Prácticas Evaluables Carmen Ortiz de La Fuente, 3ºC

8/16/2019 Prácticas Evaluables Carmen Ortiz de La Fuente, 3ºC

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Carmen Ortiz de la FuenteMAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL | CURSO 2015/16

Prácticas evaluablesACCIÓN TUTORIAL


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Plantilla de mejoras de las prácticas evaluables

Confirmo que he cambiado de manera sustancial e importante las

prácticas señaladas a continuación:

1. Diamond-9. ¿Cómo has vivido la acción tutorial?


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PRÁCTICA

EVALUABLE

“DIAMOND 9” Carmen Ortiz de la Fuente

Magisterio de Educación Infantil, 3ºC

Acción Tutorial


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TIEMPO PARA RECORDAR

LOS DEBERES DE LOS

ALUMNOS EN EL CENTROY LAS QUEJAS DE LOS

PROFESORES

TIEMPO PARA RECORDAR

LOS DEBERES DE LOS

ALUMNOS EN EL CENTRO

Y LAS QUEJAS DE LOS

PROFESORES

ACCIONES QUE SE

PONEN EN MARCHA

ESPECIALMENTE

CUANDO SURGEN

PROBLEMAS

SE LE DEDICA MENOS

TIEMPO DEL QUE LE

PERTENECE

EL TUTOR HACE UN

SEGUIMIENTO DEL

PROCESO EDUCATIVO

DEL ALUMNADO

UN ESPACIO PARA

DIALOGAR SOBRE TEMAS

QUE LE IMPORTAN AL

ALUMNADO Y TOMAR

DECISIONES COLECTIVAS

RESPONDE AL TRABAJO

DEL ALUMNADO,

FAMILIA Y DOCENTES

SON ACTIVIDADES

PUNTUALES, NO

PLANIFICADAS Y

DECONTEXTUALIZADAS

APRENDER TÉCNICAS

DE ESTUDIO


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En el presente trabajo se van a tratar situaciones y características acerca de mi

experiencia en la tutoría como alumna. A continuación, se van a exponer las nueve

afirmaciones que he elegido para realizar esta reflexión.

En cuanto a la selección de estas afirmaciones, no ha sido complicada ya que en mis

años de instituto, los diferentes tutores que he tenido han llevado a cabo,principalmente, la misma dinámica. Con lo cual, se han caracterizado por lo mismo: dar

clase en la hora de tutoría, no dedicarle tiempo, hablar únicamente de los problemas,

etc.

Además, ha sido fácil llegar al orden propuesto debido a que las afirmaciones que se

encuentran debajo se han dado en muy pocas ocasiones, quizás una vez en toda mi

experiencia; mientras que las de arriba son las que caracterizan mis tutorías durante mis

seis años en el instituto.

A continuación, se exponen las afirmaciones:

1. TIEMPO PARA DAR CLASE

Lo más normal en todos los años de tutoría que he tenido, siempre ha sido que los

tutores utilicen esta hora para dar su propia clase. Con la excusa de que habían perdido

tiempo en la suya, de que no les daba tiempo a dar todo el temario o sin poner excusas,

en la mayoría de las ocasiones esta hora se utilizaba para la asignatura del propio tutor.

Es verdad, que a veces perdíamos tiempo de clase para hablar sobre aspectos de la

tutoría. Sin embargo, creo que es esencial conservar esta hora para tratar temas queinfluyen en la clase o nuevos temas que nos puedan servir de ayuda.

2. TIEMPO PARA RECORDAR LOS DEBERES DE LOS ALUMNOS EN EL CENTRO Y LAS

QUEJAS DE LOS PROFESORES

Otra de las principales ocupaciones en la hora de tutoría era hablar sobre las numerosas

quejas que tenían los profesores de los alumnos: nuestro mal comportamiento, nuestra

falta de compromiso, nuestra falta de madurez, etc. Creo que en todos los años que he

pasado en el instituto, jamás escuché hablar bien de cualquier grupo en el que he estado

ni se ha intentado reforzar su comportamiento positivo. Quizás teníamos una etiquetay con esa continuamos todos los años. Considero que si no te dicen tus cualidades

positivas y sólo resaltan las negativas, no podrás resaltar ni descubrir las primeras. Lo

cual considero que es una de las líneas de actuación del tutor: aprender a vivir juntos.

Tiene relación ya que desde tu función como tutor, debes fomentar la resolución de

conflictos conociendo a los demás. De esta forma, podemos evitar posibles problemas

futuros.

3. ACCIONES QUE SE PONEN EN MARCHA ESPECÍFICAMENTE CUANDO SURGEN

PROBLEMAS

Como en la mayoría de las ocasiones esta clase no se utilizaba para la tutoría sino para

seguir dando el temario sobre la asignatura, tan sólo se hablaba de cosas de clase, como


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se dice en el punto anterior, cuando surgía algún problema como: la suciedad de la clase,

materiales estropeados, uso del móvil, peleas, desprecio a compañeros, etc. En la

resolución de estos conflictos no había un diálogo, sino que el tutor se encargaba de

exponer lo que hubiera pasado y nosotros escuchábamos la sanción que se nos imponía

por ello.

Considero que lo importante sería tratar algo antes de que hubiera un problema

posterior. Por ejemplo: en vez de prevenir el bullying, actuar cuando ya existe dentro

del aula. ¿No será mejor trabajar sobre ello para prevenirlo que obviarlo y que aparezca?

4. SE LE DEDICA MENOS TIEMPO DEL QUE LE PERTENECE

Por lo tanto, como ha quedado claro en los puntos anteriores, no se suele tratar ningún

aspecto de la tutoría en clase, como por ejemplo: técnicos de estudio para mejorar

nuestro rendimiento, reflexión sobre los problemas acontecidos en clase, aprender a

tomar decisiones, etc. Lo cual quiere decir que no se le dedica el tiempo que le

pertenece, tan sólo cuando surgen problemas o en ocasiones especiales.

Considero que cuando un docente asume su papel como tutor, conlleva cierto

compromiso y responsabilidad ante sus alumnos, lo que implica que asesore tanto

individual como grupalmente a sus alumnos en temas como el estudio, elecciones de

asignaturas, analizar problemas, intentar mejorar aspectos del centro, etc. Y en mi caso,

esta situación no se ha dado a pesar de ser muy necesario.

5. EL TUTOR HACE UN SEGUIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO DEL NIÑO

Con esta afirmación entiendo que el profesor se preocupa por el proceso educativo del

alumno, ayudándole, apoyándole, motivándole, etc. si fuese necesario. Esta función la

he colocado en medio gracias a mi tutora de 3º de la ESO, como explicaré a continuación.

En 3º de la ESO mis notas eran pésimas, tenía faltas de asistencia a clase, estaba

descentrada, etc. Hoy en día, la agradezco que me sentara día tras día con ella para

hablar. En ese momento dejaba cinco asignaturas y me planté con ellas en Junio, con lo

cual estaba totalmente desmotivada, no quería estudiar porque me resultaba imposible

y estaba a punto de abandonar. Entonces fue ella quien actuó y me sentó junto a mimadre para organizarme, para orientarme sobre qué podía hacer con esos cinco

exámenes que me esperaban: recomendándome estudiar lo que mejor se me daba,

suspendido por no esforzarme; dando consejos a mi madre para que me ayudase a

poner unas rutinas de estudio, etc. Lo cual está relacionado con las líneas de actuación

aprender a hacer (ya que me enseñó a aplicar el conocimiento adquirido) y aprender a

tomar decisiones (a la hora de elegir, asumir consecuencias, aprender a analizar la

realidad, etc.). De esta forma conseguí aprobar cuatro de cinco y pasar de curso. En ese

momento la vi como el enemigo que me quería apartar de lo que me gustaba, pero sé

que sin su ayuda no me lo hubiera tomado en serio y ni si quiera me hubiera planteadoestudiar.


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Por ello, considero esta afirmación como una de las funciones más importantes en el

tutor: preocuparse e intervenir por el progreso educativo del niño. Tristemente, sólo

sentí este apoyo con esta tutora, en el resto de los años siempre fue más superficial.

6. UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE TEMAS QUE LE IMPORTAN AL ALUMNADO Y

TOMAR DECISIONES COLECTIVAS

Respecto a esta afirmación, cabe destacar que en alguna ocasión, había reuniones de

delegados de todos los cursos, en las cuales se iba a debatir y proponer mejoras para el

centro. Lo cual está relacionado con la línea de actuación del tutor de aprender a tomar

decisiones, ya que aquí se iba a analizar la realidad del instituto, a elegir sobre varios

aspectos, asumir consecuencias de nuestras elecciones, etc. Para ello, los delegados se

debían reunir anteriormente con su clase para llevar unas ideas apuntadas. Esto se hacía

normalmente en la hora que teníamos de tutoría.

En mis años en el centro jamás vi llevar a cabo nuestras propuestas pero nosotros

seguíamos yendo a las reuniones pensando que algún día se pondrían en práctica.

Pensándolo detenidamente, creo que estas reuniones se podrían plantear de otra

forma, marcando unos puntos desde un principio (ej. mejoras en cuanto a la biblioteca)

para adaptar nuestras ideas a estos. De lo contrario, estas reuniones pasan a ser

innecesarias, ya que nada de lo que se habló en ellas pasó a ser realidad.

Si es verdad que una de ellas, después de tres años, fue cumplida: poner una pista de

baloncesto en el patio. Nosotros solo tuvimos un año para disfrutarla, pero las

posteriores generaciones han podido disfrutarla toda su estancia allí.

7. RESPONDE AL TRABAJO DEL ALUMNADO, FAMILIAS Y DOCENTES

Considero que si se atiende a las tres ramas: alumnos, familias y docentes. En cambio,

no he sentido un clima de colaboración a lo largo de los años entre las tres ramas. No se

han tratado temas juntos, puestas en común, etc. En muchas ocasiones necesario para

resolver los conflictos aparecidos.

Creo que la única conexión que encuentro entre el tutor y las familias, alumnos y

docentes que intervienen en su educación es en las tutorías a las que acudían los padresde forma individualizada para informarse sobre los progresos de sus hijos. El tutor se

reunía en cinco minutos que tuviese libres con cada profesor y allí le contaban cómo iba

para apuntarlo en un papel y transmitírselo a su padre o madre. Evidentemente, estas

entrevistas son insuficientes si de verdad estas interesado en la educación de tu hijo o

hija. En media hora no puedes hacerte partícipe de su educación, además muchas veces

el tutor no es el que más tiempo pasa con el niño y sería necesario que otros docentes

que intervienen estuviesen presentes, incluso el alumno si fuera necesario.

8. SON ACTIVIDADES PUNTUALES, NO PLANIFICADAS Y DESCONTEXTUALIZADAS

En general, a lo largo de mis cuatro años en la ESO he hecho varias actividades propias

de la hora de Tutoría como técnicas de estudio, análisis sobre conflictos detenidamente,


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etc. Sin embargo, reflexionando en este momento sobre ello, me doy cuenta de que no

tenían una relación entre sí, que estaban desubicadas en el tiempo y que podían tener

un buen contenido pero no tenían sentido en ese momento. Me acuerdo que en una

ocasión en 2º de la ESO hicimos una actividad sobre la interculturalidad, como ese día

estábamos charlatanes, la tutora la cortó rápidamente y no volvimos a ver ese aspectomás. Si es verdad que fue por culpa de nuestro comportamiento, pero creo que era un

tema lo suficientemente importante como para volverlo a tratar en otro momento para

evitar en un futuro el racismo.

9. APRENDER TÉCNICAS DE ESTUDIO

En mi paso por el Instituto, tengo algún recuerdo sobre este aspecto. Únicamente en 1º

de la ESO, la tutora nos enseñó a hacer resúmenes, a sacar las ideas de un texto y a

realizar esquemas. De esta forma, a la hora de estudiar nos iba a ser más fácil sacar las

ideas principales de los textos y dar relevancia a lo importante. Nos enseñó estastécnicas de estudio ya que observaba que en cursos posteriores tenían bastantes

dificultades para realizar esto ya que en ningún momento les habían enseñado. Y es que

esto son cosas que se dan por sabidas pero que en ningún momento de tu educación te

enseñan y con ello se podrían resolver muchas dificultades en el futuro.

Este aspecto lo podría relacionar con la línea de actuación más importante del tutor, que

es: aprender a aprender. En nuestra vida, son totalmente necesarias estrategias que nos

permitan hacer, razonar, reflexionar, etc. Considero que esto es la base del

conocimiento y que es necesario que el tutor se encargue de ello.

También es verdad que el tiempo que dedicamos a esto fue escaso ya que al pasar los

días, fue robando horas de la tutoría para dar su propia clase. En cambio, me parecen

actividades muy interesantes, que como he dicho anteriormente, nos pueden ayudar

enormemente para el resto de nuestra vida como estudiantes.

DIAMANTE 9 COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO

Es la primera vez que utilizo el “Diamante 9” como herramienta de trabajo y, aunque en

un principio sonaba más complicado, ha sido fácil llevarlo a cabo. Creo que es una buena

forma para organizar las ideas y determinarlas como importantes y poco importantes,lo que te lleva a tenerlas estudiadas y trabajadas anteriormente. Por lo tanto, te obliga

a trabajar esos aspectos aún más.

Considero que puedo utilizar esta herramienta para lecturas de la universidad o como

esquema final de un tema. Así que, por mi parte, me ha sido de bastante ayuda

conocerla y la usaré posteriormente.


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Práctica 2 evaluable

Autoras:

- Ana Rosales Peña.- Carmen Ortiz de la Fuente.

- Ruth López Pereda.

- Mara Gómez Manso de Zúñiga.

- Noelia Muñoz Simal.

Curso: 3º C Grado de Magisterio en Educación Infantil


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El tutor y docentes que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos, tiene especial

importancia. El trabajo que realizan los maestros no sólo abarca la dimensión intelectual

o cognitiva del alumno sino a todo lo que forma parte de la persona. De esta forma, no

se trata únicamente de una transmisión de contenidos, sino también del desarrollo de la

autonomía personal para afrontar aprendizajes, para madurar afectivamente y para

relacionarse en sociedad.

Es necesario tener en cuenta que cada alumno es diferente y por lo tanto, consta de

distintas experiencias, valores, creencias, influencias del entorno, etc. además de unas

diferencias psicológicas, físicas y culturales diferentes. Para ello, el profesor debe

funcionar como guía y faro de sus alumnos, acompañándoles durante todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje y haciendo un seguimiento del progreso de cada discente en

particular. De esta manera, además de una atención guiada a nivel individual, esteseguimiento debe desarrollarse también a nivel grupal, llegando a la consolidación del

grupo-clase.

Los objetivos generales que vienen establecidos en el PAT y sobre los que nos vamos

a basar para dar respuesta a este caso concreto son:

- Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del

grupo-aula, facilitando la integración de los alumnos en su grupo.

- Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,colaborando en la detención de dificultades de socialización con la finalidad de

dar una respuesta educativa pertinente.

Partiendo de la base de que quizá esto no sea un problema, consideramos que lo

primero que tenemos que hacer es analizar si realmente esto es una anécdota o un

problema de mayor magnitud. Para ello utilizaremos la observación asistemática y

orientada para conocer la integración dentro del grupo de la alumna que ha recibido

el mensaje y también conocer si la alumna que ha emitido el mensaje tiene este tipo

de conducta con el resto de sus compañeros.

Asimismo para complementar la observación llevaremos al aula un material

(cuentos, muñecos de diferentes etnias...) que nos permitan establecer un diálogo

sobre las diferencias étnicas, de género, etc.

En el caso de que esto sea una conducta más constante, recogemos las siguientes

actuaciones del PAT.

La Educación es una tarea compartida entre familia y educadores cuyo objetivo es

la formación integral del niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera


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conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a las familias y

facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y

por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos.

Para resolver este caso, se requiere la implicación de las familias, los alumnos y lostutores correspondientes.

Como tutoras, vamos a necesitar la colaboración de las familias ya que nuestro objetivo

es recabar información sobre los niños en su ámbito familiar y hacerles partícipes de la

vida escolar. Otro de los objetivos sobre el que nos apoyaremos consiste en orientar a

las familias en la tarea educativa, teniendo en cuenta las características individuales de

cada niño. Nuestro fin es conocer la causa de la reacción que ha tenido la niña con su

compañera y así poder tomar las medidas adecuadas.

Para alcanzar los objetivos citados anteriormente es necesario que exista una conexión

entre el ámbito familiar y el escolar con el fin de eliminar y evitar que se reproduzca la

conducta no deseada de Emily, centrando nuestra actuación en la enseñanza de

valores sociales, especialmente la no discriminación.

Los encuentros que nosotras como tutoras vamos a llevar a cabo con las familias son:

En primer lugar, mantendremos un contacto informal con la familia de Emily al finalizar

la jornada escolar del día que tuvo lugar el conflicto. En ese momento les comentaremosde forma superficial lo ocurrido y acordaremos el día y la hora para reunirnos con ellos

y hablar sobre este aspecto. El tipo de encuentro que vamos a tener se trata de una

entrevista personal, que es uno de los momentos más importantes para establecer

contacto con los adultos de referencia, dejándoles que se expresen libremente, mientras

les hacemos preguntas que nos permitan recabar información relevante sobre la niña e

investigar si los motivos que han propiciado este comportamiento son causa del contexto

familiar. Somos conscientes de que hay que tener cierto tacto a la hora de tratar temas

tan delicados con las familias.

A la familia de Pauline, la niña discriminada, no la mantendremos al margen de lo

ocurrido. En este caso, la actuación no la vamos a llevar a cabo cara a cara, puesto que

esta niña se desplaza mediante el servicio de autobús que ofrece el centro. Lo que

haremos será escribir una nota informativa (propuesta de mejora) describiéndola lo

ocurrido, porque aunque haya sido una conducta puntual, puede que haya afectado

negativamente a la niña y ésta lo manifieste en su entorno familiar. Tratamos de que si

ocurre esto la familia nos lo comunique para establecer las medidas necesarias.


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Asimismo las recordaremos que existe un horario de atención a las familias para que

nos comuniquen cualquier preocupación o dato relevante sobre este caso u otro aspecto

que las inquiete.

Es necesario que las instituciones educativas den la bienvenida y abran sus puertas a

todos los estudiantes. Para ello, todos los profesionales deben estar comprometidos con

la idea de dar respuesta a la diversidad. Ésta debe ser entendida como un recurso de

aprendizaje del que todos nos enriquecemos a través de las diferencias. En este caso,

la niña que impide a su compañera ser “Cenicienta”, no está valorando las diferencias

como algo positivo, sino que rechaza lo diferente. Es importante destacar el hecho de

que cualquier persona puede estar en riesgo de exclusión, todos formamos parte de esa

diversidad. De esta manera, la escuela debería garantizar una respuesta que haga

desaparecer las barreras o las reduzca lo máximo posible, demandando cambios parala mejora de ésta, aumentando la participación y aprendizaje de todos los alumnos y

reduciendo los procesos de exclusión. En las aulas, la atención a la diversidad, se

materializa en el respeto y la valoración de las diferencias.

Este PAT está orientado a conseguir que el niño se prepare para ser parte activa en la

sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. La función tutorial tiene

un compromiso con los alumnos y con la sociedad: la formación de ciudadanos que

contribuyan a una sociedad más justa y democrática. De esta forma, a los niños hay que

reconocerlos como ciudadanos y educarlos en y para la democracia desde la

escolarización temprana encaminada a cultivar la inteligencia cívica de las personas.

Así, los niños se van a ver envueltos en una sociedad en la que tendrán que desarrollar

unas habilidades y competencias que les permitan participar de ella desde el punto de

vista democrático y crítico. En el caso de las dos niñas, será positivo asentar unos

valores cívicos basados en el respeto y la valoración de las diferencias.

En cuanto a los alumnos pretendemos incrementar el repertorio de habilidades básicas

de relación social y la confianza en uno mismo. De esta forma, lo que pretendemos esfavorecer un buen clima de aula donde se den relaciones sociales satisfactorias, al

mismo tiempo que van desarrollando una imagen positiva de sí mismos. En este caso,

desconocemos la reacción de Pauline, pero el hecho de que ésta cuente con una

autoestima óptima va a favorecer la defensa de su opinión, sin afectarle

emocionalmente.

Cuando ocurra una situación-problema lo resolveremos a través del diálogo, hablando

entre todos, analizando ellos mismos la situación y buscando una solución positiva,

utilizando la palabra. “somos conscientes de que, aunque no están acostumbrados a


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razonar sus propios actos, poco a poco van adquiriendo este hábito” Colegio Público

Ramón Laza.

Sería importante, para eliminar y evitar la reproducción de este tipo de situaciones,

fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en el aula, basada en la tolerancia,

respeto, valoración y escucha a los demás, etc.

Enseñar a pensar es una idea fundamental para que los alumnos sean capaces de

desarrollar un juicio crítico. Es positivo ya que esta situación se puede dar en cualquier

contexto por lo que los niños tienen que tener las habilidades que les permitan resolver

y superar este tipo de conflictos.

El tutor juega un papel esencial en el diseño de estrategias que permitan la resolución

de cualquier conflicto que surge en el centro educativo. La metodología que se puede

seguir está basada principalmente en el diálogo, la escucha activa y la asamblea.

Entendemos la asamblea como un espacio que favorece el diálogo y donde los alumnos

se sienten seguros para aportar sus opiniones y para enriquecerse de las de sus

compañeros. En relación a este caso concreto nos parece interesante trabajar el cuento

de “Ceniciento”, en el que se trabaja el género, además de otros cuentos en los que los

protagonistas sean de diferentes etnias.

Además como propuesta de mejora planteamos la idea al equipo de ciclo de diseñar unproyecto relacionado con la atención a la diversidad (biblioteca, juegos, temas...)

Para concluir, llevaremos a cabo una evaluación. En primer lugar comprobaremos que

las estrategias diseñadas han servido a su propósito y, en segundo lugar, si con el

diseño de las actuaciones observamos cambios en positivo en la conducta de los

alumnos.


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ASPECTOS AEVALUAR

5

Excelente Trabajo

4Correcto…. has logrado alcanzar

los objetivos de forma notable

3Aceptable….Aunque no se

cumple totalmente

2Necesita

mejorar…los

objetivos no se hanlogrado alcanzar

1Esta dimensión noaparece recogida

Selección y justificación de lasactuaciones y agentesimplicados en sudesarrollo recogidas

en el PAT.

La selección y justificación de lasactuaciones presenta algunaslagunas y existen algunas dudasrespecto a la utilidad pararesolver el caso práctico.La selección de agentes

educativos participantes en sudesarrollo es mejorable.

Selección y justificación de losrecursos recogidas enel PAT.

Se han seleccionado y justificadode forma correcta una suficientevariedad de recursos materiales yespaciales para resolver elsupuesto.

Propuesta justificadade actuaciones yagentes implicadosno recogidos en elPAT.

Las actuaciones presentanalgunas lagunas y existen algunasdudas respecto a la utilidad pararesolver el caso práctico.La selección de agenteseducativos participantes en sudesarrollo es mejorable.

Propuesta justificadade recursos norecogidos en el PAT.

Se ha propuesto y justificado deforma correcta una suficientevariedad de recursos y materialesespaciales para resolver elsupuesto complementando lospresentes en el PAT.

Trabajo del Grupo 5 Evaluado por: Carmen Ortiz de la Fuente y Ana Rosales Peña


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Selección y justificación de las actuaciones y agentes implicados ensu desarrollo recogidas en el PAT.

Vemos este punto como aceptable ya que las actuaciones que han recogido delPAT presentan lagunas puesto que no mencionan los objetivos que quierenconseguir con estas. Respecto a las funciones del tutor de Ed. Infantil, creemos quepuede fomentar con sus alumnos la reflexión sobre la transición a Ed. Primaria porejemplo: preguntarles lo que han aprendido en infantil y que se pueden llevar aPrimaria. Tampoco han incluido el reparto de responsabilidades que seríabeneficioso que propusiese el profesor de Infantil en el aula, ya que es importanteque vayan adquiriendo autonomía en sus acciones diarias.

Selección y justificación de los recursos recogidas en el PAT.

Vemos este punto correcto porque han recogido los recursos adecuados para

resolver este caso aunque no se menciona cómo resolver el caso con esosrecursos. Por ejemplo, cuando mencionan las circulares no detalla cómo ni quéhacer con ellas.

Propuesta justificada de actuaciones y agentes implicados norecogidos en el PAT.

Pensamos que este apartado es aceptable pero no estamos de acuerdo conalgunas actuaciones propuestas. En primer lugar, pensamos que deberían hacermás partícipes a las familias ya que estas solo reciben y dan información pero noactúan y, además, se les puede formar para que no vean esta transición como unpeligro. En segundo lugar, consideramos que las actuaciones dirigidas al grupo sondemasiado estrictas y se pueden entender más como un castigo que como unaadaptación. En tercer lugar, consideramos que también pueden proponer que losprofesores de Ed. Primaria se adapten a Infantil en algunos aspectos, como seguirhaciendo la asamblea en el primer ciclo. Creemos que las actuaciones entre losniños de ambas etapas son adecuadas puesto que acercarán a los niños yevitaremos este salto.

Propuesta justificada de recursos no recogidos en el PAT. Consideramos que hay suficientes recursos puesto que complementan a los quevienen en el PAT. Aunque no están explicados de manera detallada.

NOTA: 3,5/5


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Práctica 3

“Las asambleas de aula como

espacio de diálogo y toma de

decisiones”

Autoras:

Mara Gómez Manso de Zúñiga.

Ruth López Pereda.

Noelia Muñoz Simal.Carmen Ortiz de la Fuente.

Ana Rosales Peña.

Curso: 3º C Grado de Magisterio en Educación Infantil. Acción Tutorial 2015/2016


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Parte 1:

-No queremos imposiciones

El establecimiento de las normas será un factor que debe responder a las necesidades e

intereses del grupo. Por esta razón, es necesario que la elaboración esté a cargo principalmente

de los alumnos, y no que sean impuestas por el docente. Sin embargo, el docente se debe

encargar de guiar esta toma de decisiones. De esta manera, los discentes integrarán y asimilarán

de una forma más eficaz las normas elegidas.

Para llevar a cabo la elaboración de estas normas, utilizaremos la asamblea como punto de

encuentro, reuniéndonos para discutir, analizar y reflexionar sobre ellas.

-¿Realmente hay participación?

Con el fin de conseguir un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos, es fundamental

que exista una participación directa y activa de los mismos en aspectos en los que se ven

envueltos, tales como: la distribución del tiempo, espacio, actividades, elección de los planes de

trabajo, etc. Por esta razón, serán ellos los que tomen en todo momento las decisiones acerca

de estos aspectos. No podemos olvidar que la evaluación también es un proceso del que el

alumnado debe ser partícipe. Así, además de evaluar a los demás, podrán autoevaluarse

tomando conciencia de sus dificultades y virtudes.

De esta forma, se fomentarán valores democráticos y ciudadanos, lo que es muy positivo a la

hora de la construcción de su personalidad.

-Piensa, escucha y actúa:

Para poder tomar decisiones en la asamblea, es importante favorecer la creación de un espacio

de diálogo colectivo para desarrollar el respeto a las diferencias. Asimismo para llegar a la toma

de decisiones y acuerdos colectivos, debemos hacer hincapié en desarrollar en los niños

habilidades sociales-comunicativas y emocionales, tales como: la escucha activa, el respeto del

turno de palabra, saber escuchar y verbalizar opiniones, etc.

Será positivo el seguimiento de un proceso concreto a la hora de tomar decisiones, para ello es

importante escuchar las opiniones de los demás compañeros, analizarlas en relación a la opinión

propia, y en un tercer lugar, posicionarse en relación a sus propios criterios y valores, además

del resultado del análisis.


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-Soy capaz y responsable

Los niños en cada uno de los momento de la asamblea lo que va a ir adquiriendo es mayor

autonomía, puesto que en ella lo que se puede hacer, entre otras cosas, es repartir

responsabilidades a los alumnos. De esta forma un número de niños tendrán que encargarse de

hacer unas tareas concretas en beneficio de todos, lo que va a hacer que sean responsables, por

ejemplo: uno reparte material para trabajar, otro es el encargado de las rutinas de la asamblea,

otro riega las plantas etc…

Además de adquirir autonomía y responsabilidad en dichas tareas, también pueden ir

desarrollando estas cuando se está debatiendo o hablando en la asamblea. Por esta razón se

puede poner un encargado que modere los turnos de palabra para que así poco a poco se vayan

dando cuenta que es importante respetar el turno de palabra y escuchar a los demás hasta que

lo consigan hacer solos.

-Pienso, luego actúo:

En la asamblea, los alumnos deben ser capaces de asimilar sus roles y funciones para un correcto

funcionamiento. Cada uno de ellos tiene que asumir su responsabilidad ante el grupo a la hora

de intervenir, participar y respetar al resto de sus compañeros.

De esta forma, favorecemos su autorregulación, consiguiendo un control sobre sí mismo a través

de sus capacidades adquiridas en base a su experiencia. Asimismo, se evitarán posibles

conflictos o será más fácil que los resuelvan por sí mismos.

- Todos formamos parte:

Desde el comienzo de la escolarización, la escuela debe educar a los alumnos para que sean

capaces de participar directamente en los diversos ámbitos de la vida en los que se ven

envueltos, tales como: la escuela, organizaciones de ocio y tiempo libre etc. Se trata de que

aprendan a comprender la realidad que les rodea y cómo los grupos humanos se organizan. La

asamblea es un momento idóneo para favorecer el sentimiento de pertenencia y de

corresponsabilidad ya que mediante la participación en ella, el discente se siente tenido en

cuenta.


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- Te ayudo, me ayudas

Para lograr un desarrollo positivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que en el

aula se perciba un ambiente cálido y acogedor. Para ello, es imprescindible que exista una

cohesión de grupo, de manera que cada niño se sienta acogido por sus compañeros y reciba elrespeto, atención y amor que se merece. El trabajo en equipo y el fomento de la participación y

la interacción se convierten en tres pilares fundamentales para la creación de un clima

favorecedor en el aula.

- ¿Estamos haciéndolo bien?

La asamblea se trata de un momento sumamente importante a la hora de realizar una revisión

del funcionamiento del grupo. Así, los niños a nivel individual y a nivel de grupo podrán tomar

conciencia, a través de su implicación y participación, de si realmente se están consiguiendo los

objetivos que se han propuesto, si existe una cohesión de grupo, si se tratan temas que

realmente inquieta al grupo, etc.

Por otro lado, es positivo el uso de este espacio para plantear soluciones constructivas grupales,

de tal forma que sean todos los que las planteen soluciones para poder, finalmente, llegar a un

acuerdo. Así, una vez que ocurra un problema o dificultad que les preocupe a nivel de grupo o

individual, se podrá afrontar, compartiendo y escuchando diferentes puntos de vista. De esta

forma, entre todos se podrá llegar a una solución constructiva grupal.

Una vez realizado el decálogo, vamos a desarrollar nuestra propia asamblea. En este caso el

tema central va a ser el nacimiento de un hermano. Cabe destacar que ésta se va a desarrollar

en un momento puntual, teniendo como finalidad la prevención de comportamientos negativos

asociados a los celos, ya que son varios los niños del aula que van a pasar por esta situación.

El centro donde llevaremos esta experiencia se encuentra en un entorno rural, con un nivel

social, cultural y económico medio. Este centro se caracteriza por atender a las necesidades e

intereses de los niños de una manera individual, debido a que la ratio es reducida.

El aula donde lo llevaremos a cabo cuenta con doce alumnos, siete de ellos son niños y el resto

niñas, cuya edad es de 5 años.

Es preciso destacar que el tema ha sido elegido por las docentes con el fin de prevenir los celos,sin embargo, también tiene la intención de responder a las inquietudes planteadas previamente


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por los niños, tales como: ¿me seguirán haciendo caso?, ¿me seguirán queriendo?, ¿va a dormir

conmigo?, ¿me va a quitar los juguetes?, etc.

Un aspecto que consideramos importante destacar es que para que la asamblea se lleve a cabo

con éxito, es fundamental que exista un buen ambiente en clase que favorezca una buenarelación entre los alumnos y los maestros. De esta manera, se sentirán a gusto para participar,

relacionarse abiertamente, etc. En definitiva, es muy importante tener en cuenta el sentimiento

de grupo.

A raíz de los interrogantes planteados anteriormente, abriremos la asamblea con una actividad

introductoria en la que realizaremos un mural, recogiendo las ideas que han ido aportando cada

uno de los niños acerca de lo que creen que se puede sentir con la llegada de un hermano. Con

esta actividad pretendemos establecer cuáles son las dudas que tienen los alumnos y queaspectos trabajaremos posteriormente, por ejemplo: cuando nazca mi hermano mis padres no

me van a querer, no voy a poder jugar porque tengo que ser mayor, etc. Les ayudaremos a

comprender mejor la situación que les depara y a que florezcan los sentimientos que les provoca

esta novedad, planteando preguntas como: ¿Cuáles serán vuestras funciones como hermano

mayor?, ¿Que hay que hacer cuando nace un hermanito?, ¿Qué podéis hacer con ellos?, ¿Papá

y mamá están contentos con la llegada del bebé?, ¿Cómo os sentís con la llegada de un

hermano?, y los que tenéis hermanos: ¿cómo os sentís y qué hacéis con ellos?

Una vez realizado el mural, contaremos un cuento llamado Todos sois mis favoritos. De esta

forma, se van a exponer ciertas ideas a partir de las cuáles se hablará posteriormente. Hemos

elegido un cuento porque consideramos que es un recurso, mediante el cual, los niños disfrutan

y se logra captar su atención, qué es lo que necesitamos para continuar con las actividades

propuestas. Les introduciremos en la actividad diciéndoles que vamos a leer un cuento sobre

unos papás que tienen hijos, igual que lo que nos ocurre a nosotros y les preguntaremos si lesapetece escuchar lo que pasa en la historia. Este cuento trata de una familia de osos, cuyos hijos

son diferentes y a éstos les inquieta quién de los tres será el preferido de sus padres, finalmente

se les hace reflexionar acerca de que todos ellos son maravillosos y no hay ningún preferido.

Este cuento es utilizado debido a que cuando nace un nuevo hermano, surge en los niños el

miedo a ser apartado o menos querido por sus padres. Con esta historia pretendemos que los

niños sean conscientes de que van a seguir siendo igual de especiales, independemente de que

tengan más hermanos, previniendo, así, los posibles celos. Después de leerlo, les volveremos a

demandar las preguntas del mural, para saber si sus ideas se han modificado respecto al

principio y ver los puntos en los que tenemos que incidir.


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Así pondremos en común las ideas principales y los sentimientos que nos ha generado la lectura

de este cuento. De esta manera, como ya hemos generado un clima de confianza, podremos

satisfacer las necesidades personales y la comunicación interpersonal, ya que todo alumno va a

tener la oportunidad de expresarse, de mostrarnos sus inquietudes y compartir sus emociones.

A raíz de esta idea, serán los alumnos los que se ayuden los unos a los otros, favoreciendo valores

como la escucha activa, empatía y el sentido de pertenencia, debido a que en muchas ocasiones,

habrá alumnos que se sientan identificados con los sentimientos de los demás.

Para el establecimiento del diálogo, se nombrará entre los niños a un moderador que controlará

el turno de palabra y el volumen de voz para que haya un buen clima.

En tercer lugar, aprovecharemos que una maestra del centro tiene dos hijos, para invitar al

mayor de ellos al aula. Previamente, nos reuniremos con él para comentarle los aspectos quequeremos tratar, es decir, los beneficios de tener un hermano pequeño (puedes jugar con él,

tus familia te sigue queriendo igual, podéis compartir miedos y alegrías juntos, etc), para que los

niños del aula puedan hacerle preguntas, se vean reflejado en él y presencien esta experiencia

como algo más cercano y especial. Asimismo tenemos en cuenta el hecho de que algunos de los

alumnos no tienen ni esperan tener hermanos, sin embargo, no por esta razón se van a sentir

solos o menos valorados, sino que les haremos saber que también podrán disfrutar de estas

experiencias con otros familiares o amigos. Además del niño que acuda al aula para contarnos

su experiencia, pensamos que sería acertado que los propios niños del aula, que ya tienen

hermanos, puedan compartir sus propias experiencias con sus compañeros.

Como forma de concluir esta experiencia, pondremos en común las ideas y sentimientos a las

que hemos llegado después de realizar esta asamblea y las plasmaremos en nuestro mural. De

esta manera, podremos llevar a cabo una comparación entre lo que sentían antes y lo que

sienten ahora, teniendo en cuenta lo que han aprendido a raíz de esta actividad.


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ACCIÓN TUTORIAL

3ºC MAGISTERIO INFANTIL

CURSO 2015/2016

Alumnas: Carmen Ortiz de la Fuente

Prácticas evaluables

cción tutorial


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El Aprendizaje Servicio se lleva a cabo a través de un proyecto educativo con una

finalidad social, en el que los alumnos van a aprender a dar sentido a lo que estudian,

aplicándolo en la realidad. Para que se cumpla este aprendizaje hay que aumentar las

redes de colaboración del centro, que será la fuerza social que apoye nuestra propuesta.

La experiencia Trabajar en comunidad para mejorar el entorno, la encontramos dividida

en dos etapas: Educación Infantil y Educación Primaria. Dichas etapas llevan a cabo

diferentes proyectos con distintas finalidades.

En la etapa de Educación Infantil, por ejemplo en el aula de 3 años del CEIP El Almendral

colaboran con la Asociación Ayandena con el objetivo de proteger animales domésticos

para conseguir que no haya sacrificios de dichos animales. Comprobamos que hay unaprendizaje profundo en el área del entorno, sin embargo, se trabaja de manera

superficial el área del lenguaje (ej. haciendo carteles). Por otro lado, respecto al servicio

observamos que es asistencial porque únicamente se centran en la recogida de fondos,

familias adoptivas y voluntarios pero no se conciencia sobre por qué hay que proteger a

los animales, por qué les abandonan, etc., es decir, no se profundiza sobre el tema. Una

propuesta de mejora que pensamos que sería adecuada en este proyecto, es investigar

sobre lo dicho anteriormente antes de empezar con la práctica. Además, se puede hacer

un debate que la docente iniciará en el aula lanzando una pregunta como: si tenéis en

vuestra casa un perro, ¿le pasearíais? De esta forma, reflexionarán sobre su

responsabilidad ante un animal.

Respecto a la etapa de Educación Primaria, en la clase de 6º se trabaja un proyecto

dirigido hacia las personas refugiadas a través de la colaboración de ACNUR. Por un lado,

observamos que no se trabaja el aprendizaje de todas las áreas, puesto que, por ejemplo

en el área matemática no se hace especial hincapié. Por otro lado, el servicio es

meramente asistencial ya que sólo conciencian sobre la problemática de los refugiados

pero no investigan sobre quiénes son, qué les sucede, qué les ha llevado a estar así, etc.

Al leer esta experiencia pensamos que estaría bien incluir actividades en las que por

grupos, los alumnos tengan que buscar información, repensar, tomar iniciativa, etc.

como por ejemplo: hacer uso de las TIC o periódicos buscando noticias o videos que les

introduzca en ese tema y saquen unas conclusiones que puedan comentar al grupo.Además, podrían entrevistar a gente que está en esta situación para ponerse en su lugar.


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Por último, en esta experiencia encontramos a la clase de segundo de Primaria con el

proyecto Conectando Mundos de Oxfam, la cual se acerca más al aprendizaje servicio ya

que el servicio está basado en el compromiso social debido a que analizan el por qué,

fomentan el análisis, la reflexión y la acción de las desigualdades alimentarias. En cuantoal aprendizaje, vemos que se tocan las áreas del conocimiento del medio (ej. investigar

sobre el hambre en el mundo, desperdicios de la comida), educación para la ciudadanía

(ej. aprender los derechos de los niños y sus necesidades básicas) y lengua castellana

(ej. cuando analizan, reflexionan, etc.) con profundidad. En cambio, las demás áreas sólo

serán vistas de manera superficial, por lo que podríamos hacerlas más partícipes de este

proyecto.

Respecto a la experiencia Intergeneracional , nos encontramos con una controversia

puesto que vemos que falta tanto áreas del aprendizaje como compromiso social. Nos

encontramos con que en el proyecto vienen descritas las competencias que se van a

trabajar, abarcando todas las áreas. Sin embargo, a la hora de ponerlo en práctica no se

profundizará en todas, por ejemplo: en el conocimiento sobre sí mismo, ya que

únicamente aprenderán conceptos sobre el entorno, en este caso el otoño, para

retransmitirlo en la Residencia Municipal de la Tercera Edad.

Respecto al servicio, observamos que es asistencial ya que sólo se centra en hacerles

compañía, con lo cual no alcanza el compromiso social que conllevaría averiguar por qué

las personas que viven en ese centro están allí, además de darle sentido al proyecto del

otoño en este ámbito. En este proyecto, podríamos incluir entrevistas a los ancianos de

la residencia con el fin de conocerles mejor y hacerles compañía, de esta forma se

pueden llevar a cabo actividades partiendo de sus intereses.

Por lo tanto, ninguna de estas dos experiencias llega a cumplir el aprendizaje servicio ya

que, en general, no se trabajan todas las áreas del conocimiento ni existe

verdaderamente un compromiso social al llevarlo a cabo.

A continuación, analizaremos si en cada una de estas experiencias se llevan a cabo todas

las fases necesarias para el aprendizaje servicio.

Empezaremos por la experiencia Intergeneracional en la cual, observamos que faltan

algunas de las fases del aprendizaje servicio. Como son las tres primeras relacionadas


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con la preparación del proyecto, ya que en ningún momento se plantea una necesidad

sobre la cual trabajar y cómo lograrla. Al leerlo podemos intuir que lo que se pretende

con este proyecto es hacer compañía a los ancianos, sin embargo, los niños no son

conscientes realmente de cuál es su objetivo con este servicio. Consideramos que seríaadecuado incluir estas fases para contextualizar y saber por qué se realiza este proyecto

para atender a las necesidades e intereses de los niños y con ello saber qué aprendizajes

van a lograr haciendo este servicio. Tampoco sabemos cómo contactan con la residencia

y por qué motivo la han elegido. Luego sería adecuado incluir la gestión y organización

del proyecto para saber qué es lo que van a trabajar y cómo.

Respecto a la fase de preparación con el grupo observamos que en ningún momento se

hace referencia a la participación del alumno en el proyecto, es decir, en la toma de

decisiones. Además, no les motivan ni les tienen en cuenta en la organización del trabajo

y sería adecuado que fueran los propios niños los que lo elaboren para darle sentido y

adquirir mayor autonomía.

Asimismo, podemos decir que sí que aparecen las fases de desarrollo y cierre puesto

que se ve como lo llevan a cabo con los ancianos a través de la residencia. Además, al

finalizar reflexionan en la asamblea juntos sobre su experiencia y los resultados

obtenidos con ésta.

Por último, sí que aparece la fase de evaluación, de forma superficial pero podemos

intuir, a través del texto, que se ha realizado correctamente la evaluación de la

experiencia por parte de los docentes, alumnos y de la entidad, además de la evaluación

del docente hacia el grupo y su autoevaluación, por ejemplo: “se recogieron datos en la

asamblea obtenidos de la formulación de preguntas”.

Para reflexionar sobre las fases de la experiencia Trabajar en comunidad para mejorar

el entorno, nos centraremos en el proyecto de la educación vial del aula de 4 y 5 años.

En primer lugar, no aparecen las fases de elaboración del borrador y relación con las

entidades sociales ya que no se hace hincapié en el qué y con quién realizarlo, puesto

que directamente habla de la puesta en práctica de éste y ya viene establecida una

entidad. Consideramos que sería adecuado ver el inicio del proceso desde que se

plantea la idea de cuál es el servicio que podemos necesitar para responder a una

necesidad, ya que sino no sabemos si este proyecto lo han decidido los docentes o los


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alumnos. Además, creemos que sería enriquecedor saber cómo se ha establecido

contacto con la Policía Local si a través de los alumnos o los docentes. Si nosotras

llevásemos a cabo este proyecto, preguntaríamos a los alumnos qué personas nos

podrían enseñar aspectos sobre este tema y serían ellos mismos los que se pondrían encontacto, por medio de una carta o una visita.

Por otro lado, en cuanto a la fase de planificación observamos que aparece reflejado el

servicio que se va a realizar y también se muestra de forma superficial la organización

del proyecto respecto a las actividades, por ejemplo: organizan talleres con las familias

para elaborar material de educación vial, realizan un vídeo, una campaña etc.

En cuanto a la preparación con el grupo no se hace referencia quién es el encargado deorganizar la actividad, ni el que toma las decisiones sobre qué es lo que se quiere

aprender. Consideramos que sería adecuado que los alumnos partiendo del tema,

plantearan qué es lo que quieren aprender y cómo, por medio de la asamblea.

Aunque no viene implícita, intuimos que se ha llevado a cabo la fase de desarrollo puesto

que vienen reflejadas las actividades que se van a realizar y lo que quieren conseguir con

ellas, por ejemplo: organización de un pedibús para ser conscientes de las ventajas de ir

andando a los sitios. Además, se difunde el proyecto a través de las familias, organizando

talleres para la elaboración de materiales de educación vial. En cambio, no se reflexiona

sobre los aprendizajes de la ejecución de las actividades por lo que sería oportuno hablar

al finalizar cada una de las actividades sobre qué hemos aprendido, escribiéndolo en un

mural para contrastar ideas.

En la fase de cierre sí podemos ver que este proyecto se encamina a proyectar

perspectivas de futuro, ya que se pretende que aprendan aspectos básicos de la

educación vial para interiorizarlos y ponerlos en práctica, por ejemplo: aprender señales

de tráfico, uso de cinturón, etc. Sin embargo, no se reflexiona acerca de los resultados y

aprendizajes conseguidos del proyecto. Con lo cual, podríamos relacionarlo con la

propuesta de mejora que hicimos del mural ya que al ir plasmando los aprendizajes

obtenidos con cada actividad, podremos reflexionar sobre ellos, puesto que de esta

forma veremos lo que hemos aprendido y si nos interesaría saber algo más. Para finalizar

el proyecto, podríamos realizar un video con diferentes imágenes que resuman todas


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las actividades que hemos hecho y además hablaremos sobre ellas para saber si han

interiorizado los aprendizajes.

Por último, la fase de evaluación no aparece reflejada en el texto y creemos que sería

oportuno que apareciese porque es necesario evaluar el trabajo para saber cómo

mejorarlo y si se han conseguido los objetivos. Para ello evaluaremos al grupo para saber

si hemos satisfecho sus necesidades, nosotras lo realizaríamos mediante la actividad del

mural y las reflexiones del visionado del video. Además, los docentes se autoevaluarán

para saber si nuestras actuaciones han sido las adecuadas por medio de una plantilla

con cuestiones como: ¿Hemos conseguido que todos los alumnos participen?, ¿Hemos

sido capaces de relacionar el servicio con lo que queríamos aprender?, etc. Por último,

es necesario evaluar la experiencia para saber si verdaderamente está basada en el

aprendizaje servicio y si la entidad con la que hemos colaborado nos ha ayudado a

satisfacer esta necesidad. Para ello reflexionaremos punto por punto todos los pasos

que hemos dado en este proyecto para saber si nos hemos acercado al compromiso

social a través del aprendizaje y si nos ha sido útil la intervención de un agente externo

como la Policía Local.

Prácticas Evaluables Carmen Ortiz de La Fuente, 3ºC

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