PREMIO PRESIDENCIAL “ESCUELAS SOLIDARIAS” 2017 - Centro Latinoamericano de ... · 2018. 10....

PREMIO PRESIDENCIAL “ESCUELAS SOLIDARIAS”

2017Instituciones finalistas

EducaciónSolidaria

Programa Nacional

Índice

Premio Presidencial “Escuelas Solidarias” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

¿Qué es el aprendizaje-servicio? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

Instituciones finalistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .04

Escuela Primaria Nº 19 “José Manuel Estrada”, Villa Moll, provincia de Buenos Aires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .04

Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 1, General Villegas, provincia de Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06

Escuela Secundaria de Educación Técnico Profesional Nº 733 “Benito Owen”, paraje Bryn Gwyn, provincia del Chubut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .08

Colegio Secundario “Presidente Dr. Arturo Frondizi”, ciudad de Corrientes, provincia de Corrientes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Centro Multinivel Nº 105, Escuela Provincial Nº 62 “Padre Luis Tiberi”, Colonia Potrero de los Caballos, provincia de Formosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Escuela N° 4-206 “Mapu Mahuida”, Bardas Blancas, provincia de Mendoza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Escuela Nº 4106 “IV Brigada Aérea”, El Plumerillo, Las Heras, provincia de Mendoza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Centro de Educación Técnica Nº 18, Villa Regina, provincia de Río Negro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Escuela Bachillerato Salteño para Adultos N°7166, General Güemes, provincia de Salta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Escuela Nº 437 “Juan Crisóstomo Lafinur”, Lafinur, provincia de San Luis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Escuela de la Familia Agrícola “Patricia Inés Mira”, Colonia Alpina, provincia de Santiago del Estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Escuela Especial Famaillá, Famaillá, provincia de Tucumán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Escuela Secundaria San Andrés, San Andrés, provincia de Tucumán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Escuela Media de Taco Ralo, Taco Ralo, provincia de Tucumán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

PREMIO PRESIDENCIAL/ESCUELAS SOLIDARIAS/2017 | 3

Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”Su objetivo es reconocer a las escuelas que mejor integren el aprendizaje curricular de los estudiantes con acciones solidarias destinadas a mejorar la calidad de vida de su comunidad. También se propone visibilizar las ex-periencias educativas solidarias y fortalecer una cultura participativa y de compromiso ciudadano.

Esta es la 13° edición del Premio que ya lleva recopiladas, desde su inicio en 2000, más de 31.000 experiencias realizadas por 18.000 escuelas de todo el país, donde han participado más de 2.513.000 alumnos acompañados por 92.000 docentes y directivos.

En cuatro ocasiones se convocó a instituciones educativas de Educación Superior a presentar sus prácticas educativas solidarias.

¿Qué es el aprendizaje - servicio?Tiene tres componentes fundamentales:

• Acciones solidarias destinadas a atender en forma acotada y eficaz necesidades reales y sentidas de una comunidad, con ella y no solo para ella.

• Protagonismo de los estudiantes, desde el diseño hasta la evaluación de la experiencia.

• Planeamiento de los contenidos de aprendizaje articulados con la ac-tividad solidaria.

4 | PREMIO PRESIDENCIAL/ESCUELAS SOLIDARIAS/2017

Instituciones finalistas

Provincia de Buenos Aires

Nombre: Escuela Primaria Nº 19 “José Manuel Estrada”, localidad de Villa Moll

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Primario

Modalidad: Común

“Donar sangre es donar vida”

Breve síntesisLos alumnos 5º y 6º año de la Escuela Primaria Nº 19 “José Manuel Estrada” desarrolla-ron un proyecto para incentivar en la comunidad la donación de sangre. La experien-cia “Donar sangre es donar vida” inauguró la iniciativa de crear un banco de donantes que permita resolver las dificultades por las que atraviesa la población que requiera de la donación de sangre.

Contexto escolarLa escuela se encuentra en Villa Moll, ciudad de 600 habitantes, ubicada en el Partido de Navarro de la provincia de Buenos Aires. Los alumnos y alumnas detectaron las dificultades que enfrenta la población ante una problemática de salud que requiere de la donación de sangre.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los alumnos realizaron un diagnóstico a partir de la encuesta realizada a los pobla-dores, la cual arrojó resultados muy desfavorables: solo el 1% había donado sangre alguna vez.

Dispuestos a asumir la problemática desde la escuela, en el área de Ciencias Natura-les los estudiantes investigaron la temática: profundizaron sobre las formas de donar sangre y sus implicancias, analizaron los protocolos de donación y el uso que se le da a la sangre donada en la órbita sanitaria. También estudiaron su composición y su función en el organismo.

Para realizar el proyecto llevaron a cabo diversas actividades:

• Organización de charlas informativas junto a profesionales de la salud y con la Fundación Hematológica Sarmiento (Fu.He.Sa)

• Confección de una lista con futuros donantes


• Diseño de afiches para las campañas de concientización

• Armado de un stand para exponer los objetivos del proyecto en jornadas comunitarias

• Diseño e impresión de distintivos

• Elaboración de invitaciones para la primera colecta y pintado de pasacalles para promocionarla.

• Organización de un concurso de afiches “Contagiá las ganas de donar” y realiza-ción de una colecta de sangre.

LogrosLa primera colecta de sangre se realizó el 9 de diciembre de 2016. Participaron miem-bros de la fundación Fu.He.Sa, agentes del Centro de Salud Primario de la localidad y la comunidad en su conjunto. El resultado fue la donación de sangre de 56 personas.

La próxima colecta voluntaria será en el mes de septiembre en el marco de la Fies-ta de la Cultura y Educación en la que participarán las instituciones educativas de la comunidad.

En los alumnos se observó el compromiso en la tarea y el grado de concientización y relevancia que le otorgaron al tema.


Provincia de Buenos Aires

Nombre: Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 1, ciudad de General Villegas

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Técnico Profesional

“Rompiendo barreras”

Breve síntesisEl proyecto surge de una visita a la Asociación para el Desarrollo, Rehabilitación e Integración de las Personas con Discapacidad (ADERID) en el marco de la evaluación anual de saberes que realiza la Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 1 de Ge-neral Villegas. En esa ocasión, los estudiantes percibieron que los profesionales tenían dificultades para desarrollar los ejercicios con sus pacientes, especialmente para que los niños pudieran reforzar maniobras de desplazamiento en silla de ruedas, ya que no cuentan con los artefactos disponibles para ellos. Por esta circunstancia, la expe-riencia consistió en el diseño y fabricación de sillas de ruedas para menores de 5 años.

Contexto escolarLa Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 1 está ubicada en la localidad de General Villegas, al norte de la provincia de Buenos Aires. La institución cuenta con nueve secciones en secundaria básica y siete en superior. Su matrícula es de 287 es-tudiantes y las especialidades son Técnico Electromecánico y Maestro Mayor de Obra.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Para iniciar la tarea 15 estudiantes de 3º año del Ciclo Básico investigaron acerca de la disponibilidad de modelos de sillas de ruedas para niños pequeños. La información recabada indicó que había muy pocas experiencias a nivel mundial en este aspecto. Como consecuencia, los jóvenes, en la materia Dibujo Técnico, comienzan a ensayar bosquejos de prototipos de sillas. Paralelamente llevaron adelante encuestas y entre-vistas a profesionales de la salud. Además, en cuanto a los contenidos curriculares, los estudiantes trabajaron los aspectos técnicos de fabricación en Tecnología, en los Talleres Proyecto Tecnológico y Sistema Tecnológico.

Los estudiantes buscaron la manera de crear un dispositivo de traslado y estimulación motriz, con características que hicieran que el producto sea sustentable. Así, diseña-ron una silla liviana, de bajo costo, funcional y estética. Una vez terminado el primer


modelo pidieron asesoramiento y opinión a los padres de los niños destinatarios y a los terapeutas de ADERID.

Las sillas terminadas se adaptan anatómicamente y cuentan con sus respectivos cin-turones de seguridad. Estas fueron examinadas y usadas por los niños y aprobadas por ADERID.

LogrosEn relación a las metas alcanzadas se puede consignar que los estudiantes reforza-ron sus habilidades para el trabajo grupal y desarrollaron una mayor fluidez en las relaciones interpersonales. Además, perfeccionaron el método de observación de si-tuaciones inherentes a la problemática y consolidaron competencias respecto a los requerimientos que exigía el proyecto.

Se observó también que los estudiantes aprendieron a mirar a la comunidad de otro modo y obtuvieron un grado de empatía con el otro que se reflejó en el producto final. La experiencia despertó el interés de otros alumnos y docentes de la escuela y tuvo una muy buena recepción en la comunidad.

Las primeras cinco sillas que se construyeron fueron donadas a ADERID, para contribuir con la estimulación de los pequeños pacientes que no pueden utilizar sillas convencionales.


Provincia del Chubut

Nombre: Escuela Secundaria de Educación Técnico Profesional Nº 733 “Benito Owen”, paraje Bryn Gwyn

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario


“Proyecto Institucional de Aprendizaje y Servicio Solidario: Asistencia Técnica a Escuelas Rurales”

Breve síntesisDesde el año 2016 los estudiantes de la Escuela “Benito Owen” brindan asistencia técnica a escuelas primarias rurales de Bryn Gwyn. En el marco de las prácticas profe-sionalizantes reconstruyeron el invernáculo para cultivos bajo cubierta de la Escuela N° 61 de la localidad.

Organizaron también talleres para los niños del Nivel Primario y sus familias sobre: alimentación saludable, el circuito productivo de la lana y el manejo responsable de mascotas y animales de granja. Además ofrecieron talleres vinculados a las materias Física y Química.

Contexto escolarEsta escuela secundaria del Chubut forma técnicos en producción agropecuaria des-de el año 1989. Está ubicada en el paraje rural de Bryn Gwyn, a 7 km de Gaiman y a 17 km de la ciudad de Trelew, en pleno Valle Inferior del Río Chubut.

La institución cuenta con una matrícula de 453 estudiantes, en su mayoría hijos de pro-ductores y trabajadores de chacras dedicadas a la horticultura, fruticultura y ganadería.

En la zona de la meseta central, en donde predomina la producción ovina de subsisten-cia, con población dispersa y vegetación nativa achaparrada de tierras áridas, existen varias escuelas primarias rurales. Las comunidades educativas de estas escuelas soli-citaron asistencia técnica para mejorar la calidad de vida de sus poblaciones. En este sentido, en el año 2016 participaron como beneficiarias del proyecto la Escuela N° 117 de Lagunita Salada, la Escuela N° 118 de El Mirasol y la Escuela N° 61 de Bryn Gwyn.


¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?En el marco de sus prácticas profesionalizantes, los estudiantes de 7° año brindaron asistencia técnica a la Escuela Primaria N° 61. Para mejorar las instalaciones escolares realizaron la reconstrucción del invernáculo -destruido por temporales de viento en 2011- y optimizaron el trabajo en la huerta orgánica que abastece al comedor escolar.

Además, los alumnos de 4°, 5°, 6° y 7° año ofrecen talleres destinados a los niños y sus familias a fin de capacitarlos en la puesta en funcionamiento de la huerta orgánica escolar y un sector de plantines florales. De esta manera fomentan en las familias el consumo de alimentos orgánicos libres de agroquímicos y la adquisición de buenas prácticas agrícolas. También capacitan en manejo seguro de agroquímicos, incluido el destino final de los envases.

En la implementación del proyecto participaron diversas organizaciones: la Coope-radora de la escuela primaria, gestionando insumos y recursos; el Municipio de Gai-man; el INTA-Prohuerta y varias empresas locales que otorgaron descuentos en los materiales necesarios para el invernáculo. Así como el ente autárquico CORFO el cual proveyó el nylon para la cubierta.

La articulación curricular del proyecto se trabajó desde distintos talleres de formación específica: Taller Rural y Práctica Agrícola (4° año) y Espacio de Regionalización (5° y 6° año), Prácticas Profesionalizantes (7° año) y Producción de Hortalizas. Las áreas de Medios Audiovisuales y de Lengua proporcionaron aprendizajes para el registro fílmico y la sistematización de la experiencia.

LogrosLos estudiantes cumplieron la meta de finalizar la obra de reconstrucción del inverná-culo de la Escuela Primaria N° 61.

El proyecto fortaleció las relaciones de cooperación interinstitucional entre la escuela secundaria y la primaria, al mismo tiempo que habilitó nuevas posibilidades de asis-tencia técnica y espacios de práctica para los estudiantes de la escuela técnica: cons-trucción del sistema de riego, taller de horticultura y de plantas aromáticas, taller de alimentación saludable, taller de elaboración y procesamiento de alimentos.

Se observaron cambios positivos en los estudiantes de 7° año con relación a su auto-estima, y gran entusiasmo y motivación de los niños del nivel primario por las activi-dades del taller agrícola.


Provincia de Corrientes

Nombre: Colegio Secundario “Presidente Dr. Arturo Frondizi”, ciudad de Corrientes

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Común

“Tutores en la Web”

Breve síntesisEstudiantes de 4º, 5º y 6º año del Ciclo Orientado en Humanidades y Ciencia Económi-ca del Colegio Secundario “Presidente Dr. Arturo Frondizi” llevan adelante el Proyecto Sociocomunitario “Tutores en la Web” destinado a las familias de la comunidad. El pro-pósito fue ofrecer herramientas que le permitan el desarrollo de competencias, cono-cimientos y habilidades referentes al manejo de computadoras, programas informáti-cos de procesamiento de textos y operaciones matemáticas, Internet y redes sociales.

Contexto escolarLa escuela fue fundada en el año 2001 y se caracteriza, desde aquel momento, por garantizar que sus estudiantes y toda la comunidad educativa desarrollen un compro-miso con la realidad mediante las acciones solidarias.

La institución se encuentra en la ciudad de Corrientes y posee una matrícula de 977 alumnos y alumnas.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?El proyecto se plantea a partir de una charla en las aulas sobre el uso de las TICs. Allí surge la inquietud respecto a la carencia de conocimientos sobre temas informáticos que evidenciaban los padres de los estudiantes. En esa misma temática el plantel educativo también demandaba actualización. Unos y otros se convirtieron en benefi-ciarios de la experiencia que desarrollan los estudiantes.

Los estudiantes hicieron encuestas de relevamiento en la población y los datos ob-tenidos dieron cuenta de la existencia de un déficit de conocimiento y manejo de programas informáticos y uso de redes sociales en la franja etaria de los 45 años. La investigación emprendida evidenció que para algunas personas es realmente muy


complejo trabajar con una computadora. En este sentido, los estudiantes idearon cla-ses de computación cuyos contenidos se detallaron en base a las preguntas y dudas recopiladas en las encuestas.

Tras ese diagnóstico, la escuela decidió atender la problemática y crear un taller de Computación dirigido a tutores, padres, vecinos y personal académico.

El propósito es que los asistentes puedan desarrollar capacidades, adquirir conocimien-tos sobre las TICs y realizar prácticas con los programas de procesamiento de textos y datos. Fue indispensable que entre los objetivos, se incorporara el manejo de Internet, las utilidades y aplicaciones, almacenamiento de datos y procesos de descargas.

Los destinatarios de las clases fueron invitados a participar mediante un folleto dise-ñado, en programas gráficos, por los mismos estudiantes. Las clases se implementa-ron en la escuela los días miércoles, con una modalidad abierta al público y gratuita.

El proyecto se diseñó en el área de Educación Tecnológica, aunque intervinieron as-pectos curriculares de todas las materias. Participaron en la elaboración del proyecto el Departamento Científico-Tecnológico, el cuerpo directivo, asesoría pedagógica y los docentes de la escuela.

El curso de informática es coordinado por un docente con facultades técnicas y pe-dagógicas, y el programa está desglosado en unidades con recursos didácticos que fueron incorporando los estudiantes.

Los temas recorren desde lo más básico como el uso del mouse y teclado, hasta el entrenamiento con el navegador y las redes sociales, pasando por la práctica con el procesador de textos y planillas de cálculo.

Para el desarrollo de las clases se usan las notebooks y netbooks de los estudiantes que desinteresadamente las prestan para facilitar el curso.

LogrosLas mejoras que se advirtieron en los estudiantes radican en un avance significativo en el complejo conjunto de aprendizajes que adquieren en las materias y en cuanto al compromiso asumido por la tarea y la responsabilidad. Aprendieron a visualizar cuán-to y cuándo se necesita más información, al mismo tiempo que incrementaron su nivel de motivación al sentirse preparados para transferir conocimientos a otras personas.

La existencia de una alta demanda en materia informática fue confirmada por el éxito que tuvo la convocatoria en la comunidad y por la necesidad de realizar un nuevo ciclo con incorporaciones.

Se evidenció en el conjunto de beneficiarios la gratitud y el reconocimiento hacia los estudiantes. La incorporación de prácticas de este tipo les ofreció a los beneficiarios un espacio de comunicación y de lenguaje distinto, así como la posibilidad de mejorar la vinculación con sus familias, sus hijos y nietos estrechando la distancia generacional.


Provincia de Formosa

Nombre: Centro Multinivel Nº 105, Escuela Provincial Nº 62 “Padre Luis Tiberi”, Colonia Potrero de los Caballos

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Rural

“Una Plaza para mi Colonia”

Breve síntesisLos estudiantes de la escuela se propusieron poner en valor un predio de la zona para que sea utilizado por la comunidad. El proyecto contempló la idea de diseñar tres grandes áreas: esparcimiento y descanso para las familias; recreación para los chicos con un área de juegos, y una cancha de fútbol.

La iniciativa es parte de la concepción de la escuela de colaborar en el desarrollo local a partir de acciones solidarias en el marco del aprendizaje -servicio.

Contexto escolarLa Escuela Provincial Nº 105 se encuentra ubicada en el centro de Colonia Potrero de los Caballos, Departamento de Laishí, a 73 km al sur de la ciudad de Formosa.

La Colonia se encuentra en las márgenes del riacho Mbiguá, poblada por 60 familias cuyas actividades cotidianas están vinculadas con el trabajo en el campo o en las cha-cras. Algunos habitantes se mantienen realizando “changas” o perciben planes sociales.

La escuela posee la orientación en Agroambiente y una matrícula de 35 estudiantes. Para acceder a la institución se debe transitar un camino vecinal de tierra.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?En la escuela los directivos y docentes debaten permanentemente sobre las proble-máticas de deserción escolar y abandono de clases por ocupaciones laborales de toda la familia o por dificultades económicas. También existe una fuerte preocupación acerca de la falta de expresión de los niños y jóvenes a causa del aislamiento en la que se encuentra la comunidad respecto de los centros urbanos donde hay actividad recreativa y cultural, y por factores socioeconómicos.

Frente a esta situación docentes y estudiantes del ciclo básico y del ciclo orientado en Agroambiente deciden emprender una experiencia nueva. A partir del Diagnóstico


Rural Participativo proyectan dotar a las familias de la Colonia de un espacio para la recreación, el descanso y el deporte en un predio cedido por la Dirección de Tierras Fiscales, cercano a la escuela.

Para poner en marcha el proyecto los estudiantes realizaron reuniones con los docen-tes y vecinos para determinar, organizar y evaluar las acciones propuestas. Estas se llevaron a cabo en las materias Práctica Agroambiental III, Sistema Agroambiental III y en los espacios curriculares de Artística, Matemática, Lengua y Literatura, Educación Física, Economía y Gestión, y Ciencias Naturales.

Luego de diseñar las tres áreas definidas, se planifica el uso agrario del espacio, la reforestación y cercado del predio.

Los estudiantes seleccionaron las especies arbóreas y realizaron la plantación. Tam-bién se abocaron al arreglo de los juegos que la escuela recibió en donación, en los talleres de herrería, soldado y carpintería.

En relación con el diseño de la plaza, los jóvenes también construyeron un molinete pórtico para la entrada al predio.

A lo largo de la implementación del proyecto “Una plaza para mi colonia” la escuela realizó jornadas de participación ciudadana. Estas tuvieron como correlato el com-promiso de un mayor número de personas en la organización de acciones que hacen al mantenimiento y a la limpieza. Además, los estudiantes del Ciclo Orientado realiza-ron talleres destinados a los niños de la escuela primaria.

Los estudiantes se erigieron en agentes de promoción de los saberes aprendidos aportando al desarrollo local y ambiental, gracias a la estrategia de educación inno-vadora que toma la escuela donde la participación comunitaria crea lazos y permite pensar resoluciones de problemas comunitarios.

LogrosEl proyecto permitió que los estudiantes mejoraran su nivel de atención y adquisición de conceptos en clase y en la práctica. Se observó que se redujo el índice de deser-ción y ausentismo, y aumentó el sentido de pertenencia a la institución.

El trabajo cooperativo y la responsabilidad respecto al cumplimiento de las tareas resultó un factor esencial para que el proyecto se desarrollara con éxito.

Cabe destacar que el lazo comunidad-escuela se afianzó de tal modo que todas las jornadas de trabajo realizadas en la plaza contaron con la participación de los vecinos y padres de los estudiantes, renovando el entusiasmo y fortaleciendo la idea de tras-formar los espacios comunes de Colonia Potrero de los Caballos.


Provincia de Mendoza

Nombre: Escuela N° 4-206 “Mapu Mahuida”, localidad de Bardas Blancas

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario


“Jugando aprendo +”

Breve síntesisCon el objetivo de facilitar el estudio de la Matemática, los alumnos de 1°, 2° y 3° año de la Escuela N° 4-206 “Mapu Mahuida” confeccionan material didáctico, juegos y propuestas lúdicas para escuelas e instituciones del Nivel Primario de la zona.

Contexto escolarLa escuela Nº 4-206 “Mapu Mahuida” se encuentra ubicada a 65 km al sur de la ciudad de Malargüe, en el distrito de Río Grande, paraje de Bardas Blancas. Su población es de aproximadamente 250 familias y la localidad cuenta con un destacamento policial, una sala de primeros auxilios y un almacén de ramos generales.

“Mapu Mahuida” es una escuela albergue cuya matrícula actual es de 60 alumnos.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los estudiantes diseñan, crean y ejecutan la propuesta en base al diagnóstico que realizan de cada escuela destinataria.

El proyecto institucional que surgió en 2014 por iniciativa de la profesora de Mate-mática, abre un espacio pedagógico diferente donde los alumnos experimentan los saberes matemáticos junto con la acción solidaria. De esta manera, se articulan los aprendizajes curriculares de diferentes materias (Matemática, Ciencias Sociales, Len-gua y Literatura, Comunicación, Tecnología, y Lenguajes Artísticos) con el desarrollo de la experiencia.

Los estudiantes construyen dominós de expresiones algebraicas, recorridos de Car-dano, loterías de tablas numéricas, mesas didácticas con elementos geométricos y “Tangram” (puzzle de siete piezas que salen de cortar un cuadrado en cinco triángu-los de diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo).

En los encuentros con las escuelas primarias, los protagonistas donan lo producido. En ese espacio de co-aprendizaje los estudiantes intercambian experiencias, juegan


los juegos y explican los reglamentos a los destinatarios. Como tareas esenciales del proyecto también están la selección de los materiales adecuados para la confección de los juegos, la realización y difusión de un corto realizado por los estudiantes donde se presenta una síntesis del proyecto y testimonios de los destinatarios, la grabación de Cds con instructivos de juegos (guía sonora) y la confección de folletos para di-fundir la actividad.

LogrosA partir del año 2017 el alto protagonismo y compromiso de los estudiantes y el re-conocimiento de los destinatarios permitió que se avance en la propuesta de elaborar juegos para escuelas con niños con necesidades especiales. Para ello se gestionó con la Municipalidad de Malargüe y el Instituto de Formación Docente 9-003 la ca-pacitación de los alumnos del proyecto en sistema braille para confeccionar mapas y sistemas del cuerpo humano con relieve, figuras geométricas y elaboración de textos.

El 100% de aprobados a la finalización del ciclo lectivo 2016 en la materia Matemática y la disminución del ausentismo, son logros que indican el éxito del proyecto.


Provincia de Mendoza

Nombre: Escuela Nº 4106 “IV Brigada Aérea”, localidad El Plumerillo

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario


“El Cubo Sensorial”

Breve síntesisEl proyecto surge a partir de los contenidos desarrollados en la materia Biología, es-pecíficamente en el tratamiento de los temas del sistema nervioso y órganos de los sentidos.

La docente invitó a los estudiantes a realizar una experiencia que les permitió tomar conciencia de las complejidades por las que atraviesan las personas con distintas discapacidades. A partir de allí los estudiantes de 3º año pensaron la creación de un dispositivo que ayude a mejorar la calidad de vida de estas personas. Es así como deciden realizar cubos sensoriales con madera, texturas, luces y otros estímulos para alumnos y pacientes.

Contexto escolarLa Escuela Nº 4106 “IV Brigada Aérea” se encuentra ubicada en la localidad El Plume-rillo, Departamento de Las Heras.

Se trata de la única escuela técnico profesional del Centro-Oeste del país de la que los alumnos egresan como Técnicos en Aeronáutica. Está ubicada en la cercanía del aeropuerto de Mendoza.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los estudiantes de 3º año durante un debate grupal sobre órganos de los sentidos se preguntaron cómo se sentiría un niño sin un buen funcionamiento de su visión. En la siguiente clase la docente les ofreció atravesar una experiencia singular: realizar las acciones cotidianas en el aula con los ojos tapados. Este ensayo fue el punto iniciático que los llevó a pensar en una actividad solidaria.

Al percibir y vivenciar la compleja experiencia los estudiantes empezaron a perfilar un proyecto destinado a los niños que presentan dificultades por déficit en los sentidos, que les permita mejorar su calidad de vida.


Luego de una investigación sobre personas con discapacidad sensorial, se dispusie-ron a crear un instrumento que pueda ser utilizado por los profesionales de la Funda-ción “Con Sentidos”, que se ocupa de la atención de niños con esas características.

Los estudiantes dibujaron bocetos y crearon un cubo que conjugó los elementos ne-cesarios para que los pacientes pudieran desarrollar sus sentidos.

El “Cubo Sensorial” está compuesto de paneles sensoriales ensamblados. Presenta en cada uno de sus lados elementos y piezas diferentes que ayudan a motivar órganos sensoriales e intercalar, entre el aprendizaje y lo lúdico, el desarrollo sensomotriz: te-las con diferentes texturas y color, objetos adosados, figuras geométricas con relieve, luces con interruptores para apagarlas y prenderlas.

Para diseñar los cubos los chicos recopilaron la información obtenida en las clases de Biología y la proveniente de las entrevistas con los profesionales de la Fundación que los guiaron en la tarea y contestaron sus inquietudes.

Los estudiantes construyeron los cubos de madera en forma grupal; seleccionaron los materiales y diseñaron cada panel de manera que sean útiles para la estimulación temprana de los niños.

Al finalizar el primer prototipo, este fue probado en los otros cursos del Colegio para ayudar a optimizar cada cubo.

LogrosLos estudiantes alcanzaron las metas propuestas, pudieron relacionarse mejor entre ellos y con los profesores. Aprendieron a emprender tareas solidarias en grupo y a comprender mejor las realidades de los chicos con discapacidad.

Los cubos sensoriales fueron presentados y entregados en un encuentro junto con los profesionales y los pacientes de la Fundación “Con Sentido”. Los directivos valoraron la iniciativa y propusieron colaborar para la realización de nuevos dispositivos que apoyen la tarea que llevan adelante en la institución.


Provincia de Río Negro

Nombre: Centro de Educación Técnica Nº 18, localidad de Villa Regina

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario


“P.A.S. BRAILLE” Proyecto de Aprendizaje Servicio Braille. Cartelería en sistema Braille para la ciudad (2da. Parte)

Breve síntesisEn el año 2015, desde el Taller de Ajuste, un grupo de estudiantes se propuso atender las dificultades de orientación, autonomía y accesibilidad a la información urbana de personas con discapacidad visual o disminuidas visuales de la ciudad de Villa Regina.

Los estudiantes observaron que si bien estas personas aprenden el lenguaje Braille, la ciudad no está preparada para que ellos puedan desenvolverse con autonomía. Fue así que decidieron emprender la fabricación e instalación de señalética en Braille en edificios y cruces de avenidas, complementando estas acciones con campañas de sensibilización a través de medios de comunicación y redes sociales a fin de instalar el tema y los derechos de las personas con discapacidad. Promovieron también una Ordenanza para que el Municipio continúe con la señalización y obras que aporten a una ciudad más inclusiva.

Contexto escolarEl Centro de Educación Técnica Nº 18 se encuentra en la localidad de Villa Regina, Departamento General Roca. La ciudad tiene 40 mil habitantes y es una de las más importantes del Alto Valle del Río Negro. La matrícula de la institución asciende a 393 estudiantes, de clase media baja, pertenecientes a familias vinculadas a la fruticultura y el comercio menor, algunas con empleos informales.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?En el año 2017 los estudiantes decidieron, además de colocar carteles en edificios pú-blicos, fabricar señalética y nomencladores en Braille para instalar en las principales avenidas de la ciudad. Un grupo de alumnos y docentes autodenominado “Inclusión Braille” participó en todas las etapas del proyecto, supervisando y coordinando las actividades a realizar por los estudiantes de 1° a 6° año.


El proyecto fue presentado al Concejo Local de personas con discapacidad y al Con-cejo Deliberante siendo declarado de interés municipal. Asimismo se reunieron con el Intendente y otras instituciones de la comunidad: Comisión de Planificación y De-sarrollo de la ciudad, la Escuela Especial N° 5, el Instituto de Formación Docente, el Colegio de Arquitectos, el Museo Municipal Felipe Bonoli, y recurrieron a medios de comunicación y redes sociales para difundir el proyecto y promover la concientiza-ción sobre derechos de las personas con discapacidad, sobre accesibilidad y las for-mas adecuadas para ayudarlas.

La articulación curricular del proyecto se trabajó desde distintos talleres de formación específica: Ajuste, Hojalatería, Carpintería, Soldadura, Computación y Prácticas pro-fesionalizantes. Se incluyeron también contenidos de las áreas de Ética y Formación Ciudadana, Humanística General y el área Científico – Tecnológica.

Los estudiantes realizaron un relevamiento de las calles de la ciudad: nombres, canti-dad, alturas, entre otros datos. Además recibieron capacitación de las docentes de la Escuela Especial N° 5 sobre discapacidad y Braille.

Los estudiantes realizaron búsquedas bibliográficas, confeccionaron un traductor de braille en computadora, aportaron los planos con medidas estandarizadas para que el Concejo Deliberante adjunte a la Ordenanza Municipal sobre accesibilidad.

En Tecnología de Fabricación efectuaron diversas pruebas de materiales y colocación de las señales en braille -sujetas a los postes o paredes-. A medida que se desarro-llaba el prototipo, fueron ajustando su calidad para que no dañen los dedos de las personas, que sean durables y accesibles.

LogrosLos estudiantes alcanzaron las metas propuestas: los letreros y señales confecciona-dos por ellos fueron colocadas en la intersección de las avenidas Rivadavia y Pueyrre-dón Sur, y en el cruce de Av. Puelches y Vuelta de Obligado, entre otras. Se entrega-ron carteles para el edificio del Concejo de la Discapacidad.

Aprendieron a emprender tareas solidarias en grupo y a comprender mejor las reali-dades de las personas con discapacidad. Para difundir esta temática realizaron videos tutoriales a partir de los conocimientos alcanzados para compartirlos a través de las redes sociales y replicar la iniciativa.

A lo largo del proyecto los alumnos mejoraron su rendimiento escolar y aumentaron su sentido de pertenencia a la escuela y la comunidad. Como resultado del entusias-mo que provoca la participación en este proyecto mejoró la asistencia a clases.

Los chicos compartieron instancias de heteroevaluación con otros actores del pro-yecto, y recibieron numerosas muestras de reconocimiento.


Provincia de Salta

Nombre: Escuela Bachillerato Salteño para Adultos N°7166, ciudad de General Güemes

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Ciclo básico / Secundario

Modalidad: Educación en Contextos de Privación de la Libertad

“Manos solidarias y consumo responsable”

Breve síntesisLa acción solidaria que se propusieron y lograron desarrollar los estudiantes de la Es-cuela Bachillerato Salteño para Adultos N° 7166 (B.S.P.A) consiste en la producción y conservación de alimentos para donar a un comedor infantil. Para tal fin, organizaron una huerta comunitaria con asesoramiento y capacitación brindada por el I.N.T.A., entidad con la cual se firmó un convenio.

Los beneficiarios de la producción son niños que perdieron sus pertenencias por ca-tástrofes domésticas y adultos mayores de una institución geriátrica. Cabe destacar que algunos de los internados colaboran en la huerta armando almácigos.

La experiencia incluyó también la organización de campañas de donación y produc-ciones con material de desecho.

Contexto escolarLa Escuela B.S.P.A N° 7166, ubicada en la ciudad de General Güemes, funciona dentro del Servicio Penitenciario NOA N° III en un contexto de privación de la libertad. El proyecto incluyó tanto a estudiantes en contexto de encierro como a estudiantes de las aulas extra muros, como nexo para la relación efectiva con la comunidad.

Es preciso señalar que uno de los problemas que afectan a la ciudad de Güemes tiene que ver con la contaminación ambiental producida por los basurales a cielo abierto.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los estudiantes colaboran en la atención de necesidades básicas de ancianos y niños que asisten al comedor comunitario del Asentamiento 1° de Mayo, ubicado en la peri-feria de la ciudad de Güemes.

A partir de la organización de una huerta comunitaria y el envasado de conservas, se provee de alimentos orgánicos al comedor. Llevan a cabo también campañas para recolectar indumentaria y útiles escolares, y se construyen cartucheras con material reciclado para los niños del comedor.


En articulación con la Escuela Técnica N° 3169 de la localidad de Campo Santo, los estudiantes elaboraron las bandejas necesarias para el servicio del comedor. Ade-más, con el propósito de mejorar el espacio con elementos decorativos, los jóvenes diseñaron y fabricaron cuadros que también se convirtieron en herramientas para la divulgación de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Durante el desarrollo de la experiencia se implementaron contenidos de la materia Ecología y Salud. Los estudiantes llevaron a la práctica los conceptos estudiados en Educación Ambiental y fueron plasmados en las tareas de selección de materiales de descarte y en la transformación de los residuos en cartucheras, bandejas de cocina, cuadros, entre otros elementos.

LogrosEl proyecto logró llevar a la práctica nociones como “consumo responsable” en el marco de una pedagogía de valores: solidaridad, respeto y responsabilidad. Al mismo tiempo, se reflexiona sobre problemáticas vinculada a la salud inculcando hábitos de consumo auto-sustentables, a través de la organización de una huerta orgánica.

A partir de la inquietud inicial de colaborar con un comedor de niños que sufrió un in-cendio y para el cual se desarrollaron campañas de ayuda inmediata, surge la instancia de la rúbrica de un convenio con el INTA con el propósito de aunar el saber del cultivo responsable con una producción comunitaria-solidaria que se sostenga en el tiempo.

En el contexto de esta experiencia uno de los mayores logros fue la efectiva promo-ción de los estudiantes privados de su libertad, en sus hábitos y valores, trabajando en la comunidad para beneficiarla, junto con otros.


Provincia de San Luis

Nombre: Escuela Nº 437 “Juan Crisóstomo Lafinur”, localidad de Lafinur

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario


“Señalización de las Calles de Lafinur”

Breve síntesisEl proyecto tuvo como objetivo señalizar la localidad de Lafinur. Para ello los estu-diantes confeccionaron y colocaron carteles con los nombres completos de cada calle y las señales de tránsito. La nomenclatura de las calles tiene como primer anteceden-te una ordenanza municipal del año 1998 que nunca se implementó.

Contexto escolarLa Escuela Nº 437 se encuentra emplazada en Lafinur, en la zona norte de la provincia de San Luis, en el límite con la provincia de Córdoba. La población alcanza a 400 ha-bitantes aproximadamente y, en su la mayoría, las familias se encuentra en situación de vulnerabilidad y son beneficiarias de planes sociales. Otras trabajan principalmen-te en tareas rurales, agricultura y cría de ganado.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?La Escuela Nº 437 “Juan Crisóstomo Lafinur” tiene como eje de aprendizaje el trabajo con y para la comunidad. La idea de mejorar el ámbito de inserción siempre está pre-sente en los contenidos curriculares y forma parte de los aprendizajes.

En este sentido, los estudiantes de 3º año se propusieron rescatar y poner en valor la Ordenanza Nº6 del año 1998 la cual establecía la designación de los nombres de las calles y su respectiva señalización. Para que su aplicación sea adecuada y efectiva, los estudiantes investigaron temas relacionados con el catastro, seguridad vial y usos oficiales de colores para la señalización.

Las actividades que se realizaron para iniciar la experiencia permitió adquirir una diversidad de aprendizajes: conocimientos sobre mediciones y cálculos, propiedades de los materiales, interpretación de ordenanzas y uso de las herramientas correspon-dientes. También se dedicó un tiempo prudencial para investigar personas e institu-ciones cuyos nombres designaban cada calle.


La experiencia se centró en el diseño, construcción e instalación de la cartelería con la denominación de las calles. La elaboración de carteles, el cotejo de las nomenclaturas y la terminación, fueron guiados y supervisados por los docentes.

Con el proyecto en marcha y con la intervención de las áreas de incumbencia de la Municipalidad y la comunidad, se detectó la necesidad de ampliar el proyecto. Es así como se determinó la realización y colocación de carteles de seguridad vial en el ac-ceso de la escuela y otros puntos neurálgicos de la zona.

Se construyeron 22 carteles para el pueblo, con la colaboración y los permisos corres-pondientes de la Municipalidad, que además intervino en la colocación.

LogrosEl 20 de junio de 2017, durante los festejos del Día de la Bandera, se inauguró la car-telería del pueblo con la presencia de toda la población.

Esta experiencia brindó a los estudiantes la posibilidad de tomar conciencia acerca de la responsabilidad sobre lo público y participar en dotar a la localidad de elementos vinculados con su identidad.

La acción solidaria permitió seguir afianzando el vínculo de la escuela con la comuni-dad, y a los estudiantes internalizar valores más allá del esquema de trabajo planificado.

Durante la experiencia se fortaleció el trabajo grupal y los docentes observaron que mediante la puesta en práctica de conocimientos teóricos se obtuvieron mejores re-sultados en los aprendizajes, más entusiasmo y mayor asistencia a clase.

Los estudiantes participaron activamente, se vincularon con los vecinos, mostraron mayor predisposición en la relación con sus pares y satisfacción por la concreción de la propuesta.


Provincia de Santiago del Estero

Nombre: Escuela de la Familia Agrícola “Patricia Inés Mira”, localidad de Colonia Alpina

Gestión: Privada

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario


“Promoción de la actividad física en jóvenes y adultos de la comunidad”

Breve síntesisEl proyecto surge entre las estudiantes y la docente de la cátedra de Educación Física en el año 2015. La problemática se definió luego de realizar un diagnóstico a través de encuestas y diálogos con algunas mujeres jóvenes y adultas de la comunidad, el que indicó que la mayoría carecía de hábitos saludables en relación con el ejercicio físico y su vinculación con una mejor calidad de vida. El objetivo principal fue revertir el sedentarismo que ocasiona que las personas enfermen y adquieran más temprana-mente signos de envejecimiento.

El proyecto contempló la planificación y el dictado de clases sobre salud y buena ali-mentación, incluyendo la elaboración de recetarios y prácticas saludables, destinadas a toda la comunidad.

Contexto escolarColonia Alpina está ubicada a 370 km al sureste de la capital provincial, en el Depar-tamento Rivadavia. Es una colonia de población heterogénea dada la influencia de diversas corrientes inmigratorias surgidas a comienzos del siglo XX. En general, las familias se dedican a la ganadería y agricultura.

Las estudiantes que concurren a la escuela provienen de diferentes provincias ale-dañas como Córdoba y Santa Fe, y de acuerdo con la pedagogía de la alternancia -característica de las zonas rurales- permanecen un período en la escuela y otro igual en sus hogares.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Las estudiantes detectaron que los pobladores de Colonia Alpina, especialmente las mujeres, no cubrían la cuota de ejercicio físico necesaria para lograr un organismo sano y contrarrestar las patologías más comunes como el colesterol alto o enferme-dades coronarias.


En la comunidad se había acondicionado una Plaza Saludable, con diferentes apa-ratos para hacer ejercicios y que permitía un ambiente agradable, pero las jóvenes advierten que los vecinos no usan los implementos destinados al ejercicio físico. Tras esta constatación deciden prepararse para iniciar ciclos de clases y transmitir conoci-miento sobre aspectos generales de la salud.

En la materia de Educación Física, fue esencial diagramar las clases y definir las distin-tas rutinas de ejercicio adecuadas a la heterogeneidad de edades que se presentaron a la propuesta. Estas actividades fueron testeadas antes de iniciar las clases. Para completar los preparativos se involucraron aspectos teóricos de Ciencias Naturales vinculadas con la anatomía, la fisiología y el sistema respiratorio. Y en Tecnología pro-fundizaron sobre los sistemas de polea, tracción y empuje para usar correctamente los aparatos que posee la plaza.

Para desarrollar el proyecto, las jóvenes organizadas en grupos y junto con la docente difundieron los beneficios de la actividad física en charlas planificadas para la comu-nidad.

El proyecto cuenta con la participación de 80 estudiantes de 1º a 5º año. Las clases se dictan un día por semana durante la tarde. Las estudiantes que por algún impedi-mento físico no pueden hacer ejercicio físico se dedican a planificar las actividades.

Como parte de la experiencia se ofrecieron charlas sobre salud y se organizaron ac-tividades físicas y caminatas. Además se realizaron jornadas de reflexión donde se le entrega a cada participante una encuesta con el propósito de relevar información que permita monitorear el desarrollo del proyecto y perfeccionarlo. Con el mismo fin se realiza el registro de las clases.

En el transcurso de la experiencia las estudiantes aprendieron a usar el tensiómetro, diseñar rutinas de ejercicios y actividades, practicar la dosificación de la respiración en el momento de actividad intensiva, estudiar el funcionamiento de los aparatos que se encuentran en la plaza, entre otros.

Es importante destacar que tanto las estudiantes que dan las clases como las per-sonas que asisten a ellas presentan constancia de su aptitud física expedida por un profesional de la salud.

LogrosSe mejoró la presencia activa de las mujeres beneficiarias siendo constantes en la asistencia a los encuentros, así como fue sumamente positiva la responsabilidad de las jóvenes en el proyecto. Se observó una importante incorporación de hábitos salu-dables por parte de los participantes y un mejor aprovechamiento de las instalaciones de la plaza.

Se consignó que las estudiantes que tienen más dificultades en la comunicación me-joren su vinculación con las compañeras y con los destinatarios del proyecto. El hecho de compartir momentos de recreación entre jóvenes y adultos favoreció las relacio-nes interpersonales y la construcción de una identidad de grupo en la comunidad.

Al comenzar cada nuevo ciclo lectivo se retoma el proyecto y se suma a las alumnas de 1º año a la propuesta de trabajo comunitario.


Provincia de Tucumán

Nombre: Escuela Especial Famaillá, ciudad de Famaillá

Gestión: Estatal

Ámbito: Urbano

Nivel: Secundario

Modalidad: Educación Especial

“¡Súmate! Aprendamos y trabajemos Juntos para alimentarnos”

Breve síntesisLos estudiantes de la Escuela Especial de Famaillá llevan adelante un proyecto que integra la enseñanza a los pobladores de técnicas hortícolas, cría de gallinas, pollos bebés y pollos parrilleros, y la difusión de la alimentación saludable y talleres de co-cina, con la implementación de recetarios saludables para mejorar la calidad de vida de las familias de la localidad.

Contexto escolarLa Escuela Especial de Famaillá es la única institución de educación especial de la zona. Atiende alumnos de 3 a 26 años de edad, de ambos sexos, con necesidades educativas derivadas de discapacidades cognitivas.

La institución cuenta con una matrícula de 97 alumnos, funciona en dos turnos y tiene tres niveles: Inicial, Primario y Secundario.

La población escolar de la escuela se divide en tres ciclos del Servicio Educativo In-tegral: Formación Básica, Formación Específica, Formación Articulada y Educación Permanente de Jóvenes y Adultos.

El contexto socioeconómico de la mayoría de los habitantes es de escasos recursos, siendo mayoritarias las actividades laborales de tipo golondrina, es decir, puestos temporarios en la cosecha o puestos municipales temporarios.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?La experiencia se inicia en 2008 ante la visibilidad de la problemática de déficit nutri-cional que alcanzaba a varios estudiantes. Para encarar el proyecto se decidió realizar encuestas en los pobladores que arrojaron datos que corroboraban esta situación.

A partir de este diagnóstico, la escuela planificó una actividad solidaria para contra-rrestar los efectos de las carencias nutricionales entre las familias.


Para iniciar las acciones, en el 2008, los estudiantes propusieron un plan de autopro-ducción de alimentos frescos en pequeña escala que permita acceder a una dieta equilibrada y más diversificada.

Los alumnos del Taller de Huerta, con la guía de un docente especializado, prepararon huertas y luego instruyeron a los destinatarios en sus propias casas acerca de los con-ceptos más importantes para sustentar la acción. Las primeras cuatro familias benefi-ciarias fueron elegidas después de un análisis sobre su situación socioeconómica y el número se fue incrementando a medida que pasan los años. La experiencia continúa incorporando otras actividades y nuevas familias.

En 2010 los estudiantes intervinieron en la ejecución de nuevas huertas con la asisten-cia del INTA de Famaillá, así perfeccionan su conocimiento sobre el tema, dedicando atención particular a cada caso.

En el año 2015 se integró a los postulados del proyecto la donación de pollitos, galli-nas ponedoras y semillas -que otorga diversidad a la dieta y agrega conocimiento- a las familias que abordan con menor dificultad las actividades.

En el período 2016-2017 son 60 las familias beneficiarias que planifican su economía alimentaria y a ellas se les hace entrega de semillas para la producción de la huerta y son asistidas en el cuidado de las huertas en sus domicilios. Además, se les entregan gallinas ponedoras, pollitos bebés y pollos parrilleros.

El proyecto aspira a fortalecer el estado nutricional de la población, sostener en su totalidad a los beneficiarios e incrementar el número de familias.

LogrosEl proyecto logró asentarse a lo largo de los años y facilitó la adquisición de conoci-mientos sobre la producción hortícola y avícola como fuente de alimento de primera calidad.

Los estudiantes alcanzaron un nivel de saberes que les permite organizar, planificar, y presentar ideas y propuestas nuevas todos los años en base a la observación y el diagnóstico que realizan.

Los estudiantes sostienen año a año un cronograma de actividades que promueve una dinámica de trabajo cotidiana tanto en el aula como en las huertas de los bene-ficiarios.

Para los destinatarios, la colaboración permanente en la asistencia del mantenimiento de las huertas y de los animales en terrenos propios, significa un aporte sustancial, que está transformando las formas de alimentación en los habitantes de Famaillá.

Los protagonistas de la experiencia también transmiten sus conocimientos culinarios considerando la noción de soberanía alimentaria y profundizan su saber en los talleres que ofrece la escuela.

Durante el transcurso de la experiencia se incrementó en los estudiantes la destreza en el manejo de técnicas de alimentación sustentable y cuidado del ambiente.



Nombre: Escuela Secundaria San Andrés, localidad de San Andrés

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario

Modalidad: Común

“Plantando vida”

Breve síntesisLa experiencia surge en 2013 por iniciativa de los estudiantes de 4º año de la Escue-la Secundaria San Andrés, quienes observaron que en los barrios de la localidad no había árboles plantados. El proyecto, que se definió en el marco del ciclo orientado en Ciencias Naturales, tiene como propósito la arborización de los espacios de la lo-calidad y de instituciones educativas, la concientización con respecto al cuidado del ambiente y la reforestación de zonas que se encuentran en franco deterioro. Si bien los protagonistas son los estudiantes de 4º año, participan en el proyecto alrededor de 300 alumnos de 1º, 2º, 3º, 5º y 6ª año.

Contexto escolarLa escuela se encuentra en la localidad de San Andrés, Departamento Cruz Alta, a 10 km de San Miguel de Tucumán. Es un centro periurbano con urbanización reciente, por lo que la construcción de edificios y casas cambió la morfología del barrio en de-trimento del ambiente natural.

La matrícula de la institución es de 630 estudiantes que provienen de San Andrés y zonas aledañas.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?“Plantando vida” comienza en 2013 ante la preocupación de los estudiantes por la falta de arbolado en los barrios nuevos de San Andrés. En la localidad no existe un plan de arbolado urbano programado por el municipio, por lo que los estudiantes prepararon un proyecto de arborización para calles y plazas, y para ornamentar el interior de escuelas vecinas. La experiencia contempla también con-cientizar a la población sobre la importancia de la vegetación en los espacios urbanos, la función que cumple y su capacidad para mejorar la calidad de vida de las personas.

Para poner en marcha el proyecto los estudiantes reciben donaciones, plantines, plantas y árboles.


En cuanto a lo curricular, en Biología aprendieron métodos de reforestación, especies arbóreas, cómo plantar árboles y mantenerlos, y otras cuestiones relacionadas con el cuidado del ambiente y la orientación con la que egresan de la escuela. También articulan aprendizajes de Lenguajes Artísticos y Tecnología para la elaboración de afiches y folletos de difusión.

Todos los años, hasta la actualidad, los estudiantes plantan árboles y plantines en las plazas y llevan a cabo reuniones de reflexión en las escuelas sobre el cuidado del am-biente y la importancia de la forestación urbana.

En el año 2016 ampliaron el espectro de actividades y decidieron recurrir a nuevas estrategias de capacitación y difusión de sus acciones. Crearon Produjeron una obra de teatro llamada “El árbol que no quería morir”, que fue presentada en las escuelas primarias Guido Spano y Ricardo Freire. Además, originaron una pieza teatral de tí-teres para el Jardín de Infantes que funciona en la escuela Freire. En ambas obras se recrean los contenidos curriculares del proyecto.

Los estudiantes dieron difusión al proyecto y al plan de concientización destinado a la población mediante entrevistas en la TV local y en la radio escolar.

El profesor a cargo de la cátedra de Biogeografía de la Universidad Tecnológica Na-cional visitó la escuela y aportó datos para enriquecer el proyecto. En esta misma dirección los alumnos articularon acciones con distintas organizaciones como ser AS-PROVIDA, la cual les brindó una charla sobre Crecimiento Personal.

Por otra parte, con el propósito de seguir enriqueciendo el proyecto, los estudiantes mantuvieron una reunión con el representante de la Delegación Comunal. El resulta-do fue la colaboración desde el organismo para la realización de un viaje a la Escuela Agrotécnica de Famaillá, con el fin de capacitar a los estudiantes que llevan adelante un proyecto de jardinería y reforestación.

Los estudiantes de la Escuela Secundaria San Andrés se incorporaron también al Pro-grama Eco Canje en el cual se intercambian residuos secos por plantines, y estable-cieron lazos con escuelas agrotécnicas de la provincia que trabajan en la temática.

Una de las últimas actividades fue el arbolado de la plaza del Barrio 470 Viviendas de la cual participaron vecinos y la organización vecinal Proyecto Huella Verde.

Los protagonistas del proyecto analizan lo actuado en espacios de reflexión. Allí sur-gen tópicos como el valor del trabajo en equipo y se realiza la planificación de las actividades, los tiempos y recursos materiales para su ejecución.

LogrosLos estudiantes lograron diseñar y llevar a cabo un proyecto en el que asumieron las actividades con responsabilidad y compromiso. Los docentes observaron mucho en-tusiasmo y una gran disminución en los niveles de ausentismo.

La expresión oral de los alumnos mejoró y optimizaron el manejo de las TICs durante el desarrollo de las acciones. Desarrollaron además capacidades para vincularse con los actores de las diversas instituciones con las que articularon.

Los vecinos, a lo largo de los años, se convirtieron en fieles colaboradores del proyec-to mediante la participación activa en el cuidado de los árboles. Esto da cuenta de que la difusión y la transmisión de saberes por parte los estudiantes sobre el cuidado del ambiente tuvieron un impacto positivo en la comunidad.


Las obras de teatro que fueron incorporadas al plan de acciones resultaron un buen elemento para concientizar sobre la ecología a los más chicos.

En cuanto a la consolidación de redes comunitarias y el trabajo mancomunado con la Dirección de Medio Ambiente de la provincia y organizaciones de la sociedad civil, a medida que se desarrolla la experiencia estos vínculos se fortalecen y se alcanzan mayores niveles de compromiso con las tareas.



Nombre: Escuela Media de Taco Ralo, localidad de Taco Ralo

Gestión: Estatal

Ámbito: Rural

Nivel: Secundario


“Alerta verde - Forraje Hidropónico”

Breve síntesisLos estudiantes de la Escuela Media de Taco Ralo se preguntaron en 2014: ¿se puede producir forraje verde hidropónico en poco tiempo, bajo costo, poco consumo de agua y poco espacio?

La inquietud formó parte de la preocupación que se generó en la escuela por la falta de forraje para el ganado a causa de sequías y suelos de escaso desarrollo.

Para dar solución a estas dificultades, los estudiantes inician el proyecto Alerta Ver-de. Este consiste en producir pasturas ricas en proteínas, vitaminas y minerales, en poco tiempo, con un costo bajo y proporcionar así, soluciones a la mortandad de los vacunos.

Contexto escolarLa Escuela Media de Taco Ralo tiene una matrícula de 140 estudiantes y orientación en Agro-Ambiente. Está ubicada en un contexto rural, a 120 km al sudeste de Tucu-mán, en una zona de clima seco y suelos salitrosos con alto porcentaje de arcilla, particularidades que dificulta la siembra de follaje y, en consecuencia, pone en riesgo la línea productiva del sector agropecuario.

¿Qué hacen los estudiantes en el proyecto?Los estudiantes de 6º año producen las pasturas utilizando un sistema que se denomi-na alfombra hidropónica, se usan “piletas” -cajones recubiertos con nylon- en donde se coloca la tierra y las semillas. Con este sistema innovador que permite producir forraje verde hidropónico en 15 días, los productores pecuarios pueden solucionar la mortandad del ganado o su alejamiento en busca de alimento.

Los estudiantes son agentes de transmisión de conocimiento y visitan regularmente a más de 20 productores para asesorarlos y monitorear el proceso.


Además, los estudiantes de 4º, 5º y 6º año incursionan en la enseñanza de la construc-ción de deshidratadores solares a los miembros de la comunidad. Estos dispositivos tienen como propiedad desecar las frutas y verduras sin que pierdan sus propiedades ni sabor. Los pequeños productores valoran el uso de los deshidratadores que les per-mite preservar la escasa producción de frutas y verduras debido a los suelos infértiles.

Otra de las incorporaciones al proyecto es la construcción de un caloventor solar y la demostración a la comunidad de la técnica de uso de energía alternativa de gran utilidad para los hogares que no poseen energía eléctrica.

Este año se priorizó la promoción del método hidropónico especialmente en la ciudad de Lamadrid, afectada por la inundación.

LogrosLos avances que se registran en cuanto a logros son la ampliación del número de pro-ductores que se visitan para promover las actividades del proyecto, el asesoramiento para la construcción de caloventores solares y la construcción de deshidratadores solares que permite conservar frutas y verduras.

Los alumnos producen cultivo hidropónico con bajo costo y escaso consumo de agua, lo que además de beneficiar a la comunidad implica un cuidado del ambiente. Resulta fundamental también, para la difusión de la alternativa de usar energía solar. Progre-sivamente la comunidad va incorporando las nuevas técnicas y sistemas promovidos por los estudiantes.

La experiencia fue presentada en la exposición Tecno Agro en la Ciudad de San Mi-guel de Tucumán en agosto de 2017. Se envió además una muestra de la producción de forraje hidropónico a la Tecno Agro de Catamarca.

A partir de la vinculación de la escuela con la comunidad, una vecina donó un predio de 4 hectáreas para la construcción de un edificio propio para la escuela.

PREMIO PRESIDENCIAL “ESCUELAS SOLIDARIAS” 2017 - Centro Latinoamericano de ... · 2018. 10....

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