““DEBEMOS SALVAR DEBEMOS SALVAR NUESTRA TIERRA...NUESTRA TIERRA...

DE NOSOTROS DE NOSOTROS MISMOS”MISMOS”

JEFE DE PROYECTOJEFE DE PROYECTOJUDITH MORENO SARMIENTOJUDITH MORENO SARMIENTOLIC. EN QUÍMICALIC. EN QUÍMICA

INTRODUCCIÓN

Aspectos básicos: Concientización de la necesidad de mejorar

nuestro planeta, nuestro entorno y saber manejar sus diferentes recursos

Cambiar la participación negativa que tenemos como seres humanos frente al

manejo ambiental Mejorar la calidad de vida de los individuos

activos de la comunidad del Gimnasio

DESCRIPCIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA

ViolenciaFalta de

solidaridadIndiferenciaIntoleranciaIrrespeto

Entre los miembros de la comunidad

educativa

No hay transversalidadentre proyectosy asignaturas.

Realidad del entorno

DESCRIPCIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA

Falta de compromiso para lasactividades ambientales por parte

de la comunidadeducativa

Mal manejo de losResiduos

Sólidos generados

Contaminación auditiva

OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALESGENERALES

Mejorar la calidad de vidaMejorar la calidad de vida de los integrantes de los integrantes de la comunidad educativa, en su entorno de la comunidad educativa, en su entorno tanto social como familiar, en donde la tanto social como familiar, en donde la indiferencia y la violencia vista desde indiferencia y la violencia vista desde diferentes puntos sea transformada por diferentes puntos sea transformada por tolerancia, solidaridad y respeto por si mismo, tolerancia, solidaridad y respeto por si mismo, los demás y por su entorno.los demás y por su entorno.

Enseñar a toda la comunidad educativa a Enseñar a toda la comunidad educativa a manejar los diferentes recursosmanejar los diferentes recursos para para aprender a valorar todas las riquezas que aprender a valorar todas las riquezas que posee nuestra Institución, localidad, ciudad, posee nuestra Institución, localidad, ciudad, país, y nuestro planeta; para de este modo país, y nuestro planeta; para de este modo equilibrar la relación del individuo con la equilibrar la relación del individuo con la naturaleza.naturaleza.

OBJETIVOSOBJETIVOSESPECÍFICOSESPECÍFICOS

Contextualizar y Contextualizar y ampliar el concepto de medio ambienteampliar el concepto de medio ambiente acercándolo acercándoloa la realidad de la comunidad, relacionando laa la realidad de la comunidad, relacionando la ecología ecología humana con lahumana con laecología tradicionalecología tradicional

MotivarMotivar a la comunidad educativa para que sean promotores activos a la comunidad educativa para que sean promotores activos en la preservación del medio ambiente, dentro y fuera de la en la preservación del medio ambiente, dentro y fuera de la Institución a partir de prácticas cotidianasInstitución a partir de prácticas cotidianas

Hacer participe a la comunidad de la zona promoviendo espacios de Hacer participe a la comunidad de la zona promoviendo espacios de capacitacióncapacitación para el mejoramiento de la calidad de vida y del para el mejoramiento de la calidad de vida y del ambiente en generalambiente en general

Hacer que toda la Hacer que toda la comunidadcomunidad educativa sea parte educativa sea parte activa de los activa de los proyectos interinstitucionalesproyectos interinstitucionales y locales que se desarrollan en la y locales que se desarrollan en la Localidad de Suba que están encaminados al cuidado y preservación Localidad de Suba que están encaminados al cuidado y preservación del medio ambiente (humedales)del medio ambiente (humedales)

Lograr aplicar la Lograr aplicar la transversalidad y la interdisciplinariedadtransversalidad y la interdisciplinariedad de los de los proyectos y áreas en la institución para trascender en la realidad de proyectos y áreas en la institución para trascender en la realidad de la comunidadla comunidad

LIMITACIONESLIMITACIONES

Se viene desarrollando especialmente por el Se viene desarrollando especialmente por el docente del área de Ciencias Naturales docente del área de Ciencias Naturales

No se han generado los espacios para la No se han generado los espacios para la interdisciplinariedad y la transversalidad en la interdisciplinariedad y la transversalidad en la InstituciónInstitución

Falta comunicación entre los representantes de Falta comunicación entre los representantes de cada Proyecto Transversal para comunicar avancescada Proyecto Transversal para comunicar avances

Realización de diferentes actividades académicas Realización de diferentes actividades académicas que desplazan las planteadas en el presente que desplazan las planteadas en el presente ProyectoProyecto

Ausencia de un espacio único dentro de la Ausencia de un espacio único dentro de la Institución para archivar todos los trabajos Institución para archivar todos los trabajos realizados por los estudiantes y docentesrealizados por los estudiantes y docentes

AVANCES AÑO 2006Actualización delProyecto escrito

Participación activaEn la Mesa Ambiental

Local de Suba

Organización del ComitéAmbiental Escolar

Fortalecimiento del Grupo Ambiental Escolar

ECO - LIFE

Celebración de Fechas ambientales

Transversalidad con algunas áreas: Artes y Diseño

Administración empresarialCiencias Naturales

Lecturizarte

Trabajo en equipoen el área para

el MRS

Trabajo de ECO – LIFEen Ecología Humanaapoyando directores

de grupo

MARCO METODOLÓGICOMARCO METODOLÓGICO

PLAN OPERATIVOPLAN OPERATIVO

ECOLOGÍA ECOLOGÍA HUMANAHUMANA

MANEJO DE MANEJO DE RESIDUOS RESIDUOS SÓLIDOSSÓLIDOS

MARCO MARCO METODOLÓGICOMETODOLÓGICO

PLAN OPERATIVOPLAN OPERATIVOEn el área de Ciencias Naturales se está En el área de Ciencias Naturales se está

interrelacionando la temática interrelacionando la temática correspondiente de cada grado (desde correspondiente de cada grado (desde

Preescolar hasta Undécimo) con los Preescolar hasta Undécimo) con los anteriores ejes básicos de nuestro PRAE, anteriores ejes básicos de nuestro PRAE,

para no desarticular este proyecto para no desarticular este proyecto transversal con el área. La proyección es transversal con el área. La proyección es que todas las áreas trabajen de la misma que todas las áreas trabajen de la misma forma. (Ver matriz de transversalidad)forma. (Ver matriz de transversalidad)

MARCO METODOLÓGICOMARCO METODOLÓGICOPLAN OPERATIVO (MRS liderado por estudiantes de

énfasis)

TRANSFORMACIÓN BIOQUÍMICA-OXIDACIÓN

10º - 11º

TRANSFORMACIÓN MICROBIOLÓGICA Y QUÍMICA

6º - 9º

REUSO Y TRANSFORMACIÓN4º - 5º

CLASIFICACIÓN Y REUSO1º – 3º

IDENTIFICACIÓN DE LOS RESIDUOSPREESCOLAR

TEMÁTICANIVEL

MANEJO DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOSRESIDUOS SÓLIDOS

RESIDUO: Cuando Cuando un material resultante un material resultante de un proceso de fabricación, consumo, de un proceso de fabricación, consumo,

limpieza o transformación es limpieza o transformación es abandonado, se convierte en un residuo. abandonado, se convierte en un residuo. Los propios seres vivos se convierten en Los propios seres vivos se convierten en residuos cuando mueren, sin embargo las residuos cuando mueren, sin embargo las cadenas tróficas siempre han tenido la cadenas tróficas siempre han tenido la suficiente capacidad de procesarlos, suficiente capacidad de procesarlos, integrándolos de nuevo al ciclo vital.integrándolos de nuevo al ciclo vital.

LA TIERRA NO TIENE LA TIERRA NO TIENE CAPACIDAD PARA CAPACIDAD PARA

PROCESAR EL EXCESO DE PROCESAR EL EXCESO DE RESIDUOS...RESIDUOS...

Cada 24 horas, Colombia genera más de 27.700 Cada 24 horas, Colombia genera más de 27.700 toneladas de “basura”, es decir, algo así como el peso de toneladas de “basura”, es decir, algo así como el peso de 5.540 elefantes. Cada colombiano produce 0,5 5.540 elefantes. Cada colombiano produce 0,5 kilogramos de residuos al día.kilogramos de residuos al día.

20% Bogotá aprox. 5.500 toneladas diarias20% Bogotá aprox. 5.500 toneladas diarias10 % Medellín10 % Medellín7,8% Cali 7,8% Cali 6,1% Barranquilla.6,1% Barranquilla.

El 55 % de esos desperdicios correspondeEl 55 % de esos desperdicios correspondea residuos con características orgánicas, el 10 % a a residuos con características orgánicas, el 10 % a plásticos, el 13% a papel y carbón, el 7% a vidrio, el 35% plásticos, el 13% a papel y carbón, el 7% a vidrio, el 35% a metales y el 12% a otros, como textiles, cueros y a metales y el 12% a otros, como textiles, cueros y cerámicas.cerámicas.

CLASIFICACIÓN DE LOS CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOSRESIDUOS SÓLIDOS

LATAS

PAPEL

MATERIA ORGÁNICA

PLÁSTICO

VIDRIO

MANEJO Y DISPOSICIÓN DE MANEJO Y DISPOSICIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOSLOS RESIDUOS SÓLIDOS

REUTILIZACIÓNREUTILIZACIÓN

INCINERACIÓN COMPOSTAJEINCINERACIÓN COMPOSTAJE

RELLENO SANITARIORELLENO SANITARIO

MANEJO DE RESIDUOS MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOSSÓLIDOS

TETRAPAKTETRAPAK Desocupar bien los envases antes de depositarlos en Desocupar bien los envases antes de depositarlos en

las canecas respectivas.las canecas respectivas.

PAPELPAPEL Evitar que el papel se moje o contamine con sustancias Evitar que el papel se moje o contamine con sustancias

líquidas o sólidaslíquidas o sólidas No arrugar el papel que se deposita en las cajasNo arrugar el papel que se deposita en las cajas Quitarle al papel las grapas, cinta adhesiva, Quitarle al papel las grapas, cinta adhesiva,

calcomanías, etc.calcomanías, etc. Reutilice el papel antes de almacenarlo en las cajas Reutilice el papel antes de almacenarlo en las cajas

MARCO METODOLÓGICOMARCO METODOLÓGICOPLAN OPERATIVO (Ecología Humana liderado por PLAN OPERATIVO (Ecología Humana liderado por

estudiantes de PRAE y docentes en general)estudiantes de PRAE y docentes en general)

TOLERANCIA, RESPONSABILIDAD7º - 8º

RESPETO, AGRADECIMIENTO10º - 11º

AGRESIVIDAD, AMISTAD5º - 6º

SOLIDARIDAD, HUMILDAD3º - 4º

LIBERTAD, PAZ1º – 2º

AGRESIVIDAD, SENTIDO DE PERTENENCIA

PREESCOLAR

PROBLEMÁTICANIVEL

ECOLOGÍA HUMANAECOLOGÍA HUMANA

Los docentes debemosLos docentes debemos abordar el tema del medio abordar el tema del medio ambiente con ambiente con loslos estudiantes desde una perspectiva estudiantes desde una perspectiva global e integradora. En esta perspectiva global e integradora. En esta perspectiva ellos ellos aprenden aprenden a participar y sentirse responsables del medioambiente a participar y sentirse responsables del medioambiente independientemente del lugarindependientemente del lugar en el que se encuentran. en el que se encuentran.Para apoyar y facilitar esta labor de los docentes en la Para apoyar y facilitar esta labor de los docentes en la formación integral de los estudiantes, el Grupo formación integral de los estudiantes, el Grupo Ambiental Escolar Eco-Life está liderando una serie de Ambiental Escolar Eco-Life está liderando una serie de actividades que tienden a mejorar la calidad de vida de actividades que tienden a mejorar la calidad de vida de los miembros de la Institución para cambiar la los miembros de la Institución para cambiar la indiferencia y violencia por actitudes basadas en la indiferencia y violencia por actitudes basadas en la tolerancia, solidaridad, pertenencia y respeto por sí tolerancia, solidaridad, pertenencia y respeto por sí mismos y por el entorno que nos rodea.mismos y por el entorno que nos rodea.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES PENDIENTESPENDIENTES

ECOLOGÍA HUMANAECOLOGÍA HUMANA Apoyo en direcciones de grupoApoyo en direcciones de grupo Manejo de decálogo ambientalManejo de decálogo ambiental Exposición: “Violencia una obligación Exposición: “Violencia una obligación

más”más” Concientización sobre el maltrato animalConcientización sobre el maltrato animal Alternativas recreativas y culturalesAlternativas recreativas y culturales

ACTIVIDADES PENDIENTESACTIVIDADES PENDIENTES

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOSMANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

Campañas informativasCampañas informativas Conferencias de capacitaciónConferencias de capacitación Exposición de fotografía sobre el MRS Exposición de fotografía sobre el MRS

en el GARen el GAR Eco - ArteEco - Arte