Prácticas pedagogía
Transcript of Prácticas pedagogía
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
1
INDICE
Práctica 1……………………………………………………………………………p. 2
Práctica 2……………………………………………………………………………p. 31
Práctica 3……………………………………………………………………………p. 46
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
2
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Tornero García, Víctor
Titulación: Grado en Maestro de Educación Primaria
Curso Académico: 2011/2012
Autoevaluación Práctica I
(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1
Práctica 1ª:
REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.
¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?,
¿por qué lo dices?
Dentro de todo el programa de la asignatura de Educación y Sociedad me resulta muy
interesante el tema 2 del área de psicopedagogía, referido a las TIC´s en la ecuación
actual, ya que es un tema de actualidad, con la instauración hace unos años del
Proyecto Escuela 2.0. Pero lo que me resulta más interesante es el apartado que se
refiere al paso de la enseñanza de una sociedad industrial a la enseñanza de la escuela
del siglo XXI. Ken Robinson no explica muy bien esta transformación a través de su
vídeo “cambiando paradigmas”. Todos tenemos que ser conscientes de que avanzamos
a gran velocidad, con lo cuál, si verdaderamente queremos ser transmisores de
conocimientos tenemos que seguir formándonos día a día.
Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen,
preguntas, aclaraciones, etc.:
o Competencias:
Me ha resultado interesante en esta asignatura, y me ha sorprendido, que se
trabaje tanto la competencia relativa al tratamiento de la información y
competencia digital. Me esperaba otro tipo de enseñanza, de mucho contenido
teórico. Tengo que decir que me parece muy acertada esta postura, ya que
estamos dentro de la sociedad del conocimiento, y la asignatura es mucho más
significativa.
o Módulos de contenido:
Los contenidos de la asignatura me parecen correctos, y se encuentran bien
estructurados. Es cierto que se abarca mucha información y que, realmente, no
se puede profundizar, pero yo entiendo la asignatura como una exposición de
recursos que nos puedan servir en el futuro, con lo que los módulos de
contenido me han parecido adecuados.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
3
o Metodología:
Estoy contento con la metodología. Se ha potenciado bastante la autonomía
del alumnado, y sobre todo me ha parecido un punto a favor que se haya
apreciado la creatividad. No me imaginaba representando una escena teatral
en una asignatura del área de sociología.
Por otro lado, estoy muy a favor del trabajo cooperativo y colaborativo y,
aunque no sabemos aprovechar sus ventajas aún y surgen muchos problemas
trabajando en grupo, vamos aprendiendo poco a poco.
o Prácticas, actividades y tareas:
Las prácticas me han resultado muy significativas. Han logrado captar mi
atención, y gracias a estas actividades expuestas por mis compañeros he
encontrado muchos recursos de los que no sabía su existencia.
o Recursos: entorno virtual...
El entorno virtual, la utilización de Moodle y del aula Althia me parece
necesaria para el enfoque de la asignatura. Sin embargo, el Moodle ha llegado
a ser desconcertante en algunos momentos, debido a la gran cantidad de
información expuesta. A veces he tenido la sensación de no poder abarcar
todos los contenidos que conforman la asignatura.
o Evaluación:
El sistema de evaluación me parece acertado, potenciando la autonomía y
creatividad del alumnado. Me parece muy acertada la decisión de facilitar las
rúbricas de evaluación del alumnado, ya que cada alumno es consciente de
hasta donde ha llegado y sabe lo que tiene que esforzarse para subir un nivel
más en su calificación.
o Fuentes de información:
Las fuentes de información son de calidad. He encontrado algunos videos y
alguna página que ya consultaba con anterioridad, y he descubierto otras que
me han facilitado mucho la tarea.
¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)
Me encuentro bastante motiva con el enfoque de la asignatura, lo que me hace tener
una actitud muy positiva. A la finalización del curso, en junio, espero saber de la
existencia de un amplio abanico de recursos que poder utilizar en un futuro
profesional. Tengo una actitud bastante receptiva y, ahora mismo, creo que he
adquirido y voy a seguir adquiriendo competencias que me sirvan para manejar los
recursos de manera óptima.
¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia?
(Señala 2 ó 3).
Ahora mismo, me veo con la necesidad de aprender a manejar la variedad de
recursos que se nos están exponiendo. Por ejemplo, hasta ahora no había tenido
contacto con los blogs, por lo que debo de invertir tiempo en su aprendizaje.
También necesito buscar manuales y tutoriales para aprender a usar correctamente
este tipo de recursos.
Por otro lado, necesito gestionar mejor el tiempo para coordinar todo el trabajo
encomendado en el conjunto de las asignaturas, con lo que estoy muy contento, y es
de agradecer, que se nos destine tiempo para la realización de tareas dentro del
horario.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
4
¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).
Nada más comenzar, me encuentro con el problema de la falta de tiempo. Con el
paso del curso, la carga de trabajo se va aumentando, y son necesarias bastantes
horas hasta llegar a dominar los contenidos necesarios para trabajar con la
asignatura. Cada día me encuentro con la aparición de más información, que me
gustaría aprovechar de manera eficaz. Es decir, me encuentro con un problema
de carga de trabajo, no sólo provocado por esta asignatura, sino por el conjunto
de todas ellas. Pienso que hay algunos trabajos que se podrían valorar entre
varias asignatura simultáneamente, ya que coincide parte del temario.
¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura
para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.
Me planteo, como iniciativa personal, aprovechar los recursos expuestos. Me han
llamado la atención las redes de aprendizaje, como REUNA. De hecho, tiempo atrás
estuve buscando páginas de este tipo, y encontré videoconferencias, tanto en directo
como grabadas, interesantes. Sin embargo, no sabía de la existencia de esta red, así
como otras vistas en clase, que parecen mucho más científicas. En conclusión,
intentaré seguir este tipo de redes para aprovechar alguna de estas
videoconferencias.
Práctica 1b: Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con
“Educación y Sociedad” y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que
has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.
(Descargar ficha)
Ficha 1
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
http://educomunicar.org (consultada el 7-05-2012)
Título del espacio web (+ idiomas):
Educación, comunicación y sociedad.
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país):
Agustín García Matilla ([email protected]) y Eva Navarro Martínez ([email protected]).
Segovia, España
Patrocinadores: wordpress
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
5
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -
PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR
TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
La Educomunicación se convierte por primera vez en España, en una asignatura básica dentro de un plan de
estudios universitario. El grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Valladolid en Segovia
incluye la asignatura Educación, comunicación y sociedad en el contexto digital que pretende buscar
respuestas a preguntas como: ¿qué es prioritario hacer público en el siglo XXI? No hay educación ni
comunicación sin el desarrollo del pensamiento crítico de la ciudadanía. Como ya planteara Edgar Morin
deberíamos aprender a buscar certezas en el océano de incertidumbres que inunda a una sociedad deslumbrada
por el espejismo digital. No hay interactividad sin interacciones y esas son las que la universidad debe
promover.
Los estudiantes pueden descubrir por sí mismos que otra comunicación es posible y ellos deben ser
protagonistas en esa tarea. Esta asignatura mostrará, por ejemplo, los grandes hallazgos realizados por
pioneros de la educación en comunicación. Muchas utopías posibles fueron intuidas hace ya décadas. Los
grandes logros tecnológicos no implican necesariamente el acceso a una sociedad del conocimiento. La nueva
comunicación requiere asumir el compromiso de poner en práctica un humanismo dialéctico que haga de las
tecnologías, los medios y las redes, instrumentos al servicio de una sociedad más comprometida con otro mundo
posible..
Contenidos que se presentan:
anuncios
audios
- accesos a sitios web
blogs de alumnos
exposiciones
programa huellas de la ciudad
informes
lectura de imágenes
lecturas
noticias
prácticas
proyectos
vídeos
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
- Inicio
- Bitácoras personales de alumn@s
- Documentos multimedia
- Huellas de la ciudad
- Los autores
- Sobre el blog
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
6
Está dirigido a los alumnos que cursan la asignatura “Educomunicación”, dentro del grado de Publicidad y
Relaciones Públicas de la Universidad de Valladolid en Segovia.
Requisitos técnicos: (hardware y software)
No se especifican Valores que potencia o presenta:
El desarrollo de otro tipo de comunicación a través de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . .
. . .
. . . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
. .
. . . .
. . . .
.
. . .
. . .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
7
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . .
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
Estudiantes universitarios principalmente, ya que está destinada a ellos. Además, cualquier persona que tengo
cierto interés por el mundo de las nuevas tecnologías. Puede ser un importante recurso para maestros, sobre
todo, para aquellos que quieran actualizarse y estar al día de noticias que acontecen en el ámbito de la
educación, así como fuente de recursos para aquellos que quieran instaurar el uso de la tecnología en el aula.
Principales aportaciones educativas de la página:
Ofrece gran información acerca de acontecimientos, como debates o ponencias que van a tener lugar. Así como
videos educativos, como los de Ken Robinson, por ejemplo, y otros recursos interesantes. Así como, noticias que
pueden ser de interés.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
A través de esta web los estudiantes pueden estudiar contenidos, pueden introducirse más a fondo en los temas
debido a la amplia información que hay en la web. También está encaminada que los estudiantes de esta
Universidad tomen contacto con las actividades que organiza la unversiad.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
No permite el contacto directo entre alumnos. Por ejemplo, carece de foro.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
8
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
.A través de la web es posible comunicarse con el profesor, lo que apoyo el sistema de autorización. Por otro la
do, los alumnos cuelgan sus blogs personales y comparten conocimientos, por lo que el trabajo cooperativo
también está potenciado.
Otras páginas de contenido similar o complementario:
. http://magisterioto-trabajos.blogspot.com.es/
Ficha 2
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
www.sociedadyeducacion.org (consultada el 8-05-2012)
Título del espacio web (+ idiomas):
Fundación Europea de Sociedad y Educación (español e inglés)
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)
Fundación Europea de Sociedad y Educación (fundación@sociedadyeducación.org, Madrid y Bruselas, España
y Bélgica)
Patrocinadores:
Plataforma para la Interculturalidad Europea y el European Foundation Center. (subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -
PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR
TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
9
Presentación:
La Fundación Europea Sociedad y Educación es una entidad privada e independiente que promueve
investigaciones y debates sobre los múltiples aspectos que configuran el papel estratégico de la educación como
fundamento del progreso y desarrollo de las sociedades democráticas..
Contenidos que se presentan:
- Noticias sobre educación y sociedad
- Foro de cooperación
- Promoción de espacios de reflexión sobre la actualidad educativa
- Promoción de cursos de formación
- Investigaciones realizadas por sus analistas y colaboradores.
- Publicaciones
- Blog
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
- Inicio
- Organización
- Qué hacemos
- Instituto de Estudios Educativos y Sociales
- Publicaciones
- Formación
- Noticias
- Blog
- Contacto
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Está dirigida a todas aquellas personas que quieran profundizar en estudios educativos de carácter jurídico,
político, económico y sociológico, ya que ofrece diversa información sobre estos temas, así como asesorarse
sobre estas tareas. También está dirigida a aquellas personas que quieran realizar programas específicos de
formación, o formarse para convocatorias de congresos, ponencias o conferencias.
. Requisitos técnicos: (hardware y software)
No especificados
. Valores que potencia o presenta:
Potencia la investigación y la reflexión, creando espacios abiertos de debate
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
. . . .
. . . .
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
10
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
. . . .
. . .
. . . .
. . . .
. . . .
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. .
. . . .
. . . .
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
. . . .
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . .
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
Esta página está dedicada a usuarios que quieran asesorarse en temas educativos para extrapolarlos a otros contextos
sociales. Los docentes pueden sacar bastante información. Podría servir para recabar información por parte de alumnos, ya
que aloja diversos documentos de interés. En el ámbito universitario, puede resultar de gran interés en asignaturas, como las
relativas a organización del centro escolar, ya que se aporta información aplicable a los mismos.
Principales aportaciones educativas de la página:
La Web aporta documentos, y algún video interesante, y nos muestra la importancia de la educación como pilar
fundamental para construir la sociedad. Bastantes recursos para la formación docente.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
11
Actividades que realizarán los estudiantes con la Web:
Recabar información a través de lo distintos documentos. En la sección de publicaciones, por ejemplo, hay un
par de documentos interesantes, como “El diálogo intercultural en España: un requisito de la educación y
cultura de paz”, o “Nuevos retos para convivir en las aulas: construyendo la escuela cívica”.
.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
. . . .
. . . .
. . . .
. . .
. . . .
. . . .
. . . .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
El contenido puede ser muy tedioso, ya que parece más dirigida a docentes y otros profesionales que quieran
profundizar en el tema.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
Puede utilizarse una metodología cooperativa entre profesores de un centro para buscar mejoras en el mismo a
través de las distintas opciones que ofrece la Web
Otras páginas de contenido similar o complementario:
. http://www.educacionysociedad.org
. http://ec.europa.eu/information_society/tl/edutra/inno/index_es.htm
http://www.edutec.es/
.
Ficha 3
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
12
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
http://www.educacionysociedad.org (consultada el 8-05-2012)
Título del espacio web (+ idiomas):
Educación y sociedad (español)
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)
Gestor Global y Representante Legal: Winston Elphick D.
Gestor Editorial: Exequiel Garay S.
Producción Operativa: Barbra Reyes S.
Gestor de Marketing y Finanzas: Bernardo Aedo Aranda
Diseñador Gráfico: Paulina Hurtado Bermejo.
([email protected]) Chile
Patrocinadores:
Fundación Iglesia Educa
Matesa
Fundación Puente
Centro de Formación Técnica Esperanza Joven
Fundación SEPEC
OTIC Alianza (subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -
PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR
TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
. Somos un medio que buscamos colaborar con la ciudadanía, por medio del debate y la reflexión, además, ser
un canal de enseñanza no tradicional para la sociedad civil
Contenidos que se presentan:
Documentos
Videos
Acceso a otras Webs
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
Inicio
¿Quiénes somos?
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
13
Carta Editorial
Actualidad
Audiovisual
Constructores
Registro
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Lectores y usuarios que busquen entretenimiento o información
Requisitos técnicos: (hardware y software)
No especificados
. Valores que potencia o presenta:
convivencia, aprendizaje cooperativo, creatividad e interculturalidad, entre otros
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
14
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
Alumnos de tercer ciclo. Es una buena web para ver videos y extraer información.
Principales aportaciones educativas de la página:
Noticias de actualidad para ser analizadas en clase, y videos muy interesantes para reflexionar
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
Consultar y extraer información. Una actividad interesante sería la creación de una revista por los alumnos de
la clase tomando como referencia esta página
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
OBSERVACIONES
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
15
Dificultades y limitaciones a considerar:
Aunque fomenta el trabajo colaborativo y coopertivo, no posee un espacio destinado a comunicación
bidireccional, como un foro o un blog
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
Muestra videos muy creativos, y el apartado “Zona Fotomensaje” me parece muy innovador
Otras páginas de contenido similar o complementario:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm.
Ficha 4
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
http:// http://www.cieduc.org/ (consultada el 8-05-12)
Título del espacio web (+ idiomas):
Congreso Iberoamericano Educación y Sociedad (CIEDUC 2011)(español)
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)
Universidades de:
Alcalá (España)
Autónoma de Nicaragua
Nacional de Córdoba (Argentina)
Ricardo de Palma (Perú)
José Antonio Echevarría (Cuba)
Borås(Suecia)
San Carlos (Guatemala)
La Serena (Chile)
Patrocinadores:
Universidades de:
Alcalá (España)
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
16
Autónoma de Nicaragua
Nacional de Córdoba (Argentina)
Ricardo de Palma (Perú)
José Antonio Echevarría (Cuba)
Borås(Suecia)
San Carlos (Guatemala)
La Serena (Chile)
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -
PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR
TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
Este Congreso se plantea como una sinergia entre tres eventos que tienen como objetivo común potenciar el
desarrollo de los países iberoamericanos a través de la mejora de la calidad y la pertinencia de la educación
El desarrollo del evento se realizará mediante conferencias plenarias, paneles de expertos y sesiones
simultáneas, en las que se mostrarán los resultados de investigaciones de forma que se puedan analizar a fondo
las principales áreas de interés.
Contenidos que se presentan:
Información sobre el congreso (documentos, fotos, enlaces Web)
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
Presentación
Galería de fotos
Comités
Programa
Inscripción de participantes
Presentación de trabajos
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
Usuarios que quieran participar en el Congreso, con el fin de informar sobre calidad en la formación virtual y
educación científica.
Requisitos técnicos: (hardware y software)
No especificados
. Valores que potencia o presenta:
Participación, cooperación, formación e innocación
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
17
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
18
Personas interesadas en asistir al Congreso y/o informarse sobre este tipo de iniciativas
Principales aportaciones educativas de la página:
Información sobre encuentros internacionales, y enlaces a Webs para seguir buscando información
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
Obtener información y participación en la red virtual Educa
.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
La Web debería presentar algún tipo de video o intervención de los ponentes de este Congreso. Debería
introducir más recursos
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
Ninguno
Otras páginas de contenido similar o complementario:
http://www.redligare.org/spip.php?article421
http://www.uhu.es/educacion.comparada/contenido.php?actual=inicio&idioma=es
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
19
Ficha 5
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta):
http://edusoc.ning.com/ (consultada el 9-05-12)
Título del espacio web (+ idiomas):
Educación y sociedad del conocimiento (español)
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)
José Bernardo (no facilita e-mail, Maracay, Venezuela)
Patrocinadores:
Ning
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -
PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR
TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO
Presentación:
Red internacional de investigación
Contenidos que se presentan:
Foro
Videos
Fotos
Blogs
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
Principal
Mi página
Miembros
Foro
Videos
Fotos
Blogs
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
20
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
.Usuarios que quieran intercambiar experiencias y buscar información en el ámbito de la educación
Requisitos técnicos: (hardware y software)
No especificados
. Valores que potencia o presenta:
Investigación, cooperación, interculturalidad, inercomunicación, reflexión.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
21
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
Docentes
Principales aportaciones educativas de la página:
Multitud de artículos relacionados con la educación y la sociedad. Foros y blogs para intercambio de
conocimientos
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
Búsqueda de artículos relacionados con distintos temas
.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma
decisiones..........
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
22
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
. . .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
Falta información sobre autor como, por ejemplo, su dirección mail. En cuanto a la estructura, es mejorable.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
Comunicación bidireccional alta, ya que contiene un foro y blogs para mantener el contacto y cambiar
opiniones
Otras páginas de contenido similar o complementario:
http://internetaula.ning.com/
http://www.innova-red.net/
http://www.ragie.org.gt/
Práctica 1c:
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil
del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).
Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación de
Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/
Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):
El número de internautas en España se multiplica por
10 en menos de una década
Para este epígrafe voy a apoyarme en la información extraída del estudio „Navegantes
en la Red‟, activo durante los meses de octubre a diciembre, y que se ha impuesto como
uno de los estudios fundamentales para analizar y conocer el comportamiento del
usuario de Internet de nuestro país, hacia dónde evoluciona su conducta, con qué
problemas se encuentra, cómo se relaciona a través de la red o qué aplicaciones y
sistemas gozan de mayor éxito.
El principal propósito de la Encuesta es conocer al detalle el perfil de los internautas.
Como en anteriores ocasiones, esta iniciativa no tiene ningún carácter comercial y se
realiza con la única ambición de conocer, y luego divulgar, la situación y
comportamientos de los internautas, así como las aplicaciones y sistemas que gozan de
mayor éxito a través de la Red.
Según el 14ª informe de navegantes en la Web, publicado en Febrero de 2012, sobre
datos de 2001(recuperado de: http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011.pdf y
http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011ppt.pdf):
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
23
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
24
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
25
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
26
ACTIVIDADES REALIZADAS EN INTERNET
(la suma de porcentajes es mayor al 100%, ya que algunos usuarios dan más de una
respuesta)
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
27
GRATUIDAD O PAGO
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
28
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se
habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
29
¿Qué utilización haces de internet?
¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?
Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el
uso de internet en tu actividad.
Según los datos ofrecidos por la Asociación para la Investigación de Medios de
Comunicación, el perfil es, mayoritariamente, masculino, cerca del 75%. Con una edad
comprendida entre 25 y 44 años, ya que hay menos representación entre la población
menor de 25 y mayor de 45 años.
El usuario medio es hombre, joven, con nivel alto de estudios, urbano, activo, que
permanece conectado más de dos horas, y tiene más experiencia en Internet que la
media.
En cuanto a sus hábitos, utiliza para dispositivos móviles en detrimento de los
ordenadores de sobremesa, principalmente, el teléfono móvil para conectarse. Y lo
hace para leer noticias de actualidad o consultar información, a través de medios
gratuitos.
En conclusión, como datos importantes, el estudio destaca:
La implantación del uso cotidiano de Internet a través de los dispositivos
móviles, en especial del teléfono móvil (65%)
El tablet (14%) como dispositivo de acceso dobla su penetración con respecto a
2011
El acceso desde el móvil o tablet es prácticamente diario (alrededor del 75%
entra en Internet todos o casi todos los días) y muy superior al acceso desde la
TV (25%)
Fuerte crecimiento del tiempo de conexión a Internet fuera del hogar / trabajo
Crece el acceso a Internet desde el móvil desde una aplicación (34%)
Importancia de la descarga de aplicaciones: alrededor del 60% se ha
descargado una aplicación en la última semana, y sólo el 8% no lo ha hecho
nunca
Uso de la geolocalización bastante extendido: un 20% lo usa para compartir
con los amigos y cerca de un tercio para buscar ofertas, establecimientos, etc.:
INTERROGANTES:
¿Qué utilización haces de Internet?
Tras analizar el estudio, coincido con el perfil del usuario de Internet.
Principalmente accedo a Internet para consultar noticias de actualidad, así como para
buscar información de diversos tipo, ya sea por razones de trabajo o estudio. En cuanto
a ocio, utilizo Internet para búsqueda de lecturas en formato electrónico para leer en
mi lector electrónico. Hago uso, aunque en menor medida de las redes sociales. Y
habitualmente utilizo programas de video o chat como Skype para estar en contacto con
amistades y con la familia, por ejemplo. De hecho, gracias a Internet tengo más
contacto con familia que reside en el extranjero, así como con mis padres, que han
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
30
aprendido a manejar el ordenador e Internet, gracias a cursos realizados, y
mantenemos contacto a través de Skype y del correo electrónico con asiduidad, lo cual
resulta cómodo y barato. Por lo tanto, Skype y el gestor de correo electrónico son las
dos aplicaciones que utilizo cada día.
¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de formación?
En mi opinión, Internet ha significado un punto de inflexión en el proceso de
formación debido a su importancia. Hoy en día, la información es muy importante, por
lo que a la hora de formarse y competir en este mundo globalizado es necesario poseer
la mayor cantidad de recursos e información posibles. En muchas áreas, la persona
más competente es la que mayor información tiene sobre el tema.
Por otro lado, es un recurso rápido y barato para adquirir conocimientos. Hay
una cantidad ingente de información en Internet, por lo que sabiendo buscar, el
proceso de enseñanza-aprendizaje puede resultar más eficiente si utilizamos Internet.
Además, puede ahorrar costes en el proceso de intercambio de información y
comunicación entre usuarios.
Esto ha tenido gran importancia, ya que, en la actualidad, el conocimiento no se
encuentra exclusivamente en Centro escolares o Universidades, sino que se ha
incrementado el número de personas autodidactas, que han llegado a tener éxito.
Patente de este hecho es el caso del recientemente fallecido Steve Jobs, que no encontró
en la Universidad la respuesta a sus inquietudes.
Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de
Internet en tu actividad.
Si investigamos a fondo, a cualquier hecho se le pueden sacar puntos positivos y
negativos, e Internet no iba a ser menos. Así podemos destacar una serie de ventajas y
desventajas en el uso de Internet con fines educativos.
Como venta, entre otras muchas, podemos destacar:
- Metodología participativa y motivadora
- Procedimiento rápido para intercambiar información
- Gran capacidad de almacenamiento de información de forma sencilla.
- Estructuración contenidos de forma eficaz utilizando enlaces
- Acceso a gran cantidad de información desde un único lugar
- Gran fuente de recursos didácticos
- Posibilidad de innovar continuamente
- Puede fomentar la creatividad
- Inmensa oferta cultural
Por otro lado, encontramos muchas desventajas, como, por ejemplo:
- Implantación de equipos y mantenimiento costosos
- Se facilita el plagio o fraude, lo que produce alumnos pasivos, en lugar de
alumnos activos y creativos.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
31
- Hay que aprender a seleccionar información, ya que hay un exceso de ella.
- La posible brecha digital
- Se puede caer en el error de utilizar en demasía este recurso olvidando otros
también importantes
- Puede disminuir las relaciones interpersonales en persona.
Práctica 1d: (Voluntaria)
Participación en la Revista Digital “El Recreo” sobre aspectos relacionados con
“Educación y Sociedad” (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...)
He participado con la revista a través de dos artículos:
¿qué es la hipoterapia?:
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/que-es-la-
hipoterapia.html#
Entrevista a Álvaro Martín Espinosa:
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/entrevista-alvaro-
martin-espinosa.html
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
32
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Tornero García, Víctor
Titulación: Grado en Maestro de Educación Primaria
Curso Académico: 2011/2012
Autoevaluación Práctica II
(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1
PRÁCTICA 2A:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de
recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha
consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)
Información complementaria a la actividad en la revista de
Educación y cultura "La Tarea"
Con la llegada de Internet hace unos años como hecho histórico del siglo XX, se
han producido cambios en la sociedad antes no imaginados. Por lo tanto, se han
producido cambios, y que han afectado también al mundo educativo, no sólo en cuanto
a la producción de software educativo, sino que se está cambiando el paradigma
educativo.
Según Roig (2006) el uso de este tipo de recursos didácticos y nuevas tecnologías
está justificado por los siguientes motivos:
- Son un medio de expresión y publicación de los conocimientos construidos.
- Abren cauces efectivos de participación.
- Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.
- Pueden ser herramientas de formación continua.
- Fomentan la expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en
los procedimientos de tratamiento de la información.
- Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores de
información.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
33
- Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre
instituciones y personas a través de Internet.
- Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación y selección
de la información encontrada en Internet.
- Fomentan el papel de los maestros como orientadores y mediadores.
- Potencian las habilidades comunicativas.
- Potencian la dimensión social de Internet.
Respecto a la inclusión de las Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Tras el sondeo que se hizo a alumno de tercer curso de magisterio de Toledo
relativo a la inclusión de éstas en los planes de estudios de las asignaturas que
cursas, se obtuvieron diversas opiniones, positivas y negativas.
En cuanto a aspectos negativos, los alumnos destacaron principalmente
(Fernández, 2000):
- Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que
dispone.
- La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y, por tanto, su
uso inadecuado
- Transmisión de conocimientos partiendo de modelos tradicionales, en los que
prima la simple transmisión de información.
- Ausencia de equipamiento en los centros.
- Elevado costo de los materiales.
- Resistencias del profesorado a su utilización.
- Pasividad del alumno en la recepción de mensajes.
- La escasa utilización.
- El abuso de un determinado recurso didáctico, convirtiéndose en algo monótono
y rutinario.
Por otro lado, en ese mismo estudio se destacaron otros aspectos positivos:
- Utilidad social
- Innovación en los procesos educativos.
- Aplicación práctica.
- Función motivadora
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
34
- El empleo de imágenes nos pone en contacto con la realidad, favoreciendo el
aprendizaje significativo, facilita el acceso a la información, permite una
información más ágil.
- Aumenta la participación e interacción en clase.
- Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de
abordar un problema.
Por último, los alumnos proponen una serie de mejoras, entre los que destacan::
- Formación y reciclaje del profesorado en el uso de los medios didácticos y su
adecuación a los distintos niveles educativos.
- Mayor conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotación y
aprovechamiento en las aulas.
- Mayor interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que
ofrece el empleo de los recursos en el aula
- Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales, desde
planteamientos que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía de
los alumnos.
- Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior
aplicación con futuros alumnos. "Implantación de la tecnología como elemento
cotidiano".
- Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares.
- Mayor tiempo y dedicación.
- "Posibilitar al alumno la producción de materiales".
En mi opinión, si se quieren buscar impedimentos para el desarrollo que cualquier
actividad se puede encontrar un número elevado de ellos. Pero tenemos la obligación
de aprovechar las ventajas de todos los recursos didácticas que se nos ofrecen las TIC,
de las que podríamos encontrar muchas. Por ejemplo, nos abren un mundo de
posibilidades en el contexto de la educación, entre ellas podemos citar (Cabero y
Llorente, 2007):
- Ampliación de la oferta informativa.
- Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
- Eliminación de las barreras espaciotemporales entre el profesor y los
estudiantes.
- Incrementos de las modalidades comunicativas.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
35
- Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
- Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
- Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares.
- Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la autorización de los
estudiantes.
- Facilitar una formación permanente.
- Y crear entornos diferenciados adaptados a las características cognitivas de los
estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, y a sus inteligencias múltiples.
En mi opinión, los centros educativos tienen que preparar al alumno para
enfrentarse a la realidad que encontrará fuera del aula. Por tanto, en un mundo donde
cada vez es mayor la velocidad con la que se produce y se intercambia conocimiento, la
escuela no puede quedar al margen. Por consiguiente, los procesos de enseñanza-
aprendizaje no pueden permanecer ajenos a las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación que facilitan ese intercambio de conocimiento.
Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que aprovechar la existencia de
todos los recursos educativos que se encuentren a su alcance. Así, su uso tiene muchas
ventajas. En primer lugar, el uso de las nuevas tecnologías resulta motivante para el
alumnado. Por ejemplo, diferentes estudios muestran la aparición de actitudes más
positivas hacia los ordenadores después de haberlos utilizado porque aumenta la
confianza y la capacidad para aprender entre los alumnos que han usado ordenadores
así como también mejora la actitud hacia el trabajo escolar al obtener mejores
resultados (Tesouro, 1995).
De este modo, si el niño tiene una mayor motivación al trabajar con este recurso,
podrá mejorar sus aprendizajes. De hecho, También, en diferentes trabajos, se ha visto
que los alumnos no se sienten tan amenazados ante el juicio de la máquina, que tiene
conocimientos limitados, y aceptan dócilmente la repetición de errores sin dar señales
de fatiga; por lo tanto a través del ordenador, al haber mayor motivación, se puede
llegar antes a una mejora del rendimiento escolar.
Además, la creación de nuevos programas educativos, la utilización de ciertos
programas de ordenador para el aprendizaje de los escolares con necesidades
especiales, etc., han abierto nuevas posibilidades en el uso pedagógico de estos medios
(Álvaro, 2003)
Por otro lado, se consigue un proceso de interacción alumno-máquina, que
proporciona un feedback rápido, por lo que puede conocer sus errores fácilmente y
corregirlos inmediatamente (Medina, 2003)
Respecto al sondeo realizado a los alumnos, me gustaría decir que se pone
demasiado peso sobre el papel del profesor. Se pide que el profesorado esté
continuamente formándose, que muestre mayor interés, que utilice este tipo de recursos
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
36
en mayor medida, etcétera, pero no se hace autocrítica. Opino que el alumno debe
poner también mayor interés en la investigación y utilización en el aula de este tipo de
recursos, ya que la utilización de nuevas tecnologías no se limita a utilizar redes
sociales y chats, sino que debemos centrarnos en la búsqueda de aplicaciones
educativas. De hecho, en este proceso de feedback, el alumno también puede aportar
conocimientos al profesorado, ayudando así en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación, se muestra un análisis de las ventajas y desventajas utilizando el
sistema DAFO, que es una herramienta empresarial utilizada en gran medida en dicho
contexto. Según el Centro Integrado de Tecnologías de la Información de la
Universidad de Cádiz, el DAFO es una herramienta simple y generalizada que facilita
la toma de decisiones estratégicas. Su objetivo es ayudar, en general a una institución,
organización o empresa a encontrar sus factores estratégicos críticos, para usarlos,
una vez identificados, apoyando en ellos los cambios organizacionales: consolidando
"fortalezas", minimizando "debilidades", aprovechando las "oportunidades", y
reduciendo las "amenazas".
En este contexto se define:
Factor Notación Descripción
Debilidad D Posición desfavorable de carácter interno.
Amenaza A Situación desfavorable existente en el entorno.
Fortaleza F Posición favorable de carácter interno.
Oportunid
ad O Situación favorable propiciada por el entorno.
Aplicando dicha herramienta se pretende conocer la situación real en que se
encuentra una organización, así como el riesgo y oportunidades a los que está
expuesta. Se pretende que todas las partes involucradas en la actividad identifiquen las
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que puedan afectar en mayor o
menor medida a la consecución de objetivos. Se analiza la situación externa a través
del análisis de oportunidades y amenazas, y la situación interna mediante sus fortalezas
y debilidades.
El nombre lo adquiere de sus iniciales DAFO:
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
37
Debilidades, también llamadas puntos débiles: son aspectos que limitan o reducen
la capacidad de desarrollo efectivo de la estrategia de la organización, constituyen una
amenaza para la organización y deben, por tanto, ser controladas y superadas.
Amenazas: se define como toda fuerza del entorno que puede impedir la
implantación de una estrategia, o bien reducir su efectividad, o incrementar los riesgos
de la misma, o los recursos que se requieren para su implantación, o bien reducir los
ingresos esperados o su rentabilidad.
Fortalezas, también llamadas puntos fuertes: son capacidades, recursos, posiciones
alcanzadas y, consecuentemente, ventajas competitivas que deben y pueden servir para
explotar oportunidades.
Oportunidades: es todo aquello que pueda suponer una ventaja competitiva para la
organización, o bien representar una posibilidad para mejorar la rentabilidad de la
misma o aumentar la cifra de sus negocios.
SITUACIÓN EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Utilidad social Elevado costo de los materiales
Innovación en los procesos educativos. Cambio en la legislación (disminución
subvenciones)
Función motivadora Falta de apoyos
Incrementos de las modalidades
comunicativas
Brecha digital
Potenciación de los escenarios y entornos
interactivos
Están de moda
SITUACIÓN INTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Aplicación práctica. Desconocimiento del profesorado de gran
parte de los recursos de los que dispone
El empleo de imágenes nos pone en
contacto con la realidad, favoreciendo el
La falta de capacitación en el uso por
parte del profesorado y, por tanto, su
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
38
aprendizaje significativo, facilita el
acceso a la información, permite una
información más ágil
uso inadecuado
Aumenta la participación e interacción en
clase.
Transmisión de conocimientos partiendo
de modelos tradicionales, en los que
prima la simple transmisión de
información.
Promueve la creatividad tanto de alumnos
como de profesores a la hora de abordar
un problema.
Ausencia de equipamiento en los centros
Favorecer tanto el aprendizaje
independiente y el autoaprendizaje como
el colaborativo y en grupo
Resistencias del profesorado a su
utilización
Son un medio de expresión y publicación
de los conocimientos construidos
Pasividad del alumno en la recepción de
mensajes
Convierten a los alumnos y profesores en
procesadores y creadores de información.
La escasa utilización
Potencian las habilidades comunicativas. El abuso de un determinado recurso
didáctico, convirtiéndose en algo
monótono y rutinario
PRÁCTICA 2B: ......Realización de las prácticas que propone el profesor Area
Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que
transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer,
y su evolución en el tiempo.
Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que
hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt
Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y
los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la
Bestia".
El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el
modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de
la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas
hasta la actualidad.
Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y
respondiéndolas en un documento Word.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
39
Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va
vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.
¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?
¿Han evolucionado o son el mismo?
Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los
niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.
Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas
para comentar:
Blancanieves
La Cenicienta
Pocahontas
La Bella y la Bestia
También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y
nuevas tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces
que siguen (Prácticas del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el
profesor Area Moreira
Blancanieves (1938)
Vestuario Falda larga, lazos, zapatos
Actividad Barrer, fregar los platos, limpiar
Rasgos físicos Joven, piel clara, labios muy rojos
Personajes en
contexto
Pajaritos que cantan y animalitos que juegan. Príncipe que busca
una mujer como ella. Enanos que vuelven a casa después de trabajar
Letra que
canta
“vamos a trabajar”, “contentos y felices limpiaremos el hogar”
“barremos y quitamos todo el polvo del lugar”, “la escoba
servirá…”, “…me venga a buscar un joven galán, espero que no
tardará y un día vendrá” “si tienes que barrer la escoba has de
mover”
La cenicienta (1950)
Vestuario Vestido largo, lazo, zapatos
Actividad Realizar las tareas de la en casa
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
40
Rasgos físicos Piel clara, pelo rubio y largo
Personajes en
contexto
Pajaritos y animalitos
Letra que
canta
“lo que se sueña es lo que se anhela y se suele vivir”, “ese amor es
el deseado”,
Pocahontas ()
Vestuario Vestido corto, sin zapatos, colgante y brazalete
Actividad Jugar, vivir en libertad
Rasgos físicos Joven, piel mestiza. Rasgos más redondeados
Personajes en
contexto
Otras chicas, animales y pajaros
Letra que
canta
“…soy salvaje para ti, no puedes abrir más tu corazón, te crees que
es tuyo todo lo que pisas, te adueñas de la tierra que tu ves, más todo
arbol, piedra y criatura, tiene alma, tiene vida, es un ser. Parece que
no existan más personas que aquellas que son igual que tú”
La bella y la bestia ()
Vestuario Vestido largo, lazos, mandil, zapatos
Actividad Leer
Rasgos físicos Joven, piel clara, coleta
Personajes en
contexto
Hombre y mujeres del pueblo, animales, hombre rudo y musculoso
Letra que
canta
“…es un gran romance, el apuesto príncipe”
En Blancanieves (1938) se muestra a una mujer muy aplicada en las tareas del
hogar. Ella tiene la idea de que su debe es tener la casa bien limpia y ordenada. Ella se
muestra feliz realizando estas tareas, y canta letras como “hoy juntos y contentos
limpiaremos el hogar”. Por otro lado, los enanitos son los que van a trabajar, y ella
tiene que cuidarlos y tenerlo todo preparado a la vuelta de trabajar para que se sientan
bien. Además, vemos como su idea de éxito futuro es encontrar a un apuesto galán.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
41
Algunas frases del enanito Gruñón son: “es una mujer y todas son como el
veneno, tienen muchos remilgos””las mujeres son peor que un dolor de muelas”.
En Cenicienta (1950) se muestra a una mujer sumisa y trabajadora. Ella es la
que tiene que realizar todas las tareas de la casa. Se escuchan frases como “eso son
tareas de mujeres”. Por otro lado, igual que en la película anterior, se muestra una
imagen secundaria y dependiente del hombre, del que necesita para ser feliz, ya que su
vida hasta entonces no es una vida apacible.
En las dos películas anteriores se muestra una imagen de bella de la mujer. Los
enanitos se encuentran fascinados por la belleza de Blancanieves. Además de ella,
Cenicienta también es la joven y hermosa mujer que buscan los príncipes, de la que
están celosas sus hermanas, ya que la belleza le dará la felicidad. Sin embargo, no se
hace hincapié en la mujer culta. Hay otras películas, como Mulán (1995), donde se
dicen frases como: “no olvides que tan solo tu belleza es más que suficiente””los
hombres no te buscan si les hablas”, vemos que la mujer cuanto menos opine y más
obedezca más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito en la vida. Se reproduce de
esta manera la sociedad patriarcal en la que vivimos, donde el hombre es que ocupa los
puestos de privilegio.
La experiencia laboral de las mujeres en estos cuentos es humillante, ya que no
poseen ningún tipo de prestigio en los cargos que les “dejan” desempeñar y los que
pueden hacerlo, lo hacen incluso sin cobrar. Si salen de casa es porque tienen que ir a
comprar, lo que hace una separación del trabajo sexista.
En esta etapa se muestra a una mujer que se encuentra en el ámbito doméstico y
es considerada como una “madre”, ocupada simplemente en criar a sus hijos y limpiar.
Por ejemplo, el papel de las reinas es engendrar, una vez hecho esto la mujer se
convierte en malvada madrastra, como en Blancanieves.
Después de ese primer análisis, encontramos una segunda etapa, ya que este
tipo de cuentos fue crítica de muchas organizaciones en los años setenta. En Bella
(1991) se representa a un mujer interesada por la cultura, aunque sigue conservando el
mandil en su vestimenta, que la sigue asociando a las tareas del hogar. Y en películas
como La Sirenita (1989) se muestra ya a una mujer que quiere ver mundo y ser libre, en
Aladín (1992) se representa a una mujer rebelde, que no quiere casarse con el príncipe
Jasmine. En Mulán (1995), ya vemos a una mujer valiente y luchadora, hasta que llega
la imagen de la mujer liberal con Pocahontas (1998), donde se cambia el canon de
belleza, apareciendo una mujer más desaliñada, que no se ocupa de tareas de hogar, no
viste vestidos largos ni lacitos en el pelo, y que además es el príncipe, los hombres, los
que tienen que cambiar, recordemos frases como “Parece que no existan más personas
que aquellas que son igual que tú”.
Sin embargo, todavía se siguen representando otras ideas como La familia, que
suele ser uno de los ámbitos más elegidos a la hora de plantear distintos cuentos. Se le
da una importancia vital en la mayoría de los casos, se presenta la necesidad de ser
sumiso ante injusticias personales provocadas por algún familiar. La familia se
sustenta por las madres, aunque en el cuento a penas se le de importancia a este dato.
También se representa La monarquía y regímenes políticos: Aparece como
habitual que cuando existe, el régimen político elegido para gobernar las vidas de los
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
42
protagonistas, sea la monarquía, con lo negativo que puede llegar a ser para la
concepción política del niño: ver normal como alguien hace y deshace a su antojo. Los
príncipes y princesas son queridos e imitados, normalmente, por parte de los niños.
Es patente también, como en estos cuentos se representan las clases sociales,
por ejemplo baja y trabajadora en contraposición con alta y lujosa, aunque es cierto,
que otros muchos cuentos, aparece una simple clase media. Pocas veces hay una escala
social, es más, se da por supuesto que el pobre nació así y debe morir así e igualmente
el rico.
Por último, destacaremos la violencia como método único e insalvable para
conseguir determinados objetivos. Para conseguir el amor, de mano de una pasiva
mujer, para minar alguna injusticia, etcétera. Para todo se destaca la violencia como
método para conseguir unos objetivos, ejemplos poco afortunados para que estén una y
otra vez viéndolos nuestros pequeños.
Por lo tanto, es necesario que acabamos con ese papel dualista en la escuela, que
confronta la idea de masculinidad y feminidad, debemos deshacer nuestras estructuras
mentales actuales sobre los papeles que juega uno y otro en la vida, para volver a
construirlos sobre otras bases distintas y más sólidas. Ya que desde muy pequeños, y
con el afán de imitar a sus adultos, para poder convertirse en hombres y mujeres
pertenecientes a una sociedad, las niñas y sobre todo los niños caen en el dualismo,
encasillándose en papeles sólo de “hombres” y desde muy tempranas edades se
negarán a vestir o hacer tareas que son “de mujeres”, y esto viene, en una determinada
medida, gracias a los cuentos.
Así, en la escuela podríamos contar otro tipo de cuentas, donde se cambie el rol que
ocupan hombres y mujeres y se haga una división del trabajo distinta, done la mujer
puede ocupar puestos fuera del hogar. Por ejemplo, los llamados cuentos “serie
B”.desafían el modelo hegemónico masculino, mediante superhéroes femeninas,
princesas salvadoras de príncipes, etc. Por tanto hay que mostrar otro tipo de material
con otras influencias. Otra alternativa a estos cuentos y películas es Dreamworks. Esta
factoría ha sacado ya algunas películas “Hormigaz”, “Chicken Run” y “Shrek”, que
son películas que nada tienen que ver con la factoría Disney, incluso fueron acusados
de “comunistas”. El autor pretende ridiculizar los arcaicos ideales de Disney con
dibujos animados frescos y modernos.
PRÁCTICA 2C:
- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.
Actividad:
Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.
Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
43
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la
comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para
niños y para adultos?
5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la
publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?
Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio.
Para esta muestra he tomado como muestra dos videos. En el primero aparecen
varios anuncios de la empresa Playmobil. Además, he seleccionado un anuncio de la
empresa Nenuco para ver en mayor medida el papel de la niña en este tipo de
anuncios. Los videos están disponibles en las siguientes direcciones:
- Nenuco: http://www.youtube.com/watch?v=X-7NO8RZHVY
- Plamobil: http://www.youtube.com/watch?v=DNZspaRjiEU
En primer lugar, la imagen que se trasmite en los anuncios de estos juguetes,
sigue una línea tradicional en cuanto a roles y conductas a desarrollar por cada sexo.
Es patente que el sexo sigue siendo la clave para asignar el tipo de juguete a los
niños y niñas. Además, la imagen que más aparece es la del niño.
A las niñas se les muestra en los anuncios mayoritariamente imitando
comportamientos afectivos, domésticos y de embellecimiento. Por otro lado, los niños
apenas aparecen en los anuncios imitando comportamientos o actividades de tipo
afectivo o doméstico.
Vemos como en el video de los anuncios de Playmobil se muestra a los niños
montando la grúa de construcción (min. 1:27), o siendo piloto de carreras (min. 1:50).
A la mujer se la representa en estos anuncios en la casita de muñecas (min. 2:30),
donde se escucha la frase: “que ordenada la cocina” mientras está jugando la niña.
Así mismo, en el anuncio del aeropuerto (min. 1:08), se muestra una repartición de
roles en la que los hombres son pilotos y las azafata mujeres, además, las madres son
las que están con los hijos.
A la niña se la sitúa principalmente en un escenario: la casa, donde la libertad de
movimientos es reducida, como en el anuncio de la casita de muñecas. Mientras, los
aparecen en escenarios abiertos: la calle, el parque, etc., o bien con decorados de
paisajes, manifestando comportamientos típicamente masculinos de acción,
competición, aventura, riesgos o profesionales, como el anuncio de piloto de lancha de
carreras (min. 1:50), o fuerza y poder, como los del inicio del video sobre piratas y
caballeros, es decir, asumiendo un rol activo frente a la pasividad de las niñas que,
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
44
aunque aparezcan en la calle, como es el caso del anuncio de Nenuco, su función sigue
siendo afectiva y doméstica, ya que aparecen cuidando bebés.
Otro apunte más es que la voz en off es femenina en los anuncios dirigidos a las
niñas y masculina en los dirigidos a los niños. El poder, la fuerza, acción y
competición son los argumentos más utilizados en los mensajes dirigidos a los niños,
estos valores se reflejan en la mitad de los anuncios. Para las niñas se continúa
utilizando la magia y la belleza.
Los valores asociados a los niños son la aventura, la inteligencia y el aprendizaje,
mientras que las niñas siguen apareciendo cuidando bebés, curándoles y realizando las
tareas del hogar, ya sea jugando a las casitas o cuidando de la familia, y si trabajan
fuera de casa, es en el campo de la belleza, por ejemplo, maquillando o diseñando ropa
y otro elementos decorativos.
Por tanto, la imagen de los menores que trasmiten los anuncios de juguetes se
inscribe dentro de una línea tradicional en cuanto a roles y conductas a desarrollar en
cada sexo.
En referencia a los escenarios, si el producto es para niñas es menos planificado,
utilizando colores pastel, como azules, rosas y salmones y con planos medios o
primeros planos. Por el contrario, si el producto es para niños, la realización es muy
planificada, con la visión angular de la cámara mucho más abierta, y colores más
agresivos.
En cuanto a la diferenciación con los anuncios de adultos, estos anuncios no
varían en gran medida con la adquisición de roles y características que la publicidad
asigna a las figuras adultas del resto de anuncios. En los anuncios se tienden a
reproducir los roles sociales vigentes. De hecho, en los anuncios que aparecen adultos,
como en algunos de Playmobil, los hombres aparecen con los niños y las mujeres con
las niñas, que les están instruyendo en las tareas. Es decir, se les está educando para
que adquieran el rol correspondiente.
Después de este análisis, creo que la publicidad debería ser objeto de estudio en
las escuelas, ya que la televisión es el medio de comunicación por excelencia entre
muchos niños, y ésta les puede marcar pautas de comportamiento. En mi opinión, se
debería analizar con lo niños en el aula porque no han desarrollado aún su capacidad
crítica para poder reflexionar por sí mismos lo que es fantasía y lo que es realidad.
Teniendo en cuenta que los niños aprenden por observación, tienden a reproducir lo
que ven en estos anuncios. Por tanto, ayudarlos a reflexionar sobre estos anuncios no
les vendría nada mal, ya que no crecerían con la idea sexista que ven reflejada en estos
anuncios, y verían que hay otra realidad. Otro punto a favor de analizar la publicidad
en el aula es la dificultad de cambiar estas ideas preconcebidas más adelante, en la
etapa adulta.
Así, el objetivo principal en las aulas será buscar la coeducación, valorando por
igual a ambos sexos. Por lo que el profesor deberá dividir este objetivo en varios
subobjetivos, como son combatir los estereotipos sexistas en el material didáctico y en
los currículos,, y poner especial atención a la imagen discriminatoria de la mujer, es
decir, detectar el currículum oculto para combatirlo.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
45
Asimismo, en el I Plan de Igualdad del Instituto de la Mujer se presentaban cinco
objetivos encaminados a eliminar los sesgos y estereotipos desde el punto de vista
educativo, proponiendo para ello:
a. Combatir los estereotipos sexistas en el material didáctico y en los currículos.
b. Fomentar el cambio de actitudes en el profesorado a través de la sensibilización y
la formación inicial y continua.
c. Garantizar la igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso
a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación, con el fin de
hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes.
d. Adecuar la educación permanente a las necesidades específicas de las mujeres.
e. Fomentar en los medios de comunicación una imagen no discriminativa de las
mujeres.
BIBLIOGRAFÍA:
ALVARO, C. (2003). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la
educación: Internet e Hipertexto. Recuperado de
http://www.rayuela.uc3m.es/~calvaro/index.html. Consultado el 26 de septiembre de
2003.
CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2007). Tecnologías y educación en el siglo XXI. En
CABERO, J., MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M. P.: Profesor, ¿Estamos en el
Ciberespacio?. Barcelona: Davinci.
FERNÁNDEZ MUÑOZ, Ricardo (2000). Las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación: análisis de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo. Revista Educación y Cultura. Nº 47, febrero, 2000. Disponible en
http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm Consultado el 12-05-2012
GARCÍA COLMENARES, C; NIETO BEDOYA, M (2005) Educación no sexista y
formación del profesorado. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=117698 Consultado el 12-04-
2012
MEDINA, M.C. (2003). El uso del ordenador en Educación Infantil: ¿Un desafio o una
realidad?. Disponible en http://www.tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/mcmv.html.
Consulta 26 de septiembre de 2003.
ROIG, R. (2006): Internet aplicado a la educación: webquest, wiki y webblog. En
CABERO, J. (Coord.): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw
Hill.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
46
TESOURO, M. (1995). Optimització del rendiment intel·lectual mitjançant instrucción informatitzada. Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona.
WEBGRAFÍA:
BARROSO OSUNA, Julio; LLORENTE CEJUDO, M.C(). Posiblidades de Internet en
el medio educativo. Revista aulainteractiva.es. Recuperado de
http://www.aulainteractiva.es/pdf/5/articulo.pdf. Consultado el 13-05-2012. Consultado
el 12 de mayo de 2012.
CABERO, Julio (1996) . “Nuevas tecnologías, educación y comunicación”. Edutec. Nº
1, 1996. Recuperado de
http://medios.educativos.umce.cl/externals/documentos/TIC_Cabero.pdf. Consultado el
12 de mayo de 2012.
FERNÁNDEZ MUÑOZ, Ricardo (2000). Las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación: análisis de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo. Revista Educación y Cultura. Nº 47, febrero, 2000. Disponible en
http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm. Consultado el 12-05-2012.
Informe sobre la publicidad en los jugotes. Asociación de Usuarios de la Comunicación
http://www.ucm.es/info/multidoc/prof/fvalle/juguete.doc. Consultado el 12-05-2012
Universidad de Cádiz. Ayuda análisis DAFO:
http://www2.uca.es/serv/dafo/DAFOhelp.html. Consultado el 12-05-2012
Seguimiento, evaluacion y analisis de la publicidad de los juguetes en la campaña de
Navidad 2002-2003. Asociación de Usuarios de la Comunicación. Disponible en:
http://www.auc.es/Documentos/Comunicados%20Prensa/docnot2002/INFORME_JUG
UETES_02.pdf. Consultado el 12-05-2012
VV.AA. (2004). Beneficios de la utilización del ordenador en el aprendizaje: un diseño
experimental. Edutec. Nº 17, marzo 2004. Recuperado de
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec17/tesouro_16a.pdf. Consultado el 12-05-2012
VV.AA. (2010). El sexismo en las películas de Disney. Recuperado de
http://www.portaloaca.com/articulos/antipatriarcado/120-el-sexismo-en-las-peliculas-
de-la-factoria-disney.html . Consultado el 12-05-2012
VV.AA. (2011). La importancia de la formación TIC en el aula. Tecnología y
Educación. Recuperado de http://www.tecnologiayeducacion.com/formacion-tic-en-el-
aula/. Consultado el 12-05-2012
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
47
PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Tornero García, Víctor
Titulación: Grado en Maestro de Educación Primaria
Curso Académico: 2011/2012
Autoevaluación Práctica III
(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1
Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la
Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título
I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).
ANÁLISIS DE LA NORMATIVA:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
Preámbulo:
La formación inicial […] se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos
profesores por parte de compañeros experimentados.
Artículo 1: Principios
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para
el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
48
Artículo 2: Fines
2.2. El sistema educativo español se orientará a la consecución
de los siguientes fines:
Artículo 12. Principios generales:
12.3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o
tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con
ellos
Artículo 18: Organización en la Educación Primaria
18.6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
Artículo 26. Principios pedagógicos:
26.4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación
de esta etapa.
CAPÍTULO I
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 71. Principios:
71.4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización,
regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que
afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente
les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria
que les ayude en la educación de sus hijos.
Artículo 91: Funciones del profesorado
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
49
Artículo 102. Formación permanente
102. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de
los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas
específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría,
atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de
la enseñanza y el funcionamiento de los centros..
Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos
105.2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros
públicos, favorecerá:
a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y económicos.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria:
Artículo 10: Promoción
Al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesor tutor, teniendo en cuenta la información de los otros profesores del grupo de
alumnos, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.
Artículo 11: Tutoría
En la educación primaria, el profesor tutor coordinará la intervención educativa del
conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia.
LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA 7/2010 de 20 de julio:
Artículo 4. Los principios rectores del sistema educativo:
h) La participación de toda la comunidad educativa y el intercambio de experiencias y
la colaboración entre el profesorado, el alumnado, las familias y otras instituciones, en
el marco de los proyectos educativos.
Artículo 6. Los objetivos del sistema educativo:
h) Fomentar la participación efectiva de la comunidad educativa y de los distintos
sectores implicados en la educación.
TITULO I
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
50
La comunidad educativa
CAPÍTULO III
Las familias
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo. 1. Los padres y
madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la
definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas
y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, y regulará y garantizará su ejercicio. Artículo 24. Otros derechos de los
padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los
criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su
evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
51
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación
Social en la Educación.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro
cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
CAPÍTULO IV
La orientación educativa y profesional
Artículo 159. Finalidad.
[…] ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico
especializado.
Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,
para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de
los equipos docentes.
DECRETO 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma De Castilla-La
Mancha.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
52
Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y
cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de
apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación
con el segundo ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y
la colaboración con las familias.
Capítulo I. Disposiciones Generales
Artículo 2. Principios generales:
6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las
etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones
didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la
implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con las competencias
recogidas en los artículos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la autonomía establecida en
el artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional
decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con
los criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia de
educación.
Capítulo II Currículo:
Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y
el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en
un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla
el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta.
Artículo 10. Tutoría.
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado
en el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de
la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del
currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de
impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
53
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,
incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de
seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una
acción individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado
de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria
obligatoria.
Artículo 14. Evaluación de diagnóstico
3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los
centros y para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite
adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso
educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se
informará a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.
Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la
biblioteca escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso
de participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma.
Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con
otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales.
Disposiciones adicionales
Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.
2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el
ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organización, de apertura de centros y compromisos de participación y
mejora con las familias sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas
por parte de las citadas familias.
Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Las Programaciones didácticas
Los centros docentes han de hacer públicos para conocimiento de las familias y del
propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos
mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los
procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.
2.1. El alumno de la Educación Primaria
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
54
Por una parte, el equilibrio en la dimensión afectiva facilita, por otra, un mayor interés
por los aprendizajes escolares y descubrir el mundo que le rodea y, por otra, una
mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento.
Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la dimensión
social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos de
ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de
aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el
estímulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la
implicación de las familias
2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los
materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo
para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que
intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias.
El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que
es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.
8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un
proceso educativo. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de
proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe
estar equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc.,
que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto
en los niños y niñas como en sus familias. La organización de la respuesta no es
diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el grupo tiene alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor individualización del
currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en
su caso, de apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la
orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el
artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son
asesorados por el responsable de orientación del centro.
La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo
establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de
entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de
alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el
conocimiento del medio y la hora de lectura.
3.2. La tutoría con las familias.
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el
nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las
sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de
la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo
contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y
participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en
el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar
del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con
acciones puntuales.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
55
CONCLUSIONES:
Una vez expuesto el contenido normativo vigente en la actualidad referente a la
tutoría y la actuación de los padres en el marco legal, vemos como ambos tienen que
participar activamente en el sistema educativo.
Por un lado, la tutoría es parte de las funciones del docente, dentro del marco en el
que se desarrolla la orientación educativa y profesional. Como hemos visto en clase, la
tutoría es responsabilidad de todo el profesorado en todas las etapas y niveles
educativos, y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización
de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado,
profesorado y familia. Es decir, la función del tutor no está únicamente dirigida hacia
el alumnado, sino también hacia los padres.
En cuanto al alumno, el tutor tendrá entre sus funciones principales la de mediador,
teniendo como objetivo mejorar la convivencia, los hábitos y técnicas de estudio y
ayudar a la toma de decisiones y al pensamiento creativo, estableciendo una vía de
participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. Además, el tutor
tendrá que coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo.
Respecto a sus funciones específicas, el tutor tendrá que informar al grupo sobre la
estructura, normativa y servicios del Centro, sobre los aspectos más relevantes del
curso y sobre los resultados académicos. Además, deberá contribuir a la creación y
cohesión del grupo, controlar las faltas de asistencia.
En definitiva, el tutor debe ser mediador, motivador, abierto, sociable, positivo,
comunicador, comprensivo, realista y tolerante:
En cuanto a la relación de los padres con el tutor, deberán realizarse al menos tres
reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas, e
informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y
dificultades, recibiéndolos previo aviso en su hora de atención a padres. De hecho,
habrá que de un modelo de informe escrito que se entrega trimestralmente a las
familias, las cuales podrán participar activamente en la vida y organización del centro
escolar, siendo uno de los pocos puntos en el que no pueden entrar la metodología
didáctica del profesorado, que es quién posee los conocimientos científicos.
Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la
escuela.
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#!
Modelos de comunicación:
Agresivo:
o Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación):
La madre habla en tono amenazante, utiliza frases como “no quiero que
se vuelva a repetir lo que ha pasado”. La madre le interrumpe, tiene
mucha prisa por soltar su discurso pero no parece dispuesta a escuchar
al del profesor.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
56
El profesor, una vez escucha el discurso se limita a reprochar a la
madre su falta de asistencia a llamadas anteriores. De hecho, el profesor
molesto le informa de que él también tienen horarios.
La madre tiene excusas para no reunirse con el profesor, es decir, asiste
si ella está interesada, va antes cosas muy importantes.
Encontramos voz alta, habla rápida, interrupciones en el discurso, es
decir, su conducta verbal es agresiva, no se escuchan, se prejuzgan, no
se llega a acuerdos y se culpan continuamente.
o Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas):
El profesor no saluda a la madre, no le da la mano ni se muestra
receptivo. La madre emite su discurso y se cruza de brazas, en actitud
poco receptiva. Mucho lenguaje gestual, incluso del profesor señalando
a la madre.
Encontramos miradas fijas y penetrantes, gestos amenazantes,
enfrentamientos, postura intimidadora y proximidad física
o Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es
escolar): El profesor la recibe de pie, esto da a entender que tiene prisa,
y no parece interesado en hablar con la familia. En ningún momento le
dice que tome asiento.
Nos encontramos con un clima bastante frío
Inhibido:
o Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación):
Volumen bajo de voz, habla poco fluida, vacilaciones, silencios, empleo
de expresiones inseguras o muletillas, como ”eh,…”, “ummm,…”, “es
que,…”
o Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas):
Expresión abatida y preocupada. Hay evitación de la mirada, ojos hacia
abajo, labios temblorosos, etc, y las posturas son tensas, con
movimientos corporales nerviosos o inadecuados
o Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es
escolar):
El clima es frío
Asertivo:
o Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación):
El profesor le habla de cosas positivas, le da las gracias por venir.
Llegan a acuerdos, ofrece ayuda y colaboración
Encontramos entendimiento, se busca el interés común a través de
acuerdos y compromisos. Se empatiza, reconociendo y expresando
sentimientos. El profesor es recompensante y no culpabiliza
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
57
o Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas):
El profesor ofrece asiente, le da la mano.
Encontramos posturas más relajadas
o Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es
escolar):
El clima es más cálido
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
La principal causa de la baja participación de los padres es la falta de interés de los
mismos, es decir, si estuvieran interesados no se pondrían tantas excusas. Y esto es un
problema, ya que muchos casos de fracaso escolar se deben a los elementos que
conforman el sistema educativo, entre ellos los personales, como padres y profesores.
Este tipo de padres son menos participativos. Pueden ser poco activos, o ser
vergonzosos o perezosos. Pero hoy en día, la excusa principal es la falta de tiempo.
Debido a la situación actual, ambos progenitores pueden trabajar fuera del hogar, por
lo que tienen menos tiempo para dedicar a sus hijos. Este es patente, ya que con la
crisis actual, se tienen datos de que en algunos colegios la participación ha subido, ya
que muchos padres pueden llevar a sus hijos al colegio, asistiendo incluso a mayor
número de reuniones.
También hay que decir, que muchos padres expresan su desconocimiento con todo lo
relacionado con el entorno escolar, así como con su organización y su legislación.
Esto, unido a que el clima de confianza entre padres y profesores no es bueno, lo cual
dificulta una comunicación y participación efectiva. Otros padres intentan imponer
determinadas metodologías, y al no conseguirlo interrumpen la comunicación con el
profesorado.
Me gustaría añadir la situación que denuncian otros padres, que se quejan de que sólo
se los llama para quejarse cuando algo va mal, lo que les hace perder la motivación
para participar de forma efectiva al lado del profesorado.
Como medidas de mejora, se deberían adoptar estrategias de fomento y difusión en
toda la Comunidad Escolar de lo que supone el Consejo Escolar, como órgano de
participación y reflexión, y no sólo de decisión. Así, el Centro debe dar a conocer en
qué cosiste el centro escolar, ya que las propuestas de padres llegan más rápido al
Centro.
Por otro lado, se podrían realizar encuentros y convivencias a principio de curso.
También se podrían elaborar actividades en las que participaran varios centros
escolares, participando en actividades comunes. Esto podría abrir un marco de diálogo
y participación entre padres y profesores, ya que la ausencia de comunicación efectiva
parece ser el problema de la baja participación de las familias en la vida escolar.
Práctica 3d: Voluntaria.
Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García
2º Grado Primaria C 17-05-2012
58
Programación de una actividad con padres en formato de presentación
audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que
incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en
aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una
propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar
talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan
que trabajar de forma coordinada.
Enviado por correo
BIBLIOGRAFÍA:
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1995): La escuela a examen, Pirámide, Madrid.
GARCÍA FUENTES, José Ángel (2010). Por la mejora de la relación escuela-familia
II. Revista Innovación y experiencias educativas, nº6, noviembre, 2010
WEBGRAFÍA:
DE LA CERDA MORENO, Antonia (2010). Habilidades sociales que mejoran la
comunicación interpersonal. Revista Temas para la educación. Nº 7, marzo, 2010.
Disponible en: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7094.pdf Consultado el 13-
05-2012
MOLINER, Lidón y BAGANT, Sara. Comunicación cooperativa entre la familia y la
escuela. Jornadas de fomento de la investigación. Disponible en:
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi11/11.pdf Consultado el 13-05-2012