente la normativa vigente.

Según estos horarios

Criterios para la elaboración de horarios

Respesto al alumnado:

Enfoque globalizado de los contenidos. Distribución por áreas. Se tiene en cuenta en esta

distribución horaria dedicar la primera hora de la mañana en todos los niveles al área de Lenguaje con media hora


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de la misma para lectura y al menos una sesión semanal por nivel a la Biblioteca. Así como, independientemente de la utilización que cada tutor/a, profesor/a haga de las TICs en las distintas actividades curriculares cada grupo/nivel tiene asignada al menos una sesión semanal en el aula de informática.

En la organización de las sesiones se tiene en cuenta los ritmos de actividad del alumnado, procurando adaptar las áreas instrumentales a las primeras horas, en las que los niños/as están menos cansados y tienen una mayor capacidad de concentración, los periodos son más extensos y trabajan con los tutores/as, lo que evita la dispersión.

Atención colectiva e individualizada (Apoyos al aprendizaje: PT. AL, Compensatoria, Refuerzo educativo). La atención especializada y personalizada al alumnado de necesidades educativas específicas se establece según el horario de las diferentes áreas El refuerzo educativo se da por el profesorado del equipo de nivel.

Apoyos a Educación Infantil.

Respecto al horario del profesorado los criterios son:

Para el tiempo de horario sin alumnado, se seguirán las siguientes pautas y en este orden

Atención y Apoyo Educativo a grupos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, según el Plan de Apoyos establecido.

Apoyo a otro profesor/a

Sustitución del profesorado ausente

Realización de tareas, en relación con los recursos pedagógico-didácticos Biblioteca, aula de Informática, aula de MAV etc.

Realización de tareas propias y específicas de las distintas coordinaciones: internivel, del Planes de lectura y Convivencia, de las A. complementarias (talleres) de servicios: madrugadores, comedor…

Tratar de que los horarios del profesorado estén comparativamente equilibrados respecto a la carga lectiva (con alumnos) y horas lectivas sin alumnos. De esta manera se procurará compensar los desequilibrios estableciendo apoyos del profesorado con mayor nº de horas “libres” a aquellos que tienen menos o no tienen ninguna.

La distribución del tiempo del horario complementario se hace de acuerdo a las actividades del profesorado por las tardes: Talleres, coordinaciones, atención a padres/madres.

5.CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO


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CURRICULAR.

Materiales curriculares son “aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesorado y alumnado utilizan en los centros educativos para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente”.

Para contribuir al desarrollo de las competencias los materiales deben:

- Favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos,

- La elección de distintas opciones,

- El aprendizaje cooperativo,

- La comunicación y el intercambio lingüístico,

- El uso de códigos diversos y la utilización, como recurso, de distintos escenarios.

Los materiales curriculares y complementarios también deberán: - Tener coherencia con la organización de contenidos y criterios de

evaluación y decisiones metodológicas esenciales del centro. - No delegar en los libros de texto la labor programática del profesorado. Todos los materiales están a disposición del profesorado y por tanto del alumnado existiendo normas para su utilización. Los tutores/as de cada uno de los ciclos en sesiones de coordinación establecerán los materiales didácticos más adecuados para sus alumnos/as, donde incluimos los libros de las diferentes materias así como aquellos materiales que refuercen, amplíen etc. los aprendizajes. Cabe destacar como muy importante el uso de materiales propios, elaborados por el profesorado así como los fabricados por el alumnado. Los materiales a utilizar por los profesores/as y por los profesores/as de apoyo, (A.L., P.T. y Compensatoria, profesorado de otros programas), serán consensuados y puestos en conocimiento de los tutores/as para favorecer una mayor coordinación.


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6.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Con las actividades complementarias extraescolares en Educación Primaria pretendemos:

Adquirir competencias, conocimientos teóricos, habilidades o conocimientos prácticos y actitudes.

La participación responsable y crítica en actividades en grupo, así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual, que aparecen con todo su significado como:

- El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas. - La valoración del patrimonio cultural de los pueblos y, especialmente, el

de Castilla y León. - La adquisición de actitudes no consumistas. - La protección del medio ambiente con especial atención a Castilla y León. - La educación para el ocio y la cultura, etc.

La mayoría de las actividades de las actividades extraescolares se realizan fuera del centro.

Criterios para su realización

- Se intentará distribuir su realización a lo largo de los tres trimestres evitando que se acumulen en periodos concretos. Se procurará no realizar ninguna Actividad Extraescolar durante la tercera evaluación,


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salvo aquellas que no puedan realizarse en otras fechas y hayan sido programadas a principio de curso como las salidas de final de curso

- Cada grupo de alumnos/as deberá ir acompañado preferentemente y

siempre que sea posible por dos docentes (uno el tutor/a) (Ratio 1/12-16). Se podrá indicar la preferencia de la presencia de uno u otro especialista, siempre que los horarios lo permitan. El profesorado acompañante será por tanto, y por este orden

-El tutor/a del grupo -Un profesor/a que imparta clase al grupo -Cualquier profesor/a del centro -Un padre/madre con el visto bueno de la Dirección

- El jefe de Estudios arbitrará las medidas necesarias para que el

alumnado que no asista a estas actividades complementarias extraescolares sean debidamente atendido en el centro.

- Las actividades extraescolares y complementarias serán incluidas en la

PGA. Y todas ellas son obligatorias para todo el alumnado, excepto en el caso que supongan un desembolso económico por parte de la familia, en cuyo caso, el número mínimo de alumnos/as para poder realizar una actividad extraescolar o complementaria será en torno al 75% del grupo al que va dirigida dicha actividad.

- El tutor/a de acuerdo con el Jefe de Estudios y/o la Comisión de

convivencia, previamente informados los padres, podrá impedir la participación al alumnado que tenga alguna amonestación, haya perturbado con anterioridad el normal desarrollo de una actividad extraescolar o complementaria o cuyo comportamiento o actitud no sean los adecuados en el Centro.

- Se procurará, siempre que sea posible, programar las actividades en aquellos periodos/días en que los tutores/as estén más presentes en su horario con el grupo o, en el caso de las actividades organizadas por los especialistas, en aquellos periodos de mayor presencia del especialista con el grupo. Lo importante es la programación con tiempo para estudiar las posibilidades de organización

- El tutor/a programará las tareas que deberá realizar el alumnado que

no participe en las actividades, de forma que todos los alumnos/as alcancen, en la medida de lo posible, los mismos objetivos didácticos que el alumnado participante. Los profesores participantes en una actividad dejarán, asimismo, tareas para los cursos afectados por su ausencia.

- Se intentará que se hagan en días de la semana diferentes para no

afectar siempre a las mismas áreas o materias


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- Siendo importante y básica la programación de las actividades

complementarias y extraescolares, si la programación de éstas supusiera una dificultad en su organización, se primará el funcionamiento general del centro

- Las familias al inicio de curso, podrán cumplimentar una autorización

general para todas las actividades extraescolares complementarias. No obstante, la realización de cada una de ellas requerirá una autorización e información específica a las familias.

- Se deberán tener en cuenta las normas establecidas en el Proyecto

Educativo, Normas de Organización y Funcionamiento (RRI), Plan de Acción Tutorial, para la realización de estas actividades.

- Se recomienda al profesorado responsable de las actividades

complementarias realizar fotos y vídeos de las mismas de cara a la elaboración de una memoria gráfica del curso

- Las actividades serán evaluadas después de su realización.

7.CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO.

Para nosotros el proceso de evaluación es complejo y tiene por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos/as como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo del profesorado disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

En el proceso de contrastar la información suministrada por la evaluación continua del aprendizaje de los alumnos/as con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo, nos lleva a evaluar la programación del proceso de enseñanza, la intervención del


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profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos/as, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, evaluamos todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siguiendo la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio de 2014 en el Artículo 27: Evaluación y promoción La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reflejados en las programaciones didácticas de cada uno de los niveles educativos.

Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados. La evaluación de las competencias es, por tanto, una evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y tiene o no la voluntad de hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.

Aspectos formales de la evaluación

Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro/a que las imparta teniendo en cuenta:

Evaluación inicial: realizar al inicio de curso.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo.

Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

Se debe adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La evaluación del alumnado es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas de promoción son colectivas, recaen en el equipo docente coordinado por el tutor/a, el cual deberá recoger en acta los acuerdos tomados y contarán con el asesoramiento de los responsables de evaluación (Orientador del centro). Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias.


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Los padres/madres o tutores de los alumnos/as, serán informados por escrito de:

Los resultados de la evaluación por áreas

Los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo y competencias

Del proceso de integración socioeducativa y,

Si es el caso, de las medidas de refuerzo y apoyo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas.

El último informe escrito a los padres/madres o tutores, incluirá, la decisión de promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

- Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente 9 ó 10

- A finalizar 6º de educación primaria se podrán otorgar matrículas de honor a los alumnos con calificación de sobresaliente y con un rendimiento excelente.

Estos resultados al finalizar cada curso se plasmarán en los documentos de evaluación establecidos:

El expediente académico.

Las actas de evaluación.

Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria.

El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

El historial académico.

Informe personal por traslado.

Es necesario que el tutor/a establezca medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.

Dos evaluaciones individualizadas durante la etapa de E. Primaria Al finalizar 3º EP Características Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al

finalizar 3º EP. Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes


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para el conjunto del Estado.

Periodicidad Anual

Quien evalúa Interna. Se realizará en el centro.

Que se evalúa Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática

Efectos De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

Al final 6º EP Características Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al

finalizar 6º EP. Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el conjunto del Estado. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno y alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos/as hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos/as.

Periodicidad Anual

Quien evalúa Externa. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.

Que se evalúa Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Efectos Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Con carácter general, para evaluar utilizaremos tres tipos de procedimientos:


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1. La observación

Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y querer hacer en procesos de evaluación continua.

Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en situaciones reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora de resolver un determinado problema, la práctica de la colaboración y cooperación en un proyecto de grupo, etc.

2. El conocimiento de la opinión de los protagonistas

La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas técnicas. Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el alumnado utilizan este procedimiento: (emparejamiento: asociar dos hechos... respuesta alternativa: verdadero o falso, elección múltiple: una respuesta verdadera, priorizar: ordenar, completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos..., respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado, ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección)

Son útiles para evaluar las competencias básicas específicas

Otras técnicas que utilizan este procedimiento son: la entrevista, ya sea estructurada, semiestructurada o abierta; el inventario, el cuestionario o la encuesta que puede definirse de manera abierta, mediante una lista control (si/no) o una escala de estimación (mucho, poco etc.; ó 1,2 etc.)); los Informes descriptivos de sí mismos o de una situación, ya sean inmediatos o diferidos… Las competencias básicas transversales pueden evaluarse mediante estas últimas técnicas utilizando como fuente de información al propio alumno o alumna o a otras personas que lo conocen y opinan de él.

3. El análisis de documentos

El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar.

Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden utilizar para completar la evaluación.

Criterios de calificación (de carácter general)


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1. Actitud en clase. 20% de la calificación final El interés del alumno y su disposición a la hora de resolver las tareas constituye un elemento de evaluación fundamental. En este sentido, se valorará la colaboración en la creación de un clima en el aula que propicie un buen aprovechamiento de la clase, el interés por participar y corregir errores y la disposición para pedir la ayuda necesaria.

2. Trabajo individual y en grupo. 10% de la calificación final. Servirán para evaluar los siguientes elementos:

Realización de actividades de manera cooperativa y colaborativa

Presentación adecuada de las distintas actividades (buena presentación, claridad, limpieza,...)

Capacidad de utilizar fuentes de información diversas 3. Expresión oral y escrita y comprensión. 10% de la calificación final. Se tendrá en cuenta la expresión y comprensión oral y escrita, la interpretación y aplicación de diversos códigos artísticos, corporales o científicos-técnicos.

4. Progreso en la adquisición de competencias: Constituirán el 60% de la nota global.

La valoración de los apartados 1,2 y 3 serán de tipo cualitativo ya que resulta difícil aplicar criterios numéricos para calificar. Se utilizarán entonces la siguiente escala: muy mal, mal, regular, bien y muy bien. Para emitir la calificación final estas calificaciones han de cuantificarse, puesto que las disposiciones legales establecen que la calificación ha de ser numérica. Las equivalencias serán: muy mal= 0% de puntos del apartado, mal=25% de puntos del apartado, regular=50% de puntos del apartado, bien=75% de puntos del apartado, y muy bien=100% de puntos del apartado.

La valoración del apartado 4 será de tipo cuantitativa.

8.CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La promoción se decide a partir de la información que proporciona la evaluación continua

Tendremos como referentes para la promoción los siguientes:

La superación de los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o el logro de los objetivos de la etapa y que haya alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Por su valor instrumental las áreas de Lengua Castellana y de Matemáticas tendrán mayor incidencia.


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La promoción de un alumno/a es responsabilidad del equipo de profesores/as que le ha impartido las enseñanzas, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor/a.

Criterios para decidir la promoción

Promocionarán al curso de Primaria o etapa siguiente:

- Todos los alumnos/as que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas.

- Aquellos alumnos/as que hayan adquirido o estén en vía de adquisición de un 60% de los objetivos de ciclo.

- Aquellos alumnos/as que al llegar a 3º de primaria o a 6º de primaria ya hayan repetido curso

En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las siguientes reglas:

- Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al curso o etapa siguiente.

- Alumnos/as con TRES o MÁS áreas del ciclo evaluadas negativamente y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al curso o etapa siguiente.

La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

1.-El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las COMPETENCIAS

Promocionarán de curso Aquellos alumnos/as que hayan conseguido un desarrollo funcional de las competencias básicas de comunicación lingüística y matemática.

(Una competencia se considerará suficientemente adquirida cuando haya superado un 50% de los conocimientos, destreza, actitudes de la misma).

2.- Factores de adaptación y respuesta al aprendizaje: Serán tenidos en cuenta:

- La actitud positiva del alumno/a - El esfuerzo por progresar - La disposición para superar las dificultades y corregir los errores. - La asistencia regular: Seguiremos la normativa al respecto

utilizando el concepto de absentismo significativo 20% del tiempo lectivo.


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3.-La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria. 4.- La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. 5.- Las opiniones de los padres o tutores legales, que serán informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. 6.- El asesoramiento del Servicio de Orientación La medida de no promocionar es excepcional y solamente se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Lo elaboran los maestros/as y se integrará en la programación didáctica y en las unidades didácticas que la desarrollen.

Cuando se decide la promoción

Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos/as que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el alumno/a que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

Principio de flexibilidad en la aplicación de criterios:

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

Principio de refuerzo educativo:

Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.


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Para el alumnado con NEE seguiremos los criterios:

Establecidos en la ORDEN EDU 865/2009 de 16 de abril y la 1951/2007 (Evaluación en Educación Primaria).

Promocionarán a 4º curso y a la ESO los ACNEES

De cualquier grupo, tipología y categoría, que ya hayan repetido algún curso.

Cuando exista una valoración positiva con respecto al nivel de consecución de sus objetivos, competencias básicas en función de su adaptación y respuesta de apoyo específico.

Cuando sea relevante facilitar y mantener su interacción social, motivación y adaptación en el grupo.

9.ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y

METODOLOGICOS DE LAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Un conjunto de: conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Como características comunes a todas ellas podemos destacar:

1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos extraescolares.

3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

4. Tienen un carácter integrador (saber, ser, saber hacer).


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5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia).

6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber:

Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO

HACER Saber ser (actitudes) SER

Las competencias se pueden adquirir a través de:

1. Las diferentes áreas curriculares:

Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.

2. Las medidas no curriculares o paracurriculares:

Acción tutorial de maestros y profesoras A través de la planificación y realización de actividades

complementarias y extraescolares. 3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria, las competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística.( CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. (CMCT)

3. Competencia digital. (CD)

4. Aprender a aprender.(CAA)

5. Competencias sociales y cívicas.(CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)


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Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las

competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

Finalidades de las competencias

Competencias Finalidades

1.Competencia en comunicación lingüística

CL

Buscar, recopilar y procesar la información.

Alcanzar un conocimiento reflexivo de toda ella.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CMCT

Interpretar y expresar informaciones.

Comprender toda argumentación que se haga.

3.Competencia digital

CD

La búsqueda, el tratamiento y el análisis de la información.

Comprender la operatividad de los sistemas tecnológicos.

Utilizar la información con una actitud crítica.

4. Aprender a aprender

CEE

Tener conciencia de que la comprensión del texto favorece el aprendizaje.

Obtener información, transformarla en conocimiento propio e integrarla en el pensamiento.

5. Competencia sociales y cívicas

CSC

Comprender la realidad social, con un sentido crítico.

Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación.

El conocimiento y la comprensión de unos valores cívicos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CSIE

Diseño y desarrollo de proyectos propios y compartidos.

Imaginar, emprender y evaluar acciones


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Relación de las áreas curriculares con las competencias básicas

X: grado de relación

Esta visualización subraya el carácter transversal de las competencias y nos proporciona orientaciones para una adecuada aproximación a una evaluación de competencias del currículo

individuales y en grupo.

7. Conciencia y expresiones culturales

CEC

Conocer y comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

Reelaborar ideas y encontrar cauces de comprensión y expresión.

Com

pe

tencia

s

Nº Lengua y

Literatura Matemáticas

Lengua extranjera

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

E. Artística

E. Física


49

1 XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX

2 XX XXX XX XX XX XX X

3 XXX XXX XXX XX XX XXX X

4 XXX XXX X XX XX XX X

5 XXX XX XX XX XXX XX XX

6 XXX XX XX XX XXX XX XX

7 XXX XX XX XXX XXX XXX X


50

Existen elementos transversales que sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las asignaturas deben trabajarse en todas. Según el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, estos son:

Para todas las asignaturas:

Comprensión lectora,

Expresión oral y escrita,

Comunicación audiovisual,

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Las Administraciones educativas han de fomentar la educación que sensibilice a: la inclusión de las personas con discapacidad, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la resolución pacífica de conflictos, el pluralismo político, la paz, rechazo a todo tipo de violencia, acciones contra el racismo, lucha activa a favor del medio ambiente, conocimiento de los riegos de las redes sociales, la actividad física y una dieta equilibrada como fuente de salud…

Desde el centro tratamos de proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismo.

Para lograr este objetivo nuestro CENTRO concede gran importancia a las actividades grupales:

• Diálogos en asamblea, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente su opinión sobre un tema, partiendo de cualquier situación o tipo de información suministrada por el profesor/a que cuidará de que se respeten los turnos de palabra entre compañeros y compañeras.

• Realización de actividades en pequeños grupos de trabajo que ayudan al niño y a la niña a apreciar la importancia del trabajo cooperativo para lograr un fin común.

10.ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRICULO Y DE

LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO


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La formación integral del individuo, que perseguimos, lleva implícita la

formación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la

libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.

Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier situación que se le presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se aprende por imitación del comportamiento de los adultos.

Las estrategias específicas las exponemos en el capítulo 4 del PEC.

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Transversalidad.pdf


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Elementos transversales y Áreas

Comprensión lectora

Expresión oral y escrita

Comunicación audiovisual

TIC Emprendimiento

Educación Cívica y Constitucional

LENGUA Niveles de comprensión comprensión: comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica o juicio valorativo

Técnicas de expresión oral: exposición, hacer hipótesis, informar de hechos, explicar un tema, el debate… -Técnicas de expresión escrita: subrayado, esquema y resumen –Escritura creativa

Interpretar y analizar, desde la reflexión crítica, imágenes y mensajes audiovisuales y multimedia

Favorecer la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones. interpersonales… -Buscar, seleccionar, tratar la información y comunicación, comprender su estructura y organización textual y su utilización en la producción oral y escrita.

-Usar el lenguaje como medio para comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. -Regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonomía. -Organizar el pensamiento, comunicar afectos y sentimientos, y regular emociones.

-Fomentar el diálogo, el debate y la participación. -Valorar de forma respetuosa las diferencias sociales, culturales, económicas e ideológicas.


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MATEMÁTICAS Estrategias de resolución de problemas: activación de los conocimientos previos, adquisición de los conocimientos, identificación de los datos, discriminación de los datos necesarios de los no necesarios, identificación de la incógnita, representación del enunciado de diferentes formas, identificación y formulación en orden cronológico de las acciones del enunciado del problema,

-Fomentar y promover debates matemáticos en el aula. -Comunicar de manera verbal razonamientos: escribiendo los procedimientos utilizados y usando los términos matemáticos pertinentes. -Comunicar de manera escrita razonamientos: escribiendo los procedimientos utilizados. -Documentar el proceso de aprendizaje, registrándolo de forma estructurada y comprensible.

Acercar aspectos de manera atractiva, interesante y útil en la actividad cotidiana.

Desarrollar aprendizaje autónomo, buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, consultar e investigar, comunicar e intercambiar información

Basar la resolución de problemas en la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

Saber enfrentarse a problemas de la vida cotidiana


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detección de palabras clave y aplicación del enunciado a la vida cotidiana.

CCNN Captar los significados literal, implícito y complementario del texto para llegar al análisis deductivo.

Estrategias: descripción de los instrumentos de exploración utilizados y respuesta a cuestiones clave como ¿qué hemos encontrado?, ¿qué valoración hacemos? y, finalmente, qué conclusiones obtenemos.

Elaborar videos, donde se investiga, consulta temas, en salidas al entorno, para luego darlos a conocer. Analizar documentales, películas, noticias…

Buscar, seleccionar, organizar e interpretar la información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes.

Utilizar técnicas para aprender, trabajar en equipo, organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc

Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno

CCSS Técnicas de comprensión: formulación de hipótesis, clasificación, análisis de fuentes históricas, identificación de la relación causa – efecto y acciones intencionales.

Técnicas de expresión oral y escrita: explicación y planteamiento de hipótesis, clasificación, análisis y contraste.

Reconocer contenidos de riesgo y favorables.

Elaborar documentos con el procesador de texto incluyendo distintos elementos gráficos y de formato. -Diseñar presentaciones con diferentes recursos multimedia, animaciones y transiciones.

Facilitar la integración social

-Adquirir fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas. -Valorar derechos humanos. -Rechazar los conflictos y las situaciones de injusticia

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC


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INGLÉS A partir de ilustraciones, el alumno deba deducir el tema principal del libro o preguntas para que reflexione antes de comenzar la lectura. Actividades para ampliar

el vocabulario, actividades de relacionar texto con imágenes o asociar una expresión con su ilustración correspondiente; actividades de relacionar frases

Desarrollar la competencia comunicativa al participar en diversas situaciones interactivas en las que la comunicación es el objetivo principal.

Usar del idioma en situaciones comunicativas significativas, contextualizadas y cercanas a la realidad y los intereses de los estudiantes. La escritura controlada en los niveles de menor dominio del idioma hasta la escritura expresiva que implique un uso del idioma más independiente, espontáneo y

Desarrollar la habilidad auditiva por medio de textos como diálogos, canciones, narraciones o noticias, entre muchos otros. (material en formato de audio y video disponible en CDs, DVDs)

Aprender a seleccionar, utilizar la información y sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas. Las TIC permiten trabajar la expresión oral y escrita (podcast, wiki, blog ..., la comprensión oral y escrita (podcast, radio y periódicos on line, foros, chat...) y la interacción en tiempo real (skype, messenger ...

Aprender a tener una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


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con personajes; actividades de completar frases a partir de una lista de palabras; de selección de la respuesta correcta..

natural. La enseñanza de la escritura contempla, además, cómo generar ideas y cómo organizarlas y darles coherencia de acuerdo al tipo de texto, usando las expresiones y la gramática adecuadas.

ARTÍSTICA A través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta

A través de diversas formas de expresión y representación mediante las cuales los niños aprenden, expresan y comunican distintos aspectos de su mundo. La Educación Plástica a través de una lengua extranjera contribuye a la comunicación de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, iniciándose en la construcción de propuestas visuales y Audiovisuales.

Los contenidos de artística hacen referencia a la utilización y consulta de documentos en los que la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia diferentes procedimientos para su comprensión

Diseñar proyectos individuales y grupales, llevándolos a cabo y haciéndose responsable de ellos. Desarrollar las destrezas necesarias para trabajar en grupo, incluyendo la empatía, la valoración de las ideas de los demás, la negociación, la

Ser capaz de expresar las propias ideas y escuchar las de otros. Habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes. perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para


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matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general

asertividad y la cooperación.

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados

E.FÍSICA Funciones ejecutivas lectoras para hacer conscientemente procesos regulados por la atención y memoria (planear leer, seguir leyendo etc) Atención para concentrarse y también anticipar y predecir (estrategias de lectura)

Desarrollar capacidades comunicativas en situaciones de juego y tiempo libre. Aumentar vocabulario Lenguaje impresivo (para seguir instrucciones y más) lenguaje expresivo (para comunicaciones varias) Desarrollo de la Coordinación motora fina (picar, rayar , recortar..) Ejercicos de articulación (boca, lengua…)

Valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal

Favorecer la buena disposición para utilizar los medios digitales y desarrollo de la actitud crítica ante ellos

Emplazar al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva

Aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad


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11.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL

DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Evaluar una programación didáctica implica evaluar la planificación del trabajo docente.

Indicadores

1.Evaluación de los Elementos formales de la PD/PA (Prog. Didac. / Prog. Aula)

Objetivos

Si la Programación de aula ha estado de acuerdo con Programación Didáctica de Ciclo

Si la Formulación de los objetivos se ha hecho en términos de habilidades conocimientos….Adaptación de los mismos al alumnado

Grado de consecución de objetivos propuestos.

Contenidos Si la Selección y secuenciación de los contenidos se ha hecho con una distribución y una progresión adecuada a las características de los alumnos/as.

Si se han programado y adoptado estrategias y tareas en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y competencias y en función de las características de los alumnos/as.

Metodología Planificación: se han planificado las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).

Motivación : Hemos utilizado una motivación Inicial Presentando y proponiendo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. A lo largo del proceso: para mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias. Comunicando la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

Actividades de aula: Se han planteado actividades y tareas que aseguran la


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adquisición de los objetivos didácticos previstos y las competencias básicas.

Agrupamientos: Se adoptado distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... Recursos y organización de aula: Se han utilizado recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos

Evaluación Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, teniendo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores

Se ha contemplado otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.

Se ha utilizado sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

Se han usado estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorecen la participación de los alumnos/as en la evaluación.

Se han utilizado diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

Se han utilizado diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos/as (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

Se ha tenido en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje


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2.Evaluación de OTROS ASPECTOS de la programación

Atención a la diversidad

(motivación,contenidos, actividades, ...).

las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo han sido adecuadas

Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje (Adaptac. Curricula, Plan Indiv. de aprendizaje..)

Tutoría Clima del aula: Las relaciones con los alumnos/as dentro del aula y las que éstos establecen entre sí (Son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoria). Favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y fomentar el respeto y la colaboración entre todos.

Otras funciones: CON EL ALUMNADO: - Se han realizado actividades de

acogida e integración de los alumnos/as

- Se ha recogido información sobre los alumnos/as y cada curso la paso al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de aprendizaje…)

- Se ha organizado la clase según: tareas (agrupamientos), responsabilidades, grupos de refuerzo, de apoyo…

- Se ha favorecido la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos básico, estrategias y técnicas de estudio, técnicas motivacionales…

- Se ha planificado y realizado actividades para desarrollar: Actitudes participativas , capacidades sociales una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción tutor/a – alumno/a


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Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: - Se han planificado y realizado

reuniones Informativas sobre: Programación, marcha del grupo, proceso de evaluación..

- Y para solicitar colaboración. En el proceso educativo de sus hijos : entrevistas individuales..,en la organización del trabajo personal de sus hijos, de su tiempo libre…

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento

La coordinación entre los diferentes órganos del centro: ciclos,

interciclos, profesorado de apoyo, tutores/as…

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales.

Aportación desde el cada curso (desde el área para los especialistas) a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro

Se recogerá en una hoja de registro con las propuestas de mejora


58

SSEEGGUUNNDDAA PPAARRTTEE


59

Las Programaciones didácticas son un instrumento de planificación, desarrollo

y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán

los objetivos, las competencias, los contenidos, los diferentes elementos que

forman parte de la metodología y los estándares, criterios y procedimientos

12.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


60

de evaluación. Recoge los procesos educativos que se pretenden desarrollar

en el aula.

1.Currículo en Educación Primaria

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el

alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las

experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para

tal fin.

b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la

adquisición de competencias.

d) La metodología didáctica o conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente

y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos. Comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y

concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada

una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los

referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos

criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de

las áreas


61

La etapa de la educación primaria se organiza en áreas que tendrán un carácter global e integrador y en seis cursos de 1º a 6º

2.Áreas en E. Primaria

Las áreas de la etapa de educación primaria se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

En nuestro centro son:

TRONCALES:

Lengua Castellana y Literatura.

Matemáticas.

Primera Lengua Extranjera

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales.

ESPECÍFICAS:

Educación Artística ( Plástica y Música)

Educación Física.

Religión o Valores Sociales y Cívicos Que el alumnado cursa en cada uno de los cursos

3. Contribución de las ÁREAS al desarrollo de las competencias básicas

Área de Lengua Castellana y Literatura

Todas las personas nos comunicamos a través de diferentes medios (señales, símbolos, signos, gestos, movimientos…), pero el medio universal, por excelencia, de comunicación es el lenguaje oral, que nos permite recibir información, dando cabida a la comunicación (comprensión y expresión), la orientación, la representación y la autorregulación del pensamiento y de la acción.

Aprender una lengua significa no sólo apropiarse de un sistema de signos sino también de los significados culturales que estos transmiten y alcanzar la


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competencia necesaria para desenvolverse con eficacia y éxito en las diferentes situaciones de la vida.

Sin perder de vista la concepción funcional de la lengua, la acción educativa en el área que nos ocupa durante la Educación Primaria tratará de conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria

El currículo de esta área al tener como eje el uso funcional y social del lenguaje contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística.

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las

Competencias Aprender a prender y Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y cívica, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.

Desarrollo de otras competencias

El área contribuye al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta


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expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la competencia matemática.

Competencia básica en ciencia

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico, el entorno, que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Área de Matemáticas

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los/as alumnos/as, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas)

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.

El eje vertebrador de esta área es el proceso de resolución de problemas recorre transversalmente todos los bloques y que debe ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de toda la etapa.

Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Bloque 2. Números.

Bloque 3. Medida.


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Bloque 4. Geometría.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad.

Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la

información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual

manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar

situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos

seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de

un aprendizaje efectivo.


Competencias básicas en ciencia

El área de Matemáticas permite a los/as alumnos/as comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas.

Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la

aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por

otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y

representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace

también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones

sencillas.

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas el alumnado deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los/as alumnos/as hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.


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Competencia social y cívica.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Conciencia y expresiones culturales

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los

contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes

fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde

tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la

valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la

confianza en las propias capacidades.

Área de Lengua Extranjera: Inglés

De manera preferente

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.


El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen


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más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.



Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y civica.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Conciencia y expresiones culturales.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

Área de Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno, a entender la interacción de las personas con


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el medio natural, a reconocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. El área incluye conceptos, estrategias y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. En este área se proporciona a los/as alumnos/as los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

El área contribuye de forma sustancial a la adquisición de competencias básicas en ciencia ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.


En esta área se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Competencia matemática

De manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas , se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.


Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.



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Se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos.


Las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

El Área de Ciencias de la Naturaleza en nuestro centro es una

de las dos materias que impartimos en inglés dentro de Plan

de Bilingüismo que se puso en práctica en el curso 2007-2008

en 1º de Primaria

La elección de esta área para la enseñanza del inglés está motivada por:

Esta área representa un ámbito muy favorable para llevar a cabo el proyecto de secciones bilingües, considerando:

- La coincidencia en los contenidos tratados. Ya desde el primer curso y atendiendo al enfoque interdisciplinario que ha de impregnar la Educación Primaria, vemos similitudes entre los contenidos desarrollados en esta área y la de Lengua Inglesa.

Aspectos relativos al paso del tiempo (estaciones, días meses,…) la meteorología, el conocimiento de nuestro cuerpo, los seres vivos…y un gran número de contenidos que podemos trabajar de manera complementaria entre el tutor/a y el/la especialista de Lengua Inglesa, pertinentemente coordinados.

La adquisición de estos contenidos comunes derivará en la utilización de la Lengua Inglesa en situaciones conversacionales, en sus tareas de aula (textos, cuadernos…), en sus experimentaciones, convirtiendo esta lengua en un vehículo más a utilizar en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir empleando la lengua como una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo.

- A pesar de ser una asignatura con una carga mayor de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato que siempre tienen un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma


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escrita.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Ciencias Sociales

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es:

- Aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

- Valorar el trabajo de aquellas personas que han contribuido al progreso

de los seres humanos, entendiendo que la ciencia está inmersa en un

contexto sociocultural y por tanto, influenciada por los valores sociales

y culturales de la sociedad.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.


En esta área se presentan numerosas lecturas de todo tipo: históricas, para desarrollar la competencia lectora.

Competencias sociales y cívicas

Comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los

conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas

democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y las obligaciones cívicas. Competencia matemática

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_DE_BILINGISMO_2006.pdf


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De manera especial en los temas relacionados con la Geografía, la historia, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.

CCoonncciieenncciiaa yy eexxpprreessiioonneess ccuullttuurraalleess

Entender los rasgos de las sociedades actuales...además de demostrar comprensión de las aportaciones de las diferentes culturas.


Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento.


Se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos/as la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos.

Elaborar juicios de valor de forma autónoma al observar el medio, diferenciar o clasificar los elementos que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos.


Las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos/as realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida, etc.

Área de Educación Artística

Con el área de Artística se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos (el plástico y el musical) en el desarrollo personal, al hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos y en especial su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socialización.


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La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

Los contenidos de esta área se articulan en bloques: Plástica:

- Educación audiovisual - Educación artística - Dibujo geométrico

Música: - Escucha. - La interpretación musical - La música, el movimiento y la danza

En conjunto, la Educación Artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes. El área de Educación Artística a través de los objetivos de la misma contribuye a la adquisición de distintas competencias. A la competencia de conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Desarrollo de otras competencias Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Se promueve al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir


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conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa, demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados, elección de recursos... La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y cívicas En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencias básicas en ciencia El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística A la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las


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artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

El Área de E. artística: Plástica en nuestro centro es una de

las dos materias que impartimos en Inglés dentro de Plan de

Bilingüismo que se puso en práctica en el curso 2007-2008 en

1º de Primaria

La elección del Área de Educación Artística y, más en concreto, de la Plástica para la enseñanza del inglés esta motivada por:

- La potencialidad de sus actividades para crear situaciones de aprendizaje en gran parte similares a las que se dan en la vida cotidiana. En efecto, el uso de múltiples materiales, la manipulación de instrumentos, los procesos implicados en la creación de la obra artística así como la expresión del sentimiento estético y la valoración de las obras de otros autores favorecen la creación de contextos en los que de manera natural ha de emplearse una amplia variedad de vocabulario y de expresiones del Inglés.

Este tipo de aprendizaje, vinculado a una actividad manual en muchos casos, está especialmente indicado en los dos primeros ciclos de la E. Primaria porque los niños y niñas ampliarán de manera progresiva, de la misma manera que han interiorizado la lengua materna, el uso del nuevo idioma en un ámbito educativo lleno de sentido.

- Riqueza de vocabulario y de instrucciones verbales que implica esta área.

En esta área hablamos de bloques, de ejes de articulación de contenidos: saber Percibir, saber Hacer, Analizar y teorizar son contenidos procedimentales propios de esta área y que se van a trabajar a lo largo de los ciclos y en este orden (en 1º y 2º curso saber PERCIBIR, en 3º y 4º saber HACER, y en 5º y 6º ANALIZAR y TEORIZAR) (Ver secuenciación en el Proyecto de Bilingüismo. Anexo)).

Dadas las características de la educación artística el desarrollo de estos contenidos procedimentales van a crear situaciones con gran potencial comunicativo, tanto de comprensión como de expresión, que nos van a facilitar el uso de la lengua (inglesa o española) como un medio insustituible para el aprendizaje.

A través de actividades tales como describir, comparar, explicar, descubrir, argumentar, discutir, evaluar... desarrollaremos las habilidades lingüísticas de manera incuestionable.


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El porcentaje de contenidos en ambas lenguas, sería aproximadamente de un 50% en cada una, teniendo en cuenta que ese porcentaje al inicio de la E. Primaria (1º y 2º curso) se podría ver incrementado en los cursos sucesivos.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Física

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo.

Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa de esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio.

Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.

En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

El área se articula en torno a los siguientes contenidos

Bloque 1: Conocimiento corporal

Bloque 2 : Habilidades motrices

Bloque 3: Juegos y habilidades deportivas

Bloque 4: Actividades físicas artístico-expresivas

Bloque 5: Adaptación al entorno físico

Bloque 6: Actividad física y salud

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO_DE_BILINGISMO_2006.pdf


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El área de Educación Física contribuye esencialmente:

Al desarrollo de la competencias básicas en ciencia, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y cívica. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender.

La Educación Física ayuda a la consecución del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.


Desde la Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, desde sus distintas realidades, como la social, integrando y respetando a los alumnos y alumnas inmigrantes; la realidad natural, realizando actividades físicas en el medio natural y la realidad cultural a través de sus manifestaciones artísticas (danzas, bailes populares)(Conciencia y expresiones culturales).

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta


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Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal o la numeración y ordenación en determinados ejercicios o juegos, relacionados con acciones de movimiento o de comunicación, contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática. Por otro lado, la correcta utilización de los números, incluso de las operaciones de cálculo mental significativo, también forma parte de la contribución del área de Educación Física al desarrollo de esta competencia.

Debemos desde nuestra área colaborar en la consecución de la competencia digital, así es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.), aprender otros canales de comunicación con otros alumnos y alumnas y colegios a través del correo electrónico, chats, foros, etc., potenciando el trabajo en equipo en las nuevas tecnologías y su utilización crítica como una herramienta más de trabajo.

Área de Religión Católica

La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. La opción confesional católica lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, presentando la propuesta de Jesús de Nazaret de tal modo que pueda dar sentido a su vida e iluminar el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Además, se ofrece una formación significativa acerca de las demás confesiones religiosas, subrayando de modo especial el trabajo conjunto que realizan a favor de la convivencia, la justicia y la paz en nuestro mundo.

La enseñanza religiosa católica contempla el fenómeno religioso en sus distintas dimensiones:

La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas históricas ha tenido y tiene en la cultura española y europea.

La dimensión humanizadora constituye una aportación eficaz en la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres


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conscientes, críticos, libres y creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de la existencia

La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la opción confesional católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

El carácter integrador de la materia de Religión católica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias básicas:

- Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- Contribuye a la adquisición de competencia digital. - Contribuye a la adquisición de la competencia social y cívica. - Contribuye a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales. - Contribuye a la adquisición de la competencia para aprender aprender. - Contribuye a la adquisición del sentido iniciativa . - Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos/as

adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo.

- Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos/as tengan confianza en sí mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.


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Índice general a seguir para cada una de las

Programaciones de cada curso (nivel)

Introducción:

Características psicopedagógicas del niño/a

Otros aspectos

1. Áreas


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1.1. Objetivos

1.2. Contenidos bloques/ criterios de evaluación/

estándares/competencias (Cuadro).

1.3. Procedimientos, instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumno/a.

1.4. Criterios de calificación de esa área.

1.5.Aprendizajes básicos (conocimientos, competencias.. básicos

necesarios para alcanzar evaluación positiva en esa área)

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos, libros de

texto del área.

1.7. Medidas de atención a la diversidad en esa área.

2. Atención a la diversidad en cada curso: medidas de refuerzo,

apoyos, organización de los mismos..

3. Criterios de promoción en cada curso

4. Criterios para la propuesta de actividades complementarias,

extraescolares por curso


80

Introducción

Características psicopedagógicas del niño/a de 6 años

12.1.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMERO DE PRIMARIA


81

Para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula, es necesario centrarse en las características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer curso de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los siete años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes estos alumnos/as :

Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.

Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad

Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

Desarrollan la capacidad de atención y observación.

Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación.

Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.

Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.


82

Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

Responden positivamente a la emulación.

Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos como internos.

Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este primer curso

11..ÁÁrreeaass


83

Área de Lengua Castellana y Literatura 1º PRIMARIA

1.1. Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura para 1º de PRIMARIA

1. Emplear la lengua oral para expresar o manifestar propias ideas y

experiencias. 2. Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales. 3. Transmitir ideas con claridad y corrección. 4. Utilizar estrategias y normas en el intercambio comunicativo

(Exposición clara en la participación, escucha atenta, respeto al turno de palabra).

5. Contar experiencias personales. 6. Describir, siguiendo un orden temporal adecuado. 7. Expresar y producir textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos,

informativos y persuasivos. 8. Audición y reproducción de textos breves. 9. Reproducir de memoria canciones, poemas breves, adivinanzas,

retahílas. 10. Realizar resúmenes orales. 11. Representar pequeñas dramatizaciones. 12. Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos, argumentales,

expositivos, instructivos, literarios. 13. Desarrollar el hábito lector. 14. Escribir frases y textos sencillos. 15. Producir textos siguiendo estrategias (Planificación- función,

destinatario, audiencia, estructura. 16. Presentar los escritos con precisión, claridad, orden y buena caligrafía. 17. Utilizar las TIC para escribir y como medio de aprendizaje escritor. 18. Realizar dictados. 19. Conocer y aprender el abecedario. 20. Reconocer comparaciones, sinónimos, antónimos, diminutivos,

aumentativos y palabras derivadas. 21. Utilización de mayúsculas, signos de interrogación y admiración. 22. Reconocer y utilizar las reglas ortográficas: c y z; qu y g, gu y gü 23. Iniciarse en y reconocer el nombre, el adjetivo calificativo y el

artículo. 24. Distinguir género y número en las palabras. 25. Distinguir presente, pasado y futuro en las formas verbales. 26. Distinguir las dos partes de la oración: sujeto y predicado. 27. Formar oraciones correctamente.


84

1.2. Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área Lengua Castellana y

Literatura /competencias 1º PRIMARIA

1.Comunicación lingüística.( CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)






BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara,

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación.

1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética.

1.3 Transmite las ideas con claridad y corrección.

1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes.

1,4,5,6

2. Interpretar la información verbal 2.1 Distingue la información verbal y no 1,4,5,6


85

respeto al turno de palabra, entonación.

-Comprensión de textos orales según su tipología.

-Ampliación de vocabulario.

-Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

-Deducción de las palabras por el contexto.

-Resumen de textos orales.

-Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del

y no verbal. verbal.

3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto.

1,4,5,6

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos.

4.1 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa.

4.2 Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado.

4.3 Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche…

1,4,5,6

5. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas…

1,4,5,6

6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.

6.1 Detecta la información importante en un texto oral.

6


86

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


- Recursos gráficos en la comunicación escrita.

- Consolidación del sistema de lecto-escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta.

- Comprensión de textos

1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.

1.1 Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana.

1,5,6

2. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2.1 Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes.

2.2 Lee en silencio pequeños textos.

1,4,5,6

niño.

-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.

7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

1,4,5,6

6

8. Resumir textos orales sencillos. 8.1 Realiza resúmenes de textos orales

sencillos con un vocabulario ajustado a su edad.

1,6

9. Dramatizar textos orales sencillos. 9.1 Representa pequeñas dramatizaciones

utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.

1,4,5,6

10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.

10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

1,4,5,6


87

según su tipología.

- Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

- Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

- Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el

3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3.1 Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto) tras la lectura de textos diversos.

3.2 Interpreta mapas conceptuales sencillos y gráficos, con la ayuda del docente.

3.3 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto.

3.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta.

3.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

1,3,4,5,6

2,6

6

6

6

4. Resumir un texto leído.

4.1 Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información. (El inicio:¿Cómo empieza?, nudo:¿Cómo sigue? Y desenlace: ¿Cómo acaba?)

1,6

5. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y utilizarla.

5.1 Utiliza la biblioteca del aula o centro, participa del préstamo.

6

6. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

6.1 Expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

6.2 Rellena fichas muy sencillas de una

4,6

1,6


88

texto.

- Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

- Selección de libros según el gusto personal.

- Plan Lector.

lectura en una plantilla dada.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


- Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa:

1. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas.

1.1 Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana. 1,3,4,6

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.

2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

1,6

3. Adquirir la ortografía natural e utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas en toda su producción escrita.

3.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de todos sus documentos escritos.

1,6

4. Conseguir una buena caligrafía, 4.1 Presenta con precisión, claridad, orden y 1,6


89

carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora del texto.

- Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

- Caligrafía. Orden y presentación.

- Dictados.

- Plan de escritura.

- Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

orden y limpieza. buena caligrafía los escritos.

4.2 Valora su propia producción escrita y la de los demás.

5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.

5.1 Reproduce textos dictados con corrección. 6

6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

6.2 Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

1,4,5,6

7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.

7.1 Reconoce las teclas del teclado.

7.2 Escribe palabras con el ordenador.

1,2,4,7


90

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

-Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.

- Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

- Vocabulario: Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos. Palabras derivadas.

- Ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración. c/z; c/qu; g/gu/gü. Signos de puntuación: guión, punto.

1. Conocer las estructuras básicas de la lengua.

1.1 Reconoce y lee las vocales y las consonantes.

1.2 Repasa, lee y escribe palabras y oraciones.

1.3 Ordena letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.

1.4 Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes.

1.5 Forma oraciones correctamente.

1,5,6

2. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

2.1 Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula.

1,6

3. Adquirir nuevo vocabulario a través del conocimiento básico de comparaciones, sinónimo y antónimo, diminutivo y aumentativo, palabras derivadas.

3.1 Amplía su vocabulario.

3.2 Comprende, establece y construye comparaciones entre distintos elementos.

3.3 Reconoce parejas de sinónimos y antónimos.

3.4Identifica diminutivos y aumentativos por

5,6


91

- Gramática: Categorías gramaticales: nombre, adjetivo, artículo y verbo. Masculino y femenino. Singular y plural. Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

- Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

su terminación.

3.5 Diferencia palabras derivadas de otras.

5,6

4. Iniciarse en el uso de la mayúscula, los signos de interrogación y admiración, el guión y el punto.

4.1 Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

4.2 Inicia la utilización de los signos de interrogación y de admiración.

4.3 Usa correctamente el guion al final de un renglón.

4.4 Utiliza el punto al final de cada oración.

1,5,6

5. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de c y de z y de qu y de g, de gu y de gü.

5.1 Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z, c/qu, g/gu/gü. 6

6. Iniciarse en la identificación del nombre, el adjetivo y el artículo.

6.1 Reconoce el nombre, el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre y el artículo.

5,6

7.Distinguir masculino - femenino y singular - plural.

7.1 Distingue género y número en las palabras. 5,6

8. Iniciarse en distinguir algunas formas verbales y su número y si son presente, pasado o futuro.

8.1 Distingue el presente, pasado o futuro de las formas verbales. 5,6


92

9. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado).

9.1 Se inicia en la distinción entre sujeto y predicado. 6

10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

10.1 Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.

3,6,7

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

- Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

- Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de fórmulas, de animales…

- Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes,

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

1.3. Localiza el título y el autor.

6

2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.

2.1 Escucha cuentos con atención. 1,6

3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos.

3.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos.

6

4. Leer y aprender adivinanzas 4.1 Lee con entonación y musicalidad 1,5,6,7


93

retahílas y trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados.

- Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil.

- Creación de pareados y poemas sencillos.

- Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

- Dramatización de sencillos textos

- Valoración de los textos literarios como medio de

sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.

los refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas.

4.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral y literatura infantil.

5,6

5. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

5.1 Memoriza textos orales breves: poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

5.2. Recita poemas sencillos con la adecuada entonación.

1,5,6

6. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones.

6.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

1,5,6

7. Participar con interés, audiciones, lecturas y dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

7.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.

7.2 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

1,5,6


94

disfrute personal. 8. Conocer y valorar los recursos

literarios de la tradición oral.

8.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su entorno próximo.

5,6


95

1.3.Procemientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor/a necesarias para obtener evidencias de los alumnos/as en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Algunos de los criterios y objetivos establecidos para el curso, trabajados específicamente en las unidades de trabajo se calificarán por temas, a través de controles o test orales o/y escritos, y otros podrán ser globales para todo el trimestre como la expresión oral y escrita, o el comportamiento y la participación en las clases.

Los test utilizados pueden medir tanto el grado de adquisición de los aprendizajes como las competencias en el área.

El registro de las observaciones diarias se llevará a cabo a través de una guía de observaciones donde el profesor anotará éstas periódicamente y donde evaluará el trabajo diario individual.

La evaluación a través de actividades orales, ya que los alumnos están aprendiendo a manejarse en el lenguaje escrito.

Es importante que el profesor revise periódicamente los cuadernos y fichas y evalúe el trabajo realizado en clase y en casa.

Se realizará un registro a través de la observación diaria tanto del trabajo y esfuerzo como de la participación y de la motivación.

Todo lo anterior puede ser registrado en el mismo documento, como se puede ver en la tabla siguiente.

1.4 Criterios de calificación

ÁREA…………………………………………………….NOMBRE………………………………………………

PRUEBA/

CONTROL

ESFUERZO Deberes

clase

EXP.ORAL Lectura

Participación

EXP.ESCRI Comprensión

Cuaderno

FALTAS ASISTENCIA* COMPORTAM

.

20% 15% 25% 25% 15%

1ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA 1

TEMA 2

TEMA 3

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

http://www.monografias.com/trabajos31/evidencias/evidencias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


96

Calific.

1.5.Aprendizajes básicos del área para alcanzar la evaluación positiva en el Área de Lengua y Literatura 1º PRIMARIA

Lee en silencio palabras, frases y oraciones y textos formados por las letras conocidas.

Comprende el contenido de diferentes oraciones.

Escribe palabras, frases y oraciones formadas por las letras conocidas, asociando

Fonemas y grafías.

Aplica las reglas básicas de ortografía (punto, mayúsculas, mb, mp, br y bl)

Respeta la separación entre palabras.

Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.

Reconoce y utiliza palabras que significan lo contrario.

Reconoce el número de sílabas de una palabra y descompone palabras en sílabas.

construye oraciones formadas por un número de palabras.

Reconoce sujeto y predicado de una oración.

Muestra interés y aplica en sus escritos las normas ortográficas aprendidas (uso de mayúsculas, punto y final.)

Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.

Reconoce y emplea los tiempos verbales de forma adecuada en el lenguaje escrito y oral.

Para evaluar el grado de adquisición de la COMPETENCIA de comunicación lingüística, el alumnado EN 1º PRIMARIA debe:

INDICADORES 1º PRIMARIA

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… Poseer las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma


97

satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Conocimiento y uso de las normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Realizar actividades de comprensión orales y escritas, de textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…). Capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitan aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren (la ortografía natural y la correcta segmentación de las palabras).

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

Iniciación en la producción escrita, de oraciones y de breves textos. Redacción de mensajes de su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…)

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.

Lectura y comprensión de numerosos textos narrativos, de la literatura popular y de la literatura infantil actual. Disfrute con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Conocimiento de conceptos gramaticales básicos y aplicación de estos a sus producciones escritas.(Conocer términos: enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo)

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

Expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten… Lectura correcta


98

1.6.Metodología específica del Área de Lengua y Literatura en el 1º PRIMARIA

Hay que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su interés y motivación

El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos/as, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad.

Necesario tener en cuenta a la hora de decidir una metodología:

Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación lingüística.

La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.

El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando situaciones de la vida cotidiana.

Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as.

Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos/as.

Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno/a autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.

La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social.


99

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad

Potenciar el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

Materiales y Recursos

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libros de texto

Libros de lectura de la Biblioteca de aula y de la escolar (trabajos del plan de lectura de años anteriores, diccionarios y enciclopedias).

Fichas de refuerzo y/o ampliación.

Recursos audiovisuales: la PDI de la clase y los ordenadores personales en las aulas de Informática y Medios audiovisuales.

Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.

Programas informáticos específicos: los de diferentes links a través de la página web del centro.

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de Lengua

Ver (RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD) páginas: 27, 28 de esta Propuesta Curricular


100

Área de Matemáticas 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Matemáticas para 1º de PRIMARIA

1. Comentar el proceso seguido en la resolución de problemas.

2. Leer, escribir y ordenar números naturales (Dos cifras. 99)

3. Realizar cálculos numéricos con las operaciones de suma y resta.

4. Utilizar estrategias de cálculo mental.

5. Descomponer números en decenas y unidades. (Dos cifras)

6. Leer, escribir y ordenar números ordinales (Hasta el 10o)

7. Contar de forma ascendente y descendente de 0 a 99

8. Iniciar la operación de multiplicar como agrupación de sumas.

9. Conocer y utilizar las medidas de longitud, capacidad, masa, tiempo y….

10. Múltiplos y submúltiplos de estas medidas.

11. Resolver sencillos problemas de las diferentes medidas. Conocer y

distinguir los conceptos espaciales de dentro-fuera;…

12. Reconocer e identificar líneas rectas, curvas, abiertas, cerradas.

13. Identificar y distinguir figuras geométricas (Triángulo, cuadrado, círculo,…)

14. Identificar, leer e interpretar gráficos sencillos de barras y pictogramas.


101


102

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de

Matemáticas /competencias (1º PRIMARIA)

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS. Bloque común de primero a sexto.


- Planificación del proceso de resolución de problemas:

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado,

1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

1.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la

2,6

2,6


2. Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)




6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

(CSIE)



103

selección de las operaciones, etc.

Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.

- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

- Utilización de algoritmos estándar en los contextos de resolución de problemas y valoración de otras posibilidades de resolución.

- Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos

situación, busca otras formas de resolución, etc.

1.4 Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)

2,6,7

2,6

2,4,5,6

2. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2.1 Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

1,2,6

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

3.2 Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

2,6


104

numéricos, geométricos y funcionales.

-Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

- Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

4.1 Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

4.2 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

2,6,7

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.

5.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

1,2,6

6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

6.1 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

2,6

2,6,7

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre

7.1 Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

2,4,7


105

aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

2,6

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

8.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

4,6

9. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

9.1 Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.2 Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y

2,6

2,6,7

2,6,7


106

defender argumentos.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

10.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

10.3 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

2,6,7

2,6

2,6,7

11. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

11.1 Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

11.2 Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

2,6


107

12. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

12.1 Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

2,6,7

BLOQUE 2. NÚMEROS


- Números naturales

- Los números del 0 al 99. Lectura y escritura.

- La unidad y la decena.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

- Recta numérica.

- Número anterior y número siguiente.

- Comparación de números:

1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos

apropiados, números naturales

hasta dos cifras.

1.1 Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales en recuentos y enumeraciones.

1.2 Lee, escribe, cuenta y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta dos cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.3 Ordena números naturales hasta dos cifras por comparación y/o representación en la recta numérica.

1,2,6,7

1,2,6


108

número mayor, menor o igual.

- Valor de la posición de las cifras de un número.

- La descomposición de números en decenas y unidades.

- Números pares e impares.

- Números ordinales del 1º al 10º.

- Redondeo de números naturales a la decena.

- Operaciones

- Sumas y restas hasta el 99.

- Utilización de algoritmos estándar en la suma y la resta y automatización de los mismos.

- Propiedad conmutativa de la suma.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Inicio a la multiplicación como agrupación de sumas.

- Cálculo

- Construcción de series ascendentes y descendentes.

1.4 Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.

1.5 Identifica los números pares e impares.

1.6 Utiliza los números ordinales, hasta el décimo, en contextos reales.

1.7 Descompone en decenas y unidades números de dos cifras, del 0 al 99.

1.8 Establece equivalencias entre las decenas y las unidades.

2,6

2,6

2,6

2,6

2,6


109

- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Iniciación al uso de la calculadora.

- Cálculo mental.

- Problemas

- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Análisis y comprensión del enunciado.

- Estrategias de apoyo para comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral...

- Resolución grupal e individual del problema planteado.

- Estimación del resultado que se va a obtener.

- - Identificación del proceso mental realizado.

2,6

2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

2.1 Realiza operaciones con números naturales: resta sin llevadas y suma con llevadas hasta el 99 en todas las posiciones y con tres sumandos.

2.2 Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, resolviendo situaciones de la vida cotidiana.

2.3 Aplica la propiedad asociativa de la suma y comprueba que no se puede aplicar a la resta.

2.4 Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales.

2,6

3. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

3.1 Elabora y usa estrategias de cálculo mental oral y escrito.

3.2 Construye series numéricas ascendentes y descendentes hasta el 99 con cualquier cadencia.

3.3 Estima resultados mediante diferentes estrategias.

2,6

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre

4.1 Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma y resta en contextos de resolución de problemas y en

2,6


110

la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución.

situaciones cotidianas.

4.2 Resuelve problemas de sumas y restas con una sola operación y sin llevadas.

4.3 Aplica nociones de numeración en la resolución de problemas aritméticos.

4.4 Explica de forma oral el significado de los problemas.

4.5 Relaciona enunciado / datos / pregunta / operaciones en la resolución de problemas.

4.6 Se inicia en el uso de la calculadora para comprobar resultados.

2,6

BLOQUE 3. MEDIDA


- Medida de longitud, capacidad y masa:

- Realización de medidas de longitud con diferentes patrones: palmo, pie, paso, metro.

- Estrategias para medir diferentes figuras y espacios

1. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas no convencionales y convencionales, eligiendo la unidad más adecuada y utilizando los instrumentos apropiados según la magnitud.

1.1 Compara objetos según longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho), masa (pesa más - pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).

1.2 Mide con palmos, pies y pasos diferentes medidas, eligiendo la más adecuada en cada caso.

1.3 Clasifica diversos objetos según su medida:

2,6

2,6


111

y para elegir la unidad más adecuada para realizar la medición.

- Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

- Medida del tiempo:

- Unidades de medida: hora, día, mes, año y sus relaciones. El calendario.

- Acercamiento a la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

- Sistema monetario: El euro:

- Múltiplos y submúltiplos.

- Monedas de 10, 20, 50 céntimos y de 1 y 2 euros.

- Billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

- Resolución de sencillos problemas con las medidas.

grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, largo-corto.

1.4 Explica de forma oral los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

1.5 Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones: ayer hoy y mañana; días de la semana y meses del año.

1.6 Interpreta un calendario.

1.7 Lee e interpreta la hora en punto y la media hora en relojes analógicos y digitales.

2,6

1,2,6

2,5,6

2,5,6

2,5,6

2. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

2.1 Identifica las monedas de 10, 20 y 50 cts. de euro, de 1 y 2 euros y los billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

2.2 Establece relaciones de equivalencia muy sencillas entre las monedas.

2.3 Calcula los billetes y las monedas que necesita para lograr reunir una cantidad de euros y/o de céntimos en situaciones muy sencillas.

2,4,5,6


112

3. Interpretar textos numéricos sencillos relacionados con la medida y resolver problemas utilizando medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en contextos de la vida cotidiana, explicando el proceso seguido y escogiendo los instrumentos de medida más adecuados en cada caso.

3.1 Aplica nociones de medida en la resolución de problemas aritméticos.

3.2 Resuelve problemas de medida, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

3.3 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

1,2,5,6,7

BLOQUE 4. GEOMETRÍA


Conceptos espaciales:

- (dentro–fuera, delante-detrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, interior-exterior)

- Croquis e itinerarios.

Líneas rectas, curvas y poligonales.

- Líneas rectas y líneas curvas.

1. Interpretar mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

1.1 Distingue en situaciones cotidianas los conceptos espaciales: dentro-fuera, delante-detrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, interior-exterior...

1.2 Ubica objetos aplicando los conceptos espaciales.

1.3 Dibuja itinerarios siguiendo órdenes espaciales.

1,2,4,6

2. Reconocer en el espacio en el que se desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos de líneas y formas rectangulares, cuadrangulares,

2.1 Identifica las líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.

2.2 Reconoce, clasifica y dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

2,6


113

- Líneas cerradas y líneas abiertas.

- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

Formas planas

- Formas regulares e irregulares

- Círculos, rectángulos y triángulos.

Reconocimiento de regularidades y simetrías en el espacio.

- Localización de los ejes de simetría de una figura sencilla.

triangulares y circulares. 2.3 Diferencia líneas poligonales abiertas y cerradas.

2.4 Identifica las figuras geométricas. Diferencia triángulos y cuadriláteros por su número de lados.

2.5 Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado a su nivel, en la descripción de itinerarios.

3. Completar figuras partiendo de un eje de simetría. Observar los ejes de simetría de figuras dadas.

3.1 Identifica la simetría de una figura dada y observa sus ejes de simetría.

1,2,4,6

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


Gráficos estadísticos.

- Lectura e interpretación

1. Recoger y registrar una información cuantificable en plantillas utilizando recursos

1.1. Identifica datos cuantitativos en situaciones familiares.

1.2. Recoge y clasifica datos cuantitativos de

1,2,6


114

de sencillos gráficos de barras y pictogramas.

- Recogida de datos en contextos cercanos: diagrama de barras.

sencillos de representación: tablas, diagrama de barras, etc.

situaciones de su entorno en tablas utilizando plantillas.

2. Realizar e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos a su entorno inmediato.

2.1 Elabora e Interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras y pictogramas.

1,2,6

3. Resolver problemas que impliquen una sola orden, planteados a partir de gráficas.

3.1. Responde a preguntas y resuelve sencillos problemas con la información recogida.

1,2,6


115

1.3.Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado en el área de Matemáticas (1ºPRIMARIA) .

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación sistemática

Lista de control

Registro anecdótico

Plantillas de evaluación inicial

Análisis de las producciones de los alumnos/as

Fichas de evaluación.

Cuaderno de clase

Libro de actividades

Intercambios orales con los alumnos/as Antes y durante la actividad, juegos, etc.

Pruebas especificas

Resolución de ejercicios y problemas.

Test

Controles


1.5 Aprendizajes básicos de Matemáticas para alcanzar la evaluación positiva

Aspectos a valorar

Pruebas escritas, exámenes y trabajos

20%

Trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden, limpieza…)

40%

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase

20%

Esfuerzo Respeto por las normas de aula

y de centro Asistencia Interés y participación

20%


116

- Lee y escribe números hasta el 99.

- Ordena números utilizando los signos mayor y menor.

- Realiza sumas y restas sin llevadas con números naturales.

- Realiza problemas de sumas y restas.

- Calcula sumas de números mentalmente con y sin apoyo gráfico.

- Lee, escribe compara y ordena números ordinales hasta el décimo.

- Analiza los datos de un problema.

- Comprende la propiedad conmutativa de la suma.

- Calcula multiplicaciones sencillas a partir de sumas de sumandos.

- Se interesa por mejorar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

- Identifica figuras geométricas básicas.

- Descompone números en decenas y unidades.

- Enumera los días de la semana y los meses.

- Estima longitudes haciendo uso de unidades no convencionales de medida.

- Compara y ordena tamaños.

- Aplica conceptos alto-bajo, largo-corto, ancho y estrecho para describir y comparar objetos.

Indicadores para la evaluación de la competencia de Matemáticas y competencias básicas de ciencia y tecnología 1º PRIMARIA


Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades

Conocer los números hasta el 99 y sus múltiples usos realizando su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades….Composición y descomposición en las distintas situaciones cotidianas donde aparecen y en diferentes formas en las que se puedan presentar. Manejo de los números ordinales y comparación de números..

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean

Conocer operaciones de suma, resta asociadas a situaciones reales.(manipulación, representación


117

necesarios y expresando el proceso seguido.

gráfica, trabajo con cifras)

Cálculo mental y sencillas aproximaciones

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Realización de mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, litro, kilo), uso de instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejo de el calendario, el reloj (horas en punto) y algunos monedas y billetes de dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo) los conceptos de lado y de vértice. Reconocimiento de figuras simétricas. Posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros)

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Reconocimiento y resolución de diferentes tipos de problemas, problemas de una operación (suma, resta,) y de dos operaciones. Siguiendo un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar)

Conocer diferentes estrategias de resolución. Invención de problemas

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Interpretación de tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas.

Extracción de información.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Apreciación de la utilidad y necesidad de las matemáticas en su vida cotidiana,

1.6. Metodología específica del Área de Matemáticas en 1º PRIMARIA


118

Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas.

Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.

Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas.

El cálculo mental, escrito y con la utilización de la calculadora debe guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos.

Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.

Manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el tangram…

Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.

(Véase apartado general de Metodología (Matemáticas páginas 18 y 19) de esta Propuesta Curricular)

Recursos y materiales de Desarrollo Curricular.

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de matemáticas.

Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libros de texto

Fichas de refuerzo y/o ampliación

Juegos didácticos del aula para trabajar en matemáticas como dominós como ábacos, dominós, regletas, tangram…

Iniciación en el uso de instrumentos de medida: metros, reglas, básculas, relojes, monedas y billetes


119

La utilización de las nuevas tecnologías, tanto los ordenadores de la sala de informática como la pizarra digital de clase incorporando los recursos que ofrece Internet.

Programas informáticos específicos.

1.7. Medidas de atención a la diversidad en el área de

Matemáticas

Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas: 27,28 de esta

Propuesta Curricular


120

Área de Ciencias Sociales 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de CCSS 1º PRIMARIA

1. Utilizar diferentes fuentes de información como medio de búsqueda de conocimientos.

2. Usar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aprendiendo con ellas.

3. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales, gráficos, etc. 4. Aprender técnicas de trabajo intelectual. 5. Desarrollar estrategias organizativas en el tratamiento de la

información. 6. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico geográfico e

histórico. 7. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia

en el estudio. 8. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través de textos de las

Ciencias Sociales. 9. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del grupo y el trabajo

cooperativo. 10. Desarrollar habilidades sociales. 11. Aprender el uso correcto y seguro de diversos materiales. 12. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio comercial. 13. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica aplicando unas normas

básicas de convivencia. 14. Descubrir los principales planetas. 15. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y en el contexto que

se dan. 16. Descubrir la importancia y las características principales del agua. 17. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano de agua. 18. Reconocer la intervención humana en el medio natural cercano. 19. Interiorizar las características del paisaje de su entorno. 20. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado del entorno. 21. Descubrir las organizaciones sociales más próximas. 22. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los miembros sociales

de referencia. 23. Interiorizar normas de convivencia. 24. Aprender las características de su pueblo o ciudad de residencia. 25. Conocer los medios de transporte a través de una adecuada educación

vial. 26. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo. 27. Localizar acontecimientos en el calendario. 28. Aprender nociones y categorías temporales básicas. 29. Descubrir los acontecimientos del pasado y del presente


121


122

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Ciencias

Sociales /competencias 1º PRIMARIA

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ETAPA PRIMARIA


EVALUABLES COMPETENCIAS

- Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación

en las Ciencias Sociales.

- Recogida de información

del tema a tratar,

utilizando diferentes

fuentes (directas e

indirectas) para elaborar

síntesis, comentarios,

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, elabora conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

1,2,3,6,7

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender,

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la

1,3,6








(CSIE)



123

informes y otros trabajos

de contenido social.

- Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para buscar

y seleccionar información

para aprender, compartir y

presentar conclusiones.

- Utilización, interpretación

y lectura de diferentes

lenguajes textuales,

gráficos, códigos

numéricos, cartográficos y

otros, del entorno social

próximo.

- Técnicas de trabajo

intelectual. Elaboración de

esquemas, resúmenes,

memorización y

estructuración de la

información recibida.

- Desarrollo de estrategias

realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.

terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas.

2,3,6,7

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4,6,7

1,6

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización,

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter

4,6,7


124

para organizar, memorizar

y recuperar la

información, recogiendo

las ideas principales,

obtenidas mediante

diferentes métodos y

fuentes de carácter

científico, geográfico e

histórico.

- Estrategias para

desarrollar la

responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.

- Fomento de técnicas de

animación a la lectura de

textos de divulgación de

las Ciencias Sociales, de

carácter social, geográfico

e histórico.

- Utilización de estrategias

para potenciar la cohesión

selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

geográfico, social e histórico.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

4,6,7

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

4,6


125

del grupo y el trabajo

cooperativo desarrollando

habilidades sociales que

favorezcan la

colaboración, la igualdad

entre hombres y mujeres

y valorando la importancia

de la contribución de

todos.

- Uso correcto y seguro de

diversos materiales con los

que se trabaja procurando

su mantenimiento.

- Planificación y gestión de

proyectos con el fin de

alcanzar objetivos.

Iniciativa emprendedora y

mecanismos del

intercambio comercial.

- Estrategias para la

resolución de conflictos,

utilización de las normas

de convivencia y

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

4,6,7

4,6

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de

4,6

4,6,7


126

valoración de la

convivencia pacífica y

tolerante.

acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones

9. Desarrollar actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, así como el hábito de

asumir nuevos roles en una

sociedad en continuo cambio.

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

4,6

4,6,7

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS



- El Sol, la Tierra y la Luna.

1. Observar y conocer algunas características del Sol, la Tierra y la Luna, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche.

1.1. Reconoce imágenes del Sol, la Tierra y la Luna e identifica algunos de sus componentes, características y movimientos.

1.2. Identifica el Sol con el centro del Sistema Solar.

1.3. Explica el día y la noche como

2,6


127

unidades para medir el tiempo.

- El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo.

2. Conocer los fenómenos atmosféricos observables que se dan en la Atmósfera.

2.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos observables a simple vista y asocia las características de estos con la sucesión estacional.

1,6

- El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.

3. Identificar el agua y el aire como elementos imprescindibles para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándolos como bienes indispensables y escasos y haciendo un uso responsable de ellos.

3.1. Identifica el agua y el aire como elementos imprescindibles para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos.

3.2. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido y realiza un consumo responsable de esta.

1,2,4,5,6

- La Intervención humana

en el medio natural

cercano

4. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre el medio y la necesidad de su conservación.

4.1. Explica las características asociadas a la presencia del ser humano en su entorno próximo.

4.2. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el medio natural y expresa, de manera sencilla, su opinión sobre ello.

4.3. Identifica las posibles causas de


128

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD



- Las organizaciones sociales más próximas: la familia y la escuela.

1. Explicar la importancia que tiene la organización social y los derechos y deberes que se adquieren al formar parte de ellas.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios de los grupos sociales de referencia.

1.2. Describe oralmente las dependencias de la casa y la

1,4,5,6

1,4,5,6

la contaminación del aire y del agua y toma conciencia de la necesidad de su conservación para las futuras generaciones.

- El paisaje del entorno:

Medio natural y medio

humanizado.

- Contaminación y el

cuidado del entorno.

5. Explicar los elementos que forman

el medio natural, identificando las

consecuencias de la acción humana

sobre el paisaje natural,

identificando las semejanzas y

diferencias entre paisaje natural y

el humanizado.

5.1. Explora, de forma guiada el paisaje cercano describiendo los elementos que lo configuran.

5.2. Describe los paisajes de su entorno.

5.3. Identifica y describe elementos concretos naturales y humanos del paisaje y pone ejemplos de cada uno de ellos.

1,2,4,5,6


129

escuela, explicando el uso de cada una de ellas.

- Conocimiento de las responsabilidades y relaciones entre los miembros de sus grupos sociales de referencia.

2. Identificar, comprender y

reconocer su pertenencia a

ciertos grupos sociales (familia,

escuela, grupo de iguales),

apreciando sus características y

rasgos propios, así como las

funciones de las mujeres y los

hombres de los distintos grupos

sociales a los que pertenece.

2.1. Identifica a los componentes de los grupos y describe sus funciones y su organización, valorando la igualdad entre los hombres y las mujeres.

2.2. Identifica las relaciones de parentesco conoce sus apellidos y asume la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

2.3. Identifica y comprende las atribuciones asignadas para cada miembro de la comunidad educativa.

1,4,5,6

- Las normas de convivencia y

su cumplimiento 3. Conocer las normas de

convivencia.

3.1. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase.

4,6

- Nuestra ciudad. Nuestro Pueblo.

4. Comprender la organización social del entorno próximo.

4.1. Diferencia las peculiaridades del pueblo respecto a la ciudad y reconoce e identifica los distintos espacios existentes en su entorno.

1,4,5,6


130

4.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad y el pueblo con sus semejanzas y diferencias.

4.3. Identifica diferentes tipos de viviendas y describe oralmente cada una de ellas.

4.4. Describe oralmente las dependencias de la casa, explicando el uso de cada una de ellas.

4.5. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle.

4.6. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro.

1,4,5,6

1,4,5,6,7

- Los medios de transporte.

- Educación Vial: conductas y

hábitos viales correctos de

peatones y usuarios del

transporte público o

privado.

5. Distinguir y clasificar los distintos medios de transporte así como sus funciones y conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos

5.1. Identifica y clasifica los medios de transportes colectivos e individuales, públicos y privados y de personas y mercancías.

5.2. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como

4,6


131

usuario de medios de transporte.

5.3. Identifica e interpreta las normas de tráfico necesarias como peatón para caminar por la calle: color de los semáforos, paso de peatones y algunas señales verticales.

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO



- Uso y medida del tiempo: día, semana, mes y año.

1. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida básicas: día semana, mes y año.

1.1. Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y familiar utiliza para ello las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes y año.

1.2. Establece relaciones entre las distintas unidades de medida del tiempo.

1.3. Ordena secuencias en base a categorías temporales antes, después, pasado, presente y futuro.

2,4,6


132

- Localización de acontecimientos en el calendario

2. Reconstruir el pasado próximo, a partir de fuentes familiares y objetos del entorno.

2.1. Organiza la historia de su familia a través de un álbum familiar o árbol genealógico.

2.2. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y de la información proporcionada por objetos próximos, para reconstruir el pasado.

1,2,4,5,6

- Nociones y categorías temporales básicas: antes, después, pasado, presente y futuro.

3. Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando los meses, días o fechas representativas.

3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el calendario.

3.2. Sabe los días de la semana y, situados en uno, identifica los anteriores y posteriores.

3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores.

1,2,4,6

- Acontecimientos del pasado

y del presente.

- Medios para reconstruir el

pasado.

4. Descubrir hechos ocurridos en

el pasado y en el presente

mediante diferentes medios.

4.1. Reconoce e identifica acontecimientos del pasado y del presente, y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

4.2. Utiliza nociones básicas del

1,2,3,4,5,6,7


133

tiempo (antes, ahora, después, al principio, al final, durante…) para narrar hechos de su vida cotidiana, respetando el orden cronológico.

4.3 Realiza una línea de tiempo sencilla de las actividades de clase, con ayuda, atendiendo a las nociones básicas del tiempo.


134

1.3.Procemientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado del área de CCSS 1º PRIMARIA .



Lista de control





Cuaderno de clase


Intercambios orales con los alumnos Antes y durante la actividad, juegos, etc.

Pruebas especificas


Test

Controles

1.4.Criterios de calificación

1.5.Aprendizajes básicos necesarios para alcanzar evaluación positiva en el área de CCSS 1º PRIMARIA

Aspectos a valorar

Pruebas escritas, exámenes y trabajos

20%

Trabajo diario, deberes, fichas y ejercicios, cuaderno de clase (orden, limpieza…)

40%

Preguntas e intervenciones orales, participación en clase

20%

Esfuerzo Respeto por las normas de aula

y de centro Asistencia Interés y participación

20%


135

- Identifica lugares en los que se desarrolla la vida de las personas.

- Reconoce los diferentes transportes y los asocia con el medio por el que se desplazan.

- Reconoce y describe las principales características de pueblos y ciudades.

- Identifica las cuatro estaciones y explica las características de cada una de ellas.

- Utiliza con precisión el vocabulario adquirido en la unidad para realizar sus trabajos en clase.

- Identifica los meses del año en un calendario.

- Identifica y describe diferentes profesiones.

- -Identifica componentes del Sistema Solar y otros astros.

Para lograr la adquisición de la COMPETENCIA SOCIAL y CÍVICA, el alumnado de 1º PRIMARIA debe:


Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Conoce la organización básica del colegio y del municipio y reconocer los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad.

Forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Reconoce objetos de antes y de ahora. Emplear el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Colabora en las tareas de la casa. Ponerse en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerir formas de resolver conflictos

1.6.Metodología específica del área de Ciencias Sociales 1º PRIMARIA-


136

Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven. Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica docente de las Ciencias Sociales.

La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso determinado

Es necesario que:

Se orienten hacia el alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las analogías y diferencias que se producen en los fenómenos sociales, y relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o futuras. A lo largo de la etapa, la secuenciación elaborada por los docentes, tendrá que planificar el conocimiento de lo cercano, con peculiaridades propias, a lo más general y global, afianzando las categorías espaciales y temporales de manera adecuada.

Incluir el trabajo de campo.

Establecer análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso metodológico que tenemos que iniciar en la Etapa. Dotaremos al alumnado de estrategias adecuadas de interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para que expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos, sociales o culturales que extraigan de ellos.

Recursos y materiales de desarrollo curricular


Libros de texto de la editorial Santillana.

Libros de lectura

Recursos audiovisuales



137

Juegos educativos.

Programas informáticos específicos

1.7.Atención a la diversidad desde el área de CCSS en 1º

PRIMARIA

Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas 27,28 de esta

Propuesta Curricular.


138

Área de Ciencias Naturales 1º PRIMARIA

1.1 Objetivos del área de Ciencias Naturales 1º

PRIMARIA

1 Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2 Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que

se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4 Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5 Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6 Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.


139

8 Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9 Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


140

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/estándares de aprendizaje del área de CCNN 1º PRIMARIA /competencias








(CSIE)


BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD



- El cuerpo humano. Partes del cuerpo. Huesos y músculos. - Órganos de los sentidos.

- Alimentos y alimentación. - Salud y enfermedad.

- Hábitos saludables. - Conocimiento de actuaciones básicas ante accidentes escolares. - Conocimiento de sí mismo y de los demás.

1. Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y las funciones de huesos, músculos y los órganos de los sentidos.

2. Identificar la importancia de los alimentos y la alimentación adecuada.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y el mantenimiento de la salud.

4. Conocer el protocolo de actuación del centro ante accidentes escolares.

1.1. Identifica y describe las partes del cuerpo humano.

1.2. Conoce las funciones de huesos y músculos.

1.3 Asocia los órganos de los sentidos y la información que proporcionan.

2.1. Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta.

1

4

3

2


141

5. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus compañeros.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

3.2. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

4.1. Conoce y cumple su misión en caso de accidentes escolares.

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos.

5.2. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS



- Los seres vivos: Características, diferenciación, observación y reconocimiento en el entorno próximo.

1. Observar el entorno próximo para la identificación de animales y plantas.

1.1. Observa e identifica directa e indirectamente animales y plantas.

1


142

- Los animales: Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

- Las plantas: Características observables, reconocimiento. - Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como las partes que los forman, aplicando la información obtenida a través de diversos medios.

3. Respetar y cuidar a los seres vivos.

1.2. Observa, describe y asocia los rasgos físicos y las pautas de comportamiento de los animales y las plantas con los entornos en los que viven.

2.1. Reconoce las características básicas y clasifica los seres vivos.

2.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos: dónde viven, qué comen, cómo nacen etc.

2.3. Identifica en algún animal y planta las partes que lo forman y la función de cada una de ellas.

3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4

3

2

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA



- La materia y sus propiedades observables. Clasificación simple de los materiales.

1. Conocer las propiedades observables de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades elementales.

1


143

- Intervención de la energía en la vida cotidiana. - Planificación y realización de experiencias sencillas. - Reducción, reciclaje y reutilización de materiales. - Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

2. Comprender el concepto y la utilización de la energía en la vida cotidiana valorando la importancia de hacer un uso responsable de la misma y de los materiales.

3. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

1.2. Explica con ejemplos concretos y cercanos los usos y la utilidad de algunos materiales.

1.3. Conoce el origen de algunas materias primas.

2.1. Identifica las principales formas de energía: lumínica, sonora, eléctrica y térmica.

2.2. Identifica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

2.3. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro.

3.1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos observables en la materia.

4

3

2

BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS




144

- Máquinas y aparatos. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana. - Construcción de estructuras sencillas. Montaje y desmontaje. - Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. - Uso de materiales, sustancias y herramientas en el aula y en el centro. Seguridad personal. - Importantes descubrimientos e inventos que mejoran las condiciones de vida de las personas.

1. Conocer máquinas y aparatos de uso frecuente.

2. Montar y desmontar máquinas y objetos simples, explicando cómo funcionan.

3. Conocer los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones y los materiales, herramientas y máquinas que emplean.

4. Reconocer inventos y descubrimientos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas e identificar las medidas de prevención de accidentes en su uso.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas.

2.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (juguetes, bolígrafos…) explicando cómo funcionan y para qué sirve cada parte.

3.1. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones y teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.

4.1. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.2. Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula y adopta comportamientos asociados a la

1

4

3

2


145

seguridad personal y la de los compañeros.


146

1.3.Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado .



Lista de control





Cuaderno de clase



Pruebas especificas


Test

Controles


Aspectos a calificar

Conceptos, conocimientos… 25%

Procedimientos, estrategias… 25%

Trabajo individual 20%

Actitud y participación 30%

1.5 Aprendizajes básicos necesarios para evaluación positiva del área de CCNN 1º PRIMARIA

- Conocer las partes del cuerpo y los sentidos

- Comprender cuales son los buenos hábitos de higiene y de salud

- Ser capaz de valorar una alimentación san y equilibrada

- Conocer que son y cómo se relacionan los seres vivos

- Clasificar los seres vivos

- Distinguir animales domésticos y animales salvajes


147

- Conocer cómo nacen, viven, alimentan y se desarrollan las plantas.

- Valorar de qué materiales están hechos los objetos que le rodean

- Ser capaz de clasificar los objetos y máquinas según su función.

- Conocer el funcionamiento de algunas máquinas simples.

Para evaluar el grado de adquisición de esta COMPETENCIA en CIENCIA BÁSICA , el alumnado del 1º PRIMARIA debe:

INDICADORES 1º PRIMARIA Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce las características de una alimentación saludable y reconocer la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, sabe para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. Los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente

Identifica acciones para el ahorro de energía y agua y aquellas que contaminan el aire. Comprende cómo cuidar la naturaleza. Comportamiento de consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explica los fenómenos como el día y la noche, los cambios de estadod del agua. Conoce el funcionamiento de algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Sabe diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Cuidados mínimos que necesita una planta.

1.6.Metodología específica del área de Ciencias Naturales 1º PRIMARIA-

El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el


148

enfoque globalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa.

La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y la niña en la resolución de problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para aumentar la motivación.

La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.


Para el desarrollo de la acción educativa, utilizaremos los siguientes recursos y materiales, con los que el alumno/a descubrirá y explorará nuevos conocimientos.

Materiales impresos: Libro de texto, cuaderno de actividades, cuaderno de clase, flashcards y poster.

Materiales audiovisuales: Pizarra digital, libro electrónico, cd libro, Dvd libro de texto, juegos interactivos.

Instalaciones: aula de apoyo, aula informática y clase de 1º de primaria.

1.7.Atención a la diversidad desde el área de CCNN en

1º PRIMARIA




149

Área de Lengua Extranjera: Inglés 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Inglés 1º PRIMARIA

1. Reconocer y nombrar el nuevo vocabulario objetivo de cada lección. 2. Extraer información general y/o específica de textos sencillos, tanto

orales como escritos. 3. Desarrollar sus capacidades y estrategias de comprensión oral. 4. Escribir textos breves y mensajes sencillos, en inglés. 5. Trabajar cooperativamente en grupos, para realizar distintas tareas en

el aula. 6. Desarrollar su expresión oral en inglés mediante actividades

interactivas en el aula. 7. Cantar y escenificar canciones y rimas en inglés. 8. Identificar y usar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y

entonación, como elementos básicos de la comunicación. 9. Participar en dramatizaciones de cuentos y realizar representaciones

artísticas relacionadas con las unidades didácticas. 10. Producir trabajos plásticos basados en los contenidos del área. 11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías en el aula, para

obtener e intercambiar información y comunicarse, en la lengua extranjera.

12. Relacionar y utilizar estructuras y vocabulario de la lengua extranjera para referirse a su entorno, o aplicarlos a otras áreas curriculares.

13. Interesarse y disfrutar de la lectura de producciones literarias variadas. 14. Reconocer información nueva y ser capaces de hablar de contenidos

relacionados con el método. 15. Transferir conocimientos de otros idiomas y experiencias lingüísticas al

aprendizaje y uso del inglés. 16. Ampliar sus conocimientos sobre de la diversidad humana y las distintas

culturas, sobre la naturaleza, y sobre las artes. 17. Aprender y emplear estrategias para aprender a aprender con más

eficacia. 18. Completar actividades de evaluación y auto-evaluación. 19. Desarrollar capacidades de autonomía e iniciativa personal en el aula.

1.2 Contenidos del área de Lengua Extranjera (Inglés)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


150

Relativos a:

- convenciones sociales (“Hello”, “Goodbye”, “Good morning”)

- normas de cortesía (“Thank you”, “please”)

- costumbres y celebraciones: Halloween, Christmas, Easter, St. Valentine‟s Day)

- lenguaje no verbal

- interés por usar la lengua extranjera en diversas situaciones sencillas, con sus compañeros u otras personas de habla inglesa

- interés por conocer costumbres y personas de los países de habla inglesa.

- valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Funciones comunicativas:

- Saludos y despedidas.

- Presentaciones.

- Realización de preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos).

- Descripción de partes del cuerpo y de la cara (color de ojos y pelo).

- Expresión del gusto y la preferencia (favoritos).

- Expresión de la posesión y cantidad (juguetes y familia).

- Utilización de lenguaje de aula (pedir permiso, pedir prestado, ir al aseo…).

Estructuras sintáctico –discursivas :

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or)

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (exclamatory sentences for example, I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).

- Interrogación (How are you? What questions, Aux questions ).

- El verbo “to be” en presente simple, y en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

- Expresión del gusto con el verbo “to like”.

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can).

- Expresión de la entidad: (nouns and pronouns, articles, demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la existencia (there is/ there are, How many…?), posesión (my, your, his/her).

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits.Quantity: many, some. Degree: very).

- Expresión del espacio: (prepositionsandadverbs of location, position) here, there, on, in, under.

- Expresiones temporales: (date, days of the week and months).

Léxico oral y escrito de alta frecuencia (recepción y producción):

Relativo a:


151

- colores

- material de aula

- números

- formas geométricas

- miembros de la familia

- comidas y bebidas

- juguetes

- partes del cuerpo

- animales de granja

- días de la semana

- tiempo atmosférico.


152

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del área de Lengua

Extranjera: Inglés/ Competencias . 1º PRIMARIA








(CSIE)


BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión: - Utilización de estrategias básicas para apoyar la comprensión: escucha activa, lenguaje no verbal, lectura de imágenes, identificación de expresiones y rutinas.

- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Inferencia de significados a partir de la comprensión de

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre temas

- Entiende lo esencial de instrucciones y mensajes básicos del docente relacionados con la actividad habitual del aula.

- Comprende las rutinas diarias y

el vocabulario asociado (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera).

- Entiende la información muy

esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre

1 4 3


153

elementos significativos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados.

relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una despedida, una presentación), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.., aplicando las estrategias básicas más adecuadas y el lenguaje no verbal.

- Comprende las fórmulas básicas

de relación social (saludos, presentaciones).

- Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación.


154

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Estrategias de producción:

Planificación

- Comprensión del mensaje con claridad.

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad.

- Apoyo en los conocimientos previos.

- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

- Petición de ayuda.

- Señalización de objetos, usando el apoyo

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones comunicativas más elementales.

3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con

- Imita y repite las expresiones del docente y algunas grabaciones del aula como instrucciones, canciones, rimas, etcétera

- Respeta las normas que rigen la

interacción oral. - Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación sencillas (saludo, preguntas sobre sí mismo, expresión del gusto, petición de objetos, etcétera).

- Conoce y repite expresiones

relacionadas con las celebraciones familiares y

1 3 4 7


155

gestual/visual o realizando acciones que aclaran el significado.

- Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales, acciones que aclaran el significado.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, etcétera

- Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y de entonación para la producción de textos

otras personas.

4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación).

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

7. Imitar un repertorio muy limitado de

culturales. - Participa en conversaciones muy

sencillas, y breves cara a cara, en las que se establece contacto social (saludar, despedirse, presentarse y gustos muy básicos), haciendo uso de estructuras simples.


156

orales. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Estrategias de comprensión:

- Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

- Aproximación a los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, interrogación, exclamación).


2. Identificar el sentido general en textos muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (costumbres y celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

- Localiza palabras conocidas (números, días de la semana, expresiones sobre el tiempo atmosférico, celebraciones…) en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.

- Se inicia en el uso de diccionarios

de imágenes como apoyo a su aprendizaje.

- Relaciona correctamente palabras

escritas con la imagen correspondiente.

- Comprende palabras, expresiones y

estructuras muy simples trabajadas en textos escritos muy sencillos y breves (cuentos e historias infantiles).

1 4 3 5 7


157

mismos a una comprensión adecuada del texto.


5. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS


Planificación

- Organización del mensaje a producir.

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad.

- Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Patrones gráficos y

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto, respetando las normas de cortesía

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

- Escribe tarjetas o postales muy

simples con motivo de una festividad a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

- Elabora carteles y letreros muy

sencillos partiendo de un modelo dado.

1 4 5 7


158

convenciones ortográficas:

-Reflexión e iniciación, con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula.

básicas.


4. Elaborar textos muy cortos y sencillos, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

5. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


159

1.3.Procedimeintos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado área de Inglés 1º PRIMARIA


Observación sistemática Lista de control




Cuaderno de clase

Libro de actividades (activity book)


Pruebas especificas


Test

Controles

1.4. Criterios de calificación

Curso 1º

Writing 10%

Speaking 20%

Listening 20%

Reading 20%


1.5.Aprendizajes básicos para la evaluación positiva del área de Inglés 1º PRIMARIA

Para superar el 1º curso el alumno/a debe haber conseguido los siguientes

aprendizajes:

- Comprender y manifestar mensajes sencillos da la vida cotidiana en inglés.

- Conocer el nombre de los miembros de la familia.

- Aprender el nombre de los colores.


160

- Ser capaz de manifestar los estados de ánimo

- Conocer el nombre de los animales de la granja.

- Ser capaz de presentarse en inglés

- Aprender las partes de la escuela

- Ser capaz de describir de forma sencilla a una persona

- Conocer el nombre de los medios de transporte

- Nombrar las partes de la casa

- Conocer los momentos meteorológicos, estaciones del año y partes del día

1.6.Metodología específica del área de Inglés 1º PRIMARIA

La enseñanza de una lengua significa el dominio de las competencias que ponen al alumno en condiciones de comunicarse con ella. Por tanto nuestro objetivo preferente es lograr un alto grado de comunicación tanto oral como escrita; de cualquier modo, no conviene descuidar el refuerzo gradual de las estructuras gramaticales básicas y del vocabulario esencial.

Los caminos son variados y el uso del inglés en situaciones reales de

comunicación servirá para iniciar el camino correcto. Siempre que nos sea posible utilizaremos esta lengua, intentando crear contextos apropiados y estimulantes para su uso en el aula.

Una primera aproximación al inglés debe centrarse en su faceta oral

primordialmente, apoyada con los recursos no verbales necesarios para que se realice un aprendizaje óptimo y con significado real. La motivación y variedad del material en estos primeros niveles constituye otro de los elementos clave para iniciar a los niños y niñas en esta materia.

Se irán complementando todas las destrezas básicas de una lengua:

audición, lectura, escritura, expresión. Se tendrá un buen acopio de material complementario de apoyo que regule los distintos ritmos de aprendizaje y refuerce los contenidos ya tratados.

Los medios audiovisuales son indispensables en nuestra labor docente;

para ello disponemos en el Centro de un Aula de Informática y un laboratorio de inglés.


Para el desarrollo de la acción educativa, utilizaremos los siguientes recursos

y materiales, con los que el alumno/a descubrirá y explorará nuevos

conocimientos.

Materiales impresos: Libro de texto, cuaderno de actividades, cuaderno de

clase, flashcards y poster.


161

Materiales audiovisuales: Pizarra digital, libro electrónico, cd libro, Dvd libro

de texto, juegos interactivos.

Instalaciones: aula de apoyo, aula informática y clase de 1º de primaria.

1.7. Atención a la diversidad desde el área de Inglés 1º

PRIMARIA

Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas 27, 28 de esta



162

Área de Educación Artística 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos de área de Educación Artística para el 1º PRIMARIA

Plástica

1. Identificar en un objeto sus elementos visuales básicos: forma, color, tamaño y volumen.

2. Manipular materiales y soportes básicos de forma lúdica y experimentar algunas de sus propiedades con fines expresivos, creativos y comunicativos.

3. Iniciarse en el conocimiento y utilización de recursos básicos (línea, figura, color...) y técnicas específicas del lenguaje plástico: collage, pintura, modelado..., para producir representaciones plásticas.

4. Iniciarse en el conocimiento de las principales formas de manifestación plástica e icónica pertenecientes al patrimonio artístico y cultural del entorno.

5. Iniciarse en el uso y en el conocimiento de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, para búsqueda de información y elaboración de producciones propias.

6. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones.

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.

8. Iniciarse de forma lúdica en el conocimiento de algunas profesiones relacionadas con el ámbito artístico reconociendo algunas de sus características.

Música

1. Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo coordinando movimientos en el juego y en la danza e improvisando su empleo.

2. Reconocer, reproducir, clasificar y crear sonidos, de forma lúdica y manipulativa, discriminando su tono, timbre, intensidad y duración.

3. Conocer, aprender y cantar (individual y colectivamente) canciones sencillas.

4. Realizar audiciones y dar a continuación una respuesta por imitación en forma de eco.


163

5. Utilizar grafías no convencionales para la representación de las características del sonido e iniciarse en la grafía convencional.

6. Iniciarse en el uso y en el conocimiento de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, para búsqueda de información y elaboración de producciones propias.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones.

8. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.

9. Iniciarse de forma lúdica en el conocimiento de algunas profesiones relacionadas con el ámbito artístico reconociendo algunas de sus características.


164

1.2. Contenidos/Criterios de evaluación /Estándares de aprendizaje del área de E. Artística de 1º PRIMARIA/Competencias.









Plástica

BLOQUE 1. : EDUCACIÓN AUDIOVISUAL



- Elementos plásticos presentes en el entorno natural: plantas, árboles, minerales, animales, agua. Exploración sensorial.

- Elementos plásticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o señales. Exploración sensorial.

- Las imágenes fijas en el contexto

1. Distinguir las imágenes fijas clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno.

1.1.Reconoce las imágenes fijas en su entorno próximo y las clasifica. 2.1.Analiza, de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada, imágenes fijas del entorno próximo atendiendo al tamaño, formato, y función. 3.1 Elabora carteles y guías muy

sencillas con diversas

1 7 3


165

social y cultural - Búsqueda y creación de imágenes.

- La composición plástica a partir de la fotografía

3. Ser capaz de elaborar imágenes nuevas, empleando técnicas muy sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos.

informaciones, utilizando diferentes técnicas como el puzle y el collage.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA



- La percepción. Descripción oral de sensaciones y observaciones.

- Características del entorno próximo y del imaginario

- El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages representando el entorno próximo y el imaginario.

- El color. Colores primarios y secundarios

- La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final

4. Organizar sus procesos creativos e intercambiar información con otros alumnos.

5. Imaginar, dibujar y elaborar

1.1.Describe oralmente el entorno próximo y el imaginario. 2.1 Clasifica los colores en primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) y los utiliza con sentido en sus obras. 2.2 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles de materiales orgánicos e inorgánicos siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

3.1 Utiliza diferentes técnicas dibujísticas y/o pictóricas para sus creaciones, cuidando el material y el espacio de uso. 3.2 Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando

1

2


166

- Modelado y construcciones de estructuras sencillas.

- Manipulación y transformación de objetos.

- La obra artística. - Disposición a la - originalidad,

espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

- Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.

- Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales, recursos y técnicas.

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno próximo, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 4.1 Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de una idea dada, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. 5.1 Modela y construye obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales (plastilina, arcilla, recortables…) planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 6.1 Reconoce alguna de las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico del entorno próximo.

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMETRICO


EVALUABLES

COMPETENCIAS


167

- Las formas en el espacio. Detección de regularidades y conocimiento de cuerpos y formas geométricas sencillas.

1. Observación de figuras planas del entorno, detectando elementos diferenciadores (que desembocaran en conceptos geométricos).

2. Manipulación de figuras, clasificando, ordenando, transformando,...

3. Aplicación de transformaciones para la construcción de figuras nuevas.

1.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos. 1.2.Identifica, en el entorno próximo, formas geométricas simples (triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo). 1.3.Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor

4 7 1

2

MÚSICA

BLOQUE 1. ESCUCHA


- Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Sonido, ruido, silencio. Identificación y representación mediante el gesto corporal. Sonidos fuertes/sonidos suaves. Sonidos largos/sonidos cortos. Sonidos graves/sonidos agudos.

- Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas.

1. Utilizar la escucha activa de diferentes paisajes sonoros para indagar en las cualidades del sonido.

2. Conocer y respetar las normas de escucha de audiciones en el aula.

1.1.Identifica y representa utilizando el lenguaje corporal las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 1.2.Distingue tipos de voces (masculina, femenina e infantil) e instrumentos escolares tras la escucha de obras musicales.

1.3.Se interesa por descubrir obras


168

- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.

- Discriminación de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas.

- Discriminación auditiva y clasificación de los instrumentos del ámbito escolar.

- Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones en el aula.

musicales. 2.1.Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula.

BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


EVALUABLES

- La voz. Cuidados de la voz. Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unísono.

- Identificación visual de los instrumentos escolares. Percusión altura determinada, percusión altura indeterminada.

- Esquemas rítmicos y melódicos básicos. - La partitura. Grafías no convencionales

para la interpretación de canciones. - Introducción al lenguaje musical,

conceptos básicos.

1.Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, tanto de manera individual como en grupo.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, canciones y composiciones sencillas.

1.1 Reconoce, describe y recrea las cualidades de la voz.

2.1 Reconoce y clasifica los instrumentos

escolares.

2.2 Conoce e interpreta canciones al unísono de distintos lugares y estilos, como introducción al lenguaje musical.

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


EVALUABLES

- El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal.

1. Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades


169

Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal.

- El pulso musical. La velocidad. Concepto de tempo.

- Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales.

práctica de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación.

básicas de coordinación y movimiento.


170

1.3.Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado del área Artística 1º PRIMARIA



Lista de control



Fichas de evaluación

Cuaderno de clase

Actividades


Pruebas especificas

Ejercicios

Controles

1.4.Criterios de calificación para esta área





Trabajo en equipo-cooperativo 15%


1.5. Aprendizajes básicos Área de E. Artística 1º PRIMARIA

Área de Plástica 1. Realizar con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, las

producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas. 2. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e

instrumentos identificando sus principales características y cualidades plásticas.


171

3. Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven su vida y actividad para representarla mediante el lenguaje plástico.

4. Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

5. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de útiles y materiales de trabajo.

6. Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (domino del trazo, presión de la mano, giros, etc.)

7. Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

8. Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.

9. Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno.

10. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas.

11. Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacia las de los demás

Área de E.Músical Para obtener una evaluación positiva en el área de música en primero de primaria los aprendizajes básicos necesarios serán los siguientes:

1. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

2. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

3. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y cultura

4. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

5. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. 6. Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. 7. Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos

para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas sencillas. 8. Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados

de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. 9. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. 10. Uso cuidadoso de materiales.

Para evaluar el grado de adquisición de esta COMPETENCIA Conciencia y expresiones culturales , el alumnado del 1º PRIMARIA debe:

INDICADORES 1ºPRIMARIA

Ser capaz de Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones

Muestra interés por obras plásticas y musicales de diferentes características


172

culturales Realiza dramatizaciones, canciones sencillas… Audición activa de una selección de obras musicales

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artístico

Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos sencillos presentes en el entorno. Inventa, interpreta y memoriza retahílas y canciones. Elabora collages, dibujos, pinturas,… utilizando objetos cotidianos. Utiliza las posibilidades de los recursos del cuerpo y del movimiento para expresar ideas y sentimientos.

Ser capaz de reconocer la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

Conoce las manifestaciones y hechos artísticos más destacados del entorno próximo Respeta las diferencias culturales y tiene conciencia de la importancia de cuidar en el entorno las obras que constituyen el patrimonio cultural.

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de actividades culturales y artísticas.

Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa así como Ajusta la propia acción a la de otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y danzas sencillas Respeta las aportaciones de los demás a la producción artística

1.6.Metodologías específica del área de E. Artística en 1º PRIMARIA

A nivel metodológico creemos que para el desarrollo de esta área debemos partir de la expresión espontánea, entendiendo esta como la manifestación externa de lo que hay el mundo interior del niño/a y que responde a la necesidad de comunicación que tienen de sus experiencias e interacciones.

Consideramos que la función de esta área es “enseñar a ver”, y para ello es necesario sensibilizar al alumno ofreciéndole múltiples posibilidades de observar, manipular y recoger elementos que favorezcan y potencien su capacidad de expresión.

Debemos potenciar la creatividad, para ello debemos crear un ambiente que permita al niño-a expresarse sin ningún tipo de inhibiciones, de tal forma que sienta que son aceptadas todas las soluciones que se presentan en un mismo problema.

Como recursos didácticos, debemos utilizar todos los elementos del entorno (monumentos, museos, fiestas, paisajes,...) que estén adaptados a sus intereses y posibilidades, teniendo en cuenta que son meros instrumentos


173

para potenciar la fuerza expresiva de los niños, nunca tienen la finalidad en si mismos.

Respecto a E. Músical: Como norma general los conceptos musicales emanan de la actividad musical, evitaremos definiciones. Se trabaja a partir, primordialmente, de esquemas y canciones.

Se trata de crear un clima agradable, muy motivador para que el niño/a se exprese en libertad espontáneamente y sin inhibiciones.

En canciones con movimientos determinados exigimos cierta uniformidad. Los pasos y movimientos concretos deben estudiarse por separado.

Recursos y materiales didácticos de desarrollo curricular

Libro-cuaderno del alumno.

Láminas didácticas.

Pizarra didáctica

CD. DWD….

Equipo de música.

Instrumentos musicales de percusión.

Guitarra, flautas..

Metrónomo.

1.7.Atención a la diversidad desde el área de Artística Por las características del área de música, la atención a la diversidad se realizará dentro del aula, pretendiendo sobre todo conseguir la participación del alumno/a, reduciendo los criterios de evaluación al mínimo exigible y valorando su buena disposición y colaboración de éste. Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas 27, 28 de esta



174

Área de Educación Física 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del área de Educación Física para el 1º PRIMARIA

1. Toma de conciencia de la respiración de forma básica. 2. Experimentar diferentes estados de tono muscular en distintas

posturas. 3. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 4. Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. 5. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 6. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 7. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 8. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. 9. Conocer la variedad de las posturas corporales. 10. Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. 11. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de

sustentación. 12. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y

superficies. 13. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. 14. Utilizar habilidades y destrezas básicas par resolver situaciones fuera

del entorno habitual. 15. Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales. 16. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. 17. Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero,

ponente, árbitro. 18. Practicar juegos populares dentro y fuera del ámbito escolar. 19. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. 20. Toma de conciencia de la respiración de forma básica. 21. Experimentar diferentes estados de tono muscular en distintas

posturas. 22. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 23. Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes articulaciones. 24. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 25. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 26. Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. 27. Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. 28. Conocer la variedad de las posturas corporales.


175

29. Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. 30. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de

sustentación. 31. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y

superficies. 32. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. 33. Utilizar habilidades y destrezas básicas par resolver situaciones fuera

del entorno habitual. 34. Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales. 35. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual. 36. Vivenciar diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero,

ponente, árbitro. 37. Practicar juegos populares dentro y fuera del ámbito escolar. 38. Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.


176

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del área de Educación Física 1º PRIMARIA /Competencias








(CSIE)


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES



- Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.

- Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.

- Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

- Entender textos relacionados con el área de Educación física.

1. Opinar respetando las opiniones de los compañeros/as.

2. Comprender los mensajes utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.

1.4.Reconoce las conductas inapropiadas que se producen en la práctica.

2.1. Utiliza las tecnologías de la

5,7

1,4,5

5,7

5,7

1,3


177

- Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos y utilizando el vocabulario específico del área.

- Utilización responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación.

información y la comunicación

2.2. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta

1

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL



- Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí mismo y su intervención en el movimiento. Posibilidades y limitaciones motrices.

- Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.

- Posibilidades sensoriales: Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas,

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

1.1.Efectúa una serie de acciones siguiendo un orden propuesto, guiándose por el sonido, con ojos tapados, para llegar a un punto establecido.

1.2.Salta pequeños obstáculos.

1.3.Utiliza diferentes partes de su cuerpo para medir una distancia.

1,2,4

2,4

2,4


178

táctiles, olfativas y cinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

- El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral.

- Orientación espacial: nociones asociadas a relaciones espaciales como dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás o y cerca-lejos.

- Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final.

- Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales, apreciación de distancias y recepción de objetos.

- Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración. Experimentación de la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.

- Valoración y aceptación de la

2. Ser capaz de colocarse

respecto a las nociones topológicas básicas.

3. Ser capaz de percibir

diferentes sensaciones corporales.

4. Conocer, aceptar y respetar la

propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una

1.4.Realiza movimientos acordes a la trayectoria de un objeto o un compañero.

1.5.Aprecia distancias en situaciones de juego.

1.6.Aprecia direcciones y orientación en el espacio en relación al propio cuerpo.

2.1.Diferencia nociones topológicas básicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, (utilizando diferentes procedimientos: al natural, papel, ordenador).

2.2 Identifica su posición y la de los otros/as en una hilera.

3.1.Reconoce y expresa de forma oral sensaciones que el ejercicio produce en su cuerpo: calor, fatiga, sed.

3.2.Conoce los cinco sentidos.

4.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles

2,4

2,4

2,4

2,4

2,4

1,4

1,4,5

1,4,5


179

propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

actitud reflexiva y crítica.

de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

4.2.Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

4.3.Identifica derecha e izquierda (eje corporal) respecto a sí mismo.

4.4.Es consciente de su predominancia lateral.

1,4,5,7

2,4

2,4

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES



- Experimentación de formas y posibilidades de movimiento a través de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos giros, equilibrios y manejo de objetos.

- Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones


1.1.Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones.

1.2.Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

1.3.Realiza circuitos utilizando las

1,4

1,2,4


180

sencillas.

- Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos.

- Desarrollo elemental y global de las capacidades físicas básicas, a través de situaciones de juego.

- Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

- Adopción de una actitud positiva hacia las actividades físicas.

2. Mejorar el nivel de sus

capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

habilidades motrices básicas.

1.4.Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las habilidades básicas.

1.5.Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando sentidos y direcciones en función de obstáculos.

1.6.Realiza saltos y desplazamientos simples.

1.7. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y en situaciones estáticas.

1.8. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el equilibrio.

2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.

2.2. Adapta la intensidad de su

1,2,4

1,2,4

1,2,4

1,2,4

1,2,4

2,4

4,5,6

4,5,6


181

- Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS



- Realización de juegos libres y organizados. Juegos motores, sensoriales, simbólicos, populares y cooperativos.

- Utilización de estrategias de cooperación/oposición con relación a los juegos.

- Aceptación de distintos roles en los juegos.

- Realización de actividades fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, respetar, valorar y disfrutar el medio natural.

- Desarrollo y adquisición de hábitos de comportamiento en relación con la educación vial orientados a los desplazamientos urbanos.

- Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

1.1.Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2.Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

1.3.Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.

1.4.Es capaz de utilizar el recurso motriz adecuado a la situación

2,4

1,2,4

4,5

4

2,4


182

- Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

- Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los del entorno social y cultural de Castilla y León.

- Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

2. Participar y disfrutar en el juego

ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros.

3. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

planteada.

1.5. Distingue las estrategias de cooperación y de oposición.

2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades motrices.

2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego.

3.1.Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

3.2.Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

3.3. Acepta las normas y reglas establecidas.

1,2,4

4,5

5,6,7

4,5,7

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS



- Descubrimiento y experimentación de las posibilidades corporales

1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando

1.1.Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos

1,4


183

expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.

- Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas.

- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

sensaciones, emociones e ideas.

del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

1.2.Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3.Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo.

1.4.Reproduce ritmos marcados, mediante la percusión con diferentes partes del cuerpo.

1.5.Adapta el movimiento al ritmo de la música.

1.6.Participa en composiciones individuales y grupales utilizando estímulos sonoros.

1,4

4,6

1,2,4,6

2,4,6

4,5


184

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

- Reconocimiento y respeto por las diferentes formas de expresarse.

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD



- Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física.

- Iniciación a las rutinas del calentamiento y la relajación.

- Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física.

- Importancia para la salud de la realización de actividad física.

- Conocimiento de algunas normas de uso de los materiales y espacios en la práctica de actividad física.

1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud.

2. Identificar medidas de seguridad

en la práctica de la actividad física.

1.1. Mantiene una postura adecuada.

1.2. Utiliza la vestimenta y el calzado adecuado.

1.3. Evita acciones en las que pueda hacerse daño o hacérselo a los demás.

1.4. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...).

1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad existentes en el centro.

2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y espacios.

2,5

5

5,7

5,7

1,2,5

5


185

2.2. Aplica las normas de uso de los materiales de educación física.

5


186

1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado área de E.Física. 1º PRIMARIA



Lista de control



Trabajos de aplicación.

Producciones orales.

Fichas de autoevaluación.

Intercambios orales con los alumnos Antes y durante la actividad, juegos etc.

Pruebas especificas Resolución de ejercicios y problemas.

1.4.Criterios de calificación de esta área

Comprensión y asimilación de conceptos.

10%

Realización y ejecución de la actividad física.

30%

Esfuerzo e interés. 40%

Cumplimiento de las normas.

20%


187

1.5.Aprendizajes básicos para alcanzar evaluación positiva en el área de E.Fisica 1º PRIMARIA

Toma de conciencia del propio cuerpo en los estados de relajación y tensión

- Experimentación de posturas corporales distintas

- Resolver situaciones de equilibrio y desequilibrio

- Conocer varias formas de desplazamiento

- Resolver problemas motores sencillos

- Disfrutar con la expresión utilizando su cuerpo

- Cooperar con los compañeros/as durante el juego

- Mostrar una actitud positiva en la victoria y en la derrota.

- Relacionarse de manera óptima con los compañeros/as, y respetar los materiales e instalaciones

1.6. Metodología específica del área de E. Física 1º PRIMARIA

En este curso, los contenidos más importantes son los que corresponden al de Conocimiento corporal y en concreto la estructuración del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relación con el espacio que nos rodea, además del afianzamiento del proceso de lateralización.

Partimos de la acción como elemento básico estructurados del pensamiento y facilitador de la construcción del propio yo-corporal y psíquico.

A través de esta acción el niño va a afrontar vivencias y analizar su esquema corporal y la imagen corporal, permitiéndole situarse en el tiempo y en el espacio como requisitos indispensables para adquirir los aprendizajes básicos. Al mismo tiempo estructurara su mundo afectivo a través del diálogo corporal que le permita la comunicación con los otros.

Para realizar este camino nos basamos en el proceso madurativo que sigue el desarrollo psicomotor y que permite al niño actuar en diferentes niveles de comunicación, de los cuales debemos partir para que, de forma gradual y global, podamos trabajar la comunicación corporal en todas las fases del desarrollo psicomotor.


188


Los materiales serán utilizados por el niño de forma libre, para que pueda crear el nivel de comunicación en que quiera expresarse y de forma dirigida para provocar, por el educador, los diferentes niveles de comunicación que el niño debe vivenciar y la motivación como el recurso capital.

Los materiales serán utilizados por el niño de forma libre, para que pueda crear el nivel de comunicación en que quiera expresarse y de forma dirigida para provocar, por el educador, los diferentes niveles de comunicación que el niño debe vivenciar y la motivación como el recurso capital. Serán los siguientes:

Materiales propios de Educación Física: balones, colchonetas, picas, cuerdas…

Materiales impresos: periódicos, revistas, cuaderno de clase.

Materiales audiovisuales y TIC

Espacios: Gimnasio, patio y aula de ordenadores

1.7.Atención a la diversidad desde el área de E. Física

1º PRIMARIA




189

Área de Valores sociales y cívicos 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del área de Valores sociales y cívicos para 1º PRIMARIA

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Crear una imagen positiva de sí mismo adoptando posturas constructivas y no desanimándose ante los fracasos.

3. Expresar opiniones, sentimientos y emociones con claridad y coherencia , utilizando adecuadamente el lenguaje verbal y no verbal

4. Conocer las normas de convivencia básicas: la importancia del diálogo, de la buena escucha, el respeto al turno de palabra.

5. Respetar y aceptar las diferencias individuales formando parte activa en las dinámicas de grupo.

6. Implicarse activamente en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa.

7. Crear progresivamente un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno

8. Comprender la declaración de la igualad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.


190


191

1.2.Contenidos/ Criterios de evaluación /Estándares de aprendizaje del área de Valores sociales y cívicos 1º PRIMARIA / Competencias

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA



- El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones. La realización: responsables de las tareas y actividades escolares.

- La motivación y la superación personal. Análisis y resolución de problemas de manera

1. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás y asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.

1.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

1.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

1.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

1,4,6,7










192

lógica y creativa.

- La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos estéticos-sociales vigentes.

- Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos

1.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

2. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas, para los que buscará soluciones razonadas.

2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

1,4,6,7

3. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando tanto sus características personales y las de los demás.

3.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

3.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

1,4,6

1,4,6

1,4,6

4. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores.

4.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

4.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.

4.3 Realiza un adecuado reconocimiento

4,6

6


193

e identificación de sus emociones.

4.4. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

6

4,6

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES



- Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta.

- La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.

- Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, escuchando y respetando las exposiciones o ideas de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

1,4,6

1,4,6

1,6

1,4,6

2. Emplear la asertividad expresándose libre y abiertamente.

2.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

2.2. Realiza una defensa tranquila y

1,4,6


194

respetuosa de las posiciones personales.

2.3. Utiliza el lenguaje positivo.

2.4. Se autoafirma con respeto.

1,6

1,4

4,6

3. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

3.1. Interacciona con empatía.

3.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

3.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

4,6

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES



- Las relaciones sociales. La resolución de problemas en grupo.

- Los derechos humanos. Figuras destacadas.

- Deberes del niño. Correlación derecho-deber. La distribución de las tareas en el hogar y la escuela. La corresponsabilidad.

- La naturaleza y los bienes naturales. El respeto y cuidado al medio ambiente.

- Educación vial. Elementos básicos: acera, calzada, carril-bici, semáforos y señales. Circular como peatón, como ciclista o en patines. Normas básicas

1. Resolver problemas en colaboración, participando activamente, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

4,6

4,6,7

4,6

2. Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

2.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos.

2.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

2.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que

1,4,6,7


195

dentro de un vehículo. viven en situación de privación de los derechos básicos.

3. Comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño y respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social, participando de manera igualitaria en la distribución y realización de las tareas.

3.1. Valora situaciones reales en relación a los derechos del niño.

3.2. Participa en las tareas de manera igualitaria, en casa y en el colegio.

4,6,7

4. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.

4.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

4.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales.

4.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

4,6

1,4,6

4,6,7

5. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

5.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

1,4,5,6


196

1.3.Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Observación sistemática de comportamientos, actitudes…


Intercambios orales con los alumnos/as

1.4. Criterios de calificación para esta área

Comprensión y asimilación de conceptos. 50%

Aplicación de los conceptos y contenidos 50%

1.5.Aprendizajes básicos necesarios para alcanzar evaluación positiva

- Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones.

- Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

- Respetar la libertad y la autonomía de los demás.

- Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada, muestra de afecto y respeto.

- Reconocer y apreciar la pertenencia a distintos grupos sociales y culturales.

- Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas y grupos sociales.

- Valorar el entorno natural y social desarrollando actitudes cívicas y de cooperación

1.6.Metodología específica del área de Valores Sociales y Cívicos 1º PRIMARIA

La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Es necesario:

Centrar en la relación entre el proceso personal y el académico.

Potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás.


197

Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales.

Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Se debe facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas.

Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.

Materiales y recursos didácticos

Lectura y cuentos relacionados con valores.

Libros de lectura


Periódicos y revistas


198

Área de Religión 1º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Religión Católica para 1º de PRIMARIA

1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

2. Conocer la figura de Dios como Padre reconociendo su bondad.

3. Descubrir en el mundo que nos rodea el amor de Dios al hombre a través de la Creación y de la naturaleza.

4. Realizar dramatizaciones, actividades… a partir de algunas parábolas de Jesús para dar a conocer su mensaje y su enseñanza.

5. Identificar los valores que rodean las enseñanzas de Jesús y aplicarlas a la vida.

6. Tomar conciencia de que Cristo nos muestra su amor, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

7. Conocer y valorar la Iglesia como familia de los Hijos de Dios.

8. Valorar el domingo como día del Señor y festejarlo.

9. Conocer la vida de la Virgen María como Madre Nuestra y Madre de Dios.

10. Descubrir la vida eterna y valorarla como regalo de Dios.


199


200

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Religión Católoca /competencias 1º PRIMARIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. La creación como obra admirable de Dios para el ser humano. 2. La Palabra de Dios y la comunicación de Dios con el hombre. 3. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y misericordioso. 4. El amor de Dios que nos hace hijos suyos. 5. Los hijos de Dios podemos hablar con Él. 6. Jesucristo nos enseña 7. Dios manifiesta su amor dando la vida por nosotros 8. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda con

1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de Dios. 2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida 3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación. 4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Jesús para que nos muestre el camino para llegar a Él. 5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas parábolas de Jesús. 6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que surgen de las enseñanzas de Jesucristo. 7. Comprender que Cristo nos muestra su amor enseñando el camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu Santo. 8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 9. Comprender y respeta el domingo,

1. Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por todos nosotros. 2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de Dios. 3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la naturaleza a través de dibujos, Oraciones, gestos en clase… 4. Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios Padre no nos deja solos. 5. Memoriza la oración del Padrenuestro 6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios Padre. 7. Enumera acciones que el Señor realiza para ser mejores hijos de Dios. 8. Sabe que Jesús resucito y está siempre con nosotros. 9. Cuenta a los demás

Competencia lingüística. Competencia lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Competencia lingüística. Aprender a aprender. Competencia lingüística.


201

nosotros.12 9. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia cree, reza y se reúne para celebrar el amor de Dios. 10. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. 11. Significado de las fiestas marianas más importantes. 12. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el Agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. 13. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús para sus amigos

Día del Señor. 10. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra. 11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios.

compañeros lo que hacen en su familia, en su entorno cercano, como Jesús nos enseña. 10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que se manifiesta la fe en Jesús Resucitado. 11. Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué es una comunidad cristiana. 12. Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre nuestra. 13 .Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a Dios Padre. 14. Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos encontraremos con Jesús.

Competencia lingüística. Competencia lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales Conciencia y expresiones culturales. Competencia lingüística. Competencia lingüística. Conciencia y expresiones culturales.


202

1.3. Procedimientos, instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a. 1.4.Criterios de calificación

• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).

• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables.

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos, libros de texto

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesor.


. Libro del alumno

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y evaluación.

• Murales.

• Libro digital.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblico


203


TERCERO DE PRIMARIA


204

Introducción

Características psicopedagógicas del niño/a de 8 años

Las alumnas y los alumnos de 8 años inician un período de evolución (de 8 a

10 años) del conocimiento subjetivo al objetivo que les lleva a contrastar sus

propias representaciones mentales con la realidad, despertando en ellos unas

actitudes de curiosidad e interés por la observación y explicación de los

hechos y acontecimientos del entorno. Esto permite partir de una motivación

natural por aprender. El profesorado tiene la oportunidad de aprovechar esta

motivación adaptando los nuevos contenidos de aprendizaje a las demandas y

los interrogantes de sus alumnos y alumnas.

Desarrollo cognitivo

Entre los 8 y los 10 años, los alumnos/as consolidan los recursos intelectuales que se han ido cultivando en años anteriores. Aumentan, paulatinamente, la capacidad de elaborar respuestas más organizadas que les permitirán realizar las llamadas operaciones concretas, que se manifiestan en la comprensión lógica de la realidad:

- Percepción y conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de sus posibles cambios.

- Conciencia de que las cualidades permanecen constantes a pesar de los cambios en su apariencia.

- La captación de las relaciones lógicas de causa-efecto entre hechos y situaciones.

- Ordenación y clasificación de objetos y materiales en función de criterios comunes (peso, tamaño...).

- Multiplicación de clases.

Poco a poco, los alumnos/as van tomando conciencia de las cosas que desconocen e intentan superar las contradicciones entre su pensamiento y el mundo real mediante la manipulación de una información concreta, directamente perceptible. Lentamente, se van alejando de las explicaciones subjetivas de los hechos y fenómenos y se van acercando a la comprensión ordenada de la realidad.

Aprenden a utilizar estrategias más elaboradas, empleando recursos de organización y agrupación para memorizar comprensivamente. Sin embargo, si el contenido de enseñanza no es significativo, tienden a retener la información de forma repetitiva y a utilizar esquemas de pensamiento propios de ciclos anteriores.


205

Desarrollo afectivo y social

En su maduración afectiva y social se enlazan íntimamente muchos elementos, entre los que destacan los siguientes:

Relaciones familiares

Los comportamientos de los niños y niñas de esta edad están condicionados por el adulto, que todavía es un marco de referencia importante para ellos. La búsqueda de nuevos modelos facilita su identificación con ellos; y mediante su imitación aprenden nuevas formas de comportarse. Sin embargo, se produce un desarrollo progresivo de la autonomía que favorece una paulatina independencia de los padres/madres.

En cuanto a la maduración afectivo-sexual, los niños/as de estas edades continúan desarrollando su sensibilidad y sus facultades afectivas: la capacidad para adoptar el punto de vista del otro les permitirá el abandono de las tendencias egocéntricas (propias del pensamiento y la afectividad infantiles), y les ayudará a descubrir la satisfacción de establecer vínculos afectivos con los demás.

Sus intereses y curiosidades se centran en su propio sexo y en lo referente al origen de la vida.

Relaciones escolares

El grupo de compañeros y compañeras adquiere una gran importancia para los niños/as, pues les permite concretar sus intereses y hacerse conscientes de sus posibilidades y de las de los demás, ayudándoles a adquirir seguridad en la conquista de su autonomía.

Como resultado del hallazgo de satisfacción y semejanza en sus relaciones con los compañeros/as, va aumentando la confianza en sus juicios personales.

Relaciones de grupo

Los grupos se hacen más estables y producen un sentimiento de pertenencia más profundo. Algunos de sus miembros se convierten en líderes, mientras que otros pueden quedar aislados del resto del grupo.

Esto da al profesor/a la oportunidad de acompañar y estimular el proceso de socialización de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Los niños y niñas pasan de entender la norma como un bien en sí misma, rígida, dogmática, desligada de cualquier valoración personal, a verla como el resultado de una necesidad del grupo. Sin embargo, tienden a aplicarla con poca flexibilidad: creen que deben emplearla en igualdad de condiciones para todos y no entienden la relatividad de cada situación.

Empiezan a analizar los hechos desde un punto de vista personal, a entender la justicia y las normas de forma más crítica y a disfrutar aceptando pequeñas


206

responsabilidades. Esto permite que vayan adquiriendo una escala de valores más integrados en su personalidad.

Construcción de la personalidad

La construcción de su personalidad pasa por un período tranquilo que avanza hacia la afirmación de un autoconcepto menos global y más matizado. Distinguen las cualidades físicas de las psicológicas, y van consiguiendo lentamente su identificación sexual.

A esta edad, ya pueden reflexionar sobre sus propios pensamientos y

sentimientos; pueden anticipar el pensamiento de los otros y comprender que

son juzgados por los demás de la misma manera que ellos les juzgan.

Hay, pues, un espacio más amplio en tutoría para ir comprometiéndolos de forma más viva en su propia formación.

Los niños y niñas llegan a este curso con un determinado nivel de desarrollo personal y una experiencia escolar y vital previa. Su marco de referencia se amplía y, lentamente, se van independizando de su contexto. Sienten la necesidad de conducirse de forma más personal, según sus propios criterios, y resuelven los problemas que les rodean utilizando un conocimiento más objetivo de la realidad.

Este periodo constituye, pues, un auténtico reto para los educadores. Los alumnos/as de estas edades presentan un potencial que ofrece grandes posibilidades de intervención educativa.

El sentido educativo del profesor/a orientará a sus alumnos y alumnas y los

acompañará a buen puerto


207

11.. ÁÁrreeaass


1.1.Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura para 3º de PRIMARIA

1.-Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural (colegio, grupo de amigos…).

2.-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico del castellano para escribir y hablar de forma coherente y correcta (estructura del texto, ortografía, caligrafía, orden, limpieza…), y para comprender textos orales y escritos.

3.-Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, tomando conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.-Leer con fluidez y entonación adecuadas comprendiendo lo leído y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta y como fuente de placer así como para favorecer el enriquecimiento personal. 5.- Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas. 6.- Resumir textos orales sencillos. 7.- Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados. 8.-Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.


208

9.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

10.-Analizar las propias producciones para conceptuar y afianzar los conocimientos lingüísticos adquiridos en el ciclo.

11.-Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 12.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorarla pluralidad de informaciones y opiniones diferentes. 13.-Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.


209

11..22..CCoonntteenniiddooss//CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn//EEssttáánnddaarreess ddee aapprreennddiizzaajjee ddeell Área de Lengua Castellana y Literatura 3º PRIMARIA/Competencias.



COMPETENCIAS

- Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formal e informal.

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización, escucha, respeto al turno de palabra,

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen, organización del discurso.

1.1 Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica.

1.2 Pregunta sobre las intervenciones que se producen en el aula: entiende las explicaciones, instrucciones y tareas.

1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.

1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción

1,4,5,7

1,4,5,7

1,4,5,7

1,4,5,7


210

entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.

- Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. Bancos de palabras.

- Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos,argumentativos expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

- Valoración de los contenidos transmitidos por el texto.

- Deducción de palabras por el contexto

- Resumen oral. - Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

2.Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.

2.1 Utiliza textos orales con información verbal y no verbal.

1,4,5,7

3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

1,4,5,7

4.Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden.

4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores.

4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.

4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden

1,4,5,7 1,4,5,7 1,4,5,7


211

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas y entrevistas.

- Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.

5.Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas.

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados.

1,4,5,7

6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.

6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales.

4

7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión, con apoyo en el diccionario

7.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto.

7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

7.3 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de una palabra.

1,4,5,7 4 4

8. Resumir textos orales sencillos.

8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.

1,4

9. Representar pequeñas producciones 9.1 Representa dramatizaciones 1,4,5,7


212



COMPETENCIAS


- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

- Comprensión de textos según

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

1.2 Aplica los signos de puntuación

1,4,7

1,4,7

teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados.

utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada.

10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario.

10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

10.2 Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase.

1,4,5,7 4

11. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

11.1 Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral.

11.2 Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o internet.

1,4,5,7 1,4,5,7


213

su tipología. - Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. -Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…

- Gusto por la lectura. - Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.


- Selección de libros según el

para dar sentido a la lectura.

2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

1,4,5,7

3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

3.1 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para fijar su competencia ortográfica.

3.2 Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse.

3.3 Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos, sociales y literarios), procesando la información obtenida,

1,4,7 1,3,4,5,7 1,3,5,7


214

gusto personal. - Plan Lector.

- La lectura a través de las

tecnologías de la información

y la comunicación.

desarrollando la comprensión general, determinando la intención del texto, sacando conclusiones.

3.4 Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

3.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

3.6 Reconoce las palabras en negrita como palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

3.7 Realiza inferencias, formula hipótesis, Responde a preguntas competenciales de la comprensión lectora.

3.8 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad.

3.9. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y

2,4 4 4 2,4 3,4 4


215

realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.

4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y las secundarias.

4.1 Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído.

1,4

5. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

5.1 Recoge la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos.

4,5

6. Conocer las normas de uso de la biblioteca y utilizarla.

6.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro, aplicando las normas de funcionamiento.

6.2 Identifica las diferentes secciones en las que está organizada la biblioteca.

4 4

7. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. Desarrollar el hábito lector.

7.1 Lee diferentes textos y aprende a planificar su tiempo de lectura.

7.2 Selecciona lecturas, con criterio personal, y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento,

1,4 4,6


216

manifestando su opinión sobre los textos leídos.

7.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma.

1,4

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

3



COMPETENCIAS


- Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

1,3,4,5 1,4

1,4 4


217

verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...), revisión y mejora del texto.

- Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). Acentuación.

- Caligrafía. Orden y presentación.

- Dictados. - Plan de escritura. -Utilización guiada, y

progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

1.5 Reproduce textos dictados correctamente.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

2.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

2.2. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

1,4,7 1,4

3. Utilizar el diccionario para resolver dudas.

3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura.

4

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

4.1 Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones.

1,4

5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y fomente y la creatividad.

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e

1,4,5,7


218




-Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua.

- Identificación de la sílaba tónica de cada palabra.

- Vocabulario: Palabras polisémicas. Antónimos y

1. Localizar la sílaba tónica.

1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

4

2. Adquirir nuevo vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y

2.1 Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y

4,7

incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones.

5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

1,4,5,7

6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir de forma personal con creatividad y sentido estético.

1,4,6,7

7. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

7.1 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.

1,2,4,6


219

sinónimos. Familia de palabras y campos semánticos. Palabras primitivas y palabras derivadas. Sufijos aumentativos. Palabras compuestas. Ampliación de léxico.

-Ortografía: Punto y mayúsculas. Signos de interrogación y de exclamación. Guión, división de palabras. Normas ortográficas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones. Plural y singular de palabras terminadas en -d y en -z.

-Gramática: Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales. Verbo: infinitivo. Tiempos

expresión oral y escrita a través de los textos: palabras polisémicas, antónimas y sinónimas, familias de palabras, campos semánticos, palabras primitivas y palabras derivadas, palabras compuestas.

sinónimos. 2.2 Forma familias de palabras a

partir de una palabra simple. 2.3 Reconoce el significado común

de un campo semántico. 2.4 Reconoce palabras derivadas. 2.5 Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas con dos o más palabras simples

4,7 4,7 4,7 4,7

3. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los escritos: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z

3.1 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en -bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en -d y en -z.

4

4. Utilizar puntos y mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus textos y utilizar el guión para separar palabras al final de línea.

4.1 Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus producciones escritas.

4.2 Separa correctamente las palabras al final de línea.

1,4,7 4

5. Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de palabras trabajadas: nombres, adjetivos,

5.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos,

4,7


220

verbales: presente, pasado, futuro. Características de la oración. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones según la actitud del hablante.

-Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales.

posesivos y numerales; pronombres personales. El género y el número.

5.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.

4,7

6. Definir el concepto de verbo como palabra que expresa una acción; reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo.

6.1 Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.

4,7

7. Conocer los tiempos verbales.

7.1 Conjuga verbos regulares.

4,7

8. Definir el concepto de oración, Identificar y formar oraciones; y definir los conceptos de sujeto y predicado e identificarlos en la oración.

8.1 Define el concepto de oración, amplia oraciones.

8.2 Distingue el sujeto y predicado de la oración.

4 4

9. Definir, diferenciar y completar oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas con los signos de puntuación adecuados.

9.1 Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

4

10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

10.1 Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos… recurriendo al uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

4,3,6


221


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

- Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

- Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales…

- El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo.

- Lectura de adivinanzas, refranes trabalenguas.

- Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

- Creación de pareados y poemas sencillos.

- Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

- Dramatización y lectura dramatizada de textos

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

1.3. Localiza el título y el autor. 1.4 Reconoce los libros de poemas,

los libros narrativos y los textos teatrales.

4 4 4 4,7

2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.

2.1. Escucha cuentos con atención.

1,4

3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos.

3.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos.

3.2 Nombra y reconoce las características principales de cada cuento.

4 4

4. Distinguir el cuento y la leyenda. 4.1 Distingue el cuento y la leyenda 4,7

5. Conocer alguna leyenda del entorno. 5.1 Conoce leyendas. 4,7

6. Leer refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas y textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos.

6.1 Lee con entonación y musicalidad propia de los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

6.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral.

1,4,6,7 4,7

7. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y

7.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la

1,4,7


222

literarios. - Valoración de los textos

literarios como medio de disfrute personal.

ritmo adecuado.

entonación y musicalidad apropiadas.

8. Producir a partir de modelos, poemas sencillos atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

8.1 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

1,4,7

9. Participar con interés en las dramatizaciones y lecturas dramatizadas de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.

9.1 Realiza dramatizaciones y lecturas dramatizadas individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.

1,4,7

10. Disfrutar de las audiciones o lecturas en prosa o en verso.

10.1 Disfruta con las audiciones y lecturas y comprende el sentido de las mismas.

4,5


223

1.3.Procedimientos e instrumentos de evaluación del área de Lengua y literatura 3º PRIMARIA. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS





Cuaderno de clase



Pruebas especificas


Test

Controles


Algunos de los criterios objetivos establecidos para el curso, trabajados específicamente en las unidades de trabajo se calificarán por temas, a través de controles o test orales o/y escritos, y otros podrán ser globales para todo el trimestre como la expresión oral y escrita, o el comportamiento y la participación en las clases.



La evaluación a través de actividades orales es muy relevante todavía en tercero, ya que los alumnos están aprendiendo a manejarse en el lenguaje escrito.

En tercero es importante que el profesor revise periódicamente los cuadernos y fichas y evalúe el trabajo realizado en clase y en casa.

Se realizará un registro a través de la observación diaria tanto del trabajo y esfuerzo como de la participación y de la motivación .



224

PROPUESTA DE GUÍA DE OBSERVACIONES PARA TERCERO:

ÁREA……………………………………………………..NOMBRE………………………………………………

PRUEBA/

CONTROL

ESFUERZO Deberes clase

EXP.ORAL Lectura Participación

EXP.ESCRI Comprensión Cuaderno

FALTAS ASISTENCIA* COMPORTAM.

20% 15% 25% 25% 15%

1

ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3

Calific.

1.5.Aprendizajes básicos para alcanzar evaluación positiva

-Lee un texto de su nivel con fluidez.

-Comprende un texto narrativo de su nivel. -Escribe un cuento corto, describe un lugar o un animal de forma sencilla. -Conoce la noción de sinonimia, antonimia, polisemia, familia de palabras, palabra derivada, parónima y homófona. -Forma oraciones simples. -Diferencia los signos de interrogación y de exclamación. -Comprende los conceptos de oración y palabra. -Diferencia las formas de escribir el sonido K, Z G suave, J y R. -Alarga mínimamente oraciones sencillas de forma oral y escrita. -Comprende los conceptos de sonido y letra. -Sabe describir objetos, animales y lugares. -Sabe qué es una sílaba. -Reconoce los sustantivos y su género y número. -Busca palabras en el diccionario con ayuda. -Conoce el concepto de diminutivo, aumentativo. -Sabe interpretar la coma, identifica el guión como signo para dividir palabras a final de la línea, sabe qué son los dos puntos. -Reconoce los artículos, sabe qué es un adjetivo, un pronombre personal, distingue un verbo de otras clases de palabras. -Conoce el concepto de tiempo verbal. -Conoce el concepto de posesivo y demostrativo. -Une oraciones sencillas con enlaces.


225

-Diferencia palabras terminadas en d y z, palabras con mb y mp, terminadas en illo, illa, terminadas en y. -Distingue diferentes clases de texto: narrativo, descriptivo, informativo, entrevista. -Distingue la poesía y es capaz de aprender poesías sencillas. -Conoce y distingue villancicos, canciones de juego, poesía popular, nanas y retahílas.

Para evaluar el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística, el alumnado de TERCERO DE PRIMARIA debe:

INDICADORES TERCERO PRIMARIA

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano, así como participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Posee las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Conocimiento y uso de las normas en cualquier situación colectiva de comunicación.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Resume un texto escrito sencillo, captando su sentido global y las ideas principales y secundarias. Realizando lectura silenciosa de textos adecuados a su edad (narrativos, poéticos, teatrales, informativos..)


Conoce y usa las normas ortográficas y gramaticales básicas que le permiten aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

Produce textos con una estructura narrativa o descriptiva coherente, aplicando técnicas sencillas de

redacción.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.

Lee y comprende numerosos textos narrativos, de la literatura popular y de la literatura infantil actual. Disfruta con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar Conoce los conceptos gramaticales


226

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos didácticos en 3º PRIMARIA El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos/as a dominar las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta la capacidad de abstracción propia de estas edades). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno/a, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos/as. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Hay que planificar y proponer el aprendizaje de la lengua desde la perspectiva del enfoque comunicativo, planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y autonomía de los estudiantes, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su interés y motivación El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos, adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad. Necesario tener en cuenta a la hora de decidir una metodología:

conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

básicos y los aplica a sus producciones escritas.(Conoce términos: enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo…)


Expresa lo que sabe, lo que le ocurre, lo que siente…

Lectura correcta


227

Establecer un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación lingüística.

La planificación de las tareas en esta área debe responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.

El lenguaje oral se trabajará a través de actividades diversas aprovechando situaciones de la vida cotidiana.

Trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de experiencias como escuchar, comprender y hablar.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos/as.

Los contenidos deberán adaptarse a las capacidades de los alumnos.

Buscar la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. El aprendizaje lectoescritor (en este ciclo se afianzará el proceso lectoescritor) debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva. La selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta


228

imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno/a aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

Recursos y material didácticos de desarrollo curricular

●Libro de texto, libro de lectura del nivel tercero y libros de lectura de la biblioteca del aula. ●Fichas de refuerzo y/o ampliación. ●Diccionarios ●Los recursos de la biblioteca: libros de lectura, trabajos del plan de lectura de años anteriores, diccionarios e enciclopedias. ●Juegos didácticos del aula para trabajar en lengua como dominós de vocabulario, puzles de asociación imagen- palabra… ●La utilización de las nuevas tecnologías, tanto los ordenadores de la sala de informática como la pizarra digital de clase incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social.


Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas 27, 28 de esta Propuesta

Curricular.


229

Área de Matemáticas 3º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Matemáticas para el 3º de PRIMARIA

1.-Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.

2.-Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales. 3.-Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.

4.-Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes.

5.-Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

6.-Emplear diferentes recursos materiales (libros de texto, enciclopedias, Internet…) para la construcción de diferentes contenidos matemáticos.

7.-Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas. 8.-Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y composición manipulativa. 9.-Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico- matemático y como instrumento para la realización de particularizaciones ensayo-error.

10.- Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.


230

11.- Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes…) 12.- Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

13.- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana. 14.-Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. 15.-Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. 16.-Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. 17.-Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel. 18.-Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. 19.-Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 20.-Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.


231

1.2. Contenidos bloques/ criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje de Matemáticas en 3º PRIMARIA/competencias 1.Comunicación lingüística 2.Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología 3.Competencia digital 4.Aprender a aprender 5.Competencias sociales y cívicas 6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7.Conciencia y expresiones culturales

BLOQUE 1 PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS.


COMPETENCIAS


-Análisis y comprensión del enunciado.

-Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, selección de


1.6 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).


1.8 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la

2,4 2,4 2,4,6


232

las operaciones, etc.

-Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

-Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

-Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.



- Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos

situación, busca otras formas de resolución, etc.



2,4 2,4,5,7



2,4 2,4 2,4 2,4 2,4

15. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos

3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y

1,2,4


233





- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los

y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

funcionales. 3.2 Realiza predicciones sobre los

resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.




2,4



2,4 2,4 2,4

18. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

6.1 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

6.2 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no

2,4 2,4 2,4 2,4


234

demás.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

4,5

19. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.



2,4 2,4 2,4 2,4



8.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

21. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las



235

matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


9.3 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.



10.2 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.



236





12.1Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.

BLOQUE 2. NÚMEROS


COMPETENCIAS

-Números naturales y decimales

1. Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 999.999, utilizándolos en la interpretación situaciones

1.1 Lee y escribe números romanos. 1.2 Lee, escribe y ordena números

naturales hasta cinco cifras por comparación utilizando los símbolos

1,2,4,7 2,4


237

- La numeración romana.

- Lectura y escritura de números naturales hasta seis cifras.

- Orden y relación entre los números. Comparación de números.

- El Sistema de Numeración Decimal.

- Cifras y números: unidades, decenas, centenas y unidades y decenas de millar. Valor de posición de las cifras.

- Descomposición de números naturales de hasta cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades.

- Utilización de los números ordinales. Números ordinales hasta el trigésimo.

- Primeros números

cotidianas en contextos reales.

"mayor que " y "menor que" y representación en la recta numérica.

1.3 Halla el valor posicional de las cifras de un número.

1.4 Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número

1.5 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena, la unidad de millar y la decena de millar.

1.6 Redondea números a la decena, centena y millar. Utiliza un vocabulario matemático adecuado.

2,4 2,4 2,4 1,2,4

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales con las operaciones de suma, resta, multiplicación e inicio a la división , utilizando diferentes estrategias y procedimientos.

2.1 Realiza sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras.

2.2 Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.

2.3 Conoce el mecanismo de la multiplicación, sus términos y realiza multiplicaciones de forma correcta.

2.4 Conoce el mecanismo de la división, sus términos y realiza divisiones de forma correcta con una cifra en el divisor.

2.5 Comprueba cuando está bien hecha una división.

2,4 2,4 2,4 2,4 2,4


238

decimales. Valor de posición de los números decimales.

- Números decimales hasta la décima.

- Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

Fracciones

- Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

- Partes de una fracción.

- Lectura y representación de fracciones sencillas.

- Ordenación de fracciones sencillas.

Operaciones

- Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división entera por un

3. Leer, escribir, ordenar, sumar y restar números decimales que tengan una cifra decimal reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana.

3.1 Lee, escribe y ordena en contextos numéricos y de la vida cotidiana números decimales hasta una cifra decimal utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1,2,4

4. Realizar cálculos numéricos con números decimales hasta una cifra decimal utilizando las operaciones de suma y resta.

4.1 Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los algoritmos correspondientes.

2,4

5. Leer, escribir, representar e interpreta fracciones sencillas, así como ordenar fracciones con igual denominador.

5.1 Conoce el concepto de fracción y sus partes.

5.2 Lee, escribe y representa fracciones sencillas cuyo denominador es menor que 10.

5.3 Ordena fracciones sencillas que tengan el mismo denominador.

2,4 2,4 2,4

6. Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas a la resolución de problemas.

6.1 Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta numérica es razonable.

6.2 Realiza cálculos de forma aproximada con números mayores de tres cifras.

6.3 Tiene agilidad en el cálculo mental 6.4 Valora el cálculo mental como una

manera rápida de encontrar el resultado.

6.5 Reconoce la importancia de las matemáticas y las usa en la vida

2,4 2,4 2,4 2,4 4,5


239

número de una cifra.

- Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores y producto.

- Las tablas de multiplicar. Construcción y memorización.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y del producto de números naturales.

- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

- Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

- Uso de la relación que

cotidiana

7. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas.

7.1 Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

7.2 Reconoce las estrategias utilizadas en la resolución de problemas.

7.3 Resuelve problemas de la vida real relacionados con fracciones siguiendo un orden establecido.

7.4 Inventa problemas cuya resolución requiera plantear una operación del tipo: suma, resta, multiplicación y división. Utiliza los recursos TIC con contenidos relacionados con los números, operaciones y problemas.

2,4 2,4 2,4 2,4


240

existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división, en casos sencillos.

- Operaciones con números decimales: suma y resta.

Cálculo

-Utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. Automatización de los algoritmos.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental y cálculo aproximado.

- Utilización de la calculadora.

Problemas

- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Utilización de los números y el cálculo numérico para


241

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos, y en problemas combinatorios en los que interviene el producto.

- Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

BLOQUE 3. MEDIDA CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

Medida de longitud, capacidad y masa.

1. Conocer y comparar las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal.

1.1 Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: Longitud, masa y capacidad.

1.2 Identifica la unidad de medida más

2,4

2,4


242

- Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.

- Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

- Suma y resta medidas de longitud, capacidad, y masa dadas en forma simple.

- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Estimación de longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos.

adecuada para cada ocasión teniendo en cuenta la magnitud a medir.

1.3 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

1.4 Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

2,4 2,4

2. Conocer y utilizar instrumentos elementales de medida y realiza estimaciones.

2.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida. Utiliza la regla para hacer mediciones.

2.2 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

2,4 2,4

3. Sumar y restar unidades de medida.

3.1 Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

2,4

4. Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos reales de la vida cotidiana.

4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día, semana, mes y año.

4.2 Conoce, utiliza y lee la hora en los relojes analógicos y digitales (horas y minutos).

2,4,5,7 2,4,5,7

5. Conocer el valor y las 5.1 Conoce el valor y las equivalencias 2,4,5,7


243

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

-Medida del tiempo

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

- Lectura correcta en relojes analógicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, día y año).

- Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.

- Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

- Cálculos con medidas temporales.

- El calendario.

Sistema monetario de la

equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

6. Formular y resolver problemas relacionados con la medida en contextos de la vida cotidiana.

6.1 Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento

6.2 Formula problemas matemáticos relacionados con la medida utilizando la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

2,4 1,2,4


244

Unión Europea

- Unidad principal: el euro.

- Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal.

- Valor de las diferentes monedas y billetes.

- Equivalencias entre monedas y billetes.

Problemas de medida

- Resolución de problemas de la vida real en los que se utilicen unidades de medida de longitud, masa, capacidad, tiempo y euros.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos.



245



COMPETENCIAS

-La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

- Localización precisa de elementos en el espacio.

- Interpretación de croquis y planos sencillos.

- Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

- Recta, semirrecta y segmento.

- Relación entre el concepto de ángulo y el de giro.

- Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos

Formas planas y espaciales

- Figuras planas: elementos,

1. Describir una representación espacial (croquis, callejeros, planos sencillos…), interpretar y elaborar informaciones referidas a situaciones y movimientos (seguir un recorrido dado, indicar una dirección).

1.1 Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y geometría para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

1.2 Conoce la diferencia entre recta, semirrecta y segmento.

1.3 Realiza e interpreta los giros. 1.4 Utiliza la regla para hacer

mediciones. 1.5 Conoce las representaciones

gráficas de croquis o planos. 1.6 Interpreta un croquis de los

alrededores del colegio y de itinerarios sencillos.

1.7 Representa la escuela, el barrio o el pueblo mediante un plano o croquis.

1,2,4,5 2,4 2,4 2,4 2,4,5 2,4,5 2,4,5

2. Reconocer y describir figuras planas y cuerpos geométricos, a través de la manipulación y la observación, y realizar clasificaciones según diferentes criterios.

2.1 Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos).

2.2 Diferencia entre superficies poligonales o no poligonales.

2.3 Identifica los nombres de los polígonos más usuales atendiendo

2,4 2,4 2,4 2,4


246

relaciones y clasificación.

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.

- Composición y descomposición de polígonos.

- Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.

-El perímetro de polígonos regulares e irregulares.

- Iniciación al concepto de área.

- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio y diámetro.

- Trazado de circunferencias

al número de lados. 2.4 Clasifica triángulos atendiendo a

sus lados y a sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y sus ángulos.

2.5 Conoce y diferencia la circunferencia del círculo.

2.6 Identifica y diferencia elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco.

2.7 Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (cara, vértice y arista).

2.8 Identifica cuerpos redondos (cilindros y esferas) y poliedros (prismas y pirámides)

2,4 2,4 2,4 2,4

3. Representar, utilizando instrumentos adecuados, formas geométricas.

3.1 Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.2 Construye figuras geométricas sencillas.

3.3 Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

3.4 Utiliza un vocabulario adecuado a los contenidos.

2,4,7 2,4 2,4 1,4 2,3,4


247

con el compás.

- La circunferencia y el círculo: centro, radio, y diámetro.

- Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides y cuerpos redondos. Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas.

- Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la geometría.

-Regularidades y simetrías

- Traslaciones y simetrías.

3.5 Sabe utilizar las TIC en relación a contenidos de geometría.

4. Realizar el cálculo de perímetros de polígonos regulares e irregulares.

4.1 Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares.

2,4

5. Calcular el área de un paralelogramo.

5.1 Calcula el área de paralelogramos (cuadrado y rectángulo).

2,4

6. Identificar, representar y clasificar ángulos: agudos, rectos y obtusos.

6.1 Conoce el ángulo, sus propiedades y los representa.

6.2 Clasifica, nombra y compara ángulos.

6.3 Distingue entre ángulos agudos, rectos y obtusos.

2,4 2,4 2,4

7. Conocer y realizar las diferentes transformaciones geométricas: traslaciones y simetrías.

7.1 Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.

7.2 Traza una figura plana simétrica de otra respecto a un eje.

7.3 Realiza la traslación de una figura.

2,4 2,4 2,4,7

8. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos geométricos trabajados.

8.1 Resuelve problemas de la vida real relacionados con la geometría siguiendo un orden y los pasos establecidos.

8.2 Respeta el trabajo de los demás, aprecia la presentación

2,4 4,5


248

- Reconocimiento de regularidades y simetrías en el cuerpo humano y con espejos.

Resolver problemas geométricos sencillos de la vida real.

correcta de tareas y participa en la resolución de problemas.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD CONTENIDOS


COMPETENCIAS

Gráficos estadísticos y tablas.

- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

- Construcción de tablas de

1. Recoger datos utilizando técnicas de recuento, ordenando los datos atendiendo a criterios de clasificación y expresando el resultado en forma de tabla o gráfica.

1.1 Recoge y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de datos y gráficos.

1.2 Conoce las tablas de datos y las gráficas.

2,4 2,4

2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

2.1 En situaciones de azar, realiza estimaciones y diferencia entre suceso seguro, suceso posible, suceso imposible y suceso más o menos probable.

2,4


249

datos.

- Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

- Interpretación y descripción verbal y escrita de elementos significativos de gráficos sencillos.

- Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

Azar . Carácter aleatorio de algunas experiencias.

3. Utilizar las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información.

3.1 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información.

2,3,4


250

1.3. Procedimientos, instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a.






Cuaderno de clase


Intercambios orales con los alumnos

Antes y durante la actividad, juegos, etc.

Pruebas especificas


Test

Controles


Algunos de los criterios objetivos establecidos para el curso, trabajados específicamente en las unidades de trabajo se calificarán por temas, a través de controles o tests orales o/y escritos, y otros podrán ser globales para todo el trimestre como la expresión oral y escrita, o el comportamiento y la participación en las clases.

Los tests utilizados pueden medir tanto el grado de adquisición de los aprendizajes como las competencias en el área.

●El registro de las observaciones diarias se llevará a cabo a través de una guía de observaciones donde el profesor anotará éstas periódicamente y donde evaluará el trabajo diario individual.






251


1.5.Aprendizajes básicos para la evaluación positiva de esta área

Lee y escribe números de hasta cinco cifras.

Reconoce el valor posicional de las cifras en números de hasta cinco cifras.

Lee los números ordinales y escribe con letras los números hasta el vigésimo.

ÁREA……………………………………………………..NOMBRE………………………………………………

PRUEBA/

CONTROL




FALTAS ASISTENCIA COMPORTAM

20% 15% 25% 25% 15%

1

ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3

Calific.


252

Compara parejas de números de hasta cinco cifras.

Resuelve problemas sencillos aplicando cuatro pasos de sumas, restas,

multiplicaciones o divisiones.

Aproxima un número a las decenas, centenas y millares.

Suma números de hasta cinco cifras.

Resta números de hasta cinco cifras.

Reconoce rectas, semirrectas, segmentos y ángulos,

Traza segmentos utilizando la regla.

Clasifica rectas y ángulos.

Maneja las tablas de multiplicar.

Calcula multiplicaciones sin llevar y llevando.

Calcula divisiones sencillas.

Reconoce las figuras planas más comunes y sus elementos.

Traza figuras planas sencillas con la regla.

Reconoce las unidades de longitud más comunes y pasa de unas a otras.

Resuelve problemas sencillos con unidades de longitud.

Reconoce las unidades de capacidad y de masa más comunes y pasa de unas a

otras.

Resuelve problemas sencillos con unidades de capacidad y masa.

Reconoce y representa horas.

Resuelve problemas sencillos con tiempos y con las monedas y billetes más

comunes.

Calcula perímetros de polígonos.

Obtiene el área de figuras contando cuadrados.

Distingue entre simetría y traslación, obtiene figuras geométricas sencillas y

traslada figuras sencillas.

Reconoce los prismas y pirámides más comunes y los clasifica según sus bases.

Reconoce los cuerpos redondos y sus elementos.

Para evaluar el grado de adquisición de la competencia matemática, el alumnado de

TERCERO DE PRIMARIA debe:


253

INDICADORES TERCERO PRIMARIA

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades

Realiza representación, composición y descomposición de números de cinco cifra.

Conoce las fracciones, décimas

Maneja números ordinales y realiza comparaciones de números.

Todo en situaciones reales y cotidianas

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Conoce operaciones: suma, resta, multiplicación y división, asociándolas a situaciones reales.

Trabaja el cálculo mental.

Realiza sencillas estimaciones.


Trabaja y usa unidades e instrumentos de medida.

Maneja el reloj y el dinero en situaciones reales.

Realiza sencillas estimaciones de magnitudes.


Trabaja con rectas, polígonos, ángulos, circunferencia, círculo y figuras simétricas.

Calcula el perímetro.

Reconoce cuerpos geométricos, sus elementos y clases.

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Reconocimiento y resolución de diferentes tipos de problemas, problemas de una operación y de más operaciones. Siguiendo un proceso ordenado de resolución

Conoce diferentes estrategias de resolución. Invención de problemas


Interpreta gráficos de barras de dos o tres características, gráficos lineales, pictogramas, coordenadas de casillas y puntos en cuadrícula.

Extrae información y resuelve


254

problemas.

Representa datos en distintos gráficos.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Apreciación de la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana.

Habituarse al trabajo sistemático y organizado.

Cuida la presentación y el orden.

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos didácticos del área en 3º de PRIMARIA La metodología del área será activa, participativa, integradora y globalizadora para posibilitar a los/as niños/as la generalización y funcionalidad de los aprendizajes. Se partirá de la observación, la manipulación de materiales y experimentación en su entorno más inmediato, como de sus conocimientos previos. Es un área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer estrategias para resolver situaciones que se le plateen, eligiendo y analizando procedimientos para resolver el mismo problema. Es necesario fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas. Se debe fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados.

(Ver Método para la comprensión y resolución de problemas, pag. 18,y 19 de esta Propuesta Curricular)

Materiales y recursos de desarrollo curricular

Libro de texto

Fichas de refuerzo y/o ampliación.

Juegos didácticos del aula para trabajar en matemáticas como dominós como ábacos, dominós, regletas, tangram…

Utilización de los instrumentos básicos: la regla, la escuadra y cartabón, el transportador, el compás…

La utilización de las nuevas tecnologías, tanto los ordenadores de la sala de informática como la pizarra digital de clase incorporando los recursos que ofrece Internet.



255


Curricular

Área de Ciencias Sociales 3º PRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de CCSS para 3º de PRIMARIA

1.-Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos utilizando diferentes fuentes. 2.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales. 3.-Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. 4.-Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa . 5.-Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.


256

6.-Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 7.-Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. 8.-Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para presentar conclusiones originales y creativas. 9.-Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. 10.-Observar y conocer algunas características del Sol, la Tierra y la Luna, describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche. 11.-Conocer los fenómenos atmosféricos observables que se dan en la Atmósfera. 12.-Identificar el agua y el aire como elementos imprescindibles para la existencia del ser humano y de los demás seres vivos, valorándolos como bienes indispensables y escasos y haciendo un uso responsable de ellos. 13-Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre en su entorno más próximo, valorando el impacto de algunas actividades humanas sobre el medio y la necesidad de su conservación. 14.-Explicar los elementos que forman el medio natural, identificando las consecuencias de la acción humana sobre el paisaje natural, identificando las semejanzas y diferencias entre paisaje natural y el humanizado.

15.-Explicar la importancia que tiene la organización social y los derechos y deberes que se adquieren al formar parte de ellas.

16.-Identificar, comprender y reconocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales), apreciando sus características y rasgos propios.

17.-Conocer las normas de convivencia.

18.-Comprender la organización social del entorno próximo. 19.-Distinguir y clasificar los distintos medios de transporte así como sus funciones y conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.


257

20.-Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida básicas: día, semana, mes y año. 21.-Reconstruir el pasado próximo, a partir de fuentes familiares y objetos del entorno. 22.-Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando los meses, días o fechas representativas. 23.-Descubrir hechos ocurridos en el pasado y en el presente mediante diferentes medios.


258

1.2. Contenidos bloques/ criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje de CCSS en 3º PRIMARIA/competencias 1.Comunicación lingüística 2.Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología 3.Competencia digital 4.Aprender a aprender 5.Competencias sociales y cívicas 6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7.Conciencia y expresiones culturales




- Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

- Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos



1,2,3,4,6

2.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes

1,3,4 2,3,4,6


259

de contenido social.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

- Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

- Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.

- Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de

y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas.


3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4,5,6 1,4

3. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

4,5,6


5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del

4,5,6 4,5,6


260

carácter científico, geográfico e histórico.

- Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

- Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

- Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

- Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su

funcionamiento democrático.

5. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.


4,5


7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. 7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. 7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

4,5,6 4,5 4,5

7. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,

4,5


261

mantenimiento.

- Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante

información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. 8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4,5,6

8. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas. 9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

4,5 4,5,6


COTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


- La representación de la Tierra. Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio.

- Orientación espacial. Nociones básicas. La brújula y el GPS. - Planos y mapas.

- Las capas externas de

1. Explicar y conocer las distintas

formas de representar la Tierra.

1.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

1.2. Localiza los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

1.3. Ubica, en distintas representaciones de la Tierra, España y Europa.

2,4 2,4 2,4

2. Identificar y manejar los conceptos 2.1. Identifica, nombra y describe 1,4


262

la Tierra. - La Atmósfera. Componentes y características. El tiempo atmosférico. Medición y predicción. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. - La Hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. Aguas subterráneas y superficiales. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. - La Litosfera. Rocas y minerales. Tipos de rocas. - Formas de relieve y accidentes geográficos.

La Intervención humana en el medio natural. El desarrollo sostenible

y nociones espaciales haciendo referencia a los puntos cardinales o instrumentos para situarse, localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse. conociendo los signos convencionales de la leyenda sabiendo utilizar planos y mapas sencillos.

categorías básicas de orientación espacial (posiciones, relaciones, distancias, medidas…).

2.2. Localiza los puntos cardinales, describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse.

2.3. Identifica la brújula y el GPS como instrumentos que sirven para orientarse y determinar la posición sobre la superficie terrestre.

2.4. Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.

2.5. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos y mapas sencillos.

1,4 2 2,4 1,2,4

3. Explicar e interpretar los símbolos convencionales de los mapas del tiempo.

3.1. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

1,2,4


263

Identificar las capas externas de la Tierra describiendo algunas de sus características.

4.1. Identifica, nombra y describe las capas externas de la Tierra.

4.2. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos.

1,2,4 1,2,4

4. Identificar la Atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos que requiere actuaciones para evitar su contaminación, reconociendo el tiempo atmosférico e interpretando mapas del tiempo.

5.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

5.2. Identifica los distintos tipos de contaminación atmosférica, explicando la importancia de cuidar la Atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

5.3. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

1,2,4 1,2,4 1,2,4

Identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, describiendo el ciclo del agua y desarrollando estrategias para ahorrar agua en las actividades cotidianas.

6.1. Explica cómo se distribuye el agua en el planeta e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

6.2. Sitúa en un mapa de España los mares y océanos que la circundan.

6.3. Describe ordenadamente las fases en

1,2,4 2,4 1,2,4


264

las que se produce el ciclo del agua: evaporación, condensación y precipitación.

6.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

6.5. Explica la influencia que la presencia del agua tiene en el paisaje.

6.6. Explica qué instalaciones y mediante qué procesos se realizan la depuración de aguas residuales e indica cuáles pueden ser sus usos posteriores.

1,2,4 1,2,4 1,2,4

Conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

7.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

7.2. Identifica las características del suelo y los usos que hacemos de él.

7.3. Reconoce los usos de rocas y minerales en actividades y construcciones humanas.

1,2,4 2,4 2,4

5. Describir las características del relieve y los accidentes geográficos así como las fronteras naturales.

8.1. Define e identifica los principales elementos de los paisajes y accidentes geográficos.

8.2. Conoce y sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España.

2,4 2,4

Explicar y reconocer la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo

9.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

1,2,4


265

sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD CONTENIDOS


COMPETENCIAS

- El Municipio: ayuntamiento y servicios municipales. - La Constitución española de 1978. - Tipos de localidades: pueblos y ciudades. - Manifestaciones culturales y tradiciones de la localidad.

1. Explicar la importancia que tienen

el ayuntamiento y los servicios municipales.

1.1. Define la idea de ayuntamiento y describe las funciones de los servicios municipales.

1.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son elegidos para el cargo y qué servicios de la localidad organizan.

1,4 4

2. Reconocer la Constitución como conjunto de derechos, deberes y libertades de los ciudadanos españoles.

2.1. Identifica e interpreta las normas recogidas en la Constitución para los ciudadanos.

4,5

-Las actividades productivas: Recursos naturales, materias primas. Productos elaborados: artesanía e industria.

3. Definir localidad, territorio, población, municipio, identificando tipos de localidades y de barrios.

3.1. Define localidad, conoce sus tipos y los usa para comparar y clasificar localidades.

3.2. Reconoce algunas características propias de las ciudades y de los pueblos diferenciando entre población

1,4 4 4,5


266

- Los sectores de producción. - El consumo y la publicidad. Desarrollo de actitudes de consumo responsable.

El dinero. El ahorro.

rural y urbana. 3.3. Valora la necesidad de cuidar los

elementos de su localidad para uso y disfrute de todos.

3.4. Describe la organización social de la localidad identificando y valorando las normas ciudadanas de convivencia.

1,4,5

4. Conocer las tradiciones, usos y costumbres de la localidad reconocer su evolución en el tiempo.

4.1. Conoce, describe y valora el patrimonio cultural y conoce la riqueza de las tradiciones de su entorno.

4.2. Identifica el origen y la evolución de las tradiciones de su localidad.

1,4,5 4,5,7

5. Explicar las diferencias entre la materia prima y los productos elaborados e identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos.

5.1. Identifica y define materia prima y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

5.2. Nombra e identifica profesiones relacionados con la obtención de productos naturales.

5.3. Identifica diferentes productos elaborados, los relaciona con los naturales de procedencia y con la actividad en la que han sido producidos.

5.4. Diferencia entre artesanía y actividad industrial: tipos, productos, profesiones y oficios.

5.5. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

1,4 1,4 4 4 4 4,6


267

5.6. Investiga sobre los procesos de producción, manipulación, distribución y venta de un determinado producto.

6. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas.

6.1. Analiza la publicidad y reconoce las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

6.2. Desarrolla actitudes relacionadas con el consumo responsable y el desarrollo sostenible.

4,6 4,5

7. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

7.1. Planifica sus ahorros y gastos elaborando un pequeño presupuesto personal.

7.2. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

4,6 4,6




COMPETENCIAS

- Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias. - Las edades de la Historia. - Las fuentes de la Historia y su clasificación: escritas, orales, gráficas y materiales. - Cambios en una

1. Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, década, siglo, milenio, edad) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos históricos.

1.1. Identifica las unidades temporales de año, lustro, década, siglo y milenio y conoce sus equivalencias.

1.2. Localiza hechos situándolos como sucesivos, a.C. o d.C.

1.3. Ordenar cronológicamente sucesos históricos, utilizando líneas de tiempo.

4 4 2,4

2. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio el acontecimiento histórico que marca el paso de la

2.1. Asocia las características de la vida cotidiana a los periodos de la Historia.

2.2. Define el concepto de Historia,

4,7 4


268

localidad a lo largo de la Historia: monumentos, costumbres, tradiciones, indumentaria, fiestas populares.

-El Camino de Santiago: ruta histórica y cultural.

Prehistoria a la Historia adquiriendo una perspectiva global de las edades de la Historia desde la explicación de acontecimientos de la vida cotidiana.

identifica y nombra cada edad de la Historia identificando algunas características básicas de cada etapa.

3. Adquirir la noción de qué son las fuentes históricas, conociendo una clasificación de estas.

3.1. Nombra y ejemplifica los distintos tipos de fuentes de la Historia.

3.2. Identifica fuentes históricas y las relaciona con la edad en la que se generaron.

3.3. Identifica y nombra elementos importantes y diferenciadores en la evolución de una localidad a lo largo del tiempo.

4 4 1,4

4. Valorar la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico.

4.2. Identifica costumbres y tradiciones cercanas.

4.3. Reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

4,5,7 4,5,7 4,5,7

Conocer y valorar la importancia que tiene en su entorno inmediato el Camino de Santiago: ruta histórica y cultural.

5.1. Identifica el Camino de Santiago a su paso por Castilla y León.

5.2. Valora y describe la importancia histórica y cultural del Camino de Santiago.

4,7 4,5,7


269



Algunos de los criterios objetivos establecidos para el curso, trabajados específicamente en las unidades de trabajo se calificarán por temas, a través de controles o tests orales o/y escritos, y otros podrán ser globales para todo el trimestre como la expresión oral y escrita, o el comportamiento y la participación en las clases.












Cuaderno de clase



Pruebas especificas


Test

Controles


270


ÁREA……………………………………………………..NOMBRE………………………………………………

PRUEBA/

CONTROL





20% 15% 25% 25% 15%

1

ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3

Calific.

1.5.Aprendizajes básicos necesario para alcanzar evaluación positiva

-Reconoce las principales características de la Tierra, la luna y el sol. -Comprende los movimientos de rotación y traslación terrestre y los relaciona con la sucesión del día y la noche y las estaciones del año. -Identifica los puntos cardinales -Conoce los tres estados en los que se puede encontrar el agua y que puede cambiar de un estado a otro. -Sabe que el agua de los mares y océanos es salada y que la de los continentes es dulce. -Identifica los procesos que tienen lugar en el ciclo del agua. -Reconoce los usos que se le dan al agua y varias estrategias para ahorrarla. Reconoce los componentes del aire. -Diferencia entre tiempo atmosférico y clima. -Identifica los principales fenómenos meteorológicos. -Conoce las consecuencias de la contaminación atmosférica y las principales estrategias para reducirla. -Sabe diferenciar las principales formas del relieve y el relieve de las costas. -Conoce la principal diferencia entre una roca y un mineral. -Reconoce los principales usos que se dan al suelo. -Diferencia los paisajes de llanura, montaña y costa. -Define qué es un río y distingue sus diferentes partes. -Comprende la influencia del paisaje en la vida de las personas.

-Define qué es una localidad.


271

-Diferencia entre un pueblo y una ciudad. -Sabe qué es un proceso electoral. -Define qué es trabajo. -Reconoce algunas actividades del sector primario, secundario y terciario. -Comprende el concepto del paso del tiempo. -Sabe qué es la Historia. -Valora huellas del pasado, como los monumentos y las tradiciones -Explica de forma sencilla algunas de las funciones del ayuntamiento

Para lograr la adquisición de la COMPETENCIA SOCIAL y CÍVICA, el alumnado de 3º

PRIMARIA debe:

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos, libros de texto del área.

INDICADORES TERCERO PRIMARIA Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explica fenómenos como estaciones, duración del año. Ciclo del agua y tiempo atmosférico.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Reconoce diversos tipos de paisajes, así como las características de los de su Comunidad. Interpretar mapas de relieve y temáticos.


Conoce la organización básica del colegio y del municipio y los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad.

Utiliza correctamente los medios de transporte público y servicios básicos de la comunidad. Participa activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Reconoce objetos y personajes de antes y de ahora. Emplea el reloj y el calendario para medir el tiempo.


272

Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual. La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven. Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica docente de las Ciencias Sociales. La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión del entorno social. La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en relación con un suceso determinado. Se debe incluir el trabajo de campo. Es necesario que relacione situaciones sociales del pasado con otras actuales o futuras. Se trabajarán con el alumnado estrategias para la interpretación, valoración y síntesis de fuentes como documentos y biografías.

Materiales y recursos de desarrollo curriculares Libro de texto

Libros de lectura.



Juegos educativos.




Curricular-


273

1.1.Objetivos del Área de CCNN para 3º de PRIMARIA

1.-Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales. 2.-Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica. 3.-Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red. 4.-Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5.-Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 6.-Realizar proyectos y presentar informes sencillos. 7.-Identificar, localizar y conocer los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. 8.-Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables. 9.-Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia a la mejora de la calidad y esperanza de vida de las personas. 10.-Conocer algunas técnicas básicas de primeros auxilios. 11.-Identificar sentimientos propios y de los otros manifestando conductas adecuadas ante el trabajo realizado. 12.-Reconocer el medio natural y emplear claves y guías de identificación de animales y plantas del entorno (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). 13.-Clasificar los seres vivos según criterio como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología y vincularlos a las funciones vitales.

Área de Ciencias Naturales 3º PRIMARIA


274

14.-Conocer diferentes niveles de clasificación del reino animal, atendiendo a sus características y tipos. 15.-Identificar la importancia de las plantas y de la fotosíntesis para los seres vivos. 16.-Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 17.-Conocer las propiedades elementales de la materia y estudiar y clasificar algunos materiales según las mismas. 18-Identificar los estados de la materia. 19.-Conocer los principios básicos que rigen algunos cambios físicos: los cambios de estado y químicos: la combustión. 20.-Comprender el concepto y tipos de energía diferenciando las distintas fuentes y valorando su origen, características y la importancia de hacer un uso responsable. 21.-Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente. 22.-Analizar las partes principales de objetos y máquinas, algunas de sus funciones y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto cooperando en el trabajo en equipo y en el cuidado de la seguridad. 23.-Reconocer algunos inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…).


275


276

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de CCNN/competencias PRIMARIA

1.Comunicación lingüística 2.Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología 3.Competencia digital 4.Aprender a aprender 5.Competencias sociales y cívicas 6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7.Conciencia y expresiones culturales

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza

1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y

1,2,4 2,4 1,2,3,4 2,3,4,6


277

empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso

gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica.

2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

4,6

3.Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. 3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

3,4,5 3,4,5 3,4,6

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

4,5 4,5


278

responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación de proyectos y presentación de informes.

adecuado de los materiales. 4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

5.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

1,4 1,4 3,4,5

6.Realizar proyectos y presentar informes.

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. 6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o

2,4,6 1,2,3,4,5


279

digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.




El cuerpo humano y su funcionamiento. Etapas de la vida.

Las funciones vitales en el ser humano.

Función de relación: órganos de los sentidos y aparato locomotor.

La función de nutrición en el ser humano.

Hábitos saludables para

1.Identificar, localizar y conocer los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y las etapas de la vida.

1.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. 1.2. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones de relación (órganos de los sentidos y aparato locomotor). 1.3. Reconoce las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor y explica las funciones básicas. 1.4. Observa e Identifica los cambios del cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida y describe sus principales

1,4 4 1,4 1,4


280

prevenir enfermedades.

Avances científicos en medicina que mejoran la vida.

Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios.

Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

características.

2.Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables.

2.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 2.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades. 2.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

4,5 4,5 4,5

3.Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia a la mejora de la calidad y esperanza de vida de las personas.

3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud.

1,2,4

4.Conocer y practicar técnicas básicas de primeros auxilios.

4.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

2,4,5

5.Identificar sentimientos propios y de los otros manifestando conductas adecuadas ante el trabajo realizado.

5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 5.2. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio, individuales o en grupo. 5.3. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 5.4. Reflexiona sobre el trabajo

4,5 4,5,6 4,6 4,6


281




El medio natural. Animales y plantas de Castilla y León.

Organización interna de los seres vivos. Principales características y funciones. Nutrición, relación y reproducción de animales y plantas.

Los animales vertebrados características principales y clasificación.

Los animales invertebrados, características principales y clasificación.

1.Reconocer el medio natural y emplear claves y guías de identificación de animales y plantas del entorno (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

1.1. Describe y comprende el concepto de medio natural. 1.2. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas del entorno.

1,4 2,4

2.Clasificar los seres vivos según criterio como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología y vincularlos a las funciones vitales.

2.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. 2.2. Clasifica y describe animales y plantas en relación con las funciones vitales. 2.3 Conoce y explica básicamente las funciones de nutrición, relación y reproducción de los animales. 2.4. Conoce y explica

4 1,2,4 1,4 1,4

realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.


282

Las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.

básicamente las funciones de nutrición, relación y reproducción de las plantas.

3.Conocer diferentes niveles de clasificación del reino animal, atendiendo a sus características y tipos.

3.1. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. 3.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

2,4 2,4

4.Identificar la importancia de las plantas y de la fotosíntesis para los seres vivos.

4.1. Conoce y valora la importancia de las plantas para la vida en la Tierra. 4.2. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

4,5 1,4

5.Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos

5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 5.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 5.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración

4,5 2,4 2,4 2,4


283

de los trabajos. 5.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 5.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

2,5




La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades elementales. Diferentes formas de energía. Energías renovables y no

1.Conocer las propiedades elementales de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades elementales.

1,2,4

2.Identificar los estados de la materia y enumerar correctamente los cambios de estado.

2.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

1,2,6 2,4


284

renovables. Intervención de la energía en la vida cotidiana. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Cambios físicos: los cambios de estado. Reacciones químicas: la combustión. Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

2.2. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. 2.3. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

1,2,4

3.Conocer y aplicar en la realización de sencillas experiencias los principios básicos que rigen algunos cambios físicos: los cambios de estado y químicos: la combustión.

3.1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. 3.2. Identifica principios básicos de algunos cambios físicos, y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de los cambios de estado. 3.3. Identifica principios básicos de algunos cambios químicos, y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de la combustión.

2,4 2,4 2,4

4.Comprender el concepto y tipos de energía diferenciando las distintas fuentes y valorando su origen, características y la importancia de hacer un uso responsable.

4.1. Identifica y explica algunas de las principales características y el origen de las diferentes formas de energía. 4.2. Identifica y describe ejemplos

1,2,4 1,2,4


285

de usos prácticos de la energía y valora la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta

BLOQUE 5. LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS



Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas. Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones

1.Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. 1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

2,4 1,2,4 2,4

2.Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas

2,4


286

de vida: vivienda, medicina, transportes, comunicaciones e industria.

Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Importantes descubrimientos e inventos. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.

proceso sencillo de construcción de algún objeto cooperando en el trabajo en equipo y en el cuidado de la seguridad.

moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.) 2.2. Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno) reconociendo la función que realizan.

1,2,4

3,Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…).

3.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 3.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 3.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

1,2,4 1,2,5 1,2,3,4


287

4.Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.

4.1. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. 4.2. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. 4.3. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 4.4. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

3,4 3,4,5 3,4 3,4,6


288

1.3.Procedimientos, instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a.


●Algunos de los criterios objetivos establecidos para el curso, trabajados específicamente en las unidades de trabajo se calificarán por temas, a través de controles o tests orales o/y escritos, y otros podrán ser globales para todo el trimestre como la expresión oral y escrita, o el comportamiento y la participación en las clases.











Cuaderno de clase



Pruebas especificas


Test

Controles


289



ÁREA……………………………………………………..NOMBRE………………………………………………

PRUEBA

CONTROL





20% 15% 25% 25% 15%

1

ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3

1.5.Aprendizajes básicos necesarios para evaluación positiva de esta área

-Identifica las principales partes del cuerpo humano.

-Sabe diferenciar unas personas de otras y por sus rasgos individuales.

-Conoce las tres funciones vitales y las diferencia.

-Conoce las cuatro etapas de la vida de una persona.

-Conoce los principales hábitos de vida saludable.

-Identifica los principales componentes de los alimentos con ayuda.

-Sabe qué es una dieta equilibrada.

-Interpreta la rueda de los alimentos y la utiliza para elaborar una

dieta equilibrada con ayuda.

-Conoce los aspectos básicos sobre seguridad alimentaria.

-Sabe localizar los órganos de los sentidos y conoce su función.

-Conoce hábitos de vida saludable que garantizan su cuidado.

-Sabe que los animales, como el resto de los seres vivos, realizan las

funciones vitales.

-Sabe algunas características de los invertebrados, en especial de los


290

insectos.

-Conoce algunos de los animales más significativos de la fauna de

Castilla y León.

-Identifica las principales partes de una planta.

-Sabe algunas de las funciones que realizan las partes de una planta.

-Conoce la manera en que se nutren, se reproducen y se relacionan.

-Conoce algunas de las plantas más representativas de Castilla y León.

-Sabe que los objetos están formados por materia.

-Diferencia los materiales naturales de los artificiales.

-Identifica algunos materiales y su uso.

-Diferencia cambio físico de cambio químico con ayuda.

-Conoce los tipos de fuerza.

-Conoce las principales fuentes de energía.

-Clasifica algunas máquinas con ayuda.

-Muestra una actitud responsable en el uso de las máquinas.

Para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas en Ciencia el alumnado de TERCERO DE PRIMARIA debe:

INDICADORES TERCERO DE PRIMARIA Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce como son y cómo funcionan los aparatos y sistemas del cuerpo humano

Conoce algunas enfermedades de los órganos de los sentidos y su cuidado. Tiene hábitos básicos de higiene y de alimentación saludable

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente

Conoce y usa las normas para ahorrar energía y relacionarla con la contaminación.

Identifica acciones y factores que contaminan el agua y el aire y su incidencia en plantas y animales.

Cuidado y valoración de los espacios protegidos, especialmente los de su Comunidad


291


Explica fenómenos como estaciones, duración del año. Ciclo del agua y tiempo atmosférico.

Sabe y conoce nociones básicas sobre materia, energía y fuerza. Funcionamiento de máquinas simples.


Identifica y clasifica animales y plantas según criterios científicos. Conoce las necesidades fundamentales de los seres vivos, relaciones entre ellos y su ecosistema

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos, libros de texto del área. La metodología de las Ciencias de la Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las características de sistematicidad y verificabilidad propias del método científico. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y proporcionándoles las experiencias necesarias, se conseguirá un acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico. Es necesario aplicar principales estrategias del método científico, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas disponibles. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o colectiva y el planteamiento de hipótesis y experimentación. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación. La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga, de forma sencilla, hechos y fenómenos del entorno natural. Este proceso de descubrimiento de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y conservación y valorando la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.

Materiales y recursos de desarrollo curricular ●Libro de texto. ●Libros de lectura. ●Recursos audiovisuales ●Periódicos y revistas


292

●Siluetas del cuerpo humano. ●Mapas y atlas anatómicos. ●Juegos educativos. ●Programas informáticos específicos



Propuesta Curricular-


293

1.1.Objetivos del Área de Inglés para 3º de PRIMARIA

1.-Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

2.-Comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y responder a ellos.

3.-Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas.

4.- Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

5.- Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.

6.-Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.

7.-Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

8.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

9.-Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

10.-Distinguir la función comunicativa principal (por ejemplo, una demanda de información sobre un lugar, horario, precio…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional).



294

11.-Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

12.-Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


295

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Inglés /competencias 3º PRIMARIA CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES


Relativos a :

- convenciones sociales cada vez más complejas (saludos y despedida)

- normas de cortesía (“excuse me”, “sorry”, “thank you”, “please”…)

- costumbres (rutinas diarias: “get up”, “breakfast”,“have lunch”, “dinner”, “go to bed”…) y horarios

- celebraciones: Christmas, Halloween, St. Patrick‟s Day

- condiciones de vida (“the weather”, trabajos…), relaciones interpersonales (familia y colegio);

- actitudes (interés y respeto hacia las personas de los países de habla inglesa)

- lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).



- Establecimiento de la comunicación.

- Saludos y presentaciones, agradecimientos, felicitaciones y disculpas.

- Realización de preguntas y respuestas sobre posesión, ubicación y precio.

- Expresión de la posesión (Genitivo Sajón), del lugar donde están las cosas, la hora y las rutinas diarias.

- Descripción de personas, plantas y animales.

- Expresión de opinión, gustos y preferencias.

- Instrucciones sobre un plano para localizar un lugar.

- Petición de ayuda, información, objetos y permiso.

- Narración de hechos recientes.


296

Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: and, or y but.


- Exclamación Help! Sorry!; exclamatory (How + Adj., for example, How nice!; exclamatory sentences, for example, I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).

- Interrogación (Wh- questions); How many…?;Aux. verbs in questions (to be and to do).

- Expresión del tiempo: presente (simple present, present continuous); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses+ Adv., for example, always, everyday).

- Expresiones temporales (las horas: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto), indications(for example, now, tomorrow (morning)) of timey frequency(for example, sometimes, on Sundays)..

-Expresión de la posesión (his/her, genitivo sajón, verbo “to have”).

- Expresión del lugar donde se encuentran las cosas (“to be” con preposiciones).

- Expresión del precio.

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can, may) obligación (have (got) to; imperative) y necesidad (must; need).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits; Quantity:many, a lot, some, much, a bottle, a piece of; Degree: very).

- Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).


Relativo a:

- posesiones personales y ropa

- días de la semana, meses y estaciones

- rutinas diarias

- números de tres cifras

- adjetivos para describir personas


297

- cosas necesarias para ir de camping o de vacaciones

- animales salvajes y domésticos

- deportes

- sentimientos

- monedas

- lugares en una ciudad y en el campo.







- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


2. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales

- Comprende instrucciones orales sencillas y el sentido global de explicaciones.

- Comprende el sentido general de

narraciones orales adecuadas a su nivel y capta los detalles

1,4 1,4 1,4


298

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados animados.

- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos

muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función comunicativa principal (por ejemplo, una demanda de información sobre un lugar,

principales.

- Entiende las ideas principales de

presentaciones sencillas y muy bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, deportes, lugares, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con apoyo visual y se hable de manera lenta y clara.

- Identifica el tema de una

conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos (por ejemplo, una tienda de ropa).

- Reconoce patrones de entonación

básicos en diferentes contextos comunicativos (preguntas y respuestas, exclamaciones).

1,4

1,4


299

orales.

- Identificación de diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.

horario, precio…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.






300


Planificación

- Compresión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajuste de la tarea (emprender una versión más sencilla de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etcétera).

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


4. Participar de manera muy simple y comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo

- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; sobre un lugar o precio de algún objeto, expresar opinión…) usando estructuras muy sencillas.

- Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación sencillas (expresión de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etcétera).

- Participa en conversaciones, cara a

cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal sencilla (gustos y preferencias…).

- Se desenvuelve en situaciones

cotidianas simples, reales o

1,4,5 1,4 1,4,5 1,4,5


301

- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificación de palabras de significado parecido.

- Definición o parafraseo de un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales


- Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado.


- Uso de sonidos extralingüísticos y

indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

5. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

6. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).

7. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).


302

cualidades prosódicas convencionales.


- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas.

- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

- Pronunciación: diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.

necesidades. 9. Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.





- Movilización y uso de información previa sobre

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

- Comprende información esencial y

localiza información específica en textos sencillos como carteles,

1,4


303

tipo de tarea y tema.

- Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.






principales del texto. 2. Identificar el sentido general, las ideas

principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una demanda de información sobre un lugar, horario, precio), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta).

letreros o anuncios.

- Comprende una secuencia muy breve

y sencilla de instrucciones para realizar una tarea como, por ejemplo, una manualidad.

- Comprende los puntos principales y

lo esencial de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares y de su interés (animales, ropa, deportes, lugares).

- Se inicia en el uso del diccionario

bilingüe y en las tecnologías de la información y la comunicación de forma muy guiada como apoyo a su aprendizaje.

1,4,7 1,4 1,3,4


304

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





Planificación

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo,

- Completa formularios marcando opciones y rellenando datos u otro tipo de información personal (por

1,4,5


305

- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera).

- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (búsqueda en Internet, uso de diccionarios…).

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyo en los conocimientos previos (utilizar lenguaje

copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para

ejemplo, gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etcétera).

- Elabora textos narrativos sencillos

partiendo de modelos.

- Escribe, a partir de un modelo,

correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos), utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.

- Revisa y autocorrige los textos

producidos de manera muy guiada.

1,4

1,3,4,5,6,7

4


306

„prefabricado‟, etcétera).


- Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

cierre de una carta). 6. Manejar estructuras sintácticas básicas

(por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.


8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.


307














Cuaderno de clase



Pruebas especificas


Test

Controles


308



ÁREA……………………………………………………..NOMBRE…………………………………………

PRUEBA

CONTROL





20% 15% 25% 25% 15%

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3

1.5.Aprendizajes básicos necesarios para evaluación positiva de esta área

-Reconoce a nivel oral y escrito vocabulario básico sobre: la escuela, la ropa,

la comida, los medios de transporte, los hobbies.

-Sabe leer y escribir algunas palabras del vocabulario anterior.

-Responde físicamente a instrucciones básicas: sit down, stand up, silent,

take your…, close your book…

-Conoce el presente simple y lo utiliza con los pronombres personales I/You.

-Sabe decir y escribir oraciones sencillas en presente simple con los

pronombres He/She.

-Reconoce y sabe decir y escribir oraciones sencillas con There is/ There are.

-Sabe responder a la pregunta How many... are there?

-Conoce y utiliza las preposiciones básicas de lugar: On/Under/In.

-Responde a la pregunta Where‟s …….?(In/On/Under…).

-Reconoce preguntas de las rutinas diarias básicas y responde de forma


309

sencilla, incluso con monosílabos: What‟s the weather like?/How are

you?/How old are you?/What time is it?(En punto e y media).

-Utiliza las estructuras básicas del Presente Simple: How do you go to school?

I go to school by bus./ Do you go to school by train? Yes, I do/No I don‟t.

-Reconoce y responde a: How much is it? It‟s…..pounds.

-Comienza a utilizar el Presente Simple con los pronombres personales

He/She: He/She is reading a book./ Is He/She reading a book? Yes, He/She

is/ No,He/She isn‟t.

-Discrimina e imita algunos sonidos en inglés: /a:/versus /a/,/h/,/dz/,

/ei/,/u:/versus /u/, s.

-Conoce algunos festivales, los más importantes de los países de habla

inglesa: Halloween, Christmas, Easter.

-Disfruta conociendo las costumbres de los niños y niñas de los países de

habla inglesa y los valora positivamente.

-Participa en las canciones y juegos en inglés y disfruta aprendiéndolos.

-Escucha con atención los videos en inglés de su nivel y disfruta aprendiendo

el idioma.

-Interacciona mínimamente en inglés con el profesor y/o sus compañeros/as.


El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de cinco destrezas básicas: Listening, Speaking, Reading, Writing and Interaction. Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. En tercero empiezan a producir de forma escrita oraciones sencillas, pequeños textos y proyectos a modo de copia en inglés. El vocabulario y la ortografía se van enriqueciendo de forma progresiva, aunque el acento se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones tanto orales como escritas. Los aspectos gramaticales deben ser tratados también gradualmente para que lleguen a ser capaces de utilizar oraciones sencillas con corrección.


310

Se incluirán actividades y tareas adaptadas a las necesidades e intereses de nuestros alumnos, que favorezcan un aprendizaje fundamentalmente activo y comunicativo. El aprendizaje en el idioma debe ir unido a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos. También es importante el aprendizaje de hábitos, cuentos, canciones tradicionales, rimas, juegos, celebraciones… de los países de habla inglesa y despertar la curiosidad de conocer cómo viven y qué costumbres tienen los/as niños/as en estos países. Hay que potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, posibilitar situaciones comunicativas contextualizadas dentro del aula para que haya interacción, comunicación entre alumnos-maestro y alumnos-alumnos. Los medios audiovisuales son imprescindibles en el aprendizaje de una lengua extranjera y se utilizarán frecuentemente para motivar y centrar su atención.

Materiales y recursos didácticos de desarrollo curricular

●Pupil‟s Book y Activity Book

●Fichas de refuerzo y/o ampliación.

●Picture Dictionary

●Flashcards

●Revistas y artículos de interés para los alumnos/as.

●Los recursos de la biblioteca en inglés.

●La utilización de las nuevas tecnologías, tanto los ordenadores de la sala de informática como la pizarra digital de clase incorporando el uso de los procesadores de textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los medios de comunicación social.





311

Área de Educación Artística 3º PRIMARIA

1.1.Objetivos de área de Educación Artística para 3º de Primaria

Plástica

1.-Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento. 2.-Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de fotografías comprendiendo de manera crítica su significado y función social. 3.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda de imágenes fijas y en movimiento. 4.-Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando de manera oral y escrita y con un lenguaje plástico sus características. 5.-Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 6.-Realizar producciones plásticas experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final. 7.-Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos, valorando la importancia de la expresión plástica en las relaciones interpersonales. 8.-Elaborar algunas obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas. 9.-Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.


312

10.-Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

11.- Iniciarse en el conocimiento y manejo algunos instrumentos como el compás valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropia

E. Musical

1. Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación con la música.

2. Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

3. Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar. Conocer repertorio de canciones

4. Utilizar grafías (convencionales y no convencionales) como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

5. Realizar audiciones y descubrir la organización de la obra musical utilizando distintos recursos gráficos e identificando los sonidos que la componen.

6. Realizar producciones artísticas (interpretaciones) de forma individual y cooperativa, asumiendo distintas funciones.

7. Utilizar las Tic y los medios audiovisuales para búsqueda de información y elaboración de producciones plásticas y musicales con cierta autonomía.

8. Saber planificar y organizar el trabajo y cuidar el material y el espacio de uso.

9. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos


313


314

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Educación Artística/competencias 3º PRIMARIA


EDUCACIÓN PLÁSTICA

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL



- La secuenciación de imágenes fijas y en movimiento. La fotografía y el cine.

- Análisis de fotografías. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el proceso de observación y clasificación. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan. Paisajes y retratos.

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento, clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

1.1 Reconoce imágenes fijas y en movimiento en su entorno próximo y las clasifica.

4,7

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de fotografías comprendiendo de manera crítica su significado y función social.

2.1 Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología.

4,7


315

- Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y su aplicación en fotografía. Recopilación impresa y digital de imágenes.

- Iniciación al uso de programas digitales de edición y procesado de imagen y texto.

El uso responsable de las imágenes en los medios informáticos.

2.2 Reconoce los diferentes temas de la fotografía.

4,7

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

1.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar).

1.2 No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

3,4,7

4,5

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS


COMPETENCIAS

- La percepción. Lectura de imágenes procedentes de contextos cercanos. Descripción oral y escrita de sensaciones y observaciones. Características del entorno próximo y del imaginario.

- El punto y la línea. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando de manera oral y escrita y con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1 Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario.

2,4,7

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

2.2 Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde,

1,4,6,7 2,4,7


316

violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras.

2.3 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

2.4 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

4,7 4,7

- El dibujo de representación. Las proporciones.

- El color, las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Búsqueda de resultados sobre diferentes soportes.

- Clasificación de texturas y tonalidades para caracterizar objetos e imágenes.

- Iniciación a la pintura abstracta. - Los materiales de la obra

plástica.Exploración de cualidades de los materiales tales

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final.

3.1 Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de

4,7 4,5,6,7 1,4,7


317

como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y tratamiento no convencional de los mismos.

- La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.

- Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis de obras y técnicas.

- Técnicas básicas de recogida y comentario de datos sobre producciones artísticas.

- Códigos artísticos. Asimilación de claves como medio de expresión de sentimientos e ideas.

los mismos.

- La representación espacial. Percepción visual y táctil del

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y

4.1 Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de

3,4,6,7


318

volumen. - Modelado y construcciones. La

obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

- Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Exploración de la creación plástica.

- El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artísticas presentes en el entorno.

- Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de exposición.

Descripción de profesiones relacionadas con las artes plásticas y visuales. Búsqueda de información sobre artistas plásticos.

de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos, valorando la importancia de la expresión plástica en las relaciones interpersonales.

la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas.

5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

4,6,7

6. Conocer las manifestaciones

artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

6.1 Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico del entorno.

6.2 Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de entorno de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.

6.3 Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo

4,5,7 4,5,7 4,5,7


319

que se desarrolla en ellas.


320

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO



- El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: el centro, el radio y el diámetro.

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

1.1 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.

1.2 Continúa series con figuras geométricas utilizando la regla y el compás cuando sea necesario.

1.3 Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás.

1.4 Traza círculos conociendo el radio con el compás.

1.5 Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.

1.6 Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

1.7 Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples

2,4,7 2,4,7 2,4,7 2,4,7 2,4,7 2,4,7 2,4,7

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de la escuadra, el

2.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de la


321

cartabón y el compás valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropiados.

regla, la escuadra, el cartabón y el compás, valorando la precisión en los resultados.

2,4,5,7


322

E. Musical

BLOQUE 1. ESCUCHA


EVALUABLES

COMPETENCIAS

- Interiorización mediante la escucha de algunos elementos del lenguaje musical rítmico: compases binarios, ternarios y cuaternarios.Figuras musicales.

- Reconocimiento auditivo y clasificación de instrumentos musicales por familias: cuerda, viento y percusión.

- Aproximación a la Historia de la música culta. Audición de obras musicales seleccionadas.

- Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.

1. Utilizar la escucha musical activa para interiorizar elementos rítmicos básicos.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral y escrita los elementos que las componen.

3. Conocer algunos ejemplos de obras musicales de nuestra cultura.

4. Escuchar y reconocer obras musicales seleccionadas.

1.1 Identifica, clasifica y describe de manera oral y escrita, utilizando un vocabulario preciso, los elementos del lenguaje musical rítmico. 2.1 Distingue tipos de instrumentos por familias

3.1.Se interesa por descubrir obras musicales. 4.1.Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para acercarse a la cultura musical (obras y autores seleccionados) 4.2.Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

1,3,4,7



EVALUABLES

COMPETENCIAS


323

- Clasificación de las voces por su tesitura.

- Repertorio de piezas vocales. Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal.

- Consolidación mediante la experiencia práctica de los elementos del lenguaje musical aprendidos.

- Uso de instrumentos escolares. Percusión. Inicio de flauta dulce

- Atención, participación y responsabilidad en las actividades de interpretación en una obra conjunta. Respeto a las normas y a las manifestaciones producidas por los demás.

1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz canciones del repertorio,

3. Interpretar obras sencillas con flauta y con acompañamiento de percusión.

4. Respetar en interpretaciones tanto en grupo como individualmente, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

5. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

1.1 Reconoce y describe las cualidades de la voz.

2.1 Reconoce y clasifica diferentes registros de la voz

2.2 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras muy sencillas

2.3 Interpreta piezas vocales del repertorio.

3.1 Interpreta obras

instrumentales sencillas.

1,4,7



EVALUABLES

COMPETENCIAS

- Repertorio de danzas y coreografías básicas en grupo. Danzas sencillas.

1. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices que ofrecen la expresión

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y

1,3,4,5,7


324

- Conocimiento y realización de diferentes técnicas de relajación.

- El tempo. El metrónomo. Adagio, Andante, Allegro.

-

corporal y la danza disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social y de expresión de sentimientos y emociones.

2. Reconocer a través de la audición obras musicales seleccionadas

emociones y como forma de interacción social.

1.2 Controla la postura y la coordinación con la música a diferentes velocidades cuando interpreta danzas.


325

1.3. Procedimientos, instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a. PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS




Fichas de evaluación

Cuaderno de clase

Actividades


Pruebas especificas

Ejercicios

Controles

1.4.Criterios de calificación para esta área





Trabajo en equipo-cooperativo 20%


E.Musical

Exposición o interpretación musical, dramática, de movimiento y/u oral.

Cuestionario directo.

Observación directa

Registro de los resultados de las actividades realizadas en el aula, individualmente y en grupo, anecdotario, cuaderno de seguimiento.

Registro del cuidado y uso del material personal y del aula de música


326

1.5.Aprendizajes básicos necesarios para la evaluación positiva en esta área

Plástica

- -Distingue entre imágenes fijas y en movimiento. - -Conoce algún programa informático sencillo de retoque de imágenes. - -Conoce los colores primarios y secundarios. - -Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y lo aplica en sus

dibujos. - -Utiliza conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción en

sus trabajos. - -Utiliza las técnicas básicas y maneja los materiales e instrumentos

básicos de forma adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. - -Planea sus proceso creativo recogiendo información de diversas

fuentes (revistas, Internet…) y es capaz de compartir el proceso y el producto final.

- -Conoce alguna de las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico de su ciudad.

- -Conoce algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características de esos trabajos.

- -Utiliza la regla y el compás para trazar rectas y figuras geométricas. - -Valora la limpieza en los trabajos y se esfuerza en su realización.

Música

- Discrimina y conoce las cualidades del sonido: Altura, duración, intensidad y timbre

- Reconoce las voces infantiles, femeninas o masculinas - Conoce los instrumentos musicales y los agrupa por familias.

- Lee partituras muy sencillas con el lenguaje convencional - Controla la emisión de la voz. Interpreta y reproduce canciones y

melodías. - Se siente contento y disfruta cantando o tocando - Cuida y se responsabiliza de los instrumentos propios y de la clase - Participa activamente y disfruta con la audición de obras musicales

- Participa en actividades colectivas de danza y creación musical. - Valora el silencio como medio necesario para la música

- Respeta los gustos musicales de otras personas y las creaciones musicales de los demás


327


En plástica se seguirán trabajando y profundizando los contenidos del curso anterior, pero teniendo en cuenta que se debe potenciar más la expresión creadora. Avanzamos en el desarrollo de la capacidad perceptiva, así como el estímulo de la memoria y de la imaginación. También se empieza a trabajar con las manifestaciones artísticas de su entorno, y con los mensajes visuales que aparecen en los medios de comunicación, desarrollando un espíritu crítico.

A las técnicas que ya se trabajaban con anterioridad, hay que añadir la iniciación en técnicas audiovisuales, a nivel sencillo y lúdico.

Es necesario utilizar las tecnologías propias de este siglo para analizar imagen, sonido, etc.

Es conveniente plantear tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística.

Hay que fomentar sentimientos de respeto por las producciones artísticas de los/as compañeros/as.

Hay que alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.

El juego debe ser base de la expresión artística en esta actividad.

Materiales y recursos didácticos de desarrollo curricular

●Libros con material artístico.

●Recursos audiovisuales

●Periódicos, revistas, ejemplares de prensa.

●Programas informáticos específicos

●Visitas a museos(pueden ser virtuales).

●Diferentes tipos de pinturas(ceras blandas y duras, lápices de colores, rotuladores…)


328

●Materiales varios (texturas).

●Regla, compás, pince

En 3º de primaria en música iniciamos los elementos del lenguaje musical, por la necesidad de reflejar por escrito aquellos contenidos de los que hemos adquirido un gran bagaje oral en 1º y 2º de primaria: las alturas de los sonidos, las figuras rítmicas, la presencia del pentagrama, en definitiva, la notación musical de lo que hemos trabajado, sin abandonar los procedimientos vivenciales.

La flauta de pico y los instrumentos de percusión de altura indeterminada y determinada serán apoyo y mediadores en el proceso de la lectura musical así como el inicio del canto polifónico (canon). Las improvisaciones a partir de elementos rítmicos fundamentalmente jugarán un importante papel, así como el entrenamiento auditivo.





329


1.1.Objetivos del área de Educación Física para 3º de Primaria

1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global, aceptando sus posibilidades y limitaciones de movimiento.

2. Tomar conciencia de la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes (superiores, inferiores) en diferentes posiciones.

3. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

4. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

5. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio temporal.

6. Realizar movimientos adecuados a la ejecución de las habilidades ya aprendidas, aplicándolas a distintas situaciones de actividad física.

7. Consolidar la lateralidad.

8. Desarrollar la destreza óculo manual y óculo pédica.

9. Reproducir estructuras rítmicas sencillas (danzas populares) de forma sincronizada a través del movimiento corporal, tanto a nivel individual como colectivo.

10. Representar sentimientos, acciones, situaciones… a través de la expresión corporal, tanto individual como grupalmente, desarrollando la espontaneidad y la creatividad en el movimiento.

11. Dosificar el esfuerzo y valorar el interés personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos.

12. Participar con agrado en actividades física y juegos individuales o colectivos, independientemente de su capacidad. Relacionándose con los


330

demás, respetando las normas y reglas. Evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas

13. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. Para la prevención de accidentes

14. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

15. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,(dentro y fuera del centro) ocupándose de disponer el material necesario para su realización.


331

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Educación Física /competencias 3º PRIMARIA





- Interiorización, y representación de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervención de las partes del cuerpo en el movimiento.

- Esquema corporal. Interiorización de la simetría


2. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar

1.1. Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono muscular.

1.2. Ejecuta acciones motoras combinando habilidades motrices básicas.

1.3.Ajusta los desplazamientos a los cambios condicionados

1

2


332

corporal y la independencia segmentaria.

- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Reconocimiento de la izquierda y la derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas y objetos en relación a un tercero.

- Adecuación de la postura corporal a las necesidades expresivas y motrices.

- Posibilidades perceptivas: exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

- Organización del espacio de acción: medida de intervalos en unidades de acción asociados a las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.

- Percepción, organización y estructuración espacio-temporal del movimiento en

mentalmente las acciones motrices de su cuerpo.

3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva.

por la actividad.

1.4. Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la tarea.

1.5. Adapta el movimiento corporal a diferentes duraciones, ritmos y velocidades.

2.1. Se coloca a la izquierda-derecha de diferentes objetos, personas y espacios en movimiento.

2.2. Se desplaza de forma lateral sobre diferentes superficies con o sin implementos.

2.3. Identifica las posibilidades y limitaciones en el movimiento de los principales segmentos corporales.

3.1. Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de los demás.

4

5


333

acciones y situaciones de complejidad crecientes: Ajuste de movimientos a diferentes ritmos de ejecución. Coordinación de trayectorias. Intercepción y golpeo-intercepción.

- Conciencia y control del propio cuerpo: en relación con la tensión y la relajación. Control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios.

- Valoración de la propia realidad corporal y las limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.

3.2. Respeta la diversidad de realidades corporales.

BLOQUE 3.HABILIDADES MOTRICES



- Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las


1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1

2

4

5


334

habilidades básicas y desarrollo de otras nuevas.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste de los esquemas motores básicos en la ejecución de desplazamientos, saltos, giros y equilibrios y manejo de objetos. Control motor y dominio corporal.

- Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.

- Mejora de las capacidades ísicas básicas orientada a la ejecución motriz. Frecuencia cardíaca.

- Iniciación en la ejecución de habilidades motrices específicas: gimnásticas,

2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas,

regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas.

1.2. Combina acciones: desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en juegos de persecución individuales o de grupos.

1.3. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.


2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

2.3. Identifica las capacidades físicas básicas y las relaciona con los ejercicios realizados.


335

atléticas y/o deportivas.

- Ajuste y toma de conciencia de las capacidades coordinativas en el desarrollo de acciones motrices.

- Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio variando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

2.4. Comprende la necesidad de regular el esfuerzo de acuerdo a la actividad a realizar.

3.1. Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con zancadas, etc.,coordinando brazos y piernas.

3.2. Ejecuta desde parado combinaciones de un mínimo de tres habilidades motrices: sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

3.3. Realiza coordinadamente desplazamientos en carrera a diferentes ritmos con salto y caída.

3.4. Salta a pata coja series de aros separados.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS


336

APRENDIZAJE EVALUABLES

- Iniciación a la práctica de juegos y actividades predeportivas y de desarrollo de habilidades motrices específicas.

- Iniciación a la práctica de juegos y deportes alternativos.

- Juegos en el medio natural.

- Práctica de juegos cooperativos y/o tradicionales de distintas culturas y teniendo en cuenta los presentes en el entorno.

- Desarrollo de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

- Normas de circulación


2. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

3. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas a su preservación.

4. Conocer las normas de circulación como peatón y ciclista.


1.1. Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas.

1.2.Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes juegos y actividades.


1.4. Colabora con su equipo en los juegos y actividades deportivas de forma activa participando en situaciones que requieran cooperación y coordinación.

1.5.Resuelve problemas motores con espontaneidad

1

2

4

5

7


337

como peatones y ciclistas.

- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.

- Aceptación como propios de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

- Desarrollo y reflexión de actitudes y valores relacionados con el juego limpio.

- Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes posibilidades.

- Valoración del juego como

y creatividad.

2.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

2.2. Identifica la historia y el origen de los juegos y el deporte.

3.1. Recoge los materiales al finalizar las actividades.

3.2. Es respetuoso con la conservación del medio natural en el desarrollo de las actividades.

4.1. Conoce las normas como peatón.

4.2. Conoce las normas para circular en bicicleta.

5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.


338

medio de disfrute, relación y empleo del tiempo de ocio. Sedentarismo y obesidad.

5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.

5.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

5.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

5.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.




- Exploración y experimentación de las posibilidades y de recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo

1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

2. Valorar, aceptar y respetar la propia

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en

1

2


339

en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

- Ejecución de bailes y coreografías simples. Práctica de bailes populares procedentes de otras culturas, resaltando los de Castilla y León.

- Aplicación de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad, en situaciones cotidianas.

- Utilización de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

- Utilización de objetos y materiales variados y sus posibilidades en la

realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

parejas o en grupos.

1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

2.1. Muestra interés y participa en actividades artístico-expresivas, respetando a sus compañeros, materiales y espacios.

2.2. Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no perjudica el desarrollo de la actividad.

4

5

6

7


340

expresión corporal.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

- Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica...) propios y de los compañeros.




- Adquisición de hábitos postulares y alimentarios saludables relacionados

1. Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales para la salud,

1.1. Relaciona los principales hábitos de alimentación con

1


341

con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Pautas de respeto a la integridad física propia y de los demás.

- Calentamiento global: desarrollo de las pautas elementales a seguir. Fases y tipos de calentamiento.

- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud y en el desarrollo corporal.

- Mejora general de la condición física orientada a la salud.

- Adecuación de las posibilidades corporales a la actividad física.

- Medidas de seguridad y prevención de accidentes: identificación y valoración de las actividades de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física habitual.

identificando las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la actividad física en la vida cotidiana.

2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).

1.2. Identifica los efectos beneficiosos de la dieta y del ejercicio físico para la salud.

1.3. Realiza una dieta equilibrada para un día escolar.

2.1. Conoce la importancia del calentamiento antes de iniciar las actividades físicas.

2.2. Explica algún tipo de calentamiento.

2

4

5


342







Fichas de heteroevaluación.

Cuaderno de clase


Pruebas especificas


Control conocimientos conceptuales

Test



20%


30%


Procedimientos 20%

1.5 Aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva

- Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas.

- Coordinar movimientos en función del tipo de actividad (correr, saltar, girar, lanzar, botar) y del objeto perseguido.

- Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.


343

- Incrementar las competencias físicas básicas especialmente desde el punto de vista cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación).

- Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma adecuada y flexible.

- Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento de la salud

- Respetar las normas de participación en las actividades y juegos - Respetar a los compañeros/as, al maestro - Respetar las instalaciones y materiales del aula

Realizar actividad física en un ambiente de participación e interés por la materia


En relación con la Educación Física, la globalidad de la metodología implica el desarrollo de las cualidades motrices junto a las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y morales de una manera vivenciada y lúdica al mismo tiempo. Todo ello basado en un proceso metodológico sistemático que se adecúe a las peculiaridades y diferencias de los discentes.

Intervención metodológica en el área de Educación Física

Los principios psicopedagógicos que, aún poseyendo un carácter general, son susceptibles de ser aplicados en nuestras clases. Así pues serán válidos principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus capacidades y conocimientos previos; favorecer la construcción de aprendizajes significativos; promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"; impulsar la participación activa del alumno; la actividad lúdica.

Además de los citados anteriormente, que son comunes a todas las materias del currículo, detallamos otros principios de intervención didáctica específicos de nuestra área:

Principio de la acción motriz. Las capacidades físico-motoras se adquieren mediante la práctica de actividades físicas.

Principio de la progresión. Los aprendizajes deben estar secuenciados según su nivel jerárquico de complejidad con respecto a los tres mecanismos del comportamiento motor: percepción, decisión y ejecución.

Principio de la eficacia. Procurar que, con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible, el alumno consiga el máximo éxito en sus acciones motrices.

Principio de la totalidad. La actividad física debe facilitar el desarrollo óptimo de las facultades motrices, además de integrar aspectos actitudinales, conceptuales, volitivos.


344

Principio de continuidad, dosificación y especificidad. La práctica frecuente es un requisito imprescindible para la mejora de cualquier capacidad motriz, así como el aumento gradual de la carga de trabajo.

Principio del esfuerzo. Recomienda que las tareas propuestas al alumno supongan unos niveles de complejidad que exijan de él lucha y esfuerzo para alcanzar el éxito. - Principio de la evaluación. Aboga por la valoración continua del rendimiento y actitud de los alumnos, con el fin de alertar de la necesidad de reajustes del programa, identificar a tiempo retrasos del proceso de aprendizaje de algún alumno, etc.

Materiales y Recursos didácticos



Materiales Escritos: periódicos, revistas, cuaderno de clase.



Referencia al tratamiento a la diversidad en el curso 3º





345

Área de Valores Sociales y Cívicos 3º PRIMARIA

1.1.Objetivos del área de Valores para 3º de Primaria

1.-Emplear las emociones de forma positiva y expresarlas sin temores. 2.-Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado. 3.-Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás. 4.-Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común. 5.-Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás. 6.-Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entender sus razones, respetar sus conductas y tratar de crear espacios de convivencia en la diversidad. 7.-Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto. 8.-Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo. 9.-Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos, mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.


346

10.-Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías. 11.-Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática, empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. 12.-Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los Valores y los Derechos y Deberes de la Constitución española, sirviendo como base para crear un sistema de valores propios. 13.-Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes. 14.-Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales, reflexionando sobre las causas de los accidentes de tráfico. 15.-Conocer los derechos y deberes de los alumnos/as.


347


348

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Valores Sociales y Cívicos/competencias 3º PRIMARIA


BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


- Educación emocional. La motivación grupal: ideas que animan, ideas que desaniman; los mensajes positivos. Los sentimientos: sentimientos conflictivos (envidia, rencor, pesimismo) y buenos sentimientos (admiración, gratitud, optimismo).

- El trabajo en equipo. La

1. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores.

1.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 1.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 1.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva. 1.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. 1.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 1.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los

4,5 4 4 4,5 4 4,5


349

responsabilidad propia y del grupo. Aceptación de roles dentro del equipo. La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado.

- El autoconcepto.Laautodescripción física y de la personalidad.La identificación de las propias emociones y sentimientos. La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante.

- La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el sector privado.

demás en las actividades cooperativas.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable


350

compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.

de la ejecución de las tareas. 4,5

1,4,5

1,4,5

3. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

3.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 3.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

1,4,5 1,4,5 1,4,5

4. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales

4.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 4.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 4.4. Identifica, define problemas sociales y

4,5 4,5,6


351



- La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás.

- La empatía. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente.

- El diálogo.La argumentación de las ideas y opiniones personales.El respeto de la expresión de las opiniones de otras

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

1,4,5 1,4,5 1,4 1,4,5

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entender sus razones, respetar sus conductas y tratar de crear espacios de convivencia en

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.

1,4,5 1,4 4,5

responsabilizándose del bien común.

cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 4.5. Define y formula claramente problemas de convivencia. 4.6. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y social.

4,5,6 1,4,5 1,4,5


352

personas.Las características de la buena escucha.

- Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

la diversidad. 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

4,5

3. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

3.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 3.2. Muestra interés por sus interlocutores. 3.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. 3.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 3.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones.

1,4,5 5 1,4,5 1,4,5 4,5

4. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

4.1. Interacciona con empatía. 4.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. 4.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

4,5 4,5 4,5



- El trabajo colaborativo. 1. Resolver problemas en 1.1. Establece relaciones de confianza con los 4,5


353

Las iniciativas de participación. Reglas de trabajo colaborativo.

- La igualdad y la corresponsabilidad en los medios de comunicación.

- La resolución pacífica de conflictos. La mediación. La ONU.

- Derechos y deberes constitucionales. Situaciones del entorno próximo.

- La naturaleza y los bienes naturales.

- Educación vial. Uso de los transportes públicos.

colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos, mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.

iguales y las personas adultas. 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. 1.4. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 1.5. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 1.6. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 1.7. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 1.8. Emplea destrezas de interdependencia positiva. 1.9. Describe conductas solidarias.

4,5,6 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 1,4,5


354

Prevención de accidentes.

- Derechos y deberes de los alumnos

2. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.

2.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 2.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 2.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

1,3,4,5 1,4,5 1,4,5

3. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

3.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 3.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 3.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales. 3.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

1,4,5 1,4,5 1,4,5 4,5

4. Respetar los valores 4.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos


355

socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los Valores y los Derechos y Deberes de la Constitución española, sirviendo como base para crear un sistema de valores propios que permitan realizar juicios morales de manera oral y/o escrita.

en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. 4.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española. 4.3. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 4.4. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. 4.5. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

1,4,5 1,4,5 1,4,5 1,4,5 4,5

5. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.

5.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 5.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 5.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

4,5 1,4,5 4,5,6

6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas como causantes de accidentes de

6.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 6.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone

1,4 3,4,6 4,5


356

tráfico.

sus conclusiones. 6.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

1,4,5

7. Crear un sistema propio de valores asumiendo los derechos y deberes del alumno. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes de los alumnos. 7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. 7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

4,5 1,4,5 1,4,5


357



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el loro de los objetivos serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el área.








ÁREA……………………………………………………..NOMBRE………………………………………………

Controles/

pruebas

ESFUERZO EXP.ORAL Lectura Participación



20% 15% 25% 25% 15%

1

ª

EV

ALU

AC

IÓN

TEMA1

TEMA2

TEMA3


358

Calific.

1.5 Aprendizajes básicos necesarios para una evaluación positiva

-Escucha con interés textos que transmiten valores relacionados con el

respeto, la justicia y el autodominio.

-Expresa de forma oral necesidades, sentimientos y vivencias.

-Dialoga con los otros compañeros sobre situaciones relacionadas con los

valores anteriores.

-Intenta entender a los demás y ponerse en lugar de sus compañeros, se

solidariza con los problemas de sus compañeros.

-Establece y mantiene relaciones con otros compañeros/as del grupo y valora

las diferentes formas de ser y actuar de los demás.

-Muestra iniciativa y participa en los juegos y actividades en grupo.

-Ayuda a los demás a identificar y superar un problema.

-Colabora y disfruta realizando actividades en grupo.

-Intenta mediar en los conflictos y dar soluciones pacíficas.

-Se esfuerza por reconocer, expresar y controlar sus emociones.

-Muestra cierto grado de autonomía para desenvolverse en actividades que se

plantean en clase.

-Coopera y trabaja en grupo.

-Conoce algunos de sus derechos y deberes, la igualdad de sexos e intenta

actuar en consecuencia.

-Conoce algunas efemérides y conmemoraciones importantes como el Día

Internacional de la Paz, Día Internacional de la No Violencia, Día de la

Constitución…

-Intenta ser responsable y asumir sus propios actos.

-Muestra cierta tolerancia a la frustración e intenta canalizar sus emociones.

-Intenta seguir las normas establecidas y consensuadas para el grupo.

-Entiende la importancia del respeto y la conservación del medio ambiente.


359

-Conoce la importancia de la publicidad en nuestra sociedad y sabe que el

consumo debe ser responsable.

-Conoce las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. Sabe cómo

debe comportarse como peatón.


La enseñanza del área requiere la estimulación de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Es necesario potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás.

Aplicar una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes y valores culturales.

Fomentar actividades que potencien el ámbito personal y social del

alumno. Esta asignatura requiere una participación activa por parte de todos los alumnos, prevaleciendo las actividades orales por encima de las escritas.

Se debe facilitar el desarrollo de personas capaces de asumir sus deberes y

cumplir sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Se debe aplicar un trabajo cooperativo en la realización de tareas. Éstas tienen como finalidad la interiorización de los contenidos al mismo tiempo que se desarrollan las cualidades de trabajo en grupo y cooperación.

Analizar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos en distintos

contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.

Fomentar el uso del diálogo y la resolución pacífica de los conflictos. Utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la

información.

Materiales y Recursos didácticos

●Lectura y cuentos relacionados con valores.

●Libros de lectura ●Recursos audiovisuales


360

●Periódicos y revistas

Área de Religión Católica 3ºPRIMARIA


1. Conocer la acción creadora de Dios en colaboración con el hombre. 2. Valorar la libertad que Dios da al hombre para vencer al mal. 3. Analizar nuestras acciones en las situaciones diarias de nuestra vida. 4. Conocer las enseñanzas de Jesús dando a conocer a Dios como Padre

Misericordioso. 5. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como

celebración del año litúrgico. 6. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se

celebran durante la Semana Santa. 7. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la

verdad y la bondad que Jesús enseña. 8. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos

para relacionarse con Dios y expresarle su amor. 9. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios

y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

10. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el

amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual. 11. Conocer e identificar las acciones del Espíritu Santo en el pueblo de Dios. 12. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.


361


362

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Religión Católica /competencias 3º PRIMARIA


1. la revelación

progresiva de Dios en el

pueblo de Israel. Los

valores vividos en

el Pueblo de Israel.

2. Las fuentes cristianas

de la revelación de Dios:

Escritura, Tradición y

Magisterio.

3. Claves para conocer e

interpretar la Biblia. Los

libros del Nuevo

Testamento:

historicidad, descripción

y autores.41

1. Saber en qué consiste la acción creadora de Dios hoy y cómo continúa creando e invita al hombre a colaborar con Él. Todos podemos y debemos colaborar con Dios.

2. Tomar conciencia de que Dios ayuda al hombre sin quitarle su libertad, dándole fuerza para vencer el mal. Confiamos en Jesús como Él confió en su Padre Dios. 3. Reflexionar ante la realidad de que nuestras acciones pueden ser buenas o malas. A veces, tenemos fallos, deficiencias, ofensas: pecamos.

4. Descubrir cómo Jesús nos enseña que Dios es Padre misericordioso que siempre perdona al que se arrepiente.

1.Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a su imagen.

2. Enumera aspectos valiosos de las personas (servicio, altruismo, capacidad de inventiva...).

3.Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el mal.

4.Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5.Comprende y valora acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

6.Comprende y es capaz de explicar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

7.Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les produjo encontrarse con Jesús.

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


363

4. Las fuentes (judías,

romanas y cristianas)

sobre la vida de Jesús y

su tiempo.

La historicidad de los

Evangelios.

5. El valor de la Iglesia

como sacramento

universal de salvación.

Realidad visible

y espiritual. La Iglesia

templo del Espíritu

Santo, fuerza y vida de

los

creyentes.

6. Jesucristo convoca y

congrega a la

comunidad de sus

discípulos, la comunidad

prepascual. La Iglesia,

Misterio de comunión.

Misterio de la unión de

los

5. Conocer que el hombre no es como le gustaría ser. El hombre necesita que se le perdonen sus fallos, sus malas acciones, sus pecados. Necesita sobre todo la salvación de Dios. Dios ofrece la salvación a los hombres aunque le hayan ofendido. Jesús vino para salvar al hombre del pecado. 6. Valorar que en Navidad Jesús viene para salvarnos, nos muestra el camino, la verdad y la vida. Nos muestra su amor.

7. Comprender el amor de Jesús. A Jesús le siguieron muchos, los que habían visto en Él el amor y la bondad de Dios. Otros buscaban cómo matarle, pues el amor y la bondad de Jesús les denunciaba su egoísmo y su mentira. Jesús por su muerte en la cruz quiso darnos la mayor prueba del amor de Dios, amando hasta el límite, hasta la muerte. Cristo murió en la cruz para cumplir la voluntad del Padre que era salvarnos a todos. Al tercer día resucitó.

8. Conocer que todo cuanto ha hecho Jesús por nosotros es porque nos ama más que nadie y por eso quiere que le sigamos y hagamos lo que Él hace. Tomar conciencia de que Jesús nos invita a seguirle y a ser su

8.Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 9.Conoce y relaciona los sacramentos de la Reconciliación.

10.Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a Jesús y nos da fuerzas para seguirle y ser testigos suyos

11.Sabe razonar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

12.Fundamenta el sentido del Mandamiento del Amor como enseña Jesús.

13.Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia algunos valores generados en la persona de Jesucristo, la humildad, el servicio, el amor.

14.Reconoce el sentido religioso en algunas obras artísticas y gestos litúrgicos.

15.Sabe explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


364

hombres con Dios.

7. La Iglesia, unidad de

los cristianos en el

Cuerpo de Cristo. El

valor de la

fraternidad y el

compartir que emergen

de la Iglesia.

8. Descubrir el vínculo

indisoluble entre

Jesucristo y la Iglesia.

Una Iglesia que

cree, ora y celebra.

9. La misión de la

Iglesia: catolicidad y

carácter misionero. Los

sacramentos de la

discípulo. Seguir a Jesús es imitarle en todo lo que él hizo, anunciar su Evangelio, vivir todos como hermanos amándonos y celebrar la Eucaristía dándole gracias y ofreciéndole lo que hacemos. 9. Valorar que en la comunidad de los discípulos de Jesús, la Iglesia, se vive como hermanos. Saber que el Espíritu Santo produce en los cristianos los frutos del amor, la alegría, la paz, la bondad y la fidelidad y la unidad. 10. Saber que la Iglesia perdona los pecados en el nombre de Dios. Comprender que igual que somos perdonados también nosotros debemos perdonar y ser misericordiosos. Por el sacramento de la Penitencia, la Iglesia nos perdona en el nombre de Dios.

11. Conocer y valorar el mandamiento de amar a Dios y al prójimo. El prójimo es cualquier persona que se acerca a aquel que necesita ayuda; el prójimo es cualquier persona necesitada. Jesús nos lo aclara con la parábola del samaritano. El amor de Jesús no excluye ni siquiera los enemigos. La caridad y el amor es el más excelente de los dones de Dios. Por el amor se conocerá a los discípulos de Jesús.

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


365

penitencia y el Orden

sacerdotal.

10. Las primeras

manifestaciones de la

Iglesia primitiva en los

Hechos de los

Apóstoles. Su

implantación en los

siglos II y III. La Iglesia

doméstica.

Primeras persecuciones.

11. El fin del paganismo

y la extensión del

cristianismo en el

Imperio Romano.

Constantino y el Edicto

de Milán. San Jerónimo

y San Agustín. Concilios

de

Éfeso y Calcedonia.

Algunas desviaciones

doctrinales. Diálogo fe-

cultura en los

12. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del encuentro con Dios. Porque lamuerte no es el final de todo. Para el cristiano, la muerte significa el encuentro definitivo con Jesucristo resucitado y vivo para siempre.

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


366

primeros siglos.

12. La evangelización de

Europa. El monacato: la

regla benedictina.

Mahoma: el

mesianismo islámico y la

disputa iconoclasta. La

importancia del III

Concilio

de Toledo. San Isidoro.

Carlomagno y la Europa

cristiana. La religión

cristiana

en la España

musulmana. .

13-Las peregrinaciones:

el Camino de Santiago,

vertebrador de Europa.

Las

Cruzadas. Las Órdenes

militares. La reforma

del monacato: Cluny y

San

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


367

Bernardo. El

movimiento a favor de

los pobres y las órdenes

mendicantes: San

Francisco de Asís y

Santo Domingo de

Guzmán. El Cisma de

Occidente.

14. El arte cristiano: el

Buen Pastor, las

catacumbas, símbolos

cristianos de las

comunidades

apostólicas.

Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica.


368








• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las

estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para

trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia

positiva e interacción cara a cara.




Libro del alumno

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de

refuerzo, de ampliación y evaluación.

• Murales.

• Libro digital.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos

fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.


369


QUINTO DE PRIMARIA


370

IInnttrroodduucccciióónn

Características psicopedagógicas del alumnado.

¿Quién es el destinatario de este currículo? ¿Quién va a ser el protagonista o la protagonista del proceso de aprendizaje?

Partiendo de que cada niño-a es un ser individual, con unas características personales, sociales y culturales propia, que en todo momento hay que tener en cuenta, procedemos a señalar algunos de los rasgos más característicos evolutivos y psicopedagógicos de los alumnos y alumnas de esta edad.

o Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real. 1. Crecen sus posibilidades de un aprendizaje sistemático de códigos

convencionales (lectoescritura, sistema de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y la posibilidad de un uso fluido de esos códigos para: - La búsqueda y la elaboración de informaciones nuevas. - La reestructuración de las informaciones que ya posee. - La relación entre esas informaciones para llegar a conclusiones. - La construcción del mundo y de sí mismo.

2. Crecen sus capacidades para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.), lo que implica la posibilidad de: - Percibir y tomar conciencia de la permanencia de los objetos, de

sus cualidades y de sus posibles cambios. - Construir un importante conjunto de nociones físicas y

matemáticas. - Trabajar la comprensión de procesos de transformación, y la de la

existencia y funcionamientos de regularidades y ciclos. 3. Crecen sus capacidades para construir abstracciones cuyo significado se

origina en su propia experiencia, y para aislar cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades. Entran en el orden de la conexión lógica y de las categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos.

4. Crecen sus posibilidades de un conocimiento cada vez más

sistemáticamente elaborado (científico), y no solo a través de la

experiencia.


371

5. Desarrolla y afianza actitudes tales como la curiosidad intelectual, la comprensión de la necesidad de observar y controlar aspectos de la realidad, el interés por la explicación rigurosa, etc., que le permite el acceso al mundo científico.

6. Se abre a la construcción de un espacio y de un tiempo objetivos y mensurables.

o Lenguaje y autonomía

Todo lo anterior, es decir, todo el proceso de crecimiento de la capacidad de abstracción se apoya y se favorece en el lenguaje. El uso del lenguaje en la comunicación significativa constituye un factor decisivo del desarrollo.

1. El lenguaje despliega ya, en esta edad, su total funcionalidad. El niño- es capaz de:

- Analizar la propia lengua. - Reflexionar sobre los productos lingüísticos, con la

consiguiente mejora de la comprensión y de la expresión.

2. Respecto a los componentes perceptivo-motores, los cambios cualitativos ligados al movimiento, permiten a los niños y niñas tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, expresivas y lúdicas y de su cuerpo de manera integral, así como de la exigencia que plantea su cuidado y desarrollo equilibrado.

3. Si la meta de la acción educativa es el logro de la autonomía intelectual, social y moral del niño y de la niña, ello comporta, entre otras cosas, el desarrollo de un grado suficiente de autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

No podemos aun exigir al niño-a una autonomía consciente y plena, pero sí iniciarles ella.

o Interacción social y autoconcepto

A lo largo de los años el niño- ha ido:

- Consolidando su identidad. - Adquiriendo conciencia de sus capacidades y

limitaciones físicas. - Comienzan a percibir su situación en el mundo, en el

medio social. - Aceptan, generalmente, su situación, y también las

normas que ésta impone. - Desea agradar, tanto a los adultos como a los

compañeros y compañeras.


372

Gracias a la progresiva aparición del pensamiento abstracto, el niño-o comienza a ser capaz de ver las cosas y de verse a sí mismo desde el punto de vista de los otros. Se produce una evolución hacia posiciones de autonomía y de acuerdo social: las normas ya no son válidas por el mero hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa, y comienzan a hacerse valer según el fundamento autónomo de haber sido establecidas a través del acuerdo de todos los implicados en ellas.

Las actitudes y los comportamientos de participación, de respeto recíproco y de tolerancia, que están en la base de la convivencia democrática, se hacen posibles en estas edades.

La interacción entre iguales es fuente de desarrollo y de estímulo para el aprendizaje. La capacidad de adoptar el punto de vista del otro con el fin de llegar a una coordinación entre ambos permite beneficiarse de los efectos positivos de la interacción y el trabajo cooperativo.

La convivencia en grupo facilita, además, la existencia y la creación de lazos de amistad, lo que constituye un factor motivacional hacia la escuela y hacia todo lo que ella representa, contribuyendo al establecimiento de un clima positivo e idóneo para la evolución personal del alumno-a.

Las relaciones se van creando y desarrollando entre compañeros y compañeras y amigos y amigas, y configuran las pautas relacionales que el alumno-a va asimilando, y que guiarán, más tarde, sus intercambios en diferentes contextos, conformando un cierto estilo personal de relacionarse.

Estas relaciones interpersonales que el alumno-a vive en la escuela van a permitirle:

- El conocimiento de sí mismo, forjando su autoconcepto y su autoestima.

- El control de sus impulsos. - El conocimiento de los demás. - El aprendizaje de normas y sistemas de organización

social. - El progreso en la construcción de una moral autónoma,

asimilando sistemas de valores y de creencias y desarrollando actitudes positivas.

Es importante destacar la necesidad de que el niño-a afiance su autoestima. Para ello, para que se sienta eficaz, competente y apreciado, es imprescindible que la acción educativa vaya dirigida a:

- Mostrar confianza en las capacidades del alumno-a.


373

- Hacerle consciente de sus posibilidades. - Hacerle sentirse capaz. - Confrontarlo con exigencias viables, asequibles, que le

proporcionen la visión del límite de sus posibilidades y del valor del esfuerzo.

11.. ÁÁrreeaass


1.1.Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura para 5º de PRIMARIA

1. Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

2. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

3. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.

4. Reconocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común de todos los españoles.

5. Valorar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

6. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

7. Aceptar y respetar la necesidad de corrección gramatical, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones orales y escritas.

8. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y ateniéndose a las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

9. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

10. Emplear estrategias de comprensión de textos como la distinción de apartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información


374

(diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

11. Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

12. Identificar las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.

13. Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.

14. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

15. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingüísticos utilizados.

16. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.

17. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente época y género, adecuados a su edad.

18. Iniciarse en el aprendizaje y utilización, como medio de adquirir conocimientos, de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante su contenido.

19. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

20. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.

21. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, responsabilidad en el estudio, actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, curiosidad, creatividad e iniciativa personal.

22. Adquirir habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos en los ámbitos habituales. Desarrollar el espíritu de empatía.

23. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombre y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


375


376

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área Lengua y Literatura /competencias 5º PRIMARIA



COMPETENCIAS

- Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formales e informales.

- Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

- Estrategias y normas en el

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación volumen, organización del discurso, escuchando e incorporando las intervenciones de los demás.

1.1. Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica.

1.2. Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética.

1.3. Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el

1,4,5,6,7



377

intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización del discurso, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

- Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario.

- Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

- Valoración de los contenidos transmitidos por el texto.

- Deducción de palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

- Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que

2. Interpretar y utilizar la

información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha

atenta en las audiciones de textos de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos,

experiencias y opiniones. 4. Aplicar las estrategias

aula. 2.1. Emplea conscientemente recursos

lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

3.1. Aplica las normas de la comunicación

social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

3.2. Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos.

4.1. Es capaz de aplicar las estrategias de

intercambio comunicativo aprendidas en el aula en otros entornos.

5.1. Adapta la expresión oral a las

distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores, utilizando lenguaje no sexista.


378

estimulen el interés del niño. - Dramatizaciones de textos

literarios adaptados a la edad. - Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas, entrevistas y debates.

- Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

aprendidas en el aula en otros entornos.

5. Verbalizar y explicar ideas,

opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias con coherencia y orden utilizando lenguaje no sexista.

6. Argumentar sobre un tema

propuesto en el aula, sobre una idea, sobre un proyecto.

7. Reproducir textos orales:

cuentos y poemas. 8. Identificar las ideas principales y

secundarias de un texto oral, y la información implícita.

9. Ampliar el vocabulario para

lograr paulatinamente mayor precisión.

5.2. Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, y expresándose progresivamente con mayor precisión.

5.3. Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.

6.1. Expone sus argumentos sobre un tema

propuesto, e integra entre sus propias ideas otras ajenas.

6.2. Realiza una exposición oral sobre un tema determinado, recopilando información y expresando su propia opinión.

7.1. Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados.

8.1 Reconoce la información en un texto oral: el tema, las ideas principales y los mensajes implícitos.

9.1. Amplia el vocabulario y utiliza el

adecuado a cada contexto. 9.2. Identifica palabras que no conoce y


379

10. Utilizar el diccionario como herramienta de ampliación de vocabulario.

11. Resumir textos orales procedentes de diferentes medios. 12. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados. 13. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario. 14. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo: encuestas, entrevistas y debates. 15. Utilizar y valorar los medios de comunicación social como

les asigna un significado por el contexto.

10.1. Utiliza el diccionario como medio para mejorar su expresión oral. 11.1. Resume oralmente el contenido de

los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada.

12.1. Representa dramatizaciones

utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada.

13.1. Utiliza de manera efectiva el

lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

13.2. Selecciona la información que se presenta a través de los textos orales producidos en clase.

14.1. Participa en encuestas y entrevistas. 15.1. Utiliza los medios de comunicación

para desarrollar el lenguaje oral.


380

instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

15.2. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o internet.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


COMPETENCIAS


- Consolidación del sistema de lecto - escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

- Comprensión de textos según su tipología.

- Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

- Estrategias para la comprensión lectora de textos: Título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

2. Leer en silencio diferentes

textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

3. Comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez, ritmo y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo.

2.1 Lee de forma silenciosa textos y

resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

3.1 Utiliza y reconoce el uso del

diccionario como medio para comprender un texto y ampliar vocabulario.

3.2 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su competencia ortográfica.

1,3,4,5,6,7


381

texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas…

- Gusto por la lectura. - Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

- Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.


- Selección de libros según el gusto personal.

- Plan Lector. - La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las ideas principales de las secundarias. 5. Utilizar textos expositivos y científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

3.3 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos, gráficos.

3.4 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

3.5 Realiza inferencias, formula hipótesis sobre el contenido. Responde a preguntas competenciales de la comprensión lectora.

3.6 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

3.7 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad. Analiza la publicidad desde la perspectiva de género.

4.1 Realiza resúmenes sobre lo leído. 5.1 Realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula. 5.2 Recoger la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos.


382


6. Utilizar la biblioteca para conseguir información de carácter académico o personal. 7. Llevar a cabo el Plan Lector que

dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

6.1 Utiliza la biblioteca para localizar documentos y textos con fines informativos y de aprendizaje. 7.1 Lee diferentes textos adecuados a su edad y aprende a planificar su tiempo de lectura. 7.2 Selecciona lecturas, con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. 7.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma. 7.4 Realiza recomendaciones bibliográficas. 8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y utilizarla para completar un proyecto o trabajo en grupo colaborativo.


383


COMPETENCIAS


- Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

- Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios, anuncios, tebeos.

- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...) y revisión y mejora del texto.

- Aplicación de las normas ortográficas y signos de

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación,

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados y respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.3 Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes.

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

1.6 Reproduce textos dictados correctamente.

2.1. Planifica y redacta textos

siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

1,3,4,5,6,7,


384

puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas).

- Acentuación. - Caligrafía. Orden y

presentación. - Dictados. - Plan de escritura. - Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas. 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras. 4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones o prejuicios. 5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia escritora y fomente la creatividad. 6. Utilizar las TIC de modo

3.1 Utiliza el diccionario regularmente

en el proceso de escritura. 4.1 Elabora textos que permiten

progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, esquemas descripciones y explicaciones.

4.2 Resume el contenido de textos recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria.


385

eficiente y responsable para presentar sus producciones.

6.1 Utiliza adecuadamente, con

supervisión, los programas informáticos de búsqueda de información.

6.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica.



COMPETENCIAS

- Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración, párrafo, texto.

- Tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo).

- Vocabulario: El diccionario.

1. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

2. Buscar palabras en el diccionario.

3. Adquirir conocimientos básicos

de vocabulario: sinónimos y

1.1 Identifica los párrafos de un texto y las ideas que se expresan en cada uno de ellos.

1.2 Distingue diferentes tipos de textos y sus estructuras características.

1.3 Identifica los diferentes tipos de enunciados.

2.1 Busca palabras en el diccionario.

Utiliza las palabras guía. 3.1 Escribe antónimos y sinónimos de

las palabras.

1,3,5,7


386

Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas.

- Ortografía: Puntuación: Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. Reglas de acentuación: la tilde diacrítica. La tilde en los diptongos e hiatos. El guion. Normas ortográficas: palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje

antónimos de las palabras, palabras polisémicas, homófonas, primitivas y derivadas, palabras compuestas, gentilicios, onomatopeyas.

4. Conocer la función de los

prefijos y sufijos para formar palabras derivadas: sustantivos, adjetivos y verbos. Formar familias de palabras.

5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación. 6. Conocer los elementos de la

3.2 Conoce el significado de polisemia y reconoce palabras polisémicas de uso cotidiano.

3.3 Entiende el significado de palabras homófonas y las reconoce en diferentes contextos.

3.4 Comprende cómo se forman las palabras compuestas y las forma a partir de dos simples.

3.5 Forma gentilicios correctamente. 3.6 Distingue las onomatopeyas. 4.1 Distingue palabras primitivas y

derivadas, y en ellas los prefijos y sufijos. Forma nuevas palabras y familias de palabras.

5.1 Usa en sus escritos correctamente

los signos de puntuación y reglas de acentuación.

5.2 Aplica correctamente las normas ortográficas de las palabras que se escriben con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-.


387

y las lenguas. Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios, preposiciones. El verbo: las formas verbales, número y persona, tiempo y modo, voz activa y voz pasiva. Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado.

- Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

comunicación. Distinguir entre lenguaje y lengua. 7. Distinguir entre frase y oración:

identificar el sujeto y predicado en la oración.

8. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas. 9. Conocer las categorías gramaticales trabajadas: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos, pronombres personales, adverbios, preposiciones.

6.1 Identifica al emisor, receptor y

mensaje. 6.2 Conoce la comunicación verbal y no

verbal. 6.3 Distingue entre lenguaje y lengua. 7.1 Diferencia entre frase y oración. 7.2 Busca el verbo en la oración,

identifica el sujeto y el predicado y reconoce los núcleos.

7.3 Completa oraciones (sujeto o predicado).

8.1 Conoce e identifica oraciones

enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas. Utiliza correctamente los signos de ¿? Y ¡!. y la entonación adecuada en función del tipo de oración.

9.1 Identifica nombres comunes,

propios, concretos, abstractos, individuales y colectivos, su género y número.

9.2 Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y


388

10. Conocer todos los tiempos verbales de los verbos auxiliares y regulares. 11. Conocer las lenguas que se hablan en España. 12. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

número). 9.3 Identifica las clases de palabras

trabajadas, las analiza morfológicamente.

10.1 Identifica los verbos en oraciones,

su infinitivo y conjugación. 10.2 Conoce la conjugación del verbo

haber y de todos los verbos regulares.

11.1 Conoce las lenguas que se hablan

en España. 12.1 Busca información a partir de

pautas dadas, lectura de textos… 12.2 Busca, selecciona y utiliza de forma guiada programas educativos que apoyen, refuercen o amplíen sus aprendizajes.



COMPETENCIAS

- Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada,

1.1 Reconoce las distintas partes de un libro: portada, contraportada,

1,3,4,5,6,7


389

diferentes tipos de libros.

- Conocimiento de los

diferentes tipos de

cuentos tradicionales:

maravillosos, de fórmulas,

de animales…

- El cuento y la leyenda:

Algunas leyendas del

entorno cultural más

próximo.

- Lectura de adivinanzas,

refranes, trabalenguas.

Lectura guiada de textos

narrativos de tradición

oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras

clásicas y literatura

actual.

- Memorización y recitado

de poemas, canciones con

la entonación y ritmo

apropiados.

contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro.

2. Escuchar con atención y reconoce diferentes tipos de cuentos. 3. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas. 4. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos. 5. Conocer leyendas de toda España.

índice, capítulos, prólogo, epílogo. 1.2 Diferencia los tipos de libros según

su funcionalidad: buscar, instruir, informar, entretener…

1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial, edición.

1.4 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos, dramáticos, líricos, informativos, consulta, revistas, prensa.

2.1 Escucha cuentos con atención y reconoce distintos tipos de cuentos nombrando sus características principales.

2.2 Reconoce las características principales de cada tipo de cuento: los personajes, la temática, léxico, fórmulas…

3.1 Lee y diferencia los tipos de texto literario narrativo: leyenda, fábula y cuento.

4.1 Reconoce en los textos narrativos la

introducción, el nudo y el desenlace.

5.1.Conoce leyendas de distintos lugares de nuestro país.


390

- Creación de poemas,

cuentos, adivinanzas,

canciones.

- Dramatización y lectura

dramatizada de textos

literarios.

- Valoración de los textos

literarios como medio de

disfrute personal.

6. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 7. Reproducir de memoria poemas,

canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

7. Reconocer algunos recursos

del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles)

8. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros

10. Identificar algunos recursos métricos y retóricos de los poemas.

11. Producir a partir de modelos,

poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

12. Participar con interés en audiciones o lecturas en prosa o

6.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

6.2 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

7.1 Memoriza y recita textos orales en

prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas.

8.1 Identifica comparaciones,

personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

9.1 Diferencia los textos prosaicos,

poéticos y dramáticos. 10.1 Distingue los siguientes recursos

métricos propios de los poemas: versos, estrofas, rima y ritmo.

11.1 Crea textos de intención literaria

(cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

12.1Realiza dramatizaciones y lecturas


391

en verso y dramatizaciones o lecturas dramatizadas de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.

dramatizadas individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad. 12.2 Disfruta con las audiciones y lecturas y comprende el sentido de las mismas.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

- Observación directa del trabajo

diario.

- Análisis y valoración de tareas.

- Valoración cualitativa del avance

individual (anotaciones y

puntuaciones.

- Valoración cuantitativa del avance

individual (calificaciones).


- Observación directa.

- Elemento de diagnóstico rúbrica

de las diferentes unidades.

- Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a cada unidad.

- Evaluación por competencias,

pruebas correspondientes.

- Pruebas de autoevaluación.

Calificación cualitativa:

Tendrá como clave para el diagnóstico la

rúbrica correspondiente a la unidad.

- Pruebas de evaluación por

competencias.


Calificación cuantitativa:

- Pruebas de evaluación de


392

colectivo. - Otros documentos gráficos o

textuales.

- Debates e intervenciones.

- Proyectos personales o grupales.

- Representaciones y

dramatizaciones.

contenidos.



393



Interviene en diversas situaciones de intercambio oral utilizando un vocabulario cada

vez más amplio y ajusta el tono del discurso a diferentes intenciones comunicativas.

Participa activamente en situaciones comunicativas de clase, expresando con claridad y

precisión las ideas que ha aprendido.

Produce mensajes seleccionando o combinando distintas formas de comunicación de

manera consciente y adecuadas a lo que pretende expresar.

Escucha de forma activa y responde correctamente a cuestiones relacionadas con el

contenido de un texto y ajusta sus respuestas a la cuestión que se le ha planteado.

Contrasta y compara datos y expresa su opinión personal de manera clara.

Dramatiza una situación concreta poniéndose en el lugar de otra persona con clara

intención comunicativa y relaciona el contenido con sus experiencias personales.

Discrimina auditivamente palabras homónimas y parónimas explica en cada caso la

grafía que corresponde.

Realiza exposiciones orales con una estructura clara y relaciona el contenido con sus

experiencias personales.

Realiza una encuesta con una estructura clara y relaciona el contenido con sus

experiencias personales.


Lee en silencio un texto; comprende su significado y lo comenta.

Lee textos variados expresivamente, adecuando la entonación al contenido y a los

signos de puntuación; hace correctamente las pausas, cuida el tono y realiza una

lectura fluida y rítmica.

Analiza la adecuación de la imagen al texto y justifica su respuesta.


394

Realiza un resumen de un texto con los datos más relevantes del mismo.

Completa un esquema de un texto con los datos más relevantes del mismo.

Contesta a las preguntas que se le plantean y deduce comportamientos de los

personajes.

Sustituye palabras dadas por otras sinónimas o antónimas; emplea este recurso para

comprender mejor sus significados.

Entiende el cuento de forma global; extrae detalles concretos y explica la secuencia de

la historia.

Entiende un texto informativo de forma global; extrae detalles concretos y explica la

secuencia de la historia.

Entiende un relato histórico de forma global; extrae detalles concretos y explica la


Entiende un relato mitológico de forma global; extrae detalles concretos y explica la


Entiende una noticia de forma global; extrae detalles concretos y explica la secuencia

de la historia.

Entiende los carteles publicitarios de forma global y extrae detalles concretos.

Entiende una biografía de forma global; extrae detalles concretos y explica la secuencia

de la historia.

Muestra interés por el uso de los medios informáticos como recurso para buscar

información, y los usa con responsabilidad, supervisión de un adulto y poniendo en

marcha estrategias de aprendizaje para hacer la selección de información.


395

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA:ESCRIBIR

Utiliza correctamente en sus escritos las reglas ortográficas y signos de puntuación

(ortografía natural, mayúsculas, sonidos K, Z y G suave, sonidos J y R fuerte, palabras

terminadas en –y, palabras con b o g ante consonante, palabras con cc, palabras que

contienen cc y ct, palabras con z o d final, con h intercalada, usa el guion para partir

palabras a final de línea, como, punto y coma, raya en los diálogos, comillas,

paréntesis, acentuación de palabras aguadas, llanas, esdrújulas, diptongos, triptongos e

hiatos además de todas las reglas aprendidas en cursos anteriores). Revisa sus escritos

para comprobar aciertos y errores, y muestra interés por conocer y aplicar las normas

ortográficas.

Escribe correctamente palabras y oraciones al dictado; revisa sus textos para comprobar

aciertos y errores, y muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.

Reelabora la información que obtiene de diferentes tipos de textos (cuentos, fábulas,

biografías, informativos, cómic…) para realizar un resumen recogiendo datos concretos.

Organiza los datos que posee, escribe sus intervenciones en un debate y revisa el

resultado.

Realiza una lectura comprensiva de diferentes tipos de texto (literario, informativo,…

), explica el contenido y se esfuerza por expresar sus opiniones de forma clara y

justificada.

Presta atención a su escritura y se muestra interesado por aspectos estéticos y de

corrección.

Escribe diferentes tipos de textos (cuentos, descripciones, cartas, diálogos, poemas,

noticias, eslóganes, entrevistas, postales…) con estructura, intención comunicativa y

ortografía correctas, cuidando la presentación.

Muestra interés por conocer y utilizar el diccionario para completar la realización de

distintas actividades.

Utiliza Internet de modo responsable y con la supervisión de un adulto para buscar


396

información sobre un tema o trabajo.


Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce.

Muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas y utiliza los conocimientos

adquiridos para inferir la escritura correcta de otras palabras.

Comprende el significado global de un texto y utiliza la contextualización para

comprender el vocabulario y relacionar palabras monosémicas y polisémicas y

seleccionar el significado apropiado para cada situación. Se apoya en el diccionario

cuando es necesario.

Identifica y reconoce las clases de sustantivos. Clasifica correctamente sustantivos

atendiendo a su clase.

Clasifica correctamente artículos atendiendo a su forma. Identifica y reconoce artículos

masculinos y femeninos, singulares y plurales y aplica las normas de concordancia entre

los artículos y los sustantivos a los que acompañan dentro de la oración.

Identifica y reconoce las formas de los demostrativos y los posesivos. Clasifica

correctamente demostrativos y posesivos atendiendo a su forma.

Identifica y reconoce las formas de los indefinidos y los numerales. Clasifica

correctamente indefinidos y numerales atendiendo a su forma.

Identifica y reconoce las formas y los grados de los adjetivos. Clasifica correctamente

adjetivos atendiendo a su grado.

Diferencia el pronombre personal dentro de un conjunto de palabras. Clasifica

correctamente los pronombres personales.

Distingue los verbos dentro de un conjunto de palabras. Identifica y reconoce los verbos

por su raíz y desinencia correctamente. Identifica y reconoce las formas verbales por su

número, persona, tiempo y modo correctamente. Identifica y reconoce los tiempos

verbales correctamente. Clasifica correctamente tiempos verbales según el tiempo que


397

expresan.

Clasifica adverbios atendiendo a su forma.

Clasifica las preposiciones, conjunciones e interjecciones atendiendo a su forma.

Clasifica correctamente preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Reconoce prefijos y los relaciona con sus conocimientos previos para formar palabras.

Reconoce sufijos y los relaciona con sus conocimientos previos para formar palabras.

Forma gentilicios teniendo en cuenta los conceptos de palabra derivada y primitiva

aplicando correctamente las normas gramaticales.

Diferencia los grupos nominales dentro de un conjunto de palabras.

Clasifica las distintas partes de la oración (sujeto y predicado) atendiendo a su función.

Identifica y produce oraciones con significado completo y reconoce en ellas el sujeto y

el predicado.

Reconoce las frases hechas y refranes y utiliza la contextualización para comprenderlas.

Se apoya en el diccionario cuando es necesario.

Aplica las normas de concordancia de las formas verbales, e identifica si son singulares

o plurales; primera, segunda o tercera persona; pasadas, presentes o futuras; de

indicativo, subjuntivo o imperativo.

Reconoce aumentativos y diminutivos y los relaciona con sus conocimientos previos.

Identifica y reconoce la sílaba tónica de una palabra y clasifica palabras según su

acentuación.

Conoce las reglas generales de acentuación y las utiliza correctamente en sus escritos.

Conoce las reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos y las utiliza

correctamente en sus escritos.

Conoce los signos que cierran enunciados y los utiliza correctamente en sus escritos.

Forma las palabras de una misma familia teniendo en cuenta los conceptos de palabra


398

derivada y primitiva, y aplica correctamente las normas gramaticales.


Lee poemas expresivamente, adecuando la entonación al contenido; hace

correctamente las pausas, cuida el tono y realiza una lectura fluida y rítmica.

Reconoce e identifica los versos y las estrofas en un poema y aprecia la rima.

Reconoce e identifica en un poema la personificación,

las comparaciones y las metáforas.

Muestra interés por la poesía y escribe versos según el modelo y se esfuerza por mejorar

su escritura y su sensibilidad artística.

Lee en voz alta un fragmento de una obra clásica de la literatura de aventuras

marcando la entonación y las pausas.

Lee en voz alta un texto teatral marcando la entonación y las pausas.

Lee textos literarios expresivamente, adecuando la entonación al contenido; hace

correctamente las pausas, cuida el tono y realiza una lectura fluida y rítmica.

Muestra interés por los textos literarios y memoriza y recita un poema, prestando

especial atención a la rima, al ritmo, al sentimiento que transmite el texto y a la

entonación.

Conoce las lenguas de España y valora la variedad lingüística como fuente de

enriquecimiento cultural.

Muestra interés por mejorar su lectura de textos literarios.

Muestra interés por el uso de enciclopedias y fuentes científicas para buscar

información sobre el autor de un texto literario y organiza la búsqueda.


399

Para evaluar el grado de adquisición de la competencia de Comunicación Lingüística, el alumnado en 5º de PRIMARIA debe:


Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.

Expresarse oralmente con corrección y comprender mensajes orales del entorno cotidiano y de los medios de comunicación. Escuchar y comprender reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, expresar opiniones, realizar descripciones y entrevistas.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Comentar, debatir y negociar diferentes cuestiones expresando opiniones e incorporando en los razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos, páginas web y prensa. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor.


Estudiar todas las clases de palabras y normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

Leer, comprender y valorar los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del curso.

Conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...).


400


Comprender que las producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que permiten interactuar con los demás. Comprobar que la lectura y la escritura son las herramientas básicas para mejorar el aprendizaje.


Todos conocemos el carácter básico y complejo de la programación del Área de Lengua, y consecuentemente somos también conscientes del especial cuidado que debe prestársele, no sólo para que los alumnos-as de Educación Primaria sepan escuchar y hablar, leer y escribir correctamente, sino también para que integren los signos no verbales en el torrente de la circulación comunicativa y se inicien en la reflexión sobre la propia lengua.

El logro de los objetivos del área de Lengua castellana y literatura, y el desarrollo de las competencias lingüísticas orales y escritas es también el primer objetivo de todas las demás áreas.

Lengua oral

La lengua hablada es el elemento más importante a la hora de planificar la enseñanza de la propia lengua. Y esto es así, tanto por la conexión inmediata que tiene con los intereses comunicativos de los propios alumnos-as en otras áreas, como por ser el enlace natural con la lengua escrita. En esta línea hemos considerado dos grupos fundamentales de actividades:

1. Actividades relacionadas con la comunicación en el grupo: alumnos-as entre sí y maestro-a y alumnos-as, que pueden servir al mismo tiempo para la enseñanza-aprendizaje del resto de las áreas.

2. Actividades organizadas en torno al análisis de textos orales y escritos, sobre los que se opina y critica, se debate, se formulan encuestas, etc., y que servirán de modelo para sus propias creaciones comunicativas orales.

En uno y otro caso se aprovechan todas las situaciones de la vida escolar y de la vida ordinaria extraescolar, planificando las estrategias necesarias para que el alumno participe de manera adecuada y en su momento en unas y otras situaciones.

Hay que propiciar un ambiente acogedor y estimulante que les ayude no sólo a desarrollar su habla, sino también a encontrar un equilibrio entre las manifestaciones más espontáneas y las más elaboradas de la misma. Así,


401

podrán alcanzar la suficiente coherencia lingüística y pragmática, que no son otra cosa que saber establecer una buena organización sintáctica y morfológica, fonológica y semántica de todo texto dicho o escrito (coherencia lingüística), y conexionar adecuadamente lo que uno quiere decir o escribir con lo que realmente dice o escribe (coherencia pragmática).

Lengua escrita

Mientras que el aprendizaje inicial de la lengua oral se realizó en un primer momento fuera de la Escuela, no suele ocurrir lo mismo con la lengua escrita que, salvo excepciones, es algo escolar desde la propia iniciación.

Por ello será muy importante que no exista disociación didáctica entre las actividades de lectura y escritura y las actividades orales, para que el alumno-a encuentre en el nuevo código una forma que amplía sus posibilidades de comunicación con respecto de la lengua oral, pero que está íntimamente relacionado con ésta.

Pretendemos ofrecer suficientes estímulos como para que el alumno-a pueda integrar la lengua escrita en sus propias vivencias orales. Por otra parte, si aprender a escribir quiere decir aprender a codificar el lenguaje que va a quedar escrito, también significa aprender a construir textos diferentes, según las distintas necesidades y situaciones comunicativas. Tendremos, pues, presente en nuestra práctica didáctica, tanto los aspectos motivadores necesarios para que el alumno sienta la curiosidad de lo que hay detrás de las letras escritas, como el proceso técnico más adecuado para llevar a cabo esta actividad en el aula.

En torno al texto escrito proponemos, organizar una labor de comentario, análisis y crítica, de “desmontaje”, que será previa y servirá como base para el posterior “montaje” o construcción de los propios textos

Después, una vez que el texto tiene para el alumno un sentido, y que ha conocido los recursos empleados por el autor para su construcción, será el momento de la reconstrucción o construcción personal de textos, con sus reglas, su estructura, sus intenciones comunicativas y las formas más adecuadas para expresar tales intenciones.

Trabajaremos de manera sistemática el texto libre. No solo por el aspecto motivador del mismo, sino por ser el medio más propicio para que, reflexivamente, el niño-a exprese y comunique su sentir, sus ideas, sus saberes.

Dado el papel cultural que la escritura tiene en nuestra sociedad, será necesario acercar al niño-a a los aspectos más funcionales de la misma y que normalmente están vigentes fuera del ámbito escolar: cartas, propaganda, el periódico, etc., que serán trabajados en función de las posibilidades de comprensión y uso los niños y niñas.


402

La reflexión sobre la propia lengua

Todo el conjunto de actividades que favorecen el desarrollo de la lengua puede servir para introducir al alumnado en algún tipo de reflexión sobre la propia lengua. Dicha reflexión ha de partir de textos orales o escrito significativos para los alumnos.

Comunicación verbal y comunicación no verbal

En la comunicación humana es posible referirse a los objetos que nos rodean de dos maneras totalmente distintas:

- Mediante un símil, gesto o dibujo, de alguna manera semejante o análoga al objeto que representan: Hablamos de comunicación analógica o no verbal.

- Mediante el empleo de la palabra, donde nada hay semejante o análogo a la cosa u objeto que representa: Es la comunicación digital o comunicación verbal

Ambos modos o maneras de comunicarnos aparecen totalmente integrados en muchas expresiones de nuestro comportamiento comunicativo. Así sucede en la expresión oral donde, a la propia articulación e inflexión de la voz, se añaden el gesto, el movimiento y las posturas corporales, que acompañan y refuerzan el mensaje oral, con las excepciones conocidas como las que se producen en el medio radiofónico o cuando utilizamos el teléfono o estamos en la oscuridad.

Por otro lado, los dibujos o iconografías, las fotos fijas o en movimiento, la TV, Internet,…, constituyen hoy día lo que se llama la cultura de la imagen, de tanta trascendencia y fuerza comunicativa. El maestro, dentro del espacio físico de la clase, debe colaborar a modelar nuevos patrones de interacción comunicativa en los que estén presentes e integrados los dos sistemas de comunicación.

Materiales y recursos Todo tipo de medio de comunicación social (oral y escrita): radio, TV, internet,… Material bibliográfico Libros de lectura e informativos. Libro de texto Diccionarios Programas informáticos. Grabadora de sonido, video.

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de Lengua

Ver RESPUESTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD páginas 27, 28 de esta Propuesta Curricular


403

1.1.Objetivos del Área de Matemáticas para 5º de PRIMARIA

1. Leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar números naturales (hasta 7 cifras), fracciones y decimales hasta las milésimas, y representar en la recta numérica.

2. Utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

3. Leer y escribir números romanos. 4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división con

números naturales y decimales. 5. Calcular cuadrados, cubos y potencias de base 10. 6. Realizar sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. 7. Calcular el producto de una fracción por un número. 8. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer

estimaciones mediante diferentes procedimientos (cálculo mental y calculadora).

9. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

10. Calcular aumentos y disminuciones porcentuales. 11. Resolver y formular problemas de la vida cotidiana adecuados a su

nivel, reflexionando sobre el proceso aplicado para su resolución. 12. Conocer y seleccionar los instrumentos y unidades de medida

adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad, y realizar conversiones de unas unidades a otras.

13. Conocer las unidades de medida de tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

14. Realizar operaciones con medidas de las diferentes magnitudes y resolver problemas.

15. Conocer el sistema sexagesimal para medir ángulos y tiempo, resolver y realizar cálculos en problemas de la vida cotidiana.

16. Conocer las diferentes clases de ángulos, trazarlos y medirlos. 17. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, figuras planas y cuerpos

geométricos. 18. Clasificar figuras planas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de

figuras planas. 19. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto

de datos cuantificables relativos al entorno inmediato. 20. Conocer algunos parámetros estadísticos: frecuencia absoluta, media

y moda

Área de Matemáticas 5ºPRIMARIA


404

21. Identificar situaciones de la vida diaria en la que se dan sucesos imposibles, posibles o seguros.

22. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los gráficos...

23. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

24. Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria. 25. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de

problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones.


27. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

28. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas,…

29. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

30. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

31. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo.

32. Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

33. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las actividades colectivas.

34. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

35. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas.

36. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, responsabilidad

en el estudio, actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, curiosidad, creatividad e iniciativa personal.


405

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Matemáticas /competencias 5º PRIMARIA

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


COMPETENCIAS


Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos: gráficos,


1.11 Analiza y comprende el

enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).


1,2,3,4



406

tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, selección de las operaciones, etc.

Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.



- Acercamiento al método de


27. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes

1.13 Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.




3.3 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos

6


407

trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.




- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por

matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.



30. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en


3.4 Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.




6.3 Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y


408

el trabajo de los demás.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

situaciones adecuadas al nivel.

31. Conocer algunas características del método de trabajo científico aplicándolas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.


33. Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un

sistemático.

6.4 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?




8.4 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la


409

lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en las situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


situación.



9.6 Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.


10.5 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas,


410



conjeturas y construir y defender argumentos.




36.1 Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con


411

sus compañeros.


412

BLOQUE 2. NÚMEROS


COMPETENCIAS

Números naturales, fracciones y decimales.

- La numeración romana.

- El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos hasta las unidades de millón.

- Redondeo de números naturales a la decena y a la centena.

- Los números ordinales.

- Números decimales hasta la milésima: lectura, escritura y descomposición.

-Comparación, ordenación y redondeo hasta la décima o centésima.

- Fracciones. Concepto de

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas).

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

1.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.

1.2 Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales hasta 6 cifras, decimales hasta la milésima y fracciones)utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

1.3 Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

2.1 Utiliza los números ordinales en contextos reales.

2.2 Ordena números naturales, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de

1,2,3,4,6


413

fracción como relación entre las partes y el todo. Comparación de fracciones.

- Fracciones propias e impropias. El número mixto.

- Fracciones equivalentes e irreducibles.

- Reducción de fracciones a común denominador.

- Fracciones decimales.

- Representación en la recta numérica.

Operaciones.

- Propiedades de la suma y de la multiplicación respecto a la suma.

- Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos.

- Potencias como producto de factores iguales.

- Cuadrados y cubos. Potencias

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

4. Utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios para

unos en otros.

2.3 Redondea números naturales sencillos a la decena y a la centena y números decimales a la décima y centésima más cercana.

3.1 Conoce las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y el producto y distributiva del producto respecto a la suma.

3.2 Utiliza la propiedad fundamental de la división para encontrar divisiones con el mismo cociente.

3.3 Aplica la prueba de la división para comprobar los resultados en divisiones exactas e inexactas

3.4 Realiza estimaciones de cocientes.

3.5 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

3.6 Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.

2.1 Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo


414

en base 10.

- Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

- Suma y resta de fracciones del mismo denominador.

- Porcentajes. Significado y aplicación.

- Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

- Descuentos y aumentos.

Cálculo.

- Elaboración y uso de estrategias de cálculo

- Utilización y automatización de los algoritmos estándar de la suma, resta, multiplicación y división.

- Uso de la calculadora.

interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4.2 Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

4.3 Presenta buena disposición a trabajar el cálculo en general y los problemas de forma individual y en grupo.

5.1 Realiza operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números naturales y decimales.

5.2 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

5.3 Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.

5.4 Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.


415

Problemas.

- Resolución de problemas con números enteros, fracciones y decimales.

- Resolución de problemas de porcentajes.

- Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.

- Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

6. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

7. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

5.5 Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y la calculadora, haciendo referencia a las propiedades de las operaciones, resolviendo problemas de la vida cotidiana.

6.1 Calcula porcentajes de una cantidad aplicando el operador decimal o fraccionario correspondiente.

6.2 Utiliza los porcentajes para expresar partes.

6.3 Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

7.1 Emplea y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.


416

8. Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.2 Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

7.3 Usa la calculadora y otras herramientas tecnológicas para resolver problemas y para comprobar resultados teniendo en cuenta las normas de su funcionamiento.

8.1 Resuelve problemas que impliquen el dominio de los contenidos trabajados, empleando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de ejemplos contrarios), creando conjeturas, construyendo, argumentando y tomando decisiones, valorando las consecuencias y la conveniencia de su uso.

8.2 Reflexiona sobre el procedimiento aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones empleadas, las unidades de los resultados,


417

comprobando e interpretando las soluciones en el contexto y buscando otras formas de resolverlos.

BLOQUE 3. MEDIDA


COMPETENCIAS

-Estimación y cálculo de magnitudes de longitud, masa, capacidad y superficie.

- Unidades del Sistema Métrico decimal. Longitud, capacidad, masa y superficie.

- Suma y resta con medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.

- Expresión en forma compleja e incompleja de medidas de magnitudes.

- Estimación de medidas de magnitudes de objetos y espacios

1. Conocer y seleccionar los instrumentos y unidades de medida adecuadas, estimando y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad convirtiendo unas unidades en otras cuando las circunstancias lo requieran.

1.1 Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad, masa así como sus equivalencias y transformaciones.

1.2 Comprende el concepto de superficie y conoce sus unidades más usuales.

1.3 Estima y compara superficies de figuras planas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

1.4 Conoce y aplica algunas medidas

1,2,3,4,6


418

conocidos; elección de la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

- Resolución de problemas de medidas.

- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear las unidades adecuadas.

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

- Tipos de ángulos y sus elementos

- La medida de ángulos: sistema sexagesimal

- Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida en general

Medida del tiempo

2. Operar con medidas de magnitudes.

3. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

4. Conocer las unidades de medida del tiempo y y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

tradicionales.

2.1 Realiza operaciones con medidas de las diferentes magnitudes dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

2.2 Transforma medidas de superficie de forma compleja a incompleja y viceversa.

3.1 Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos convencionales de medida y su utilización.

3.2 Conoce y utiliza el sistema sexagesimal para medir ángulos.

3.3 Traza ángulos de una medida dada.

4.1 Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema sexagesimal y sus relaciones.

4.2 Realiza cambios de unidades y operaciones de suma y resta

4.3 Transforma expresiones de tiempo de complejas a incomplejas y


419

- Unidades y sus relaciones.

- Operaciones con medidas temporales. Formas complejas e incomplejas

Sistemas monetarios

- Múltiplos y submúltiplos del euro.

- Resolución de problemas de la vida real.

5. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión europea.

6. Formular, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los conocimientos geométricos trabajados.

viceversa.

5.1 Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

6.1 Identifica las unidades de superficie del sistema métrico decimal para su aplicación en la resolución de problemas.

6.2 Utiliza estrategias y técnicas en la resolución de problemas relacionados con las unidades de medida, siguiendo un orden y los pasos establecidos.

6.3 Resuelve problemas de medida de superficies explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

6.4 Utiliza las TIC y la calculadora con contenidos relacionados con la medida.


420



COMPETENCIAS

La situación en el plano y en el espacio

- Sistema de coordenadas cartesianas: representación de puntos.

- Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y secantes y perpendiculares.

-Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

- Los segmentos.

- Los ángulos y sus elementos.

- Clases de ángulos.

Figuras planas

- El polígono: elementos y clasificación.

1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

1.1 Localiza y representa puntos utilizando coordenadas cartesianas. 

1.2 Realiza gráficas y escalas sencillas para hacer representaciones elementales en el espacio.

1.3 Reconoce, diferencia y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.4 Identifica y representa los diferentes tipos de ángulos, sus elementos y las distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

1.5 Representa puntos en un sistema de coordenadas cartesianas positivas.

1.6 Reconoce simetrías, traslaciones y describe posiciones y movimientos

1,2,3,4,6


421

- El perímetro de un polígono

- La clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos

- Los cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

- Área de los polígonos.

- La circunferencia. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente. La longitud de la circunferencia

- El círculo y sus elementos. Área del círculo.

Figuras espaciales

- Poliedros: prismas y pirámides.

- Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

2. Conocer las figuras planas: triángulos, cuadriláteros y paralelogramos, círculo y circunferencia.

Ç

3. Comprender el método de calcular el perímetro y el área de un paralelogramo, triángulo, trapecio y rombo. Calcular el área de figuras

por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros…

1.7 Obtiene la figura simétrica, trasladada o girada de otra dada.

1.8 Reconoce y obtiene figuras semejantes.

2.1 Distingue los polígonos y sus clases: Cuadriláteros y paralelogramos.

2.2 Clasifica los triángulos según sus ángulos y sus lados.

2.3 Diferencia entre circunferencia, círculo y figuras circulares y conoce las partes de cada una de ellas.

2.4 Utiliza las TIC y otras herramientas tecnológicas en la construcción y exploración de figuras geométricas

3.1 Halla el perímetro y el área de paralelogramos sencillos, del triángulo y de un polígono regular y utiliza las unidades correctas.

3.2 Sabe hallar la longitud de la


422

La simetría:

- Ejes de simetría.

- Traslación y giro.

- Semejanzas

Problemas relacionados con la geometría.

Uso de las TIC, herramientas y recursos tecnológicos en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la geometría.

planas.

4. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos poliedros (prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.

5. Plantear, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando los conocimientos geométricos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

circunferencia y el área del círculo.

4.1 Reconoce e identifica poliedros regulares, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.

4.2 Conoce los cuerpos redondos y sus clases.

5.1 Participa en el trabajo en equipo y es organizado en el trabajo y en el aprendizaje.

5.2 Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).


423

5.3 Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

5.4 Utiliza la terminología propia de los contenidos geométricos trabajados, para comprender y emitir información y en la resolución de problemas.

5.5 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con la geometría.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


COMPETENCIAS

Tratamiento de la información 1. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de

1.1 Identifica, recoge e interpreta datos cuantificables de situaciones


424

- Gráficos y parámetros estadísticos

- Gráficos y tablas

- Los diagramas de barras.

- Los gráficos poligonales

- Los gráficos sectoriales

- Las tablas de datos

- Términos estadísticos: media aritmética, moda, frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

- Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Azar y probabilidad

- Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Iniciación intuitiva de la probabilidad de un suceso.

- Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos

un conjunto de datos cuantificables relativos al entorno inmediato.

2. Conocer sencillos parámetros estadísticos: frecuencia absoluta, media y moda.

3. Identificar situaciones de la vida diaria en la que se dan sucesos, imposibles, posibles o seguros, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y

de su entorno y realiza tablas y lo representa en los distintos gráficos de situaciones de su entorno.

1.2 Interpreta y realiza distintos tipos de gráficos a partir de datos extraídos de su entorno cercano.

1.3 Utiliza las TIC con contenidos relacionados con el tratamiento de la información.

1.4 Realiza un análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

2.1 Reconoce la frecuencia absoluta de un determinado conjunto de datos.

2.2 Aplica a situaciones familiares las medidas de centralización: media aritmética y moda.

3.1 Identifica situaciones sencillas de carácter aleatorio, distinguiendo entre sucesos seguros, posibles o imposibles.

1,2,3,4,6


425

relacionados con el tratamiento de la información.

reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

3.2 Expresa la probabilidad de un suceso y la expresa utilizando una fracción.

3.3 Utiliza las TIC en contenidos relacionados con el tratamiento de la información.




diario.

- Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la

evaluación.







correspondientes a las diferentes

unidades.





competencias.



426

puntualizaciones)




colectivo.


pruebas correspondientes a las

diferentes unidades.


- Otros documentos gráficos o

textuales.




contenidos.


BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Comprende la situación representada en una ilustración y responde a las preguntas que se

le formulan empleando números, conceptos espaciales, sumas y restas, estimaciones,

comparación de medidas temporales, cantidades y precios según sea necesario.

Lee comprensivamente el enunciado de un problema y lo representa mentalmente, analiza

los datos que contiene, deduce las relaciones entre ellos y elige la estrategia para

solucionarlo; organiza los datos, realiza las operaciones necesarias y resuelve el problema.

Comprende e interpreta el problema y el proceso de resolución; estructura el problema en

partes secuenciadas y trata de simplificarlo relacionándolo con conocimientos previos.

Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas y comprueba que es posible

aplicarlos en diferentes situaciones.

Plantea y calcula operaciones y resuelve problemas aplicando el método científico de

forma ordenada.


427

Planifica el proceso de resolución de problemas siguiendo los pasos necesarios: lectura y

comprensión de datos, identificación y realización de las operaciones necesarias.

Observa la ilustración, reconoce los datos, los relaciona e inventa problemas a partir de

esa situación dada apoyándose en el enunciado incompleto facilitado.

Elabora e inventa problemas a partir de los datos de un dibujo, de un gráfico, tabla o

diagrama de árbol.

Realiza estimaciones sobre el posible resultado de un problema, operación, situación o

razonamiento de contenido matemático…

Usa la calculadora como apoyo para efectuar operaciones básicas y evaluar sus resultados;

es consciente de su valor didáctico.

Muestra interés por realizar sus trabajos de forma autónoma y por tomar decisiones; relee

sus trabajos y los revisa para corregir; pide ayuda cuando lo necesita e intenta aplicar las

correcciones en futuras tareas; es consciente de sus avances y se esfuerza por progresar.

Utiliza las tecnologías de la información para investigar sobre diferentes temas. Reconoce

varios medios de comunicación e información.

BLOQUE 2. NÚMEROS

Lee, escribe y ordena números de siete cifras y más, en orden creciente y decreciente, y

números ordinales. Lee, escribe y ordena series de números, y cuenta en orden creciente y

decreciente.

Halla las descomposiciones de números naturales e interpreta el valor de posición de cada

una de las cifras en números de siete o más cifras.

Ordena y compara números naturales utilizando los signos > y <.

Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales;

realiza cálculos cada vez más complejos explicando el proceso.

Utiliza los algoritmos estándares para el cálculo y la resolución de sumas y restas; realiza

cálculos para resolver problemas.


428

Lee, escribe y descompone números de siete cifras o más determinando el valor posicional

de estas.

Suma y resta decenas, centenas y millares a un número de tres y cuatro cifras

descomponiendo los números para facilitar su resolución.

Estima y redondea sumas aproximando los sumandos a la decena, centena o millar, según

el número de cifras, y aplica la estimación a la solución de las operaciones.

Comprende y aplica las propiedades de la suma, la resta y la multiplicación. Conoce la

relación existente entre suma y la multiplicación.

Expresa un producto como potencia y reconoce la base y el exponente.

Reconoce y calcula operaciones combinadas aplicando cálculos con la jerarquía apropiada

y explicando el proceso de forma autónoma.

Identifica y escribe si un número es divisor de otro y aplica estrategias personales para su

resolución.

Identifica los múltiplos y divisores de un número realizando el proceso para su obtención

de forma correcta y aplicando sus conocimientos matemáticos en diferentes situaciones.

Halla los múltiplos de un número aplicando de forma correcta los procesos para su

obtención.

Halla todos los divisores de un número de forma correcta automatizando el proceso

seguido.

Lee, escribe fracciones y ordena series de números fraccionarios.

Reconoce e interpreta fracciones en enunciados de problemas, textos, figuras, tablas, etc.

Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

Calcula fracciones equivalentes a una fracción dada y reduce dos o más fracciones a

común denominador aplicando las estrategias necesarias para su resolución de manera

mecánica.


429

Descompone, compone y redondea números de naturales y decimales.

Realiza aproximaciones a las unidades primero, luego a las décimas, centésimas,

milésimas de forma mecánica.

Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números decimales y divisiones de

un decimal entre un natural o natural entre decimal y de un número decimal entre un

decimal correctamente y con cálculos cada vez más complejos.

Ordena y compara números naturales, decimales y fraccionarios utilizando los signos > y <.

Realiza cálculos de porcentajes correctamente explicando el proceso sin un modelo.

Expresa las partes de un todo utilizando porcentajes y aplicando las estrategias necesarias

para su resolución de manera mecánica.

Realiza cálculos de aumentos y disminuciones porcentuales de forma correcta aplicándolo

a las situaciones necesarias.

Utiliza los números decimales, fraccionados y los porcentajes sencillos para interpretar la

información extraída de situaciones reales de la vida cotidiana, estableciendo

equivalencias entre ellos que le permiten elegir la expresión numérica más adecuada al

contexto.

Comprende distintas tipologías de problemas y elige las estrategias necesarias para su

resolución, relacionándolos con conocimientos previos y aplicando los nuevos

conocimientos en distintos ámbitos.

Lee y comprende tablas y gráficos identificando su contenido y relaciona los datos

obtenidos; localiza e interpreta los datos necesarios para crear otras tablas o gráficos y así

responder las cuestiones que se le plantean.

BLOQUE 3. MEDIDA

Realiza y calcula operaciones con unidades de longitud, capacidad, masa y superficie de

forma correcta, eligiendo el procedimiento adecuado con o sin apoyos manipulativos.

Compara y ordena longitudes, capacidades , masas y superficie de forma correcta aunque


430

con errores puntuales, expresando los resultados de forma autónoma.

Realiza mediciones con los instrumentos de medida adecuados y da los resultados en la

unidad adecuada en situaciones reales y en simuladas de la vida cotidiana.

Resuelve problemas donde aparecen unidades de longitud, capacidad , masa y superficie

siguiendo los conocimientos previos para escoger la unidad o instrumentos más adecuados,

realizando mediciones y explicando correctamente los procesos seguidos para su

resolución.

Interpreta y utiliza las medidas de tiempo relacionándolo con sus conocimientos previos

tanto en situaciones reales como simuladas.

Identifica e interpreta los relojes, tanto digitales como analógicos, de forma correcta,

tanto en situaciones reales como simuladas de la vida cotidiana, comprobando los

resultados por ambas mediciones.

Analiza la información de las unidades temporales y sus relaciones y resuelve los

problemas relacionados con la vida diaria e identifica la estrategia más adecuada para su

resolución, planificando sus fases, estableciendo analogías, haciendo conjeturas y

relacionándolo con conocimientos previos; comprueba los resultados y modifica cuando es

necesario.

Interpreta el problema con operaciones de medidas angulares, organiza los datos

relevantes; establece analogías y explora soluciones. Revisa los resultados y encuentra

pautas generales aplicables a la resolución de otras situaciones similares.

Analiza problemas de mediciones y toma decisiones para su resolución aplicando las

estrategias adecuadas; determina el número y el tipo de operaciones que va a realizar;

sabe qué hacer y cómo hacerlo.


Realiza figuras simétricas y las traslada de forma correcta, mostrando interés por una

presentación limpia y ordenada de sus trabajos.


431

Realiza construcciones geométricas que impliquen ampliación o reducciones a una figura

dada de forma correcta con detalles, limpieza y orden.

Clasifica y traza triángulos según sus lados y sus ángulos de manera guiada y atendiendo a

diversos criterios dados.

Utiliza materiales y recursos básicos para dibujar y construir cuerpos y figuras geométricas

con ayuda puntual; presenta los trabajos con orden y limpieza.

Reconoce las figuras geométricas planas que se encuentran en objetos, construcciones y

naturaleza de su entorno cotidiano de forma evidente y los describe de forma básica y

realiza los cálculos necesarios para su identificación.

Clasifica polígonos según sus lados de manera guiada y atendiendo a diversos criterios

dados.

Conoce y utiliza un vocabulario matemático cada vez más preciso y con pocos errores para

describir objetos geométricos de su entorno.

Calcula el área y el perímetro del rectángulo, cuadrado y triángulo con fluidez,

obteniendo la solución correcta, aplicando los cálculos correctos y eligiendo el

procedimiento necesario para su resolución.

Calcula áreas y perímetros de figuras compuestas con fluidez, obteniendo la solución

correcta, realizando los cálculos exactos y eligiendo el procedimiento necesario para su

resolución para aplicarlos a situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Calcula perímetro y área de la circunferencia y el círculo con fluidez, obteniendo la

solución correcta; aplica los cálculos correctos y elige el procedimiento necesario para su

resolución.

Clasifica polígonos según sus lados de manera guiada y atendiendo a diversos criterios

dados.

BLOQUE 5. Obtiene y registra información en tablas. Utiliza los datos que le proporcionan las tablas


432

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

para resolver problemas.

Lee y comprende tablas y gráficos identificando su contenido y relaciona los datos

obtenidos; localiza e interpreta los datos necesarios para crear otras tablas o gráficos y así

responder a las cuestiones que se le plantean.

Interpreta y describe los gráficos utilizando las técnicas de recuento necesarias para

obtener la información que le permite resolver los problemas de forma correcta.

Reconoce e identifica sucesos como probables y menos probables, identificando su grado

de posibilidad contenida en diferentes fuentes referidas a contextos cercanos.

Identifica y clasifica los datos extraídos de las variables estadísticas y de probabilidad,

utilizando la estrategia adecuada para la resolución de los problemas.


433

Para evaluar el grado de adquisición de la Competencia Matemática, el

alumnado de 5º PRIMARIA debe:


Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Aprender los números hasta siete cifras, las fracciones, los números decimales y números enteros, así como sus múltiples usos. Trabajar con las situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Realizar su representación y trabajar su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos órdenes de unidades, y aprender a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Trabajar los porcentajes y la proporcionalidad, así como las aproximaciones y estimaciones. Asociar estas operaciones con situaciones reales. Trabajar cálculo mental.


Trabajar con las unidades de medida de las magnitudes más importantes y utilizarlas en contextos reales, expresando los resultados en la unidad adecuada. Dedicar especial atención a la estimación de magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.


Trabajar los distintos tipos de figuras planas, sus elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación, medida y trazado. Aprender a calcular el perímetro y el área de un polígono . Reconoce los cuerpos geométricos.


Interpretar gráficos de barras, gráficos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. Extraer la información que permitirá contestar preguntas y resolver problemas. Trabajar la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas.

Ser capaz de reconocer la Reconocer y apreciar la utilidad de las


434

presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. Tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

1.6. Metodología del área. Materiales y recursos, libros

de texto

Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas.

Aprenderemos matemáticas resolviendo problemas situados en contextos variados, significativos y progresivamente complejos.

Para que los aprendizajes sean significativos, que den sentido a lo que

los niños y niñas están aprendiendo o haya aprendido, dentro o fuera

de la escuela,

- han de estar ligados a sus propias experiencias, próximos en su

vida cotidiana, sus juego, sus relaciones, etc.

- también han de estar ligados a otros campos del saber: ciencias

de la naturaleza y sociales, computación, artes,…; y

- ligados a cuestiones propiamente matemáticas: sistematización

de regularidades, relaciones entre nociones,…

Los aprendizajes matemáticos se irán presentando en contextos

progresivamente complejos. Ello permitirá:

- Buscar y obtener respuestas, que se puedan transformar en nuevas

preguntas.

- Poner en juego intuiciones, creatividad, las experiencias y

conocimientos adquiridos.

- Desarrollar las actividades en forma individual o grupal.

- Enfrentar de forma sistemática, situaciones en las que es necesario

organizar los números y relaciones espaciales y geométricas.

Situar los aprendizajes matemáticos en contextos variados nos

permitirá mirar los objetivos, ideas y nociones desde sus diferentes

sentidos, así como descubrir la pertinencia de ideas, nociones y

herramientas matemáticas en la resolución de ciertos problemas y su

falta de pertinencia en otros.

Tener en cuenta estos tres aspectos básicos del aprendizaje de las matemáticas permitirá al alumno-a desarrollarse no solo en este campo


435

del saber sino en su vida. Crear estrategias propias de resolución de problemas, verificar la idoneidad o no de las mismas, aprender de los errores, aprender con y de los demás, llevar el ritmo propio, sentir que lo que se aprende es útil,…

Los materiales y recursos utilizados pueden ir desde los manipulativos (regletas, bloques lógicos, geoplanos, tangram, instrumentos de medición, cuerpos geométricos,…), gráfico (fichas, programas informáticos,…) y expresiones simbólicas (interpretar y comunicar información matemática). Haremos especial hincapié en este último recurso. Es necesario dar tiempo al niño-a para que exprese su hacer, cómo y por qué lo ha realizado de una determinada manera, si está de acuerdo o no y por qué,… Ello, además de favorecer la expresión lingüística, ayuda al alumno-a a pensar y razonar, a justificar y/o defender sus ideas,…

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de Matemáticas



436

Área de Ciencias Sociales 5ºPRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Ciencias Sociales para 5º de PRIMARIA

1. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombre y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.

3. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

4. Describir cómo es, cómo se originó y los componentes del Universo desde los conocimientos que hoy nos aporta la ciencia.

5. Conocer e identificar los elementos del Sistema Solar, los movimientos de los astros, la Tierra y sus capas y los fenómenos naturales que en ella se producen.

6. Diferenciar clima y tiempo de una zona. Zonas climáticas de España y mundiales.

7. Conocer, identificar las masas y curso de agua, cuencas y vertientes de los principales ríos españoles.

8. Identificar las principales unidades de relieve de España. 9. Reconocer los principales paisajes de Castilla y León y España, así

como las características que los configuran. 10. Conocer las causas y consecuencias del cambio climático y las

actuaciones responsables para frenarlo. 11. Reconocer por sus características y describir algunos paisajes

característicos de los diferentes territorios españoles, reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

12. Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el relieve de España y de Castilla y León.

13. Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Castilla y León.


437

14. Identificar y analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales.

15. Identificar los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado Español analizando y valorando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida social de las personas.

16. Interpretar y utilizar planos y mapas físicos y políticos teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

17. Analizar algunos de los indicadores de formas de vida características de determinadas épocas pasadas (edad media y moderna), tanto de nuestra comunidad autonómica como del resto de España.

18. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable.

19. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal utilizando diferentes técnicas tanto para la búsqueda de información como para su presentación.


438


439

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Ciencias Sociales /competencias 5º PRIMARIA



COMPETENCIAS

- Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

- Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.


2. Utilizar las tecnologías de la información y la


2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes

1,2,3,4,5,6,7



440

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

- Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

- Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.

- Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.

- Estrategias para desarrollar

comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.


4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes

sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación geográficas.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a


441

la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

- Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

- Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

- Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

- Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos

técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.


6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores

nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.



442

del intercambio comercial.

- Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.


8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.


443

una sociedad en continuo cambio.

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

9.2. Planifica trabajos en grupo, toma decisiones y acepta responsabilidades.



COMPETENCIAS

- El Universo y el Sistema Solar: los astros, las estrellas, el Sol. Los planetas. - Las capas de la Tierra: Atmósfera, Hidrosfera y Geosfera. - El clima y los factores climáticos. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Las grandes zonas

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros sus movimientos y consecuencias.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes.

1.2. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

1.3. Define términos relacionados con el Universo y el Sistema Solar, tales

1,2,3,4,5,6,7


444

climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de Castilla y León: características básicas y sus zonas de influencia. - La Hidrosfera. Vertientes y cuencas hidrográficas peninsulares. Los principales ríos de España. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de España. - El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa. - Los grandes biomas mundiales y su distribución geográfica. - El cambio climático: Causas y consecuencias. - Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.

2. Identificar las capas de la

Tierra según su estructura ya sea interna o externa y conocer las causas de las catástrofes naturales que se generan en ellas.

3. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas.

4. Conocer, identificar y

nombrar masas y cursos de agua, cuencas y vertientes hidrográficas de los

como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, Vía Láctea.

1.4. Reconoce la formación de las mareas como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra.

1.5. Describe a que se deben la formación de los eclipses y nombra distintos tipos.

2.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

2.2. Conoce las causas que originan las catástrofes naturales.

3.1. Reconoce las zonas climáticas del

planeta y describe sus características principales.

3.2. Describe y señala en un mapa el área de influencia de los tipos de climas de España.

3.3. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España y reconoce las de su entorno próximo.

3.4. Elabora, interpreta y compara climogramas de distintos zonas de España vinculándolos con el clima al


445

principales ríos de España.

5. Describir las características y localizar en un mapa las principales unidades del relieve de España.

6. Explicar qué es un paisaje e

identificar los principales elementos que lo componen. Reconocer los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando los principales biomas de la Tierra y reconociendo la distribución geográfica de los mismos.

7. Explicar las consecuencias

que pertenecen. 4.1. Diferencia cuencas y vertientes

hidrográficas. 4.2. Localiza en un mapa las principales

vertientes hidrográficas peninsulares. 4.3. Sitúa en un mapa los mares, océanos

y los grandes ríos de España. 5.1. Define relieve, describe distintos

tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.

5.2. Describe las características generales del relieve de los territorios de España.

5.3. Localiza en el mapa las principales unidades del relieve de España.

5.4. Interpreta un corte topográfico del relieve.

6.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de Castilla León, España y Europa valorando su diversidad.

6.2. Identifica y localiza los principales biomas mundiales.


446

que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático tomando conciencia tanto de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio.

7.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.



COMPETENCIAS

- La organización social, política y territorial del Estado español.

- La Constitución 1978. Derechos, deberes y libertades de los ciudadanos. - Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno. - Manifestaciones y diversidad cultural y lingüística de España. - Los movimientos migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en

1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español.

2. Identificar las Instituciones

Políticas que se derivan de la Constitución y las funciones de las administraciones reconociendo la contribución al funcionamiento de la sociedad.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica valor que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

1.2. Reconoce los símbolos del Estado español.

2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

2.2. Nombra las estructuras básicas de

1,2,3,4,5,6,7


447

el mundo actual. - La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La empresa. Actividad y funciones. La publicidad y el consumo responsable.

3. Valorar la diversidad

cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

4. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, su evolución, su movilidad y distribución demográfica, representándola gráficamente.

gobierno y la separación de poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial).

2.3 Reconoce el Estatuto de Autonomía de Castilla y León como la norma más importante de la Comunidad.

2.4. Reconoce el Estatuto autonómico como la concreción de la Constitución en Castilla y León.

2.5. Identifica los distintos tipos de elecciones como forma de participación ciudadana en el funcionamiento de las distintas administraciones públicas.

3.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

4.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

4.2. Conoce la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la


448

5. Tomar conciencia del valor

del dinero y sus usos mediante un consumo responsable, el análisis de la publicidad y el sentido del ahorro.

6. Explicar las características

esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

4.3. Describe los factores que condicionan la distribución geográfica de la población española y europea, localizando las zonas más densamente pobladas.

4.4. Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.

4.5. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

4.6. Identifica y describe los principales problemas demográficos actuales asociados a la superpoblación, envejecimiento y migraciones.

5.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

5.2. Planifica sus ahorros para gastos


449

futuros elaborando un pequeño presupuesto personal.

5.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

5.4. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

6.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

6.2. Describe diversas formas de organización empresarial.

6.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.



COMPETENCIAS

- Los Reinos Peninsulares

1.1. Identifica y localiza en el tiempo y en


450

en la Edad Media. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus. Los reinos cristianos y la Reconquista. La convivencia de las tres culturas: judía, musulmana y cristiana. Procesos de integración política. - La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna. El reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. - El auge de la Monarquía Hispánica en el siglo XVI: los reinados de Carlos I y Felipe II. El movimiento comunero. - La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro español. - España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo

1. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Media en España para adquirir una perspectiva global de su evolución progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la Edad Moderna en España para adquirir una perspectiva global del auge y declive de la Monarquía Hispánica y la evolución cultural y social asociada.

el espacio las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos, describiendo las principales características de cada una de ellos.

1.2. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en la Edad Media.

1.3. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política.

1.4. Explica el proceso de la Reconquista y repoblación de los reinos cristianos.

1.5. Diferencia las características principales de los estilos arquitectónicos románico y gótico.

1.6 Describe la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media.

2.1. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la

1,2,3,4,5,6,7


451

Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. - Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos.

3. Describir el reinado de los Reyes Católicos, definiéndolo como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

4. Señalar aspectos básicos de

la Edad Moderna en España en los siglos XVI-XVII.

5. Señalar aspectos básicos del siglo XVIII en España.

6. Desarrollar la curiosidad por

conocer las formas de vida humana en el pasado,

Historia de España.

2.2. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en España durante la Edad Moderna.

3.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

3.2. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.

3.3. Analiza las repercusiones del descubrimiento de América.

4.1. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.

4.2. Localiza los territorios que comprendía el Imperio español durante el reinado de Carlos I y Felipe II.

4.3. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español.


452

valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

4.4. Identifica las causas y consecuencias del movimiento comunero en Castilla.

4.5. Reconoce a los personajes clave del Siglo de Oro y sus aportaciones culturales y artísticas.

5.1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht.

5.2. Conoce los acontecimientos que provocan el acceso de la dinastía borbónica a la corona de España.

5.3. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado.

5.4. Identifica las características del movimiento ilustrado.

6.1. Identifica y valora el patrimonio histórico, cultural y artístico de los reinos cristianos y del Al Ándalus.

6.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio de todos y


453

reconoce el valor que nos aportan para el conocimiento del pasado.

6.3. Explica y valora y la importancia de la convivencia de las tres culturas medievales como un elemento enriquecedor para la cultura hispana.

6.4. Identifica, describe y valora el legado cultural del Renacimiento y Barroco españoles.

6.5. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya.


454




diario.




puntuaciones.







correspondientes a las diferentes

unidades.


pruebas correspondientes.





competencias.




455


colectivo.

- Valoración cualitativa y

cuantitativa de los proyectos

realizados individualmente o en

grupo.



textuales.



- Presentaciones en power point

individuales o grupales..

- Pruebas de control de contenidos.


456


BLOQUE 1. CONOCIMIENTOS COMUNES

Lee y comprende información textual y gráfica, elige los datos que necesita para

responder preguntas y completar sus escritos. Explica sus respuestas, oralmente o

por escrito, utilizando el vocabulario adecuado.

Analiza y organiza la información encontrada con el uso de las TIC para elaborar un

nuevo documento.

Lee y entiende textos de manera global.

Muestra interés por realizar las actividades de forma autónoma y por tomar

decisiones; relee y revisa sus trabajos para corregir y mejorar, pide ayuda y presta

ayuda.

Expone sus aprendizajes utilizando el lenguaje adecuado; desarrolla las ideas con

orden y claridad sin utilizar el apoyo del libro y ofrece respuestas pertinentes a

preguntas sobre sus intervenciones.

Trabaja y coopera con sus compañeros para realizar el trabajo de clase.


Explica qué es el universo y enumera sus componentes correctamente.

Reconoce los distintos movimientos de la Tierra; explica correctamente el

movimiento de traslación y lo asocia a la duración del año y al cambio de

estaciones, representándolo mediante un dibujo esquemático.

Describe el movimiento de rotación terrestre y su duración y fija la sucesión

día/noche como consecuencia directa.

Identifica la Luna como satélite de la Tierra, conoce sus movimientos y diferencia y

nombra sus fases, apoyándose en un gráfico.


457

Identifica el globo terráqueo como una de las diferentes formas de representar la

Tierra.

Identifica los paralelos y los meridianos y es capaz de asociarlos con la latitud y la

longitud.

Describe las características generales de la atmósfera y la identifica en imágenes

de la Tierra.

Describe las características generales de la hidrosfera e identifica los distintos

estados en que se puede encontrar (salada, dulce; sólida, líquida, gaseosa; etc.).

Identifica cada una de las fases del ciclo agua y es capaz de describirlas.

Sabe qué es la geosfera y enumera cada una de las capas de las que está formada

correcta y ordenadamente.

Conoce la contaminación atmosférica y sus consecuencias.

Enumera correctamente los diferentes aparatos que miden las temperaturas y las

precipitaciones

Identifica los climogramas y conoce qué son.

Reconoce las escalas de un mapa. Identifica los principales elementos de un mapa

e interpreta la leyenda.

Identifica diferentes formas de representar la Tierra (globo terráqueo y

planisferio).

Nombra correctamente las principales cordilleras, llanuras y ríos de España.

Conoce cómo son los pueblos y ciudades y describe los contrastes más destacados

que se observan entre los dos tipos de poblaciones.


Conoce qué es la Unión Europea y cuáles son los países miembros y sus capitales.

Enumera las principales instituciones y órganos de gobierno de la Unión Europea.


458

Reconoce a España como un país perteneciente a la UE.

Reconoce la existencia de una diversidad cultural europea y observa algunas

diferencias entre algunos de los países europeos y valora la importancia de

conservar la herencia cultural.

Conoce la Constitución como base del funcionamiento del Estado español.

Identifica y diferencia las principales instituciones del Estado español.

Reconoce y localiza los límites de España y es capaz de explicar correctamente la

organización territorial del Estado español y sus principales órganos de gobierno

(autonómico, provincial y local) e identifica las funciones de cada uno.

Reconoce en la pluralidad del Estado español una fuente de riqueza cultural y

social y conoce la diversidad cultural, social y lingüística de España.

Explica correctamente algunos de los principales conceptos demográficos

(natalidad, mortalidad, esperanza de vida…). Distingue la población activa de la

inactiva.

Analiza y distingue varios tipos de gráficos (lineales, de barras, sectoriales y

pirámides) y es capaz de interpretar los datos de la población que estos le aportan.

Reconoce algunos factores que intervienen en la evolución de la población, entre

ellos la inmigración y la emigración.

Define y diferencia los conceptos de inmigración y emigración.


Identifica las distintas edades de la historia desde el comienzo de la Edad Media

hasta el final de la Edad Moderna; señala los acontecimientos que marcaron el

inicio de cada una.

Lee e interpreta líneas temporales y es capaz de representar en ellas

ordenadamente distintos acontecimientos históricos.

Describe con precisión los elementos de la sociedad y la economía de al-Ándalus


459

durante la Edad Media y analiza su organización social.

Valora elementos del arte y la cultura de al-Ándalus como parte de la historia de la

localidad y los asocia con vestigios del pasado.

Describe con precisión los elementos de la sociedad y la economía de los reinos

cristianos peninsulares durante la Edad Media y analiza su organización social.

Valora elementos del arte románico y el arte gótico y describe correctamente sus

características principales.

Reconoce los rasgos fundamentales de la Edad Moderna de forma autónoma e

identifica los principales acontecimientos de la época, especialmente el

descubrimiento de América.

Conoce el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la historia moderna

de España.

Enumera las características principales del Barroco y la Ilustración y acompaña sus

explicaciones con los nombres de algunos de sus artistas más representativos.

Utiliza mapas políticos como apoyo para describir la organización territorial y

política del Imperio español en esa época. Identifica a los Borbones como sucesores

en el trono español.

Valora las tradiciones y costumbres como parte de la historia de la localidad y

asocia el folclore, los monumentos y las fiestas populares con vestigios del pasado.


460

Para lograr la adquisición de la COMPETENCIA SOCIAL y CÍVICA, el alumnado de

5º PRIMARIA debe:


Estudiar la organización política de la Comunidad Autónoma, de España y de la Unión Europea. Aprender los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Participar activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno más cercano.

Aprender a reconocer los rasgos de cada etapa histórica y explicar su evolución. Aprenderán a situar hechos relevantes de la Historia en una secuencia temporal.


Aprender a explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. Estudiar nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Profundizar su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

Aprender a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve, ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprender a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.



461

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

Reflexionar sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas, estatales y europeas. Aprender a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerir formas de resolver conflictos.


‹‹En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva››.

El conocimiento sobre el mundo puede provenir de diferentes fuentes: la experiencia, la razón, la tradición. Y puede ser adquirido a través de diferentes discursos, como el filosófico, el religioso, el ideológico.

Nuestra misión consistiría en utilizar todas las fuentes por las que el niño-a puede llegar a conocer el mundo en el que vive para que de forma activa, reflexiva y crítica pueda interactuar en él y no ser un mero sujeto pasivo.

Debemos buscar formar más que informar. Invitar al alumno-a a tener una conciencia curiosa y epistemológica sobre su realidad. Que indague sobre fenómenos sociales que le tocan la piel. Se trata de formar ciudadanos activos de cambios, de formar el juicio, de enseñar para la vida.

La didáctica y metodología de las Ciencias Sociales ha de ser pues una didáctica viva, en la que se utilicen recursos como la práctica investigativa, la pedagogía del diálogo y la dramaturgia.

Algunas herramientas didácticas útiles pueden ser:

El aprendizaje basado en el planteamiento de problemas, estimula la investigación.

La dramatización, estimula la creatividad y el trabajo en equipo.

La consulta de fuentes históricas, fomenta la curiosidad por saber más de la verdad.

El cine, fomenta el pensamiento crítico.

La disonancia cognoscitiva, aprende de los errores.

Los proyectos, fomentan la investigación y superación personal.

Juegos de simulación, ayudan a comprender los procesos sociales.

Guías de estudio, ayudan a la autonomía del niño-a.


462

Discusión, Estudios de casos y planteamiento de Dilemas, son también estrategias que fomentan la tolerancia y la creación de argumentos.

Preguntarse el por qué de los hechos, más allá de solo memorizarlos. Tener en cuenta que la Historia es solo una versión de los hechos de quien la escribió. Analizarla desde diferentes autores y buscar la propia interpretación.

Materiales y recursos

Libro del alumno.

Recursos cartográficos (atlas. Planisferios físico y político. Globo terráqueo. Mapas diversos).

Láminas murales.

Periódicos.

Bibliografía.

Recursos digitales (programas específicos, videos, películas…).

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de CCSS



463

Área de Ciencias de la Naturaleza 5ºPRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza para 5º de PRIMARIA

1. Expresar de forma oral y escrita, clara y ordenadamente, el contenido de textos escritos de carácter científico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.

2. Desarrollar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social, y desarrollando una actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable.

3. Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades.

4. Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida, aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo óptimo y adecuado del aparato locomotor y los sentidos.

5. Conocer y valorar las plantas más próximas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

6. Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la extinción de algunas especies.

7. Conocer los estados y las propiedades de la materia y clasificar materiales según las mismas.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones sobre el comportamiento de los cuerpos ante la aplicación de fuerzas, siguiendo los pasos del método científico.

9. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

10. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.

11. Reconocer inventos, investigadores o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de nuestra vida (en el hogar, en la medicina, en el transporte, en las comunicaciones,…).

12. Usar los medios tecnológicos a nuestro alcance, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación.


464

13. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.

14. Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua.

15. Realizar de forma grupal experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de la materia, eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados (mural, gráficas,...).

16. Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.


465

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Ciencias de la Naturaleza /competencias 5º PRIMARIA



COMPETENCIAS

- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

- Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros,

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados.

1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observación.

1.3. Consulta y utiliza documentos

1,2,3,4,6,7



466

medios audiovisuales y tecnológicos.

- Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

- Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica.

3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

4. Trabajar de forma cooperativa,

apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Utilizar diferentes técnicas de

exposición oral y escrita de los

escritos, imágenes y gráficos.

1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).


467

- Trabajo individual y en grupo.

- Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

- Planificación de proyectos y presentación de informes.

resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.

6. Realizar proyectos y presentar

informes.

4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando


468

hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

6.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.



COMPETENCIAS

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. - Las funciones vitales en el ser humano en las distintas etapas de la vida.

1. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma, estructura, funciones y cuidados.

2. Identificar y localizar los

1.1. Identifica y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: localizándolos, identificándolos según forma, estructura, y

1,2,3,4,6,7


469

- Alimentos y alimentación: función y clasificación. La pirámide alimenticia. Alimentación saludable: la dieta equilibrada. - Hábitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. - Avances científicos que mejoran la vida. Científicos relevantes.

- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. - La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. - Estrategias de relación social. Ocio saludable. - La igualdad entre hombres y mujeres.

principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud así como los cambios estructurales y de funcionamiento del cuerpo a las diferentes etapas de la vida.

3. Reconocer la función e importancia de los alimentos y la alimentación en el organismo humano y en la actividad diaria.

4. Explicar los beneficios de la prevención y detección precoz de enfermedades y relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

5. Señalar la aportación de científicos relevantes y su contribución a la investigación.

funciones.

2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano asociando la evolución con la edad de la persona.

2.2. Reconoce los cambios estructurales del cuerpo humano con el paso del tiempo.

3.1. Identifica los alimentos según sus características fundamentales.

3.2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

4.1. Conoce y explica medidas de prevención y detección de enfermedades e identifica los


470

6. Conocer y aplicar técnicas básicas de primeros auxilios y los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.

7. Conocer alternativas de ocio saludable y de toma de decisiones adecuadas valorando la igualdad entre hombre y mujeres.

riesgos para la salud.

4.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

4.3. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

5.1. Reconoce las aportaciones de los científicos en los avances de la ciencia que mejoran la calidad de vida de las personas

6.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

7.1. Identifica emociones y sentimientos propios manifestando conductas empáticas y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.

7.2. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

7.3. Manifiesta autonomía en la


471

planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.



COMPETENCIAS

- Organización interna de los seres vivos. Órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos: principales características y funciones. - Las plantas: Características, reconocimiento y clasificación. La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

- Los otros reinos. - Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y

1. Conocer la estructura interna de los seres vivos identificando las principales características y funciones.

2. Conocer diferentes niveles de

clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

3. Conocer la clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos e

1.1. Identifica y describe las principales características y funciones de los órganos de los seres vivos.

1.2. Identifica y describe las principales características y funciones de los sistemas y aparatos de los seres vivos.

2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.

1,2,3,4,6,


472

ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. - Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección. - Normas de prevención de riesgos. - Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.

identificar la importancia de la fotosíntesis para los seres vivos

4. Conocer las características y

componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la extinción de algunas especies.

5. Usar medios tecnológicos,

respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

2.2. Identifica las características de los seres vivos de los otros reinos.

3.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

3.2. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

4.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas.

4.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

4.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.


473

4.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas.

4.5. Reconoce los peligros de las especies invasoras.

5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

5.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

5.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.

5.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

5.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y


474

de los materiales de trabajo. 5.6. Valora la participación ciudadana en defensa de la Naturaleza.



COMPETENCIAS

- La materia: propiedades, estados y cambios. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades: dureza, solubilidad, estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad y conductividad. - Procedimientos para la medida de la densidad de un cuerpo. - Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. - Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma

1. Conocer las propiedades de la materia y estudiar y clasificar materiales según las mismas.

2. Identificar los estados de la materia y los cambios de estado.

3. Conocer fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad y flotabilidad en líquidos. Calcular la densidad de un cuerpo.

4. Planificar y realizar sencillas

investigaciones prediciendo el

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

2.1. Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad.

3.1. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.

3.2. Identifica y explica las principales

1,2,3,4,6,7


475

de los cuerpos por efecto de las fuerzas y los cambios de estado. - Las mezclas y sus tipos. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. - Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. - El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido siguiendo los pasos del método científico y empleando programas de simulación.

5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

6. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

características de la flotabilidad en un medio líquido.

3.3. Calcula la densidad de un cuerpo.

4.1. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, siendo competente en cada una de ellas, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

4.2. Observa, percibe y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.

4.3. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.


476

5.1. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

5.2. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas: combustión, oxidación y fermentación.

5.3. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

6.1. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto invernadero, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

6.2. Argumenta sobre las acciones necesarias para el desarrollo energético, sostenible y equitativo.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


477


COMPETENCIAS

- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana. - Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato. - Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje. - La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Conductores y aislantes. - Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. - Importantes descubrimientos e inventos. Biografías de inventores y científicos. - Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la

1. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples de uso frecuente.

2. Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica y realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

2.1. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

2.2. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

2.3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral

1,2,3,4,6,7


478

información y la comunicación.

3. Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…).

4. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.

y escrita las conclusiones.

3.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

3.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

3.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

4.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

4.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.


479

4.4. Usa de manera autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)




diario.




puntuaciones).







textuales.







competencias.





480


colectivo.


colectivo.

- Presentaciones power point. contenidos.


- Trabajos elaborados por el

alumnado individual o en grupo.


481



Lee y comprende información textual y gráfica, elige los datos que necesita para responder

preguntas y completar sus escritos. Explica sus respuestas, oralmente o por escrito, utilizando

el vocabulario adecuado.

Incorpora de forma correcta a sus trabajos y exposiciones orales y/o escritas el vocabulario

adquirido.

Expone los contenidos, empleando sus propias palabras y desarrolla el tema de forma

ordenada; realiza la exposición de memoria con el apoyo limitado del papel y se muestra

seguro en su exposición.

Busca información para completar las actividades y extrae conclusiones que aplica

adecuadamente tanto en su trabajo individual como en grupo.


Explica con sus propios términos características y funciones vitales de la célula. Identifica

y describe tipos y características fundamentales.

Describe con sus propios términos los niveles de organización del cuerpo. Describe

diferentes tipos de tejidos, órganos, aparatos y sistemas, da ejemplos de cada uno y

expresa funciones principales.

Identifica y localiza los órganos de los sentidos. Describe propiedades, características y

funciones con sus propios términos: los ojos y el sentido de la vista, los oídos y la audición,

la piel y el tacto, la lengua y el sentido del gusto y la nariz y el sentido del olfato. Pone

ejemplos y muestra interés.

Explica con sus propios términos en qué consiste la función de relación. Describe los pasos


482

en los que ocurre y localiza y define, los órganos, sistemas y aparatos implicados, (órganos

de los sentidos, nervios, cerebro y aparato locomotor). Identifica relaciones entre los

elementos y procesos del organismo. Aporta ejemplos propios y muestra interés y

curiosidad.

Manifiesta actitudes de cooperación, empatía, respeto y solidaridad ante personas con

alguna dificultad, trastorno o enfermedad. Valora las diferencias y la diversidad de las

personas.

Define el sistema nervioso con sus propios términos y explica funciones generales. Describe

el tejido y las células nerviosas enumerando sus componentes. Identifica, localiza y explica

el sistema nervioso central (el encéfalo y la médula espinal) y periférico (nervios sensitivos

y motores). Identifica y describe órganos implicados y funciones principales.

Define los movimientos voluntarios y reflejos y explica los pasos en los que ocurren los

procesos y los mecanismos que intervienen.

Comprende, identifica y respeta normas de seguridad vial. Identifica situaciones en las que

deben respetarse, Expresa y valora normas específicas y expresa opciones de prevención

de riesgos y consecuencias.

Identifica, localiza y describe características, componentes y funciones de los huesos y las

articulaciones. Identifica, localiza y describe características, componentes y funciones de

los músculos. Identifica y asume hábitos saludables relacionados con el cuidado de los

músculos y los huesos y da ejemplos.

Define con sus propios términos el aparato locomotor, sus partes, componentes y

funciones. Señala relaciones de coordinación e interdependencia entre los diferentes

órganos del aparato locomotor. Aporta ejemplos y muestra interés.

Define con sus propios términos y de forma adecuada los rayos X. Describe de forma

precisa quién, cuándo y cómo se descubren. Valora los esfuerzos de la ciencia en


483

diferentes circunstancias históricas para proporcionar avances que mejoren la salud y la

sociedad.

Identifica lesiones y enfermedades del sistema nervioso: lesión medular y lesión cerebral,

alzhéimer y párkinson. Identifica lesiones frecuentes en huesos, músculos y articulaciones:

las fracturas, los esguinces y las contracturas musculares. Describe causas, prevención de

riesgos, características, consecuencias y tratamientos médicos.

Lo hace con sus propios términos y muestra actitudes de interés, respeto y empatía.

Describe los aportes beneficiosos del ejercicio físico al organismo e identifica, describe y

asume actitudes de prevención de riesgos cuando se realiza ejercicio físico y deporte.

Identifica, asume, y describe una postura adecuada para prevenir riesgos y enfermedades

de la columna vertebral. Explica la importancia de dormir y descansar adecuadamente y

las consecuencias de unos hábitos inadecuados. Valora los aportes de la tecnología al ocio

y el tiempo libre e identifica y describe riesgos de hábitos inapropiados del ocio

tecnológico, mostrando actitudes de mesura.

Identifica minerales y vitaminas que necesitan los huesos y el cerebro para su adecuado

funcionamiento y explica formas e identifica alimentos para obtenerlos. Describe riesgos

de hábitos de alimentación poco saludables.

Lee e interpreta los textos. Analiza la situación y responde adecuadamente a las

preguntas: identifica el conflicto y las consecuencias, y adopta actitudes de cooperación y

respeto para alcanzar una resolución pacífica, sincera y adecuada.


Enumera y valora avances positivos para la sociedad proporcionados por

las herramientas de observación y estudio científico, como el microscopio. Muestra


484

actitudes de interés.

Describe el proceso de fotosíntesis y respiración de las plantas: la obtención de agua, sales

minerales y dióxido de carbono. Identifica y describe elementos y propiedades de las

plantas que intervienen en el proceso.

Describe con sus propios términos la forma en que las plantas fabrican su alimento y los

elementos que necesitan para ello, la relación con el medio: la luz, el agua, el aire y el

suelo. Aporta ejemplos de diferentes tipos de plantas según su relación con el medio.

Valora la importancia de las plantas para crear oxígeno. Muestra actitudes de respeto por

todos los seres vivos.

Identifica y explica con sus propios términos los dos componentes de un ecosistema: los

seres vivos y el medio físico, y aporta ejemplos. Define especie, población y comunidad de

un ecosistema. Diferencia y explica los conceptos de flora y fauna.

Identifica y describe algunos ecosistemas: Diferencia y describe medios terrestres y

acuáticos, y describe factores e influencias del medio físico en los seres vivos.

Comprende, identifica y describe las diferencias entre seres productores y seres

consumidores. Señala los tipos de seres productores y consumidores, y pone ejemplos. Lo

hace empleando sus propias palabras y de forma ordenada.

Conoce, diferencia y describe las distintas formas de relación entre los animales de un

ecosistema. Identifica tipos de animales según sus características en estas relaciones.

Explica las diferencias entre red alimentaria y cadena alimentaria.

Diferencia y explica tipos de relación beneficiosos y perjudiciales entre los seres vivos.

Manifiesta interés y respeto por los seres vivos.

Comprende, valora y explica la importancia de cada uno de los componentes de un

ecosistema y sus funciones. Entiende y expone, de forma clara y ordenada, que según las

relaciones alimentarias, la desaparición de un ser vivo puede provocar desajustes y


485

desequilibrios en el conjunto del ecosistema.

Muestra conductas de interés, cuidado y respeto hacia todos los seres vivos. Identifica,

describe y valora las herramientas y las técnicas de observación y estudio científico (como

la interpretación de gráficos) que nos ayudan a comprender el entorno y proteger y

mejorar la vida en la Tierra.

Explica qué es el medio ambiente. Comprende que las actividades de las personas pueden

afectar de forma positiva o negativa al entorno, y enumera algunos de esos riesgos y sus

causas.

Explica con sus términos qué es la extinción de seres vivos y describe algunas causas

derivadas de los perjuicios causados por las actividades humanas. Describe qué son los

espacios protegidos, identifica algunos tipos y valora su importancia para preservar la vida.

Describe con sus términos cuáles son las responsabilidades de las autoridades y de los

ciudadanos. Identifica, adopta y describe medidas y actitudes que contribuyen al cuidado y

al respeto de los ecosistemas, como el ahorro de agua y de energía o la reducción,

reutilización y reciclaje de residuos.


Describe las propiedades de la materia: generales y características. Describe propiedades

de sólidos (resistencia, fragilidad, flexibilidad, elasticidad y dureza), líquidos (viscosidad y

volatilidad) y gaseosos (gas expandido y gas comprimido). Identifica y describe materiales

y elementos a partir de dichas propiedades. Muestra interés.

Explica qué es la masa y el volumen de un cuerpo e identifica, explica y aplica

correctamente formas de medirlos.

Diferencia entre masa, volumen y densidad de un cuerpo.

Explica con sus términos qué es la flotabilidad de un cuerpo en un medio. Identifica y

expone ejemplos de cuerpos y elementos que flotan en medios líquidos o gaseosos, y

explica por qué. Muestra actitudes de interés y curiosidad.


486

Describe con sus propios términos el comportamiento de los cuerpos ante las fuerzas.

Describe características e identifica cuerpos deformables y cuerpos indeformables.

Identifica y describe cuerpos plásticos y cuerpos elásticos.

Comprende que el movimiento sucede a causa de las fuerzas; lo explica de forma intuitiva

o literal. Identifica y enumera algunos avances para la sociedad derivados del estudio y la

observación de las fuerzas y el movimiento.

Describe con sus propios términos qué es una fuente de energía. Identifica fuentes

renovables, y describe propiedades fundamentales, la energía que emiten o se obtiene y

formas de producción: el sol, el viento, el agua, el calor interno de la tierra y la biomasa.

Identifica fuentes no renovables, explica qué son los combustibles fósiles (carbón, petróleo

y gas natural) y sus principales aplicaciones, y describe las principales características del

uranio y el plutonio. Valora la importancia de ahorrar energía.

Describe ámbitos de las actividades humanas donde se consume energía y valora las formas

en que facilita la vida de las personas. Interpreta gráficos relacionados con el consumo

energético en los países y en los hogares. Valora la desigualdad de las personas que no

pueden acceder a los recursos energéticos. Señala y describe los principales problemas

medioambientales derivados de los usos de la energía: agotamiento de recursos, lluvia

ácida, residuos radiactivos y calentamiento global. Identifica y describe consecuencias de

estos fenómenos.

BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

Interpreta los textos y

las instrucciones para construir una maqueta con los materiales indicados. Sigue las

premisas y construye una maqueta adecuadamente. Realiza un dibujo indicando

los elementos fundamentales de la estructura y la función que ejercen y responde

adecuadamente a las cuestiones que se le plantean.

Cuida y respeta los materiales tecnológicos que están a su alcance. Describe y valora


487

cambios que los avances tecnológicos han producido en la sociedad. Valora y asume un uso

responsable de las máquinas y aparatos y explica por qué es importante el consumo

responsable para el cuidado y el respeto del planeta.


488

Para evaluar el grado de adquisición de Competencias básicas en Ciencia el alumnado de 5º PRIMARIA debe:


Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Aprender cómo son y cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones vitales. Conocer algunas enfermedades y reflexionar sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprender qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo protegen. Ser consciente de su responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente.

Ser capaz de transformar la información en conocimiento propio

Relaciona e integra la nueva información con los conocimientos previos y la experiencia personal. Identifica objetivos inmediatos y las estrategias para alcanzarlos


‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo (…). El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus


Aprender a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Comprender la organización celular de los seres vivos, reconocer seres de los cinco reinos y explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.


489

cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente.(…)

A través del área de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.

Partimos de la base de que los niños y niñas son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea. Sus actividades cotidianas los conducen a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales ( aunque sean erróneos). Estos saberes “intuitivos” son de los que hemos de partir para construir los saberes sistemáticos que pretende la escuela y la Ciencia. Es importante hacer comprender al niño-a que, de la misma forma que erraron en sus apreciaciones, también la Ciencia puede “errar”, es decir, que la Ciencia no es un conjunto de conocimientos sobre el mundo acabado y estático de verdades definitivas. Para ello, es necesario recurrir a la historia, a la filosofía, mitología, religión.

Los conocimientos que cada niño-a ya posee serán el punto de partida y nuestra responsabilidad será la de promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a revisar, enriquecer, relativizar, construir nuevas interpretaciones, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos-as, aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo.

En este sentido, consideramos que no era suficiente la mera adquisición de conocimientos, sino la formación del hábito científico “el cultivo de un método y de una orientación del pensamiento”, de manera que la metodología se basaba en el trabajo personal del alumnado. Junto a la programación de actividades de distintos tipos, que puedan servir para todo el alumnado, se deben intentar otras fórmulas, como son: agrupamientos flexibles de los alumnos-as, organización y aprovechamiento adecuados de espacios y búsqueda, y utilización de materiales diversos.

Una situación de enseñanza comprende el tipo de organización de la clase (total, pequeños grupos, trabajo individual), los materiales que se utilizarán, el tipo de tarea a la que estarán abocados los alumnos-as (lectura, experimentación, intercambio de conocimientos, etc.), el tipo de intervenciones que desarrollará el maestro-a (recorre los grupos, explica, presenta un material, organiza un debate, da ideas alternativas). Todo ello ha de tenerse en cuenta y ha de preverse a la hora de planificar nuestra actividad diaria y concreta de un tema o contenido.

Por último, resaltar la belleza de los procesos naturales y tratar de que los alumnos-as comprendan las realidades del mundo tan interesantes y sugestivas como el de un maravilloso cuento de hadas.

Recursos y materiales Modelos anatómicos diversos.


490

Instrumentos de medida.

Materiales diversos del entorno (trozos de madera, barro, líquidos, plantas,…)

Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza.

Láminas murales de contenidos concretos.

Recursos digitales.

Material bibliográfico.

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de CCNN



491


1.1.Objetivos del Área de Inglés para 5º de PRIMARIA

1. Comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales principales en

textos orales muy breves (Listening).

2. Conocer y saber utilizar el vocabulario y las estructuras básicas para

producir textos orales sencillos y breves (Speaking).

3. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones).

4. Asimilar las estructuras y adquirir fluidez verbal mediante la repetición

(Speaking).

5. Comprender la información esencial de un texto utilizando su

conocimiento previo de vocabulario y estructuras sintácticas (Reading).

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico tanto oral como escrito de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e

inferir del contexto y de la información contenida en el texto los

significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

7. Producir textos escritos sencillos utilizando las palabras y estructuras

trabajadas en la unidad o en unidades y cursos anteriores.

8. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como «y», «entonces», «pero»,

«porque».

9. Usar el inglés con interés y confianza en la producción de textos orales en

situaciones cotidianas.

10. Imitar la pronunciación, la entonación, el ritmo y la acentuación para

producir textos orales.

11. Mostrar interés por aprender expresiones de uso frecuente en inglés.

12. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para

comunicarse en la lengua extranjera.

13. Fomentar la motivación y la creatividad del estudiante.

14. Mostrar interés por conocer detalles sobre las costumbres de otros países.


492


493

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Inglés /competencias 5º PRIMARIA

CONTENIDOS COMUNES ATODOS LOS BLOQUES


Relativos a :

- convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, por ejemplo, “Have a wonderful day/ Enjoy your weekend…”)

- normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are welcome” )

- costumbres (hábitos y rutinas con horarios ) y celebraciones: (Bonfire night ... )

- condiciones de vida (vivienda, entorno)

- valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las diferencias culturales de los países de habla inglesa)

- lenguaje no verbal y comportamiento (proxémica, contacto corporal).



- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

- Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, permiso.

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.

- Narración de hechos pasados y recientes.

Estructuras sintáctico-discursivas:


494

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because).


- Exclamación (What + noun, for example, What fun!; How + Adj., for example, How nice! ; exclamatory sentences, for example, I love salad!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).

- Expresión del tiempo: pasado (simple past; regular and irregular verbs); presente (simple present); y futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses + Adv., for example, always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarativesentences); capacidad (can); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); e intención (going to; will).

- Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.; (comparación (comparative and superlative:as Adj. as; smaller (than); the biggest)).

- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digit; Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of; Degree: very, too).

- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.).

- Expresiones temporales: points (for example, quarter past five); divisions (for example. half an hour, summer), and indications (for example, now, tomorrow (morning)) of time; duration (for example, for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); y frequency (for example, sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time.

- Expresión del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).

-Expresión de gustos y preferencias: verb + gerund (like, love, hate, dislike).


Relativo a:

- identificación personal

- hogar y entorno


495

- actividades de la vida diaria

- trabajo y ocupaciones

- tiempo libre, ocio y deporte

- viajes y vacaciones

- educación y estudio

- compras y actividades comerciales

- alimentación y restauración

- transporte

- continentes, países y banderas.

- medio ambiente

- clima y entorno natural ( El Sistema Solar).

- tecnologías de la información y la comunicación (las aplicaciones informáticas).







- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información


2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy

- Capta el sentido general y algunos detalles esenciales de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (deportes, música, comida, ordenadores.).

1,2,5,7


496

esencial, puntos principales).





- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados animados.

- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

- Identificación de diptongos y v/b; s inicial delante de consonante; sh/ch.

breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos

- Comprende mensajes y anuncios que contengan instrucciones, indicaciones (por ejemplo, cómo llegar a un lugar) u otro tipo de información (por ejemplo, números, orden de participantes en una competición, servicios que hay en una ciudad, precios en una tienda, horarios en una estación).

- Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales sencillas, instrucciones, indicaciones, peticiones, rutinas diarias, explicaciones y dudas sobre las tareas de clase, etcétera

- Identifica el tema de una

conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos y previamente tratados en clase.


497

habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

- Discrimina los cambios de tema e infiere el sentido general de programas audiovisuales dentro de su área de interés (por ejemplo, temas cotidianos, su cantante favorito).

- Comprende mensajes orales

producidos con distintos acentos de lengua inglesa.


498

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.






Planificación

- Compresión del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o

- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre

1,2,4,5,6,7


499

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificación de palabras de significado parecido.

- Definición o parafraseo de un

apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas

sí mismo, su familia y su clase; indicar las rutinas y actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, presentar un tema que le interese como su deporte y deportista preferido o decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.

- Se desenvuelve con cierta

seguridad en situaciones cotidianas muy simples, reales o simuladas (por ejemplo, comprar ropa en una tienda).

- Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etcétera).

- Participa en conversaciones,


500

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales


- Señalización de objetos, uso de deícticos o realización de acciones que aclaran el significado.


- Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas.

- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

- Pronunciación: diptongos y v/b; s

con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional o una narración esquemática desarrollada en puntos).

6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o las pausas para reorganizar el discurso.

7. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

8. Manejar estructuras sintácticas

cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videoconferencia), en las que se establece un pequeño contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se ofrece algo a alguien, se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un sitio con la ayuda de un plano).


501

inicial delante de consonante; sh/ch. básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se

quiere llevar a cabo.






- Lectura para la comprensión de

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o

- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo

1,2,4,5,6,7


502

textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.







- Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

los puntos principales del texto. 2. Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como

como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.

- Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etcétera.

- Comprende lo esencial de

historias breves y bien estructuradas e identifica los personajes principales siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan a gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etcétera)

- Comprende lo esencial de

noticias breves y artículos de


503

escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido

instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información

revistas infantiles que traten temas de su interés (deportes, grupos musicales, juegos informáticos).

- Consulta el diccionario

bilingüe y las tecnologías de la información y la comunicación de forma guiada como apoyo a su aprendizaje.


504

contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente (por ejemplo, (☺, @, ₤, €, $) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.





Planificación

- Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etcétera).

- Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (búsqueda en Internet, uso de diccionarios…).

Ejecución

- Expresión del mensaje con claridad

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita

- Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) siguiendo un modelo dado para dar las gracias, felicitar a alguien, hacer una invitación, o hablar de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).

- Escribe, en papel o en soporte

electrónico, textos breves de

1,2,4,5,6,7


505

ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




- Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

- Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y

carácter narrativo e informativo sobre temas trabajados previamente, basándose en un modelo y reproduciendo estructuras trabajadas.

- Revisa y autocorrige los

textos producidos de manera guiada.


506

despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.


8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


507


508


PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN:

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizar la adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

INSTRUMENTOS E INDICADORES

1 Cuestionario de evaluación inicial:

- Datos personales del alumno (Nombre, dirección, nombre de los padres, teléfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa la mayor parte del tiempo, actividades extracurriculares, disponibilidad de ordenador e internet en casa). - Elementos más destacados de la personalidad del alumno.- Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender. - Agrupaciones en las que trabaja


509

mejor. - Tipo de actividades más apropiada- Hora del día en el que trabaja mejor.

2. Informe individualizado del alumno

3. Observación sistemática:- Escala de observación.- Lista de control.-Registro anecdótico personal.- Diario de clase.

4. Análisis de las producciones de los alumnos:- Monografías.- Resúmenes.- Trabajos de aplicación y síntesis.- Cuaderno de clase.- Textos escritos.- Producciones orales.- Juegos de simulación y dramáticos.

5. Intercambios orales con los alumnos:- Diálogo.-Entrevista.- Cuestionarios.- Puestas en común.- Asambleas.

6. Pruebas específicas en distintas modalidades (escritas y orales):- Pruebas objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema.- Examen oral.- Pruebas de composición.- Resolución de ejercicios.

7. Hoja de (auto)evaluación

8. Cuadro de incidencias:

todas las calificaciones y de toda la información recogida en los instrumentos de evaluación antes mencionados, se pasará al cuaderno del docente.

Criterios de calificación

A la hora de evaluar a los alumnos/as en el área de inglés se tendrá en cuenta los siguientes criterios de calificación:

1. Actitud y participación en clase. 15% de la calificación final. La

participación en la clase de inglés es fundamental.

2. Trabajo individual y en grupo. 25% de la calificación final. Se valorará el

esfuerzo personal del alumno/a y su trabajo con otros compañeros. Será

importante la presentación de sus cuadernos y de todos sus trabajos.

3. Expresión oral. Listening and speaking. 30% de la calificación final.

4. Expresión escrita. Reading and writing. 30% de la calificación final.


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como Instrucciones, explicaciones o interacciones orales dirigidas, para


510

obtener información global y específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía ,eficacia y complejidad.

- Producción de textos orales basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. - Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o lasituación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.


511

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. - Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.


El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing). Es necesario aportar:

Estudio práctico y participativo del alumnado.

Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

Metodologías activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Debe ir unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, socioculturales y sociolingüísticos.

Aprendizaje de otras culturas, hábitos, cuentos, rimas, canciones tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros países, manifestar curiosidad por comunicarse con niños y niñas de otros países.

Potenciar la exposición continuada del lenguaje oral, tanto del léxico como de las estructuras gramaticales.

Fomentar la aproximación a la lectura lengua extrajera.

Técnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.

Uso de la tecnologías de la información y la comunicación. Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en la etapa, sin olvidar las pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas. El acento, por tanto se


512

pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas. La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.


Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del

área. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro de texto con CD.

Libro de actividades con CD.

Libros de lectura.

Recursos audiovisuales.

Pizarra digital.

Mini portátiles.

Flashcards.


Juegos educativos.

Programas informáticos específicos del área de inglés.

Diccionarios de inglés.

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de Inglés


Los alumnos/as con algún tipo de necesidad educativa en el área de inglés tendrán

los apoyos oportunos, desde fotocopias con vocabulario y gramática adaptadas a

su nivel, como la ayuda de otro profesor que les refuerce en sus necesidades

individuales.

También se les reforzará con diferentes páginas web para que puedan ir

adquiriendo autonomía en su aprendizajes.


513

Área de Educación Artística 5ºPRIMARIA

1.1.Objetivos del Área de Educación Artística para 5º de PRIMARIA

E.Músical

1. Reconocer y codificar los sonidos y ritmos para llevar a cabo las propias experiencias musicales Traducir al lenguaje musical convencional, melodías y ritmos sencillos.

2. Diferenciar instrumentos musicales y observar sus características más significativas, para ser capaz de clasificarlos según sus cualidades, apreciándolos en la cultura musical.

3. Aplicar el lenguaje musical a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

4. Reconocer cualidades de la voz. Aprender repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas, juegos infantiles y populares y danzas.

5. Analizar la influencia de la publicidad en la música, así como el valor que tiene la música que se consume.

6. Mostrar actitudes de rechazo hacia el ruido, comprendiendo que la contaminación acústica es un problema que afecta a la salud.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas musicales del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.

Plástica 1. Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (líneas, texturas,

formas, colores…), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas plásticas cada vez más complejas aplicándolas de forma creativa.

3. Comprender mensajes visuales emitidos a través de diversos soportes gráficos.

4. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando y reconociendo la expresividad de los diferentes materiales y técnicas plásticas.

5. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información sobre técnicas de expresión plástica y de obras de personas representativas.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.


514

Comunes a las dos materias 1. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales

2. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Disfrutando, respetando y valorando críticamente la producción artística propia y la de los demás.


515

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área E. Artística /competencias 5º PRIMARIA

E. Musical

BLOQUE 1: ESCUCHA


El oído. Funcionamiento del aparato auditivo. Salud del oído. La contaminación acústica. Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

1. Utilizar la escucha activa de paisajes sonoros que ejemplifiquen situaciones de agresiones acústicas. 2. Escuchar y analizar la

1.1.Identifica y describe, utilizando un vocabulario preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno, buscando soluciones razonadas.

1,3,5,7



516

Escucha activa y comentarios de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Aproximación a la Historia de la música Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones.

organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y describir correctamente de manera oral y escrita las diferentes formas musicales. 3. Observar comportamientos adecuados en audiociones y representaciones

2.1.Distingue tipos de formas musicales sencillas tras la escucha de obras. 2.2.Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y épocas. 3.1.Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.




COMPETENCIAS

La voz y los instrumentos. Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal.

1. Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar, tanto de manera individual como en grupo.

1.1 Conoce hábitos saludables para el cuidado de la voz.

1,3,5,7


517

Identificación de los instrumentos de la música popular y urbana. Los instrumentos como medio de expresión. Utilización para el acompañamiento de textos, recitados, canciones y danzas. Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

2.1 Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.

2.2 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

2.3 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos.

2.4 .Interpreta piezas y vocales e instrumentales sencillas así como canciones de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de piezas

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

3.1 Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre


518

musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales…

3.2 Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.




COMPETENCIAS

Diferentes tipos de danzas y bailes Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, basándose en la estructura musical de la obra.

1. Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social y de expresión de sentimientos y emociones.

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1.2 Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas tradicionales de Castilla y León.

1.3 Conoce reproduce y disfruta danzas sencillas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

1,3,5,7


519

Atención, interés, responsabilidad y participación en las actividades de interpretación. Respeto a las normas.

1.4 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.


520

Plástica

BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


COMPETENCIAS

- Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y de autor.

- La fotografía técnica. Fotografía básica. Encuadre. Enfoque y plano. La luz. Brillo y contraste. El color.

- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como el tratamiento de la fotografía.

- Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.

- Conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación de una película: lenguaje fílmico, planos,

1. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de la fotografía y el cine comprendiendo de manera crítica su significado y función social.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y realización de proyectos audiovisuales sencillos.

1.1 Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre y el enfoque son los más adecuados al propósito inicial.

1.2 Reconoce el cine como expresión artística y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película.

1.3 Realiza proyectos audiovisuales

sencillos, (fotografía) empleando diferentes técnicas de grabación y montaje.

2.1 Maneja programas informáticos

sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

1,2,3,4,5,6,7


521

secuencias… - Uso básico de programas

digitales de edición y procesado de imagen y texto.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA


COMPETENCIAS

- La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

- Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis de obras y técnicas.

- Interacción de propuestas audiovisuales con otras formas de expresión artística con objeto de desarrollar un proyecto individual o en grupo.

1. Representar de forma personal, original y creativa ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2. Realizar producciones

plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando

1.1 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

1.2 Distingue el tema o género de obras plásticas.

2.1 Utiliza las técnicas más adecuadas para

sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

2.2 Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

2.3 Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

1,2,3,4,5,6,7


522

- El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según el punto de vista o la situación en el espacio.

- Análisis y valoración de alguno de los bienes declarados Patrimonio de la Humanidad en Castilla y León en su relación con el arte.

- Valoración de la importancia de la comunicación y la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.

- Elaboración de producciones tridimensionales, utilizando técnicas mixtas de elaboración, aplicadas a un fin determinado.

- Apreciación de la originalidad.

tanto del proceso de elaboración como del resultado final.

3. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, valorando la importancia de la expresión plástica en las relaciones interpersonales.

4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas.

5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Castilla y León adquiriendo actitudes de

3.1 Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados.

4.1 Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 5. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico de Castilla y León, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la


523

respeto y valoración de dicho patrimonio.

humanidad.



COMPETENCIAS

- Formas y figuras planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

- Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

- Los ángulos. Medida y representación gráfica. El semicírculo graduado o transportador.

- Técnicas propias del dibujo técnico para la elaboración de obras tridimensionales en papel: papiroflexia, quilling.

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Realización de dibujo geométrico en

1. Identificar conceptos geométricos en una obra bidimensional relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica y artística de los mismos.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo del compás y el

1.1 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares.

1.2 Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.

1.3 Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.

1.4 Dibuja ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando el semicírculo graduado o transportador.

1.5 Aplica la división de la circunferencia a la construcción de elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

1.6 Conoce y comprende el término de escala.

1.7 Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples.

1,2,3,4,5,6,7


524

sencillos programas de dibujo.

- El compás. Trazado de círculos y circunferencias. La división de la circunferencia aplicada a la construcción de elementos florales.

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Los mapas y planos callejeros.

- La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.

transportador de ángulos, valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropiados.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta del compás y el transportado valorando la precisión en los resultados.


525


Plástica



diario.




puntuaciones).


colectivo.





textuales.



- Presentación oral de las tareas

realizadas y proceso.




Se llevará a cabo mediante la

observación directa del trabajo en el

aula.

E.Músical

Exposición o interpretación musical, dramática, de movimiento y/u oral.

Cuestionario directo.


526

Observación directa

Registro de los resultados de las actividades realizadas en el aula, individualmente y en grupo, anecdotario, cuaderno de seguimiento.

Registro del cuidado y uso del material personal y del aula de música


Plástica

BLOQUE 1. EDUCACIÓN VISUAL

Conoce diversos métodos con los que otorgar movimiento a sus obras bidimensionales:

líneas curvas y oblicuas, y los aplica en sus obras.

Diseña un cartel sencillo y utiliza los recursos aprendidos para representar movimiento.

Completa el cómic siguiendo la historia con dibujos sencillos y completando con un texto

breve y conciso.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN PLÁSTICA

Sabe que a través de los puntos y las líneas representa texturas y las utiliza en sus obras

plásticas.

Identifica los colores del círculo cromático y define su concepto. Se inspira en el cuadro de

Monet para recrear los colores de los paisajes con más precisión.

Representa texturas en un papel utilizando diversos métodos: rascado del papel,

degradado, rayado, etc. Interpreta la obra de Barceló para inspirar sus creaciones.

Realiza composiciones sobre el papel para trabajar contenidos relacionados con la

proporción, el tamaño y la orientación de los objetos.

Conoce el tema y género de todas las obras trabajadas.

Define la técnica del collage y la utiliza para confeccionar sus obras. Conoce las

propiedades que tienen los lápices para dar volumen a sus dibujos a través de las luces y


527

las sombras y se inspira en la obra de Rodin para reproducirlo.

Diferencia los colores que forman parte de cada grupo e identifica las sensaciones que

transmiten los colores básicos. Consigue distintas tonalidades de colores realizando trazos

de diferente intensidad al dibujar.

Realiza composiciones sencillas sobre el papel para trabajar contenidos relacionados con el

volumen, la simetría, los tamaños y las proporciones. Realiza un puzle más complejo.

Define la técnica de las luces y las sombras y la utiliza para confeccionar sus dibujos.

Conoce diversos procesos y materiales a utilizar en la técnica de la estampación para

ofrecer a sus dibujos una sensación de profundidad y espacio.

Observa y analiza obras vinculadas con el arte pop, define este tipo de arte y lo imita al

realizar sus obras.

Elabora maquetas tridimensionales y esculturas sencillas.

Conoce datos específicos de artistas nacionales e internacionales. Analiza algunas de sus

obras y se inspira en ellos para hacer sus producciones propias.

Utiliza los colores suaves y fuertes para dibujar sus paisajes. Compara sus trabajos y

observa cómo varían el paisaje y las sensaciones que transmite al emplear los distintos

colores.

Elabora sus obras atendiendo, principalmente, al valor estético.

Identifica obras y vincula las más reconocidas con su género y tema correspondiente.


Se familiariza con el uso de la escuadra, la regla y el cartabón. Los utiliza,

progresivamente, con más autonomía y de forma consciente.

Interpreta la forma de los objetos, los dibuja y los utiliza para esbozar un boceto previo al

dibujo.

Calcula y traza la mediatriz de un segmento sencillo. Define su concepto y utiliza con más

habilidad los instrumentos de dibujo técnico.


528

Calcula y traza un triángulo equilátero en una circunferencia. Describe el proceso a seguir

y utiliza con cierta habilidad los instrumentos de dibujo técnico: compás y regla.

Conoce y valora la adecuada utilización de los materiales de trabajo de dibujo y lo aplica

diariamente.

Conoce y describe los peligros que supone una mala utilización de ciertos instrumentos

plásticos, define las normas de uso y las aplica con frecuencia.

E. Músical

1-Conocer y distinguir las cualidades del sonido: Intensidad, tono, altura, timbre 2- Interpretar sencillas melodías con la flauta dulce utilizando las notas sol, la, si y do‟, así como ritmos y melodías con otros instrumentos de percusión del aula. 3- Diferenciar instrumentos musicales atendiendo a su timbre y su familia. 4- Conocer las figuras redonda, blanca, negra, corchea y los silencios de negra y blanca. 5- Conocer, escribir correctamente la escala de do en elpentagrama, ascendente y descendentemente. 6- Realizar movimientos y danzas de forma coordinada con la música propuesta. 7-Colaborar y disfrutar en las actividades de canto y escucha activa.


529


Plástica

Con el área de Artística se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos (el plástico y el musical) en el desarrollo personal, al hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos y en especial su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socialización.

La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. Los contenidos de esta área se articulan en dos ejes, percepción y expresión:

El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características.

El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En conjunto, la Educación Artística debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Materiales y recursos

- Lápices y colores de todo tipo y texturas. - Materiales de reciclado. - Todo tipo de soportes: papeles, cartulinas, maderas,… - Materiales de moldeado: plastilinas, arcilla,… - Instrumentos tecnológicos: cámara de fotos, de vídeo, proyector,

pantalla digital,… ordenador. - Instrumentos de cortar. - Instrumentos de dibujo: regla, compas,…

E.Músical


530

En música en esta edad se rentabiliza lo aprendido desde la expresión musical y por ello, se facilitan nuevos contenidos. La representación de ideas musicales tendrá la riqueza de los matices que ahora son susceptibles de un mejor control y los acompañamientos de piezas, vocales e instrumentales, de repertorio sencillas, haciendo uso de las funciones tonales, mostrarán la evolución. La danza le posibilitará una noción mayor sobre el espacio, el orden y el ritmo.

La madurez del trabajo auditivo nos facilitará el reconocimiento, a partir de audiciones, de diferentes formas y técnicas de composición, de estilos y culturas musicales.

Por otra parte, el ruido se enfoca especialmente como un problema que origina la contaminación acústica y que afecta a la salud.

En este ciclo se pretende que los niños y niñas desarrollen su actividad bajo un prisma de mayor cooperación, siempre partiendo de situaciones y experiencias de su vida cotidiana.

Recursos y materiales didácticos en música


Libros de texto de las diferentes editoriales.

Libros de lectura




Materiales varios

Instrumentos musicales pequeña percusión, flauta

…


531


1.1.Objetivos del Área de Educación Física para 5º de PRIMARIA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices, y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.


7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante diálogos los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en los que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.


532

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.


533

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Educación Fíisica/competencias 5º PRIMARIA




- Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada.

- Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física.

- Ejecución y experimentación de movimientos de


2. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.

3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

1.1.Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2.Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas.

1.3.Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria.

1.4.Contabiliza sus pulsaciones.

1,2,4,5


534

progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

- Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento.

- Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.

- Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.

- Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de

1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.

2.1.Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.

2.2.Conoce y describe la respuesta de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor) en las actividades físicas.

3.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.


535

acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos.

- Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa.

- Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria.

- Identificación de los sistemas básicos del


536

cuerpo humano relacionados con la actividad física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.

- Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales.

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES


EVALUABLES

- Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.


1.1.Practica desplazamientos realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados.

1.2.Realiza saltos desarrollando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados.

1.3.Mejora los giros realizando correctamente gestos técnicos básicos como volteretas adelante

1,2,4,5


537

- Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.

- Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de las mismas a contextos lúdicos y predeportivos.

2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

y atrás.

1.4.Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados.

1.5.Controla el equilibrio corporal en situaciones de complejidad creciente.


2.2.Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

2.3.Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.


3.2. Conoce las capacidades físicas básicas, las relaciona con un


538

- Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos o predeportivos.

- Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad creciente.

- Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.

- Toma de conciencia de las exigencias y

ejercicio y es capaz de explicar sus características.

3.3. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.

3.4. Realiza las pruebas de condición física, intentando mejorar los resultados de tomas anteriores.

3.5. Conoce y practica ejercicios de desarrollo de las diferentes capacidades físicas.


539

valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz.



EVALUABLES

- Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados.

- Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso,


2. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos y actividades deportivas ya sea como atacante o

1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.


2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición en diferentes juegos y actividades

1,2,4,5,7


540

del móvil.

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

- Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

- Actividades de adaptación al entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y monopatines.

- Diferenciación entre la circulación por vías urbanas y carreteras.

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y

como defensor.

3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

4. Conocer los reglamentos básicos de juegos y deportes.

5. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.


deportivas.

2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual (acciones de 1X1 de diferentes deportes).

2.3. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de 2X2, 3X3 de diferentes deportes).

3.1. Clasifica la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.

3.2. Investiga y expone las diferencias entre juegos populares, tradicionales y autóctonos.

3.3. Es capaz de explicar a sus compañeros las características de un juego practicado en clase.

3.4. Conoce las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.


541

cumplimiento de un código de juego limpio.

- Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales. Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional.

- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

3.5. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

4.1. Conoce las reglas básicas de los juegos y las actividades deportivas.

4.2. Realiza cálculos con las dimensiones de los diferentes campos de juego.

4.3. Identifica y presenta en grupo las características de las diferentes modalidades deportivas y atléticas.

5.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural.

5.2. Demuestra un comportamiento responsable hacia el cuidado y conservación del medio natural.

5.3. Conoce y aplica normas de seguridad vial como ciclista.

6.1. Demuestra autonomía y


542

confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

6.2. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

6.3. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

6.4. Acepta y cumple las normas de juego.



EVALUABLES

- Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

- Expresión y comunicación


2. Participar en las actividades artístico-expresivas con conocimiento y aplicación de las

1.1.Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

1.2.Representa o expresa movimientos a partir de estímulos

1,2,4,5,7


543

de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración y participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales.

- Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social y cultural.

- Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal.

- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos expresivos del

normas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios, y resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir.

rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3.Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.

1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

2.1.Muestra interés por todo tipo de actividades, respetando a sus compañeros, materiales y espacios.

2.2.Respeta las normas y reglas de las actividades, manteniendo una conducta respetuosa y que no perjudique el desarrollo de la actividad.

2.3.Habla y escucha cuando aparece


544

lenguaje corporal.

- Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.

un conflicto en el desarrollo de las actividades.



EVALUABLES

- Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene corporal.

- Calentamiento:

1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno

1.1.Demuestra interés por el cuidado e higiene del cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo; adopta posturas correctas).

1.2.Toma conciencia de la relación entre alimentación y actividad

1,2,4,5,7


545

desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.

- Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud y al desarrollo corporal.

- Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones o riesgos para la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

mismo.

2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.) y las repercusiones en el organismo de una dieta equilibrada.

1.3.Conoce y presenta, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, los efectos negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias en nuestro organismo.

1.4.Explica la influencia de su condición física en su vida diaria y en su salud.

1.5.Regula y dosifica el esfuerzo acorde a sus posibilidades.

2.1.Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva.

2.2.Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

2.3.Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más


546

recuperación.

- Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

- Pautas básicas de primeros auxilios.

comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.


547




Lista de control




Fichas de heteroevaluación.

Cuaderno de clase


Pruebas especificas


Control conocimientos conceptuales

Test

5º curso


20%


30%


Procedimientos 30%



548

Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices.

Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno.

Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio

físico saludables. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los

demás. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a

los hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los

resultados obtenidos. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que

se realiza. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo

necesario en la actividad física. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada

vez más complejos. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas

que impliquen una correcta percepción espacio-temporal. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los

desplazamientos de objetos y personas en movimiento. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando

los movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.

Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros.

Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas

individuales y colectivas. Desarrollar la destreza visomanual. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y

dinámico en diferentes situaciones. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en

situaciones de juego. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios

no conocidos.

Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.

Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y compañerismo.

Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las normas y reglas que los rigen.

Conocer las estrategias básicas de los juegos.


549


En relación con la educación física, la globalidad de la metodología implica el desarrollo de las cualidades motrices junto a las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y morales de una manera vivenciada y lúdica al mismo tiempo. Todo ello basado en un proceso metodológico sistemático que se adecúe a las peculiaridades y diferencias de los discentes.

Intervención metodológica en el área de Educación Física

Los principios psicopedagógicos que, aún poseyendo un carácter general, son susceptibles de ser aplicados en nuestras clases. Así pues serán válidos principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando sus capacidades y conocimientos previos; favorecer la construcción aprendizajes significativos; promover el desarrollo de la capacidad “aprender a aprender” impulsar la participación activa del alumno; la actividad lúdica.

Además de los citados anteriormente, que son comunes a todas las materias del currículo, detallamos otros principios de intervención didáctica específicos de nuestra área:

-Principio de la acción motriz. Las capacidades físico-motoras se adquieren mediante la práctica de actividades físicas.

-Principio de la progresión. Los aprendizajes deben estar secuenciados según su nivel jerárquico de complejidad con respecto a los tres mecanismos del comportamiento motor: percepción, decisión y ejecución.

-Principio de la eficacia. Procurar que, con el grado mínimo de esfuerzo y el menor tiempo posible, el alumno consiga el máximo éxito en sus acciones motrices.

-Principio de la totalidad. La actividad física debe facilitar el desarrollo óptimo de las facultades motrices, además de integrar aspectos actitudinales, conceptuales, volitivos.

-Principio de continuidad, dosificación y especifidad. La práctica frecuente es un requisito imprescindible para la mejora de cualquier capacidad motriz, así como el aumento gradual de la carga de trabajo.

-Principio del esfuerzo. Recomienda que las tareas propuestas al alumno supongan unos niveles de complejidad que exijan de él lucha y esfuerzo para alcanzar el éxito.


550

-Principio de la evaluación. Aboga por la valoración continua del rendimiento y actitud de los alumnos, con el fin de alertar de la necesidad de reajustes del programa, identificar a tiempo retrasos del proceso de aprendizaje de algún alumno, etc.




Materiales Escritos: periódicos, revistas, cuaderno de clase.



Referencia al tratamiento a la diversidad en el curso 5º

1.7 Medidas de atención a la diversidad desde el área de Inglés



551

Área de Valores Sociales y Cívicos 5º Primaria

1.1.Objetivos del Área de Valores Sociales y Cívicos para 5º de PRIMARIA

1. Fomentar la percepción y la interpretación personal de los estados de ánimo, las emociones y los sentimientos propios y ajenos integrando las características físicas y las cualidades personales para incrementar la satisfacción personal.

2. Desarrollar el autocontrol de forma autónoma, afrontar las dificultades y emprender acciones salvando los problemas y superando los sentimientos negativos que experimenta.

3. Participar en tareas colaborativas desafiantes que promuevan la motivación y el afán por conseguir logros personales y grupales desarrollando al máximo su potencial.

4. Adquirir habilidades de organización para la realización de tareas escolares que promuevan la responsabilidad.

5. Conocer pautas básicas de actuación para prevenir accidentes en el hogar y aplicarse los primeros auxilios a uno mismo en situaciones cotidianas.

6. Aprender a utilizar estrategias de comunicación no verbal, integrándolas dentro del mensaje verbal que se intenta transmitir estableciendo una conexión entre ambos lenguajes.

7. Crear ideas y opiniones sobre cuestiones diversas a partir de las ideas aportadas por otras personas.

8. Utilizar el pensamiento de perspectiva y las habilidades de escucha, tales como el refuerzo, la reestructuración y el reflejo de sentimientos, para comprender a los demás.

9. Reconocer prejuicios culturales a través del conocimiento, la resolución y la creación de dilemas morales.

10. Analizar diversas formas de discriminación que permitan interiorizar las directrices de la Declaración Universal de los Derechos


552

Humanos en cuanto a la igualdad entre hombres y mujeres, el reparto de tareas en el hogar y el cuidado familiar.

11. Comportarse de acuerdo con las normas de convivencia establecidas implicándose en la gestión democrática de estas.

12. Comunicar pensamientos, criterios y propósitos personales de forma positiva utilizando diferentes estrategias de cooperación.

13. Experimentar actitudes de colaboración y ayuda entre iguales para desarrollar un grado de confianza mutua y la solidaridad que asegure la buena convivencia.

14. Resolver situaciones de conflicto, a través de la mediación no formal, utilizando la oportunidad de aprendizaje y de crecimiento personal que nos brinda el conflicto.

15. Conocer y expresar aquellas características y valores cívicos más importantes de la sociedad democrática, que aseguran los principios de convivencia de la Constitución española.

16. Tomar conciencia de la importancia de participar, ejerciendo los derechos y los deberes que afectan a la participación.

17. Establecer conexiones entre la publicidad y el consumo reflexionando sobre la influencia que ejerce la primera sobre el segundo.


553


554

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Valores Sociales y Cívicos /competencias 5º PRIMARIA

BLOQUE 1. IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


COMPETENCIAS

- Autoconcepto. La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones. La interpretación de las emociones. El aspecto físico y la percepción corporal propia.

- La reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás.

- La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el

1.Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

2.Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolo sin temores.

1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

1.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

1.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

2.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

2.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

2.3. Realiza un adecuado reconocimiento

1,3,4,5,7


555

sector privado.

3.Desarrollar la autonomía para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

e identificación de sus emociones.

2.4. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

3.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

3.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

3.3. Define y formula claramente problemas de convivencia.



COMPETENCIAS

- El diálogo. El debate. La defensa de las ideas propias. Las habilidades de comunicación. Los elementos de la comunicación no verbal. El turno de palabra. La asertividad. El lenguaje

1.Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, respetando las exposiciones e ideas de los demás.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los

1,5,6,7


556

positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso.

- La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El proceso de comunicación. Hablante-medio-código-mensaje-oyente. Las habilidades de escucha activa.

- Los grupos sociales. El grupo amigos. Asociaciones.

- El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras culturas.

- La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales. La detección de prejuicios. Los

2.Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entendiendo sus razones, respetando sus conductas y tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.

3.Emplear la asertividad, manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en

sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicación verbal y no verbal en exposiciones orales y debates.

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

1.5. Participar activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

3.1. Expresa abiertamente las propias


557

dilemas morales.

las diferentes situaciones.

4.Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

5.Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica. 6.Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los

ideas y opiniones.

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

3.3. Utiliza el lenguaje positivo.

3.4. Se autoafirma con respeto.

4.1. Interacciona con empatía.

4.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

4.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

5.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

5.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.

5.3. Valora las cualidades de otras personas.

5.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

6.1. Analiza los problemas que originan


558

problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.

los prejuicios sociales.

6.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.

6.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.



COMPETENCIAS

- El trabajo en equipo. Reglas y estrategias.

- Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad. Análisis de imágenes en los medios de comunicación.

1.Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.

1.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

1.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

1.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

1.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

1.5. Emplea destrezas de

1,3,4,5,6,7,


559

- Las normas en la convivencia. Conocimiento y cumplimiento de las normas del centro escolar. Elaboración de normas. El derecho y el deber de participar. Las normas de participación.

- Principios de igualdad. La no discriminación y los prejuicios. Análisis de imágenes en los medios de comunicación.

- Derechos y deberes de los alumnos.

- Los servicios públicos y los bienes comunes. Respeto y cuidado de los bienes comunes.

- Las fuentes de energía. Medidas de ahorro energético. Fuentes de energía: alternativas, renovables y

2.Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor, entendiendo la generosidad como herramienta en la lucha contra las desigualdades y comprendiendo la necesaria la cooperación entre países. 3. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

4.Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no

interdependencia positiva.

1.6. Describe conductas solidarias.

2.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

2.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

3.1. Explica el concepto de norma.

3.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

3.3. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

3.4. Participa en la elaboración de las normas del colegio.

3.5. Respeta las normas del centro escolar.

4.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la


560

sostenibles. La contaminación ambiental.

- Presentación de trabajos con, orden, estructura y limpieza utilizando programas de presentación y otros recursos de las nuevas tecnologías.

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las redes sociales. Los códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda guiada de información en la red. Uso responsable de las nuevas tecnologías.

- Educación vial. Las normas del peatón. Las normas del ciclista. Normas cuando circulamos con monopatín/patines. Las normas dentro del vehículo.

discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

5.Crear un sistema propio de valores asumiendo los derechos y deberes del alumno. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

4.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades…

4.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, , segregación por enfermedad…

4.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

4.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

5.1. Conoce y respeta los derechos y deberes de los alumnos.

5.2. Realiza juicios éticos de situaciones escolares.

5.3 Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en


561

6.Comprender la importancia de la contribución de los ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes, realizando razonamientos críticos y analizando situaciones del entorno en las que se haga un mal uso de estos bienes. 7.Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.

8.Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros, conociendo y respetando los códigos de edad y códigos PEGI y los peligros del mal uso de las redes sociales.

uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

6.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.

7.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

7.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

7.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

8.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.

8.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.


562

9.Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

8.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

9.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

9.2. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.




diario.




puntuaciones.






textuales.





Se llevará a cabo mediante la

observación directa del trabajo en el

aula.


563

colectivo. - Proyectos personales o grupales.

- Representaciones y

dramatizaciones.


BLOQUE 1. IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Adquiere y explica hábitos saludables de trabajo y esfuerzo que contribuyen al

desarrollo sano personal y al conocimiento de uno mismo observables en el entorno

del aula.

Explica qué son los objetivos personales. Identifica objetivos y metas propias y

muestra actitudes de esfuerzo, responsabilidad y trabajo planificado. Expresa la

importancia de marcarse objetivos y metas y planificar formas de actuación para

alcanzarlos.

Se esfuerza por autocontrolarse y gestionar sus sentimientos y emociones en

situaciones de miedo, nerviosismo o estrés.

Identifica rasgos y características distintivos de su carácter y su personalidad y los

valora positivamente.

Explica con sus términos y de forma adecuada qué es la autoestima. Identifica,

adquiere y emplea estrategias para crear una imagen ajustada y positiva de sí

mismo.


564

Enumera algunos sentimientos y emociones propias.

Comprende que sus acciones tienen repercusiones tanto para él mismo como para su

entorno.

Muestra actitudes integradoras.

Se esfuerza por no distraerse y poner atención cuando dialoga dentro y fuera del

aula.

Muestra actitudes habituales de respeto y contribuye al ambiente relajado y de

confianza en el grupo.


Identifica y describe adecuadamente sentimientos y emociones de otras personas.

Muestra actitudes de empatía, integración, solidaridad y colaboración.

Muestra actitudes de respeto e integración hacia todas las personas. Valora

positivamente las diferencias entre las personas y su diversidad.

Comprende que algunas personas tienen injustamente menos oportunidades por carecer

de algunas capacidades consideradas “normales” en sociedad.

Muestra actitudes gestuales y corporales adecuadas en las interacciones del aula y en las

interacciones personales.

Explica con sus términos qué son los estereotipos e identifica tipos. Evita el uso de

tópicos, generalizaciones o estereotipos en sus opiniones y comentarios.

Participa en el debate de forma activa y respetuosa. Favorece el clima relajado del

aula.

Expresa qué es el ruido cuando escuchamos a los demás. Muestra actitudes de escucha

activa de forma habitual, respeta los turnos de palabra, no interrumpe, pone atención,

muestra interés y esfuerzo por entender lo que escucha y evita las distracciones.

Muestra y explica actitudes de empatía e integración en sus interacciones dentro y fuera

del aula.


565

Analiza, explica y valora positivamente los tipos de diversidad: social, cultural y

religiosa. Valora positivamente la diversidad de personas como una oportunidad para

crecer y aprender Muestra respeto por todas las personas.

Expresa qué son los prejuicios. Identifica prejuicios sociales en contextos específicos y

muestra una actitud crítica y autocrítica.

Participa de forma activa, respetuosa e integradora en la elaboración del plan de

convivencia. Aporta ideas y propuestas y muestra interés.

Explica con sus propias palabras la importancia de la responsabilidad y el compromiso

cuando las personas trabajan en equipo.

Participa en la toma de decisiones grupales, los proyectos y las actividades en el

entorno del aula. Disfruta del trabajo en equipo y se muestra integrador.


Explica con sus términos y de manera adecuada qué es un conflicto. Identifica y

describe situaciones de conflicto en diferentes espacios de su vida privada. Analiza sus

causas e identifica posibles soluciones y/o consecuencias. Adquiere herramientas de

diálogo y de cooperación para compartir opiniones y llegar a soluciones comunes ante

situación de conflicto. Adquiere y describe comportamientos y actitudes progresivas

para prevenir, superar y solucionar conflictos sin conductas evasivas, sumisas o

competitivas.

Explica con sus términos qué es el acoso escolar. Analiza los sentimientos, las emociones

y las posiciones posibles del acosador, el acosado y el resto de los compañeros. Extrae

conclusiones apropiadas y empáticas.

Muestra actitudes de integración.

Participa de forma activa, respetuosa e integradora en la elaboración de un protocolo

contra el acoso escolar. Favorece el ambiente relajado de trabajo. Aporta ideas y

propuestas y cumple las tareas de las que es responsable. Extrae y expresa conclusiones


566

adecuadas.

Se refiere a sus compañeros siempre de forma respetuosa. Reflexiona sobre el uso de

motes y etiquetas basadas en estereotipos en el entorno escolar e identifica

consecuencias negativas derivadas de dicho uso.

Explica la precaución y las obligaciones de los peatones. Asume y expresa actitudes de

responsabilidad y respeto a las normas de seguridad en la calle. Aporta opiniones, ideas

y conclusiones propias al debate.

Se esfuerza por comprender los puntos de vista de otras personas.

Muestra actitudes de interés, esfuerzo y empatía.

Explica con sus términos qué es la Declaración de los Derechos Humanos y su carácter

universal.

Muestra actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad o privación de derechos.

Explica el concepto de igualdad. Identifica y describe situaciones de privación de

derechos a las mujeres y niñas por su sexo. Mantiene una actitud crítica.

Comprende que los hombres y las mujeres, aunque son diferentes, pueden hacer las

mismas cosas y desempeñar las mismas funciones.

De manera habitual, muestra actitudes de interés y escucha activa cuando dialoga.

Respeta las opiniones de los demás.

Muestra actitudes solidarias e integradoras. Enumera algunas Organizaciones no

gubernamentales.

Identifica y describe diferentes espacios de convivencia e interacción social donde

participa: en casa, en el colegio, en la calle. Identifica y respeta las normas de

convivencia en diferentes espacios de interacción social.

Identifica y nombra situaciones de desigualdad y discriminación.

Ofrece datos sobre la Constitución Española de 1978.


567

Trabaja con los compañeros adecuadamente y participa en el coloquio y la reflexión.

Explica con sus términos características de los sistemas democráticos. Explica qué es

una constitución democrática, el proceso electoral, el voto universal y la participación

ciudadana. Valora estos mecanismos para mejorar la convivencia.

Explica con sus términos qué significa prestar un servicio y aporta ejemplos.

Explica con sus términos qué es el medio ambiente. Explica motivos por los que las

personas deben cuidar y proteger el medio ambiente. Muestra actitudes de respeto y

cuidado del medio ambiente.

Explica con sus propios términos el proceso de reciclado y lo valora.

Enumera problemas medioambientales.

Expresa con sus términos y valora la influencia de la publicidad en las personas: la

inducción a comprar y la promoción de estereotipos.

Explica y valora el consumo responsable, planificado, libre, sostenible y crítico. Explica

y valora el comercio justo.


568


Al ser esta una nueva materia que con anterioridad se desarrollaba en el currículo escolar de forma transversal y, teniendo en cuenta todos los agentes que intervienen en el aprendizaje de valores (compañeros, padres, madres, profesores, profesoras,…) se hace necesario hacer comprender al alumnado que la ha elegido como optativa, que puede ser tan provechosa como el resto de materias y que es imprescindible para mejorar como personas, para estimular sus capacidades y para crear una firme base sobre la que se asienten el resto de aprendizajes y para su vida personal. Esta asignatura requiere una participación activa por parte de todos los alumnos y alumnas de la clase, prevaleciendo las actividades orales por encima de las escritas. El alumno-a se debe sentir protagonista de su propio aprendizaje junto con sus compañeros. Así pues, el aprendizaje cooperativo será primordial, donde todas las actividades tiene el fin de contribuir a la interiorización de los contenidos, al mismo tiempo que desarrollan las cualidades más importantes para el trabajo en grupo y cooperativo. Será especialmente práctico apoyarse en la observación cotidiana: fijarse en los anuncios, observar cómo nos relacionamos en clase y la gente en general, apreciar qué es más deseable en cada caso, preguntar sobre elecciones o encuestas,… de esta forma, gran parte de los contenidos teóricos serán descubiertos por los propios alumnos y alumnas. Sería adecuado la presentación de modelos y de antimodelos, el refuerzo positivo de las conductas adecuadas, la dramatización, la lectura y comentario de relatos con valores éticos, el discurso y el debate, la reflexión sobre dilemas morales, la redacción de relatos con carga emocional, la elaboración de proyectos personales,…

Materiales y recursos didácticos: Los materiales y recursos han de ser variados y todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexión del alumnado. Libro del alumno-a Recursos digitales Periódicos Materiales fungibles diversos: cartulinas, lápices de colores, ceras, rotuladores…


569

Área de Religión Católica 5º PRIMARIA


1. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia.

2. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos

para relacionarse con Dios y expresarle su amor. 3. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios

y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

4. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el

culto cristiano. 5. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para

practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. 6. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los

Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

7. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes

religiosas. 8. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y

religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

9. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas

más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

10. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para

los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.


570

11. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

12. Crear ideas y opiniones sobre cuestiones diversas a partir de las ideas

aportadas por otras personas. 13. Adquirir habilidades de organización para la realización de tareas

escolares que promuevan la responsabilidad.


571


572

1.2.Contenidos/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje del Área de Religión Católica /competencias 5º PRIMARIA


1. Estructura del fenómeno religioso. 2. Las respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte. 3. La Biblia como fuente de valores para el mundo actual. La solidaridad, el compromiso con los pobres y el respeto a las convicciones religiosas. 4. El gran misterio de la salvación y redención de Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la

1.Reconocer que el deseo de Dios está inscrito en el corazón del hombre, porque el hombre ha sido creado por Dios y para Dios. De múltiples maneras, en su historia, y hasta el día de hoy, los hombres han expresado la búsqueda de Dios por medio de sus creencias y sus comportamientos religiosos (oraciones, sacrificios, cultos). La unión íntima y vital con Dios puede ser olvidada e incluso rechazada, pero Dios no cesa de llamar a todo hombre.

2. Tomar conciencia de que el hombre se ha interrogado siempre ante las maravillas del universo y la existencia humana. Comprender la Creación como obra de Dios. Toda la Creación es buena porque Dios la ha hecho. El relato bíblico proclama la creación del universo entero por Dios, “el cielo y la tierra”.

1. Valora algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la Antigüedad.

2. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.

3 .Comprende las principales respuestas a las preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte, fundamentadas en la acción Salvadora de Jesucristo.

4. Sabe valorar las aportaciones en el ser humano del hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo.

6. Razona cómo Dios se nos da a

Conciencia y expresiones culturales. Conciencia y expresiones culturales. Competencias específicas en el área de Religión y Moral Católica. Aprender a aprender.


573

muerte. El cordero de Dios que quita el pecado del mundo. 5. La presencia de la Virgen María en el Evangelio. María signo de fe y de esperanza. 6. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La expansión de la Iglesia. 7. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Confirmación, Orden sacerdotal. 8. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura y composición de la Iglesia un signo visible del amor

3. Saber responder a algunas preguntas sobre el hombre y la evolución de la naturaleza. Saber que en lo íntimo del hombre vemos que se diferencia de la naturaleza: el hombre tiene espíritu, inteligencia, voluntad libre, conciencia; por eso, se asemeja más a Dios que al mundo creado.

4. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la Escritura es un Dios Creador. Llamando a las cosas a la existencia hace triunfar el amor. Coloca el amor en el origen mismo del ser. Creando el mundo por su Palabra triunfó sobre los poderes del caos (Gn. 1,2). El hombre posee una dignidad y responsabilidad para colaborar con Dios en el cuidado del mundo. El amor si es creador no es un vago sentimiento. 5. Reconocer y valorar la novedad que supone la forma de comunicación divina y la gratuidad de su lenguaje basado en el amor que se expresa en la persona de Cristo en la Biblia.

6. Valorar el amor de Dios que se

través de los sacramentos.

7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

8. Valora la misión de los miembros de la Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de la misión de Jesucristo.

9. Comprende el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios.

10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

11. Identifica y valora algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás. 12. Sabe que la iglesia nos sirve en el caminar hacia el cielo.

Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia lingüística. Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana.


574

del Padre. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. 9. La Biblia y la promesa del Señor que ha de venir con gloria a juzgar a vivos y muertos. La Unción de los enfermos.

manifiesta en aceptar el riesgo de crear seres que le olviden y le nieguen; vencer el mal a fuerza del bien; seguir creando y recreando; asumir en su propio Hijo el sufrimiento.

7. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo. Ha sido el que en verdad ha cambiado el rumbo de la esclavitud del mal y del pecado. Él es el Salvador. Toda la historia de la salvación, dirigida por Dios en favor de los hombres, prepara el camino para su venida. Él es el Cordero de Dios que quita el pecado del mundo. 8. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo radicalmente nuevo de vida que conlleva una conversión personal.

9. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la Virgen María. Ella es Madre de Dios porque de ella nació Jesucristo, que es verdadero Dios, nacido del Padre antes de todos los siglos y es verdadero hombre nacido de María, trabajó con sus manos de hombre, inteligencia y corazón también de hombre. Verdadero Dios y

Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia específica en el área de Religión y Moral Cristiana. Competencia específica en el área de Religión y Moral


575

verdadero Hombre. La promesa de Dios de enviar un salvador se cumple con el nacimiento de Jesús en Belén. 10. Comprender las condiciones básicas para seguir a Jesús es responder a su llamada, fiarse de su Palabra, caminar como Él caminó para poder recibir el Reino de Dios que nos trae. Jesús dice a los que quieren seguirle: no sois vosotros los que me habéis elegido, soy yo quien os he elegido y os he destinado para que vayáis y deis fruto.

11. Conocer el contenido de los sacramentos profundizando en ellos como celebraciones festivas y comunitarias de la comunidad cristiana. Cristo actúa especialmente y perpetúa en la Iglesia sus actos salvadores. En la Confirmación se nos da el Espíritu de Jesús para que seamos sus testigos. Con el Orden Sacerdotal se consagran nuevos sacerdotes para el servicio de la Iglesia.

12. Conocer el sentido que Cristo da

Cristiana.


576

a la autoridad de la Iglesia, que se ejerce como servicio. Para implantar su reino Cristo envía a sus apóstoles y a sus sucesores. De Él reciben el poder de obrar en su nombre. El Señor hizo a Pedro fundamento visible de su Iglesia. El Papa goza de una potestad suprema, plena y universal para cuidar las almas. Los obispos, instituidos por el Espíritu Santo, suceden a los apóstoles. Cada uno de los obispos es el principio y fundamento visible de unidad en sus iglesias particulares. Los obispos, ayudados por los presbíteros, sus colaboradores, y los diáconos, tienen la misión de enseñar la fe, celebrar el culto y dirigir su Iglesia.

13. Orientar el sentido último de la vida como plenitud del encuentro con Dios. El cristiano espera la segunda venida de Jesús, al fin de los tiempos como Juez y Señor de todos los hombres.


577








• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las

estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para

trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia

positiva e interacción cara a cara.





. Libro del alumno

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de

refuerzo, de ampliación y evaluación.

• Murales.

• Libro digital.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos

fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.


578

Apartados comunes a la programaciones de todos los

cursos.

3. Atención a la diversidad en cada curso: medidas de refuerzo, apoyos, organización de los mismos.

Como decimos en nuestro PAD, el conjunto de actuaciones educativas para la atención a la diversidad, deben ser un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto del alumnado; dichas medidas han de ir desde las más generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y el que presenta altas capacidades. La organización de la respuesta a la diversidad debe permitir individualizar la enseñanza al máximo, por lo que los objetivos educativos se alcanzarán combinando medidas organizativas y curriculares y estrategias metodológicas.

En nuestro alumnado se dan fundamentalmente dos tipos de medidas :

Medidas de tipo ordinario Son las actuaciones y programas dirigidos a: -prevenir -compensar -facilitar la superación de dificultades. Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los previstos en el Refuerzo Educativo. Estas medidas implican:

Formas de organización: Desdobles en algunas áreas, Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E. Primaria)..


579

Decisiones Curriculares: priorizar objetivos, organización de contenidos en ámbitos, selección y utilización de materiales curriculares diversos, diversificar procedimientos de evaluación etc.

Decisiones metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado: (Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje tutorado. Fomento de la participación del alumnado Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo… )

… Alumnado susceptible de estas medidas

- El alumnado que no promociona de curso - El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas

de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del

Curso dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Alumnos/as que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

- Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

Algunos criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:

La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos/as y condiciones organizativas del centro. Es aconsejable un mínimo de dos sesiones semanales.

Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que se pueda, el tutor/a o al menos que se responsabilice de su organización y evaluación. Si el tutor/a no puede ser la persona que realice el refuerzo, se hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor/a el que realice el refuerzo.

En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos/as necesitan recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y contenidos hay que trabajar con él.

En las reuniones de Ciclo se mantendrá la coordinación necesaria entre el tutor/a y el maestro/a que realiza el refuerzo o apoyo.

El alumno/a que recibe el refuerzo o apoyo deberá ser apoyado, en la misma área que se esté.

Trimestralmente se realizará una evaluación sistemática de la


580

evolución del alumno/a en coordinación con su tutor/a y profesorado de refuerzo, para tomar decisiones sobre la conveniencia o no de continuar o en su caso modificar las sesiones de apoyo.

Medidas específicas Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: -objetivos -contenidos -criterios de evaluación -metodología -

organización.

El/la Orientador/a: -establece el tipo de adaptación para responder a las necesidades educativas, y los recursos para llevarla a cabo. Modalidad de apoyo: profesionales que intervienen con el alumno: profesor tutor/a, P.T.y/o A.L, P. Compensatoria Estas medidas son:

Adaptaciones curriculares de acceso Provisión de recursos técnicos y adaptación de las aulas y el centro a las condiciones de los NEE, necesarios para facilitar los aprendizajes: Adaptaciones físicas, Adaptaciones de materiales didácticos etc.

Plan Individualizado de aprendizaje: Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como la eliminación de contenidos no considerados básicos. Se elaborara el Plan Individualizado para los alumnos/as que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento /apoyo individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten un desfase curricular de mas de dos años en algunas de las áreas.

Adaptaciones curriculares significativas: Dicha medida se aplica a los

alumnos/as con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa. Los referentes bases de la elaboración son: las necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico. Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno/a está escolarizado

Alumnado susceptible de estas medidas

- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. - Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo. - Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.


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- Alumnado con necesidades de compensación Educativa. - Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Algunos criterios en la organización de estas medidas específicas serán los siguientes:

Estos alumnos/as recibirán atención del Profesor de Pedagogía Terapéutica y/o del profesor de Audición y Lenguaje. Planteándose el programa de apoyo en dos posibles situaciones educativas:-Dentro del aula-Fuera del aula.

Como criterio: En el aula ordinaria cuando el alumno/a pueda seguir los aprendizajes que se realizan dentro de ella, pero con el apoyo de un profesor/a. En el aula de apoyo cuando el alumno/a necesite realizar ciertos aprendizajes básicos que le permitan acceder a otros aprendizajes de nivel superior.

Cuando la atención se realice en el aula de apoyo se formaran grupos homogéneos de alumnos/as.

El establecimiento de horarios de atención directa a alumnos/as del profesorado de apoyo estará en función de los siguientes criterios: -El tiempo de atención será el señalado en el informe de atención psicopedagógica -Deberá ir coordinado con el horario del grupo clase a que pertenece el alumno/a.

Cuando el número de horas de atención a los alumnos/as, señaladas en los informes psicopedagógicos sea superior al de disponibilidad del profesorado, se harán las reducciones oportunas según prioridades establecidas y propuesta coordinada entre el tutor/a y el equipo de apoyo(profesores de P.T. y A.L)

3. Criterios de promoción en cada curso. Véase apartado 8 págs. 40,41,42 de esta Propuesta Curricular.

4. Criterios para la propuesta de actividades complementarias, extraescolares por curso.

Los criterios aplicamos son los contenidos en el apartado 6 de esta Propuesta Curricular páginas 33,34


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Salamanca octubre 2015

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