Preescolar 1

DESARROLLO GENERAL DE LOS

PROCESOS CURRICULARES PARA

EL NIVEL PREESCOLAR

DOCUMENTO DE TRABAJO

CARLOS ARTURO CRUZGERMAN ALEXANDER MOLINA SOLER

IBAGUE

Desarrollo General de los Procesos Curriculares Carlos Arturo Cruz.Para el Nivel Preescolar. Germán Alexánder Molina Soler.

1 CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIÑO DE PREESCOLAR

La educación preescolar como nivel, dentro del sistema educativo colombiano, comprenderá tres (3) años, de acuerdo a la ley 115 de 1994, en su artículo 18, pese a la diferencia que existe entre el niño de 3 años y el que ingresa a los 5 años; todo este período de la niñez presenta características bien definidas.

Los objetivos de preescolar, están fundamentados por las características, los logros, la estrategia docente y la forma de evaluación.

La motricidad, el lenguaje y el pensamiento se desarrollan en esta etapa hasta alcanzar una madurez que lo prepara para valerse por sí mismo. El proceso de personalización, como otros que llevan al desarrollo de su personalidad, le resulta posible en la medida que las estructuras se van formando en su pensamiento en esta etapa descubre también el mundo físico que lo rodea y a través de la experiencia trata de aprehenderlo, y mediante las relaciones que establece con los objetos es capaz de construir conceptos de cantidad, tiempo, espacio, etc.

El ritmo de desarrollo, en cada aspecto ó dimensión, es distinto en cada niño; el docente debe respetar y conocer las diferencias individualidades para llevarlos paulatinamente hacia el objetivo general de la educación preescolar.

El niño en este período, que bien se ha llamado segunda infancia, tiene características definidas. Piensa con sus ojos, sus oídos y sus manos, pues este es el modo que más cerca está de sus posibilidades. De ninguna manera, puede solicitársele reflexión o esfuerzo voluntario pues solo lo atrae lo que lo interesa, excita su curiosidad y le produce satisfacción; se le puede llamar a este periodo la edad de las preguntas, pues se nutre permanentemente de sus sorpresas ante lo que no conoce o no comprende y su deseo insaciable de saber cosas.

El niño que atraviesa este periodo tiene, en su curiosidad, una fuerte palanca para su educación y satisfacerla es ya una preocupación para los padres y los maestros del jardín de infancia, que debe encarar el problema en el terreno de lo práctico y vivencial.

El pensamiento de estos niños no va de lo simple a lo complejo y menos aún de lo analítico a lo sintético. Pasa de lo indefinido a lo definido, de lo global a lo analítico; lo que para los adultos es simple, para los niños resulta complicado; es el caso de las letras que para los mayores son elementos; para el niño son complejos vacíos de contenido, para él, lo simple es la idea completa, la imagen que tiene significación que algo dice a sus sentidos.

1.1 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE TRES AÑOS.

Se destaca por su permanente actividad sensorio - motriz que prevalece sobre las demás. Sabe alimentarse solo y es capaz de servirse líquidos sin derramarlos, demuestra afición por acarrear objetos (incluso más pesado de lo que le permite sus fuerzas) y por transportar recipientes cargadas con agua y arena, juega libremente con la pelota, la toma con sus manos y sabe arrojarla al aire sin

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perder su equilibrio; por otra parte, corre con agilidad y le agrada saltar y brincar en espacios abiertos.

Subir y bajar escaleras constituye, para él, un entrenamiento que realiza con seguridad y destreza. Salta escaleras sin perder la estabilidad y si llega a caerse se incorpora naturalmente. Sabe andar en triciclo y le resulta fácil y grato el uso de los pedales.

Sabe ponerse de puntillas y camina ya sin tambalearse. A esta edad logra abrocharse los botones de las partes delantera y lateral de su ropa, pero es poco menos que imposible, enlazar y desenlazar los cordones de su calzado. Se divierte jugando con cubos y bloques y consigue alinearlos con cierta precisión.

Su conducta social es aun muy precaria, está en condiciones de establecer relaciones, pero necesita ser guiado y alentado para el logro de los mismos.

Sus afectos son fuertes, posesivos y apasionados, pues su constelación social es todavía la familia. Cabe señalar que a los tres años el niño suele tener estallidos emocionales que se manifiestan con llantos, gritos, pataletas, etc.

Es rasgo propio del niño de tres años, sacar conclusiones generales de sus experiencias y, de acuerdo con ellas, caracterizar a los seres que lo rodean. Es frecuente, también, que formule preguntas insistentemente y que utilice palabras de su etapa anterior.

En esta etapa, el juego es muy importante ya que lo encamina hacia una adaptación social. Aparecen los juegos constructivos en los que por primera vez aparecen los fines creadores y que tienden a la satisfacción de realizar algo y que sean aprobados por los mayores.

Los juegos paralelos, en los que cada niño juega con lo suyo sin reparar en lo que hace el compañero son también, propios de esta edad.

El garabato es la representación creadora, que se halla muy ligada a su actividad motriz. Este garabato es desordenado, circular o longitudinal. Tiene mucha significación para él. Un niño de tres años, según sus capacidades:

- Construye torres de 10 cubos. - Copia una cruz- Imita un puente. - Confronta tres formas coloreadas- Copia un círculo. - Se adapta al tablero girado- Se para sobre un pie momentáneamente. - Se pone los zapatos- Pedalea un triciclo. - Se desprende los botones- Come solo derramando un poco en la mesa. - Vierte de un jarro

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE CUATRO AÑOS.

Es la edad de la averiguación “¿por qué?”, “¿Cómo? “, son expresiones que utiliza con insistencia insolente. Talvés, lo hace por el deseo de práctica del lenguaje ya que, en la realidad, la mayoría de veces le importan poco las respuestas y él enlaza las preguntas totalmente distintas de forma ininterrumpida.

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Muestra de nuevo un aumento de la actividad con una asombrosa capacidad física, sube y baja rápidamente las escaleras sin sujetarse a la barandilla. El niño ya ha adquirido mucho dominio en el manejo de sus manos, es capaz de construir torres de acuerdo a una idea prefijada con relación al tamaño y forma.

El juego lo realiza con más flexibilidad de movimientos puede atajar la pelota con los brazos flexionados. Está capacitado para cumplir carreras y saltos. Demuestra ya soltura en las extremidades y camina con firmeza.

En cuanto a la vida social y afectiva, el niño tiene mucha seguridad en sí mismo. realiza contactos sociales y se incorpora a los infantiles para jugar o dialogar. La agresividad disminuye notablemente. La conversación pasa a ocupar el lugar del monólogo y el niño empieza a cobrar noción de lo que es posible coincidir con los demás en gustos e ideas. Poco a poco, va logrando cierta independencia física con respecto a la madre.

Le encanta escuchar cuentos y es capaz de hacerlo una y otra vez sin el menor cambio, con los que le gustan de manera especial. También le agrada que le escuchen y contar cosas, pues presenta una viva actividad mental.

A esta edad puede ya vestirse y desvestirse sólo, con ropas sencillas, e ir al baño sin ninguna ayuda. Se debe observar que la diferencia sexual no aparece aún en los roles del juego. La mamá es representada indistintamente y hay permanentemente cambio de roles.

También surge el sentido de consideración y el respeto a los demás. Así es común escuchar expresiones como: ¿me permite? , “Disculpe”. “Por favor”, etc. Esto indica un proceso en el aprendizaje social y son muy valiosas en las actitudes que asume el grupo.

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE CINCO AÑOS.

El niño de cinco años es capaz de saltar alternativamente sobre uno y otro pie. Le gusta recortar, pegar, dibujar. Se lava y se viste solo, preocupándose por su ropa y le encanta ayudar a su madre en las tareas del hogar. Cuando pregunta ¿para qué sirve esto? o ¿cómo funciona?, quiere una respuesta sencilla pero cierta y empieza a sentirse seguro de sí mismo y por lo general es digno de confianza, habiendo aprendido a hacer todo lo que su familia espera de él.

En cuanto a lo social, el niño de esta edad, ha logrado liberarse de los problemas de integración social y busca compañeros para compartir sus juegos a los cuales les imprime mucha alegría. También cabe destacarse el sentido de responsabilidad que ha adquirido, el cual se puede observar en la dedicación acentuada en la organización de sus tareas.

Presenta roles muy importantes, tiende a proteger los más pequeños, los reúne y los dirige sintiéndose “jefe” o “líder”. A esta edad, el lenguaje se halla muy adelantado, ya no articula infantilmente, formula menos preguntas y en general solo lo hace cuando desea conocer algo.

Adquiere preferencias por el canto y la declamación. Al realizar estas actividades le encanta que lo elogien y lo aplaudan por las habilidades que ha demostrado. Es decir, se observa que se ha

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realizado una gran transformación de un ser dependiente, irresponsable y asocial (como el niño menor de dos años) en un individuo independiente, responsable y con tendencias al ajuste social.

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2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS BIOFISICOS, PARA EL NIVEL PREESCOLAR.

Los procesos de desarrollo biofísicos, que caracterizan al niño del nivel preescolar hacen referencia a los aspectos biológicos, psicomotor y social. En la estructura conceptual (Ver pag.) siguiente), se esquematiza su propósito principal y sus aspectos que le permiten cumplirla, dentro de las labores normales de la escuela.

2.1 JUSTIFICACIÓN

El proceso biofísico tiene como finalidad el desarrollo de la identidad personal, si consideremos que un niño dotado de todas sus posibilidades para moverse y descubrir el mundo es normalmente un niño feliz y bien adaptado; las habilidades motrices le ayudan a sí mismo en la conquista de su independencia, en sus juegos, en su adaptación social, el desarrollo del YO y la organización progresiva del conocimiento del mundo a través de la acción de ese YO corporal.

En el aspecto orgánico, su función es la de contribuir al desarrollo físico que implica trabajo de los sentidos y del sistema nervioso, osteo-muscular, circulatorio y respiratorio, para el mejoramiento de las cualidades físicas y motrices que conducen a un buen estado físico.

En el preescolar, el niño presenta facilidad en la adquisición y descubrimiento de nuevas formas motrices, que conducen a las habilidades de aprestamiento mediante las cuales, obtiene las nociones definitorias de orden, seriación y ubicación, mientras mejora su sensibilidad, utilizando como medios básicos el juego espontáneo y dirigido.

La personalidad del niño es el resultado de un crecimiento lento y gradual; la finalidad de la educación es la guiar y favorecer este crecimiento y adaptación en el niño. Hay una coincidencia entre la actividad física y la actividad biológica.

Todo el mundo está de acuerdo en reconocer que el ejercicio físico reviste una importancia extraordinaria en el desarrollo corporal, mental y emocional del niño.

De acuerdo con Vayer1, el niño pequeño vive y crece en el mundo de los objetos, el mundo de los demás, él percibe un mundo exterior a través de su cuerpo a la vez que, también con su cuerpo, entra en relación con él. Todas las formas de relación, y el conocimiento es un aspecto de la relación, están ligados a la acción corporal.

1 PIERRE VAYER. El Di logo Corporal. Editorial Cient fico M dica. Espa a 1977.á í é ñ

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2.2 FUNDAMENTACIÓN

Para dar fundamento a este proceso, es necesario referirse a los aspectos: BIOLOGICO, PSICOMOTOR y SOCIAL.

- DESARROLLO BIOLÓGICO: El crecimiento representa algunas de las modificaciones que se producen en el seno del organismo humano. El cuerpo no nace como un todo, es algo que se va formando poco a poco, durante años.

El crecimiento comprende no solo el aumento de la talla, el peso del niño, sino que abarca también la magnitud de los cambios de maduración. En este caso, Gelmayer2, citado por Vayer, habla del crecimiento como un proceso de desenvolvimiento que abarca el organismo psicofísico en su totalidad.

Hay factores que influyen en el crecimiento del niño y que es necesario tenerlas en cuenta, tenemos por ejemplo el medio socioeconómico, la alimentación, los hábitos sociales, los factores ambientales como las enfermedades o accidentes; el medio psicológico en que se desenvuelve el pequeño, su mismo metabolismo relacionado con la digestión, absorción, igualmente la respiración, circulación, el mismo metabolismo celular.

Por otro lado, tenemos que la herencia determina la potencia de crecimiento; este factor endógeno es el sistema endocrino, si consideramos la influencia tan relevante de la hormona de crecimiento, la hormona tiroides, los andróginos y estrógenos.

Lo anterior indica que para que el niño adquiera un crecimiento armónico, se requiere hacerle un seguimiento y estimación adecuadas de tal forma que contribuya a la madurez funcional de su organismo dentro de esta etapa.

En la evaluación del crecimiento, hay varias medidas importantes: la talla (crecimiento estructural), el peso (crecimiento ponderal), los perímetros craneal, branquial y torácico, la edad ósea y la edad dentaría.

El docente está en capacidad de realizar la medición en la talla; aunque parece fácil es delicada, debe hacerse con precisión y registrarla adecuadamente. Un niño de cuatro años mide 100 cm. aproximadamente; esta medición se hace en posición vertical, estando descalzo y en posición de firme; la talla varía en la niña y el niño.

Existe una estrecha relación entre la talla y el peso; actualmente, los puestos de salud orientan este proceso y distribuyen tablas individuales (carnet) para realizar este seguimiento por edades.

El perímetro craneal, su medición se efectúa con una cinta métrica flexible, que aplaste el cabello con el cuero cabelludo, abarcando el perímetro craneal horizontal máximo.

El perímetro craneal es un buen indicador del estado nutricional; generalmente, se mide en el brazo izquierdo, con una cinta métrica en contacto firme con la piel, sin comprimir los tejidos blandos, el

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Ibid; P g. 35á

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plano de medición es perpendicular al eje mayor del brazo y se debe situar en la zona media entre el acromión y el olecranón.3

La edad ósea llamada también maduración esquelética se realiza después de los 2 años y se hace mediante los rayos X. La edad dentaria de un niño viene delimitada por el estado de mineralización de los dientes.

El desarrollo de este aspecto connota el estudio y manejo del Esquema corporal, las Cualidades físicas, las Condiciones físicas y la Salud y Nutrición. Estas se desglosan así:

ESQUEMA CORPORAL: Es la conciencia que tiene el niño de su propio cuerpo, de los movimientos corporales, de las posturas, de la interacción de sus partes entre sí con el ambiente, en la relación de éste con los seres y los objetos que lo rodean.

El niño debe conocer cada uno de las partes del cuerpo, aprender a dominar sus movimientos y a adquirir el equilibrio necesario para caminar, correr, saltar, lanzar o para realizar cualquier movimiento que implique coordinación. La construcción de la imagen corporal juega un papel fundamental en el desarrollo integral del niño, ya que dicha organización es el punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.

La educación para la organización corporal se realiza, logrando el dominio total del cuerpo, de manera que el niño pueda realizar movimientos coordinados e independientes hasta llegar a un control más segmentario.

La conceptualización de la imagen corporal, se va adquiriendo a través de un proceso de experiencias enriquecidas que ayudan al alumno a identificarse con los demás, a respuestas motrices normales y a conocer las funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo.

Además, el mismo Vayer4 afirma que es tan importante tener una buena imagen corporal, puesto que de acuerdo con ella, será la cuantía en la estima personal, en la valoración definitiva, la confianza en sí mismo, el optimismo, la seguridad, el éxito.

Según Schilder5, también citado por Vayer, "La imagen del cuerpo es la imagen de nuestro propio cuerpo que nos formamos en nuestro espíritu, es la manera en que nuestro cuerpo se nos aparece a nosotros mismos".

El niño debe poseer la consciencia, el conocimiento, el control, la organización dinámica de su propio cuerpo. Debe conocerse y controlarse lo que implica además el control de la respiración partiendo de posturas simples aprende a sentir la ausencia de movimientos; es decir, a inhibir y controlar su yo corporal. Esta misma noción de inhibición voluntaria se utilizará para tomar conciencia y controlar su respiración lo que lo conduce de una forma natural a la acción de sonarse.CUALIDADES FÍSICAS: López y A. Dalto definen a las cualidades motoras como: "Las- diferentes características cualitativas innatas que distinguen a los movimientos o conductas físicas".

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Psicolog a de la Escuela Infantil. í REI. Bogot Col. 1987. P gs. 113-117.á á4

Ibid. P g. 10á

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Ibid. P g. 11á

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Nos remitimos a analizar la estructura global- cualidad física en cuanto hace a su organización y funcionamiento. Dentro de esta estructura global encontramos las siguientes cualidades básicas: fuerza, resistencia, velocidad, agilidad, estas actúan como un todo es decir que se dan simultáneamente en cualquier movimiento o sea son fundamentales.

Son manifestaciones funcionales de su capacidad orgánica y son necesarias para una buena estructuración del esquema corporal y una buena aceptación vivencial-sentimental del mismo.

Tenemos a continuación algunas definiciones de estas cualidades o capacidades físicas:

• Fuerza: Es la tensión suficiente para oponerse a algo que resiste, sea un objeto, un peso. Puede ser desarrollada por el entrenamiento. Para Mosston, la fuerza es la "habilidad para hacer trabajo, la habilidad para moverse en contra o para aguantar una resistencia”. Aunque en grados distintos se necesita fuerza para las tareas diarias. Se puede desarrollar cargando o suspendiendo ya sea objetos o el peso de uno mismo.

• Flexibilidad: Es el nivel de movimiento y extensión de las articulaciones, se manifiesta por ejemplo en la danza y la gimnasia. Mollet la define como "la capacidad del músculo de recobrar su forma primitiva luego de haberse contraído". Esta cualidad con frecuencia la olvidan los profesores. Es importante en la vida diaria y debe integrarse en la clase de Educación Física con las otras cualidades. Se denomina también elasticidad y movilidad.

• Agilidad: Es la posibilidad de rapidez y precisión en sus movimientos. Así saber frenar y avanzar rápidamente. Saber evitar un obstáculo. Para Mosston la define como: "Es la habilidad que se tiene para mover el cuerpo en el espacio. Es una cualidad que requiere una magnifica combinación de fuerza y de coordinación para que todo el cuerpo pueda moverse de una posición a otra".

• Velocidad: Es la rapidez en la realización de un acto motor, tanto la que hace referencia al tiempo que transcurre entre el estímulo y la respuesta dada por el niño, como la que se refiere a la duración de la actividad. Mollet opina que "velocidad" es aquella cualidad corporal que permite desarrollar una acción en un tiempo mínimo.

Tal y como afirma Giraldés,6 todas las aptitudes físicas van muy relacionadas; hasta que el niño no ha conseguido los movimientos fundamentales precisos para la realización de una determinada tarea, no podemos exigir la mejora de sus aptitudes físicas. Pero si es necesario trabajarlas en cuanto el niño va consiguiendo sus movimientos básicos locomotores y manipulativos.

• Salud y nutrición: Un objetivo de la educación física, en preescolar, es precisamente mejorar la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físico, adquirir hábitos de postura funcionales que contribuyan al mejoramiento y conservación de la salud.

- DESARROLLO PSICOMOTOR: La actividad motriz del niño empieza mucho antes del nacimiento, durante los 7 primeros años, adquiere habilidades motoras básicas que van a quedar establecidas para toda la vida; el movimiento, es la base de todo el aprendizaje ya que todos los aspectos de su desarrollo suponen movimientos.

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MARIANO GIRALDES. Metodolog a de la Educaci n F sica. í ó í Editorial Stadium. Argentina. 1976.

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A partir de los primeros movimientos reflejos innatos, el niño va desarrollando los movimientos básicos, como la locomoción y la manipulación, que a su vez serán la base de los movimientos más complejos y especializados. (Harrow 1978).

El preescolar debe entender con gran interés especialmente esta necesidad motora del niño aceptando su actividad, estimulándola y aplicando una metodología que parte de la acción del movimiento del niño, de la vivencia con el cuerpo, para conseguir su desarrollo armónico.

Múltiples actividades cotidianas de la vida del niño solicitan de él una actividad motriz: vestirse, lavarse, comer, dormir, jugar, dibujar, escribir, etc. La motricidad también influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentación, el sueño, el control de esfínteres, etc. El juego es una de las actividades que requieren un continuo movimiento por parte del niño, pues exige una intervención con todo su cuerpo y con cada una de las partes del mismo.

La educación psicomotriz es aquella que parte de las vivencias corporales, del descubrimiento del mundo con el cuerpo, de la asimilación de las nociones fundamentales, partiendo de la motricidad, para llegar a la expresión simbólica y gráfica y a la abstracción. (Lapierre Auconturier 1973).

El educador que trabaje con niños de estas edades (0-6 años) deberá saber provocar situaciones educativas que favorezcan el desarrollo global del niño, y ello a partir de la organización del espacio, del tiempo, del ritmo, de la discriminación, coordinación dinámica general, etc. “Las mejores situaciones educativas son aquellas que requieren de la participación activa, crítica y creativa por parte del niño” (l. Molina.) (1985).

Este aspecto se desarrolla según el manejo, del niño, de sus habilidades y destrezas para la coordinación, la ubicación espacio-temporal, la dominancia lateral, el ritmo y la discriminación de forma, color y tamaño.

Coordinación: Es la habilidad que tiene un grupo muscular o varios grupos musculares para realizar un gesto o una acción determinada. Es la capacidad de accionar voluntariamente grupos musculares, sin que interfieran ningún movimiento involuntario que lo altere.

Existe un tipo de coordinación global aquí encontramos de una forma más especifica, la coordinación dinámica general, cuyos contenidos más importantes estarían en relación con la marcha, la carrera, saltos, trepar, cuadrúpedias, lanzamientos, etc.

En cuanto a la coordinación segmentaria nos encontramos con la coordinación oculo-manual y la coordinación ojo-pie.

Equilibrio: Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo en cuanto a la ley de gravedad. (Mosston M. 1968).

El equilibrio se entiende como la adquisición de una situación (postura, transición, reposo, movimiento) que nos puede servir en si misma o como base para construir actos motores, cada vez más complejos y eficaces.

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Para Giraldés7, el equilibrio es una conducta motriz que interviene y es fundamental en cualquier posición que se adopte, como en cualquier movimiento.

Ubicación temporo-espacial: El tiempo esta íntimamente ligado al espacio. Los campos espaciales que el niño debe conocer son: derecho, izquierdo, delante-detrás, arriba-abajo, debe orientarlos en el propio cuerpo y luego en los objetos exteriores a él. Estos campos espaciales son básicos para la asimilación de todas las nociones espaciales y deben aprenderse en el preescolar como largo-corto, ancho-estrecho, lleno-vacio, etc.

El niño vive inmerso en una vivencia temporal, concreta, vive en una época, en un año, en un mes y en un día determinado, un horario cotidiano rige sus principales actividades; pero ello no significa que sea consciente de la misma.

Progresivamente deberá ir dominando el propio tiempo (ritmo) y el tiempo inmediato(horario) para pasar al lejano y remoto. Las primeras nociones temporales que el niño debe conocer son: hoy, ayer, mañana, ahora, antes, después, día-noche, días de la semana.

Dominancia lateral: Es el predominio motor de una parte del cuerpo sobre la otra. Puede ser diestra o zurda, el predominio puede ser homogéneo o cruzado. Es homogéneo cuando se da en todas las partes observadas. Es cruzado es diestro de mano y zurdo de ojo, por ejemplo.

Debe respetarse y estimularse el predominio lateral espontáneo de los niños. El maestro además debe conocer la lateralización de mano y pie de los niños de su clase, debe saber observar del ojo, dada la enorme cifra de niños cruzados de mano y ojo, dado que este cruzamiento dificulta el control postural y la organización espacial en actividades como la escritura, el dibujo, los juegos de precisión.

El niño que no tenga afirmada su lateralidad, no tiene una conciencia en su cuerpo del eje corporal como referencia y línea divisoria simétrica entre la derecha y la izquierda.

Ritmo. El ritmo no es necesariamente musical, es de una naturaleza más general. El ritmo se manifiesta tanto en el deporte, en la vida cotidiana, como en las obras de arte. Es la vivencia de la estructura global, del impulso dinámico. El ritmo en el movimiento es uno.

El ritmo existe en todas las manifestaciones de la naturaleza: El ritmo se manifiesta en todas las cosas de mil maneras diferentes, pero se manifiesta de manera más patente, en el cuerpo humano. Cada persona, cada niño tiene su propio ritmo, su modo peculiar de andar, de mover sus manos, de hacer sus gestos. De aquí que la actividad natural del niño sea el medio más directo para desarrollar en él el sentido rítmico.

Discriminación de formas. Los niños de la etapa preescolar tienen dificultades para realizar tareas de discriminación (análisis de diferencias) es una acción sencilla, se trata de poner en un cierto orden la información que recibe en esos momentos y ver si concuerda con la que el ya conoce. La discriminación es fundamental porque ayuda a interiorizar cualidades de las cosas que el niño ya reconoce de un modo implícito (Vurpillot 1972). Para desarrollar esta habilidad es necesario realizar ejercicios de percepción de formas, para que el niño las reconozca y reproduzca; ejercicios

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Ibid. P g. 162á

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de discriminación de distancias, reconocimiento de relaciones espaciales topológicas y ejercicios encaminados a estimular la discriminación de colores.

• - DESARROLLO SOCIAL : El medio, el mundo de las personas en que el niño vive, juega un papel preponderante en su desarrollo, las capacidades de conocimiento de sí mismo y del mundo exterior, no puede desarrollarse aisladamente sino dentro de una situación educativa que responda a sus intereses, ya que para el niño pequeño todo es actividad, todo es juego, y debe reportarnos significación la forma como vive esta situación, las cuestiones que plantea, la manera de abordar las dificultades, el esfuerzo que hace, etc.

El niño a través del juego corporal, la manipulación de objetos voluminosos, construcciones en el espacio es como establecerá el contacto y el conocimiento del mundo exterior, percibido a través de su cuerpo, a la vez que, también con su cuerpo, entra en relación con él. El establecimiento progresivo de reglas permite el desarrollo normal de la vida en grupo. La educación del YO CORPORAL, que permite al niño, con el conocimiento de sí mismo, de las cosas, y de los otros, será entonces plenamente utilizado.

Las habilidades motrices le ayudaran a sí mismo en la conquista de su independencia, en sus juegos y en su adaptación social. Este aspecto se desarrolla según sus relaciones interpersonales y con su entorno.

Relación interpersonal. Las relaciones con los demás están, con toda evidencia, estrechamente ligadas a la actividad motriz del niño. Esta actividad le permite reconocer el mundo de las cosas así como el mundo de los demás, diferenciarse y progresivamente adaptarse e integrarse.

La relación que establece con los demás es necesaria para adquirir seguridad y autonomía y está relacionada con la satisfacción de las necesidades, que le proporcionen placer o disgusto; lo conducen a sentimientos de decepción, frustración, celos, etc., las cuales pueden producir manifestaciones tónicas o posturales que a veces bloquean el uso de su cuerpo.

La relación con los demás se traduce así en la forma visible de la actitud y la expresión corporal, tienen una repercusión en el desarrollo del YO del niño y se traduce en forma visible en la observación de la evolución del esquema corporal y el comportamiento psicomotor y hay siempre una coincidencia entre la corporeidad y la presencia en el mundo.

Relación con el entorno. La actividad corporal, permite al niño entrar en relación con su entorno, todo el mundo sabe lo sensible que es el niño.

Además, Vayer8 sostiene que la constante interacción entre el niño, el mundo de los objetos y el mundo de los demás es lo que permite al sujeto entre los 2 y 5 años realizar su YO, integrarse a su entorno, lo que implica una educación global y construida sobre lo vivido.

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Op. Cit. P g.14á

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2.3 PROBLEMÁTICA

Entre los problemas más sobresalientes de este aspecto de desarrollo se encuentran:

• DESCONOCIMIENTO DEL CUERPO Y SUS POSIBILIDADES DE ACCIÓN: Conociendo la gran importancia de este tema en el desarrollo integral del niño encontramos que es todavía elemental el trabajo que realiza el docente para lograr que haya una verdadera identidad corporal pues el niño debe además de conocer y ubicar cada uno de las partes del cuerpo, saber las posibilidades de acción, la función que realiza y la coordinación necesaria para que alcance un desarrollo armónico.

• FALTA DE ESPACIOS ADECUADOS PARA EL DESARROLLO FÍSICO: En lo que respecta al preescolar, concebimos al niño con todo su potencial de movimiento, vemos que es insuficiente el espacio con que se cuenta para enfocar con éxito las actividades de motricidad. Es necesario contar con áreas recreativas, al aire libre, el niño requiere mucho espacio para lograr un pleno desarrollo biofísico.

• ESCASO INTERÉS DEL DOCENTE POR ESTE AMBIENTE: Dada la influencia de las actividades motrices en el nivel de preescolar, se encuentra que algunos docentes no estimulan este aspecto, se requiere mayor interés, más motivación por estos para que implementen estas actividades necesarias en la formación física, los niños por esta etapa están en pleno desarrollo de su musculatura, su coordinación, su equilibrio, su lateralidad, habilidad, que logrará con éxito si son bien orientadas.

• NO HAY SEGUIMIENTO EN SU DESARROLLO FÍSICO Y NUTRICIONAL. Hay situaciones en las que determinados docentes expresan que esta actividad no es pedagógica, que por tanto es labor del centro de salud u otra entidad.

Dada la influencia o lo que expresa la talla, el peso, su aspecto nutricional a esta edad, se hace indispensable que la docente aprenda a identificar estos tópicos ya que si influyen y son pautas que indican el estado de desarrollo biológico de un niño, lo cual repercute en su aprendizaje.

2.4 RELACIÓN DE LOGROS E INDICADORES DE LOGRO.

• LOGRO 1: CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO. INDICADORES DE LOGRO:

Reconoce las distintas partes del cuerpo. Nombra las diferentes partes del cuerpo. Ejercita la lateralidad dominante. Descubre y asocia las diferentes partes del cuerpo. Reconoce por su nombre las extremidades superiores. Reconoce por su nombre las extremidades inferiores. Diferencia las partes de acuerdo con el sexo. Tiene conciencia y control sobre su propio cuerpo.

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Tiene conocimiento de las partes de la cara. Hace inventario del cuerpo: nombra en sí mismo, nombra en el otro, señala en sí mismo. Vivencia aquellas partes del cuerpo de las que no se tiene visión directa (espalda, nuca glúteos.) Identifica articulaciones en el propio cuerpo y en de otros: codo, hombro, rodilla. Nomina las facciones: ojos, nariz, boca y orejas. Asocia partes del cuerpo con sus ropas. Conoce el nombre correcto de algunos órganos y sus funciones: masticación, digestión,

eliminación, respiración.LOGROS INDICADORES DE LOGRO TEMAS

CONTENIODS Y PROBLEMAS

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

LOGRO 1:

CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO.

Reconoce las distintas partes del cuerpo.

Nombra las diferentes partes del cuerpo.

Ejercita la lateralidad dominante. Descubre y asocia las diferentes partes

del cuerpo. Reconoce por su nombre las

extremidades superiores. Reconoce por su nombre las

extremidades inferiores. Diferencia las partes de acuerdo con el

sexo. Tiene conciencia y control sobre su

propio cuerpo. Tiene conocimiento de las partes de la

cara. Hace inventario del cuerpo: nombra en

sí mismo, nombra en el otro, señala en sí mismo.

Vivencia aquellas partes del cuerpo de las que no se tiene visión directa (espalda, nuca glúteos.)

Identifica articulaciones en el propio cuerpo y en de otros: codo, hombro, rodilla.

Nomina las facciones: ojos, nariz, boca y orejas.

Asocia partes del cuerpo con sus ropas. Conoce el nombre correcto de algunos

órganos y sus funciones: masticación, digestión, eliminación, respiración.

LOGRO 2: CONOCIMIENTO DE LAS POSIBILIDADES DE ACCION DE SU PROPIO CUERPO.

Tiene conocimiento de posiciones: sentado, acostado, de pie, arrodillado.

Posibilita el relajamiento global y sementaría.

Tiene independencia de los brazos y las piernas con relación al tronco.

Tiene independencia de la derecha respecto a la izquierda.

Tiene independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales.

Transpone el conocimiento de sí al conocimiento de los demás.

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Descubre las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo.

Corre libremente y se detiene a una orden inmediata.

Práctica la relajación total y segmentaria.

Incrementa la flexibilidad: se mueve como un resorte.

Imita posiciones. Mueve un lado y otro del cuerpo. Desarrolla la expresión corporal. Vivencia la tensión y relajación, para

mejorar el tono muscular.

INDICADORES DE LOGRO:

Tiene conocimiento de posiciones: sentado, acostado, de pie, arrodillado. Posibilita el relajamiento global y sementaría. Tiene independencia de los brazos y las piernas con relación al tronco. Tiene independencia de la derecha respecto a la izquierda. Tiene independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales. Transpone el conocimiento de sí al conocimiento de los demás. Descubre las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo. Corre libremente y se detiene a una orden inmediata. Práctica la relajación total y segmentaria. Incrementa la flexibilidad: se mueve como un resorte. Imita posiciones. Mueve un lado y otro del cuerpo. Desarrolla la expresión corporal. Vivencia la tensión y relajación, para mejorar el tono muscular.

• LOGRO 3: IDENTIDAD PERSONAL.


Toma conciencia de su propia persona. Tiene afirmación seductora de la personalidad. Tiene periodo de imitación. Afirma la identidad: reconoce sus pertenencias. Tiene autoconocimiento. Se expresa de sí mismo. Descubre gustos y preferencias. Tiene auto aceptación.

• LOGRO 4. CRECIMIENTO ARMONICO Y EQUILIBRADO.


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Pedalea sentado con elevación de la cadera (previene malas posturas). Ejercita formas básicas de movimiento. Desarrolla la capacidad de movimiento. Coordina y expresa el estado de ánimo por medio de movimientos que lo expresan: pena,

alegría, dolor, etc. Describe el cuerpo humano y sus posibilidades de acción. Reconoce que el ejercicio, la convivencia y la cooperación favorecen el desarrollo físico y

mental. Muestra su talla y su peso concordantes con las tablas estandarizadas respecto a su edad. Coordina movimientos de sus extremidades inferiores con movimientos de sus extremidades

superiores, en la realización de ejercicios dirigidos y libres.

• LOGRO 5. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS PROPIAS DE LA EDAD.


Tiene agilidad y destreza. Ejercita manipulaciones, presión, acción, lanzamiento, Desarrolla valencias físicas: fuerza, agilidad, ritmo, elasticidad, resistencia. etc. Tiene ritmo en sus movimientos, con lateralidad y direccionalidad. Realiza formas básicas de movimientos: camina, corre, salta. Toma otras formas de locomoción: reptar, cuadrupedía, rodar, deslizar, trepar.

• LOGRO 6. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.


Ejercita: la manipulación, presión y acción. Se educa a través del movimiento. Maneja su esquema corporal. Educa su respiración: inspirar y espirar. Posee equilibrio. Tiene ajuste postural. Afirma su lateralidad. Coordina su motricidad. Maneja su sensomotricidad. Desarrolla la orientación (espacio - temporal). Desarrolla la capacidad de percepción. Armoniza los gestos y los sonidos. Tiene percepción visual, olfativa, auditiva, táctil y gustativa. Adquiere y mejora la coordinación ojo-mano. Posee habilidad manual. Realiza ejercicios o movimientos con buena independencia de los dedos (presión, aprehensión,

coordinación). Interioriza hábitos neuro-motores correctos (visión y transcripción de la izquierda hacia la

derecha). Rota su cuerpo en círculos y sigue líneas rectas y curvas.

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• LOGRO 7. UBICACION ESPACIO - TEMPORAL.


Se orienta en función del lugar. Tiene noción de agrupación y dispersión. Ubica el propio cuerpo en relación con el espacio circundante y otros niños. Relaciono yo - yo, yo - objetos, yo - sujeto, sujeto - yo. Se orienta en función de relación. Ubica en el espacio: parcial - total. Establece relaciones espaciales: cuerpo - espacio; cuerpo - objeto. Combina localizaciones: tocar con la mano derecha la oreja izquierda. Anticipaciones, comprueban su realización. Camina y corre a diferentes ritmos. Realiza ejercicios a diferentes velocidades. Marca pulsos continuos. Expresa corporalmente sus pulsos. Desplaza con pulso y acento, Tiene noción de duración, tiempo transcurrido: antes, ahora y después. Rápido, lento y más

rápido. Tiene noción de orden: 1, 2,3...... Reconoce los momentos del día: objetiva el presente, para llegar por comparación a establecer

el pasado.

• LOGRO 8. HABITOS DE ALIMENTACION.


Posee hábitos en la mesa: succionar, masticar, tomar, uso del pitillo, la cuchara, tomar del vaso. Usa el tenedor y la cuchara. Demuestra aseo en la mesa. Expresa apetencia o rechazo por determinado alimento Se mantiene en la mesa durante toda la comida.

• LOGRO 9. HIGIENE PERSONAL.


Ejecuta acciones simples de aseo como: bañarse, secarse, peinarse, cepillarse, sonarse. Realiza adecuadamente los ejercicios de abotonarse y desabotonarse. Lleva a cabo actividades de amarrar, soltar, doblar y extender una cuerda. Cumple acciones simples de aseo como: Lavarse la cara, las manos después de la clase. Utiliza las instalaciones sanitarias. Usa el pañuelo, la servilleta adecuadamente. Atiende a necesidades fisiológicas.

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Ejecuta acciones como lavado de los dientes. Determina los elementos necesarios para los diferentes aspectos del aseo personal (útiles de

aseo).

• LOGRO 10. HABITOS DE ASEO.


Se lava las manos solo, bastante bien y se las seca sin ensuciar la toalla. Participa en el aseo general. Se calza el zapato correspondiente a cada pie. Se viste sin vigilancia. Se abrocha su vestido. Se ata los zapatos. Ubica el lugar de las basuras y su peligro. Nombra las partes del cuerpo humano, las condiciones y los elementos de higiene

indispensables para mantenerlo sano.

• LOGRO 11. HABITOS DE ORDEN.


Guarda los materiales y útiles de trabajo siguiendo normas de complejidad progresiva. Desplaza y guarda utensilios, ubica material desordenado. Ubica secuencias en orden: me levanto, me baño, me visto, desayuno y voy a estudiar.

• LOGRO 12. VALOR DE LA SALUD.


Previene la salud en el ámbito de cuidados con los alimentos y agua que se consumen. Reconoce de manera simple el valor nutritivo de los alimentos. Función del sueño, descanso y actividad (fisiológica para conservar la salud). Comprende el valor y uso de las drogas. Sabe que hacer en caso de fuego. Reconoce su estado de salud (normal) y la conserva. Los servicios médicos ayudan a conservar la salud (visita al médico).

• LOGRO 13. NECESIDAD DE SALUD.


Presenta cuidado al manejar artículos cortantes, picantes, drogas, fuego, agua. Reconoce señales de peligro. Guarda normas de seguridad personal en áreas de juegos. Maneja aspectos básicos de prevención de la salud, a nivel del cuidado con alimentos y agua

que consume.

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Reconoce la estructura y funcionamiento del cuerpo. Reconoce la función de las personas que colaboran con la salud. Tiene en cuenta las enfermedades más comunes. Distingue las vacunas. Tiene nociones de los primeros auxilios. Se interesa por su peso y talla. Practica la higiene y cuidado con su dentadura.

• LOGRO 14. COORDINACION DINAMICA GENERAL. EQUILIBRIO.


Se desplaza en equilibrio. Tiene equilibrio estático, recuperado, dinámico: desplazamiento. Coordina ojo - pie. Patea: con punta de pie, con el pie derecho e izquierdo. A distancia corta, adelante, atrás, en

diferentes direcciones: derecha e izquierda. Conduce la punta del pie: pie derecho e izquierdo a diferentes direcciones, derecho, izquierdo y

adelante. Posee capacidad para adoptar y mantener una posición corporal, variando la base de

sustentación. Posee sensaciones de: caminar, trotar, correr, saltar en diferentes partes del pie, talón, puntas,

borde interno, borde externo y planta. Desarrolla sus sensaciones plantares.

• LOGRO 15. EDUCACION DE LA RESPIRACION.


Toma aire y lo deja escapar “chistando” Muestra conciencia de la respiración: toma y expulsa el aire. Presenta aumento en la capacidad respiratoria (sostiene el aire - durante un tiempo). Corriendo, toma y bota el aire a un ritmo exigido. Caminando, respira normalmente. Retiene la respiración durante cuatro tiempos y expulsa el aire igualmente. Hace una aspiración profunda, hace ejercicio y expira. Trotando rápidamente trata de respirar el mayor número de veces posible. Hace inspiración suave y expiración profunda. Trata de llenar los pulmones al máximo y hace la expiración larga.

2.5 EJES ESTRUCTURALES

• CONCEPTOS: En el proceso biofísico, el niño adquiere el conocimiento de su propio cuerpo, sus posibilidades de acción, además logra los conceptos espaciales ubicándose él consigo mismo, con los objetos y con el espacio alrededor. En la realización de actividades específicas

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aprende conceptos de acciones como mirar, tocar, correr, etc., básicos en su formación física general.

• VALORES: El fomento de las buenas prácticas higiénicas y el valor de la salud, es una meta a lograr en el nivel preescolar, es necesario por tanto inculcar en los niños la importancia de la buena alimentación, el cuidado en general, etc., como medios para crecer en forma armónica.

• PROCESOS: Como habilidades básicas, el manejo y control del cuerpo es, talvés, el proceso más importante, dada su relación con todos los demás aspectos del desarrollo integral; por tanto, es preciso adquirir conciencia de este logro y tenerlo siempre en cuenta para integrarlo en toda actividad de aprendizaje. En esta etapa logra además predominio de su lateralidad.

• APTITUDES: El proceso biofísico debe orientarse de tal manera que el niño alcance su identidad personal; es decir, afirme el yo individual lo cual es importante para que sienta seguridad en sí mismo, tenga confianza, asuma responsabilidades y practique normas que ayuden a la autoconservación.

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3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS

Estos procesos tienen que ver con las categorías de aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y el desarrollo sensorial. De acuerdo con la estructura conceptual (ver Pág. siguiente), en este punto se desglosa sus propósitos y fundamentos.

3.1 JUSTIFICACIÓN

El proceso cognitivo es importante para el niño porque juega un papel fundamental en su desarrollo integral. Para facilitarle al niño el desarrollo máximo de su pensamiento es conveniente que el docente discrimine algunos de los procesos considerados como básicos: memoria, atención, asociación, percepción, desarrollo sensorial, etc.

Es necesario facilitar al niño experiencias que lo preparen para desarrollar estrategias y enfrentar problemas de conocimiento de la vida diaria, de situaciones imprevistas, utilizando la información que se dispone.

La educación sensorial cobra, en este período, una importancia extraordinaria; para lograr que la percepción alcance su grado más profundo y consciente es necesario una enseñanza organizada, con actividades específicamente dirigidas a este fin.

El mayor esfuerzo en la educación debe encaminarse hacia la formación de categorías lógicas en el niño, que le permitan manipular y ordenar toda clase de información, buscando el logro de resultados de conocimiento que se traduzcan en acciones concretas.

Cuando no se inicia, y se conduce al niño desde tierna edad para la utilización de sus facultades intelectuales, sobreviene la queja de la llamada pereza mental; ciertamente, muchos educadores y padres de familia no dejan pensar al niño, todo se lo resuelven, todo se lo hacen, incluso razonar.

Piaget afirma que "la inteligencia se desarrolla por etapas cualitativamente distintas y no se pueden llegar a una etapa ulterior sin haber recorrido sólidamente las anteriores"; esto significa que el docente debe conocer no solo las características de los niños en cada edad sino las etapas correspondientes a cada proceso. Cómo se desarrolla cada una.

Piaget afirma también: "la capacidad de pensar nace de la coordinación de las acciones más bien que de la manipulación de los símbolos". Lo que implica la elaboración a que se deben llevar en cada actividad; no es sólo la parte manual, gráfica, lo que se ve o sea lo externo, el medio del que se valga, no, es la cantidad y calidad de relaciones que el niño logre con cada objeto de aprendizaje.

Este aspecto no se puede confundir con la simple adquisición de conceptos, que el docente trasmite en los temas que desarrolla.

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3.2 FUNDAMENTACIÓN

El Proceso Cognitivo se entiende como el grado de madurez mental frente a la atención, identificación, clasificación, aplicación, análisis, formulación y solución de problemas, síntesis y valoración.

"Aprender a aprender" es la propuesta del dominio cognitivo, ya que cada aprendizaje prepara el terreno para los posteriores, cada vez más ricos y complejos.

La inteligencia participa de toda la actividad que el niño realiza, se desarrolla desde que nace, por medio de la acción, incorporando de esa manera el mundo físico, el social y el lógico-matemático.

El conocimiento del mundo físico se logra a partir de los objetos; el mundo social toma como puente de alimentación a las personas en la medida que el niño pueda accionar sobre su entorno y el mundo lógico-matemático se obtiene a partir de la estructura cognitiva que él mismo va elaborando.9

El aspecto intelectual es un estado de conciencia, atentamente discriminatoria, capaz de sentir los intereses no placenteros, como resultado se producen respuestas que relacionan los diferentes hechos y las representaciones. Se exploran varios caminos se premedita, se recuerda y se elaboran sus respuestas.

Esto se desarrolla según el grado de relación que el niño establezca entre su atención y el mundo externo.

• LAS CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE: Para dirigir al alumno hacia conocimientos nuevos, es necesario tener en cuenta varios elementos que intervienen en este proceso.

Aparte del lenguaje que posibilita el entendimiento de lo observado, tienen la habilidad pensante, el desarrollo de la atención, el fomento de la memoria y otras categorías con las cuales él adquiere la habilidad del razonamiento y la capacidad de abstracción, entre otras más que se han incorporando en los aprendizajes formales de la educación básica.

Algunos docentes y algunas teorías consideran que estos elementos son tácitos dentro de toda actividad de aprendizaje; sin embargo, considerando la importancia de éstos en el desarrollo de la inteligencia, es preciso identificarlos cada uno y realizar actividades encaminadas a fortalecerlas; máxime si determinan que algunos niños no poseen estas categorías de aprendizaje, porque han encontrado factores ambientales sobre todo, que no le han favorecido su desarrollo.

MEMORIA: Se considera una capacidad o habilidad mental que posibilita el recuerdo de experiencias y acontecimientos previos. La memoria se concibe como un proceso de elaboración activa de información en el que lo menos frecuente es la repetición al pie de la letra y en el que las

9

Enciclopedia Pr ctica de Preescolar. Tomo II. P g. 10á á

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inferencias, omisiones y reestructuraciones llevadas a cabo por el sujeto se incrementan con la edad (Steín y Gleen 1975).

Según Atkinson y Shiffrin (1971), existe un modelo estructural de memoria en el que diferencian 3 estructuras básicas: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

- La memoria sensorial: Es la estructura de contacto con el exterior, en ella permanece la información durante unas fracciones de segundos y se somete a una mínima elaboración en el ámbito de rasgos físicos, para ser posteriormente rechazada o almacenada en la memoria a corto plazo. Se supone que existen tantas memorias como modalidades sensoriales; pero, en realidad, sólo hay evidencias empíricas de una memoria sensorial auditiva y otra visual. La eficacia y rapidez de procesamiento en esta estructura se incrementa con la edad.

- La memoria a corto plazo: Es una estructura de capacidad limitada que puede almacenar alrededor de siete unidades de información mediante un código acústico o fonético. Pero mientras el número de unidades permanece relativamente constante, incluso en función de la edad, bajo el termino unidad pueden incluirse datos muy diferentes en complejidad y tamaño.

Una unidad de información puede ser un tono, un dígito, una palabra o una frase, variando ésta en función de la capacidad del sujeto para estructurar la información que posee.

- La memoria a largo plazo: Es un almacén de capacidad ilimitada en donde el sujeto guarda las experiencias que tienen lugar a lo largo de toda su vida. Es un almacén pasivo, pero los datos almacenados pueden activarse en función de las demandas, de la tarea que el sujeto éste ejecutando; de modo que entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo existe un flujo de información bidireccional.

Los datos se registran aquí mediante un código semántico. En suma las estructuras del modelo difieren tanto en persistencia como en capacidad, duración y modo de activación de la información procesada por cada una, si bien la evidencia experimental ha obligado en revisiones posteriores a atenuar estas diferencias haciendo el modelo más flexible.10

- ATENCIÓN: Es la aplicación de la actividad consciente del "yo", a un determinado hecho de objetos psíquicos y factor muy importante en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, sin atención no hay posibilidad de comprensión, y aprender a leer y escribir, implica un proceso mental y requiere de la concentración de todas nuestras tendencias cognoscitivas, sobre un conjunto de elementos percepciones, significados, que integran el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

El desarrollo de la atención, se ve favorecido por el interés y la novedad, la intensidad y la variación que se dé a las experiencias planeadas para orientar debidamente, este aprendizaje tan importante en la vida de los hombres.

En el caso de los niños de edad preescolar, fijan su atención y concentración en un punto determinado sólo por breves momentos. Existe entonces, la tendencia a generalizar y rotular los

10

La Psicolog a en la Escuela Infantil. Editorial REI. P g. 386-387-389.í á

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niños como desatentos y desorganizados, sin identificar esta conducta como algo propio de la etapa de desarrollo en que se encuentran.

-RAZONAMIENTO: El razonamiento es, probablemente, la forma del pensamiento más fácil de describir, aunque no sea, necesariamente, la más frecuente. El razonamiento es un pensamiento altamente consciente, dirigido, controlado, activo, intencionado, prevenido y orientado a un fin.

Por lo general, el razonamiento comienza con un problema específico y continúa hasta que se encuentra una sola solución a menos que se abandone o se interrumpa su consecución. Un problema es cualquier cosa que crea tensión en una persona y una solución es algo que descarga la tensión.

La tensión no tiene que ser necesariamente una sensación desagradable; un problema puede ser un reto para una persona, y si puede resolver el reto con éxito, se siente bien.11

El razonamiento que conduce a una solución de un problema, implica someterse a pruebas, diversas ideas, pensamientos o hipótesis.

- Razonamiento abstracto: Implica pensar no en las cosas en sí mismas sino en sus relaciones. Está también relacionado con las formas en como están organizadas las cosas en partes y en sistemas. Mediante el pensamiento abstracción: se descubren las leyes y se formulan teorías.

Para adquirir firmeza y claridad en los conocimientos es necesario llevar a los niños a que deduzcan y generalicen mentalmente gran número de relaciones complejas. En el pensamiento de los niños de grados inferiores, predominan las ideas relacionadas con comprensiones imaginativas, enlazadas a situaciones concretas. Los pensamientos abstractos generalizados existen solamente en forma primaria.12

• - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Según Piaget, La inteligencia tiene una doble naturaleza, biológica y lógica. Afirma además, la unidad que hay entre los aspectos afectivo e intelectual, enfatizando que no son facultades independientes sino que son manifestaciones o conductas que el sentido común separa para hacer referencia a los comportamientos relativos a las personas(afectos) y los referidos a las ideas o cosas(inteligencia).

La inteligencia, es entonces un término genérico que designan las formas de organización superior del pensamiento, el cual se va estructurando progresivamente a partir de las percepciones, los hábitos y los mecanismos sensomotores elementales que son tipos inferiores de adaptación cognoscitiva o motriz.

La inteligencia provee al sujeto de un equilibrio más durable es la adaptación mental más avanzada. Se constituye en un instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y el mundo porque le posibilitan este intercambio sin necesidad de estar en contacto directo con ellos.

Las siguientes son las etapas del desarrollo de la inteligencia, según edad preescolar.11

LINDZEY Halthomps. Psicolog a. Editorial Omega. P g. 275.í á

12

K. TOMASCHESKY. Did ctica General. Editorial Grijalbo S.A.M xico. 1966.á é

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- PERÍODO DE LA INTELIGENCIA SENSO-MOTRIZ: Se desarrolla desde el nacimiento hasta los uno y medio o dos años. Los actos de la inteligencia consisten en coordinar entre sí percepciones sucesivas y movimientos reales también sucesivos.

La inteligencia senso-motriz tiende a la satisfacción práctica, al éxito de la acción pero no al conocimiento. Es inteligencia vivida, no reflexiva. Este tipo de inteligencia implica estrecha relación entre el sujeto y los objetos.

- PERÍODO DEL PENSAMIENTO SIMBÓLICO: Se desarrolla desde el año y medio hasta los dos años hasta, más o menos los cuatro años. Hacia el final del período anterior y comienzos de éste aparece la función simbólica o "esquema simbólicos" o "representativos".

El niño juega con objetos como si fueran otros, descubre los signos, no maneja todavía las clases generales por falta de distinción entre el "todos" y el "algunos", el contenido del lenguaje lo hará sin preocuparse por la relación lógica entre los enunciados.

- PERÍODO DEL PENSAMIENTO INTUITIVO: Se evidencia desde los cuatro hasta los siete años. Se caracteriza porque el niño centra su atención en las configuraciones del conjunto, si cambian estas configuraciones cree que cambia el conjunto, en este periodo hay un rudimento de lógica pero no aún operacional, el niño centra todavía en la parte o en el todo pero no puede coordinar las dos al tiempo.

El período anterior comparte con éste las características de que en ambos la perspectiva del niño es egocéntrica; es decir, que el menor de siete años difícilmente se coloca mentalmente en el lugar de otra persona, tiende a hablar, a actuar sin fijarse en los demás ni interesarse por el efecto que sus acciones tienen en los otros.

Este egocentrismo se manifiesta en el lenguaje del niño cuando tenemos la impresión de que "habla solo" pues no se dirige a nadie en especial aún cuando haya otras personas con él.

• PENSAMIENTO: Es una actividad mental y que produce conceptos, resuelve problemas, o hacemos un esfuerzo por recordar algo, estamos pensando; ahora bien, los pensamientos se estructuran con base en imágenes, movimientos implícitos, procesos inconscientes la imaginación; formas abstractas que llamamos conceptos y con palabras.

El pensamiento es un tipo de experiencia constituida por procesos simbólicos que representan el aprendizaje de la persona y sus experiencias anteriores, ya sean inmediatas o remotas, y que sirven como mediador o eslabón intermedio entre los estímulos que recibe la persona y sus respuestas.

Pensamiento dirigido: Es cuando pensamos con un propósito; es decir, cuando nuestro pensamiento busca una meta, como aprender un concepto, razonar o resolver un problema.

Pensamiento no dirigido: Es aquel que se realiza sin control y ocurre en forma involuntaria, como los sueños divinos, las utopías y demás ideas que, en la realidad, son difíciles de alcanzar.

- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: Es uno de los trabajos más difíciles y complicados para el docente, consiste en desarrollar la habilidad de pensar lógica y

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dialécticamente; es decir, generar en el estudiante un pensamiento independiente, crítico y creador. No es memorizar, se debe alcanzar el entendimiento verdadero.

- PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO: El trabajo por proyectos posibilita enfrentar a los niños a situaciones significativas que le requieren y posibilitan hacer exploraciones matemáticas (contar, adicionar, medir, ordenar, clasificar, establecer relaciones espaciales, construir figuras, etc.

De igual manera el juego libre, principalmente, y como actividad propia del preescolar, posibilita la adquisición de conceptos matemáticos, en forma vivencial; por tanto, el desarrollo lógico matemático es un proceso que debe darse en forma natural y agradable para que alcance metas duraderas y no ocasione en los niños futuras fobias por los aprendizajes matemáticos. El pensamiento del niño debe avanzar para abordar situaciones totalmente desligadas de sus contextos, incluso en situaciones imaginarias. Por tanto es necesario enfrentarlo a abundantes y variadas experiencias que lo preparen para la adquisición de conceptos más abstractos.

• OBSERVACIÓN Y CURIOSIDAD: La Observación es una percepción directa, orientada hacia una meta, los niños mediante la observación aprenden a analizar los objetos, reconociendo sus peculiaridades más importantes, el docente debe orientar esta actividad en todo momento: en el patio, en el aula, en la clase, en la salida, etc.

En lo posible, en esta actividad deben intervenir varios sentidos, para alcanzar más provecho: no basta con mirar, si es posible tocar, oler, degustar, pesar, sentir, etc. También debe aumentar la cantidad de objetos o situaciones a observar, de lo fácil a lo difícil, hay que aumentar también la duración, llevarlos de la descripción oral a lo gráfico. Esta habilidad bien orientada influye altamente en el aprendizaje.

El desarrollo de la Curiosidad es una valiosa tarea del preescolar; es una habilidad necesaria en el desarrollo integral del niño, por su influencia en el aprendizaje; por tanto, es indispensable su estimulación lo que prepara la mente infantil para una disposición futura necesaria e interesante: capacidad de sorprenderse, de admirarse, de entusiasmarse. La curiosidad es el móvil de todos los aprendizajes y sin ella resulta imposible la orientación de nuevos conocimientos.

• - INTERACTUACIÓN CON INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS: La era tecnológica por la que se atraviesa exige, además de un mínimo de formación científica, el contacto con instrumentos tecnológicos; se deben preparar para la vida, para su desempeño futuro y esto exige que aprenda el manejo, el uso, la importancia de cada aparato que esté a su alcance.

El niño que observa y descubre siente una curiosidad con respecto a la vida, al mundo o a su alrededor, a los inventos, a los adelantos; así se desarrolla en él una actitud científica. La investigación le permitirá el conocimiento del mundo que lo rodea conduciéndolo a la conquista de la objetividad; el niño investiga mediante la observación, experimentación y comparación.13

13

Elida Giudice de Bavor y Otros. Enciclopedia Pr ctica Preescolar Enfoque Curricular Actualizado. Editorial Latina.á

Buenos Aires. 1983.

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• - DESARROLLO SENSORIAL: Considerando que la inteligencia requiere del aprendizaje a través de los sentidos, es necesario orientar al niño para el uso correcto de sus sentidos, de manera que aprenda a utilizarlos como medios vitales para el aprendizaje.

La ejercitación de los sentidos debe iniciarse desde muy temprano para obtener resultados positivos, la estimulación sensorial permite al niño el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.Siempre se ha hablado de cinco sentidos: tacto, gusto, vista, olfato y oído; actualmente, se han descubierto funciones sensitivas sinestésicas, incluyen los sentidos de la circulación, la respiración, la digestión la locomoción o movimiento que a su turno transmiten las sensaciones de bienestar, fatiga, hambre, fiebre, sed.

Las sensaciones internas incluyen la sinestesia, la estática y el dolor. Las externas además de las cinco conocidas contemplan la temperatura.

Los sentidos son canales a través de los cuales recibimos esta información. La capacidad receptiva para el aprendizaje se acentúa en la edad preescolar por medio de los sentidos. La suma de estímulos que comprenden todos los órganos sensoriales es el ideal.

Todas las experiencias que el niño va acumulando en los diversos ámbitos sensoriales le ayudan a interiorizar una imagen del mundo que lo rodea.

- VISUAL. Las sensaciones visuales son de forma, colores y luminosidad. Para comprender como el sentido de la visión permite ver el mundo; en primer lugar, se debe comenzar fuera del cuerpo y reflexionar acerca de la naturaleza del estímulo que produce la visión. Aunque todas las personas están familiarizadas con la luz, sus equivalentes artificiales, sus cualidades físicas subyacentes son menos evidentes.

Según el Ministerio de Educación Nacional, en su Documento de trabajo. Número 2: Currículo preescolar,

"El niño va aprendiendo gradualmente a identificar formas a través del reconocimiento de detalles, de las relaciones existentes entre ellos, de su clasificación, del reconocimiento de los que la caracterizan ya sea por su presencia o por su ausencia, llegando así a una integración del todo"14

- OLFATIVA: Es el conocimiento de los objetos a través del sentido del olfato, desempeña un papel importante en la vida del hombre, su estimulación por tanto debe fomentase y darle el espacio necesario al igual que los otros sentidos.

- GUSTATIVA: Es el conocimiento de los objetos por medio del sentido del gusto. Se utiliza para saborear unas sustancias. Los receptores del gusto se encuentran en la lengua, con ella se diferencian los sabores; salado, agrio, amargo y dulce.

Se recomienda darle la oportunidad a todos los niños para que gusten un sabor; cuando se realicen este tipo de actividades, es indispensable la vivencia individual.

14

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Documento de trabajo N mero dos. Santaf de Bogot ; 1996. ú é á

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- TÁCTIL: Es el conocimiento de los objetos a través del sentido del tacto. Podemos verificar y discriminar formas, texturas, temperaturas (frío -caliente).

El desarrollo táctil es importante estimularlo, por su influencia en el aprendizaje, en preescolar, es necesario brindarle al niño la oportunidad de manipular los objetos y materiales dentro de las actividades.

La educación táctil debe ocupar un lugar especial en los programas del preescolar, por cuanto el sentido del tacto aporta información sobre ámbitos muy variados y enriquecedores (superficies, tamaños, formas, texturas, temperaturas, etc.) y toda la gama de matices que permite estas cualidades.

Conviene desarrollar el tacto sin percepción visual o tacto activo con los ojos vendados, se le puede dar al niño a explorar desde objetos familiares muy conocidos hasta figuras geométricas complejas. Con ello descubre las formas a través de los contornos, el peso, el volumen, la distancia, etc.

- AUDITIVA: Es el conocimiento de los sonidos por medio del sentido del oído. La audición nos mantiene informados de las actividades que están sucediendo a cierta distancia de nosotros y nos advierte si el sonido es fuerte o suave, agradable o desagradable y si el sonido se aleja o se acerca o está estático.La audición va evolucionado hasta llegar discriminar o distinguir entre los diferentes sonidos.

Al igual que la vista el oído es fundamental en el aprendizaje en general; la discriminación auditiva debe desarrollarse para que adquiera el proceso de lectoescritura. A través de la discriminación auditiva el niño aprende a distinguir letras y palabras; una deficiente percepción auditiva puede ocasionar trastornos del lenguaje.

- TÉRMICA: Es el conocimiento de los objetos a través de la temperatura, su orientación didáctica, exige recomendaciones, cuidados especiales, se busca que el niño reconozca diferentes temperaturas.

-KINESTÉSICA: Cumplen funciones tan importantes como la apreciación de vitalidad y esfuerzo distinción en el peso de los cuerpos y de la posición de las partes del cuerpo.

- SENSACIONES DOLORÍFICAS: Registran dolores físicos y localizan asociándolos con otras sensaciones táctiles y orgánicas: punzantes, picantes, etc.15

3.3 PROBLEMÁTICA.

Los problemas más importantes de este aspecto son los siguientes:

• NO SE FAVORECE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: La pedagogía que se limita a transmitir conocimientos en forma mecánica, rígida pasó de moda, actualmente la

15

Agustin Uhia P. Nohora Barrera de Galan. Gu a de Aprestamiento Preescolar. Susaeta Ediciones, Medell n 1979.í í

29


pedagogía debe ser más activa, basada en la participación del niño, son ellos quienes aprenden a aprender, quienes motivados por conocer no ponen limites al aprendizaje; por tanto, debe replantearse la forma como desarrollamos las actividades.

No es el docente la única fuente de sabiduría, el niño está en capacidad de investigar, llegar por otros caminos, no debemos darle todo molidito como se dice, únicamente facilitarle los medios y experiencias, cultivando su sentido de curiosidad y exigiendo un alto nivel del pensamiento, que logre el mayor número de relaciones posibles.

• FALTA EN EL PROCESO SISTEMÁTICO PARA EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO: Las prácticas pedagógicas basadas en el empirismo, la transmisión rígida de conceptos sin significado para el niño, deben ser replanteadas para que la labor educativa en este aspecto mejore y logre una construcción sólida de estos aprendizajes que garantizaran una actitud positiva por las matemáticas.

El maestro como poseedor del saber presenta un modelo al niño el cual lo reproduce en los términos que le fue presentado; es necesario avanzar; darle posibilidad al niño, proporcionándole los medios para que adquiera información con significado (constructivismo).

• NO SE FUNDAMENTA EL APRENDIZAJE NATURAL SINO MECÁNICO: Cuando el docente basa su labor pedagógica en la memoria del niño y no en el nivel de pensamiento que le permita establecer las relaciones lógicas que le demanda el contenido que le se está presentado; estará favoreciendo el aprendizaje mecánico, lo cual representa para el niño un recuerdo únicamente de lo que se le presenta.

En realidad, no lo prepara para asociar o resolver otras situaciones similares; por tanto, las actividades deben encaminarlas con las situaciones problematizadoras a las que debe enfrentarse el niño para movilizar su pensamiento y de esta forma adquirir verdaderos aprendizajes naturales que perdurarán para siempre.


• LOGRO 1. AUTONOMIA INTELECTUAL.

INDICADORES DE LOGRO.

Establece relaciones lógicas con los objetos. Tiene capacidad para atender. Posee buena memoria: retiene ideas, hechos, detalles. Ejecuta asociaciones con los objetos o ideas. Asimila adecuadamente los contenidos transmitidos. Expresa conceptos adecuados sobre sensaciones. Posee percepción: visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa, etc. Tiene capacidad para pensar y expresar sus propias ideas y conceptos. Tiene habilidad para dar iniciativas propias.

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Se adaptan con facilidad a diferentes circunstancias. Genera ideas, cambia criterios, descubre y crea reglas. Tiene capacidad de análisis. Puede tomar una decisión por su propia cuenta. Integra partes para constituir un todo.

• LOGRO 2. APRESTAMIENTO LOGICO MATEMATICO.


Identifica colores primarios, secundarios, otros. Posee nociones de espacio (arriba, abajo, lleno, vacío, abierto, cerrado, dentro, fuera, adelante,

atrás, encima, debajo). Identifica algunas formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo. Clasifica figuras o elementos por: forma, color, tamaño, textura, etc. Realiza correspondencia uno a uno. Ejecuta seriaciones. Adquiere la noción de peso. Ubica las siguientes nociones temporales: antes, después, primero, último, día, noche, días de la

semana. Utiliza algunos criterios para agrupar: semejanza, diferencia, nociones igual, igual que, más

que, menos que. Realiza trazo de algunos números (símbolos). Cuenta continuamente hasta 20 o 100 por ejemplo. Adiciona con conjuntos o elementos: agregando o desagregando. Establece relaciones de espacio tanto con su propio cuerpo como en el espacio gráfico. Reconoce geométricamente concepto de línea, recta y curva.

• LOGRO 3. MOTIVACION LOGICO MATEMATICA.


Manifiesta un interés claro por los números. Identifica algunas características de los objetos: forma, color, tamaño. Utiliza en sus juegos vocabularios o conceptos adecuados de matemática: alto, grande, mucho. Ejecuta relaciones cualitativas y cuantitativas de los fenómenos que en la vida diaria se le

presenta. Expresa ideas para realizar ordenamiento, clasificación, seriaciones, sucesiones, etc. Practica actividades preparatorias para la comprensión del concepto de número. Utiliza comprensiblemente cuantificadores en pares de objetos: más grande que, más largo que,

más corto que, etc. Tiene capacidad para continuar sucesiones sencillas con material concreto y en forma gráfica. Reúne partes para integrar un todo. Realiza comparaciones de tamaño (altura y longitud) que lo ayudara posteriormente a

comprender los sistemas de medida. Identifica los conceptos de conjunto - elemento. Muestra agrado por hacer cuenta y pregunta por las operaciones concretas (suma, resta, etc.).

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• LOGRO 4. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.


Tiene capacidad para solucionar un problema cotidiano de diferentes maneras. Utiliza los materiales gráficos de muchas maneras y con mucho agrado. Realiza composiciones originales con diferentes materiales plásticos. Participa en actividades musicales. Tiene facilidad para crear cuentos, narra libremente o tiene fluidez ideacional. Participa activamente en las actividades de títeres. Juega libremente y crea diferentes situaciones. Muestra capacidad para crear situaciones fantásticas. Deja volar su imaginación en las actividades de juego libre. Puede expresar con su cuerpo alguna idea y transmitirla en grupo. Tiene facilidad o muestra agrado por hacer situaciones dramáticas. Realiza trazos con facilidad expresando ideas. Muestra interés o habilidad para crear, inventar o realizar cosas nuevas (inventos).

• LOGRO 5. HABILIDADES Y DESTREZAS PROPIAS DE LA EDAD.


Proporciona y recibe ideas. Habilidad para discriminar figura - fondo. Identifica percepciones de sonoridad. Realiza relaciones parte - todo. Tiene capacidad para clasificar. Efectúa asociaciones por generalización y discriminación.

• LOGRO 6. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE.


Manifiesta con sus intereses lúdicos su inteligencia preoperacional. Realiza actividades donde manifiesta su capacidad para identificar, recordar, reconocer y

distinguir. Recuerda nombres, procesos, información, personajes, sitios, etc. Clasifica, compara, asocia, contrasta, apareja, une, separa, diferencia y escoge. Utiliza patrones de entrada como: completar, tachar, señalar, encerrar en círculo. Manipula materiales y elementos didácticos para agruparlos, adicionar, quitar, separar, aislar,

reunir, etc. Interpreta, determina, resume, representa, ilustra, explica, etc. algún hecho, lugar, personaje u

objeto en las narraciones, cuentos y relatos. Observa detalles particulares y globales en láminas y dibujos.

• LOGRO 7. CAPACIDAD DE MEMORIA.

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INDICADORES DE LOGROS.

Repite series de palabras. Ejecuta ordenes sencillas y después complejas. Completa series. Repite series verbales numéricas cada vez mayores. Enumera objetos que tengan una característica común, como por ejemplo; color, forma, textura. Establece asociaciones sencillas de la vida diaria donde el niño tenga la oportunidad de

recordar, evocar rápidamente la palabra que corresponda ejemplo; zapato - pie Imita movimientos ejecutados por un muñeco dirigido por el maestro. Hace diferentes figuras en el aire ejemplo; círculo, cuadrado, casa, etc. Observa dibujos sencillos y luego los reproduce en el aire.

• LOGRO 8. CURIOSIDAD PARA OBSERVAR Y EXPLORAR EL MEDIO NATURAL.


Identifica propiedades físicas de los objetos. Diferencia los estados de la materia(líquido, sólido, etc.). Determina diferencias de peso entre objetos. Discrimina las características de seres vivos y no vivos. Identifica los elementos y condiciones que necesitan los seres vivos para vivir. Describe la caída de diferentes objetos. Identifica los elementos que proporcionan energía a los seres vivos. Relaciona el crecimiento de los seres vivos con el tiempo transcurrido. Identifica características físicas del día y de la noche. Establece una secuencia de acciones ordenadas (preparación de un jugo, observación del

proceso de crecimiento de una mata, etc.).

• LOGRO 9. DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD PARA EXPLORAR EL MEDIO FAMILIAR.


Reconoce que la familia es esencial en la vida del ser humano. Identifica el lugar que le corresponde en su grupo familiar. Recibe y da afecto a su familia originando su seguridad. Aprecia sus padres y sabe que es aceptado. Muestra que ha sido educado cariñosamente en un marco de respeto familiar. Es consciente de que cada niño necesita de su papá y su mamá. Se identifica con su familia.

• LOGRO 10. DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD PARA OBSERVAR Y EXPLORAR EL MEDIO SOCIAL.


Comparte elementos y materiales de trabajo.

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Reconoce, respeta y acepta los trabajos de los compañeros. Reconoce el medio en que vive. Ubica el lugar donde están los lugares más importantes de la comunidad. Aprecia el valor y sentido del trabajo que realizan cada uno de los agentes de la comunidad. Participa en proyectos pedagógicos dirigidos a la comunidad.


• CONCEPTOS: Fundamentalmente la adquisición de los conceptos básicos de color, forma, tamaño, necesarios en toda relación de aprendizaje, utilizando además el manejo de cuantificadores dentro de las clasificaciones, seriaciones y en particular en toda situación cotidiana, apoyándose en su capacidad para retener esta información, procesarla y generalizarla mediante la comparación, confrontación, reflexión, etc.

• VALORES: Es preciso considerar la importancia que reviste la pregunta para obtener la información, en el trabajo por proyectos y en general, la propuesta pedagógica incentiva la necesidad de activar el aprendizaje, lo cual se logra a través del cuestionamiento la problematización, por tanto, el docente debe favorecer la formulación de preguntas como medio para dinamizar el conocimiento en general.

• PROCESOS: El niño conoce el mundo físico explorándolo, ya que al actuar sobre los objetos descubre sus propiedades, desarrollando una inteligencia practica base de la representación necesaria para lograr accionar intuitivamente, estableciendo relaciones como: colecciona, ordena, cuantifica, ejercita correspondencia, etc., lo que significa un eslabón más en las estructuras de su pensamiento inteligente.

• APTITUDES: Lograr la capacidad de observar: el mundo circundante por ejemplo a través de múltiples actividades y experiencias es la base fundamental en cualquier conocimiento y condición necesaria de una persona inteligente.

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4 DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

Este proceso comprende el desarrollo del lenguaje oral, el lenguaje gráfico y el lenguaje gestual; de acuerdo con la estructura conceptual. ( Ver pág. siguiente)

4.1 JUSTIFICACIÓN

Este aspecto es importante para el niño porque a través de la relación con los demás se comunica, él no nace con un lenguaje hecho, posee, eso sí, las posibilidades de adquirirlo; su desarrollo está esencialmente vinculado al medio. En preescolar, encontramos tres formas de lenguajes: verbal, gráfico y corporal, las cuales tienen igual peso y deben ser estimulados equilibradamente.

La necesidad de comunicarse nace con el niño, también la necesidad de relación con los demás hace del lenguaje un carácter afectivo y es precisamente el deseo de establecer esta relación, que hace del lenguaje una función eminentemente social.

Para su desarrollo se hace necesario hablar constantemente con él de manera clara y correcta, articulando bien y utilizando un vocabulario a su alcance.

La entrada al preescolar supone otras realidades y otras posibilidades para la interacción comunicativa, los factores familiares conservan su poderosa influencia, los dos ambientes (escolar-familiar) integran en común la fuente del dominio del lenguaje por el niño.

El lenguaje constituye el vehículo ideal para el tratamiento globalizado de sus tareas educativas. La consecución del objetivo final es la labor docente dedicada al lenguaje es el dominio de la competencia lingüística y comunicativa, en sus variados aspectos y una adecuada relación con la organización de experiencias y el desarrollo intelectual.

La estimulación del lenguaje dentro y fuera del aula se logra a través de múltiples y variadas actividades, a través de las canciones, los juegos, en las rimas, cuentos, actividades enfocadas a la fluidez y a la precisión en la producción de sonidos, mediante las descripciones, narraciones, etc.

Además de estimular la expresión oral se realizan actividades socializadoras que motiven una imagen positiva hacia los libros como fuente de placer y disfrute estético. El descubrimiento del lenguaje gráfico (escrito) y el deseo de adquirirlo están condicionados por el medio socio cultural en el cual se desarrolla el niño.

Es importante estimular esta forma de comunicación, hay que hacerlo en forma grata y agradable, aprovechando toda situación especial para llevar al niño a su representación gráfica, descubriendo el docente la madurez en este proceso que lo prepara para el aprendizaje formal de la escritura.

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El lenguaje corporal lleva al niño a expresar sensaciones, emociones y pensamientos con su cuerpo. Con el apoyo del lenguaje el niño puede organizar y comunicar su experiencia; los conceptos adquieren mayor precisión y al interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la organización y estructuración de su pensamiento y en factor clave para su posterior aprendizaje.

La construcción de la lengua escrita, debe ser el resultado de un ejercicio gozoso y fructífero, es un medio más de expresarse y comunicarse con los demás.

Este aprendizaje se deriva del desarrollo de los esquemas que los niños van consolidando, no es producto de la enseñanza mecánica son los niños quienes mediante un proceso natural motivados por el docente, que los invita siempre a escribir libremente sin pautas, ni modelos, convirtiéndose para el niño en una alternativa rica, variada y accesible.

El lenguaje sirve de estimulo al desarrollo intelectual; es importante desarrollar en el niño un lenguaje coherente para que éste sea capaz de hablar con claridad, ya que quien no puede expresarse con claridad lógicamente tampoco sabrá pensar.

4.2 FUNDAMENTACIÓN

Es la interacción dinámica entre el niño y sus padres. El lenguaje propiamente dicho es el vehículo de los conceptos y las nociones que pertenecen a todas las personas y que refuerzan el pensamiento individual, los cuales se manifiestan mediante el lenguaje oral, gráfico y corporal.

La estructura del lenguaje se inicia desde muy temprana edad reconociendo los seres, hablando, comunicando sus ideas, usando símbolos y adquiriendo aprestamiento para leer y escribir.

• - LENGUAJE ORAL: Para el niño, aún cuando no pronuncia su primera palabra sino hasta la edad de un año o más, el aprendizaje del lenguaje empieza desde que nace; aprende a atender las palabras que escucha; percibe los diferentes cambios en los sonidos; entiende el ritmo y la entonación del lenguaje hablado, mucho antes de saber su significado.

Se ha observado, cómo, durante los primeros meses de vida, los bebes son muy sensibles al lenguaje hablado, y pueden realizar distinciones entre cierto número de sonidos vocales; es decir, congénitamente están preparados para diferenciar entre pequeñas variaciones de sonidos que cambiarán el significado de las palabras; pero hasta finales del segundo año aprenden qué sonidos verbales son los que funcionan efectivamente para marcar diferencia en su idioma nativo.

- FLUIDEZ VERBAL: La necesidad del niño de transmitir verbalmente sus ideas, sus opiniones, sus vivencias, exige el desarrollo de un buen lenguaje oral. La fluidez verbal tiene una gran importancia para establecer y mantener buenas relaciones y un ambiente agradable dentro y fuera del aula escolar, influyendo en su desarrollo intelectual.

Algunos docentes limitan las conversaciones entre los niños y la participación dentro de la actividad, no aprovechando para favorecer esta parte del lenguaje tan vital en el desarrollo personal.

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- VOCABULARIO: El desarrollo del vocabulario ocupa un lugar muy importante en la estimulación del lenguaje, va dirigido no solo a que comprendan y utilicen nuevos términos, sino a formar una actitud consciente hacia las palabras.

El desarrollo del vocabulario es una actividad que se realiza tanto en las actividades así programadas, como en todos los momentos de la vida del niño y en todas y cada una de las actividades que se efectúan dentro o fuera del aula.

La introducción de nuevas palabras debe responder a la necesidad que tengan los niños de conocerlas para emplearlas en su comunicación con los demás, o para obtener un nuevo conocimiento.

Las palabras nuevas deben ser cercanas y comprensibles a los niños, deben presentarse dentro de un contexto y no en forma aislada; además, deben emplearse en su sentido recto, sólo cuando se domine su significación es que se pueden presentar en sentido figurado.

- PRONUNCIACIÓN: Constituye una habilidad que deben lograr en forma adecuada muy especialmente los niños al terminar su etapa preescolar, por su relación estrecha con el aprendizaje de la lectoescritura.

El dominio debe alcanzar que los niños pronuncien las palabras de forma tal que se destaque en ellas un sonido, y poder reconocer y pronunciar aisladamente los sonidos que se enfatizan.

• - LENGUAJE GRÁFICO: Se considera en dos manifestaciones: la escritura y el dibujo.

- ESCRITURA: El descubrimiento del lenguaje escrito y el deseo de adquirirlo están condicionados por el medio socio cultural en el cual se desarrolla el niño.

Si el lenguaje escrito no se utiliza o se usa poco y si la necesidad de su uso no se manifiesta, el niño va a ignorarlo; por el contrario, si el niño vive en un medio en el cual su presencia es constante tendrá en forma continua estímulos que lo harán interesarse en este medio de comunicación.

La historia de la escritura sigue un proceso que parte del dibujo o sea del trazo representativo de una significación. La escritura viene a constituir una "representación" de "representaciones".

- EL DIBUJO INFANTIL: es y ha sido objeto de investigación desde hace un siglo y se ha llegado a un consenso más o menos general acerca de las explicaciones sobre su desarrollo evolutivo, planteándose 3 fases.

- La fase de garabato como origen de la representación gráfica.

- La fase del realismo infantil o intelectual como origen de la intencionalidad representativa.

- La fase del realismo visual como abandono del realismo infantil, como decadencia del dibujo infantil.

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- SIMBOLIZACIÓN: La simbolización inicia con la representación de una imagen mental a través del dibujo, más adelante constituye la representación de un sistema arbitrario que incluye letras, números, forma base de la escritura y la matemática.

Es labor del docente conocer los sistemas de escritura previos que los niños utilizan con sus códigos, y su lógica. Los garabatos, dibujos y formas irregulares constituyen la base la simbolización universal utilizada en la escritura en este caso.

- Formas No Convencionales De Escritura: Antes de que la escuela primaria pueda enseñar al niño a leer o escribir, el preescolar ya le enseñó a distinguir las formas, aunque sea de una manera global. Antes de que la escuela primaria enseñe al niño a escribir ya él adquirió, en el preescolar, cierta habilidad manual un cierto hábito de realizar grafismos, a utilizar otras formas no convencionales.

• - LENGUAJE CORPORAL: Por medio de este lenguaje el ser humano expresa sensaciones, emociones y pensamientos con su cuerpo. Esta conducta es espontánea en el hombre y existen desde siempre tanto la ontogenética como la filogenética.

En el lenguaje corporal, el individuo es su propio instrumento y al mismo tiempo es el instrumento con el que se expresa. Por medio de él, el hombre puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse; esto implica un estilo personal manifestado a través de movimientos, posiciones y actitudes propias.16

Permite el conocimiento de sí mismo con el fin de comunicarse con otros mediante patrones preestablecidos y compartidos para interactuar en la sociedad en la cual vivimos.

• -Expresión corporal: Es una forma de expresión y comunicación que adopta el ser humano, canalizada por dos vías fundamentales: el cuerpo y la música. Todas las vivencias interiores pueden ser creadas y manifestadas a través de la movilización de ese instrumento maravilloso que es el cuerpo. La música le brinda el don de originarlas y equilibrarlas por intermedio del ritmo.

Según la Sra. Stokoe,

"Es una disciplina que libera energías, orientándolas hacia la expresión del ser a través de la unión orgánica del movimiento, del uso de la voz y de sonidos percusivos; su finalidad es contribuir a la integración del ser, componiendo un todo armónico en el cual el cuerpo traduce fielmente la paz armónica del individuo".17

16

Idem 6. P g. 115.á17

Irene Pellicciatta de Alonso. Editorial Latinos. 1971.

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4.3 PROBLEMÁTICA.

Los problemas más sobresalientes de este aspecto, se relacionan así: • FALTA MAYOR ESTÍMULO A LA EXPRESIÓN ORAL (SILENCIO). Qué equivocado

está el docente o el adulto que considera que los niños deben trabajar en silencio, por disciplina opinan algunos; no es cierto, ni productivo, fomentar este hábito; hay mayor aprendizaje cuando el nivel de interacción es mayor; por tanto, hay que estimularles para que compartan, opinen, pregunten, participen, critiquen.

• DESCONOCIMIENTO DEL APRESTAMIENTO BÁSICO PARA LA LECTO-ESCRITURA. Este si que es un problema generalizado. Cuántas veces, el docente presionado por el padre, directivo o por desconocimiento, inicia la identificación de letras y números formales cuando el niño ni siquiera tiene los conceptos básicos.

Se intenta inducirlo en el mundo de las letras cuando aún su lateralidad y coordinación son insuficientes, no posee ubicación, temporoespacial adecuada, su atención y memoria no han sido estimuladas suficientemente y lo que es más grave, aún su nivel de motivación por este aprendizaje no existe. El niño marcará el momento adecuado para iniciar este complejo aprendizaje que corresponde a otro nivel.

• EXIGENCIA CONSTANTE DE LOS PADRES PORQUE EL NIÑO APRENDA A LEER Y ESCRIBIR. Muy relacionado con el anterior, vemos que no solo en lo privado, también en el sector oficial; no solo en el ámbito local, también en el ámbito nacional se determina este problema con gran frecuencia en preescolar.

El ansia de mostrar avances, lo niños precoces, los padres que quieren hijos talentosos para competir y más razones aún son los casos que determinan la influencia para que el docente realice actividades inadecuadas en esta etapa, a costa de su propio desarrollo y no midiendo las consecuencias, los futuros problemas de aprendizaje.


• LOGRO 1. APRESTAMIENTO PARA LA LECTO -ESCRITURA.

- INDICADORES DE LOGRO.

Posee una clara conciencia de su imagen corporal. Tiene definida su lateralidad. Discrimina figura- fondo: identifica una figura especial en un fondo de formas similares.

Ejemplo en una página un renglón, en un renglón una frase, en una frase una palabra, en una palabra una letra.

Percibe la diferencia entre m y n - u y v. Alcanza a percibir auditivamente: diferencia y pronuncia los fonemas que se le enseñan.

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Diferencia palabras largas y cortas. Diferencia palabras tildadas y no tildadas. Diferencia palabras que suenan o terminan con sonidos iguales. Tiene constancia perceptual para identificar una letra aunque cambie de color, tamaño, este

lejos o cerca, de lado o de frente, en movimiento, estático. Posee estructuras gráficas: relaciones espaciales. Posee madurez en su atención, su memoria. Realiza seriación, visión y transcripción de la izquierda hacia la derecha y de arriba hacia abajo. Posee relaciones de ubicación, posición, distancia, dirección, trayectoria, orden, proximidad y

cierre. Discrimina signos gráficos con proyección hacia izquierda, derecha, arriba, hacia abajo, en

forma de círculo cerrado, en semicírculo. Posee relaciones temporales como simultaneidad, sucesión y duración. Reproduce una sucesión de hechos. Realiza operaciones de análisis, comparaciones y síntesis.

• LOGRO 2. MOTIVACION PARA LA LECTO- ESCRITURA.


Muestra agrado cuando escucha leer. Presenta interés por saber que dice por ejemplo los letreros. Realiza con gusto las actividades que surgen de lectura o escritura. Realiza trazos significativos con la coordinación adecuada. Tiene capacidad para analizar detalles de una figura, situación, signo o letra. Identifica logros que puede alcanzar con la lectura y escritura (valor cultural, intelectual, etc.). Incorpora la lectura y escritura propia dentro de las actividades cotidianas. Utiliza adecuadamente los materiales relacionados: cuaderno, lápiz, libros, etc. Posee condiciones psicoafectivas de agrado al realizar la ejercitación.

• LOGRO 3. DESARROLLO DE SU FORMA DE EXPRESION.


Repite la consigna dice lo que va a hacer. Expresa en voz alta lo que acaba de efectuar. Explica lo que acaba de ver, de comprobar, de comprender. Dice lo que desea ser. Asocia palabras con su significación. Posee un buen vocabulario. Comunica sus ideas con facilidad, se hace entender. Hace un relato como conclusión de una actividad programada. Hace un relato descriptivo de una lámina. Habla, se expresa y comunica sus ideas.

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• LOGRO 4. DESARROLLO DE SU FORMA DE COMUNICACION.


Utiliza el cuerpo como medio de expresión. Expresa a través del dibujo aquello que le agrada y desagrada. Describe una situación, imagen u objeto. Emplea su propia escritura para comunicar algo. Intercambia ideas, sentimientos, deseos, aspiraciones, etc. Utiliza con frecuencia preguntas para ampliar sus conocimientos o inquietudes. Posee buen vocabulario y se esfuerza por ampliarlo. Realiza narraciones sobre su experiencia individual o colectiva. Inventa relatos o cuentos. Tiene habilidad para explicar reglas de juego, formas de proceder, etc. Utiliza la comunicación como medio para expresar y precisar los conocimientos.


• CONCEPTOS: Es preciso concretar aquí una base de la lecto-escritura como es la discriminación (visual y auditiva) los conceptos que adquiera en este proceso determinan en gran medida el éxito en el aprendizaje posterior de la lectura y escritura. Esto posibilitara que ejecute relación de series ya sea en forma gráfica u oral, también la realización de ejercicios gráficos y sistemas que nunca serán planas por lo antipedagógico al contrario fomentar el concepto de lectura y escritura natural y a su propio ritmo.

• VALORES: Expresarse con seguridad y espontaneidad para lograr una adecuada comunicación es fundamental en la vida de un individuo, por tanto, el docente debe inculcar desde muy temprana edad la necesidad de hablar bien y correctamente, valorar la importancia de la escritura en el desarrollo cultural y la necesidad de utilizar toda forma de expresión.

• PROCESOS: Las actividades e indicadores de este proceso a de llevar al niño a desarrollar el juego dramático pasar por el simbólico y de imaginación para lograr en él una motivación adecuada por la lecto- escritura formal.

• APTITUDES: Una estimulación adecuada de este proceso lleva al niño a expresarse no solamente en forma oral con bastante fluidez verbal sino que logrará comunicar sus ideas, necesidades o afectos mediante la “escritura” dibujo simbólico y con su cuerpo. Debe tenerse muy en cuenta que el lenguaje este presente en toda actividad y que es fundamental para la adquisición de conocimientos.

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5 DESARROLLO DE LOS PROCESOS VALORATIVOS Y ACTITUDINALES

Los procesos valorativos y actitudinales comprenden, para su estudio, los criterios de comportamiento, los valores y el aspecto espiritual, según la estructura conceptual. ( Ver pág. siguiente).

5.1.1.1 Justificación

Este aspecto es importante para el niño porque lo prepara para la convivencia diaria, a través de estas actividades que el niño logra relacionarse con el mundo exterior de manera adecuada.

El desarrollo social es importante para la práctica de la vida en sociedad, está se lograra mediante una buena formación de hábitos, los cuales se logran con una buena motivación y mucha consistencia. De igual manera afrontando la quiebra de valores humanos que actualmente ocasiona tantas situaciones problemáticas en la vida diaria.

Para alcanzar una autorealización personal es necesario favorecer la autonomía, formando en los niños su capacidad de pensamiento, de expresión, de critica, dándoles el espacio para participar en la elaboración y/o construcción de normas de convivencia, el niño que es consciente de una regla porque ha sido creada por el grupo, la acata con más seguridad que aquella que solo es ordenada o impuestas.

Para fundamentar los criterios de comportamiento el maestro se debe valer de la formación espiritual al llegar al preescolar el niño trae consigo algún tipo de experiencia y de vivencias religiosas.

Es importante, sin embargo, al iniciar el proceso de formación personal, llevar al niño mediante actividades significativas a que adquiera eficazmente su individualidad, favoreciendo sus sentimientos para que esté en capacidad de desarrollar su autonomía moral y afectiva.

También es importante sembrar semillas de convivencia familiar, mediante charlas y orientaciones a los padres en quienes recae primeramente la formación religiosa. Es a través del contacto de él con la naturaleza que se logra despertar en el niño sentimientos de asombro y admiración por lo grande, lo hermoso y lo bello.

Este aspecto, finalmente, es importante para la vida ya que lo prepara para asumir y superar las dificultades que se le presenten, lo que alcanzará una vez que haya logrado conocerse a sí mismo, valorarse, aceptarse y así aprender a conocer a los demás para interactuar positivamente.18

18

L. CURWIN, Richard- CURWN Geri. Como fomentar los Valores Individuales. Ceac. Barcelona. 1985. P g. 9.á

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5.2 FUNDAMENTACIÓN.

Estos procesos se fundamentan en tres aspectos básicos; Los Criterios de Comportamiento, los valores y los Aspectos espirituales. Estos se desarrollan así.

• - CRITERIOS DE COMPORTAMIENTO: El aprendizaje de comportamientos sociales constituye una tarea para toda la vida. La educación social es uno de los principales factores de la educación integral.

Mediante la participación activa del niño en las actividades escolares y las relaciones de éste con el maestro y los compañeros se va familiarizando con el ambiente escolar. De esta manera se va preparando para asumir posteriormente una conducta social que armonice con sus intereses generales y de la comunidad.

La madurez socio afectiva exige que el niño pueda gozar tanto en el ambiente escolar como en el hogareño, con un grado de independencia cada vez mayor que le permitan desarrollar un sentido de responsabilidad social y le asegure un normal y correcto cumplimiento de obligaciones y tareas.

El proceso de socialización no podrá cumplirse en su totalidad durante el aprestamiento lo que se pretende es iniciar el proceso en una forma dinámica. Está comprobado que el niño asimila de mejor manera los criterios de comportamiento cuando el mismo ha participado en la elaboración o creación de las normas de comportamiento.

Un logro de esta etapa es que el niño adquiere independencia y autosuficiencia tanto en la formación de hábitos como en el comportamiento personal y social. Además que logre adaptarse socialmente es decir a la convivencia social y familiar.

- NORMAS Y HÁBITOS DE CONVIVENCIA SOCIAL Y FAMILIAR: Si consideramos la frase siguiente: "En preescolar más que enseñar letras y números que para eso hay mucho tiempo debemos formar buenos hábitos" vemos realmente la necesidad de inculcar desde muy temprano hábitos de comportamiento que lo preparen para desempeñarse en cualquier situación de la cotidianidad.

El papel formativo de la familia es también fundamental, pues los estímulos que reciben y ejemplos que observan los niños en el seno familiar tienen influencia primordial en sus hábitos, actitudes y conductas.

Es necesario educar en los niños hábitos de cortesía, de trabajo en grupo, de cumplimiento de trabajos de ayuda educativa, de autoservicio e higiénicos. También es importante que ellos sepan no solamente hacer algo, sino que también esté acostumbrados a cumplir determinadas obligaciones.

Unidos a los hábitos regularmente adquieren algunas costumbres. La repetición de las exigencias a las cuales aprenden a responder con las mismas acciones y que se manifiestan en la conducta, forma las buenas costumbres de los niños las cuales se convierten en una necesidad.

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Si por ejemplo se enseña al niño que antes de comer hay que lavarse las manos que no se puede derramar agua en el mantel, que el pan debe cortarse un pedazo pequeño para llevárselo a la boca, entonces no solo se forman hábitos sino también determinadas costumbres.

En el trato con las personas también sucede lo mismo si le inculcamos al niño siempre a dar las gracias cuando reciben una ayuda o un material, debe formarse en ellos la costumbre del trato cortes con los que lo rodean.Es fundamental unificar criterios de comportamiento tanto en el preescolar como en la casa, de tal manera que se complementen y hablen del mismo lenguaje, no que en el jardín se forme y en la casa de desforme o viceversa, lo anterior consolidara la formación de una personalidad integra.

Formar hábitos permanentes y consolidados desarrollan la voluntad de los alumnos, en los niños pequeños la voluntad es débil por eso es dominada por sus sentimientos, fuerte subjetividad, poca capacidad crítica, impulsividad, oposición irrazonable, testarudez... el desarrollo adecuado de la voluntad es fundamental en la formación del carácter.

"En los niños se puede observar una gama amplia de sentimientos: amor, compasión, amistad, celos, vergüenza, alegría..." En forma tosca ya aparece en ellos una diferenciación de sentimientos morales, sociales, estéticos e intelectuales.

Para enriquecer y afirmar el sentimiento se debe presentar si son posible en forma directa los estímulos en el proceso de aprendizaje relacionándolos con sentimientos ya experimentados. La estimulación de los sentimientos no debe convetirlos en personas sensible y sentimentales, se trata de humanizarlos sencillamente.

La vida de la comunidad escolar infantil se debe organizar de tal modo que permita el desarrollo de los sentimientos de simpatía, de solidaridad y de ayuda recíproca, en pareja, en pequeños grupos o bien con toda la clase tratando de evitar exclusiones, marginaciones o contraposiciones demasiado rígidas.

Un niño, con aprestamiento, está en posibilidades de aceptar sin condición la palabra de los padres cuando las razones están más allá de su entendimiento.

• - VALORES: Curwin se refiere a los valores de la siguiente manera,

"Los valores influyen decisivamente en nuestra existencia son nuestra autodefinición como personas. Ocupan el primer lugar en nuestra escala de prioridades, ya que constituyen la más querida y preciada pertenencia; guían todas las decisiones que tomamos y configuran la naturaleza misma de nuestro ser".19

Kluckhohn, citado por Curwin, define valor así: "Un valor no es simplemente una preferencia, sino una preferencia que se crea y/o se considera justificada ya sea moralmente, como fruto de un razonamiento o como consecuencia de un juicio estético aunque por lo general se compone de dos o tres criterios o de la combinación de todos ellos."20

19

Ibid. P g. 9.á 20

Ibid. P g. 9á

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En Preescolar, una característica de los valores es que se eligen libremente y cambian continuamente, los niños necesitan aprender a ser tolerantes con los estilos de vida y los valores de las demás personas.

El docente debe suministrar materiales, organizar, distribuir el tiempo, dar instrucciones, facilitar la interacción todo encausado para desarrollar actividades de clasificación de valores.

También debe ser congruente sus acciones y sus palabras demostrándoles que los valores constituyen una parte esencial de su existencia. Por último, el profesor debe manifestar sus propios valores.

La formación de valores ayuda a los niños a convertirse en personas responsables, conscientes, curiosas, su aprendizaje debe ser ameno no rutinario, utilizando problemas reales.

Los valores constituyen la fuente ultima de la motivación de toda nuestra conducta humana. Cualquier programa de formación integral se concreta en la siguiente formula "suscita valores y crea actitudes".

El tema de los valores debe retomarse en toda pedagogía enfatizando que la educación tiene que dedicarse esencialmente a redescubrir los valores que necesitamos hoy y en el futuro. La crisis de valores que se vive actualmente se debe básicamente a la pérdida de las buenas costumbres, el desuso de la urbanidad y las liberaciones mal entendidas.

- VALORES PATRIOS: El niño debe apreciar su patria como el lugar donde ha crecido, ha jugado, ha sentido que le satisfacía sus necesidades, más elementales y exigentes, estos valores son definitivos en el aprendizaje posterior de geografía, historia, cívica, la constitución, etc.

Este concepto de patria constituye un núcleo del cual se derivan otros sentimientos: de paz, de amistad, de compañerismo, de igualdad entre las naciones, entre todos los niños y todos los adultos. Además implica posibilidades para despertar los sentimientos de generosidad, de honradez, de convivencia y sobre todo, de su aplicación en la actividad y en la vida cotidiana de los niños.

- VALORES MORALES: La educación moral se lleva a cabo en todo momento; por tanto, es necesario que el docente dirija la adquisición de la experiencia moral en forma positiva para obtener resultados favorables.

La familia, los compañeros, la religión son algunos factores que contribuyen en la formación moral del niño.

Makarenko dijo: "Los métodos de educación moral han de distinguirse por su carácter práctico y su flexibilidad" considerando que los valores morales se pueden inculcar en la vida diaria en las actividades programadas, en los juegos, etc. El docente debe utilizar diferentes métodos a través de un trabajo serio y meditado, las nociones morales deben estar relacionadas directamente con el comportamiento.

No debe existir una ruptura entre las palabras y los hechos. Permiten al niño apreciar las situaciones y decidir por si mismos como proceder. (Bueno-malo; aceptado-rechazado).

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- VALORES SOCIALES: El niño debe adaptarse socialmente lográndolo en parte con el dominio del particularismo y la agresividad, con el comienzo de virtudes sociales como la tolerancia, la comprensión a los demás, el respeto a los derechos ajenos, la honestidad en las actitudes y en la conducta, la valoración del prójimo por sus cualidades y un criterio justo en la competencia y vida con los demás para rechazar el egoísmo y aceptar la solidaridad.

Un punto de partida es el desarrollo de la confianza; lo cual requiere tiempo y un clima de apoyo mutuo, no sólo en las actividades sino también en las interacciones diarias de la clase.

- VALORES DE VIDA: Son valores que hacen referencia hacia sí mismo: valorar y apreciar su persona, para lograrlo debe tener conciencia de: conocer sus habilidades y limitaciones, conocer su propia genitalidad y adquirir la identificación apropiada dentro del concepto de pareja, discriminar situaciones de peligro, comprender la necesidad de seguir algunos hábitos nutricionales para bien de su propio cuerpo, etc.

También se valora el valor por la vida, propia y de los demás la importancia de cuidarla y respetarla.

- VALORES ÉTICOS: Surgen de la reciprocidad. Se refieren a la capacidad de juzgar lo justo y lo injusto de las intenciones de las acciones humanas.

• - ASPECTO ESPIRITUAL: En la etapa preescolar es quizá cuando el niño capta con mayor facilidad el sentido de filiación divina y es en estos años cuando nace y crece la semilla de la fe infundada en el bautismo.

Algunas costumbres como el ofrecimiento del día, la bendición en la mesa, la oración de gracias, el acto de encomendarse, la bendición y algunas otras prácticas irán fomentando su aspecto espiritual. Se promoverán los buenos actos, el comportamiento adecuado como acciones encaminadas a esta formación, llevándolos a actuar bien y correctamente.

- INDIVIDUALIDAD: Esta se logra en la medida que el niño alcance independencia y autosuficiencia tanto en la formación de hábitos como en el comportamiento personal y social.

Es importante por tanto darle oportunidades para su iniciativa, que sienta afecto y amor, seguridad y confianza. No confundirlo con individualista. A partir de la escolaridad el niño debe resolver algunos problemas por si mismo, es por tanto indispensable dentro del proceso educativo propiciar la autosuficiencia personal que le permite actuar lo más libremente posible, acogiéndose a las exigencias sociales. Con un mayor conocimiento de su individualidad, se encuentra mejor equipado para afrontar las presiones emocionales que encontrará a lo largo de su vida.

- SENTIMIENTO DE RELIGIOSIDAD: Es el elemento más poderoso para la formación moral. Las normas claras que proponen los modelos que presenta y la ayuda que ofrece la religión para fortalecer la moralidad. La religión influye en las actitudes que despierta y los valores que consagra.

El interés del niño por la religión nace de su curiosidad acerca de la realidad toda. Tarde o temprano quiere saber quien es Dios, donde está el cielo en que consiste la virtud, etc. poco a poco se entera de opiniones que confirman sus creencias o las niega.

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La experiencia diaria y la educación formal son dos factores que influyeron en el significado que la religión tiene para el niño. Las oraciones de los niños deben formar un capitulo interesante de su religiosidad.

- RELACIÓN CON LA NATURALEZA: Mediante actividades el docente debe explicar, fortalecer y enriquecer las representaciones que tiene el niño sobre los animales, las plantas, los fenómenos y el trabajo de las personas en la naturaleza.Se debe desarrollar algunas habilidades y hábitos prácticos elementales sobre el cuidado de la naturaleza, también fomentar el gusto estético, así como la habilidad para apreciar la belleza de la naturaleza y su cuidado.

La convivencia con la naturaleza requiere un aprendizaje y fomento desde la más temprana edad, para asegurar un futuro en armonía con la naturaleza.

- CONVIVENCIA FAMILIAR: Es común encontrar en nuestras familias al niño dependiente, que no participa en las decisiones familiares, acomodado a la familia "obediente" a las normas creadas por los padres, esperando siempre que se comporte como un adulto, e inhiba las tendencias de su niñez. El grupo familiar se asocia a la institución educativa para asegurar que el niño se someta a las normas, ideas y políticas educativas.

Lo anterior nos lleva a la reflexión de los errores que cometemos en la diaria convivencia familiar, es necesario crear un ambiente de diálogo, aceptación y comprensión donde cada uno crezca como persona haciendo crecer a los demás como grupo, participando activa e interactuando adecuadamente todos con todos.

5.3 PROBLEMÁTICA.

En este aspecto se encuentran los siguientes problemas:

• - Falta constancia en la formación de hábitos y valores: Es frecuente encontrar que el docente programa y realiza algunas actividades espontáneas o dirigidas para inculcar hábitos y valores y consideran que este hecho da por aprendido tal o cual comportamiento desconociendo que la formación de hábitos y valores es algo que exige tiempo, dedicación y constancia solo cuando se logra interiorizar es decir que forma parte ya del niño de su vida se puede decir que ha logrado este objetivo.

• - Escasa participación del niño en la creación de normas: Docente que imponga un reglamento es docente que no da participación a los niños para crear sus propias pautas de convivencia, está comprobado que cuando una norma es impuesta hay menos posibilidad de sumirla que cuando el mismo niño crea esas condiciones determinadas.

Es vital replantear este punto ya que con frecuencia se quejan docentes y padres de lo difícil que resulta orientar, corregir y formar los comportamientos de los niños.

• - Desconocimiento de las formas de relación del niño fuera del aula: Muchas veces se considera que es responsabilidad del docente únicamente lo que suceda dentro del aula y no es

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así: el niño se esta formando a todo momento dentro y fuera del aula y cuantas veces encontramos que la influencia espontanea que ejerce en la vida del niño las relaciones libres y espontaneas, porque las asimila más individualmente.

Es supremamente necesario unificar criterios de formación con toda la comunidad educativa para entre todos contribuir siempre a una adecuada formación de los niños nunca desconocer el mundo del niño fuera de clase, al contrario hay que observarlo, hacerle seguimiento en toda ocasión, situación y lugar.

50


5.4 RELACIÓN DE LOGROS E INDICADOR DE LOGRO.

• LOGRO 1: DESARROLLO DE AUTONOMIA MORAL.

INDICADORES:

Establece relaciones mutuas en la vida diaria. Siente respeto por sí mismo por los demás y por su entorno. Posee criterios para aceptar y comprender una equivocación. Coopera y colabora en actividades que buscan un fin determinado. Construye valores propios a su edad. Adquiere un sentido de responsabilidad moral y social. Muestra amor por su trabajo escolar y valora el de los demás.

• LOGRO 2: DESARROLLO DE SU FORMA DE RELACION.

INDICADORES:

Desarrolla su capacidad de discutir en grupo. Manifiesta generosidad para compartir las alegrías y las penas. Posee individualidad y originalidad propias, necesarias para relacionarse con los demás. Disfruta de pertenecer a un grupo manifestando respeto por sus integrantes y goza de

aceptación. Valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen (juego).

• LOGRO 3: FOMENTO DE RELACIONES DE RECIPROCIDAD.

INDICADORES:

Hace valer sus derechos. Es consciente de sus deberes con sigo mismo y con los demás. Ofrece y recibe sentimientos de amistad. Respeta lo ajeno y tiene en cuenta la comodidad de los demás. Toma decisiones a su alcance por su propia cuenta y asume responsabilidades que llevan al

bienestar en el aula. Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás sobre problemas que afectan su vida

cotidiana.

• LOGRO 4: FOMENTO DE RELACIONES DE PARTICIPACION.

INDICADORES:

Interactúa en actividades dirigidas. Comparte sus juegos y su espacio con los demás. Demuestra dinamismo en actividades culturales. Explora posibilidades de acción.

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Expresa sus ideas y las pone en práctica. Colabora en la solución de problemas o conflictos que se presentan en situaciones de juego.

• LOGRO 5: INTERIORIZACION DE NORMAS DE RESPETO.

INDICADORES:

Respeta los sentimientos de los demás, sus aficiones, sus simpatías y antipatías. Quiere el bien del otro y lo acepta como es. Valora sus compañeros, docentes, y demás miembros de la comunidad educativa. Participa y comparte en actividades grupales. Practica normas de cortesía. Conoce y respeta los símbolos patrios. Conserva el control ante la tentación.

• LOGRO 6: INTERIORIZACION DE NORMAS DE SOLIDARIDAD.

INDICADORES:

Acepta las decisiones tomadas mayoritariamente. Da ayuda sistemática u ocasional a la que lo necesite. Atiende a los intereses ajenos. Valora la importancia del dialogo, la igualdad y la justicia. Valora la ayuda de otros y esta dispuesto a colaborar con los demás de manera solidaria. Manifiesta indignación y solidaridad ante hechos injustos y pide perdón cuando a causado daño

a otros.

• LOGRO 7: INTERIORIZACION DE NORMAS DE CONVIVENCIA.

INDICADORES:

Saluda, agradece, pide permiso y por favor. Identifica sus pertenencias. Usa adecuadamente las instalaciones sanitarias. Escucha al que habla. Acepta y comprende las diferencias individuales de los demás. Tiene espíritu de aceptación, respeto y amistad entre los pueblos. Controla sus actos propios. Tiene capacidad de pensar, juzgar, opinar, elegir, decidir y actuar por sí mismo. Participa en la elaboración de normas de convivencia y se adhiere a ellas.

• LOGRO 8: RECONOCIMIENTO DE SU DIMENSION ESPIRITUAL.

INDICADORES:

Sabe dar sin recibir con alegría. Muestra asombro y admiración por lo grande, lo bueno, lo hermoso y lo bello. Su actitud es de desprendimiento por las cosas, sabe compartirlas.

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Goza con el triunfo de los demás sabe felicitarlas. Cumple con su deber sin recurrir a premios o castigos. Identifica expresiones concretas del error, de la irresponsabilidad o de la maldad. Maneja el silencio para escuchar los que nos dicen los demás, la naturaleza y para sentir su

dimensión espiritual. Reconoce a Jesús el amigo del hombre. Conoce la historia del amigo Jesús. Ama a Dios por medio de su obra: la naturaleza.

• LOGRO 9: INTERIORIZACION DE CRITERIOS DE COMPORTAMIENTO.

INDICADORES:

Conoce las normas que ayudan la auto-conservación. Guarda ordenadamente los materiales. Reconoce el área de trabajo y los materiales. Cumple individualmente consignas dadas al grupo. Finaliza los trabajos. Interactua grupalmente. Comparte los distintos materiales didácticos. Delimita la participación individual dentro de un grupo. Acepta a su compañero de juego respetándole su ritmo. Solicita y brinda ayuda cuando es necesario.

• LOGRO 10: VINCULACION DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD AL PROCESO EDUCATIVO.

INDICADORES:

Aprecia el trabajo de la comunidad. Describe láminas representativas del quehacer comunitario. Observa su entorno y valora las actividades que desarrollan los distintos agentes. Conversa y destaca la labor de cada uno de los servidores de la comunidad. Muestra agrado por conocer los diferentes lugares de la comunidad. Interactúa con los diferentes miembros de la comunidad. Valora la acción de cada uno de los miembros de la familia.

• LOGRO 11: MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS EN SU MEDIO.

INDICADORES:

Tiene actitudes correctas durante las comidas. Deja de ser un ser dependiente de los demás. Demuestra sentido de pertenencia a su grupo familiar. Acepta sus potencialidades y limitaciones en el juego, en sus actividades académicas y en sus

relaciones interpersonales y se formula propósitos.

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Negocia conflictos de su vida cotidiana teniendo en cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones propias y las de los otros para construir una convivencia justa.

5.5 EJES ESTRUCTURALES.

• CONCEPTOS: El niño en esta etapa de preescolar, logra desarrollar su capacidad para trabajar en grupo con todas sus implicaciones conceptuales, de respeto, solidaridad y connivencias necesarias. La formación de una imagen de fe se realiza mediante la presentación de Jesús como el amigo y del Padre Dios creador de la naturaleza y sus obras, que aprende a apreciar, admirar y cuidar todo logrado mediante una buena vinculación de la familia para unificar criterios de comportamiento en general.

• VALORES: Quizá el mayor éxito que se alcanza en este proceso es que el niño se integra, lo que supone compartir, colaborar, interactuar, no solo con los otros niños sino con los adultos. En la medida que el niño se socializa se asegura su autonomía personal. Se deben implementar experiencias socializadoras que fomenten los valores espirituales.

• PROCESOS: Las habilidades que adquiere en este proceso han de prepararlo para que se desempeñe positivamente en cualquier lugar o circunstancia, lo cual se logra únicamente con el afianzamiento de buenos hábitos que serán duraderos en la medida que se formen adecuadamente lo cual es posible si el niño participa creando las pautas de comportamiento necesarias en un momento determinado.

• APTITUDES: La sensibilidad es la mayor aptitud que se logra en los niños, el aprecio por si mismos y por los demás, los buenos sentimientos, la fe y la educación de la voluntad son los elementos fundamentales de este proceso para que en realidad se proyecte un futuro mejor; en las manos de los docentes de este nivel está alcanzarlo, sembrando semillas sensibles pero sensatas y críticas a la vez.

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6 DESARROLLO DEL AMBIENTE DE LOS PROCESOS DE EXPERIENCIA Y EXPRESION ESTETICA

En estos procesos se determina como logro principal la creatividad y como elementos esenciales para su manejo: las formas de expresión y la solución a problemas, según la estructura conceptual. ( Ver pág. siguiente)

6.1 JUSTIFICACIÓN.

Este proceso es importante para el niño porque le despierta el gusto por la lectura, la música, el dibujo, la representación y todo medio de expresión que este a su alcance. El ambiente estético va formando en el niño un gusto hacia la apreciación de la belleza.

Las actividades que se realizan en este proceso son importantes porque se relacionan con todos los demás aspectos del desarrollo del niño, por eso no deben ser considerados como simples momentos de esparcimiento o para quemar el tiempo, o simplemente para ocuparlos; constituyen base importantisima para el desarrollo lógico del conocimiento en el niño y se pueden utilizar como medios para recrear cualquier tema.

Es función del docente estimular en los niños el desarrollo del pensamiento creativo, lo cual se logra creando un ambiente acogedor, de confianza mutua, que estimule al niño a pensar, opinar, decidir, crear, evitando la rutina, los esquemas rígidos; dándole valor a las ideas de los pequeños, evitando los modelos, las copias, estimulando la solución a los problemas por diferentes caminos, también es necesario favorecer la originalidad e iniciativa.

La actitud creativa esta demostrando, se desarrolla, se estimula a través de múltiples experiencias pero también se puede bloquear.

6.2 FUNDAMENTACIÓN

Este proceso contempla las formas de expresión y la solución a problemas; aspectos que se desarrollan enseguida.

• - EXPRESIÓN EXPERIENCIA ESTÉTICA: Un niño puede expresarse de múltiples maneras, es erróneo pensar que únicamente verbal nos podemos comunicar, expresar y crear. La necesidad de expresarse es algo innata. Es labor del docente procurar suficientes oportunidades de hacerlo.

Para que el niño aprenda a apreciar la belleza que le rodea necesita por parte del adulto un buen ejemplo y una actitud positiva, unida a un entorno favorable y al estímulo del elogio merecido. Si un niño adquiere el gusto por lo bello a una edad temprana, su entorno ambiental se le hará más significativo. Interesándonos en sus actividades podemos ayudarle a ver lo que es raro dentro de lo corriente y a oír lo que no ha oído antes. Así se irá haciendo más consciente de su entorno ambiental.

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Estas actividades requieren para alcanzar el éxito adecuado los materiales creativos de tiempo y espacio. De tiempo porque el niño lo necesita para vivir todas las experiencias que son importantes para él y también para conocer los materiales. Disfrutan más cuando tienen espacio amplio para dedicarse a sus actividades.La expresión creativa puede ayudar a un niño a darse cuenta de que es útil, de que tiene buenas ideas, y de que hay más de un modo de hacer las cosas, los adultos ahogamos la creatividad de los pequeños cuando decimos cosas como: ¿qué es eso?, nadie dibuja así, debemos de esta manera. Solo estimulamos la creatividad infantil cuando nos sentimos orgullosos de lo que un niño hace.

La expresión creativa es un medio de escape o desahogo emocional. A través de estas actividades se pueden formar buenos hábitos de trabajo; también por medio del auto- expresión los niños puede desarrollar sus músculos.

El uso de materiales variados les ayudan a pensar por si mismos, se siente libre para explorar, puede utilizar de múltiples maneras creativas materiales sin valor como el cartón, envoltorios de caramelos, recipientes, cascaras de huevo, etc. Lo anterior nos indica la importancia de este proceso dentro del desarrollo integral de los niños.

Las actividades de expresión son la base de la imaginación por tanto no debe dársele modelos, hay que brindarles ayuda solo cuando lo requieren, debemos demostrarles interés sincero, no hay que interferir es decir dejarlos trabajar por si mismos, finalmente el docente ayudara a los niños a complacersen con sus trabajos y orientar a los padres al respecto.21

• - EXPRESIÓN MUSICAL: El aspecto principal estético de la educación musical en preescolar consiste en desarrollar en los niños la capacidad para percibir, comprender y disfrutar la música, escucharla con atención, reaccionar a su contenido emocional.

Se inicia el conocimiento de algunos géneros: Marchas, cantos, dramas, danzas, nanas y rondas; de su aire o dinámica: lento, rápido. De sus matices o intensidad del sonido: suave, fuerte; reconocer las cualidades del sonido(duración, altura) desarrollar su memoria musical distinguiendo una música de otra, recortando su letra.

Desarrollando su sentido rítmico y expresión corporal armónica, educar el oído melódico para que ayude al niño a entonar con afirmación en general posibilitar el desarrollo de las capacidades musicales.

• - EXPRESIÓN DRAMÁTICA: Cuando los niños tomen parte en juegos escénicos lo que hacen, a menudo, es reproducir lo que ven y oyen en casa, pero para ellos se trata de una vivencia real, no de un juego. Les ayuda a comprender el mundo de los adultos. Todo es aquí posible: el niño puede hacer madre, padre, bebe, barrendero, borracho, etc. Los papeles pueden cambiar con suma rapidez.

21

TAYLOR J. Barbara. Como Formar la Personalidad del Ni o. Ceac. Barcelona 1984.ñ

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Si disponen de tiempo y espacio pueden representar lo que es importante para ellos; debemos animarlos para que participen en estos juegos, para que desarrollen su capacidad de pensar, la fantasía, la imaginación, etc.

• - EXPRESIÓN CORPORAL: En el niño todo es expresión corporal: el ser entero participa en la acción y el niño reacciona con todo su cuerpo a las diversas situaciones propuestas por la actividad educativa.

Cada niño tiene tendencia a expresar corporalmente su manera de ser. En su cuerpo y en sus actitudes corporales, se refleja su carácter.

Esta expresión corporal espontanea se convierte en arte cuando expresa corporalmente un personaje de ficción, una situación irreal que se convierte en real por obra del gesto corporal.

La expresión corporal puede constituir pues, un arte dramático mediante el cual el niño sale de sí mismo, se libera de tensiones internas, crea por medio de su fantasía todavía libre y sin trabas. Los ejercicios de expresión corporal tienen una finalidad física y una creativa.

• - EXPRESIÓN LITERARIA: El desarrollo estético del niño en la educación artística literaria se dirige por las actividades relacionadas con cuentos, poemas, teatro infantil (títeres, etc.).

Estas actividades que exigen contenido variado, educan al niño en formas elementales de la conducta social, se fomenta en ellos sentimientos de agrado y solidaridad por las buenas acciones, goce y disfrute por las bellas expresiones del leguaje(rimas, rondas, retahílas, refranes, versos, etc.) la armonía rítmica de las palabras y su riqueza sonora y poética, las emociones de alegría y tristeza, felicidad y humorismo que es capaz de producir el género literario.

• - EXPRESIÓN GRÁFICA: El dibujo constituye el aspecto preferente de la actividad artística de los niños en su edad temprana, el niño dibuja de memoria, no necesita modelos, esta actividad no debe ser obligatoria, hay que darle libertad valorar el dibujo. Culturalmente, debe aprender a dominar los materiales, cultivar la inventiva y estimular el proceso de representación de las imágenes creadas por la imaginación lo cual requiere conocimiento especial.

El niño quiere expresarse y uno de los medios más empleados por él es la pintura. La dactilopintura es muy interesante para el niño, ya que la expresión no se verá dificultada así por ningún instrumento que se interponga entre las ideas, la mano y el papel.

La expresión gráfica es una actividad natural del niño relacionada por una parte al conocimiento y uso de su cuerpo y por otra al conocimiento del mundo de los objetos y del mundo de los demás.

Es interesante observar la utilización del color por el niño (hay una proyección afectiva en la utilización del color) y conservar sus producciones indicando nombre y fecha.

• EXPRESIÓN PLÁSTICA: Las actividades de educación plástica facilitan el desarrollo de las habilidades y capacidades que permiten al niño expresarse plásticamente así como de su sensibilidad respecto a las apreciaciones del mundo circundante.

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Es conveniente poner al niño en contacto directo con los materiales de modo que se familiaricen con sus cualidades y con los efectos plásticos que los mismos producen al ser trabajados. Se inicia al niño en el reconocimiento de lo que es más bello, los colores que contrastan mejor, las formas que armonizan agradablemente. El niño tiende, por instinto a hacer, a producir; y este impulso creador del niño debe encauzarse y fortalecerse.

El modelado es una actividad artística muy interesante, hay niños que encuentran más fácil y agradable expresarse a través de las tres dimensiones y que a través de la pintura.22

• - EL JUEGO Y EL ARTE: Froebel decía: "el juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño”; sólo el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma del pequeño.

El juego ejercita sus facultades físicas e intelectuales y al mismo tiempo plantea problemas de conducta que implican adaptación social.

El juego sirve para fijar las funciones recién adquiridas y estimula el crecimiento orgánico, y del sistema nervioso. El maravilloso poder creador del niño le permite encerrarse en el mundo ideal del juego y vivir en él por medio de su imaginación.

• - SOLUCIÓN A PROBLEMAS: El niño debe aprender a percibir los problemas que se presentan en su cotidianidad asumirlos y solucionarlos desde una diversidad de puntos de vista.

El maestro y en general el adulto no debe facilitarle al niño las cosas, ni enseñarlo a que imite y reproduzca pues no le da oportunidad de ser creativo.

Actualmente, sé esta implementando la pedagogía activa, que promueve la importancia de problematizar en el aula, como medio de aprendizaje, se busca que el niño construya el conocimiento necesario de un problema en particular, utilizando diversos medios y fuentes que el docente puede facilitarle.

Son muy pocos los verdaderos problemas que se plantean a los estudiantes; tal vez por eso la enseñanza se torna algo supremamente aburrido, que no significa ninguna posibilidad de crecimiento intelectual y personal para el niño.

"Una educación centrada en problemas, exige una actitud de interrogación, de búsqueda, de investigación que está en plena sintonía con lo que se requiere para el desarrollo de la creatividad".23

• - DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Una educación artística bien encauzada desde los primeros años, conseguirá la formación de personalidades con capacidad creadora, iniciativa, recursos para desarrollarse en el medio que le toque actuar.

22

Educaci n Preescolar Met dos T cnicas y Organizaci n. CEAC Colecci n Organizaci n y Ense anza. Barcelonaó ó é ó ó ó ñ

1987.

23

ROGERS Carl. Ideas Sobre la Ense anza y el Aprendizaje.ñ

59


Orientar las posibilidades infantiles hacia la creación no es tarea fácil y necesita ductilidad, sensibilidad y comprensión por parte del docente. Los niños pueden ser estimulados en grupo, pero eso no impedirá que cada niño elija libremente la forma de expresarse, evitando la uniformidad y permitiendo que actúe la facultad creadora de cada niño.

A medida que el niño crece va haciéndose más sensible en sus actividades creadoras no descubriendo nuevas posibilidades en cada estímulo.

No debemos imponer normas; el niño tiene su propia forma de expresión. Tampoco debemos mostrar preferencia por el trabajo de un solo niño, ni incitar a los otros que lo imiten.

La educación tiene como objetivo facilitar el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño y debe esforzarse en desarrollar y utilizar conjuntamente los diversos modos de expresión, asociándolos siempre que ello sea posible.

La relación con los demás se traduce en la comunicación y esta se materializa con la utilización de los diferentes medios de expresión, los cuales están vinculados al cuerpo entero.

6.3 PROBLEMÁTICA.

Los problemas de este aspecto se relacionan así:

• RUTINA Y MECANIZACIÓN EN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES: La creatividad es un aspecto vital en la vida de cualquier ser, si iniciamos las formas de expresión desde la infancia, estimulándolas inadecuadamente encontramos que nunca se alcanzaran los objetivos que estos tópicos pueden y deben alcanzar.

Es necesario identificar que estas actividades se realizan no una sino varias veces y de maneras distintas para que se logre el objetivo final; se requiere que el niño las identifique, las manipule y logre utlizarlas como medio de expresión.

• UTILIZACIÓN INADECUADA: Cada experiencia socializadora que se realice en este proceso de formación estética tiene metas visibles, dentro de su desarrollo integral, por tanto no son únicamente medios para alcanzar otras actividades, espacios para entretenerlos, formas de representar un evento: clausura, izada, fiesta, etc. No se debe replantear el hecho de que algunos docentes las utilicen con un fin diferente al logro de habilidades propias de la edad.

• NO SE FOMENTA LA CREATIVIDAD, SE DAN PATRONES Y MODELOS: Es común encontrar en el aula la caja de sellos, el aparato o medio que facilite la muestra, todos trabajando igual, bajo los mismos parámetros, con el mismo color, guiados por los mismos pasos, nadie puede hacer diferente y como dice el poema como saber cual es de quien, si todos están iguales de forma de terminado y de todo.

Se debe implementar con más frecuencia que el niño ejecute los trabajos con más libertad, que cree sus propios esquemas, su propio derrotero, lo cual estimulará su creatividad e individualidad.

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• LOGRO 1. SENSIBILIDAD E IMAGINACION EN SU RELACION ESPONTANEA Y COTIDIANA CON LOS DEMAS.


Utiliza materiales que desarrollan su imaginación, la fantasía, la curiosidad. Se da cuenta que es útil de que tiene buenas ideas y que hay más de un modo de hacer las cosas.

• LOGRO 2. SENSIBILIDAD E IMAGINACION EN SU RELACION ESPONTANEA Y COTIDIANA CON LA NATURALEZA.


Desarrolla su capacidad de asombro frente a las manifestaciones de la naturaleza. Conoce las manifestaciones naturales para no sentir temor. Descubre y aprecia las posibilidades sonoras del entorno. Conserva los recursos naturales ejemplo no corta flores, no arranca las ramas, no molesta los

animales, etc. Relata el resultado de una observación y de una experimentación.

• LOGRO 3. EXPLORACION DE DIFERENTES LENGUAJES ARTISTICOS.


EXPRESION PLASTICA:

Utiliza adecuadamente los diferentes materiales plásticos: plastilina, arcilla, masas blandas, etc. Adquiere los conceptos de graso, arenoso, pegajoso, espeso, delgado, etc. Aumenta su sentido de proporción, cantidad y medida. Visualiza la diferencia que hay entre medir ingredientes sólidos y líquidos. Aumenta su conciencia de las diferencias de textura. Realiza composiciones libres con plastilina.

EXPRESIÓN GRÁFICA:

Manipula adecuadamente los diferentes materiales gráficos; crayones, dactilopintura, marcadores, temperas, colores, etc.

Garabatea sobre grandes superficies. Dibuja, pinta, se expresa libremente sobre superficies que se van reduciendo gradualmente. Gráfica mensajes. Rotula envases por medio de dibujos significativos. Lleva a emplear el color correspondiente a los objetos. Expone sus trabajos en exposiciones. Utiliza adecuadamente los materiales en su trabajo artístico sin desperdiciar, tocar o golpear a

otros.

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EXPRESIÓN MUSICAL:

Desarrolla su sentido rítmico. Posee sensibilidad musical. Aprende canciones infantiles. Camina, corre o salta según el estímulo musical. Palmotea el pulso de una canción, el acento de una frase, el ritmo de una rima. Reconoce la fuente sonora. Escucha y reconoce diferentes sonidos.

EXPRESIÓN DRAMÁTICA:

Usa adecuadamente los distintos objetos que ayudan al arte dramático. Viste a los muñecos con diferentes ropas. Planea y realiza un proyecto entre niños, padres y maestro ejemplo preparar una comida

sencilla. Realiza actividades del ámbito familiar. Representa roles de aquellas personas con las que se relaciona. Vivencia en el juego dramático las relaciones entre el cuerpo y los objetos. Conserva el rol elegido hasta la finalización del juego.

EXPRESIÓN LITERARIA:

Valora y respeta un buen libro. Manifiesta gusto por la lectura. Establece un orden lógico de las ideas en las narraciones. Crea versos libres o prosa poética. Repite rimas y versos Repite trabalenguas Interpreta historietas mudas

EXPRESIÓN CORPORAL:

Crea movimientos de acuerdo con el carácter de la música. Responde al accionar del compañero juego del espejo. Identifica ideas expresadas en pantomima. Imita al muñeco de trapo. Entiende y participa en acciones de expresión corporal.

• LOGRO 4. INTERES Y PARTICIPACION EN ACTIVIDADES GRUPALES.


Coordina sus puntos de vista con los de los demás y construye reglas por sí mismo. Actúa libremente sin necesidad de premios o castigos. Participa en grupo para solucionar un problema común. Cumple la responsabilidad adquirida en trabajo grupal. Acepta la participación democrática en las actividades de grupo. Sabe que pertenece a un grupo.

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• LOGRO 5. PARTICIPACION, VALORACION Y DISFRUTE DE LAS FIESTAS, TRADICIONES, NARRACIONES, COSTUMBRES Y EXPERIENCIAS CULTURALES PROPIAS DE SU COMUNIDAD.


Demuestra dinamismo en las actividades culturales. Participa con agrado en los eventos y celebraciones programadas. Se identifica con las costumbres de su comunidad. Posee pertenencia por las tradiciones propias de su entorno social. Muestra interés por las narraciones relacionadas con su comunidad.

• LOGRO 6. PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES A PROBLEMAS COTIDIANOS.


Ofrece solución a un problema determinado en forma creativa. Frente a una situación conflictiva plantea diversas ideas o alternativas. Acepta los errores y es capaz de corregirlos. Asume con responsabilidad los daños o incidentes ocasionados involuntariamente. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos pedagógicos dando estrategias para

resolverlos.

6.5 EJES ESTRUCTURALES.

• CONCEPTOS: Específicamente, el niño adquiere los conceptos propios de cada actividad en particular con su correspondiente ambientación, así es aprenderá canciones con su ritmo, melodía, expresión y acompañamiento propio, también debe comprender su contenido. Al realizar cada experiencia gráfica aprenderá conceptos no solo de color, forma sino las propias técnicas de cada actividad gráfica y plástica también. A través de los cuentos aprenderá a ubicar situaciones imaginativas, expresará roles significativos, etc.

• VALORES: Este proceso favorece el desarrollo emocional, a través del arte el niño va configurando los rasgos más acentuados de su personalidad adquiere normas que ayudan a la autoconservación, cuando aprende a manejar con cuidado los elementos necesarios en este ambiente. Además aprende a compartir y adquiere la capacidad para trabajar en un proyecto propuesto por un grupo de compañeros y que tenga relación con su propia comunidad.

• PROCESOS: Es preciso lograr en este aspecto que el niño inicie desarrollo de su propio estilo en todas las áreas de expresión artística (música, dibujo, modelado, dramatización, etc.) para que alcance a expresarse en forma creativa lo cual significa que estará en capacidad de expresar sus ideas, sentimientos, intereses por medio de la pintura la danza, el modelado, etc. lo que permitirá al adulto consciente y sensible comprender mejor al niño.

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• APTITUDES: Quizá lo más importante que se debe lograr en este proceso es que el niño desarrolle un pensamiento divergente es decir que busque, inicie y ensaye rutas adecuadas para lograr una meta o sea que tenga varias alternativas para alcanzar un fin o solucionar un problema mostrando siempre interés por participar en toda actividad.

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TABLA DE CONTENIDO

1 caracteristicas generales del niño de preescolar...............................................................2

1.1 Características del niño de tres años.....................................................................................2

1.2 Características del niño de cuatro años................................................................................3

1.3 Características del niño de cinco años.................................................................................4

2 desarrollo de los procesos biofisicos, para el nivel preescolar..........................................6

2.1 Justificación ...........................................................................................................................6

2.2 Fundamentación.....................................................................................................................7

2.3 Problemática.........................................................................................................................13

2.4 Relación de logros e indicadores de logro..........................................................................13

2.5 Ejes estructurales ................................................................................................................19

3 desarrollo de los procesos cognitivos Y METACOGNITIVOS.......................................21

3.1 Justificación..........................................................................................................................21

3.2 Fundamentación...................................................................................................................23

3.3 Problemática. .......................................................................................................................29

3.4 Relación de logros e indicadores de logro...........................................................................30

3.5 Ejes estructurales................................................................................................................34

4 DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA.......35

4.1 Justificación..........................................................................................................................35

4.2 Fundamentación...................................................................................................................37

4.3 Problemática.........................................................................................................................40


4.5 Ejes estructurales.................................................................................................................42

5 DESARROLLO DE LOS PROCESOS VALORATIVOS Y ACTITUDINALES...........43

5.2 Fundamentación...................................................................................................................45

5.3 Problemática........................................................................................................................49

5.4 Relación de logros e indicador de logro............................................................................51

5.5 Ejes estructurales................................................................................................................54

6 DESARROLLO DEL AMBIENTE DE LOS PROCESOS de experiencia y expresion ESTETICa............................................................................................................................55

6.1 Justificación..........................................................................................................................55

67


6.2 Fundamentación...................................................................................................................55

6.3 Problemática.........................................................................................................................60


6.5 Ejes estructurales.................................................................................................................63

BIBLIOGrAFIA..................................................................................................................65

68

Preescolar 1

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