Prácticas educación y sociedad (pedagogía)

PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Pedagogía

Adrián Sánchez Oliva

Magisterio Educación Primaria 2º A

Curso 2011/2012

Práctica 1a:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.

¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y

Sociedad?, ¿por qué lo dices?

Desde mi punto de vista considero que la educación es un instrumento muy poderoso para

una sociedad, y tener una formación cultural elevada es una herramienta que permite a

cualquier individuo ser más libre, o al menos más consciente de sus libertades, y una sociedad

en la que un gran número de personas tiene una elevada formación va a llegar a mejores

soluciones económicas y de convivencia. Para ello debemos actualizar la educación al mismo

nivel que la sociedad, por lo tanto debemos resaltar la tecnología por encima del capital

humano, ya que actualmente nuestra sociedad esta comandada principalmente por

innovaciones tecnológicas en todos sus ámbitos.

Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:

o Competencias:

Conseguir aprender los conocimientos tecnológicos, y saber aplicarlos en la vida

social.

o Módulos de contenido:

Debemos conocer las competencias del tutor, y la aplicación de la familia, para

poder establecer una conexión que beneficie la formación del alumno.

o Metodología:

Despierta un vital carácter en el alumno la metodología activa, además de

favorecerle en un futuro por la práctica que le presupone, además de adquirir un

grado de competencia para la aplicación de la teoría.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Sánchez Oliva, Adrián

Titulación: Magisterio de Primaria. Curso Académico: 2ºA

Autoevaluación Práctica I

(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

o Prácticas, actividades y tareas:

Es imprescindible su relación y vinculación con la materia y los datos de interés

relacionados a ella.

o Recursos: entorno virtual...

El recurso más importante en estos tiempos es Internet, por lo tanto se debería

incidir en el, para que recobre mayor importancia, teniendo una mayor aplicación.

o Evaluación:

El criterio de dar un 100% de importancia a la práctica, habla por si solo de la

importancia que recibe el alumno activo, y por lo tanto la relevancia de dicha

asignatura.

o Fuentes de información:

Debemos aprender a seleccionar la información útil, para poder corresponder con

un gran trabajo.

¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó

3)

Aplicación y motivación por el carácter ameno de la asignatura, para proceder a un

aprendizaje de los recursos tecnológicos que rodean el ámbito educativo.

¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Señala 2 ó 3).

Necesidad de aprender a manejar todos aquellos programas utilizados en la materia, para

poder hacer un uso adecuado que resulte útil tanto al profesor como al alumno.

¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).

Desconocimiento del uso de foros y demás ámbitos informáticos de la asignatura, así como

una explicación rápida de dichos conocimientos, provocando una dificultad a la hora de

realizar el aprendizaje de dichos conocimientos.

¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso? Explícala y da las razones de por qué.

Poder visualizar la conexión familia – tutor - alumno de una manera más práctica, para

poder comprender al máximo la influencia de todos los factores personales sobre el

alumno. Además recibir la visita de charlas de nuevas tecnologías.

Práctica 1b:

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con

Educación y Sociedad y elabora una ficha de las cinco más interesantes a

las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en

la ficha.

FICHA 1

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA

©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL (+ fecha de la consulta): http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=37 ( 2 de Mayo 2012) Título del espacio web (+idiomas): Sociedad y Educación. Idiomas: Español Autores/Productores: Consejo educativo de Castilla y León. Patrocinadores: Concejo Educativo de Castilla y León.

(subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -

WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -

ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación: . Portada . Mapa . Secciones (Aprendizaje qué y cómo/ convivencia y conflicto/ Escuela pública/…) Mapa de navegación: . http://www.concejoeducativo.org/plan.php Destinatarios: . Todas las personas que puedan acceder a la página, mayormente para personas adultas.

Requisitos técnicos:

Valores que potencia o presenta: Potencia la información sobre Educación y Sociedad, desde el punto de vista de un órgano educativo.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

. X . .

. X . .

http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=37

http://www.concejoeducativo.org/plan.php

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos....................................................... Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia de publicidad

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X . . .

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. Calidad y estructuración de los contenidos……………….. Navegación por las actividades, metáforas…… Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

EXCELENTE

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BAJA

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ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Calidad Técnica………………………………………………….. Atractivo…………………………………………........................ Funcionalidad, utilidad………………………………………….

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

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X

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) . Personas de 18 años hasta 55 años . Grupos de profesores . Alumnos de magisterio (de todas las comunidades) Actividades que realizarán los estudiantes con la web: . Un trabajo sobre la información y concepto de Educación y Sociedad. . Las investigaciones sobre Educación y Sociedad.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


EXCELENTE

ALTA CORRECTA

BAJA

. . x .

. . x .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones.......... Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ Trabajo cooperativo......................................................................

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OBSERVACIONES

FICHA 2



Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/evaluacion/Jornadas_Educacion_y_Sociedad (02 de Mayo de 2012) Título del espacio web (+ idiomas): Innovaciones para el siglo XXI. Autores/Productores (+ e-mail, ciudad, país): Consejería de Educación de Andalucía. Patrocinadores:

(subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE – WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -

ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN – PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -

REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR


Presentación: Contenidos que se presentan:

Alumnos

Centros

Enseñanza

Profesorado

Planes y Programas Mapa de navegación: (índice, principales secciones) Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Principalmente docente, y familiares de docentes

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/evaluacion/Jornadas_Educacion_y_Sociedad

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/evaluacion/Jornadas_Educacion_y_Sociedad

Requisitos técnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: fomentar la educación, sociabilidad y compañerismo


Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………

EXCELENTE

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Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. Calidad y estructuración de los contenidos……………….. Estructura y navegación por las actividades, metáforas…… Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….. Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

EXCELENTE

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Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….

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BAJA

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

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Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) A distintas etapas, ya que esta página web ofrecen recursos para distintas etapa de enseñanza desde la escolarización hasta formación profesional . . Principales aportaciones educativas de la página: .Muestra los títulos que hay .Programas de cualificación profesional


Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones.......... Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ Trabajo cooperativo......................................................................

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OBSERVACIONES

FICHA 3



Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.suite101.net/content/educacion-y-sociedad-del-conocimiento-a40126 ( 4 de Mayo 2012) Título del espacio web: Sociedad y Educación. Idiomas: Español Autores/Productores: Pablo Fresneda Gaspar; Reductor Jefe: María Eugenia Mendoza Arrubarrena Colaborador Experto: José Vicente Mestre Chust






Presentación: . Educación y Formación . Educación para la ciudadanía . Educación y sociedad del conocimiento. Mapa de navegación: . Home (Principal) . Secciones Destinatarios: . Todas las personas que puedan acceder a la página.


Valores que potencia o presenta: Potencia la información sobre Educación y Sociedad, desde el punto de vista de profesionales y de gente que cuentan sus experiencias.

http://www.suite101.net/content/educacion-y-sociedad-del-conocimiento-a40126

http://www.suite101.net/profile.cfm/MEugeniaMendoza

http://www.suite101.net/profile.cfm/jmestre


Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos....................................................... Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia de publicidad

EXCELENTE

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Posibles usuarios: . Personas de 18 años hasta 55 años . Información relevante sobre la educación y sociedad que nos rodea. Actividades que realizarán los estudiantes con la web: . Un trabajo sobre la información y concepto de Educación y Sociedad.



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OBSERVACIONES

FICHA 4



Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.odiseo.com.mx/libros-resenas/educacion-sociedad-pedagogia-control-social-i-evolucion-funcion-social-pedagogia/ (11 de Mayo 2012) Título del espacio web (+ idiomas): Odiseo. Revista Electrónica de Pedagogía. Idioma: español. Autores/Productores (+ e-mail, ciudad, país): Alfredo Macías Navarro. Querétaro, México. Patrocinadores:




PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR


Presentación: . Evolución de la Función Social de la Pedagogía . La Educación en Occidente . Evolución Cultural y Tecnología Contenidos que se presentan: Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

http://www.odiseo.com.mx/libros-resenas/educacion-sociedad-pedagogia-control-social-i-evolucion-funcion-social-pedagogia/

http://www.odiseo.com.mx/libros-resenas/educacion-sociedad-pedagogia-control-social-i-evolucion-funcion-social-pedagogia/

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Personas que estén interesas y sepan de educación y sociedad

Requisitos técnicos: (hardware y software)

Valores que potencia o presenta: Evolución de la Pedagogía


Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos....................................................... Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………

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Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. Calidad y estructuración de los contenidos……………….. Estructura y navegación por las actividades, metáforas…… Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….. Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

EXCELENTE

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Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo, características).



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OBSERVACIONES

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FICHA 5



Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.suite101.net/content/educacion-y-sociedad-del-conocimiento-a40126 ( 11 de Mayo 2012): Título del espacio web: Sociedad y Educación. Idiomas: Español Autores/Productores: Pablo Fresneda Gaspar; Redact@r Jefe: María Eugenia Mendoza Arrubarrena Colaborador Experto: José Vicente Mestre Chust






Presentación: . Educación y Formación . Educación para la ciudadanía . Educación y sociedad del conocimiento. Mapa de navegación: . Home (Principal) . Secciones Destinatarios: . Todas las personas que puedan acceder a la página.


Valores que potencia o presenta: Potencia la información sobre Educación y Sociedad, desde el punto de vista de profesionales y de gente que cuentan sus experiencias.


Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…... Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........ Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos.......................................................

EXCELENTE

ALTA CORRECTA

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http://www.suite101.net/content/educacion-y-sociedad-del-conocimiento-a40126

http://www.suite101.net/profile.cfm/MEugeniaMendoza

http://www.suite101.net/profile.cfm/jmestre

Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia de publicidad

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Posibles usuarios: . Personas de 18 años hasta 55 años . Información relevante sobre la educación y sociedad que nos rodea. Actividades que realizarán los estudiantes con la web: . Un trabajo sobre la información y concepto de Educación y Sociedad.


Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones..........

EXCELENTE

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Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ Trabajo cooperativo......................................................................

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OBSERVACIONES

Práctica 1c:

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y

el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de

utilización,...).

El uso de los españoles de Internet se centra principalmente en el correo electrónico y los

buscadores, los cuales, están en continuo crecimiento. Otro dato importante a destacar gracias

a las aportaciones de las investigaciones, es el 40% de españoles que ha colgado alguna vez

fotografías o vídeos en internet, o son usuarios de alguna red social.

España ocupa aproximadamente el puesto número 15, con un 56% de uso de Internet. Se

calcula que en el mundo hay 475 millones de usuarios, de los cuales España tiene 11 millones

de usuarios. Este porcentaje de usuarios españoles es creciendo de manera continua y

estable, en torno a los 500.000 nuevos usuarios cada 6 meses. Hoy en día el 69,2% accede a

diario a la red, lo que supone que casi 15 millones y medio de personas hacen un uso intensivo

y diario de Internet.

Gráfica del uso que hacen los españoles a Internet (2009):

Perfil de internauta

Respecto a la Unión Europea, nuestro país es uno de los integrantes con mayor número de

internautas después de países como Alemania, Francia, Italia y Reino Unido. Además, las

estadísticas nos muestran que la cantidad de internautas no para de crecer aquí y en todo el

mundo.

En un futuro, se espera que acceder a internet se convierta en un derecho universal real,

llegando a afectar a toda la población mundial.

53,6%

44,7%

40 45 50 55

Hombres

Mujeres

En cuanto al sexo de 16 a 74 años

En cuanto al sexo de 16 a 74 años

94.1

84.7

70.2

56.1

28.1

10.6

0 100

De 16 a 24 años

De 25 a 34 años

De 35 a 44 años

De 45 a 54 años

De 55 a 64 años

De 65 a 74 años

Edad

Respecto a la edad

0

19

58.7

82.3

86.9

94.4

0 20 40 60 80 100

Analfabetos

Educación Primaria

1ª Etapa de E.Secundaria

2ª Etapa de E.Secundaria

FP grado superior

ED Superior universitaria

Estudios terminados

Estudios terminados

Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en

la Asociación de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/

Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década

Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que

también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes

interrogantes:

Este video trata sobre el aumento de las conexiones de los internautas españoles. Nuestro país

se sitúa entre los 10 países del mundo con mayor número de usuarios, debido a que aparte de

la navegación por ordenador, también la realizamos con nuestros Smartphone, una de las

nuevas innovaciones telefónicas de los nuevos tiempos. El uso de internet se centra en los

jóvenes principalmente, pero también en los adultos y hasta en las personas mayores. Internet

puede usarse para muchas cosas, entre ellas entretenimiento enfocado al ocio, o a su vez para

realizar pagos electrónicos, citas médicas.

Utilizo internet sobre todo como medio de comunicación, y a su vez también para el fácil

acceso a la información que da para los trabajos, o incluso curiosidades.

¿Qué utilización haces de Internet?

La búsqueda de información fundamentalmente a través de buscadores genéricos para la consecución de información sobre temas diversos, seguida por la consulta más concreta de noticias.

La comunicación se compone fundamentalmente por correo electrónico o la mensajería instantánea (redes sociales como tuenti, Facebook, twitter, etc.).

Las descargas de música, y compras online, destacando las relativas a compras de viajes, vacaciones, o moda.

La lectura de blogs. Los juegos en red.

¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de

formación?

Desde mi punto de vista, Internet es fundamental en nuestras vidas, y sobre todo tratándose de nosotros los estudiantes, ya que se trata de nuestra fuente principal de conocimiento, que nos permite compartir información de todo tipo, desde documentos informativos, hasta fotografías. Además, de ser una herramienta de gran utilidad como búsqueda, también se caracteriza por la rapidez con la que nos permite trabajar a través de él, teniendo un contacto directo con otras personas de forma instantánea para resolver cualquier tipo de duda o para la elaboración de un trabajo. También otra de las facilidades de internet es la comodidad, como la aparición de las clases interactivas, y el seguimiento de explicaciones a través de archivos multimedia, los cuales puedes guardar para un posterior análisis y estudio. En definitiva, internet es un medio muy necesario para los procesos formativos.

http://www.aui.es/

http://www.aimc.es/

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110118/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110118/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

https://campusvirtual.uclm.es/mod/mod/glossary/showentry.php?courseid=10289&concept=Diccionario+de+Inform%C3%A1tica+y+Tecnolog%C3%ADa


- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y

deseables en el uso de Internet en tu actividad.

Aspectos positivos: Internet proporciona gran información, accesible desde cualquier punto con conexión, lo que facilita su manejo. Además, sirve como herramienta útil, cómoda, y rápida en el ámbito educativo Aspectos negativos: Dentro de la gran aportación de Internet, debemos resaltar como nos hace dependientes de la propia información, limitando nuestra creatividad, y provocando a la tentación de copia. Además, tendemos a memorizar y aprender menos. Aspectos deseables: Para que Internet sea la herramienta perfecta se debe enseñar a utilizar criterios de búsqueda, comparar las informaciones que encontremos y no quedarnos con la primera opinión que encontremos.

Práctica 1d: (Voluntaria)

Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados

con "Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones,

contribuciones,...). Con vistas a facilitar vuestra participación hemos habilitado una cuenta de correo:

[email protected]

Para publicar una entrada en la Revista no tenéis más que incorporar en el

cuerpo del mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imagen que

acompañaría la contribución (en caso de tratarse de imágenes tomadas de

terceros se deberá incluir información de la dirección electrónica desde las

que se han descargado las imágenes). Una vez recibidas y revisadas las

aportaciones podrán ser consultadas en la Revista.


http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/

mailto:[email protected]

PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD


Titulación: Magisterio de Primaria. Curso Académico: 2º A

Autoevaluación Prácticas II

(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Práctica 2a:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de

recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta.

DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades).

Debemos reflexionar que son muchos los materiales y recursos que podemos utilizar en la

enseñanza. Cualquier tipo de material con una buena aplicación puede ser válido.

Actualmente se da un gran uso de la informática, existiendo ciertos programas los cuales

tienen una gran demanda como puede ser el Word y un software para presentaciones, estos

pueden ser algunos de los programas más utilizados por todo el mundo y en concreto por los

docentes.

Internet también se convierte en una herramienta útil para muchos, también para el docente,

ya que a través de blogs, foros, o páginas web, el docente puede publicar su temario, y todo

tipo de información que crea conveniente que resultará útil a sus alumnos.

Un docente se puede desenvolver para dar una clase con muchos materiales, pero es

importante que éste realice una selección de recursos y materiales didácticos según la utilidad

que les vaya a conceder, ya que esto nos llevará a crear un fundamental desarrollo y

enriquecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la

historia sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías.

En mi opinión, la pizarra es un recurso de los más utilizados debido a la cantidad de años que se lleva usando, y se usará, gracias a su fácil uso y aprendizaje a través de ella. Pero ni un elemento educativo tan imprescindible y utilizado como la pizarra no se ha quedado atrás, y ha sufrido un gran cambio. Ahora se conocen como pizarras digitales que le corresponde un parecido más cercano al ordenador que a la pizarra tradicional.

Práctica 2b:

Realización de las prácticas que propone el profesor Área Moreira en el

Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).

- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten

las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.

En todas las películas citadas bajo el enlace observamos la imagen de la mujer como una gran mujer, es decir, con unas benignas características de poseer una gran belleza, dulzura, suavidad, etc. Aunque tenemos una excepción en la película de Pocahontas, donde existen unos rasgos superficiales un diferentes al resto.

El personaje de Cenicienta es de una sirvienta, maltratada y humillada, que lucha contra ese maltrato con entusiasmo y fuerza para conseguir lo que realmente quiere. Es una mujer atractiva, sensible que realiza las tareas de “la casa” para el bien estar del hombre, es uno de los ideales que destacamos en este fragmento. Por lo tanto, transmite que todo lo que pretendemos conseguir, debemos perseguirlo y hacer lo necesario para conseguirlo, para algún día alcanzar dichos objetivos.

Respecto a Blancanieves debemos destacar la gran envidia que se muestra en la película de otras mujeres hacia ella debido a su hermosura, y de la existencia de personas en las que aparentemente se puede confiar, pero nos pueden jugar un mal trago. Por eso debemos tener cuidado y no fiarnos de nadie que no conozcamos con gran seguridad.

La Bella y la Bestia nos muestra el gran amor de una hija por su padre y ésta a su vez sería capaz de dar todo por una persona a la que ama, sucesivamente también destacar un amor puro hacia la Bestia. La joven, Bella, es pura y bondadosa. Viste con grandes vestidos debido a que Bestia es dueño de un castillo y posee grandes riquezas para así poder vestir a Bella.

Pocahontas es la protagonista de la película, esta intenta transmitir a un hombre el valor de la naturaleza y el valor de la misma con ello aparecen continuamente animales. El hombre sólo ve la tierra y en su afán de conquistarla, sacarla productividad. Pocahontas es una mujer sensibilizada con la naturaleza y animales mientras que a J. Smith sólo le importa conquistar territorios, la tierra. Aparece con un ropaje naturales de la que es su tribu.

Actividad:

A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que

hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt

Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y

los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo

de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer,

y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la

actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word.

http://www.edulab.ull.es/tecedu/html/practicas/index.shtml

1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo

va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes

que intervienen, etc.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada

película? ¿Han evolucionado o son el mismo?

3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.

“Blancanieves y los siete enanitos”

En esta película, inicialmente la protagonista va vestida con ropa de baja clase, porque trabaja de sirvienta en un castillo, pero evoluciona favorablemente en su vestuario. A lo largo de la película se dedica de la limpieza en el palacio y en casa de los enanitos, donde hace además todas las labores de la casa, a diferencia de los enanitos (hombres) que se dedican a trabajar. Sus rasgos físicos son delicados, con la piel blanca, el pelo arreglado, pintada, guapa. Aparecen personajes como los animales, que les aportan el valor de la amistad, como los enanitos y el príncipe.

El modelo de mujer en esta película es el de ser ama casa, trabajando exclusivamente a los servicios del hombre. Actualmente, en la sociedad se puede ver que un porcentaje de la mujer, aunque es mínimo, se queda en casa encargándose de los niños y realizando las tareas de la casa, aunque con respecto a años atrás ha sufrido una evolución favorable gracias a la incorporación de la mujer al mundo laboral.

Los valores característicos de esta película son la amistad, la convivencia con animales y su respeto. El valor de ama de casa de la mujer, impidiendo que realicen otro trabajo externo a su hogar. Además, provoca una ilusión en el sector femenino, sobre la aparición de un príncipe azul que las aportará toda la felicidad que necesitan para sentirse mujeres.

“Cenicienta”

En la película “Cenicienta” la protagonista lleva un vestuario de sirvienta, y poco llamativo. Trabaja como sirvienta de la casa donde vive, en la cual, no dispone de ningún tipo de lujos, sino simplemente los servicios necesarios para su condición de sirvienta. Además, en esta película aparece animales hacen la función de sus amigos. Sus rasgos físicos, son delicados, es rubia con ojos azules, es un prototipo de belleza.

El modelo de mujer que aparece en dicha película, es el típico prototipo de sirvienta que realiza las tareas de la casa, pero es característico porque no lo hace por un lucro económico, sino por un cobijo, un hogar donde vivir. En la actualidad esto ha evolucionado en los países desarrollados, ya que este trabajo sigue existiendo, pero a cambio de un salario.

Los valores característicos de esta película resaltan la maldad de las madrastras, por lo tanto, los niños de padres separados que rehacen su vida con otra persona, piensan que su vida va a ser así y tienden a negarse a tener una nueva figura materna. Además, hay que destacar la presencia de la existencia de un príncipe azul (el amor de tu vida), que interpreta un personaje que no pertenece a la realidad.

“Pocahontas”

En la película Pocahontas, la protagonista pertenece a una raza india posiblemente, dados sus rasgos característicos como tez de piel oscura, pelo azabache, ojos oscuros y profundos, además de su vestimenta típica en esas tribus. Junto a ella aparece un personaje masculino, con tez blanca, ojos azules, que por estas características pertenece a un raza blanca, posiblemente europeo. Además, aparecen animales salvajes, los cuales no mantienen una relación estrecha de amistad.

Esta película, inicialmente la protagonista refleja un modelo de mujer salvaje, que vive en el mundo natural sin cultura. Posteriormente Pocahontas da una lección al hombre civilizado. Este prototipo de mujer puede que siga existiendo en la actualidad, pero resulta difícil que de una lección al hombre civilizado, dada la evolución tecnológica y social en la que nos encontramos, exceptuando una lección moral y humana, ya que ese tipo de conocimientos está al alcance de todo ser humano.

Los valores que esta película transmite son la igualdad de razas, y la igualdad de sentimientos de todo ser vivo (animales). Esto nos indica que no debemos sobrevalorar, ni crear prejuicios sobre las personas, debido a que nos podemos equivocar.

En la escuela, un día, se podría hacer una visita a un zoo para visualizar la angustia de algunos animales por estar encerrados. Y otro día, una excursión a un parque natural para que comparen la libertad y el sentimiento que pueden sufrir los animales

“La Bella y la Bestia”

En la película La Bella y la Bestia, los rasgos de la Bella son suaves, con la piel clara, los ojos grandes y el pelo marrón, es un prototipo de una hermosa mujer de raza blanca. En el caso del sector masculino representan un prototipo masculino fuera del canon de belleza. El vestuario es de categoría, perteneciente a la clase rica y con grandes posesiones como los palacios. Aparecen diversos animales y mobiliario animado, como un reloj, una tetera y una vela.

El modelo de mujer que nos muestra la película es de una mujer que depende de la figura masculina, ya que está bajo su poder. Pero ella aprovecha la situación al máximo, para sacar partido al secuestro al que está sometida. Le enseña valores y comportamientos, algo que para una figura como una bestia debería ser una tortura. En la actualidad existe este prototipo de mujeres que se aprovechan de la situación para manejar al hombre a su antojo.

El valor que la película nos transmite, es que en el amor no existen barreras, debido a que puedes ser más feliz con alguien que aunque no sea el perfecto canon de belleza, te aporte más sentimientos como pareja, es decir, debemos conocer el interior de la persona para poder identificar a nuestra media naranja, y no juzgar a primera vista.

En la escuela, este valor fomentaría la amistad entre alumnos con independencia de su exterior.

Práctica 2c:

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y

valores que transmiten.

Actividad:

Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.

- Pepsi : http://www.youtube.com/watch?v=JSYDrTxCGlw

- Red Bull : http://www.youtube.com/watch?v=UOFZVk5P_Z0

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?

Los elementos más destacados son elementos tanto visuales como auditivos. Los anuncios se

componen de significante, aquello que percibimos y significado, aquello que entendemos. El

eje principal de este tipo de anuncios es el deseo por el sexo opuesto.

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

Dos bebidas, Pepsi y Red Bull.

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

El anuncio de Pepsi nos muestra el valor de poder conseguir lo que queremos desde el punto

de vista del deseo, si bebemos Pepsi, ya que el lema principal del anuncio lo indica:

“Lo que puede ser, puede ser muy bueno…, puede ser pepsi”

El anuncio de Red Bull tiene el mismo valor que el anterior anuncio mencionado, ya que

pretende incitar a la acción de consumir, llamando la atención de los consumidores con la

consecución de un deseo sexual. Además, su lema principal también indica deseo:

“Red Bull de da aaalaaas”

Ambos anuncios transmiten un mensaje implícito que trata de conseguir lo que deseas si

consumes dichas bebidas.

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios

para niños y para adultos?

Coinciden en llamar la atención del niño y al adulto utilizando el deseo. Pero se diferencian en que al niño le puede resultar más llamativo el anuncio de Red Bull ya que aparecen dibujos animados y lo protagoniza un niño. Sin embargo, para el adulto resulta más llamativo el anuncio de Pepsi debido a que los personajes son reales.

http://www.youtube.com/watch?v=JSYDrTxCGlw

http://www.youtube.com/watch?v=UOFZVk5P_Z0

Los anuncios en general, utilizan multitud de técnicas, efectos especiales, música, rimas, colores llamativos, para captar la atención de niños o adultos según convenga. Los niños ven y entienden lo que aparece en televisión de diferente forma a los adultos. Mientras que el adulto es capaz de diferenciar el producto de la marca, el niño asocia marca con producto.

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la

publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Sí lo considero un tema importante e interesante de aprender, ya que es necesario que el niño

interprete los mensajes para que no se deje llevar por el engaño o cebo al que le somete la

publicidad.

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección

electrónica de consulta de cada anuncio.

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD


Titulación: Magisterio de Primaría. Curso Académico: 2º A

Autoevaluación Prácticas III

(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal

(LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de

Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán los pilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos puntos de contacto, intersección intercambio entre ellas. (UNESCO 1996, 75 y 76).

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de

julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título

VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Capítulo III Las familias Artículo 22. El papel de las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

https://campusvirtual.uclm.es/file.php/15715/Pedagogia/Modulo_III/loe_boe.pdf

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. 4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente. 2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación. Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

Título VI Equidad en la educación Capítulo I. La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.

Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar, desarrollar y evaluar la respuesta educativa

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado que, por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase. 2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico con la Consejería competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios.

Capítulo IV La orientación educativa y profesional Artículo 160. Características básicas.

d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artículo 161. Organización.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria

según corresponda a la titulación que cursa).

Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las familias.

Artículo 2. Principios generales.

6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con las competencias recogidas en los artículos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la autonomía establecida en el artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia de educación. Asimismo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las familias ni exigencias para la Consejería con competencias en educación, podrán ampliar el horario escolar.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=11457&locale=es_ES&textOnly=false

Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidades concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.

Artículo 11. Evaluación.

Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.

Artículo 14. Evaluación de diagnóstico. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.

Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma. Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales. Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.

Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las Programaciones didácticas. Los centros docentes han de hacer públicos para conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.

2.1. El alumnado de la Educación primaria.

Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la dimensión social y la construcción del auto concepto con una autoestima positiva. Son rasgos de ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el estímulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la implicación de las familias.

2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.

8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje.

3. La tutoría.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto.

3.2. La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.

Práctica 3b:

Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la

forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al

principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que

aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que

se establece entre la familia y la escuela.

Tanto el profesor como la familia tienen que controlar y utilizar cualquier tipo de comunicación

entre ellos, y a su vez deben tener un gran cuidado con la comunicación ya que debe ser

aplicada cuidadosamente y correctamente según cada tema o momento lo requiera, pues es

necesario tanto cuidado porque no sabemos como la otra persona puede interpretar lo que

nosotros queremos decir, transmitir, ni tampoco sabemos cuál será la reacción de los mismos.

Tenemos que distinguir la comunicación verbal de la no verbal, ya que de ambos modos

podremos mandar la información y también de ambos modos podemos categorizar la

respuestas que nos están dando, de qué forma son, cómo lo entiende, qué le parece… todo

ello siempre para mejorar aspectos en concreto o generales del alumno.

Considero que debería haber más comunicación entre los padres de los alumnos o la escuela,

ya que hoy en día es escasa, considero necesario esto para todos en general.

http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded

Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.

Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

Son varias las causas que motivan o acrecientan el desinterés, pero destacaría tres aspectos que influyen de manera decisiva en la falta de motivación:

1. La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares 2. El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo

para el funcionamiento de los colegios. 3. Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres de familia

para poder participar en la vida escolar. Es evidente, que la representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva su participación en los mismos. Muchas de las Asociaciones de Padres Federadas afiliadas a nuestra organización, comentan el temor de muchos colegios a la participación de las APYMAS en los centros escolares, lo que provoca muchas veces que se tienda a depurar la participación de los padres o madres, para evitar la entrada de personas que resulten conflictivas. Hay un temor excesivo a los padres, que muchos colegios los ven más como un enemigo potencial, que un colaborador eficaz en la gestión de los centros educativos. Es indudable, y hay ejemplos muy claros, que cuando los padres se sienten parte de la comunidad educativa, la participación en los centros mejora notablemente. En este punto, la actitud de los profesores y las direcciones de los centros educativos debe mejorar para atraer las familias y potenciar su participación en las actividades de los centros educativos. Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situación económica, dificultan de una manera muy clara la participación, tanto en las propias APYMAS como en los Consejos Escolares. La actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, en franca discriminación con respecto al resto de la comunidad educativa. Hay que reconocer también, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir más responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman más adecuado, que en buena parte de los casos es el que más próximo a su domicilio o a su centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en la formación de sus hijos y por tanto en la gestión de los centros educativos. En estas tres cuestiones comentadas tendríamos todos que reflexionar e incidir para mejorar la participación de las familias en los centros escolares.

¿Qué debemos mejorar? Desde nuestro punto de vista las acciones a emprender son claras:

1. Elevar el porcentaje de participación de los padres en los consejos escolares. 2. Modificar la legislación laboral, para facilitar la participación de los padres en la 3. Gestión de los centros educativos. 4. Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar

la 5. labor de las APYMAS y a menospreciar su participación en la gestión. 6. Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función

educadora de sus hijos y en la participación activa.

Práctica 3d: Voluntaria.

Programación de una actividad con padres en formato de presentación

audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que

incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres

en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una

propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,

programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y

padres tengan que trabajar de forma coordinada.

Prácticas educación y sociedad (pedagogía)

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