PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA “Caminos...

PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA “Caminos hacia la lectura y la escritura”

Momento 1 • Bienvenida y contextualización

Momento 2 • Sensibilización

Momento 3 • Actividad sobre fases y niveles de lectura

Momento 4 • Trabajo secuencias didácticas en escritura

Momento 5 • Conclusiones y cierre

Acuerdos

- Poner en silencio el celular

- Respetar las ideas de los demás y

ser prudente en las

intervenciones, no tomarse la

palabra ni desviar el tema o

propósito del taller

-Escucha activa

- Uso eficiente y

respetuoso del tiempo

- Participar y aportar en el

trabajo en equipo

“Leer y escribir... Palabras familiares para todos los

educadores, palabras que han marcado y siguen

marcando una función esencial -quizá la función

esencial- de la escolaridad obligatoria. Redefinir el

sentido de esta función -y explicitar, por lo tanto,

el significado que puede atribuirse hoy a esos

términos tan arraigados en la institución escolares

una tarea ineludible.”

Delia Lerner (2001)

Ofrecer a docentes de instituciones educativas oficiales herramientas pedagógicas y orientaciones didácticas para potenciar la creación textual y la lectura en el aula, a partir de la reflexión sobre las prácticas de aula desarrolladas frente a estos procesos.

Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi Cuento” Ministerio de Educación

Movilización

Producción editorial y materiales

Formación a mediadores de lectura y escritura

Seguimiento y evaluación + Fortalecimiento a Secretarías de Educación + Estrategias TIC

El Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” busca fortalecer las competencias

comunicativas y las prácticas de lectura, escritura y oralidad de las niñas, niños, adolescentes

y jóvenes del país, desarrollando acciones desde las siguientes líneas estratégicas:

Líneas estratégicas

¡Pásate a la Biblioteca Escolar!,

Territorios Narrados y Narrativas de

paz

3.833 docentes formados mediante

estrategias pedagógicas

● ¡Pásate a la biblioteca escolar! con:

458 sedes educativas ubicadas en 27

departamentos y 17 Sedes educativas

ubicadas en Tumaco

● Narrativas de paz: 14 sedes educativas

● Territorios Narrados: 6 sedes

educativas en Cauca y Nariño

Portafolio Secretarías de

Educación

● En 2016 se capacitó a 2.485

directivos docentes, 1.574

docentes y 334 bibliotecarios

escolares

Formación a mediadores

de lectura y escritura

Colección Libros maestros

Ensayos, memorias y relatos pedagógicos: 3

títulos

Colección Manuales y cartillas

Libros prácticos para el ejercicio docente: 3

títulos

Colección Territorios Narrados

Ediciones elaboradas por comunidades étnicas (capítulos

afro e indígena): 30 Títulos

Serie Río de Letras


Serie editorial del Ministerio de Educación para fomentar la lectura y la escritura en los

colegios. Se han publicado 40 libros para profesores, estudiantes, familias y para la

comunidad educativa en general.


Biblioteca 2.0 Leer es mi Cuento

Estrategia virtual para acceder y descargar gratis libros producidos y seleccionados por el Ministerio de

Educación para fomentar las prácticas de lectura y escritura. Además se cuenta con más de 500 libros para

descargar en la APP Leer es mi cuento para usuarios Androide – IOS, o del portal Biblioteca 2.0 – Colombia

Aprende en el link:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/leeresmicuento/2100




En 2017 se proyecta:

• 29.000 niñas, niños, adolescentes y jóvenes participantes

• 5 categorías

• Nuevas modalidades para las categorías 4 y 5:

Crónica escrita

Cuento audio o audiovisual

Crónica audio o audiovisual

Concurso Nacional de Cuento

Niñas, niños, adolescentes, jóvenes y docentes de todos los rincones del país han creado en diez

años más de trescientas mil historias que reflejan su imaginación y expresan a través de la

escritura sus emociones, realidades, anhelos y fantasías

Movilización

Edusitio Concurso Nacional de Cuento

Inscripciones hasta el 21 de Agosto: http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu.co/CNC_2017/index.php

Sitio oficial: www.concursonacionaldecuento.com

Movilización

http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu.co/CNC_2017/index.php

http://www.concursonacionaldecuento.com/

Durante 30 días calendario, el

PNLE propone a todos los colegios

el desarrollo de actividades

relacionadas con la lectura

dependiendo del grado escolar.

Maratones de

Lectura

Estrategia pedagógica que busca mejorar el comportamiento lector y

los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes a través del

fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de docentes y bibliotecarios

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/le

eresmicuento

¿Cuándo?

• Inscripciones: julio de

2017

• Primera Maratón: agosto

2017

• Segunda Maratón: octubre

2017

Movilización

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/leeresmicuento



¿Qué buscamos?

Mejorar el comportamiento lector de los

estudiantes

Formar a los docentes en el uso apropiado de

materiales de lectura y el desarrollo de

proyectos que promuevan la comprensión

lectora

Promover el uso de la Colección Semilla y la

biblioteca escolar

Materiales para medir la maratón

Diario de la maratón: registro diario realizado por

el docente con la lectura y actividad realizada

Kilómetros de lectura: cada colegio registra la

cantidad de libros leídos durante la semana

Proyectos para compartir: realizados

posteriormente a las sesiones de lectura

Movilización

Degustación

literaria

¿Cómo vamos en

lectura y escritura?

Momento 2. Sensibilización

2012 2013 2014 2015 2016

2009 2012 2013 2014 2015 2016

2009 2012 2013 2014 2015 2016

En 2016 hay

reducciones en los

porcentajes de los

estudiantes en

insuficiente y mínimo

en lenguaje para 3°, 5°

y 9°, señal clave de

mejoría de esta

competencia en todo

el país.

SABER 3°, 5° y 9° lenguaje

Bogotá

Cundinamarca

Mosquera

11% 13%21%

9% 11%20%

36%37%

40%

34%37%

41%

33%32%

26%

35%34%

27%

20% 18%12%

22% 19%12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bogotá D.C. RegiónCentroOriente

Nacional Bogotá D.C. RegiónCentroOriente

Nacional

2014 2015

Niveles de desempeño en Lenguaje 5°

Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

13% 13%21%

12% 11%20%

38% 37%

40%

39% 37%

41%

32% 32%

26%33% 34%

27%

16% 18% 12% 16% 19%12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Cun

din

amar

ca

Reg

ión

Cen

tro

Ori

ente

Nac

iona

l

Cun

din

amar

ca

Reg

ión

Cen

tro

Ori

ente

Nac

iona

l

2014 2015


Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

10% 10%19%

13% 12%21%

26% 25%

29%

26% 26%

30%

39% 37%

32%

34% 35%

31%

25% 28%20%

27% 27%19%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Fusagasugá RegiónCentroOriente

Nacional Fusagasugá RegiónCentroOriente

Nacional

2014 2015


Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

15% 13%21%

7% 11%20%

43%37%

40%

32%

37%

41%

30%

32%

26%

37%

34%

27%

13%18%

12%

25%19%

12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Mosquera RegiónCentroOriente

Nacional Mosquera RegiónCentroOriente

Nacional

2014 2015


Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

Fusagasugá

Momento 3: reflexionemos sobre la lectura en el aula

Momento 3: Reflexionemos sobre concepciones de lectura a partir de situaciones didácticas de aula

1. Leer es un asunto exclusivo de la clase de

lenguaje vs. La lectura es un asunto de todas las

áreas..

2. Leer es decodificar vs. Leer es construir sentido.

3. Todos los textos se leen igual vs. Lectura referencial y lectura

estética

Situaciones didácticas de aula Profesor Juan Carlos: enseña Ciencias Naturales, en cuarto

grado. Él ha llevado un texto para leer colectivamente en voz alta.

Antes de comenzar, les ha dicho a sus estudiantes: «El propósito de leer esta noticia científica es que ustedes identifiquen los diversos

usos del arroz y completen el cuadro que haré en el tablero». El

profe lee en voz alta el primer párrafo y pregunta si allí hay

información que se pueda usar en el cuadro. Luego lee el segundo

párrafo y, a medida que lo hace, los estudiantes intervienen para decir qué información debe registrarse

en el cuadro.

Profesora Ana María: es profesora de Lenguaje. Como los profesores dicen que ella debe enseñar a sus estudiantes a leer mejor, decide fotocopiar textos relacionados con otras áreas. Usa el mismo texto del profesor Juan Carlos y les dice a los niños y las niñas que completen el esquema que está al final. Mientras tanto, se dedica a corregir exámenes.

Situaciones didácticas de aula

Profesora Sara: lenguaje en segundo grado.

Actividades: • A propósito de la lesión de

Radamel Falcao, la profesora les plantea a sus estudiantes enviarle al jugador un mensaje a través de

Twitter para animarlo.

• Todos se interesan. Ella les propone entonces escribir un

borrador. Luego les pide que lo lean con atención y verifiquen si

es original, si tiene fuerza y si resultará emotivo de leer para el jugador colombiano. Luego, ellos

le dictan la versión final y la profesora Sara envía el trino.

Profesora Luisa: lenguaje en primer grado. Actividades: • En el salón de clase, los

estudiantes están concentrados en entender lo que dice una cartilla de lectoescritura.

• Varios deletrean lo que la profesora Luisa les pide. Una niña pregunta: «¿Los enanos toman cerveza?». La profesora, incómoda, responde: «Ese tema no lo estamos viendo ahora».

Situaciones didácticas de aula

Profesor Javier: lenguaje cuarto grado.

Actividades: • Lectura de una libro álbum

(narrativo) en voz alta a estudiantes

• Pide a sus estudiantes una opinión acerca de la

historia • Indaga con los estudiantes

sobre las diferencias entre el libro que les leyó y una

revista científica

Profesora Daniela: lenguaje quinto grado. Actividad: Valentina va a participar en la izada de bandera de su colegio, que está a cargo de su curso, quinto grado. La profesora Daniela organizó un homenaje a Rafael Pombo y cada estudiante escogió el personaje de los Cuentos pintados que más le gustó. La profesora leyó el libro en clase, lo cerró y de tarea pidió a los niños y las niñas escoger su personaje preferido y memorizar algo de lo que este decía en la historia.

Concepciones de Lectura

Responder preguntas

instrumento 1

Instrumento sobre

Nuestras estrategias de

lectura en el aula 1.2

El rol del docente es importante, pero no como instructor. La lectura es una experiencia de vida y se aprende con la práctica. Por tanto, el maestro o mediador, debe ser un facilitador, un guía cuyo principal papel es asegurarse de que los estudiantes tengan la oportunidad de leer. También es necesario enfatizar que a los estudiantes no se les puede dejar solos en la tarea de aprender a buscar, seleccionar, registrar, reordenar y comunicar lo aprendido. Isabel Solé (2001) ha insistido en la necesidad de que en el aula se enseñen explícitamente las estrategias lectoras para comprender los textos, primero con la ayuda del mediador, y luego progresivamente dejando solos a los estudiantes..

Momento 3. Fases y niveles de lectura

Momento 3. Modelación para fases y niveles de lectura

Voces en el parque

Momento 3. Propuesta de lectura en el aula: fases y estrategias

FASES ESTRATEGIAS PREGUNTAS Y / O ACTIVIDADES

ANTES DE LEER

¿Qué se espera del título del libro? Al observar la portada del libro cuál podría ser el tema principal del texto. ¿Qué situaciones pueden ocurrir en un parque? ¿Qué parques conoces? ¿Qué actividades realizas? ¿Por qué los parques son importantes en la vida de las personas?



DURANTE LA LECTURA

• Indagar por el tipo de letra de cada una de las voces, cuál es su correspondencia con el personaje principal.

• Preguntar sobre cómo las obras de arte y el diseño de los parques ayudan a inferir información sobre el protagonista en cada una de las voces

• ¿A qué clase social pertenece, cuál es su actitud frente a la vida y cómo se relaciona con los demás personajes?

• Preguntar por los autores y el título de las obras de arte.

• ¿Por qué son importantes Victoria y Alberto en la vida de los personajes?



DESPÚES DE LA LECTURA

Relación de los temas literarios de la soledad, la familia y la angustia existencial. ¿Cuál es la intención del autor con este libro álbum? ¿Cómo se relacionan los personajes con el contexto de los estudiantes?

¿Qué estrategias de lectura implementa en el aula?

Momento 3. Comprensión lectora: niveles

LITERAL: explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita.

INFERENCIAL: explora la posibilidad de

relacionar partes de la información contenida en el texto, que no es evidente, para deducir y establecer relaciones.

CRÍTICO: explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto y poner en relación el contenido del texto con el de otro texto, ya sea escrito, oral, audiovisual o icónico.

Texto explícito

Texto implícito

Intertextualidad


Nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar

Intención del autor explícita en el texto.

identificar o recordar el orden de los eventos o acciones explicitas en el relato.

identificar o recordar similitudes y diferencias entre los personajes, momentos en la historia o lugares.

identificar o recordar las razones de ciertos incidentes, eventos o acciones de los personajes que estén explícitos en el relato.

recordar enunciados que ayuden a señalar el tipo de persona y los rasgos de carácter de los personajes.

Implica formular hipótesis acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber incluido en el texto.

Inducir la idea principal, significado general o tema que no está expresamente planteada en el texto

Implica determinar el orden de las acciones cuando su secuencia no esté

establecida con claridad en el texto.

Formula preguntas para inferir semejanzas y diferencias entre los personajes, momentos, lugares u objetos de estudio. Plantea hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. Conjeturas sobre las causas.

Inferencia de rasgos de los personajes. Implica determinar características de los personajes que no se entregan explícitamente en el texto.

Nivel crítico- Juicios de realidad o fantasía Formular conjeturas o hipótesis acerca de los

detalles.

Juicios de valoración

Formular o incentivar que se juzgue desde un

punto de vista ético, la actitud y /o las

acciones de los personajes, o desde un

punto de vista racional la validez, utilidad o

importancia de un concepto

Apreciación estética

Formular o incentivar la apreciación a través

de la toma de conciencia del impacto

psicológico o estético que el texto les ha

producido. Puede enriquecerse a través del

conocimiento de las técnicas literarias, del

estilo y de las estructuras empleadas


Momento 3. Actividad grupal de diseño de estrategias de lectura

40 min

Estrategias

Antes

Durante

Después

Título del libro ________________________________ Tipología textual ______________________________ Objetivo _____________________________________ Grado _____ Institución Educativa _____________________________________________ Lectura individual o colectiva______________________

Estrategias de lectura

Plenaria: 10 minutos por

cada equipo

Momento 4: Didáctica para producción textual

Momento 4: Reflexionemos sobre concepciones de escritura a partir de situaciones didácticas de aula

1. La escritura como producto vs. La escritura como proceso

2. Escribir bien es producir textos gramaticalmente

correctos vs. Escribir bien es construir textos ajustados a una situación comunicativa

.

Situaciones didácticas de aula: A

Profesor Alex: ciencias Naturales en cuarto grado.

Tema: la contaminación Actividades:

• Escribió en el tablero la definición de la palabra que

aparece en un libro de texto de Ciencias,

• Pedir ejemplos a los estudiantes sobre el tema

• Lectura individual de fotocopias artículo sobre la contaminación • Tarea: «escribir un cuento

donde muestren las consecuencias de la

contaminación y la importancia de cuidar la naturaleza».

Profesora Rita: ciencias Naturales en cuarto grado. Tema: la contaminación Actividades: • Diálogo sobre manejo de las

basuras en el barrio • Consultas sobre contaminación

en diversas fuentes • Lectura colectiva y guiada de

textos sobre el tema • Diseño y aplicación de encuesta

a los habitantes del barrio • Elaboración de un folleto para

distribuir y que la comunidad toma conciencia sobre la problemáticas

• Elaboración de varias versiones del folleto

Situaciones didácticas de aula: B

Profesor Alex: Aunque el profesor dijo a sus estudiantes que los felicitaba

por escribir historias tan bonitas, cuando ellos

recibieron sus cuentos, estos estaban llenos de marcas que

indicaban errores de ortografía. La docente pidió

que en sus casas los volvieran a escribir corrigiendo lo

señalado

Profesora Rita: Cuando los estudiantes notaron que uno de los factores que influía para arrojar basura a la calle era la falta de canecas en el espacio público, propusieron a la docente ir a la Alcaldía y solicitar su colaboración. Entre todos decidieron escribir una carta contando sus hallazgos y solicitando las canecas. Con este ejercicio se discutió qué va primero en una carta, cómo saludar al alcalde, cómo hacer la solicitud. La docente escribía en el tablero, tachando y haciendo aportes a la discusión. Cuando el mensaje de la carta estuvo listo, una estudiante lo transcribió y todos la firmaron.

Tareas de escritura para el

diseño de secuencias didácticas

Escribe una carta dirigida al rector de tu colegio, en la que solicites que se haga

mantenimiento a la zona de descanso. Ten en cuenta que la decisión de escribir esta

carta obedece al mal estado en que se encuentra este lugar. No olvides usar

razones para justificar tu solicitud.

Escribe un aviso en el que invites a la comunidad educativa a asistir al bazar

organizado por los estudiantes de quinto grado. Ten en cuenta que debes llamar la

atención del lector para convencerlo de que haga parte del evento. Incluye toda la

información necesaria para que el lector sepa cómo aceptar tu invitación.

Escribe una historia para niños de tercer grado en la que predomine una atmósfera de misterio. Ten en cuenta la forma en que

lucen los personajes, la manera en que hablan y actúan, así como las descripciones de los lugares en que transcurre la historia. Un aspecto importante del texto que vas a

escribir es su estructura: inicio, nudo y desenlace.

Escribe un texto dirigido a estudiantes de cuarto grado en el que expliques un juego

típico de tu región. Ten en cuenta que debes explicar en qué consiste el juego, y brindar instrucciones claras sobre cómo

jugar.

Escribe un artículo en el que hagas una descripción de un lugar turístico de tu región. Ten cuenta que tu artículo hará

parte de un folleto promocional para atraer a visitantes de otras regiones del país. Por eso, incluye toda la información necesaria

para que el texto cumpla su propósito.

Estrategias de lectura

1. Intercambio de tareas de escritura

2. Presentación géneros discursivos y

secuencias didácticas

3. Valoración de tareas de escritura

Momento 4. Propuesta secuencia didáctica a partir de una tarea de escritura

Géneros: formas relativamente estables que adoptan los textos al circular en la sociedad (Bajtìn). Los géneros son construcciones sociales, culturales e históricamente compartidas (Ávila, et. Al).

• Cada género está asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada.

• Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar, mediante el lenguaje dentro de una determinada situación discursiva.

• Cada texto, en cuanto género discursivo, ha de ser considerado según estos dos puntos de vista que no pueden separarse: como una práctica discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como un construcción verbal con unas características que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo.

Felipe Zayas (2012)

Momento 4. Propuesta didáctica a partir de una tarea de escritura

Tomado y adaptado de: Ávila Reyes, N. Et al. (2015). Rúbricas y otras herramientas para trabajar

la escritura en el aula. Editorial Santillana.



Tomado y adaptado de: Ávila Reyes, N. Et al. (2015). Rúbricas y otras herramientas para trabajar la escritura en el aula. Editorial Santillana.

Tarea de escritura

FICHA TÉCNICA DE SECUENCIA DIDÁCTICA - ESCRITURA

Docente María Fernández.

Grado Quinto.

Género Noticia.

Propósito Informar sobre hechos noticiosos ocurridos en el colegio.

Destinatario Miembros de la comunidad educativa.

Tiempo estimado 7 sesiones

Objetivo de aprendizaje

Escribir noticias mediante estrategias grupales sobre acontecimientos importantes del colegio que respondan a la estructura prototípica, con un registro formal y tono neutro.

Sesiones

1. Diagnóstico y definición de qué y cómo trabajar durante la unidad.

2. Las preguntas clave de la noticia. 3. Análisis de la estructura de la noticia. 4. Planificación de la tarea de escritura. 5. Escritura del cuerpo de la noticia. 6. Escritura del título de la noticia. 7. Revisión y transcripción de la noticia en el

computador.

valoremos las tareas de escritura propuestas por nuestros colegas

PLENARIA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sánchez Lozano, Carlos (2014). Prácticas de Lectura en el Aula. Orientaciones didácticas para Docentes. Serie Río de Letras, Ministerio de Educación Nacional, Cerlalc-Unesco, Bogotá. Castaño Lora, Alice (2014). Prácticas de Escritura en el Aula. Orientaciones didácticas para Docentes. Serie Río de Letras, Ministerio de Educación Nacional, Cerlalc-Unesco, Bogotá. Ávila Reyes (2015). Rúbricas y otras herramientas para trabajar la escritura en el aula. Editorial Santillana. Madrid. Zayas, Felipe (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita en Revista Iberoamericana de Educación, nº 59. Universidad de Valencia, España. Colomer, T (1997). Leer, entender y escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. En: Signos. Teoría y práctica de la educación. Año 8, N° 20, Enero-Marzo. Madrid. Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Capítulo 5, pp. 89-115. Editorial Grao. Barcelona. Browne, A. (2010). Voces en el parque (Traducción de Carmen Esteva). México D.F.: Fondo de cultura Económica.

Plan Nacional de Lectura y Escritura

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PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA “Caminos...

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