CRISIS EN LA EDUCACIÓN O CAMBIO DE MODELOS

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Procedimientos de evaluación• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria:

• Artículo 6. Se entiende por currículo de la Educación

secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.La misma definición utiliza el artículo 5 del Decreto

69/2007 de Castilla la Mancha

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Competencias básicas recogidas en el Decreto

69/2007 La Unión Europea fija en ocho las competencias

“clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.

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Hacia una evaluación por competencias

Ocho competencias

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Procedimientos de evaluación La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas,añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas lasetapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son:a. Competencia en comunicación lingüística.b. Competencia matemática.c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.d. Tratamiento de la información y competencia digital.e. Competencia social y ciudadana.f. Competencia cultural y artística.g. Competencia para aprender a aprender.h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades queintegran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación.

¿Competenciaemocinal?

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación La definición de competencias básicas debe ser el paso previo a la definición de

estrategias y procedimientos de evaluación. Se pueden plantear dos métodos para su definición:

1.Definición semántica, teniendo en cuenta los términos constituyente y los conceptos asociados

2.Definición operativa, relacionando cada una de las competencias básicas con cada uno de los elementos prescrito en los diseños curriculares, entre ellos estarían los criterio y procedimientos de evaluación.

Esta segunda definición es un avance en la misma dirección de los diseños curriculares derivados de la LOGSE. Por ejemplo cuando distingamos diferentes

tipos de contenidos en las programaciones (conocimientos, actitudes o destrezas) también deberemos distinguir diferentes configuraciones operativas que afecten

a diferentes aspectos del diseño curricular.

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Hacia una evaluación por competencias

¿Qué son competencias?

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Procedimientos de evaluación

Lo que sí aportan los decretos de mínimos es una visión de las implicaciones que cada competencia tiene para el aprendizaje global y

una delimitación de lo que cada área curricular puede aportar a cada una de las competencia

Como hemos visto la falta de una definición operacional afectaría a todos los elementos del currículo y, seguramente, uno de los más afectados sería el apartado dedicado a la evaluación.

¿Cómo definen estas competencias básicas los decretos de enseñanzas mínimas de las comunidades autónomas? Lo hacen exclusivamente de

forma semántica; esto puede ser un fuerte obstáculo para que los centros se apoyen en las competencias para mejorar su currículo

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónEvaluación

Artículo 10 del Decreto de enseñanzas mínimas (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre BOE 5 de enero de 2007)

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria

obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo

2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3.Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de

consecución de los objetivos

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Hacia una evaluación por competencias

Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación secundaria obligatoria DOCM 20 Junio

Punto cuarto. Proceso y procedimientos de la evaluación continua.1. La evaluación continua se concreta y organiza durante el curso con un

momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, extraordinario.

2. Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo alcanzado en cada una de las competencias básicas y del progreso diferenciado de cada una de las materias y ámbitos.

.

Procedimientos de evaluación

El profesorado incluirá en la Programación didáctica para desarrollar en la práctica del aula estrategias que permitan al alumnado evaluar su propio

aprendizajeMiguel Pescador Barcala. Hacia una

evaluación basada en las CB11

Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el

desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

2. Las Programaciones didácticas. Las Programaciones didácticas son los instrumentos

específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente:

o las características del alumnadoo el Proyecto educativoo los elementos básicos del currículo o los rasgos específicos de cada una de las áreas.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007. DOCM 1 JunioOrientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Las programaciones didácticas incluirán entre otros elementos:

Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las materias.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.

Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en

el plan de evaluación interna del centroMiguel Pescador Barcala. Hacia una

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación2. Las Programaciones didácticas.

La Programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas en las que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Los centros docentes harán públicos, para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los

contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las materias y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de

calificación

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Anexo IV. Decreto 69/2007 .Orientaciones para el

desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje Las Programaciones didácticas incluirán:

Criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como

la consecución de los objetivos

El departamento de coordinación didáctica recoge de forma explícita en la Programación didáctica los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios utilizados a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónLas Programaciones didácticas para abordar estas decisiones tendrán en cuenta:

Anexo IV. Decreto 69/2007)

La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia).

• La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende.

• La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben ser consensuados.informar

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Hacia una evaluación por competencias

Las decisiones de los Departamentos tomadas de forma colegiada deben centrarse en cuatro aspectos:

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evaluación basada en las CB

Propuesta de procedimientos de evaluación aplicables al ciclo

Definición colegiada de la metodología a aplicar en función de la materia y el ciclo

Decisiones sobre recursos didácticos

Decisiones sobre evaluación interna de la programación

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Hacia una evaluación por competencias

¿Por qué enfocar el trabajo de los departamentos didácticos en la elaboración de procedimientos eficaces para la evaluación de las competencias básicas ?

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Al hablar de competencias, hablamos de un proceso de aprendizajes globales que comprenden el desarrollo de capacidades más que la exclusiva adquisición de contenidos La corriente de las competencias básicas implica la búsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables.

Concretar procedimientos de evaluación en los documentos programáticos de los departamentos servirá para priorizar los aprendizajes, orientar mejor lasintervenciones didácticas o las actividades de evaluación. En definitiva, servirá para definir cómo construir la competencia desde cada .

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación

¿Cómo desarrollar el trabajo en los departamentos?

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evaluación basada en las CB

1º. Elaborando una propuesta de gradación de las competencias básicas tanto entreprimaria y secundaria como entre cada ciclo y curso de secundaria

2º. Adaptando los criterios de evaluación de los documentos curriculares oficiales a las características específicas del Centro y consensuando procedimientos de evaluación coherentes con la propuesta de formación en competencias básicas

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Ejemplo de una reunión del departamento… tras asistir a un curso

y escuchar una charla sobre evaluación y competencias:

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evaluación basada en las CB

¿Cómo desarrollaré mi trabajo?

¿Pinto ahora algo

aquí?

¡Competenciasbásicas¡ ¿Por

qué?

Sí, pero ¿Cómo?

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Hacia una evaluación por competencias

Pero…¿se pueden evaluar competencias

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Claramente sí se pueden . Como en cualquier área de conocimiento, conducta o capacitación son necesarias unas fuentes de información y unos criterios de evaluación

Sí, se pueden evaluar competencias

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Procedimientos de evaluación Al hablar de las competencias básicas el decreto de

enseñanzas mínimas dice lo siguiente:

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El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias.

En ellas en han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas hacia las que se orienta en mayor medida

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición y deben orientar todo el proceso.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación

Ahora tomemos diversos ejemplos: Una materia y nivel de enseñanza acompañado de un indicador concreto de una dimensión competencial

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Competencia en comunicación lingüística

Competencia en comunicación lingüística.Competencia en comunicación lingüística.Competencia en comunicación lingüística.

2º ESO

Lengua castellana y literatura

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Competencia en comunicación lingüística

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Se han señalan tres dimensiones generales de las competencias del ámbito lingüístico: - Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.- Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.- Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluación Lengua y Literatura

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El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Los criterios de evaluación aparecen descritos y justificados en cada uno de los cursos haciendo explícitas las relaciones que estos mantienen con bloque de competencias que se desarrollan en cada nivel.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónCompetencia lingüística Lengua y Literatura

Los procedimientos deberán adaptarse a cada una de las dimensiones que vamos a evaluar

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En el ámbito lingüístico, la evaluación de las competencias, su dominio y progreso en las dimensiones de hablar y escuchar, leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas.

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónCompetencia lingüística Lengua y Literatura

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluación:

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Dimensión: Hablar y escuchar. Indicador de evaluación: Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

Procedimientos de evaluación posibles:•Los debates en grupo entorno a algún tema muy conocido•La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo.La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone y justifique, valore… lo que ha visto

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Procedimientos de evaluaciónCompetencia lingüística Lengua y Literatura

Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones actividades y tareas de evaluación:

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Dimensión: LeerIndicador de evaluación: Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

Procedimientos de evaluación posibles:•Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar determinados aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética

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Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónVeamos otro ejemplo, partiendo del criterio de evaluación para llegar

al bloque de contenidos y curso donde se imparte, en este caso del bloque 3 “ Educación literaria” en 2º de la ESO

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CRITERIO DE EVALUACIÓN (número y enunciado del RD 1631/2006)5.1 Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad

5.2 Reconocer la estructura de la obra y los elementos del género 5.3 Valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor 5.4 Diferenciar contenido literal y sentido de la obra 5.5 Relacionar el contenido con la propia experiencia

Todos estos criterios están incluidos en el objetivo 7 de la materia de Lengua y literatura

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Hacia una evaluación por competencias

Ahora veamos los indicadores propuestos y la calificación asignada a cada uno de ellos, teniendo en cuenta que esta información ya no es del RD sino que deberá ser consensuada en el Departamento

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Indicador Calificación

1. Lee obras completas con interés y placer en la lectura como fuente de enriquecimiento personal.2. Reconoce y representa en diferentes cuadros la estructura interna y elementos del género de la obra leída3. Reconoce los usos literarios propios del lenguaje del autor 4. Realiza con regularidad la lectura de los capítulos o partes asignadas. 5. Responde con precisión cuestionario sobre el argumento de la obra leída6. Expresa de forma oral y/o escrita una opinión personal justificada sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra. 7. Participa y opina en debates sobre la implicación entre el contenido de la obra y sus vivencias 8. Muestra respeto y valora las opiniones de su profesor y/o compañeros, aunque difieran de las suyas acerca de la obra leída

Suficiente Suficiente BienBien Notable Notable

Sobresaliente Sobresaliente

Hacia una evaluación por competencias

Procedimientos de evaluaciónConclusiones

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Hasta hace poco, la evaluación era una actividad independiente y externa al proceso de enseñanza. Se realizaba para constatar que la enseñanza había

producido el efecto deseado en el alumno y así poder acreditarle ante los demás.

La carencia de otros fines para la evaluación trae graves consecuencias para el alumnado, el profesorado y en fin, para todo el sistema educativo:

•No se pueden mejorar los procesos sobre la marcha.•No se puede observar la evolución del proceso•No se pueden detectar necesidades puntuales en cada alumno•El alumno no conoce sus logros sino al final del proceso•En fin, el individuo ha de adaptarse al proceso y no el proceso al individuo

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Hacia una evaluación por competencias

Hacia una evaluación por competenciasConclusiones

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“Algo habrá que hacer” Podríamos empezar por asumir cuestiones como las siguientes:

•Diseñar actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje •Asumir que evaluar es también conocer la estrategia utilizada por los alumnos en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades.•Pensar que todos los alumnos pueden alcanzar los aprendizajes significativos mínimos • Asumir que, en ocasiones, los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar.•En definitiva, darle a la evaluación (Criterios, procedimientos y estrategias)un carácter formativo sumado al carácter acreditativo que ya tiene

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Acabemos con las palabras de Punset:Solo se aprende haciendo

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Adquirir una competencia en el ámbito educativo

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Pueden la C B mejorar el currículo real de los centros educativos

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