PPT SOPORTE DE DESEMPEÑO 1

5/28/2018 PPT SOPORTE DE DESEMPEO 1

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LA ESCUELA QUE QUEREMOS,

POLTICAS PRIORIZADAS Y ROLESDE LOS NIVELES DE GOBIERNO

CEUPS - EDUCACIN- UNMSM

PARTE 1 2013


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CUL ES EL PROBLEMA?Las nias y niosque inician suescolaridad fracasan

en el logro de losaprendizajesesperados.

Los sistemas educativosestn histricamente

desfasados y continan

siendo excluyentes, pre-modernos, ineficaces yhomogeneizadores.

PROBLEMA SNTOMA



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GOBIERNO DELA ESCUELA

CLIMAINSTITUCIONAL

PROCESOSPEDAGGICOS

RELACIN CON

LA FAMILIA YLA COMUNIDAD

NegacinUniformidadObediencia

JerarquaCompartimentos

Rutinas

ReproduccinDogmatismoIndividualismo

AislamientoSubestimacin

Utilitarismo

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS: FUNCIONES

Y RASGOS ESTRUCTURALES

LA ESCUELA QUE TENEMOS



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GESTIN ESCOLARUna gestin democrtica orientada alcambio institucional, que garantice la

calidad de la enseanza y secomprometa con los aprendizajes.

ESCUELA FAMILIAY COMUNIDAD

El vnculo con lasfamilias y actores locales

se basa en un nuevo

pacto social queredefine la misin de lasinstituciones educativasy los roles de cada uno. PROCESOSPEDAGGICOS

Una enseanza pertinentea las diferencias, quedesarrolla y evala

capacidades de actuacinsobre la realidad.

CONVIVENCIA

Una convivencia grata,inclusiva y estimulante,que acoja a todos losestudiantes, propiciando

permanentemente lacolaboracin mutua.

OCHO APRENDIZAJES

CENTRO DE

RECURSOS

REDES

LA ESCUELAQUE

QUEREMOS



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Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en castellano yen su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafosdiversos, en contextos reales o plausibles y desde su perspectiva cultural.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidadpersonal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes

contextos para enfrentar desafos.

1. Acceden a la lengua escrita

2. Usan saberes cientficos

3. Innovan y generan conocimiento

4. Demuestran seguridad

APRENDIZAJES ESPERADOS



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Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes ycon responsabilidad activa por el bien comn.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad deapreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo

sostenible de los recursos.

Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos ymaneja tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

5. Desarrollan diversos lenguajes

6. Se relacionan armnicamente

8. Actan en la vida social

7. Actan con emprendimiento

APRENDIZAJES ESPERADOS



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CULES SON LAS METAS QUE ESPERAMOSPARA LA ESCUELA QUE QUEREMOS?



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Al 2016

55%lograrnaprendizajes

Hoy

30.9%logran aprendizajes en

comunicacin- 2012

1. APRENDIZAJES DE CALIDAD PARA TODOSODOS

Qu esperamos?

Hoy

12.8%logran aprendizajes enmatemticas- 2012



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Al 2016

100%Nios de 0-2 aosreciben atencin

educativa integralen los distritos de

Juntos

2. PRIORIDAD INFANCIA RURAL

Hoy

1,1 %con atencin

educativa

Qu esperamos?



10/60

Hoy

13.%logran aprendizajesen comunicacin -

2012

Qu esperamos?

3. REDUCIR BRECHAS: Aprendizajes en rea rural

Al 2016

40%lograrnaprendizajes



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4. NIEZ AMAZNICA, QUECHUA y AIMARA

Al 2016

50%de los niosson atendidosen su lengua

materna

Hoy

20%de niosatendidos en sulengua materna

Qu esperamos?



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DNDE SE SUSTENTAN LAS METASPLANTEADAS?



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E R E H O SE R E H O S

EQUIDAD

CALIDAD

INTER

CULTURALIDAD

GESTIN

DES

CENTRALIZAD

A

G

ESTIN

POR

RESULTADOS

Los enfoques del MINEDU



14/60CEUPS - EDUCACIN- UNMSM


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1 Aprendizajes decalidad para todos1 Aprendizajes decalidad para todos2 Atencin de laprimera infancia2 Atencin de laprimera infancia

3. Educacin para lainfancia rural y de calidad.

4. Respeto a la cultura delos aprendizajes.

5 Desarrollo profesionaldocente5 Desarrollo profesionaldocente6 Gestin descentralizadade la educacin6 Gestin descentralizadade la educacin

7. Acceso a laeducacin superior.

8. Desarrollo decompetencias laborales yprofesionales en jvenes.

9. Promocin de laactividad fsica.

10 Promocin del deportede alta competencia10 Promocin del deportede alta competencia

Las polticas priorizadas del MINEDU



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P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin,matemticas, ciudadana y capacidades cientficas y tcnico productivas

P2: Nios y niasmenores de 5 aosacceden a servicio

educativo de calidad

P3: Nios y nias en reasrurales logran aprendizajes

superando las brechasexistentes

P4: Nios y nias quechua,aymara y amaznicos aprenden

en su propia lengua y encastellano, desde su cultura

superando las brechas

CIERRE DE BRECHAS

Polticas prioritarias 2013 al 2016

P5: Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios concertadosen el marco de una carrera pblica renovada

P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestindescentralizada, participativa, efectiva y transparente



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PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN Y NADIE SE QUEDA ATRS.

BUEN INICO DELAO ESCOLAR

MEJORA DE LOSAPRENDIZAJES Y LA

ESCUELAS QUE QUEREMOS

BALANCE Y RENDICINDE CUENTAS

Dic. Mar. Abril a Nov. Nov. Dic.

1. Matricula oportuna2. Buena acogida y aulas

ambientadas.3. Plan de mejora

elaborados por cada

IE4. Docentes

contratados.5. Textos y materiales

distribuidosoportunamente

1. Jornada de reflexin paradefinir metas de aprendizaje yacto de compromiso pblico.

2. Implementacin de Plan demejora de los aprendizajes.

3. Primera autoevaluacin y plande apoyo para evitar atrasos.

4. Primer da de logro por fiestaspatrias.

5. Segunda autoevaluacin.6. Evaluacin censal de

estudiantes.

1. Segundo da de logro yclausura del aoescolar.

2. Planificacin del aoescolar.



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Por qu necesitamos planificar?

Es importante este instrumento que tiene como finalidad

establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE,considerando las acciones que se llevarn a cabo para sucumplimiento.

En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual

de trabajo como instrumento orientador del procesopedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nicoreferente en la mejora de los aprendizajes.

El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento detrabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del procesopedaggico y de la organizacin del ao escolar.

Es importante su construccin participativa para lograr elemprendimiento de los objetivos y metas.

Es importante este instrumento que tiene como finalidad

establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE,considerando las acciones que se llevarn a cabo para sucumplimiento.

En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual

de trabajo como instrumento orientador del procesopedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nicoreferente en la mejora de los aprendizajes.

El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento detrabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del procesopedaggico y de la organizacin del ao escolar.

Es importante su construccin participativa para lograr elemprendimiento de los objetivos y metas.



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Ruta sugerida1. Anlisis y reflexin de los logros de aprendizaje teniendo en cuenta:

a. Histrico de logros de aprendizaje (ECE: 2007 al 2012)b. Resultados por niveles de la ECE 2012 en la I.E.:

Nivel 2: Satisfactorio. Nivel 1: En Proceso. Debajo del Nivel 1: En Inicio.

c. Otras evaluaciones Actas de evaluacin por reas Informe de progreso (nivel inicial). Evaluaciones regionales (lnea de base) Otras

2. Reflexin sobre las causas de los resultados.rea

Avances

retrocesos

Describir cada uno de los avances identificados

Describir cada uno de los retrocesos identificados

Analizamos las

causas de los

avances y

retrocesos

Causas relacionadas con ActorresponsableD= docentesP= padresE= estudiantes

O= Otros

Uso del

tiempo

Uso de los

materiales

educativos

Demanda

cognitiva

Otras

causas



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Ruta sugerida

3. Establecimiento de metas en funcin:a. Del anlisis de los resultados de la ECE, actas de

evaluacin, Informe de progreso, evaluaciones regionales y

otros.b. Identificacin de estrategias pertinentes.c. Manejo de rutas de aprendizaje

4. Establecimiento de compromisos y retos educativos de todos

los agentes

5. Elaboracin de plan de mejora de aprendizajes



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Estructura del Plan de Mejora de los AprendizajesFascculo de Gestin de Aprendizajes

PLAN DE MEJORA(inicial, primaria y secundaria)

Situacin Actual de los aprendizajesPresentacin estadstica de los resultados de aprendizaje por grado, seccin y reacurricular en el caso de primaria y secundaria. En inicial se socializar el diagnstico que

realiza la docente al inicio del ao escolar para conocer a sus estudiantes.

MetasPropuesta de metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados.

Estrategias y accionesSealar cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el aula,organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.

CompromisosCada uno de los actores debe tener un compromiso para asegurar que todos aprendan y

ninguno se quede atrs.CEUPS - EDUCACIN- UNMSM


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Anlisis de los resultados de la ECE para establecer

metas de logros de aprendizajesAO nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 total nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

2012 8 8 0 16 50.0 50.0 0.0

2011 7 1 1 9 77.8 11.1 11.1

2010 7 9 1 17 41.2 52.9 5.9

2009 6 15 3 24 25.0 62.5 12.52008 1 10 8 19 5.3 52.6 42.1

2007 2 7 6 15 13.3 46.7 40.0

Com

unicaci

n

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2012 2011 2010 2009 2008 2007

0.0

11.15.9

12.5

42.1 40.0

50.0

11.1

52.9

62.5

52.6

46.7

50.0

77.8

41.2

25.0

5.313.3

nivel 2

Nivel 1

< Nivel 1



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Anlisis de los resultados de la ECE para establecer

metas de logros de aprendizajesAO nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 total nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

2012 6 6 4 16 37.5 37.5 25.0

2011 4 4 1 9 44.4 44.4 11.1

2010 2 7 8 17 11.8 41.2 47.1

2009 4 8 12 24 16.7 33.3 50.0

2008 1 6 12 19 5.3 31.6 63.2

2007 1 3 13 17 5.9 17.6 76.5

Matemtica



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Metas para establecer metas de logros deaprendizajes 2013

SECCIONES 3 A 3 B 3 C PORCENTAJE META

ESTUDIANTES 21 29 25 75 75

AREAS

LOGRADO

NO

LOGRADO

LOGRADO

NO

LOGRADO

LOGRADO

NOLOGRADO

LOGRADO

%LOGRADO

NOLOGRADO

%NOLOGRADO

AUMENTAREL%

DELOGRO

DISMINUIR

EL%

NOLOGRADO

COMUNICACIN 11 10 14 15 15 10 40 53.33% 35 46.67% 60% 40%

MATEMTICA 12 9 13 16 12 13 37 49.33% 38 50.67% 55% 45%

CIENCIA Y

AMBIENTE16 5 19 10 15 10 40 53.33% 35 46.67% 58% 42%

PERSONAL

SOCIAL15 6 18 11 14 11 37 49.33% 38 50.67% 55% 45%



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Una GESTIN ESCOLARdemocrtica orientada al cambio institucional, quegarantice la calidad de la enseanza y se comprometa

con los aprendizajes

PROCESOS PEDAGGICOSUna enseanza pertinente a las diferencias, quedesarrolla y evala capacidades de actuacin

sobre la realidad

CONVIVENCIADEMOCRTICAUna convivencia grata,

inclusiva y estimulante, queacoja a todos los

estudiantes, propiciandopermanentemente lacolaboracin mutua

APRENDIZAJESFUNDAMENTALES

VNCULO ESCUELAFAMILIA Y COMUNIDADEl vnculo con las familias y actoreslocales se basa en un nuevo pactosocial que redefine la misin de lasinstituciones educativas y los roles

de cada uno

LA ESCUELA QUE QUEREMOS



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COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Implementa

prcticas de

liderazgo

pedaggico que

favorecen ellogro de

aprendizajes, a

partir de la

previsin de

metas, la

convivencia y laparticipacin de

la familia y

comunidad.

Acompaa a docentes en la formulacin

participativa e implementacin del plan anual

de trabajo.

Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos

teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes.

Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas

claramente definidas.

Identifica puntos crticos en la ejecucin del plan, lecciones

aprendidas y propone reajustes.

Promueve el desarrollo de capacidades

pedaggicas en los docentes a partir de

acciones de asesoramiento, monitoreo y

evaluacin al liderazgo pedaggico

orientados a la mejora de los aprendizajes.

Aplica acciones de acompaamiento pedaggico a los docentes de

su institucin educativa, segn necesidades, orientado al logro de

los aprendizajes.

Identifica acciones de mejoramiento de la prctica pedaggica como

resultado de la reflexin conjunta con sus pares docentes.

Identifica y desarrolla acciones que

promueven relaciones interpersonales

integradoras entre los actores de su

comunidad educativa.

Aplica procedimientos para garantizar una interaccin respetuosa

entre los actores educativos.

Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre

los actores educativos orientadas a generar un clima favorable que

contribuya a la mejora de los aprendizajes.

Identifica y desarrolla acciones que permiten

la participacin de la familia y comunidad en

el proceso pedaggico y la gestin de la

escuela, asimismo la incorporacin de

saberes locales en la programacin

curricular.

Emplea estrategias para promover la participacin de la familia en

jornadas de reflexin y otros espacios de la escuela.

Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporacin

de los saberes locales en la programacin curricular.

Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y

fortalecen los procesos pedaggicos de su escuela.



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ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

I Taller Nacional conEspecialistas EBR EIB

(febrero)

Programa

vacacionalDEPART

Taller en

acompaamientopedaggico para

1700 formadores yacompaantes

BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

PRIMER DADE LOGRO

Taller en acompaamientopedaggico para 1700 participantes

formadores y acompaantes

SEGUNDO DADE LOGRO

Voluntarios

por laeducacin

SistemaDigital PER

EDUCA

Reunin deCOPARE - ECE

monitoreopedaggico I

trimestre

III evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas

Jornada dereflexin

II Taller Nacional conEspecialistas EBR EIB

(junio y julio)

Lnea de tiempo

I Evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas

Capacitacin a directores y docentesinicial, primaria (programacin,

rutas de aprendizaje

ImplementacinPlan de mejora

PrimeraAutoevaluacin

SegundaAutoevaluacin

ECE

Reajuste deestrategias

pedaggicas

PLANIFICACIN DEL AO ESCOLAR

03 visitas Soporte Institucional04 Com. Gestin Intergubernamental enEducacinAsistencia Tcnica delMonitoreo DREP

Acompaamiento y asesora

Talleres (DRE y UGEL)Reuniones de reflexin MicrotalleresReuniones interaprendizajeVisita en aula

Programa radial: educando para seguir creciendo.

Feria de material educativo de mensualVisita a Gobiernos locales.

II Evaluacin Regional encomprensin de textos yresolucin de problemas


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I. IMPLEMENTACIN DE ACCIONES DE ASISTENCIA TCNICA A LAS IIEE1.1.Talleres de fortalecimiento de capacidades de directores y docentes de instituciones

educativas.

2.2. Estrategia de intervencin

2.3. Crculos de reflexin pedaggica.

II. IMPLEMENTACIN DE ACCIONES DE MONITOREO A IIEE

2.1. Monitoreo y asesoramiento sobre el buen inicio del ao escolar(febrero-marzo)

2.2. Monitoreo y asesoramiento sobre las jornadas de reflexin y el Plan de mejora de los

aprendizajes, elaborado en la primera jornada de reflexin: Definiendo planes de

mejora y compromisos para el logro de los aprendizajes(marzo)

2.3. Monitoreo y asesoramiento sobre la implementacin del plan de mejora

(implementacin de las rutas de so aprendizajes)(marzo-diciembre)

2.4. Monitoreo y asesoramiento sobre evaluacin de estudiantes y I Da del Logro al

culminar el primer semestre del ao escolar y evaluacin de estudiantes y II Da de

logro, durante el segundo semestre en el marco de la clausura del ao escolar (junio-

julio-noviembre)

2.5. Elaboracin y presentacin de reportes de las acciones de monitoreo.CEUPS - EDUCACIN- UNMSM


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LNEAS ESTRATGICAS

DEL CAMBIO EN EL SOPORTE DEDESEMPEO



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QU ES LINEA ESTRATGICA?

Son de carcter transversal a fin de quese logren los resultados esperados.

Forma de cmo operar las polticaspriorizadas mediante las cules seconcreta la visin y misin.

Identifican en esencia hacia donde seorientarn los esfuerzos y recursos.

Es una manera de gestionar las polticas.

Son los CMOS? y/o formas de operar por resultados que estndirigidas por las polticas priorizadas, que impiden la multiplicacin

de esfuerzos.



35/60

LNEAS ESTRATGICAS

1. Reforma de la IE.5. Promover la actividad fsica y eldeporte dentro y fuera de la I.E.

3. Garantizar el accesooportuno a una educacin de

calidad.

4- Proveer las condicionesmateriales pertinentes a las

instituciones educativas.

2. Gestionar el currculo.

7. Desarrollarprofesionalmente la

docencia.

6. Reformar la educacin

superior.

8. Gestionardescentralizadamente y por

resultados.



36/60

1. Reforma de la IE

Busca cambios en la IE

orientado a la creatividad, elpensamiento autnomo ycrtico, la atencin a la

diversidad y la cooperacin.



37/60

Tienen como fin facilitar

a los docentes lacomprensin cabal yenseanza efectiva de lasprincipales demandas del

aprendizaje en los

cognitivo, social yafectivo.

Implementar un marco curricular nacional y currculosregionales que definan los aprendizajes con claridad.

Ofrecer a los docentes rutas pedaggicas con un conjuntode enfoques, estrategias, metodologas, medios ymateriales que propicien el logro de las competencias.

Instalar un sistema de monitoreo y evaluacin y del uso delcurrculo para una gestin eficiente del mismo.

Construir centros de recursos para el aprendizaje equipadospara atender a todos los niveles y modalidades.

Sistema descentralizado de produccin o adquisicin demateriales educativos de calidad y culturalmentepertinentes.

2. Gestionar el currculo orientado a los aprendizajes.



38/60

3. Garantizar el acceso oportuno a una educacinbsica de calidad

La atencin a nios/asde 3 a 5 aos de edad y lapoblacin de 6 a 12 aoscuya lengua materna es

distinta al castellano.


4 C di i t i l


39/60

Mejorar las condiciones fsicas para el aprendizaje y dotar de servicios bsicos

4. Condiciones materialespertinentes para las IE.

Co

ndicionesfsicas Normas tcnicas

pertinentes parainfraestructura.

Inversin eninfraestructura.

Mantenimientopreventivo ycorrectivo.

Bienes ymobiliario.

Saneamientofsico.

Serviciosbsicos Condiciones

bsicas de

higiene ysalubridad.

Asistenciatcnica.

Proyectos dehabilitacin.

Coordinacinintersectorial.

Transfere

ncia

de

recu

rsos

Lineamientos deinfraestructura.

Asistencia tcnica. Seguimiento y

monitoreo.

Sistema deincentivos ysanciones.

Capacidad de losdirectores para elgasto oportuno enmantenimiento.



40/60

5. Promocin de la actividadfsica y el deporte.

La actividad fsica y el deportecomo cultura de vida saludable.

Departe: Brindar acceso y disfrute del deporte y la actividadfsica como parte de su formacin.

Juegos escolares nacionales: Desarrollo de habilidades ydestrezas en competencias unificadas que facilite laintegracin.

Desarrollo deportivo: Articulacin entre el deporte escolar y elde alta competencia.

Representatividad internacional: Representacin de losdeportistas ya sea en el mbito escolar o profesional .



41/60

6. Reforma de la educacin superior y tcnico

profesional.Instituciones de educacin superiory tcnico profesional acreditadas.

Acceso a la educacin superior conequidad.

Formacin superior pedaggica

flexible y pertinente.

Formacin superior tecnolgica ytcnico productiva.



42/60

7. Desarrollo profesional de la docenciaInstituir un sistema descentralizado de

formacin en servicio basado en el marco debuen desempeo.

Reformar los centros de formacin inicial parabrindar una oferta de calidad basada en el marco

del buen desempeo .

Institucionalizar un sistema de evaluacin dedesempeo orientado al desarrollo profesional .

Desarrollar polticas orientadas al desarrollodocente que mejoren las condiciones de

bienestar del docente.

Posicionar la carrera pblica entre los docentescomo posibilidad de desarrollo profesional.

Busca elevarcualitativamente el

nivel de desempeoprofesional docente,hacia una educacin

orientada al

desarrollo decompetencias.



43/60

8. Gestionardescentralizadamentey por resultados.

Propiciar que las decisiones de poltica educativa setomen en espacios de coordinacin entre niveles.

Redisear los procesos pedaggicos yadministrativos en base a un modelo de gestin que

atienda la diversidad.

Fortalecer capacidades y acompaar a los equiposen funcin al buen gobierno y gestin pedaggica

por resultados.

Redisear y reorientar a resultados los sistemas deplaneamiento, presupuesto, de informacin, de

monitoreo y evaluacin.

Reducir el nivel de corrupcin en el sector yfortalecer la transparencia y la participacin de la

comunidad en las decisiones polticas .

Fortalecer las instancias de participacin y vigilanciaciudadana que apoyen en la mejoren de los

resultados de aprendizaje.

Busca fortalecer los

modelos de gestindescentralizada delpas, basado en un

dilogo

intergubernamental.


C t i d l


44/60

Competencias delDocente

Todos los docentes

Identificar de manera precisa losaprendizajes que deben lograr susestudiantes de acuerdo al grado y al ciclo

Evaluar el progreso de sus estudiantes yanalizar la informacin obtenida de lasevaluaciones y trabajos de los estudiantespara identificar los errores ms comunes ylas dificultades de aprendizaje

Identificar qu estrategias estn o noestn funcionando, y cmo mejorar sudidctica de las reas fundamentales.

Mejorar su gestin del tiempo en el aulaOptimizar el uso de materiales y recursos

disponibles en el aula (cuadernos deautoaprendizaje, rincones, biblioteca deaula

+ docentes EIB INICIAL:

Mejorara el uso de las lenguasen mbitos bilinges (originaria,

y a los 5 aos, castellano como2da lengua para la oralidad) ydiversificacin al contextocultural

PRIMARIA:

Mejorar el uso de las lenguasen mbitos bilinges (originariay castellano como segunda

lengua para la oralidad,comprensin y produccinescrita) y la diversificacin alcontexto cultural

Los directoresPlanificacin operativa

para el aprendizaje

Asegurar Soporte

PedaggicoGeneracin de un clima

de convivencia

Definicin de Estrategiasque vinculen la familia ycomunidad



45/60

PROGRAMAS

ACTIVIDADES

PROYECTOS

LN

EA

S

ESTR

A

TG

IC

A

S

(8)

PO

L

TIC

A

S

PR

IOR

IZA

D

A

S

(10)

IE

V

IS

I

N

MIS

I

N

E N F O Q U E S D E L A G E S T I N

UBICACIN DE LAS LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO GENERAL.



46/60

Enfoque de competencias:

ALGUNAS DEFINICIONESCEUPS - EDUCACIN- UNMSM


47/60

El nio esirracional

Repetir esaprenderEnsear es dar

informacin

El fracaso esdel alumno

La pobrezadetermina

Avanzarhasta acabar

Calificar ypromediar



48/60

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto

de conocimientos, capacidades y

actitudes que sirven para

resolver problemas

Una competencia es la capacidad

de resolver problemas haciendo

uso de conocimientos,

capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,

una actitud o un procedimiento



49/60

Una competencia es

Un saber

actuar en

un contexto

particular

de manera

pertinente a las caractersticasdel contexto

al problema

que se busca

resolver

a los objetivosque nos hemos

propuesto lograr

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios dela persona

Como

recursos

del entorno

Satisfaciendo

ciertos criterios

de accin

considerados

esenciales

Con vistas a

una finalidad

Resolver una

situacin

problemtica

Lograr unpropsito

determinado

12

3 4



50/60

Dicen los expertos

El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga

iniciativa o que disponga de un buen control sobre s misma. Estapersona no actuar con competencia en un contexto particular si no

sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,

un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que

produce la accin competente es la combinacin

Guy Le BoterfExperto internacional en gestin y desarrollo de competencias

Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente

demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de

manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus

conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad eimaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita

traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su

conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos

Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de la OCDE



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Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando

y movilizando

una diversidad

de recursos

Tanto

saberes

propios de

la persona

Como

recursos

del entorno

Conocimientosde distinta naturaleza:operativos, procedimentales, contextuales,conceptuales, generales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir,inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cmo seinteracta con otros, se manejan conflictos, setrabaja en grupos heterogneos, etc.

Herramientascognitivas, como mapas,esquemas, modelos, esquemas, que ayudan aorganizar y comprender la informacin.

Cualidades personales, como actitudes orasgos de temperamento, que deben serdescritas en el contexto de la accin dondedebe demostrarse la competencia.

Bancos de datos

Diccionarios Manuales

Computadoras

Calculadoras

Instrumentos diversos

Cuando

esindispensablepara

actua

rcompetentemente



52/60

Qu se evalaEl resultado

La actuacinLas capacidades



53/60



54/60

Conflicto

Expresin

Demanda

GratitudDeber

Placer

Queja

Produce reflexivamente diversostipos de textos escritos

en variadassituacionescomunicativas

con coherenciay cohesin

utilizando vocabulariopertinente

y las convencionesdel lenguaje escrito,

Planificacin

Revisin

medianteprocesos de:



55/60

Escribir: una accin competente



56/60



57/60

Capacidad 3

Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito

Escribe diversos tipos de textos

con algunoselementoscomplejos con diversas temticas

a partirde sus

conocimientosprevios

y en base a

fuentes deInformacin

Se mantiene en el temacuidando de no presentar: Digresiones Repeticiones Contradicciones Vacos de informacin

Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber

Capacidades e indicadores



58/60

Capacidades e indicadoresCapacidad 4

Reflexiona sobre el proceso de

produccin de su texto para

mejorar su prctica como escritor

Revisa el contenido del textoen relacin a lo planificado

Revisa la adecuacin de su

texto al propsitoRevisa si se mantiene en el tema y sindigresiones, repeticiones, contradiccionesni vacos de informacin



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Creatividad

ContextualizacinQu clase de situacionespueden disparar su respuesta?

Cmo hacer que se involucrecon alma y corazn?

Qu condiciones hacen sostenibleuna produccin creativa?

Compromisovoluntario Estado de flujo



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Habilidad

Reto

Ansiedad

Aburrimientopata

Flujo

Habilidades vs. Reto

PPT SOPORTE DE DESEMPEÑO 1

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