Prácticas de ciudadanía - Octaedro · cativo expresiones como participación ciudadana,...

Prácticas de ciudadanía

r e c u r s o s

Coordinadoras: Xus Martín Garcia

Laura Rubio Serrano

Prácticas de ciudadanía

Diez experiencias de aprendizaje servicio

O C T A E D R O

ColeCCión ReCuRsosPrácticas de ciudadanía. diez exPeriencias de aPrendizaje servicio

Primera edición en papel : mayo de 2010niPo: 820-10-102-8 (edición papel)

coordinadoras

Xus Martín Garcia y laura Rubio serrano

autores

Àngel Arroyes Martínez, Charo Batlle, Albert Camps Giró, Teresa Casas, Pilar Comes solé, susagna escardíbul Tejeira, Mariona Graell, Xus Martín Garcia, Alejandro Muñoz, Josep Maria Puig, laura Rubio serrano, Alba Vila

MinisTeRio De eDuCACión

coeditan

MinisTeRio De eDuCACiónsecretaría de estado de educación y Formación Profesionalinstituto de Formación del Profesorado, investigación e innovación educativasecretaría General TécnicaCatálogo de publicaciones del Ministerio: educación.esCatálogo general de publicaciones oficiales: 060.es

•ediciones octaedro, s.l.C/ Bailén, 5 - 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 • Fax: 93 231 18 68http: www.octaedro.com

Primera edición: mayo de 2010

© Xus Martín Garcia y laura Rubio serrano© De esta edición:

Ministerio de educación, secretaría General Técnica y ediciones octaedro, s.l.

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Diseño y relización: editorial octaedro

DiGiTAlizACión: eDiToRiAl oCTAeDRo

7

Sumario

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Xus Martín Garcia y Laura rubio serrano

¿Qué es aprendizaje servicio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Xus Martín, Laura rubio, charo batLLe y Josep Maria puiG

I. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EscuEla . . . . . . . . . . 25

1. Hagamos un jardín, un programa de cooperación entre escuela y ayuntamiento en la urbanización de un espacio público en Granollers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

aLbert caMps Giró

2. Enseñar a cantar. relato etnográfico de las caramelles en la escuela santa anna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Xus Martín Garcia

3. La ecoauditoría en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Laura rubio serrano y ÀnGeL arroyes Martínez

II. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EducacIón sEcundarIa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

4. la asignatura análisis y acción social en la escuela sant Ignasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Xus Martín Garcia

5. los jóvenes y la recuperación de la memoria histórica . . . . . . . . 106teresa casas

PrácticaS De ciuDaDanía8

6. Jóvenes guía de Mataró . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Mariona GraeLL

7. El aprendizaje servicio con el soporte de las TIc en la educación formal. Proyecto Xarxa, TIC y educación ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

piLar coMes soLé

III. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EducacIón no ForMal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

8. Todos somos meninos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Laura rubio serrano y susaGna escardíbuL teJeira

9. La Murga, 10 años rehabilitando pisos en ciutat vella . . . . . . . 172aLba ViLa

10. Pasa la cabra. Experiencia de un concierto solidario . . . . . . . . 184aLeJandro Muñoz

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

9

Presentación

Xus Martín Garcia y Laura Rubio Serrano1

Lainquietudyelinterésporvinculareducaciónysociedadvienendelejos .Laescuelaactivanosdejóunbuenlegadodeideasydemanerasdeestablecervínculosentreelaulayelentorno .Detodasformas,cadaépocahistórica, cada situación sociopolítica, cada entidad y, al final,cadaequipoeducativotienequevolverapensarcómosepuedehacerestaconexión .Endefinitiva,debevolveradiseñarexperienciasyprác-ticas concretasquepropicien aprendizajes vinculados a la vida yqueintentendarrespuestasingeniosasyútilesalosproblemasrealesdecadacomunidad .

Enlosúltimosaños,sehanincorporadoanuestrovocabularioedu-cativoexpresionescomoparticipación ciudadana,desarrollo comunita-rio, proyectos de intervención en la comunidad, voluntariado social,en-treotras .Algunasdeestasexpresionesamenudosehanusadocomosinónimosdadoque,apesardetenerrasgosdiferenciales,tambiénesciertoquecomparten inquietudes, itinerarios y sobre todo realidadessimilares .Muchasdelasexperienciasdecaráctersocialllevadasacaboen las escuelas, agrupaciones y asociaciones de nuestro entorno hansidobautizadasendistintosmomentosconalgunadeestasexpresiones .Otras,nohansidoconocidasconningunodeestosnombres,perosehanllevadoacaboconlafirmevoluntaddeincorporaralaformacióndelosjóveneselcompromisoconelentorno .Tenemosunalargayden-

1 . XusMartínyLauraRubiosonmiembrosdelGREM,GrupdeRecercaenEducaciónMoraldelaUniversitatdeBarcelona,yprofesorasdelDepartamentodeTeoríaeHistoriadelaEducacióndelamismauniversidad(xusmartin@ub .eduylrubio@ub .edu) .


satradiciónenestadirección .Tambiénescierto,noobstante,que lamayoríadeestasprácticasnohansidogeneralizadasnisistematizadas .Amenudo,sehanplanteadocomoactividadesextrasenloscurrículosoenlosprogramaseducativosdeloscentrosdeeducaciónnoformal .Porúltimo,hayquedejarconstanciadequetodasestaspropuestashansurgidodesensibilidadesideológicas,políticasyeducativasdistintas .

Estelibrotratasobreaprendizajeservicio(APS),unaactividadedu-cativaplanificada tantopor loque respecta a los aprendizajesque sepretendenadquirir,comoporelservicioalacomunidadquesequieredesarrollarconlaaplicacióndeestosaprendizajes .Actividadesconsu-ficiente entidad como para definirlas al margen de otras propuestas,peroquereconocemosquerecogen,amplíanoenfatizanalgunosdeloselementospresentesenmuchasdelasexperienciasqueseconocenconnombrescomolosqueyahemosmencionadoanteriormente .

Másconcretamente,estelibropresentaunconjuntodeexperienciasque,aunquemuchasdeellasnohansidodiseñadasnipensadascomoactividades de APS, creemos que contienen los elementos necesariospara poder ser consideradas buenas prácticas de aprendizaje servicio .Autoresnorteamericanosy latinoamericanos2pionerosenel temadelaprendizajeservicioensusrespectivospaísescoincidenenafirmarqueamenudoloscentroseducativoshaninventado,demaneramásomenosintuitiva,elaprendizajeservicioporsucuentayqueésteesunhechouniversal .Apesardetodoesto,ladetección,sistematización,análisisyteorizacióndeestasexperienciassuponeunaaportaciónenunadoblevertiente .Porunaparte,lasbuenasprácticaspermitenilustrarlosele-mentos fundamentales de este tipodeproyectos, abrenposibilidadespararevisarotrasysoninspiradoresdepropuestas .Lafundamentaciónteórica,porotraparte,nosayudaarepensarproyectosvigentesenclavedeaprendizajeservicio,incidirenaquellosaspectosmenosdesarrolla-dosydarideasyherramientasparaeldiseñodenuevaspropuestasquetrabajenenestalínea .

Acontinuación,presentaremosbrevementelasexperienciasquecon-tieneestetrabajoyquedespuésaparecennarradascondetalle .Además,para completar su contenido, el siguiente capítulo expone los rasgosfundamentalesdelaspropuestasdeaprendizajeservicio .Ésteincluye,

2 .EstetipodeactividadescuentanconunalargatradiciónenEE .UU .,dondeseconocencomoproyectosde service learning .DesdeelMinisteriodeEducacióndeArgentina,yconextensiónatodaLatinoamérica,sehaoptadoporladenominacióndeAprendizaje y Servicio SolidarioparareferirsealasexperienciasdeAPS .

11PreSentación

enprimerlugar,unadefinicióndeAPSquepretendeasentarestecon-ceptoennuestrocontexto,asícomoestablecerlosrasgoscaracterísticosquecreemosquedebecumplir todoproyectodeAPS .Endefinitiva,cómoentendemoselaprendizajeservicio,cuálcreemosqueessuapor-taciónalámbitoeducativo,yenconcretoalaeducaciónenvalores .Ensegundolugar,tambiénseexponenlosrasgoscaracterísticosylasetapasmetodológicasde losproyectosdeaprendizaje servicio,quese identi-ficancon las fasesdefinidasen lapedagogíaporproyectos, sibien lapresenciadeentidadesreceptorasdelservicioincluyenuevoselementosatenerencuenta .

algunas experiencias de aprendizaje servicio

EnloscapítulosqueaparecenacontinuaciónencontraréisunaseleccióndebuenasprácticasdeAPSquepretendenilustrarunaampliavariedaddeconcrecionesdeactividadeseducativasdeestetipo .Talcomoyaad-vertíamosalprincipio,muchasdeellasnonacieronsiendoconcebidascomoactividadesdeaprendizajeserviciopropiamente,perosudesarrollocontieneloselementosfundamentalesparaquelasconsideremosbastan-tepróximasodirectamentepodamosbautizarlasconestenombre .

Enconcreto,ellibrocontieneuntotaldediezexperienciasnarradasysistematizadasdeformadetalladaquehemosclasificadoentresgran-desbloques:aprendizajeservicioenlaescuela,enlaeducaciónsecunda-riayenlaeducaciónnoformal .EstadiferenciaciónponeénfasisenelprimerodelosrasgoscaracterísticosdelosproyectosdeAPSquehemosseñaladoalolargodeestecapítulo:setratadeactividadeseducativasquesepuedendesarrollardesdelaeducaciónformal,laeducaciónnoformalyenlasdistintasedadesyetapaseducativas .

Elbloquedeaprendizajeservicioenlaescuelaincluyetresexperien-ciasdistintas .Laprimerasetitula«Hagamos un jardín», un programa de cooperación entre escuela y Ayuntamiento en la urbanización de un espacio público de Granollers. Enestecaso,setratadeunproyectobienalpro-movidodesdeelAyuntamientodeGranollersenelquehanparticipadoalgunoscentrosescolaresdePrimaria .Laactividadprevéquelosniñosyniñas se impliquendirectamente en laurbanizacióndeun espaciopúblicodelmunicipio;porotraparte,estatareaseintentavincularconlasprogramacionesestablecidasdesdeelcentroeducativo .Unelementodestacableenesteproyectoeselhechodeque laparticipaciónde los


alumnosnose limitaa la fasedediseño, sinoqueseprevéqueestosseimpliquenencadaunodelosprocesos,tantoaniveltécnicocomoadministrativo .En segundo lugar, se expone la experienciaque tieneportítuloEnseñar a cantar. Relato etnográfico de las «caramelles» en la escuela Santa Anna .Durantedosmeses,loschicosychicasdequintodelaescuelasonlosresponsablesdeenseñaracantarcaramelles–tradiciónpopularcatalana–aloscompañerosdelasclasesinferiores .Ademásdecuestionestécnicasreferentesaaspectosmusicales,losjóvenesmaestrosydirectoresaprendenlaimportanciadeestablecerrelacionesconelgru-poydeayudaralosmáspequeñosaparticiparenunaactividadque,porotraparte,ocupaunlugarreconocidoenelcalendariodeactivida-desdelaescuela .ElbloqueacabaconunaterceraexperienciallamadaLa ecoauditoría en el aula .EnéstacolaboranelCentroMedioambientall’Arrel,elAyuntamientodeSantJoanDespíyalgunasescuelasde lapoblación .Medianteesteproyecto,losalumnosseacercanalconceptodesostenibilidad,analizandolascausasyconsecuenciasdelosactosdeconsumo energético individuales y colectivos y desarrollando, poste-riormente,mejorasambientalesenelcentro .Deestamanera,ponenenprácticaydifundenenelconjuntodelacomunidadhábitosdevidares-petuososconelmedioambienteylasgeneracionesfuturas .Unodelospuntosfuertesdelaecoauditoríaes,sinduda,lainterdisciplinariedadylasignificatividadquesellevanacaboatravésdeesteproyecto .

Enelbloquedeaprendizajeservicioenlaeducaciónsecundaria,en-contramoscuatroexperienciasdistintas .Enprimerlugar,La asignatura «Análisis y acción social» en la escuela Sant Ignasi,quenarradeformavivencial la actividad de APS que jóvenes de Bachillerato del centrollevanacaboenelmarcodeunamateriainscritaensucurrículoaca-démico .Medianteésta,losjóvenesentranencontactoyseimplicanenrealidadesdiferentesalapropia:lainfancia,losabuelosylaspersonasdiscapacitadas .Eltrabajoenelauladesdelaasignaturade«Análisisyacciónsocial»permitedotardecontenidoyreflexionarsobreelservi-cioqueseprestaenestasentidades .Posiblemente,elpuntofuertedeestaexperiencaeselhechodetratarsedeunaactividadconsolidadayreconocidaenelproyectoeducativodelcentro .Ensegundo lugar, sepresentalaexperienciaquetienecomotíuloLos jóvenes y la recuperación de la memoria histórica .Unproyecto a travésdel cual jóvenesde losinstitutosMontserratRoigyNicolauCopèrnicdeTerrassaseacercanyaprendenlahistoriacontemporáneaatravésdefuentesprimarias,mien-trastrabajanfueradelasaulascolaborandoenunproyectodefijación

13PreSentación

delamemoriadelaluchaantifranquistaensuciudad .Elartículoin-sisteenlaimportanciaquetienelacooperaciónentregeneracionesyenel reconocimientode ladeudaque la sociedadtienecon laspersonasmayores .Acontinuación,laexperienciadeJóvenes guía de Mataróna-rraunproyectoimpulsadodesdeelprogramadeNovaCiutadaniadelAyuntamientodeMataró .Atravésdelproyecto,seformaajóvenesdelosinstitutosparaqueseconviertanenguíasdesuscompañerosreciénllegados .Deestemodo, los jóvenes se implicandirectamenteenunanecesidad clara de los centros educativos, facilitando la socializaciónde los jóvenesrecién llegadosal territorioy la sociedaddeacogida,ydisminuyendoelefectodelrechazosocialenlosinstitutos .Laúltimade lasexperienciasdeestesegundobloquetienecomotítuloProyecto Xarxa, TIC y educación ciudadana .Alolargodeestecapítulo,seexponeeltrabajoqueenestadirecciónestácoordinandolaFundaciónMartíl’HumàdelaGarriga .Comoeltítuloindica,sepresentanalgunasideasypropuestasqueintegranlametodologíadelaprendizajeservicioylasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióncomosoportesedu-cativosdemúltiplesposibilidades .Enelconjuntodeproyectosqueseexpone,destacaelvalordelaformacióndelprofesoradoyelseguimien-tocontinuodelosproyectos .

Yyapara terminar, el tercer yúltimobloquees elde aprendizajeservicioenlaeducaciónnoformal .Estetambiéncontienetresexperien-cias,tresejemplosdebuenasprácticasdeAPSfueradelámbitoescolar .LaprimeraeslaexperienciaquetienecomotítuloTodos somos meninos,unproyectodesolidaridadentrelaFundacióCatalanadel’EsplaiyelMovimientoNacionaldeMeninoseMeninasdeRuadeBrasil .Unaactividadeducativaquepermitequeungrupodejóvenescatalanesseacerquen,duranteunosdías,alarealidaddelosniñosdelacalledeestepaís .Mástarde,seesperaqueestosjóvenesseimpliquenenlasensibi-lizaciónsocialyladenunciadelascondicionesdevidadelosniñosdelacalle .Sinduda,elgranpotencialdelproyectoeslaintensidaddelavivenciaylosaprendizajesquesedesprendendeunviajeaunarealidadque aún lucha por garantizar el respeto por algunos de los derechosfundamentales .Ensegundolugar,aparecelaexperienciadeLa Murga, 10 años rehabilitando pisos en Ciutat Vella,unproyectodesolidaridadenelámbitodelCuartoMundodesdeelescultismoenunbarriodeBarcelona .LaMurgareúneajóvenesdelaasociacióndeEscoltesCa-talansconelobjetivodemejorar lascondicionesdeviviendas,ame-nudomuydegradadas,depersonasqueseencuentranensituaciónde


exclusiónsocial .Alavez,elproyectopretendesensibilizaralosjóvenesdelaexistenciadeestarealidad,fomentarlasolidaridadyunespíritucríticoquelesempujeaquerercambiarlascosas .Enúltimolugar,Pasa la cabra. Experiencia de un concierto solidario narra el proyectode laFundaciónAdsis,quetrabajaconjóvenesensiutaciónderiesgosocial .Laexperiencareúneajóvenesdedistintoscentroseducativosparaorga-nizarunconcierto .ÉstedebeservirpararecogerdineroparacomprarcabrasqueserviránparaabastecerdelechealacomunidadecuatorianadeCatzuquideVelasco,conproblemasdenutrición .Enlaexperiencia,losjóvenestomanconcienciadelproblemadelapoblacióndeEcuadoryseconviertenenagentesdifusoresdeestapreocupaciónparalagentedesuentorno .

Nuestraintenciónalintroducirelconceptodeaprendizajeservicioescontribuiraldesarrollodeunaeducaciónparalaciudadaníabasadaenlaparticipaciónresponsableyelcompromisocívico .Entendemosqueelaprendizajeservicioesunaapuestaclaradeeducaciónenvalores,unaprácticaexigenteycomprometidaconlaformacióndechicosychicas .Alaveztambiénqueremosrendirhomenajeatodosloseducadoresqueensuintervencióndiaradiseñanprácticasygestionanproyectosbasa-dosenlaeducaciónparalavidayenelaprendizajemediantelaacción,unaacciónquerevierteenlamejoradelentornoyenlacomunidad .

15

¿Qué es aprendizaje servicio?

Xus Martín, Laura Rubio, Charo Batlle y Josep Maria Puig3

una breve definición

Apesardelapluralidaddeexperienciasquepuedenincluirseenelam-plio ámbito del APS, cada una de ellas con acentos y sensibilidadesdistintas,entendemosquehayciertogradodeunanimidadalahoradedefinirlocomounaactividadcomplejaqueintegraelservicioalaco-munidadconelaprendizajedecontenidos,competencias,habilidadesovalores .4EnelAPSseunenintencionalidadpedagógicaeintencionali-dadsolidaria .Aunqueesunapropuestainnovadora,esalavezunapro-puestaquepartedeelementosbastanteconocidos:elserviciovoluntarioen la comunidady la adquisicióndenuevosaprendizajes .Definimosaprendizajeserviciocomo:

Unapropuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y deservicioa lacomunidadenunsoloproyectobienarticuladoenque losparticipantes se forman trabajando sobrenecesidades realesdel entornoconelobjetivodemejorarlo .

3 .XusMartínyLauraRubiosonmiembrosdelGREM,GrupdeRecercaenEducaciónMoraldelaUniversitatdeBarcelona,yprofesorasdelDepartamentodeTeoríaeHistoriadelaEducacióndelamismauniversidad(xusmartin@ub .eduylrubio@ub .edu);JosepMariaPuigestambiénmiembrodelGREM(joseppuig@ub .edu);CharoBatlleesmiembrodelaFundacióCatalanadel’Esplai(roserbatlle@telefonica .net) .TodosellosformanpartedelCentroPromotordeAprendizajeServicio .

4 .LasideassobreAPSquesereúnenalolargodeestecapítuloseencuentranmásampliamentede-sarrolladasenPuig,J .M .;Batlle,R .;Bosch,C .yPalos,J .:Aprenentatge servei. Educar per a la ciutadania .Barcelona,Octaedro,2006 .


Elaprendizajeservicioes,pues,unproyectoeducativoconutilidadsocial .Suprincipalaportaciónesvincularestrechamente,enunasolaactividadeducativabienarticuladaycoherente,doselementosqueyaconocíamos,peroquenosiemprehemossabidoconjugar:elaprendizajeyelservicio .Larelacióncircularqueseestableceentreambosgeneraunanuevarealidad,que intensifica losefectosdecadaunoporsepa-rado .Elsistemaquesecreasuperalasumadeambos .Elaprendizajemejoraelservicio,loqueseaprendesepuedetransferiralarealidadenformadeacciónypermitedarunserviciodecalidadalacomunidad .Porotraparte,elserviciodasentidoalaprendizaje,leaportaunaexpe-rienciavital,lovuelvesignificativoypermiteextraernuevosaprendiza-jes,tantoporloquerespectaacontenidos,competenciasyhabilidadescomoenrelaciónalosvaloresyelcambiodeactitudesquesuponeenmuchoscasos .Enrelaciónconestadefinicióndeaprendizajeservicio,destacamoslosrasgoscaracterísticosdeestetipodeproyectos:

aprendizaje servicio en el universo educativo

LosproyectosdeAPSsonactividadesquepuedenseraplicadasdesdeelámbitodelaeducaciónformal,laeducaciónnoformalylatareaquellevanacaboalgunasorganizacionessocialesdelacomunidad .Tam-biénseconsideraqueesposibletrabajarenlasdistintasedadesyetapaseducativas,siemprequeseadecueelniveldelosaprendizajesytambiénel tipo de servicio que se realiza . Si bien es cierto que cada uno deestos orígenes puede determinar el carácter del proyecto, se trata deunapropuestaeducativaflexiblequedebepoderdar lugaradistintascombinatorias .Lomásimportante,noobstante,essituarlosproyectosdeaprendizajeserviciodentrodelasposibilidadesrealesqueofrecelainstitucióneducativa .Buscaruntiempoyunespacioconcretosparaelaprendizajeserviciodentrodelconjuntodeactividadesquesellevanacaboenunainstitucióneducativaayudaadarleconsistenciaalaenti-daddentrodelproyectoeducativodelcentro .

un servicio para aprender y colaborar en el marco de la reciprocidad

Latareaqueserealizaatravésdelosproyectosdeaprendizajeservicioseesperaquesupongaunservicioauténtico,querespondaanecesidadesrealesdelasociedady,enlamedidadeloposible,sentidasporlacomu-nidad .Laactividaddebeestarvinculadaalapercepcióndedificultades

17¿Qué eS el aPrenDizaje Servicio?

sobrelascualessepuedeintervenireintroduciralgunamejora .Elapren-dizajeserviciopartedelconvencimientodequesepuedenhacercosasparamejorarelmedio .Laacciónhechaconsentidopermitetransformarlarealidad .Estaesunaacciónresponsable,quepartedelalecturain-formadadelarealidad,quetienecomotrasfondoelvalordelaciuda-daníaactiva,yquesealejadeintervencionesasistencialistasocercanasalabeneficencia .Elserviciodebepartirdeunarelacióndereciprocidadhuyendodemiradaspaternalistasdequien realizael servicio respectoaquienlorecibe .Encadacasoconcreto,habráquevelarporqueestoseaasí,yporqueelgrupotengaunaconcienciaclaranosolodeloqueaporta,sinotambiéndeloquerecibeyaprendeencadafasedelproceso .

un proceso de adquisición de conocimientos y competencias para la vida

Enrelaciónconelaprendizaje,losproyectosdeaprendizajeserviciode-benfavorecereldesarrollointegraldesusparticipantes .Nonosreferi-mosúnicamentealaprendizajeinformalquepuedeoriginalcualquiertipodeacciónointervencióndirectaalacomunidad .Setratadehacerconsciente,planificarysistematizarelconjuntodeaprendizajesqueseponenenjuegoencadaunodelospasosdeunproyectodeestetipo .Porunaparte,aprendizajesdecontenido–hechos,procedimientosyvaloresimplicadosenelproyecto–,yotrosmásrelacionadosconcompetenciasyhabilidades,quesuponelarealizacióndeunserviciodeterminadoalacomunidady,porotrayfinalmente,actitudesyvaloresqueimplicanlapuestaenmarchadelapropuestaeducativaencuestión .

una pedagogía activa y reflexiva

Esteaprendizajesefundamentaenunapedagogíadelaexperiencia .ElAPShacesuyaunamaneradeentenderelaprendizajequesecaracterizaporlaación:«seaprendehaciendo» .Unaacciónqueenestecasosalefueradeloscentroseducativosyvuelveenformadereflexión,deaná-lisisydetomadeconcienciadelarealidad .AprenderatravésdelAPSsuponehacer,actuar,implicarse .Así,laadquisicióndeconocimientos,eldesarrollodehabilidadesylaapropiacióndevalorestienensupuntodepartidaenlaactividad .Setratadeunaactividadquehuyedelacti-vismo,delhacerporhacer,yqueintegralareflexióncomocomponen-teinherentealapropiapráctica .Elaprendizaje,paraqueseaactivoysignificativo,tienequepartirdelaproblematizacióndelaexperiencia


delosalumnos .Es,portanto,unaprendizajereflexivo .Lapedagogíaporproyectosesunreferentemetodológicoyhasidounadelasconcre-cionesmásextensasdelaprendizajeservicio .

una red de partenaires e instancias de conexión y apoyo

Resultaevidenteque,porsupropianaturaleza,estetipodeproyectosrequierenalianzasentreinstitucionesyentidadesdeapoyo .Todasellas,trabajandoconjuntamente,debenpermitir combinar ambasactivida-des–aprendizajeyservicio–paradarunarespuestadeformaciónmásintegralyadecuada .Llevaracaboestetipodeexperienciasrequiereunaintensacolaboraciónentreelcentroeducativoylaentidadenquecris-talizarálaacciónsolidaria .Setratadeunarelaciónquenosolopermi-teplanificarjuntosycompartirunproyecto,sinoquetambiénreducedistanciasentrelaescuelaylacomunidady,endefinitiva,incideenlaideadequeelmundoeducativoylasentidadessocialesformanpartedeunamismarealidad .Trabajarenunaredpasaaser,pues,unodeloselementosnuclearesenlosproyectosdeAPS .Reconocerlaresponsabili-dadeducativacompartidayestablecervíasparatrabajarconjuntamentesonpuntosdepartidaparaestetrabajoenred .

actividades con impacto formativo y transformador

Finalmente,elaprendizajeserviciosuponeunaprendizajequeatiendealconjuntodelasdimensionesdelapersona,tantoporloquerespectaa los aspectos intelectuales como afectivos y de comportamiento . Laejecucióndelosproyectosdeaprendizajeserviciointensificalarelacióndelosniñosojóvenesconotrosmiembrosdesucomunidad,valoraso-cialmentesuaportacióneincrementadeestemodosuautoestima .Delamismamanera,cadaexperienciadeservicioexigelaprácticadevalorescomolasolidaridad,lacooperación,laresponsabilidad,eldiálogoyelesfuerzo .Elpuntodepartidadeestapropuestaapuntadirectamenteaunaopcióndevalor:difundirlaprácticadelasolidaridadyelcompro-misosocialcomocontenidoeducativo .5Hablamos,pues,deactividadesde importante impacto formativo y transformador, tanto por lo que

5 .SegúnMaríaNievesTapia(coordinadoradelProgramaNacionaldeEscuelasSolidariasdelMi-nisteriodeEducacióndeArgentina),«lasolidaridadeselvalorqueseenseñaperotambiénlametodolo-gíamediantelaqueseaprende» .Tapia,M .N .:La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje-servicio en la escuela .BuenosAires,CiudadNueva,2001 .

19PreSentación

respectaaldesarrollopersonaldelaspersonasqueparticipan,comoporloquesuponenencuantoaloscambiosenlasinstitucionesimplicadasylasmejorasenelentornosobreelqueseactúa .

Hastaaquíhemospresentadolosrasgoscaracterísticosdelosproyec-tosdeaprendizajeservicio .Consideramos,noobstante,quedefinirelaprendizajeserviciosuponetambiéncompararloconotraspedagogíasdelaexperiencia .LasprácticasdeparticipacióncomunitariapermitenconcrecionesdistintasyhayquetenerclaroquenotodascristalizanenexperienciasAPS .Paraentenderestadiversidad,nospuedeayudarelgráficodesarrolladoporelServiceLearning2000Center,6enelqueseidentificanlosrasgoscaracterísticosdelosdistintostiposdeproyectos .Elmodelotienedoscoordenadas:unarelacionadaconelservicioylaotraconelaprendizaje .Elresultadodesucombinaciónsonloscuatrocuadrantesquepresentamosacontinuación .

1. ¿Qué es el aprendizaje servicio?

Servicios comunitarios(mucho servicio y poco aprendizaje)

Aprendizaje servicio(mucho servicio y mucho aprendizaje)

Iniciativas solidarias asistemáticas(poco servicio y poco aprendizaje)

Trabajo de campo(poco servicio y mucho aprendizaje)

Ser

vici

o

Aprendizaje

Elprimercuadrantecorrespondeaactividadesdealtoniveldeservi-cioalacomunidadperodesconectadasdelosaprendizajesqueseplan-teanenloscentroseducativos .Comoenelcasodemuchasactividadesdevoluntariado,elénfasisestáenelservicio .Elsegundocorrespondealosproyectosigualmenteocupadosaofrecerunserviciodecalidadyunaprendizajesistematizado .Esteeselcasodelosproyectosdeapren-dizajeservicioquenosocupanenestetrabajo .Eltercercuadranteeselque hace referencia a proyectos orientados básicamente al aprendiza-jedecontenidoscurricularesespecíficos,conunbajoniveldeservicioalacomunidad .Algunasinvestigacionesytrabajosdecampoacaban

6 .SERVICE-LEARNING2000CENTER:Service Learning Quadrants .PaloAlto,C .A .1996 .


siendoclaramentepropuestasdeestetipo .Enúltimolugar,elcuartocuadranteincluyeproyectosdebajacalidaddeservicioydeaprendiza-jespocosistematizados .Iniciativassolidariasasistemáticas,enlasqueelservicioestámalorganizadoyenlasquecasinohayoportunidadesparaaprenderniparareflexionar,seríanlasactividadesrepresentativasdeesteúltimocuadrante .

Comovemos,elcuadrantequeserefierealAPSincluyeunaltoniveldeservicioyelaprendizajeessistemáticoeintegrado .Además,sedis-tinguedeotrasaproximacionesporelintentodebeneficiar,igualmente,alaspersonasqueprestanelservicio–yqueatravésdeéstehacenunaseriedeaprendizajes–yasusdestinatarios .Enestecuadranteseinclu-yentodoslosproyectosqueponenelmismoénfasistantoenelservicioqueseprestacomoenelaprendizajequeseproduce .Elaprendizajeseplantea comoun aprendizaje consciente, sistematizado, intencional yvoluntariamenteorganizado .Elservicioesunserviciodecalidad,pla-nificadoyquepartedenecesidadesrealesdelacomunidad .

etapas en la aplicación de proyectos de aprendizaje servicio

Sistematizarunametodologíanuncapuedehacersesincorrerdosries-gos:uno,simplificartantoquequedereducidaalmínimoparaquepue-daseraplicadaacontextosyprácticasdistintas;dos,presentarlacomoalgouniformeyhomogéneo,ignorandolaspeculiaridades,losacentosylosaspectosmásdestacablesdecadaexperienciaconcreta .Estosriesgosexisten también a lahoradedeterminar las etapasmetodológicasdelosproyectosdeAPS .Apesardeello,entendemosqueestostiposdeactividadespermitenunificaruna seriede criterios y aportan formasde hacer específicas que habrá que saber adaptar en cada caso . Conestavoluntad,acontinuaciónpresentamoslasfasesdeaplicacióndelosproyectos de APS . Como veremos, hay una importante coincidenciaconlapropuestadeDewey7sobreelmétododeinvestigacióncientíficoysuaportacióndelaprendizajeatravésdelaexperiencia,lacual,ensumomento,fueinspiradora,juntamenteconotras,delapedagogíaporproyectos .8ElelementomásinovadorqueincluyeelAPSeslapresencia

7 .Dewey,J .:Democracia y educación .BuenosAires,Losada,1971,pp .164-165 .8 .Hernández,F .yVentura,M .:La organización del currículum por proyectos de trabajo .Barcelona,

Graó,1992,pp .56-66 .

21PreSentación

delasentidadesreceptorasdelservicioylasrelacionesquesederivandeestaincorporación .

Lasetapasmetodológicasenlaaplicacióndeproyectosdeaprendi-zaje servicio incluyen las fases de trabajoquedeberándesarrollar loschicosychicasencualquierproyecto:planificación,ejecuciónyevalua-ción .Lareflexiónaparececomounejetransversalalolargodetodoelproceso .Finalmente,tambiénseincorporaalapropuestaunaetapadepreparaciónyvaloraciónporpartedeleducador .Acontinuación,repa-samoslasetapasfundamentalesdelosproyectosdeaprendizajeservicio,ytambiénlasdistintasaccionesquesuponenencadacaso .

1. Preparación del educador/a .Comoencualquierotrotipodeactividadeducativa,loseducadoresdebendestinarciertotiempoalaplanifica-cióndelosproyectosdeAPS .Estosupone,enprimerlugar,hacerunanálisisdelgrupoydecadaunodelosparticipantes .Esdecir,hacerunaradiografíadelgrupoqueincluyaelanálisisde los interesesymotivacionesde loschicosychicas, sunivelacadémicoy laexpe-rienciaenproyectos,y lapropiadinámicadelgrupo .Seentiende,noobstante,queestatareaestáimplícitaennuestrotrabajodiariocomoeducadoresybastantedesarrolladacuandotrabajamosconungrupode formahabitual .En segundo lugar, es tambiénnecesarioidentificarlasnecesidadessocialesquepodríanmotivaraloschicosychicasarealizarunproyectodeaprendizajeservicio .Apartirdesusintereses,setratadeverposibilidadesdetrabajooproyectosvigen-tesquepuedanconvertirseenactividadesdeAPS .Encualquieradeloscasos,hayquepreverlasvinculacionescurricularesquepodríansuponerestosproyectos;esdecir,lasconexionesconlosaprendizajesprevistosdentrode lapropuestaeducativadelcentro .Finalmente,nopodemosiniciareltrabajodedefiniciónyplanificacióndelpro-yectoconlosniñosojóvenessinplanificarquésupondráponerloenmarcha .Algunosaspectosquehayquepensareneste sentidosondeterminarlosobjetivosdelproyecto,preverciertosaspectosorga-nizativos,establecer lasetapasdetrabajo,determinar suduración,establecercontactoconentidadesdelentorno,hacerunpresupuestodelproyecto,pensarenellugarquepuedenocuparlasfamilias,etc .

2. Planificación con el grupo .Latareapreviarealizadaporeleducadorseconvierteenelmarcoquehadepermitirencontrarindiciosparamotivaralgrupo,tambiénparafacilitareldiagnósticodelentornoyladefinicióndelproyecto .Amenudo,puedeserlamismainstitución


educativa la que decide trabajar la solidaridad mediante prácticasorganizadas .Otrasveces, lapropuesta llegadelacomunidadodeunaentidadsocial .Enotroscasos,lasvivenciascotidianasdeloschi-cosychicas,elcontactoconsituacionesproblemáticasolatomadeconcienciadedeterminadosconflictossociales,esloquenosmueveaactuar .Encadacaso, lamotivacióndeberátrabajarsedemaneradistinta . Con independencia del punto de partida, es importanteque los educadores ayuden al grupo a detectar necesidades realesdelacomunidadyaimaginarserviciosqueesténasualcance .Loschicosychicasdeberíanpoderimplicarseenladefinicióndelproble-mayeneldiagnósticodelarealidadsobrelacualhabráqueactuar .Una vez hecho el diagnóstico, comienza la tarea de organizacióndeltrabajo .Esenestemomentocuandotomasentidoelproyecto,cuandoelgruporecibeinformaciónrelevantedelosdestinatariosydelaidentidadqueofreceráelservicio,cuandodebemedirsusposi-bilidadesdeacciónyexplicitarquéserviciosepuederealizar .Habráquepreverunciertotiempopararecopilarinformaciónyacercarsealarealidadenlaquesedebeintervenir .Otrascuestionesquehayqueconsiderarenlaplanificaciónson:lasresponsabilidadesqueasumecadauno,cómosedistribuyenlasfunciones,laspersonasencargadasdellevaracabocadaunadelasactividades,elcalendarioaproxima-doyladuracióndelservicioylosrecursosdequesedispone .Todosestoselementoshabráquepactarlosconlaentidadreceptoradelser-vicio .Finalmente,esnecesariodestinarunespacioparareflexionarsobrelosaprendizajesrealizadosdurantelaetapadelaplanificación .Nodebemosolvidarqueéstaesunafasedeimportantetrascenden-ciapedagógica .Esimportantequelosjóvenestomenconcienciadeestehecho .

3. Ejecución con el grupo .Enestaetapa,talcomoindicaelnombre,elaspectofundamentaleslaejecucióndelproyecto .Estosuponepo-nerseatrabajarylaintensidaddelavivenciaesloquelacaracteriza .Eselmomentodellevaracabolasdistintasaccionesquehansidoplanificadaspreviamente .Estapuestaenmarchaamenudorequiereunapreparaciónteóricaeinclusotécnica .Tambiénimplicasalirdeladinámicahabitualdelcentroyefectuarelservicioprevisto .Du-ranteesteproceso,yenrealidada lo largodetodoelproyecto,esimportantenutrirconstantementelamotivaciónhacialaactividad .Nopodemos relegar esta tareaúnicamente a laprimera etapadelproyecto .Paraello,eleducadordebehacerunseguimientointenso

23PreSentación

delgrupo,ytambiénavecesindividualizado .Otrodeloselementosquecaracterizanestaetapaeslarelaciónconelentorno .Nosreferi-mosaltrabajoenredconlasentidadessocialescercanas,fundamen-talmente con la entidad receptoradel servicio en cuestión .Habráquecuidarlarelaciónconelladesdeelprimermomento,paraqueencuentresentidoalaactividadcompartidaconelcentroeducativo .Alolargodeesteproceso,tambiénresultaimportantemantenerelregistro,lacomunicaciónyladifusióndelservicioydelproyectoqueseestállevandoacabo .Recogerlasaccionesyvivenciaspermitecon-solidarlaexperienciaymejorarlareflexión .Comunicarydifundireltrabajorealizadosirveparaqueésteseareconocidoyvaloradoporlacomunidad .Finalmente,destacarlareflexiónsobrelosaprendizajesrealizadosdurantelaejecución .Sinduda,lareflexiónesunmomen-toclaveenelAPSporquepermitehacerdelproyectounaexperienciaeducativa .Pero,talcomoyahemosindicadoantes,estareflexiónnopuededejarsepara cuandohafinalizado la intervención .Además,habráquecompaginaractividadesdeautoevaluaciónconvaloracio-nesdegrupo,ytambiénotrasconlaentidadreceptoradelservicio .

4. Evaluación con el grupo .Lavaloracióndelproyectoformapartedelprocesode intervenciónyhayqueestablecer en lasdistintas fasesmecanismosde retroacciónquepermitanal grupovalorar enquémedidaseacercanonoalosobjetivosplanteados .Habríaqueapro-vecharcualquieracontecimientoovivenciaextraordinariapararea-lizarejerciciosdevaloraciónentornoaloqueseestáaprendiendoyde loque se está experimentando .Apesarde lapresenciade laactividadevaluativaalolargodetodoelproceso,tambiénesintere-santehacerunaevaluaciónmásglobalalfinalizarelproyecto .Estaevaluación, en primer lugar, deberá permitir hacer un balance delosresultadosdelserviciorealizado:habráqueconsiderartodosloselementosprevistoseneldiseño,ytambiéncadaunodelosaspectosquehaintroducidolapropiaacciónsolidariaalolargodelproceso .Lacalidaddelservicioysuimpactoenlacomunidadsonalgunosdelosprincipaleselementosqueconvieneconsiderar .Porotraparte,tambiénhayquededicaruntiempoyunespacioalareflexiónyba-lancefinaldelosaprendizajes,algunosprevistosdesdelapropuestadelcentroeducativo,otrosquesehanproducidosinquenadieloshubieseplanificado,yotrosvivencialesque,aveces,lleganaconver-tirse en losmásdestacados .Porotraparte, la evaluación tambiénabreperspectivasdefuturoparacontinuaromanteneralgúntipode


acciónenlaentidadreceptoradelserviciooenotrassimilares .Deestemodo,laevaluaciónpermitellevaracabounejerciciodepro-yecciónyperspectivadefuturo .Enúltimolugar,lacelebracióndelproyectoestambiénunamaneradecomunicarlosresultadosfinalesobtenidosmedianteestaactividadeducativa,difundireltrabajorea-lizadoy,porquéno,gratificarlosesfuerzosdedicadosyreforzarlaautoestimadelosparticipantes .

5. Evaluación del educador .Cerradoyevaluadoelproyectoconchicosychicas,esnecesarioqueeleducadordestineciertotiempoarevisaralgunosdelosaspectosfundamentalesdelproyecto .Elbalanceylasconclusionesextraídasenestesentidohandeservirparamejorarlapropuestaeducativaencasodequeseconsidereoportunovolverlaaaplicarenunfuturo .Enprimerlugar,nosreferimosaunaevalua-cióndelgrupoydecadachicoychicaparticipante .Partiendodelatareadepreparaciónrealizadaaliniciodelproyecto,esimportanterevisarlaevolucióndelosinteresesdelgrupo,desunivelacadémicoodelapropiadinámicaalolargodelproceso .Porotraparte,larela-ciónestablecidaconlasentidadesimplicadasenelproyectotambiénrequiereunavaloraciónespecífica;nosreferimosalaevaluacióndeltrabajoenredconlasentidades .Esesteelmomentodevalorar laidoneidaddelasentidadesescogidas,ydereflexionarsobrelavalora-ciónqueéstashanhechodelproyectoengeneraly,enparticular,delaparticipacióndelosjóvenesensusactividades .Tambiénsereco-miendallevaracabolaevaluacióndelaexperienciacomoproyectodeaprendizajeservicio;esdecir,revisarelproyectoenrelaciónconlosrasgoscaracterísticosdelosproyectosdeAPS,valorarlosaciertosylasdificultadesencontradasy,endefinitiva,valorarsisetratadeunaactividadquevalelapenaconsolidarenladinámicahabitualdelcentro .Paraterminar,habríaquereservarunúltimomomentopararealizar la autoevaluación del educador, que debe tener en cuentaaspectosdiversos,noúnicamenteenrelaciónasuroldeenseñante .Asípues,debevalorar su implicaciónenelproyecto, la confianzadepositadaenlosjóvenesencadaunadelasfasesdelproyectoosupapelcomodinamizadordelaactividad,entreotrosaspectos .

i. el aPrenDizaje Servicio en la eScuela

27i. el aPrenDizaje Servicio en la eScuela

1. Hagamos un jardín, un programa de cooperación entre escuela y ayuntamiento en la urbanización de un espacio público en Granollers

Albert Camps Giró9

introducción

Hagamos un jardínesunprogramaquepromueveelAyuntamientodeGranollers,iniciadoenelaño2001,yqueconsisteenproponerlaur-banización de un espacio público con la participación de un centroescolardeprimariadelmunicipio .Hastalafechadepublicacióndeesteartículo,sehandesarrolladodosproyectos:elParcdelesCinc,entrelosaños2001y2003,conelCEIPGranullàriusyelParcdelaMediterrà-nia,enelperiodo2004-2005,conelCEIPMestresMontaña .Loquehaceesteprogramadistintoalrestodepropuestasconocidasesquelaparticipacióndelosalumnosnoselimitasóloaldiseñooalaideasinoquelosescolarestomanparteentodosycadaunodelosprocesosquecomportalaintervenciónenunespacio,tantoaniveltécnicocomoad-ministrativo .Otracaracterísticadelprogramaessuvinculaciónconlosaprendizajesquelosalumnospuedenadquiriroreforzardurantelaeje-cucióndelaactividad,deacuerdoconlasprogramacionesestablecidas .Tieneuncarácterbienal–ocupatemporalmentedoscursosescolares–ysóloesposiblegraciasal trabajoconjuntoy la implicacióndelcentroeducativoyelayuntamiento,deloseducadoresytécnicosmunicipales .EnHagamos un jardínlosalumnossonlosprotagonistas .

Esteprogramadebeinscribirseenelcontextodepromocióndeacti-vidadesquefomentanlaparticipacióndelosescolaresdeGranollersen

9 .AlbertCampsGiróesconcejaldeMedioAmbiente,ObrasyProyectosyServiciosMunicipalesdelAyuntamientodeGranollers(acamps@ajuntament .granollers .org) .


actividadesquesedesarrollanenlaciudad,yaseanimpulsadasporelAyuntamientooporlasentidadesdelmunicipio .Noeselobjetivodeesteartículodetallarestasactividades,peroparacitaralgunas,mencio-naremoslavisióndelaciudadconlosojosdeunniñoenelprogramaPequeños,pero ciudadanos,lasactividadesparalosalumnosdeEduca-ciónInfantil,PrimariaySecundariaqueorganizalaentidadAsociaciónCultural,eldinamismodeldeportebaseydeocioylosprogramasmásvinculadosconelmedioambienteyelpatrimonionaturalcomolasEs-cuelasVerdes,laparticipaciónenelProyectoRiusolaspromovidasmásdirectamenteporelayuntamientocomolaFiestadelÁrbol,laSemanadelMedioAmbiente,Amigosde losÁrboles, etc .Proyectos comoelprogramaCompartir escuelaenelqueelalumnadodeunCEIPydeunIESserelacionaconlosalumnosdelaescueladelcentrodeeducaciónespecialMontserratMontero .

Hayquedestacar,noobstante,dosiniciativasqueensusobjetivostienenunarelacióndirectaconelprogramaHagamos un jardín .SetratadelConsejodelosNiños,unórganoconstituidoenabrilde2001ein-tegradoporniñosyniñasde10a12añosquerepresentanalasescuelasdelmunicipio,queexpresaelpuntodevistade losniñosenrelacióncondistintosaspectosdelaciudadquelesafectan .LasideasexpresadasenelConsejodelosNiñosseconcretanenpropuestasparaincorporarenlosproyectosmunicipalesy,porotraparte,susmiembrosaprendentambiénadialogaryaconsensuardistintasopiniones .ElotroreferenteeselProyectoEducativodeGranollers(PEG),elresultadodeunpro-cesoparticipativoabiertoatodoslosciudadanosyciudadanasyquesehaconcretadoenlaelaboracióndeundocumentoquedebeservirparaorientarlasactuacionesquedebenemprenderlasinstituciones,centroseducativosyentidadesenmateriaeducativa .Unconceptodeeducaciónquetienequeverconlosvalorescívicosyelmodelodeciudad .Hagamos un jardín esportadordeesosprincipios .

Todoestovieneademostrarquelarelaciónentreelayuntamiento,laciudadaníaylasentidadesconloscentroseducativosdelaciudadesintensayvienedelejos .Seguramente,sinestaculturadecolaboraciónnosehabríapodidoidearesteprograma .Hagamos un jardínesunpasomásenlanecesidaddecontinuarimpulsandonuevosrecursosdepar-ticipaciónciudadana,dedaraconocereltrabajodelayuntamiento,deacercaralaciudadaníaalatomadedecisionesqueconciernealaad-ministraciónlocal,depromoverlaestimaporlaciudad;endefinitiva,promoverunmodelodeciudaddelcualtodosnossintamospartícipes .


TodosestoselementosinspiranyformanlosobjetivosdeHagamos un jardín.

el inicio

LaideainicialdelprogramaHagamos un jardínnacióenelaño2001 .Paralaconcrecióndelapropuesta,resultarondeinteréslaexperienciadelaVIAudienciaPúblicaquesecelebróenBarcelonaentrelosaños2000y2001,enlaqueseplanteabaqueloschicosychicasdeBarce-lonaparticipaseneneldiseñodeunjardínencadadistritoy,también,elproyecto llevadoa caboenReggioEmilia (Italia)donde losniñosparticiparoneneldiseñodeunparquedeatracciones .

Elnombrequefinalmenteacabódándosealprogramaesbastanteexplícito .Hagamosindicaquesetratadeunproyectocompartidoydeacción,quesóloesposibleconlaparticipaciónylaaportaciónefectivadelosqueintervienenenelproyecto;un jardín,unespacioverde,unparque: la transformación de un solar enun espacio público para elocio,paralarelaciónhumanayparacuyosactoressiempretendráunsentidoespecial,losentiránsuyopormuchoquepasenlosaños .Gra-nollersdisponedebastantespequeñosespaciosquesepuedenrecuperarparaelusosocial .Estossolares,quepodemosencontraralrededordelaciudad,tienenimportanciaporlamejoraquesuponenenlacalidaddevidadesuentornomásinmediatoyporelequilibrioambientalconse-cuente,perotambiénporelvalordelaredurbanaydeconectividadqueestospequeñosespaciosacabanteniendo .

Habíadistintosmotivosqueintervinieronenlamotivaciónyposte-riorgestacióndelprogramaHagamos un jardín .

Enprimerlugar,sercapazdeformularunproyectodeparticipaciónciudadanadirigidoalacomunidadeducativaenelquelaparticipaciónfueserealmenteactivayefectiva;enotraspalabras,elproyectosólolle-garíaabuenpuertosiseproducíalaimplicacióndelcolectivoescolar .

En segundo lugar, aprovechar la oportunidad de disponer de unequipodetécnicosmunicipalesabiertoacompartirsusconocimientosconlosniñosyniñasdeunaescuelayacogersuspropuestas .Setrataba,endefinitiva,dedarotra visiónde losproyectosmunicipales,que lapoblacióntiendeavercomodemasiadotécnicosyespecializadosy,enconsecuencia,conciertadistancia .Sibienelespaciosediseñaapartirdelosojosdeunniño,elalumnadodebehacerunesfuerzoparapensar


enunespacioquenoesparasuusoexclusivo,sinoquelodisfrutaránciudadanosmásjóvenesqueellos,perotambiénlosadultosylasperso-nasmayores .

Desdelaescuela,Hagamos un jardínofrecelaoportunidaddeabrirsealexteriorhaciendoposiblelatransformacióndeunespaciocercanoalcentroescolarapartirdelaspropuestasdesusalumnos,peroqueesunterrenoqueformapartedelaciudad .Porotraparte,permiteconocerdeprimeramanoelprocesoquedebeseguirlaurbanizacióndeunsolaryeltrabajodelostécnicosmunicipalesydetodoslosoficiosqueinter-vendránenelprocesodetransformacióndelespaciopúblico .

UnelementoquemotivaHagamos un jardínnacedelaconstatacióndelpocorespetoquealgunosciudadanosmuestranhaciaelespaciopú-blico .Eshabitualverelmobiliariourbanomásdeterioradode loqueseríanecesarioporsuusoolasuciedadexcesivadelosespaciospornoutilizar adecuadamente las papeleras .Estadespersonalizaciónquede-masiadoamenudosegeneraennuestrasciudades,estafaltadevalorescívicosyderespetoporloqueesdetodos,tambiénestápresenteenelproyecto,quequieredarrespuestaaello .PartimosdelabasedequesilosparticipantesdeHagamos un jardínconocenlacomplejidaddeunaac-tuaciónenlaciudad,losrecursoseconómicosquehayquedestinarparahacerloposibleysuscostesdemantenimiento,aprenderánarespetarloysevolveránactivosenladefensadelasactitudescívicas .Además,sime-dianteprogramascomoésteconseguimosganarenlaestimay,portan-to,enlanecesidaddecuidarunespaciopúblico,habremosalcanzadoelobjetivoprincipal:laciudadesdetodos,laciudadpuedesereducadora .

La propuesta se fue configurando hasta llegar a plasmarse en undocumento,elaboradoenenerode2002,quefueexpuestoenelequi-podegobiernomunicipalyquehicieronsuyolosserviciosdeEduca-ción,ObrasyProyectos,MedioAmbienteyServiciosMunicipalesdelAyuntamientodeGranollers .Setratabadeunapropuestaqueobligabaaltrabajotransversalyalaimplicacióndetécnicosypolíticosdedis-tintasáreasdegobierno;significaba,porotraparte,ponerenmarchaunproyectoqueproponíaunametodologíadetrabajohastaentoncesdesconocida .

Elúltimopaso,imprescindibleparahacerefectivoHagamos un jar-dín,eraencontrarunespaciodondesepudieseaplicarlateoríayunaescuelaquesequisieraimplicarenlapropuesta .Lasdoscosasnofuerondemasiadocomplicadasdeconseguir:laacogidadelCEIPGranullàriusdeHagamos un jardínfueentusiastadesdeelprimermomento,ydis-


poníamos de un solar sin uso al lado de la escuela que se pretendíaconvertirenunparque .PocodespuésdeinaugurarelParcdelesCinc,en2003,yateníamosotrapropuestasobrelamesa;estavez,elinterésproveníadelCEIPMestresMontaña:nacíaelsegundoproyectodeHa-gamos un jardín,elParcdelaMediterrània, unespacioinauguradoamediadosdejuniode2005 .Yyatenemosotraspropuestasparainiciareltercerprograma,queseráconelCEIPPauVila .Estees,paranoso-tros,elmejorindicadordequeHagamos un jardínhacumplidoconlosobjetivosquesehabíaplanteado .

el proceso de aprendizaje

Elproyectoconsisteenhacerpartícipesdeldiseño, laconstrucciónyelmantenimientodeunafuturazonaverdealosalumnos,queademásserán,engranmedida, sus futurosusuarios .Asípues, losniñospro-pondránaquelloscontenidosquetendráelfuturoparque,perodespuésdeuntrabajodeinvestigaciónenelquesehabrántenidopresenteselconjuntodeelementosqueintervienen,conunobjetivobienclaro:con-seguirimplicarlosenelproyecto,queseconstruyansuespacioyqueenelfuturovelenpormejorayconservacióndeéstey,porextensión,delconjuntodeespaciospúblicosdelmunicipio .Sebusca,portanto,laim-plicacióndelosescolaresenunproyectoquecomportarálaadecuacióndeunespacioqueenunprincipiolesesajenoymarginalyquedebeterminarporincorporarseasuentorno .

Elalumnadoqueparticipaenlaexperienciarecibeunaformación,adecuada a su nivel de comprensión, de cómo los distintos serviciosmunicipalesafrontanelprocesodecreacióndeespaciosverdes .Estosaprendizajesleserándeutilidadparasuformacióntantodesdeelpun-todevistaconceptualcomodeprocedimientosyvalores .Eléxitodeesteproyectosóloesposibleconeltrabajoconjuntoconelequipodemaestros, la implicación escolar y, porquéno, otros colectivosde lacomunidadeducativacomolasmadresypadres .

Hagamos un jardínpermiteconocerlacomplejidaddeldiseñodeunespacioverdeurbano,enelqueintervienenunaseriedefactoressocia-les,urbanísticos,económicos,lúdicos,botánicos,estéticos,demanteni-miento,desostenibilidad,etc .

Laexperienciapretendehacerqueelalumnadoreflexionesobre lavinculación de la escuela a su entorno (calle, barrio, municipio), así


comofomentarlaadquisicióndeaprendizajesapartirdelaexperimen-taciónprácticaylaadquisicióndevalorescívicos .Eneldocumentoqueelaboramosenelmesdeenerode2002,relacionábamos losaspectosquedebíamostenerpresentesparaqueHagamos un jardínllegaseabuenpuerto .Pasadosmásde tres añosy con la experienciaqueda la cul-minacióndeproyectos,siguensiendoplenamentevigentes .Entonces,escribíamosqueerannecesariosciertosaspectos:

• Buscarlamotivacióndelosniños .• Sabercompartirinformaciónengrupoysaberescuchar .• Lostécnicosmunicipalesdeberánsercapacesdetransmitiraquello

queesposiblehacerynocrearexpectativasquepuedenacabarde-cepcionandoalosniños .

• Establecerlacapacidaddeinteracción,depuestaencomúnydene-gociaciónentreelalumnadoylostécnicosmunicipales .

• Motivaralosalumnosdetalmaneraquecrezcaentreelloselplacerpordescubrir .

• Fomentarelsentidodepertenenciaalacomunidadescolar .

LosdosproyectosdeHagamos un jardínquehastalaactualidadsehanllevadoacaboloshanpuestoenmarchalosalumnosdeciclome-dioysuperiordeEducaciónPrimaria .Creemosqueestaesunaedadidealporque tienensuficientescapacidadespara respondera los retosque se les plantean y, a la vez, se muestran especialmente abiertos ydispuestos a participar .Las dos experiencias han corroborado lo queacabamosdedecir .Ahorabien,Hagamos un jardínnofuepensadoparaunnivel educativoconcreto; creemosqueesunprogramaquehadeserperfectamenteposibleyadaptableaotrosniveleseducativos–enelprimerciclodeESO,porejemplo–oencolectivosnoescolares,comoson jóvenes,personasmayoresogruposvecinales .Encualquiercaso,hayquedisponerdeuncolectivoestableybiencoordinadoqueestédis-puestoadedicareltiemponecesario(recordemosqueelprocesosueledurarunpardeaños) .

Sehantenidoencuentalosaprendizajesquelosalumnosdeciclomediodebenadquirirenlasmateriasmásvinculadasalproyecto(Co-nocimientodelmedio,LenguayMatemáticas) .Delamismamanera,setienenpresenteslosaprendizajesquedesdelosserviciosmunicipaleslosalumnospuedenasumir,comolosquehacenreferenciaalarepre-sentacióngráficadelarealidad,eltrabajoenescala,laelaboraciónde


unproyectoysuconcreciónenunaobra,latramitaciónadministrativayelconocimientode laadministraciónmunicipal,nocionesde jardi-nería,criteriosdesostenibilidadobiencómoinstalarlosserviciosyelmobiliariourbano .

HastaaquíhemoshabladodelnacimientodelprogramaHagamos un jardín,desuscaracterísticasprincipales,delosobjetivosquesepretendeasumirydelaplanificaciónteórica .Ahoraeselmomentodeexplicarlosdoscasosprácticos:elParcdelesCincyelParcdelaMediterrània .

el Parc de les cinc. ceiP Granullàrius

El solardondedesarrollamos elprimerproyectodeHagamos un jar-díncolindabaconelCEIPGranullàrius,enlavallanortedelpatio .ElterrenoseencuentraenlallamadasierradeLlevant,enelbarriodelaFontVerda,entrelascallesMaresme,VeneçuelaymuycercadellímitequeseparalostérminosmunicipalesdeGranollersyLaRocadelVallès .

Elterrenodetitularidadmunicipaldisponedeunasuperficiede791metroscuadradosyantesdequeseactuaraenélnoteníaunusoes-pecíficoyservíaparaelestacionamientodecoches .Laconfiguracióninicialdelespacio,enundesnivel,ysuformairregular,nohacíanfácillaentradadelaintervención .

Otroelementoquehabíaquetenerencuentaeraque lasáreasdejuegosinfantilesmáspróximasseencontrabanbastantealejadasdelaescuelaydel lugardondevivenlosalumnos .Lazonamáscercanaalcentro escolar tieneunas edificacionesdeplantabaja,muchasde lascualesfueronconstruidasantesdelosañossetenta;porotraparte, laescuelasenutre,engranmedida,deniñosquevivenenbloquesplurifa-miliaresdeviviendassituadosaciertadistanciadelCEIPGranullàrius .Todosestoselementospropiciaronquesepropusieseestelocalparaini-ciarelprogramaHagamos un jardín .

Los alumnos que tomaron parte en la experiencia fueron las dosclasesdecuartocurso,untotalde48alumnos .Cuandofinalizóelpro-yecto,losmismosalumnosestabancursandoquinto .

Elprimerpasoseprodujoenelmesdenoviembrede2001 .DespuésdeexplicaralServiciodeEducacióndelAyuntamientodeGranollerslas característicasdelproyectoque sequería iniciar, semantuvounaentrevistaconelequipodirectivodelCEIPGranullàrius .AlareuniónasistieronlaconcejaladeEducaciónyelconcejaldeMedioAmbiente,


ObrasyProyectosyServiciosMunicipalesyquedópatenteel interésdelaescuelaporelproyecto .Elequipodirectivoseencargódehablarcon lasdoseducadorasdecuarto,yaqueéstashabían sido las clasesescogidas .

Enunsegundoencuentro,sefijaronconlaseducadoraslasprimerasactividadesqueharíamoscon los alumnosy se comentaron losobje-tivosdeHagamos un jardínyelprocesoquese iniciaba .Lasiguienteactuaciónseríaelprimercontactoconlosdosgrupos-claseyeliniciodeltrabajo .

Hayquedecirquesiempre,salvoenunaocasión,lasactividadessehicieron por separado con cada grupo-clase . El motivo era evidente:trabajarconungrupode48niñosyniñasalavezresultaríabastantecomplicado;laopcióndeactuarconunaclasedealumnos,aunquesu-poníatenerquerepetirlasesión,parecíamásadecuada .

Elprimerencuentroconlosalumnosteníacomoobjetivovisitarelso-lardondeíbamosaconstruireljardínydejarlesunosplanosdelespacio .Enprimerlugar,lajefadeestudiosdelequipodirectivodelCEIPGranu-llàrius–quecoordinóelproyectohastaelfinal–presentóalaspersonasqueleshabíanidoavisitaralaula:unarquitectomunicipaldelserviciodeObrasyProyectos,unatécnicadelserviciodeMedioAmbiente,untécnico especialista en jardineríade laUnidadOperativadeServicios,unatécnicadelServiciodeEducaciónyelconcejaldeMedioAmbiente,ObrasyProyectosyServiciosMunicipales .Elalumnadosupoquéhacíatodaesagente:veníanaproponerlesparticiparenlaconstruccióndeunparqueenelsolardealladodelaescuela .Soloseponíandoscondiciones:comoelfuturoparquedebíatenerunaspectoquelohiciesesingularylodiferenciasedelresto,sepropusoqueseplantasenplantasaromáticasymedicinales;porotraparte,comolospájarosacudíanalpatiodelaescue-laacomerselasmigasdelosbocadillos,habíaquepreverlainstalacióndecasetasparapájarosenlosárboles .Lostécnicosmunicipalesmostraronunosplanosquesituabanelsolarenelmunicipio,enelbarrioyenelentornomáscercano,ylesexplicaronlarepresentacióndelplanoaescalayqué representaban lascurvasdenivel .Losalumnosdebíanaprenderqueloselementosquesituasendentrodelplanodebíanconservarciertasproporcionesyquehabíaquetenerencuentaeldesniveldelterreno .Unodeestosplanos,degrandesdimensiones,sedejóenclaseparaquesere-presentaselapropuestadeparquequeelgrupoacordaseyque,mástarde,habríaqueconsensuarconlaotraclase .Antesdepoderhacerunapro-puestacolectiva,eranecesarioquecadaniñoyniñapensasecómotenía


queserelparque;asípues,selesencargabaqueescribiesenunaredacciónypresentasenlaideaenundibujo .Finalmente,lasesiónterminóconunavisitasobreelterreno .Aquíyaseevidenciarondoscosasquevalelapenacomentar:porunaparte,muchosdelosalumnosyadabanriendasueltaalaimaginaciónyhablabandecómoellosveíanelparque;porotra,ladinámicadetrabajodelosdosgrupos,apesardehaberseguidoelmismoproceso,habíaresultadodistinta .

Pasadasunascuatrosemanas,elequipomunicipalvolvióalaescue-la .Losalumnoshabíanhecholosdeberes .Sobreelplano,habíandibu-jadolapropuestaacordadaporelgrupo,apartirdeltrabajoindividual .La sesiónconsistió enescucharycomentarporpartede losniños lapropuestadelaclaseytambiénlasideasquecadaunodeelloshabíate-nidoanivelindividual .Unalumno,conlaayudadelamaestra,ejerciódeportavozdelaclaseydescribióloquehabíanredactadoeilustradoenelplanodelespacio .Durantelaexplicación,seestablecióundiálogoentre los técnicosmunicipales y losniñosyniñas,demaneraque secomentabanlaspropuestasquesehacían .Despuésseleyeronalgunasdelasredaccionesqueatítuloindividualhabíanescrito losalumnos .De todo el proceso, esta sesión fue la quenos permitió percibir queHagamos un jardínllegaríaabuenpuerto,porquesehabíalogradomo-tivaralosalumnos .Estosedemostrabaporlariquezayvariedaddesusaportaciones,porlaintervencióndemuchosniñosparaexplicarnossuspropuestas,yporlacalidaddeltrabajoprevioyelbuenclimadeparti-cipaciónquesehabíacreadoenelaula…Acontinuaciónreproducimosunodelostextosqueescribióunaalumna:

Hola,mellamoSòniaylosdelayuntamientonoshanescogidoparahacerunparqueyyohepensadoquepongancuatrobancosparaquesivienegentequesesienteenlosbancos,yloshijospuedanjugarconuncolumpio:unosparalospequeñosylosdemásparalosmayores .Comoentodoestonoscansaremos,pondremosdosfuentes .Unoscuantosárboles,plantasaromáticasparaquehuelanbienyparaquelosniñospequeñosnolasarranquenpondremosunasvallas .Encimadelosárbolespondremoscasasdepájaros,ysicaenmigasdelosbocadillosdelosniños,queselascomanlospájaros .Tambiénunarenalparalosniñospequeños,unrocó-dromoparaescalar .Untúnelparairmuylejos,unatirolina,aparcamien-tosparabicicletas,dosfarolasycincoaspersores .10

10 .Sònia,alumnade4 .ºAdelCEIPGranullàrius .


Loselementosquelosalumnosqueríancolocardentrodelespacioyquedescribíanconmásdetalleeranlosjuegosinfantilesy,entreestos,losrelacionadosconlaaventura(tirolina,túnel,rocódromo,uncasti-llodedinosaurios,unatorreparaescalar,etc .) .Tambiénproponíanlainstalación demobiliario urbano (papeleras, bancos, fuentes, aparca-mientosdebicicletas,alumbrado)ycartelesqueprohibiesenlaentradadeperros .Unaspectopositivofuequepensasenqueelparqueeraunespaciopúblicoyqueformulasenpropuestasdirigidasalosmáspeque-ños(arenal,columpiospequeños,juegosdemuelles)yquebastantesni-ñoshiciesenreferenciaalosbancosparaquesesentasenlospadresylosabuelos .Tambiénhabíapropuestassorprendentes,comolainstalacióndeunacasetadehelados,unquiosco,lavabos,unestanqueparapeceso,incluso,destinarpartedelparqueaaparcamientosdecoches .

Sihubiésemosqueridorecoger todas laspropuestasde losniñosyniñas,noshabríahechofaltaunterrenounascuantasvecesmayordelquedisponíamos .

Lostécnicosmunicipalesrecogieronlapropuestaconsensuadadelasdosclasesylostrabajosindividuales .Conestematerial,seelaboraríaunanteproyectoquesepresentaríaenunpróximoencuentroconlosalum-nos .Estareuniónfuelaúnicaquesellevóacaboconlosdosgruposjuntosyfuelaúltimadelaprimerafasedelproyecto,quehabíatenidoporescenarioelcentroeducativo .Lostécnicosmunicipalesrepresenta-ronsobreunplanolaspropuestasquehabíanrecibidodelalumnadoyexplicaronqueestaeralaideainicialsobrelaquesefundamentaríaelproyectoejecutivo .Tambiénsepresentóunamaquetaquesirvióparaquelosniñosyniñasvieranenvolumenelespacioyloselementosquecontendría .Loscomentariossecentraronenargumentarlasdecisionesquesehabíantomadoyporquéseestimabanodesestimabanalgunasdelasproposiciones .Tambiénseleshizover,comohemoscomentadomásarriba,quelasuperficiedelparquehacíaimposibleasumirtodoloquesehabíapropuesto,quelascondicionesdelterrenocondicionabanalgunas actuaciones y que había que tener en cuenta el presupuesto .Ahoraseabríaunimportanteparéntesis,mientrassecomenzabaare-dactarelproyectoejecutivodesdeelAyuntamiento .Loscontactosconlosalumnosnoseretomaríanhastadespuésdelasvacacionesdeverano,yaenelcurso2002-2003 .

Lasegundaetapateníacomoobjetivo,porunaparte,daracono-cera losniñosyniñaselprocesodeelaboraciónquesiguedentrodelaadministraciónlaredaccióndeunproyectoejecutivoy,porotra,la


correspondiente tramitación administrativa . Por tanto, se trataba desaberdeprimeramanoenquéconsisteeltrabajodelostécnicosmu-nicipalesylosórganosdegestiónqueformanpartedelayuntamiento .

ElproyectoejecutivofueredactadoporarquitectosdelserviciodeObrasyProyectosdelAyuntamientodeGranollers .Afinalesdesep-tiembre,unprimergrupo,deunosdiezalumnos,visitólasinstalacionesmunicipalesparaconocercómotrabajanlostécnicos,cómosedibujanlosplanosenelordenadorconelprogramaAutocadycómoseimpri-mendesdeunplóter .Lostécnicoslesexplicaronlaspartesdelasquesecomponeunproyecto: lamemoria, lasmediciones, el conjuntodeplanosyelestudiodeseguridadysalud .Unsegundogrupo,tambiéndeunosdiezalumnos,unasemanadespués,fuealayuntamientoparaconocerelcontenidodelproyecto:losdistintostiposdeplanos(situa-ción, topográfico, instalaciones, jardinería, mobiliario, etc .), cómo secalculaelcostede laobraconlasmediciones(conocimientodelpro-gramainformáticoPrestoyeltrabajoconloscatálogosdeproductos),lamemoria,etc .Devueltaalaescuela,cadaunodeestosgruposteníaque explicar al restode compañerosqué se les había explicado en elAyuntamiento .

Unavezrealizadoelproyecto,ahorateníanqueconocereltrámi-te administrativoque sigue todoproyecto ejecutivo .Se aprovechabalaasistenciaa losdistintosórganosparaexplicarsufuncionamiento,lascompetenciasylaspersonasquelosintegran .Así,untercergrupoasistióalaComisiónInformativadelÁreaTerritorial .Enelordendeldía, figuraba el «Proyecto ejecutivo del espacio público de las callesOsonayVeneçuela» .ElconcejalyelarquitectomunicipalexplicaronelproyectodelprogramaHagamos un jardínalosmiembrosdelaco-misión, donde aparecen representados todos los grupos municipalesdelconsistorio .

Elsiguientetrámiteadministrativoeralaaprobacióninicialdelpro-yectoporlaJuntadeGobierno .Elordendeldíadeestajuntaseestable-ceconlospuntosqueaportanlasdistintascomisionesinformativasdelasáreasmunicipales .OtrogrupodealumnosasistióalaJuntadeGo-bierno,sesiónenlaquesetratódelaaprobacióninicialdelproyectoqueunasemanaanteshabíasidoinformadoalaComisiónInformativadelÁreaTerritorial .Sinlaasistenciadealumnos,otraJuntadeGobiernoacordabainiciarlalicitacióndelaobra,lacualeraadjudicadaalaem-presaIMES,SAporunimportede159 .012,92€yunplazodeejecucióndelaobradetresmeses .Seentregóalaescuelaunproyectodelaobra .


Alolargodelmesdefebreroseiniciaronlasobrasdelfuturojardínyseentróenunatercerafase .Ahora,elescenarioyanoseencontrabanienlaescuelanienelayuntamiento:eraelsolardondelosoperariosy sus máquinas comenzaban a transformar el espacio . De la mismamaneraquesehabíahechoanteriormente,organizamoscincovisitasalasobrasparaquetodoslosalumnosparticipasenenestaactividad .Eldíaescogidoparalasvisitasfueelviernesporquecoincidíaconlavisitaalaobradelostécnicosmunicipales .Deestamanera,losniñospodíanhacerelseguimientodelaevolucióndelaobraendistintosmomentosdesuejecución .Losalumnosdebíanhacerunaredacciónenlaqueex-plicasencómohabíanvistolaobra,quéleshabíancomentadolostécni-coseilustrarlaconfotografías .Conestainformación,sepodíaelaborarunaespeciedediariosobrelaconstruccióndelparque .LaprimeradelasvisitascoincidióconelActadereplanteamiento,unodelostrámitesobligadosentodaobrayquesignificaelescopetazodesalida .Laúltimadelasvisitas,lógicamente,permitióconocerelproyectoprácticamenteconvertidoenrealidad .

Mientraslaobraseestabaejecutando,habíaqueresolverunodelosaspectos que planteaba el programa: dar nombre al espacio . Corres-pondealaescuelallevaralaComisiónMunicipaldeNomenclátorunapropuestadedenominaciónparaelfuturojardín .Trastenerencuentavariaspropuestasde los alumnos, elCEIPGranullàriuspropusoqueelespaciosituadoentrelascallesVeneçuela,MaresmeyOsonallevaseelnombredeParc de les Cinc .Lojustificabandiciendoqueseríaalascincodelatarde,cuandosaliesendeclase,cuandolosalumnospodríandisfrutardelparque .Eraunnombreque,porsuoriginalidad,seaveníaconelprogramaHagamos un jardín:unapropuestanadausualparaunprogramapocohabitual .LaComisiónNomenclátorledioelvistobue-noytrasladaronlapropuestaalplenomunicipal,órganocompetenteenestetema .Alasesiónplenariaasistióunarepresentacióndealumnos,miembros del equipo directivo y madres y padres, y la propuesta seaprobóporunanimidad .

Losmediosdecomunicaciónlocal(escritos,radioytelevisión)seinteresaronendistintasocasionesporeldesarrollodelproyecto .Tam-bién,desdeelserviciodeEducación,seorganizaronunasjornadasenelCentroCívicodeCanBassa,enunadelascualestomaronparteunarepresentacióndelosalumnos,elconcejaldeObrasyProyectosy lapedagogaRosaVidiellapara explicar elprogramaHagamos un jardín .


Ahorayasóloquedabauntrámite:prepararlainauguraciónyofreceralacomunidadeducativadelCEIPGranullàriusyalaciudaddeGra-nollerselnuevoParcdelesCinc .Paralainauguración,losalumnosdelaescuelaelaboraronunoscartelesqueseñalizabanlosdistintostiposdeplantasaromáticasymedicinalesquesehabíanplantadoenelparque .Dentrodelpatiodelaescuela,seexpusieronenunosplafonesdibujos,redacciones,documentos,planos,cuadernosdeprensayfotografíasquemostrabantodoelproceso .LainauguracióndelParcdelesCinc,quesecelebróeldía5demayode2003alascincodelatarde,tuvoungrannúmerodeasistentes,lamayoríadelosmiembrosdelacomunidadedu-cativaydevecinos,ytambiéntécnicosyconcejalesmunicipales .Enelpatiodelaescuela,tomaronlapalabraladirectoraylajefadeestudiosdelCEIPGranullàrius,unarepresentacióndealumnos,elconcejaldeObrasyProyectosyelalcaldedeGranollers .Paralaclausura,losparti-cipantesdelactoacudieronavisitarelnuevoParcdelesCinc .Unniñoqueasistíaalainauguracióndijoasuscompañeros:«¡Québien!¡Ahorayatenemosunsitioalqueirmiabuelo,miprimayyo!Oshaquedadomuybien,¡felicidades!»

el parc de la Mediterrània. ceiP Mestres Montaña

ElsegundodelosprogramasdeHagamos un jardíncomenzóelmesdefebrerode2004,apartirdelinterésquemostróelCEIPMestresMon-taña .ComoenelcasodelParcdelesCinc,disponíamos,colindandoconlaescuela,deunsolarde4 .365metroscuadrados,dondesepodíadesarrollarperfectamenteelproyectodeactuación .Lascaracterísticasdelterrenoeran,noobstante,bastantedistintas:lasuperficieeraunascincovecesmayoryhabíaqueactuarcompatibilizandoelproyectodelfuturoparqueconlasobrasdeurbanizacióndeunnuevosectorresiden-cialdelaciudad,dentrodelcualseencontrabaelsolar .

LametodologíafuemuyparecidaalaquesesiguióconelParcdeles Cinc; en cualquier caso, el programa se ha consolidado y se hanreforzadoaquellospuntosqueseconsiderabainteresantepotenciarconlaexperienciaacumulada .Novolveremosareproducirelprocesopasoa paso; centraremos la explicación en aquellos aspectos diferentes einnovadores .

Unadelasdiferenciaseraquelosalumnospertenecíanalciclosu-periordePrimaria:cuandocomenzaronelproyecto,estudiaban5 .º,y


6 .ºalterminarlaobra .Estecambiofueunadecisióndelcentroescolarynohacomportadodiferenciaalgunaanivelpráctico .Elnúmerodealumnoseraparecido:unoscincuenta .Lastareasdecoordinaciónfue-ronasumidasporladirectoradelCEIPMestresMontaña .Yunúltimoaspecto quehayque valorar positivamente: pudimos disponer deunequipodemaestrosmásestablequeenelcasodelCEIPGranullàriusporelhechodeperteneceralmismocicloeducativo .

Otravariacióneralasimplificacióndelosserviciosmunicipalesqueintervendríanmásdirectamenteenelproyecto .Fueasumidoporelser-vicio de Obras y Proyectos a raíz de la incorporación de un técnicomunicipalexpertoenjardineríayenlaadopcióndemedidasdesoste-nibilidad .Estehechocomportóunamayoragilidadycoordinacióndelprograma .

El iniciodel proyecto en elCEIPMestresMontaña sucedióde lamismamaneraqueenlaexperienciaanterior .Enfebreroseproducíalaprimeravisitaalasclases .Despuésdelaspresentacionesydeexplicarlosobjetivosquesepretendían,seexponíaalosalumnoscómosehabíade-sarrolladoelprimerproyectodeHagamos un jardín,elParcdelesCinc,quehabíandiseñadoniñosyniñas,comoellos,delCEIPGranullàrius .Enelsegundoencuentro,sehizounaexplicaciónsobrelasituacióndelespacioenelmunicipioyenelbarrio,ysedieronunaseriedeorientacio-nesparapoderhacerbieneltrabajoquelesencargábamos:apartirdelareflexiónindividual,habíaqueelaborarunapropuestacolectiva .Sede-jabaunplanodelespaciopúblicoyfinalmenteseibaavisitarelespacio .Comotambiénsetratabadedosclases,elprocesoseteníaquerepetir .

Enelencuentrosiguiente,seexponíalapropuestadecadaclase,seplanteabalanecesidaddeencontrarunelementoquehicieseelfuturodelparquedistintoalrestodeespacios,yserecogíanlosdibujosylasredaccioneshechasporlosniños .Enestecaso,sehacíalapropuestadepreverlainstalacióndejuegostradicionales,comoelajedrez,lasdamasolarayuela .Encuantoalajardinería,habíaquerepresentarlasdistin-tasáreasdeclimasimilaralmediterráneoquehayenelmundo:Chile,Sudáfrica,AustraliayCalifornia,además,porsupuesto,delmediterrá-neoensí .Laideasurgióaraízdeuntallerdelasjornadasculturalesenelquesehabíaelaboradounmosaicodelacerámicamediterráneayloteníanexpuestoenelaula .Ahora,estemosaicoformaríapartedelnuevoparque .Enunadelassesiones,eltécnicoenjardineríadejóunaplantaencadaclase–uncactusyunapita–,paraquelosalumnoslacuidasen:acabaríaporplantarseenelparque .


Delapropuestadelasclases,hayquedecirqueseparecíanbastantealasdelproyectodelParcdelesCinc;poníanénfasisenlosjuegosin-fantilesypreveíanunespaciodejuegosparalosmáspequeños .

Terminabalaprimerafasedelproyecto,ladeltrabajoenelaula .Elcontactoconlaescuelanoseretomaríahastaelcursosiguiente,despuésdelasvacacionesdeverano .

UnadelasvariacionesconsistióenlasistematizacióndelasvisitasalAyuntamientodeGranollers,alServiciodeObrasyProyectos .Seor-ganizaronuntotaldetressesiones:enlaprimera,seexplicóelprocesodeelaboracióndelproyecto,quecomienzaconunosdibujoshechosamano,unasprimerasideasqueiránmadurandoyqueseconcretaránenunosplanos;enlasegunda,sepresentabaelconjuntodeplanosyaterminadosqueformanpartedelproyecto;yenlatercera,seexplicabalamemoria,lascondiciones,lasmedicionesyelpresupuesto .Antesdelareuniónexplicativa,cadagrupodealumnoshacíaunrecorridoporlasinstalacionesdelservicio,selesmostrabacómoseorganizaeltrabajoyselespresentabaalostécnicos .Estaspersonasseencargabandeexplicarenquéconsistesutrabajo,mostrabanejemplosysellegaronaprepararalgunasactividadesprácticas,comosituarsobreunplano,dibujadoconelprogramainformáticoAutocad,mobiliarioenunauladesuescue-la .Lassesionesdestinadasaexplicarlascaracterísticasdeunproyectoconstructivoseampliaron,seilustrabanconpresentacionesPowerPointyseprepararonalgunosejerciciosdemotivación,sobretodoalahoradetrabajarlasmediciones .Seguramentehasidoenestebloquedondesehanotadomáselvalorquehaañadidolaexperienciaysehamejoradoenmuchosaspectosenrelaciónconelproyectoanterior .Unaalumnaexplicasuexperienciaenunaredacción:

Eldía5denoviembrede2004fuimosalasoficinasdelAyuntamien-to a hablar sobre el jardín . Subimos a la cuarta planta, que era de lasconstrucciones .Nosexplicaronquiéndirigíacadaoficina,comoeldelasplantas,losmapas,lossistemasderiego…Despuésfuimosalasreunio-nesynosenseñaronunvídeocreadoporellosdondesalíanlasfotosdeantesydespués:desdeunahojaenblancohastaelproyectoyadibujado,pasandopor todos losdibujosquehabíamoshechoel cursopasadodelprocedimientodelazona,losmapas,etc .Alfinal,nosdespedimosynosmarchamosconelautobúshacialaescuela .11

11 .PalabrastextualesdelaredaccióndelaalumnaNoemíAlcázar,traducidasalcastellano .


Unanotaaclaratoriasobrelas«fotosdeantesydespués»:enlapri-mera sesión, explicamos la transformación de un espacio a partir deimágenesdelParcdelesCinc .

En la Comisión Informativa del Área Territorial, se presentaba elproyectoejecutivode«AdecuacióndelazonaverdeenelentornodelaEscuelaMestresMontaña,Hagamos un Jardín-2,deGranollers» .Apro-badoinicialmenteporlaJuntadeGobierno,elpresupuestoascendíaa257 .300,13€yunplazodeejecucióndelaobradedosmeses .Seponíafinalasegundaetapadelproyecto,laquesehabíadesarrolladoenelayuntamiento .Apartirdeliniciodelaactuación,comenzaronlasvisi-tasdelosalumnosalaobra:

El viernes vinieron del ayuntamiento Albert Camps, la arquitecta yeljardinero .Enungrupodediezpersonas,nosllevaronavercómoibanlasobrasennuestroparque .Paracomenzar,nosexplicaroncómohacía-moslosmurosqueserviránparasentarseyparaponerplantas .Ysehaceasí:primeroponíanhormigóndentrodeunmolde,ycuandosesecaba,lo poníamos en el lugar correspondiente . Después, hicieron venir a unobreroparaquenosexplicasecómoponíanlostubossubterráneosparalaelectricidad,elagua…Tambiénnosexplicóqueponíandoscabinasalosobreros:unadevestuarioyotraconunlavaboyunpequeñodespacho .Nosexplicócómoponíanelsuelo,ynoestanfácilcomoparece,porqueprimerotienenqueponerarena,luegootracapadearena,peroestaconpiedras(medianas,nopequeñas),mástardeponíancementoylocompri-mían todoconunaapisonadora .Encimade todoeso,ponían todas laslosasdehormigón .Tambiénnosexplicaronqueaprovecharíanunpozodeallícerca,ylasaguassubterráneasyasíahorraríanaguayregaríanlasplantas .Yaquíconcluyónuestravisita .12

Sehaprogramadoqueelviernesporlamañanalosalumnosvisitenlaobray,hastalafechadelaelaboracióndeestetexto,sehanhechountotaldecincovisitasyseprevénunparmás .Acompañanalgrupodeunosdiezalumnos,laarquitectamunicipal,eltécnicoenjardinería,elconcejalyeljefedeobra,queseencargandecomentarelestadodelasobras .

Convienedestacarqueconestaactuación,vinculadaalaurbaniza-cióndelsectordelPladeBaix,seobtendráunnuevoymejoraccesoalaescuela .Seaccederáaunaentradaatravésdeunaampliazonapara

12 .Reseñadelgrupoqueasistióelprimerdíaalaobra .


viandantes .Elotroaspecto,citadoporlosalumnosenlaredacciónqueacabamosdeleer,esquelaszonasverdesdeljardínseránregadasconaguadeunpozo,unamedidaqueejemplificaráelaprovechamientoderecursoshídricosdelsubsueloyunagestiónmássostenibledelagua .

Amediadosdemayode2005,laescuelahizollegarlapropuestadedenominacióndelespacio:elParcde laMediterrània .Esunnombremuyinteresanteparaelnomenclátorlocalyseinspiraenlasplantacio-nesquehabráenelparque .LaComisiónMunicipaldeNomenclátortrató la propuesta y la elevó al pleno municipal . En la sesión plena-ria,asistieronmiembrosdelacomunidadeducativadelCEIPMestresMontaña:alumnado,padresymadresymiembrosdeladirección .

LaconsejeradeEducacióndelaGeneralitatvisitóelCEIPMestresMontaña y las obrasdelParcde laMediterrània .Unos alumnos ex-plicaronbrillantemente a la señoraMartaCidy al restodepersonaspresenteselproyectoqueseestabaejecutando .También,graciasaHa-gamos un jardín,técnicosmunicipalesycargoselectosparticiparonenlajornadadeexplicacióndecuentosqueelcentroescolarorganizaparaSantJordi .Porotraparte,elCEIPMestresMontañahasidoelprimercentrodelaciudadquehaparticipadoenelprogramaAmigosdelosÁrboles,apadrinandoaunalmezcentenarioquesetrasladóconmotivodelasobras .

Lainauguracióncoincidióconlaclausuradelcursoescolar2004-2005 .TambiénsignificóeladiósalaescueladeprimariadelosalumnosqueparticiparonenelprogramaHagamos un Jardín .Despuésdetantosaños,¡fueunabuenamaneradedejarlaescuela!

la visión de Hagamos un jardín desde las escuelas

Desarrollar elprogramaHagamos un jardínnoshapermitido iniciaruncamino juntos–alumnado,maestrosy técnicosmunicipales–quenoshadadolaoportunidaddeparticipareneldiseño,construcciónymantenimientodeunespacioverdedelbarrio,muycercanoalaescue-la .Porotraparte,creemosquehemosconseguidoimplicaralalumnadoparaqueseconstruyasuespacio,paraquehagaunbuenusodeélyseocupedesuconservación .Creemosquelohemosconseguidoapartirdelconocimientodeprimeramanodelacomplejidaddetodoelprocesodeelaboracióndeunaobraenunespaciopúblico,desdeeltrabajodelostécnicos,alaejecución,asícomolasdistintasfasesyritmos…Nuestro


alumnadohaconocidodecercaeltrabajodelosdistintossectorespro-fesionalesqueintervienenenlaconstruccióndeunespaciopúblico,ylohahechoparticipandoenelproyectodesdeunprimermomento;sonprotagonistasdetodoelproceso,seleshainformadodetodoslospasosquesevansiguiendoyhanintervenidopuntualmente,unasvecesconsugerenciasyotras,preguntando .

Medianteesteproceso,sehapodidotrabajarconelalumnadounaseriedecapacidades,comolaproduccióndetextosdetipologíadiver-sa:narrativo(«cómoquieroquesehagaeljardín»),cómoredactarunainstancia,cómoformularunapetición…Leshapermitidotrabajarlaexpresiónverbal,yaqueenmuchassituacioneshabíaquecomunicarlaopiniónoexplicarseformulandomensajesorales,formaleseinforma-les(exposición,debate,conversación…)ycuestionar,pediraclaracioneshacersugerencias…Habíaquesaberexplicarse,perotambiénsaberes-cucharparapoderparticipardeunamaneraactiva .

Duranteeldesarrollodelprograma,elmarcocambiacadavez:pri-merolostécnicosvienenalaescuela,despuéslosalumnossedesplazanalAyuntamiento–adistintasdependencias–,yfinalmentesehacenvi-sitasdeobrasconjuntassobreelterreno .

Lavaloraciónquesehacedelosdoscentrosescolaresquehaninter-venidoenelprogramaHagamos un jardínesqueelalumnadohapensa-doeljardíndesdeunaópticacolectiva .Nosolohanpensadocómoque-ríanelparque,sinoquehantenidomuypresentequétipodeparquene-cesitanlosniñosylasniñasmáspequeños,ensuspadresysusmadres,laspersonasmayores…yporesosehanvistoenlanecesidaddellegaraacuerdosentreellosyellas,decolaborarendiversassituaciones .Losni-ñosyniñassehanpuestoenellugardelostécnicosyhanentendidoladificultaddeconcretaralgunadesuspropuestas,queinmediatamenteretiraban,yhanconocidoeltrabajoquehaydetrásdelaurbanizacióndeunespaciodeterminado,porpequeñoquesea .Elespaciopúblicohaadquirido,asusojos,unvalordesconocidohastaahora,yquelesllevaaunaactitudderespetodifícildegenerarconotrasactividades .

Paraterminar,elmediodecomunicaciónlocalhacíaecodelainau-guracióndelParcdelesCinc:

InauguranunparquediseñadoparalosalumnosdelaescuelaGranu-llàrius .LosalumnosdequintodeprimariadelaescuelaGranullàriusdeGranollerspudieronver,finalmente, este lunes, cómo susdibujosy susideasseconvertíanenalgopalpable .EstelunesseinauguróelParcdeles


Cinc,unespaciopúblicosituadojustoalladodelaescuelayquehasidodiseñadoconjuntamenteentreelAyuntamientoylosalumnosdelcentro .

Dehecho, elnombreha sido escogidopor los alumnos,que lohanllamadocomolahoraenquelopodrándisfrutar,apartirdelascincodelatarde .

Elalcalde,JosepPujadas,afirmóqueelparque«esunodelosproyectosmásbonitosdelosúltimosaños» .ElconcejaldeObrasyProyectosfelicitóalosalumnosparticipantesenelproyecto,yaque«noibandesencamina-dassusideasylamayoríadecosasquepropusieronhanpodidomateria-lizarse»,dijo .13

13 .Lacrónicadel9Nouresumemuybienesteproyecto .

199

índice

sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Xus Martín Garcia y Laura rubio serrano

Algunasexperienciasdeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

¿Qué es aprendizaje servicio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Xus Martín, Laura rubio, charo batLLe y Josep Maria puiG

Unabrevedefinición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Aprendizajeservicioeneluniversoeducativo . . . . . . . . . . . . . . . 16Unservicioparaaprenderycolaborarenelmarco

delareciprocidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Unprocesodeadquisicióndeconocimientosy

competenciasparalavida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Unapedagogíaactivayreflexiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Unareddepartenaireseinstanciasdeconexiónyapoyo . . . 18Actividadesconimpactoformativoytransformador . . . . . . . 18

Etapasenlaaplicacióndeproyectosdeaprendizajeservicio . . . 20

I. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EscuEla . . . . . . . . . . 25

1. Hagamos un jardín, un programa de cooperación entre escuela y ayuntamiento en la urbanización de un espacio público en Granollers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

aLbert caMps Giró

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27


Elinicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Elprocesodeaprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31ElParcdelesCinc .CEIPGranullàrius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33ElparcdelaMediterrània .CEIPMestresMontaña . . . . . . . . . . . 39LavisióndeHagamos un jardíndesdelasescuelas . . . . . . . . . . . . . . 43

2. Enseñar a cantar. relato etnográfico de las caramelles en la escuela santa anna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Xus Martín Garcia

Peticióndevoluntarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Pruebasdeafinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Clasesobrepulsación .Aprenderadirigir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Tratamientointerdisciplinariodelaactividaddecaramelles . . . 52AprendizajesdiversosenlasclasesdeMúsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Formacióndegruposdecaramelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Primerencuentrodelosgruposdecaramelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Puestaencomúndelasdificultadesencontradasen

elprimerensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Darapoyoalaactividaddecaramelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Losgruposdecaramellesavanzanenelaprendizaje

delascanciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Preparacióndelafiesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Fiestadecaramelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Paraterminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

3. La ecoauditoría en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Laura rubio serrano y ÀnGeL arroyes Martínez

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Elnacimientodelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Sostenibilidadyparticipaciónenelmarcoescolar . . . . . . . . . . . . . 67Establecervínculosconlasescuelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Sensibilizaryorganizarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Investigaciónydiagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Comunicaciónyplandeacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Llevaracabolasaccionesprevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Seguimientoyevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Unafiestasostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Sobreelaprendizajeyelservicioenelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

201ínDice

II. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EducacIón sEcundarIa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

4. la asignatura análisis y acción social en la escuela sant Ignasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Xus Martín Garcia

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Motivaciónypresentacióndelaasignaturaenelgrupo

dealumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Laexperienciadeserviciodecompañerosdecursosanteriores 92Presentacióndeentidadesdondellevaracaboelservicio . . . . . . 93Elaprendizajecurricular .Primeraclasedeanálisissocial . . . . . . 95LaacciónsocialdeMarcenuncentrodepersonascon

discapacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Evaluacióndeanálisissocial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Paraterminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

5. los jóvenes y la recuperación de la memoria histórica . . . . . . . . 106teresa casas

Orígenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Nosformamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Realización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Valoración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Continuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

6. Jóvenes guía de Mataró . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Mariona GraeLL

Origendelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Elporquédelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Definición,destinatariosyobjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Jóvenesguíayaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Partesdelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Loscontactos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Elprocesodeformación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Larealizacióndelservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Evaluacióncontinuadelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Análisisdelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132


7. El aprendizaje servicio con el soporte de las TIc en la educación formal. Proyecto Xarxa, TIC y educación ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

piLar coMes soLé

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137ElaprendizajeservicioconelsoportedelasTIC:

unasbuenasgafasparaelfomentodelaeducacióndelaciudadaníaparticipativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Elmarcodeexperimentación:elproyectoXarxa . . . . . . . . . . . . . . . 140Laduraciónylasfasesdeltrabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141ElmodeloylosobjetivosdelproyectoXarxa . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Innovación:retroalimentraciónentreelAPSylasTIC . . . . . . . . 143Investigación:evaluacióndelaexperiencia,enfatizando

enlatipologíadeproyectosdeAPSydeteccióndeobstáculosypotencialidadesensuaplicaciónenlaeducaciónformal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

Formaciónpermanentedelprofesorado:experimentacióndeunmodelodeformaciónpermanentedelprofesoradoatentoalcontexto,quegarantizalainnovaciónenelaulayaplicalainterformaciónylaformaciónsemipresencial . . . . 144

LaspotencialidadesdelosproyectosdeAPSconelsoportedelasTIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146ElAPSayudaalacomunidad:comencemospor

potenciarlacomunidadeducativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Loscentroseducativospuedensernodosdeconocimiento

estratégicoparalacomunidadlocal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147ElAPSpuedeayudaralainserciónsocialyfomentar

laculturadelacooperación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Lastecnologíasdigitalesalserviciodelacomunidad

atravésdelosproyectosdeAPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150LosproyectosdeAPSpuedenayudaraenriquecer

proyectosqueyaesténenmarchaenloscentroseducativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

LaintegracióndelosmediosdecomunicaciónylastecnologíasdigitalesenlosproyectosdeAPS . . . . . 151

Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

203ínDice

III. El aPrEndIzajE sErvIcIo En la EducacIón no ForMal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

8. Todos somos meninos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Laura rubio serrano y susaGna escardíbuL teJeira

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Unpocodehistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158Unaexperienciadesolidaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Eltrabajoprevioalencuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161Destino:Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Eltrabajocomienzaahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Elproyectoenclavedeaprendizajeservicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

9. La Murga, 10 años rehabilitando pisos en ciutat vella . . . . . . . 172aLba ViLa

Presentacióndelaentidadydelproyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Lospreparativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Surgenalgunosproblemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175Comienzanloscamposdetrabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Tirarmuebles,algodifícil… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Lasvaloraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Referenciasbibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

10. Pasa la cabra. Experiencia de un concierto solidario . . . . . . . . 184aLeJandro Muñoz

Fasesdelaorganizacióndelconciertosolidario . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Contactoconlosprofesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186Presentaciónaloschicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187Elconciertosolidarioideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188Reunionesdepreparación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Eldíadelconcierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Postconcierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Prácticas de ciudadanía - Octaedro · cativo expresiones como participación ciudadana,...

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