Praxiología Motriz. Lógica Interna, Sistema y Estructura Como Herramientas de Análisis Para La...

8/17/2019 Praxiología Motriz. Lógica Interna, Sistema y Estructura Como Herramientas de Análisis Para La Enseñanza de Los …

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“Praxiología motriz y herramientas de análisis para la enseñanza y el

entrenamiento de los deportes: Lógica interna, sistema y estructura. Ejemplo

en voleibol".

La práctica deportiva, sea infantil, juvenil o adulta, adecuadamente pensadaplanificada y puesta en práctica puede ser muy importante para el desarrollo de laspersonas. El tema debe por su propia naturaleza implicar discusiones sobreproblemáticas sociales, psicológicas, médicas y organizativas, pero tambiénpedagógicas y didácticas.En este marco es el objetivo de este capítulo analizar y poner a discusión posiblesaportes a la didáctica de los deportes desde los conceptos de lógica interna, sistemay estructura estudiados por la Praxiología Motriz. Las bases y principios de esta

disciplina son desarrollados por Pierre Parlebas, quien nace en Francia en 1934,obteniendo diplomas luego como Profesor en Educación Física, Sociología,Psicología Social y Lingüística, además de haber enseñado Matemáticas aplicadaa las Ciencias Sociales.

“El tema que voy a desarrollar se denomina “Educación Física Moderna yCiencia de la Acción Motriz”. Actualmente en muchos países la educaciónfísica genera una profusión de preguntas. La reciente explosión de lasprácticas corporales de esparcimiento y el aumento de la necesidad deeducación física en las escuelas le han dado una nueva dimensión. Nos

interrogamos acerca de las actividades físicas, de los procesos quedesencadenan, de la influencia tanto individual como social y de lasdesventajas y las ventajas que pueden producir… Estamos asistiendo a unaverdadera mutación en el sentido de un cambio genético: la educación físicaestá en crisis” (Parlebas, 1995:130).

Parlebas afirma que tal crisis se da en varios planos: en las técnicas, en lasintervenciones, en la formación docente y en la investigación “que está en pleno

titubeo ”. Con gran vigencia aun hoy señala ya hace tiempo que la formación de losfuturos profesores consiste en la yuxtaposición de concepciones y conocimientosde otras disciplinas, como la psicología, la anatomía, la fisiología y la sociología.

Para Parlebas la educación física carece de un objeto de estudios propio:“De nada sirve acumular centenares de técnicas y de procedimientosdidácticos si no se logra darles un sentido fundante en el marco general de laeducación física” (Parlebas, 1995:132).

Propone el alejamiento del concepto de “movimiento” para prestar atención al serque se mueve (mucho más cerca del término motricidad ), y así poder encontrar laeducación física su objeto propio: la conducta motriz. Abandonando territoriosocupados ya por otras disciplinas, la conducta motriz –en opinión de Parlebas-



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permite a la educación física “transformarse en una auténtica escuela de toma dedecisión”.

Convencido de que el concepto de conducta motriz está centrado en el sujeto, y porello debe ser el objeto de la educación física, propone una nueva disciplina, laPraxiología Motriz o Ciencia de la Acción Motriz, que tiene como objeto de estudioa la acción motriz…”Que es más amplio y permite analizar todas las formas deactividad física, sean estas individuales o colectivas y según todos los modelosposibles, aun los matemáticos” (Parlebas; OP. CIT).

Sistema, lógica interna y estructura, conceptos claves.

Para la Praxiología Motriz, cada deporte constituye un sistema, el cual sobre la basede las características distintivas de sus componentes y en íntima relación con las

reglas, posee una estructura y una lógica interna particular (Fig. 1).Según nuestra posición, para diseñar propuestas coherentes que alcancen losobjetivos propuestos tanto los formadores de futuros docentes, como el profesor deEducación Física en la escuela o el entrenador en el club, deben tener unconocimiento profundo de las lógicas internas y características estructurales de losdeportes que enseñan.

Fig. 1

Los deportes como sistemas: la concepción sistémica en la Praxiología

Motriz.

Como mencionamos, para la Praxiología Motriz todo deporte constituye un sistema formado por un conjunto determinado de elementos, (componentes o parámetros)(Moreno 2005:47), que solo adquiere sentido cuando todos ellos se activan: lasreglas, las técnicas, el espacio de juego, el tiempo deportivo, la comunicaciónmotriz, la táctica y la estrategia. Cualquier cambio en los rasgos de un componenteafecta directamente la totalidad del conjunto (Parlebas: 2003) (Fig.2)



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Fig. 2

En un patio de escuela secundaria, las alumnas a cargo de la profesora deEducación Física realizan distintos tipos de desplazamientos y dribling con la pelotade handball. Desde un extremo a otro del espacio, zigzagueando entre conos,rodeando sillas, etc… Las actividades son muy dinámicas y las alumnas parecendisfrutarlas. Al término de la hora al preguntarle a la docente el contenido trabajadoresponde “handball”. Desde el enfoque sistémico que proponemos queda claro queel handball aparece cuando están presentes la totalidad de sus componentes.

Si no tenemos esto en cuenta confundimos a una pequeña parte de una parte delsistema con el sistema mismo, siendo muy difícil para el alumno identificarla luegoen el juego. ¿Qué sucedería si intentamos reconstruir un rompecabezas gigantescosin haber visto el dibujo? Podemos reconocer a las partes desde el todo, y no altodo desde las partes.Conocer un deporte implica apreciar interacciones, particularidades y procesos, quepor lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que lo conforman porseparado.

El sistema voleibol

El voleibol entendido como sistema praxiológico complejo e interactivo, es undeporte que tiene para nosotros tres componentes o fases de juego, solo “aislables”para el análisis: la recepción, el contraataque y el saque, cada una de ellas conestrategias, tácticas, técnicas, uso del espacio y formas de comunicación diferentes.Esta forma de entenderlo ha sido un gran cambio producido hace solo algunasdécadas en la teoría del entrenamiento específico, tanto como que como deportede situación no puede ser enseñado desde una perspectiva analítica; el acento nodebe ser puesto solo en sus componentes básicos sino principalmente en susprincipios de organización. De acuerdo con Velasco (1996):



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“Hace algunos años el entrenamiento en voleibol era más o menos como eshoy la entrada en calor de un partido: golpe de manos altas en parejas, golpe

de manos bajas en parejas, ataque y defensa, ataque en la red y después se jugaban uno o dos sets…”, “Vino un segundo momento, surgido sobre la críticadel primero, considerado insuficiente: primero se profundizó el análisis delgesto técnico a fin de mejorarlo, luego se comenzó a entrenar una parte delpartido…”... “El tercer momento, el actual, ha confirmado la importancia delentrenamiento situacional”.1

Este giro en la concepción del entrenamiento en voleibol tiene su origen en laevolución de las discusiones acerca del concepto de transferencia. A lo largo de lahistoria reciente numerosas teorías han intentado explicar el fenómeno. Hoy mismo,

muchos entrenadores defienden el hecho de que la transferencia es la palabra clavedel deporte (Bayer, 1992: 14), mientras que otros sostienen lo contrario al decir queel “corazón” del trabajo en el entrenamiento debe ser entrenar tal cual es la disciplinadeportiva (a la cual adherimos). El hecho de que hace cuarenta años losentrenamientos tengan un carácter analítico corresponde a una concepciónasociacionista del aprendizaje en boga, que defiende el análisis biomecánico yabstracto de los gestos y los modelos energéticos de los cuerpos, y en la cual laplanificación y el análisis estratégico tienen escaso desarrollo. Según esta forma deentender a la enseñanza y el entrenamiento la preparación de los deportistas tienelugar preponderantemente fuera del juego y se parte en la mayor cantidad posiblede pequeños fragmentos y la comunicación es unidireccional (el entrenador es elúnico que tiene “voz”).El segundo momento mencionado por Velasco surge en oposición al enfoqueconexionista, y propone el entrenamiento de estructuras en aras de trabajar “eltodo”. Surgen los ejercicios denominados “driles”, como recibir y atacar o defenderen tríos el ataque del entrenador. Si bien significa un avance significativo, planteauna forma estática, ya que en voleibol “el todo” es “el todo”, o sea recibir y atacarpara intentar hacerle el punto a un equipo que en defensa intenta impedirlo, odefender en correlación con el bloqueo propio una pelota que viene desde la otra

cancha atacada por el adversario que intenta hacernos el punto.Hoy en día, la visión de los deportes como sistemas propone el planteoprincipalmente de tareas de enseñanza y de entrenamiento que incorporan a todoslos componentes de la estructura, traducidas en situaciones de juego variadas quepersiguen distintos objetivos. El trabajo analítico es pensado como un corrector deproblemas individuales.

1 Velasco J. (1996) Appunti sul corso de aggiornamento per allenatori di pallavolo serie B. Católica.

talia! p"g.12. #a traducción es propia



$

Pero no solo la concepción sistémica ha significado una herramienta para el avancede la teoría y práctica del entrenamiento, sino también en el análisis del juego.

Comprender que el voleibol, como deporte de cooperación y oposición estácompuesto por ciertos parámetros (estrategias, técnicas, tácticas, reglas, unespacio de juego particular, modos de comunicación), y por tres fases de juego enlas cuales cada uno de esos parámetros es diferente, permite saber qué deboenseñar y entrenar para mejorar, porqué perdemos o porqué ganamos.¿Son iguales las estrategias del contraataque que las de la recepción? ¿Es iguallevantar desde la recepción que desde la defensa? ¿La técnica es la misma? ¿Seutiliza el espacio en recepción al igual que en defensa? ¿Las estrategas de saqueson iguales a las del ataque de recepción? Podríamos seguir citando infinitosejemplos que muestran que solo puedo saber dónde tengo los problemas si analizo

el sistema: el partido o el juego, la fase del juego en la cual aparecen las dificultadesy luego el componente dentro de la fase (Fig. 4)

Fig. 4.

La lógica interna en la Praxiología Motriz.

“Uno de los primero objetivos de la Praxiología Motriz es descubrir la lógica interna

de cada situación motriz: sus rasgos pertinentes” (Parlebas, 1995:135).El concepto de lógica interna de las acciones motrices acuñado por Parlebas,permite comprender el modo singular de relación de los jugadores en undeterminado deporte con los demás participantes, con el espacio, con los objetos ycon el tiempo según las reglas. De ello resulta que cada deporte tiene su propialógica interna, entendida como el “sistema de los rasgos pertinentes de unasituación motriz y de las consecuencias que entraña para la realización de la acciónmotriz correspondiente” (Parlebas, 2001: 302). La lógica interna define a lasposibilidades de interacción del sistema, y está ligada al conjunto de obligacionesimpuesto por las reglas:



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“¿Cómo funciona un match de Vóley, un asalto de esgrima, un combate de judo, un partido de matasapos o una clase de educación física? ¿Qué ocurre

entre sus jugadores?... ¿Se puede poner en evidencia el rol de lascomunicaciones corporales?” (Parlebas, 1995:135).

Trataremos de responder a la primera pregunta. ¿Cómo funciona un match devóley?

La lógica interna del voleibol

El análisis de los elementos del sistema nos permite saber cuáles son lascaracterísticas particulares del voleibol - es decir su lógica interna- en cuanto a las

relaciones posibles entre los jugadores (compañeros y adversarios), y de estos conel espacio de juego, con el elemento (la pelota) y con el sistema depuntuación/tiempo.

El sistema de puntuación como característica central de las reglas.

El voleibol como deporte de punto límite

Los deportes pueden clasificarse por su forma de marcar puntos como de punto

límite (voleibol, tenis, softball), de tiempo límite (fútbol, básquetbol, hándball) o

mixtos (boxeo, judo, taekwondo).¿Qué significa para la enseñanza y el entrenamiento del voleibol la definición porpunto límite?El tanteo por punto límite es una regla que impide el empate, como así tambiéncuidar el resultado: por ello el voleibol es un deporte que gira alrededor del ataque2.Para poder ganar los jugadores deben construir los puntos y evitar los errores noforzados. Por consiguiente durante la enseñanza de los fundamentos3 de cualquierade las dos fases del juego (recepción o defensa), el objetivo final debe ser atacar,cuestión de poco costo ya que en el voleibol es la situación motivadora porexcelencia, tal como tirar al aro en el básquetbol o patear al arco en el futbol.Por ello el remate debería ser enseñado desde los comienzos del aprendizajemediante situaciones simplificadas, y el ataque estimulado de ser necesario conflexibilización técnica: “y está permitido tomar y lanzar la pelota, siempre y cuandose gracias a ello se trate de golpear hacia el espacio vacío para conseguir el punto”.

2 % &otia J. (2'13). oleiol! lógica interna e iniciación. *n: Revista Acción Motriz +,6.

-isponile en /ttp00.accionmotri.com0revistas01'01'6.pd

3 *n el voleiol se denomina 5undamento a las secuencias del 7uego por las cuales pasan los 7ugadores.



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En jugadores formados el sistema de ataque es sin dudas el factor más importantepara el éxito, y determina en gran medida quienes jugarán con mayor frecuencia y

la naturaleza de sus roles en la cancha.

El sistema de puntuación “punto por jugada” (rally point).Los cambios más significativos, provenientes de la lógica externa del voleibol (enbusca de mayor espectacularidad y menor tiempo total de juego), se han producidoen los últimos quince años: la regla de punto por jugada o Rally Point.¿Cuáles son las consecuencias que trae el cambio en el sistema de puntuación?Entre otras:

- A diferencia del tenis por ejemplo, en el cual el saque errado puede repetirse,la posibilidad del error de saque (punto en contra), obliga en algunas

situaciones del partido a tomar menos riesgos dentro de la estrategiacolectiva.

- Menor agresividad en el saque permite mayores porcentajes de éxito enrecepción y por lo tanto menor posibilidad de éxito en la fase de defensa.

- En todas las situaciones del juego se entrena para reducir el error no forzado.

El parámetro “técnica” en el voleibol

En primer lugar, para alejarnos de interpretaciones mecánicas y retomar la

concepción sistémica debemos tener claro que, si bien la técnica en el voleibol es

uno de los parámetros determinantes en las acciones de juego, no tiene sentido por

sí misma sino estando integrada en el todo (el sistema).

Podemos definir al voleibol como un deporte “de rebotes”, con las particularidades

de un deporte en el cual la pelota no puede tomarse ni acompañarse, solo

golpearse:

a- Es imprescindible que los jugadores comprendan y conozcan –que tomen contacto

cuanto antes- de las relaciones entre las distintas angulaciones corporales y lastrayectorias de salida de la pelota.

b- En las ejercitaciones los ángulos de respuesta deben ser solo en un principio

frontales, para pasar cuanto antes a re-direccionar la pelota con diferentes

angulaciones de salida en combinación con los desplazamientos.

c- La habilidad para desplazarse y golpear es condicionante para poder jugar, ya que

la pelota no puede ser tomada ni retenida. Por ello, la observación de las



trayectorias es un aspecto de enorme importancia en el voleibol, dado que los

jugadores deben efectuar la elección táctica antes del golpe a la pelota. Los trabajos

que ejercitan la previsión del punto de intercepción de la pelota en el espacio de juego, resultan determinantes para actuar.

Pero no solo la pelota no puede ser tomada, sino que además suele ser golpeada

con técnicas exclusivas: es el caso del golpe de manos altas y de manos bajas

(tanto frontal como lateral). Ello implica que deben ser enseñadas tanto analítica

como globalmente, desde el comienzo del proceso de aprendizaje con estrategias

didácticas también únicas y creativas.

Agrega complejidad el hecho de que este patrimonio técnico del voleibol esejecutado en gran parte en dos zonas de acción, lo que significa otro elemento

distintivo: el piso (de la cancha) y en el punto de máximo alcance de cada jugador.

Las implicancias didácticas de este análisis son que, desde los primeros momentos

del aprendizaje debemos enseñar a jugar en y con el suelo, evitando golpes o

lesiones, y en el ápice del salto (apreciación de trayectorias en combinación con los

golpes).

Por último, en este punto podemos decir que el ataque se hace efectivo acercando

la pelota a la red, gracias a la posibilidad de contactos intermedios (pases), y por

ello la precisión es un factor de fundamental importancia a tener en cuenta en el

proceso de enseñanza. Los trabajos de sensibilización de manos y antebrazos

(manualidad) son condición indispensable para controlar la pelota y poder jugar.

El espacio de juego y su utilización

En los momentos iniciales y desde una perspectiva ecológica del aprendizaje4, las

modificaciones realizadas en los espacios de juego en cuanto a las alturas de la red,

como también de las dimensiones y formas de las canchas permite en términos de

Famose “la manipulación de la complejidad de la tarea” 5 - . Es decir modificar el

4 +os reerimos a la teor:a ecológica del aprendia7e motor. ;ara proundiar puede leerse <orrents! C.

(2''1) 5<eor:a de los sistemas din"micos = entrenamiento deportivo. -isponile en

/ttp00core.ac.u>0donload0pd016212$42.pd

$ &amose! J. ;. (1992) Aprendia7e motor = diicultad de la tarea. ;aidotrio. Barcelona



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voleibol, enfatizando determinados principios tácticos y técnicos para posibilitar la

familiarización perceptiva con el entorno de juego, pero a la vez manteniendo su

lógica.Las redes más altas permiten mayor continuidad en el juego por constreñir a

parábolas más simples.

Las redes más bajas propician la necesidad de utilización del golpe de manos bajas,

y habilitan a los jugadores a atacar y a bloquear.

La modificación de las canchas “tracciona” sobre el tipo de desplazamiento

necesario y los tipos de golpes posibles:

•

Canchas estrechas y alargadas. Favorecen los desplazamientos antero-posteriores y el cálculo de trayectorias en profundidad.

• Canchas anchas y cortas. Favorecen los desplazamientos laterales y el

cálculo de trayectorias angulares.

El espacio de juego en el voleibol mayor

En relación con otros espacios (Fútbol, Handball, Rugby), el espacio de juego en el

voleibol es pequeño en relación con la cantidad de jugadores.

Analizando el espacio disponible para la actuación de cada jugador, encontramos

que se da una relación directa con las regulaciones del reglamento en cuanto a que

a menor dimensión de los espacios mayor complejidad técnica. Por consiguiente:

- Los jugadores deben poseer un gran control técnico, ya que un pequeño error

en una angulación de un segmento corporal puede enviar la pelota afuera.

- Por ser un espacio de juego pequeño con muchos jugadores (y hoy en día

mujeres y varones de gran estatura y envergadura), son numerosas las zonas

de conflicto que aparecen -aquellos espacios del terreno de juego intermediosentre los jugadores en relación a las responsabilidades individuales de golpear

la pelota-, y por ello, además de consideraciones estratégicas, la presencia de

comunicaciones práxicas indirectas (lexemas, gestemas y praxemas ) es de

fundamental importancia para reducir el número de errores no forzados.

- Las responsabilidades individuales respecto a la intervención sobre la pelota

deben estar claramente delimitadas.



1'

Algunas de ellas son:

• Zonas de conflicto en recepción.

• Posiciones de partida para la defensa.

• Zonas de conflicto en defensa.

Por razones de extensión requeridas para el texto desarrollaremos brevemente la

problemática de las zonas de conflicto y la responsabilidad en la recepción del

saque.

Se denomina “zona de conflicto ” al punto de la cancha equidistante entre dos o más

jugadores, que tienen asignada una misma responsabilidad. A la vez, podemos

definir a la “responsabilidad” tanto a la porción de cancha como al accionarasignados a determinado jugador.

Las zonas de responsabilidad pueden variar de acuerdo a distintas consideraciones

estratégicas:

- Si los receptores son de características similares pueden ser iguales, y si no lo

son podemos asignar mayor superficie de cancha a los mejores.

- En ocasiones preferimos darle menor responsabilidad a los receptores-

atacantes de primera línea asignándoles menor espacio, ya que (anticipando el

análisis estructural) hay una relación directa entre intervenir en algunas zonas

de caída del saque y el éxito del ataque del receptor.

- Por rol. El líbero debe ser el encargado de recibir el saque que cae en la zona

de conflicto.

- Por zona de cancha: entre dos jugadores, el que se encuentra más alejado de

la zona de saque rival es el encargado de recibir, ya que tiene más tiempo para

intervenir.

El concepto de estructura en Praxiología Motriz

Estructura viene del verbo “struere” construir (construir edificios). Desde sus

comienzos la palabra designa a la vez: un conjunto, las partes de ese conjunto y las



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relaciones de las partes entre sí 6. A pesar de que no lo recordemos, el término ha

estado presente más de una vez en nuestra escolarización, significando un

concepto dinámico: la estructura de la célula, de los tejidos, de los órganos, de lassociedades, etc… Por oposición a un conjunto de elementos (sistema) lo utilizamos

para definir a un todo constituido por fenómenos solidarios e interrelacionados.

Para intentar aclarar el concepto podríamos decir que cualquiera –o casi- de

nosotros podría listar los materiales con que está construido el gimnasio en el cual

trabajamos, o el aula, (sistema), pero no todos podemos explicar cómo deben

relacionarse para que la construcción se mantenga en pie (estructura).

Los componentes invariables de todo sistema deportivo interactúan entonces entresí estableciendo relaciones multidireccionales, conformando sus estructuras . El

análisis de los fundamentos desde una perspectiva estructural permite adentrarnos

aún más en la intimidad de los deportes

La estructura del voleibol

Como analizamos antes, el voleibol debe ser entendido como un sistema, complejo

e interactivo con tres componentes o fases de juego: la recepción, el contraataquey el saque. Cada una de ellas posee lo que en términos técnicos se denominan

“fundamentos”, y a la vez cada fundamento se desarrolla en el juego con

estrategias, tácticas, técnicas, usos del espacio y formas de comunicación

diferentes (Fig. 5).

Cómo se relacionan los elementos de manera particular constituye su estructura.

Este conocimiento más o menos profundo determina gran parte el saber experto del

profesor o del entrenador:

6 Bastide ?.% @trauss #agac/e % #eere (1981) compilador. @entido = usos del trmino estructura en las

ciencias del /omre. ;aidós! Buenos Aires.



12

Fig. 5¿Cuál es la relación de la calidad de nuestro saque con nuestro bloqueo/defensa?

¿Cómo hay que entender a la relación entre las habilidades de pase (recepción) o

defensa (contraataque), y el sistema de ataque elegido?

¿Qué relación existe entre las opciones de ataque priorizadas (tiempos y tipos), y

las habilidades técnico/tácticas del levantador/a?

¿Cuál es la relación cantidad de jugadores en cobertura/ relación atacantes

(propios) bloqueadores (contrarios)?¿Cuál es el modelo de juego que más se aproxima al real en cada categoría en la

cual nos desempeñamos?:

¿Cuál es la positividad combinando zona de recepción con zona de origen del saque

(por ejemplo, saque de zona 5, paralelo a zona 1)?

¿Qué porcentaje obtengo relacionando zona de recepción, zona de origen y tipo de

saque?

¿Y combinando esquemas (“W”, “M”, 4 receptores/as, 3 receptores/as), dirección

de saque y zona de recepción y roles de los jugadores?

Podríamos seguir escribiendo varias páginas más, ya que estos son solo ejemplos

de un análisis estructural posible.

CONCLUSIONES

Desde hace algunas décadas se entablan las discusiones acerca del cambio de

paradigma en la enseñanza y el entrenamiento de los deportes. Algunos avances



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significativos se deben en nuestra opinión a los desarrollos teóricos e

investigaciones realizadas en el ámbito de la Praxiología Motriz, disciplina creada

por Pierre Parlebas. Hemos tratado en este breve texto de presentar como aporteal tema, tres conceptos que hemos tomado como herramientas de análisis de los

deportes, trabajados por la Praxiología: lógica interna, sistema y estructura.

Esperamos que este sea una contribución original al estudio de los deportes,

entendidos éstos como fenómenos complejos.

BIBLIOGRAFÍA

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https://www.researchgate.net/publication/31620690_Teoria_general_de_los_sistemas_fundamentos_desarrollo_aplicaciones_LV_Bertalanffy?el=1_x_8&enrichId=rgreq-fe3541fb-1988-43f3-9d16-afc260f580f5&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI5Njk4MjY1MjtBUzozMzY2NTg4MzE1NjA3MDRAMTQ1NzI3NzEyODM2NA==


https://www.researchgate.net/publication/260554902_Voleibol_Logica_Interna_e_Iniciacion?el=1_x_8&enrichId=rgreq-fe3541fb-1988-43f3-9d16-afc260f580f5&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI5Njk4MjY1MjtBUzozMzY2NTg4MzE1NjA3MDRAMTQ1NzI3NzEyODM2NA==








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