Ppt d1 ant (1)
34
TALLER DE REFUERZO 2014 DÍA 1 MODELO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
-
Upload
universidad-catolica-del-norte -
Category
Design
-
view
70 -
download
3
Transcript of Ppt d1 ant (1)
TALLER DE REFUERZO 2014DÍA 1
MODELO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITOS
•Valorar la importancia del modelo Aceleración del
Aprendizaje en la superación del fracaso escolar y la
nivelación de la extraedad.
•Apropiar los fundamentos pedagógicos del modelo en
planeación y evaluación y compararlos con los
desarrollos institucionales.
•Reconstruir las prácticas de aula en el modelo a partir
del diseño de instrumentos pedagógicos y el recuento
de experiencias institucionales.
2
AGENDA
3
HORA ACTIVIDAD
8:00 – 9:00 a.m. Instalación del evento. Momento de la lectura.
9:00 – 10:00 a.m. Socialización de las expectativas y experiencias
10:00 – 10:20 a.m. REFRIGERIO
10:20 – 12:30 a.m.Exploración dirigida y trabajo grupal I:
LENGUAJE Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.
12:30 a.m. – 1:30 p.m. ALMUERZO
1:30 – 3:15 p.m.Exploración dirigida y trabajo grupal II:
CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS.
3:15 – 3:30 p.m. RECESO
3:30 – 4:45 p.m.
Exploración dirigida y trabajo grupal III:
Revisión de los planes de estudio existentes a la luz de los
Estándares Básicos de Competencia analizados.
4:45 – 5:00 p.m. Repaso de contenidos, conclusiones y cierre.
GUÍA DE TRABAJO
4
Momento de la lectura
MOMENTO DE LA LECTURA
5
El lenguaje (onto-logía: el logos del ser)
Siete habitantes de la Atlántida salen a pasear. Un poeta. Un
pintor. Un sacerdote. Un bandido. Un usurero. Un enamorado. Un
pensador. Llegan a una gruta. ¡Qué lugar más propicio para la
inspiración!, exclama el poeta. ¡Qué espléndido tema para un cuadro!,
dice el pintor. ¡Qué rincón favorable para la oración!, salmodia el
sacerdote. ¡Qué ubicación soñada para un escondite!, declara el
bandido. ¡Es una soberbia caja fuerte!, murmura el usurero. ¡Qué
refugio para mi amor!, suena en voz alta el enamorado. ¡Es una gruta!,
agrega el filósofo.
Kostas Axelos. “Cuentos filo-sóficos”, 1991.
GUÍA DE TRABAJO
Mis expectativas
6
DESAFÍO
¿Cómo estandarizar nuestros planes de
estudio para favorecer el desarrollo de
competencias en los estudiantes?
7
ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
EN EL MODELO
•¿Por qué es importante estandarizar los planes de estudio
en Aceleración del Aprendizaje?
•¿Cuál es la incidencia de esta acción en la planeación y
ejecución de procesos escolares?
ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
EN EL MODELO
La estandarización de los planes de estudio en el
modelo es un ejercicio reflexivo en el cual intervienen
múltiples factores, orientados al desarrollo de
competencias básicas que sean acordes con lo
pretendido por los referentes de calidad nacionales.
9
LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Cualificar la identificación de los conocimientos adesarrollar desde el trabajo por proyectos.
• Comprender la calidad de los conocimientos básicosque se quieren construir en el aula, según susdimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.
• Homologar nuestras metas formativas con la apuestacurricular del modelo y los alcances de los EstándaresBásicos de Competencia.
LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Establecer cuáles son los conocimientos realmente
básicos y esenciales para estudiantes en situación de
extraedad que esperan reincorporarse al aula regular
con el fin de continuar sus estudios.
• Optimizar los ejercicios de planeación, articulando el
diseño diario de la rutina con la identificación de
conocimientos en los proyectos.
LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Diferenciar procesos de aprendizaje en estudiantes
con dificultades para que alcancen las metas
formativas establecidas por el modelo y los referentes
de calidad nacionales.
• Clarificar qué tipo de desempeños deben alcanzar los
estudiantes para evidenciar el desarrollo de sus
competencias.
GUÍA DE TRABAJO
¿Cómo elaboramos nuestros planes de estudio en
Aceleración del Aprendizaje?
13
RECURSOS NECESARIOS PARA ESTANDARIZAR
PLANES DE ESTUDIO
1. Proyectos de Aceleración del Aprendizaje
2. Guía docente: mallas curriculares y
recomendaciones generales para el
desarrollo de cada proyecto
3. Estándares Básicos de Competencia (Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Competencias
Ciudadanas)
4. Caracterización estudiantil integral
1.PROYECTOS DE ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Son un material educativo queorienta las dinámicasescolares desde una apuestainterdisciplinar, donde áreasbásicas y complementariasintervienen generandoaportes (conocimientosconceptuales,procedimentales yactitudinales) para laelaboración de productostangibles capaces dematerializar el aprendizajealcanzado.
Aunque cuentan condiversas modalidadesde trabajo, necesitan undocente que conozca suestructura, complejidady los conocimientos queofrecen para serdinamizados, sea deforma individual, grupal,lúdica o dirigida.
2. GUÍA DOCENTE
La guía docente es un material de apoyo educativo originado en la cualificación del modelo; ofrece diversas orientaciones para implementar efectivamente Aceleración del Aprendizaje,
conforme a sus implicaciones pedagógicas, didácticas, metodológicas y curriculares.
Mallas curriculares
*Flexibilización del currículo
*Priorización de conocimientos básicos
Recomendaciones generales para el
desarrollo de cada proyecto
*Días clave
*Complementos didácticos
2.1.MALLAS CURRICULARES DEL MODELO
Son estructuras transversales que integran los saberes y
facilitan el diálogo interdisciplinar.
En Aceleración del Aprendizaje se caracterizan por su
flexibilidad, la cual es resultado de una priorización de
conocimientos apoyada en los Estándares Básicos de
Competencia.
Área que
interviene
en cada
subproyecto
Productos que
motivan y permiten
interdisciplinariedad
Aportes del área involucrada, sostenido en los Estándares
Básicos de Competencia. Aquí se priorizan aquellos
conocimientos esenciales que la disciplina provee para que
cada estudiante nivele sus aprendizajes.
Transversalidad
3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Estos referentes de calidad son una “guía sobre lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden”.
Como parámetros, se orientan a garantizar resultados
en los estudiantes.
Están estrechamente relacionados con la evaluación
externa e interna, promoviendo planes de mejoramiento
para que todo estudiante pueda alcanzarlos.
3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Constituyen referentes comunes que coexisten con laautonomía institucional para definir currículos o diseñarplanes de estudio. Como lineamientos permiten:
• Orientar la incorporación en todos los planes de estudio delos conocimientos, habilidades y valores requeridos para eldesempeño ciudadano y productivo en igualdad decondiciones.
• Garantizar el acceso de todos los estudiantes a dichosaprendizajes.
• Mantener elementos esenciales de unidad nacional ante lacreciente descentralización (conocimiento local y global).
• Facilitan la trasferencia de estudiantes entre centroseducativos y regiones.
3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Un estándar es un criterio público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad
Como guía:
*Orientan el diseño del currículo, el plan de
estudios, los proyectos escolares o el trabajo de
enseñanza en el aula
*Encaminan el diseño de prácticas evaluativas, la
formulación de programas o proyectos y, así mismo, la producción de materiales educativos
Como referentes comunes...
*Permiten el seguimiento al desempeño en
evaluaciones externas
4. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL
Es necesario que, además de los recursos previamente descritos, secontemple la caracterización estudiantil como un componente auxiliar útilpara:
Proponer desempeños acordes con los ritmos de aprendizaje ynecesidades estudiantiles.
Flexibilizar o adaptar ciertos saberes que, en los proyectos, mallascurriculares y Estándares Básicos de Competencia, deben serconstruidos con cualquier estudiante, pese a sus eventualesdificultades.
Diagnosticar el estado de las competencias que poseen losestudiantes al iniciar el proceso de nivelación, posibilitando así laoptimización de tiempos o las pausas para reforzar aprendizajes yprocesos.
Establecer perfiles de salida integrales que constituyan metasformativas y, a la vez, permitan forjar planes de tránsito al aula regular.
RUTA PARA ESTANDARIZAR PLANES DE ESTUDIO
Pasos 3 y 4: Diseño de desempeños y criterios de evaluación (relacionados
con la caracterización estudiantil)
Paso 2: Identificación
de conocimientos
(conceptos, procesos y actitudes
Paso 1. Análisis de la coherencia entre estándares y malla curricular
GUÍA DE TRABAJO
Las competencias del lenguaje en el modelo
Competencias del Lenguaje
(factores)
Ética de la comunicación
Literatura
Medios de comunicación
y otros sistemas
simbólicos
Producción / Comprensión
e interpretación
textual
Factor
Enunciado identificador
Subprocesos
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
GUÍA DE TRABAJO
¿Hasta dónde llegan las competencias ciudadanas?
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Competencias ciudadanas
Competencias comunicativas
Competencias cognitivas
Competencias emocionales
Se enfatizan en el desarrollo integral
humano, vinculando las siguientes competencias
*Fomentan el
desarrollo moral
*Aportan a la
construcción de la
convivencia y la paz
*Promueven la
participación y la
responsabilidad
democrática, así como
la pluralidad, la
identidad o la
diversidad
GUÍA DE TRABAJO
Las competencias en matemáticas dentro del modelo
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Procesos generales Conceptos y
procedimientos Contextos
Las Competencias en Matemáticas consisten en la adquisición de habilidades para
aplicar con precisión los conceptos y razonamientos en la descripción de la realidad
o la resolución de problemas cotidianos.
GUÍA DE TRABAJO
Las competencias en ciencias sociales y ciencias naturales
dentro del modelo
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
Ciencias naturales
Aproximación al conocimiento como
científico natural: Acciones concretas de
pensamiento y producción
Conocimientos propios del campo:
1. Entorno vivo
2. Entorno físico
3. Relación ciencia, tecnología y sociedad.
Ciencias sociales
Aproximación al conocimiento como
científico social: Acciones concretas de
pensamiento y producción
Conocimientos propios del campo:
1. Relaciones con la historia y la cultura
2. Relaciones espaciales y ambientales
3. Relaciones ético-políticas
GUÍA DE TRABAJO
Revisión de planes de estudio: Autoevaluación /
Coevaluación.
REPASO DE CONTENIDOS
• Las áreas de la gestión institucional deben estar articuladas para que el
modelo tenga una implementación exitosa.
• La gestión académica es el fundamento del proceso escolar y los planes de
estudio son su principal instrumento.
• La estandarización de los planes de estudio en el modelo es un ejercicio
pedagógico y epistemológico en el que intervienen varios factores para
optimizar procesos escolares como la enseñanza o la evaluación.
• Dicha estandarización permite comprender la calidad de los conocimientos
que se desarrollan en el trabajo por proyectos, contemplando así diversas
adaptaciones o estrategias para procurar que sean homologables con lo
propuesto en los referentes de calidad.
• Implementar una ruta para efectuar el ejercicio de estandarización permite
fortalecer la práctica educativa del modelo, alcanzando la planeación de
procesos realmente integrales que se orienten a la formación de saberes
esenciales.
GRACIAS
34
