Institución Educativa Sol de Oriente

Aprobada por Resolución Nº 16259 del 27 de Nov. Año 2002

“COMPROMISO CON LA VIDA Y EL SABER”

POSTULACION DE EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

INFORMACION GENERAL SOBRE LA INSTITUCION: La experiencia se aplica en la sede principal de la INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE de carácter OFICIAL. Su Rector es JUAN DIEGO RESTREPO ESCOBAR. Cuenta con dos sedes la principal y la escuela en comodato BEATO DOMINGO ITURRATE. La sede principal esta ubicada en cra 23 # 56 EH 200. Teléfono pbx: 2914389 atiende los niveles PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y EDUCACION MEDIA ACADEMICA Y MEDIA TECNICA. Situados en LA COMUNA 8, barrio 13 de NOVIEMBRE, MEDELLIN.

CON UNA MATRICULA EFECTIVA DE 2.739 ESTUDIANTES,

76 DOCENTES,

5 DIRECTIVOS DOCENTES.

INFORMACION SOBRE LA EXPERIENCIA:

Nombre de la experiencia:

“el aula ambiental”

En 12 años de consolidación a pasado por varios nombres que la identifican,

nación como “aula para la convivencia” posteriormente se consolido como

“aula ambiental” y en los últimos dos años a dado un viraje hacia “aula

tecno-ambiental” porque allí se concentran los desarrollos prácticos del

trabajo en media técnica o mejor la proyección de la educación superior en

el ámbito de la educación media.

Adicionalmente podemos comentar que el gran compromiso del docente

GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA (su fundador) la han hecho conocer

coloquialmente como el “aula de Gustavo”

Tiempo de desarrollo de la experiencia:

la aparición del aula como tal obedece mas a un objetivo social en el año

2.001 cuando las condiciones del barrio solicitaban a la aun joven

INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE (que data a lo sumo de unos 19

años) aglutinar a los jóvenes del barrio en torno al CERRO PAN DE AZUCAR

y su protección, crear conciencia ecológica donde conviven las laderas de la

ciudad y su crecimiento desmedido y el maravilloso entorno natural del

CERRO.

En sus diferentes etapas en la medida que fue equipada, también tuvo

benefactores asociados que le dieron matices diferentes desde lo ambiental

y ecológico hasta lo científico y la investigación con LAS EMPRESAS

PUBLICAS DE MEDELLIN, …. Hasta hoy ser un solido protagonista de el

PARQUE EXPLORA Y SU FERIA.

Adicionalmente incursiona desde hace dos años en el territorio de la

INNOVACION PEDAGOGIA en asocio con la educación media.

RESPONSABLES:

El liderazgo y la apertura de la rectoría en cabeza DE JUAN DIEGO

RESTREPO ESCOBAR para encontrar soluciones a la postración académica

en que se desarrollan los trabajos técnicos y su disparidad con las practicas

de aula de las áreas obligatorias.

Desde la fundación del aula y su trasegar histórica a estado al frente,

GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA quien hoy desde hace siete años introdujo en

la institución una de las primeras experiencias de articulación de la ciudad

en BIOTECNOLOGIA CON EL POLITECNICO COLOMBIANO “JAIME ISAZA

CADAVID” que a su vez se convirtió en el énfasis del grupo académico

conocido como TEORIA DE LA INVESTIGACION O APRENDIZAJE POR

INDAGACIÓN. Desde hace cuatro años es el artífice de la articulación de las

propuestas técnicas en DESARROLLO DE SOTFWURE con el POLITECNICO

COLOMBIANO “JAIME ISAZA CADAVID Y PRESERVACION DE RECURSOS

NATURALES CON “EL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA” vigentes

hoy en la institución.

En el año 2010 dados los resultados de pruebas saber, niveles de deserción y

desmotivación de los programas ofrecidos en la educación media, la llegada

de RUBEN DARIO HERNANDEZ ZAPATA coordinador de la institución con

funciones académicas le propuso a el consejo académico un diseño de

educación media donde se convirtiera el “aula ambiental” en el centro de

las practicas y las demostraciones de los proyectos de grado que construyen

los estudiantes de las técnicas y que simplificando las áreas en nodos por

afinidad de saberes hicieran mas prácticos y motivacionales los ejercicio de

aprendizaje en el aula.

De allí se perfiló un equipo de docentes que cumpliera con cuatro premisas,

1. Dominio se su saber y saberes afines.

2. Con unas muy buenas practicas de aula fundamentados en “el arte de

la demostración”

3. Que tengan la capacidad de concertación disciplinaria en el trabajo

con adolescentes.

4. Y por encima de todo que este dispuesto a constituirse en comunidad

pedagógica para trabajar todos a una en el apoyo, asesoría,

orientación y acompañamiento de los proyectos de grado de los

estudiantes técnicos y del énfasis que concentran su desarrollo en el

“AULA TECNO-AMBIENTAL”.

Sus nombres y áreas de desempeño son como se detalla.

NODOS DOCENTES SABER ESPECIFICO

Técnico científico: Áreas integradas para compartir temáticas y herramientas comunes.

JULIAN USMA ALVAREZ física

BYRON HOLGUIN química GUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA

biología

EGIDIO MOSQUERA COPETE

matemáticas

COMUNICATIVO: Áreas integradas para compartir temáticas y herramientas comunes

PAULA MARTINEZ lengua materna

JULIAN GRUESO ingles MARIA CLAUDIA MEDINA

tics

PROYECCION SOCIAL: Áreas integradas para compartir temáticas y herramientas comunes

ADRIANA TABARES sociales, filosofía, política y economía

EGIDIO MOSQUERA educación física

PROYECCION HUMANA Áreas integradas para compartir temáticas y herramientas comunes

MARIA INES OQUENDO ética, religión, artística

PROYECCION VOCACIONAL. Áreas integradas para compartir temáticas y herramientas comunes

GUSTAVO ADOLFO CELLIS VILLA MARIANA ARCON MARIA CLAUDIA MEDINA

áreas técnicas emprendimiento tecnología e informática

ACTORES QUE PARTICIPAN DE LA EXPERIENCIA:

Inicialmente se esta implementando como centro en la formación técnica

dos grupos politécnico, dos grupos Sena y En dos grupo académicos de

énfasis en TEORIA DE LA INVESTIGACION siendo así tres grupos de 10°

grado y tres grupos de 11° en la educación media. Un total de 210

estudiantes, 9 docentes 2 directivos docentes y el permanente

acompañamiento de los padres de familia.

Adicionalmente hacen parte del proceso unos 8 egresados que adelantan su

formación tecnológica en POLITECNICO O SENA y apoyan las practicas de

los estudiantes en el “AULA TECNO-AMBIENTAL COMO MONITORES”

también un semillero de estudiantes entre 5° y 6° grado en un total de 12.

Adicionalmente hay 5 docentes en formación para replicar el programa

PEQUEÑOS CIENTIFICOS, 5 docentes que están el los módulos de formación

de CIENCIA EN LA ESCUELA, un docente líder del proceso TEORIA DE LA

INVESTIGACION y todos ellos girando en torno al “AULA TECNO-

AMBIENTAL” .

La experiencia como tal en su ultima fase pretende ir transformando las

practicas de aula institucionalmente e integrando saberes, porque la

realidad no se percibe como saberes por separado, debe ser mas efectivo y

motivante la explicación completa del mundo, que los saberes parcelados

que no se corresponden con la realidad.

Para ello 2013 se constituirán equipos docentes organizados por ciclos y las

áreas integradas por NODOS, buscando una formación más cercana a la

realidad.

1. 0° a 3°

2. 4°y 5°

3. 6°y7°

4. 8°y 9°

5. 10° y 11°

1. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA:

Los barrios que circundan la institución no tienen una centralidad que

convoque a una identidad y a una caracterización como si sucede en otros

barrios de la ciudad que construyeron su vida social alrededor de intereses

comunes.

La alta movilidad urbana por múltiples motivaciones cada una de ellas

ligada a la seguridad, a lo social o económico condicionan las motivaciones

y el desarraigo propio de las familias que matriculan a sus hijos en la

institución, por la cercanía a sus hogares o porque la misma movilidad que

mantiene a la institución en sobre oferta.

Es entonces lo que hace que la misión institucional se proponga la

construcción de un tejido social donde la institución educativa privilegie

todos aquellos cuidados e intereses que tengan como “COMPROMISO LA

VIDA Y EL SABER”

En la medida que la institución concentre la atención de la comunidad

educativa en una posibilidad de redención social a través de oportunidades

reales primero en SER y luego en el SABER tendremos en ese orden de ideas

el logro de un HACER consiente de su valor; y es por eso que un AULA para

el HACER “el arte de demostrar” mantiene el interés y la motivación de

conocer la realidad en el terreno propio de lo real, sin imaginarios que no se

puedan convalidar en la calle.

Entonces el primer reto institucional es la construcción de una propuesta

donde se consolide una convivencia armónica al interior de la vida escolar,

que propicie un cuidado por el entorno para que sea limpio, agradable, con

paredes limpias, maestros con buen trato y que siempre privilegien las

herramientas didácticas para concentrar el interés de SABER y motivar el

HACER.

Acto seguido el cultivo de los valores propios de los seres comprometidos

con la superación de las realidades desfavorables.

El reconocimiento del “aula tecno-ambiental” entre los estudiantes se

refleja objetivamente en el cuidado que se tiene por sus enseres que

permanecen a la vista, en el manejo de las practicas que no siempre

cuentan con la presencia del docente, sino muchas veces son dirigidas por

egresados o invitados ajenos al manejo del aula. Cuenta de equipos

costosos y diversos en la practica científica y tecnológica, se realizan allí

montajes y practicas de diversa índole y allí se almacenan las memorias y

los logros de carácter científico de las diferentes cohortes de estudiantes y

de la misma manera los equipos de estudiantes en sus proyectos han

retomado las investigaciones de grupos anteriores y las han llevado a fases

superiores (caso investigación sobre el veneno del alacrán propio de la

zona)

Cuando el equipo de docentes del ciclo de educación media acompaña la

presentación de los proyectos de P.P.I (proyecto pedagógico integrador)

que por equipos plantean los estudiantes y cada docente en la presentación

reconoce un aporte significativo que se puede hacer para mejorar la puesta

en escena de sus proyectos cobra una dimensión colaborativa. Asi el “aula”

del HACER se multiplica en diferentes espacios de la educación.

La institución puede tener proporcionalmente a lo que sucede en otras

instituciones de la ciudad uno de los mas altos ingresos a los centros de

educación superior de los programas técnicos que ofrecemos en la

institución, tenemos claro también que no vas todos los que quisiéramos

por falta de recursos para la manutención en el programa, como lo son

transporte, almuerzo, fotocopias etc… y además deficiencias en su

fundamentación escolar sea lecto-escrita o lógico-matemática que los hace

desertar; entre otras cosas los indicadores mas frecuentes de la deserción

en la educación superior.

2. CALIDAD DE LA PRACTICA:

“el aula ambiental” funcionó DESDE 2.001 siempre como un centro de

practicas científicas propias de la clase de ciencias naturales, de allí desde

hace siete años se convirtió en el lugar de las practicas biotecnológicas de la

primera técnica desarrollada con el POLITECNICO COLOMBIANO “Jaime

Isaza Cadavid” desde hace cuatro años es se giró hacia el desarrollo de

software con el mismo POLITECNICO y a preservación de recursos naturales

con el SENA.

En las tres diferentes etapas a tenido una caracterización especial, acorde a

las frecuencias de uso y la vinculación con la legalidad que suponen los

diferentes convenio y las disposiciones del ministerio de educación.

En la primera etapa, fue un referente de DEMOSTRACION de las

conceptualizaciones de clase.

Cuando aparece la BIOTECNOLOGIA la ecuación legal que presentaba este

convenio decía que se incluían en el pensum escolar dos horas de clase para

el desarrollo del pensamiento Biotecnológico dentro de las 30 horas clase

semanales.

La transformación real y la robustez e importancia del “aula tecno-

ambiental” llega con las modificaciones que instruye el ministerio de

educación con el paso de educación media técnica anterior a LA

EDUCACION SUPERIOR QUE CONVIVE CON LA EDUCACION MEDIA, SU

RELACION ES DE CARÁCTER PROPEDEUTICA O SEA QUE SON PROGRAMAS

SUBSIDIARIOS ENTRE LOS MODULOS DE EL ENTE DE EDUCACION SUPERIOR

QUE SE TRADUCIRAN EN DOS SEMESTRES UNO EN 10° Y OTRO EN 11° CON

AUMENTO DE LOS TIEMPOS DE 30 HASTA 37 HORAS ADICIONANDO 7 PARA

EL DESARROLLO DE LA FORMACION UNIVERSITARIA Y LAS AREAS

OBLIGATORIA QUE DEBEN DIRECCIONAR ALGUNOS SABERES AL

DESARROLLO COMPLEMENTARIO DE LA INTENCION DEL ENTE DE

EDUCACION SUPERIOR. ALLI SE LOGRA DOBLE TITULACION: LA DE

BACHILLER Y LA DE TECNICO.

Este fue hace cuatro años el momento propicio para re direccionar el rumbo

de el horizonte institucional y convertir el “aula tecno-ambiental en el eje

fundamental donde se entorchan todos los saberes escolares hacia el

desarrollo de competencias superiores a través de los proyectos

pedagógicos integradores P.P.I.

Supone tres retos importantes:

1. Cómo hacer que el nivel de exigencia de la educación superior no

menoscabe la tradición escolar de una educación anterior (educación

media) creando una brecha que no haga ver como dos modelos

diferentes confundiendo a los estudiantes?

Este primer reto trajo consecuencias inmediatas en la deserción escolar;

pero como en el marco de la pedagogía las lecturas de contexto ante los

obstáculos epistemológicos provoca la reformulación de los principios de los

paradigmas regentes, enfrentamos este reto con:

a. una transformación de la intensidad horaria para el favorecimiento

de las nuevas exigencias temáticas.

b. La conformación de un equipo docente de la educación media con

perfil de educación superior, que estuviese dispuesto a dar el

timonaso hacia una creación de ambiente académico que

paulatinamente se acercase a la educación superior.

c. Un equipo docente dispuesto a TOCARSE Y NEGOCIARLOS SABERES

COMO UNA COMUNIDAD PEDAGOGICA QUE CONTRUYE A DIEZ

MANOS UNA SOLA IDEA.

d. Realizar una inducción mas profunda constante e insistente hacia los

estudiantes en principio de básica académica para que a través de la

educación ambiental se acercasen a procesos científicos y

tecnológicos que pudieran orientar y dar sentido a su estadía en SOL

DEORIENTE a través de una elección acertada de su futuro técnico y

profesional.

2. El segundo reto fue descubrir que dicha simbiosis educación media y

educación superior exigen un aumento del tiempo escolar y por tanto

una ruptura con la escuela tradicional que concibe las horas reloj de

clase o a lo sumo bloques de dos horas reloj en los lapsos mas largos

de clase mientras que el ente de educación superior llega, con

docentes propios al trabajo académico en la jornada contraria, con la

exigencia de un lugar propicio para las practicas y todo en un bloque

de siete horas reloj….

Apareció entonces un agravamiento de la deserción, el estudiante que se

cansa del proceso en educación superior o lo siente mas exigente de lo

normal en la escuela básica o media y no asiste al programa que significaba

un día doblarse a trece horas de trabajo; o el contrario el que encuentra

mas sentido a la formación superior y descuida el núcleo común de

formación (las áreas obligatorias de la educación media)

Este obstáculo significo grandes debates en la concepción de un tiempo

ideal y todos los atenuantes que esto conlleva; y surgen las siguientes

paradojas:

1. Si nos acercamos al modelo que trae la educación superior, podemos

agravar el sisma de la deserción y nos obliga a adaptaciones

institucionales en lo metodológico, didáctico, laboral docente etc.

2. Si continuamos como vamos, la diferencia de los ritmos académicos

proporcionará disparidad en los resultados académicos y además no

logrará el propósito de ser subsidiarios en la formación de una

manera colaborativa, no se proporcionarían los tiempos necesarios

para la formación longitudinal (profundización temática)

Se realizó una propuesta al consejo académico de reacomodación de los

tiempos de clase con las siguientes características:

a. Integrar en nodos temáticos las áreas por afinidad de saberes y

realizar un diseño que re contextualice los diseños curriculares de las

áreas con las exigencias temáticas de la educación superior aparecen

así entonces los cinco nodos referidos tal como aparecen en la

presentación de los responsables del proyecto.

b. Llegamos a un acuerdo con los entes de educación superior para

partir sus bloque de siete horas en dos además de poderlos organizar

en el horario en momentos diferentes a la contra-jornada y ubicar

nuestras integraciones nodales indistintamente en mañana o tarde y

así darle un formato igual a cada uno de los intereses nodales (áreas

integradas) unificando los dos modelos de una forma concertada.

c. Y la mas importante característica: en generosas jornadas de

capacitación y talleres, los entes de educación superior nos mostraron

sus modelos metodológicos que responden de forma adecuada a

tiempos de dos horas cuarenta minuto por clase, una vez a la

semana, durante doce periodos semanales, ejemplo: los módulos

por etapas y entregables de clase con asesoría personalizada (del

POLITECNICO) y el trabajo por proyectos en la búsqueda de

demostración suficiente del dominio de la competencia (DEL SENA) y

de allí diseñamos un modelo metodológico en cuatro momentos:

1. Conceptualización: en el conocer y el comprender desde la base

temática con las diferentes herramientas didácticas disponibles.

2. Posteriormente pasamos al discernimiento de los sentidos o lo que

conocemos como desarrollo de habilidades del pensamiento

centrados en la intencionalidad manifiesta el inicio de la clase por el

docente.

3. Entre tanto se asesora personalmente a los estudiantes

retroalimentando los conceptos y las proyecciones que logran los

estudiantes durante la etapa de aplicación a través del empleo de las

habilidades del conocimiento bien de la taxonomía de Blum, la escala

del conocimiento o alguna otra que se corresponda con el propósito

de la clase.

4. Durante todo el proceso se hace un monitoreo del desempeño del

estudiante individualmente, en su grupo y en las practicas y se

complementa esta evaluación desde la autoevaluación, co-evaluacion

entre pares y/o heteroevaluacion con el docente.

Para todo esto el “aula tecno-ambiental” se convierte en un espacio de

discusión académica y de dinamización del devenir escolar diario, como

presencia viva y referente de ejecutorias concertadas de la forma de ser del

estudiante que egresa de la INSTITUCION EDUCATIVA.

3. El tercer reto y no menos importante es el de empezar a generar en

las familias y en los estudiantes y en el cuerpo docente y directivo, la

convicción de la pertinencia de esta propuesta innovadora, sus

bondades académicas y los réditos profesionales que significan

pensar la pedagogía, la didáctica en si mismo el currículo desde las

laderas de Medellín en el SOL DE ORIENTE.

Se diseñaron ambiciosas puestas en escena con los diferentes actores

escolares y para convocar la asistencia y la atención constituimos unos

cortes desde lo evaluativo igual que los entes de educación superior a los

que también llamamos parciales, que tienen además de otros propósitos el

de mantener en permanente actitud de mejoramiento a los estudiantes, de

información y compromiso con el proceso a los padres de familia y al

cuerpo docente y directivo informado de novedades, logros y desaciertos a

través del CONSEJO ACADEMICO quien obra como la conciencia de la

innovación.

Además se estableció como acuerdo desde el equipo docente (comunidad

pedagógica de la educación media) unos parámetros para abordar las

vicisitudes de carácter disciplinario; a sabiendas que se trabaja con

adolecentes y las relaciones con ellos se pueden concertar formas de trato,

presentación, descargos, dificultades familiares o académicas mediadas por

el “comprométete”

La institución mas allá de realizar una respuesta acertada al modelo de

educación media técnica propedéutica o académica; tiene como propósitos

institucionales en ella:

1. Que la caracterización social, política, económica, antropológica e

histórica de nuestra comunidad educativa, EXIGE que la institución

en cabeza de su cuerpo pedagógico se piense a si misma con la

finalidad de recrear en el contexto la escuela como un protagonista

de la redención social de la pobreza y la mentalidad derrotista que

describe los cinturones extremos de la ciudad, por eso es esencial la

continuidad pertinaz del proceso y la posibilidad de ir permeando

otros nichos de la comunidad educativa para poderlo hacer parte de

la piel institucional.

2. Que debe ser un marco de referencia permanente la discusión

pedagógica que devele los cambios y nuevos intereses que traen los

nuevos actores sociales que circundan la institución y que en esa

medida respondan positivamente a la adaptabilidad de las

comunidades itinerantes y a permanecer como respuesta vital de

ciudadanos en crecimiento que piensen a Medellín como parte de su

vida.

3. Paulatinamente aclimatar estándares e indicadores de calidad para

ofrecer una comunidad competitiva a la ciudad, educada en

ciudadanía, con ambición de saber.

4. Tener tantas “aulas tecno-ambientales” como espacios para el

conocimiento integral de la realidad tiene SOL DE ORIENTE y las

comunidades comprometidas con la pedagogía comprometida.

3. INSTITUCIONALIZACION Y SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA

SIGNIFICATIVA DEL AULA TECNO-AMBIENTAL:

Debido al permanente cambio en las caracterizaciones sociales y

generacionales de nuestra comunidad educativa la experiencia pedagógica

enmarcada en el “aula tecno-ambiental” obedecerá siempre a una revisión

constante y a una reinvención que solidifique los principios que la fundan

en el ser SOL DE ORIENTE: calidad humana, académica, técnica,

investigativa de todos sus miembros pues en la medida que los padres y

estudiantes encuentren el sentido y la intencionalidad que se vive en las

diferentes facetas de la vida escolar encontrarán el primer rédito que hace

sentir vale la pena estar aquí.

Para ello se debe privilegiar en los diferentes docentes y directivos de la

institución su vocación pedagógica antes que su formación profesional y su

capacidad de inquietar, retar, proponer como una forma de SER docente,

orientador, par estudiantil, que se construya un lenguaje común alrededor

de la indagación en todos los campos escolares de forma transversal.

El “aula tecno-ambiental como centro dinamizador de los procesos de la

educación media tiene plena existencia en el léxico de los miembros de la

comunidad educativa y a pesar de su limitación espacial de trabajo se

reconoce su vital importancia en diferentes procesos escolares intra y

extramuralmente como lo son los programas de huertas escolares y/o

comunitarias de los alrededores, su influencia en el CERRO PAN DE AZUCAR

como pulmón y laboratorio ambiental de la institución, sus persistentes

participaciones en la feria explora y los logros en ella (3° puesto en

experiencias de investigación), sus continuas intervenciones a las fuentes de

agua circundantes con análisis físico químicos.

El orden público del CERRO PAN DE AZUCAR y la falta de políticas claras de

la secretaria de educación que no nombra los maestros acorde a los perfiles

que requieren las instituciones; son los principales obstáculos y que los

hemos enfrentado fortaleciendo pequeños equipos docentes muy escogidos

desde los perfiles requeridos en la propuesta académica; por esta razón la

propuesta no cobija mas población.

En todos los casos la tangibilidad de los resultados sociales principalmente,

nos impulsa a pensar que la innovación es perfectamente sostenible en el

tiempo ya que su implementación parte más de la voluntad pedagógica de

la institución que de costosos equipamientos.

Si es muy importante que sea administrada con criterios académicos de un

sustrato pedagógico y con muy buenos practicantes de la didáctica en clase.

APROPIACION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y POSIBILIDAD DE APLICACIÓN

EN OTRAS INSTITUCIONES:

La experiencia significativa ha tenido escenarios de una inmejorable calidad

para ser conocida, pero la ciudad de Medellín, refiriéndonos a políticas para

la implementación de la educación media es aun muy simplista e incipiente

y la ha visto como el continuar de la educación básica. Desde el año 2002

como puede corroborarlo en el blog del “aula tecno-ambiental” EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, EL

PORTAL ESPAÑOL “DIANET” DE LA RIOJA, entre otros han reconocido la

existencia y el aporte del “aula ambiental sol de oriente” como lo pueden

corroborar en la red.

Más recientemente LA ESCUELA DE MAESTRO, el NUCLEO EDUCATIVO 924

en su comité operativo y la UNIDAD DE CALIDAD DE LA SECRETARIA DE

EDUCACION han conocido la valía de esta experiencia, la han visitado y la

conocen y a pesar de todo esto no logramos hacer verano; pensamos que el

fomento de un equipo piloto de discusión META-PEDAGOGICA alrededor de

la implementación de “aulas” centros, espacios académicos; que fomenten

encuentros de auto-lectura de las experiencias vividas nos pondrán en el

camino de implementaciones a gran escala de aprendizajes significativos

salidos del que hacer pedagógico cotidiano.

Son muy pocos los elementos que no lo posibilitan entre ellos enumeramos

algunos:

1. Tenemos más compromisos con los saberes específicos que con las

prácticas pedagógicas, en otras palabras hacemos más “enseñanza

aprendizaje” que “aprender a aprender” “ el arte de demostrar”.

2. Consolidar maestros que quieran tocarse los saberes y

comprometerse con una idea de formación, hace parte de un deporte

nacional que nos considera inteligentes en la individualidad pero

terriblemente dañinos en las labores de equipo; los conceptos en

cualquier campo valen en la medida que los pontifique alguien de un

campo distinto.

3. Una institucionalidad evocada desde próceres, barrio y pasados de

una historia para rescribir.

Pero nuestro aporte que es posible y se fortalece cada vez más, sugiere el

nacimiento de una corriente de pensamiento pedagógico anclada en

principios simples y elementales:

“la escuela construye herramientas para conocer el mundo y disfrutar la

vida”

“pensar en el otro como un ser capaz, me reta ha ser eterno aprendiz”

“llamare mis construcciones de futuro con nombres que hablen de como

quiero ser recordado”

La invitación a visitar nuestro blog donde encontrará múltiples evidencias

de publicaciones, sistematización de la experiencia y fotografías de

diferentes eventos aquí citados, capacitaciones, reunión semanal de

planeación y ajuste conjunto etc.

RESULTADOS DELA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA:

Como nuestra experiencia se inscribe como una manera de SER, desde la

convivencia, la pedagogía y el saber el “aula tecno-ambiental” recoge y

hace visibles logros y competencias que por ser para la vida es muy posible

que no alcancemos a visualizar, sin embargo para lo que concita la escuela

si son evidentes los resultados descritos ha continuación:

CUANTITATIVOS:

1. El paulatino mejoramiento de los índices de deserción escolar en la

educación media en los cuatro años de implementación del “aula

tecno-ambiental” como centro del proceso académico y técnico

propedéutico.

AÑO MATRICULADOS CANCELADOS DESERTORES PROMOVIDOS

2009 188 7 3 152

2010 215 10 7 128 2011 219 12 6 138

2012 221 21 0 200

En el cuadro anterior tomado del administrador de informes oficial de la

institución MASTER2000 son evidentes varios hechos:

a. El crecimiento de la población escolarizada.

b. La altísima movilidad en las cancelaciones.

c. Que proporcionalmente a la población matriculada la deserción

desciende.

2. Derivado de lo anterior si bien no existe correspondencia directa entre

el numero de matriculados y el de promovidos sin deficiencias si es

diciente que ni el nivel y ni la exigencia no sea factor de deserción.

3. El posicionamiento que tiene la institución en la comunidad por su

organización, orden y propuestas pedagógicas, hace que en los últimos

tres años la institución halla crecido en población en 150 estudiantes

(fuente matricula en línea) lo anterior responde a una positiva lectura

de la institución en la comunidad como un lugar seguro, y donde se

aprovechan los tiempos para el crecimiento personal, es apreciado el

personal docente y directivo en el barrio.

Habla lo anterior de una inserción de la escuela en el contexto.

4. Si bien el “aula tecno-ambiental” es una excusa espacial que causa

sensaciones cercanas a la ciencia, la investigación y el aprendizaje por

indagación en el arte de demostrar, han nacido allí dos proyectos de

investigación que han participado en las ultimas ferias de la ciencia del

PARQUE EXPLORA como son: LA PRODUCCION DE BIOMASA A PARTIR

DEL CULTIVO DE HALGAS y ESTUDIOS SOBRE LA UTILIDAD DEL VENENO

DEL ALACRAN; alacrán que se encuentra en la zona y a tenido un uso

domestico que llevó a la formulación del proyecto de investigación, se

ha incursionado en la industria alimenticia como componente para el

enriquecimiento de la dieta de los hogares. ( lo anterior se documenta

en el Blog y se puede certificar por el PARQUE EXPLORA) RECONOCIDA

EXPERIENCIA EN EL TERCER PUESTO.

5. DESDE EL DESARROLLO DE SOTFWARE: los proyectos liderados desde el

“aula tecno-ambiental” implementan desarrollos para aplicar en los

controles de la vida cotidiana escolar por parte de los estudiantes

como: el control de ingreso y frecuencias en los usos del restaurante

escolar, la implementación de un desarrollo para aplicación virtual de

pruebas internas tipo saber, desarrollos para el control de ausencias y

asistencia a la institución entre muchas otras.

CUALITATIVOS:

1. Acogen los docentes con gran animo la integración de saberes como

una formula para llevar realidades que trasversalicen el

conocimiento en el aula. (Fuente: actas del consejo académico en

discusiones sobre el tema).

2. Ha cambiado substancialmente las confrontaciones físicas entre los

escolares, principalmente entre los adolescentes; más propensos a

los grupos, gallados, bandas por que ellos asumen su oportunidad

institucional como una posibilidad de vida que exige

comportamientos adecuados ajustados a acuerdos con el equipo de

docentes de la educación media. ( ver estadísticas institucionales de

convivencia)

3. Se tienen en este momento alrededor de 12 docentes de todas las

áreas incursionando en formaciones por su cuenta sobre indagación

e investigación en el aula a través de pequeños científicos, ciencia

en la escuela.

4. Doce egresados que hacen asistencia y monitoria en el “aula tecno-

ambiental por su cuenta y en su tiempo a los estudiantes que hoy

avanzan en sus proyectos de grado. Alternamente 30 estudiantes

del SENA apadrinando proyectos en el “aula tecno-ambiental”

sobre preservación de recursos naturales.

5. Un semillero de veinte niños de los grados 5° y 6° que viven

experiencias entre pares con los estudiantes que desarrollan sus

proyectos de grado y sus proyectos pedagógicos integradores en el “

“aula tecno-ambiental”