Preocupaciones y Afrontamiento en Adolescentes Del Sector de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores

7/21/2019 Preocupaciones y Afrontamiento en Adolescentes Del Sector de Pamplona Alta de San Juan de Miraflores

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ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN ADOLESCENTES DEL IV DE

SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL POLO JIMENEZ

Carlos W. Torres Castañeda

PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA

La falta de conocimiento sobre cuáles son las preocupaciones de los alumnos lleva a

plantear programas de poca concordancia con los intereses y necesidades de los

estudiantes, estilos de afrontamiento inadecuados representarán que los

estudiantes no pueda manejar situaciones de estrés afectando su calidad de vida.

Frydenberg (199! se"ala que muc#as conductas antisociales como el consumo de

drogas, los trastornos de alimentaci$n y la violencia son el resultado de la

incapacidad de algunos(as! adolescentes para afrontar sus preocupaciones.

%onocer las formas de afrontamiento de los adolescentes puede llevar a conocer las

de&ciencias y fortale'as para poder entrenar a esta poblaci$n en formas más

adecuadas de responder a las demandas tan eigentes de su medio, tanto en los

personal, familiar, social, educativo y econ$mico.

ANTECEDENTES

Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para adolescentes de

Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima Metropolitana (Canessa,

2!

%on el objetivo de la adaptaci$n de la prueba, )eatri' %anessa de la *niversidad de

Lima en el a"o + trabaj$ con 1+- escolares de ambos seos, con edades entre

lso 1/ y 1 a"os de diferentes niveles socioecon$micos. 0emostrando la valide' de

constructo de la prueba y que las 1 escalas que conforman la prueba se mantienen

en la versi$n adaptada para nuestro medio, con la inclusi$n, en algunos casos, de

2tems espec2&cos.

"reocupaciones de adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento (Martine# y

Morote, 2$!

3eali'ado por 4atricia 5artine' *ribe y 3oanna 5orote 32os en el a"o +1.

%ombinando metodolog2a cualitativa y cuantitativa, el estudio describe las

preocupaciones principales de un grupo de adolescentes y sus estrategias de

afrontamiento comparándolas en funci$n a variables sociodemográ&cas (edad, seo

y tipo de colegio!. 6e trata de un estudio descriptivo con un dise"o transeccional en



el que participaron /1- adolescentes de 1- a 1 a"os. 7l instrumento usado fue la

forma espec2&ca de la 7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (8%6!

(Frydenberg y Leis, 199! que incluy$ una pregunta abierta sobre su principal

preocupaci$n. 6e encontr$ que sus mayores preocupaciones se centran en su futuro

y su rendimiento escolar y que las estrategias de afrontamiento más usadas fueron4reocuparse y 7sfor'arse. 6e encontr$ que las variables sociodemográ&cas marcan

diferencias importantes entre los diferentes grupos.

Comunicación padres % adolescente y estilos y estrategias de afrontamiento al

estrés en escolares adolescentes de Lima& (Arau'o, 2!

7li'abet# 0any 8raujo en el + reali'a un estudio en 11 escolares de secundaria

de Lima para determinar si eiste relaci$n entre el nivel de la comunicaci$n del

adolescente con sus padres y su capacidad de afrontamiento al estrés. 6e emple$ la

7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (8%6! de Frydenberg y Leis y la 7scala

de %omunicaci$n 4adres:8dolescente de )arnes ; <lson. 7n ambos géneros, la

calidad de la comunicaci$n es mejor con la madre que con el padre. Los varones

obtuvieron puntuaciones más altas en el estilo de afrontamiento dirigido a resolver

el problema (t=+,>9? p@,>! y recurren con mayor frecuencia que las mujeres a las

estrategias de invertir en amigos 2ntimos (t=+,/? p@,>!, ignorar el problema

(t!=+,>>/, p@,>!, reservarlo para s2 (t=-,/, p@,1! y distracci$n f2sica (t=+,+>/,

p@,>!. La apertura de la comunicaci$n, ya sea con el padre o con la madre, se

relaciona positivamente con resolver el problema y esfor'arse (p@,> o p@,1!.

8lgunas otras estrategias se relacionan también con la apertura o los problemas de

comunicaci$n. 7n la discusi$n se enfati'a la asociaci$n entre la calidad de la

comunicaci$n padres:adolescente y el desarrollo en el adolescente de estrategias

de afrontamiento dirigidas a la soluci$n del problema.

Conducta antisocial y afrontamiento al estrés en escolares adolescentes de colegios

estatales de Lima& ()ueno, Martine# * Arau'o, 2$!

3eali'ado por 3oberto )ueno %uadra, 8rmando 5art2ne' 4ortillo ; 0any 8raujo

3obles en el +1. 6e administr$ a +/+ (1- varones! escolares de cuarto y quinto

de secundaria de un colegio estatal de Lima la 7scala de 8frontamiento para

8dolescentes (8%6! de Frydenberg ; Leis y el %uestionario de %onductas

8ntisociales de <tero, con el &n de eplorar posibles relaciones entre las variables

medidas por dic#os instrumentos. 6e #all$ que las mujeres muestran puntuaciones

signi&cativamente más altas en conducta antisocial, y algunas diferencias segAn

género en afrontamiento, pero no se encontraron diferencias signi&cativas entre

grados ni grupos de edades en la gran mayor2a de las puntuaciones de conducta

antisocial y afrontamiento. 8simismo, no se encontr$ correlaciones signi&cativas

entre conductas antisociales y varias de las estrategias de afrontamiento, pero s2 se



encontraron correlaciones negativas entre conductas antisociales, por un lado, y

buscar apoyo social, esfor'arse y tener éito y preocuparse, y una correlaci$n

positiva con ignorar el problema. 4alabras claveB 8frontamiento, conducta

antisocial, estrés, escolares.

JUSTIFICACI!N

Los conocimientos de las preocupaciones y problemas que los estudiantes

consideran importantes pueden llevar a plantear programas direccionados a los

verdaderos intereses y preocupaciones de la poblaci$n con la que desea trabajar.

Co conocer estas preocupaciones puede llevar a que se planteen programas que no

captan interés y no resultan satisfactorios para los participantes, #aciendo que no

terminen el programa. 7s además importante porque se pueden conocer las

principales fuentes de estrés para los estudiantes del DE de secundaria.

7l conocimiento de las formas más usuales de afrontamiento tanto positivo como

negativo, nos lleva a conocer cuáles son los recursos y de&ciencias de la poblaci$n

y promover conductas más adecuadas con las que puedan responder a las

demandas de su medio y evitar el estrés. La adolescencia es una etapa importante

para poder trabajar estos estilos ya que es en esta época en que se de&ne c$mo

serán las respuestas al estrés en la etapa adulta.

MARCO TE!RICO CONCEPTUAL

Afrontamiento

Las consecuencias negativas del estrés son reguladas por un proceso que es

denominado afrontamiento. 7l afrontamiento es entendido como un esfuer'o

cognitivo y conductual orientado a manejar, reducir, minimi'ar, dominar o tolerar

las demandas eternas e internas que aparecen y generan estrés (alstead,)ennett, %unning#am, 199-!. 7l afrontamiento ayuda a identi&car los elementos

que intervienen en la relaci$n dada entre situaciones de la vida estresantes y

s2ntomas de enfermedad. 7l afrontamiento actAa como regulador de la perturbaci$n

emocional. 6i es efectivo, no se presentará dic#o malestar? en caso contrario, podr2a

verse afectada la salud de forma negativa, aumentado el riesgo de mortalidad y

morbilidad (%asaretto et al., +-!.

Clasi+caciones del afrontamiento



Los estudios que #an venido reali'ándose sobre afrontamiento #an llevado a

conceptuali'ar tipos y dimensiones de la personalidad que #an pasado a

denominarse estilos y estrategias. Los estilos de afrontamiento son aquellas

predisposiciones personales para #acer frente a diversas situaciones y son los que

determinarán el uso de ciertas estrategias de afrontamiento, as2 como suestabilidad temporal y situacional. 4or su parte, las estrategias de afrontamiento

son los procesos concretos y espec2&cos que se utili'an en cada conteto y pueden

ser cambiantes dependiendo de las condiciones desencadenantes (%arver ;

6c#eier, 199/? Fernánde': 8bascal, 4almero, %#$li' ; 5art2ne', 199, en %assaretto

et al., +-!.

La'arus y FolGman (19! plantean dos estilos de afrontamientoB centrados en el

problema y centrados en la emoci$n. 4or su parte, %arver,6c#eier y Heintraub, en

199, ampl2an el panorama presentando quince estrategiasB el afrontamientoactivo, la plani&caci$n, la supresi$n de actividades competitivas, la postergaci$n de

afrontamiento, el soporte social instrumental y emocional, la reinterpretaci$n

positiva, la aceptaci$n, la negaci$n, el acudir a la religi$n, la epresi$n de las

emociones, el uso de alco#ol y drogas y el compromiso conductual y cognitivo

(%assaretto et al., +-!. Los estudios reali'ados por Frydenberg están basados en

los conceptos de estrés y afrontamiento desarrollados por La'arus. La autora, quien

se centra espec2&camente en el afrontamiento en adolescentes, menciona dos

estilos de afrontamiento considerados como productivos o funcionales, uno de ellos

es el denominado I3esolver el problemaJ, que reKeja la tendencia a abordar las

di&cultades de manera directa? el otro es el de I3eferencia #acia los otrosJ, que

implica compartir las preocupaciones con los demás y buscar soporte en ellos. 7l

Altimo estilo es el I8frontamiento no productivoJ y es disfuncional ya que las

estrategias pertenecientes a éste no permiten encontrar una soluci$n a los

problemas, orientándose más bien a la evitaci$n.

6on 1 estrategias de afrontamiento agrupadas en tres estilos de afrontamiento. 7l

primero de estos estilos llamado 3esolver el problema M , comprende las

estrategiasB %oncentrarse en resolver el problema, 7sfor'arse y tener éito,Dnvertir

en amigos 2ntimos, )uscar pertenencia, Fijarse en lo positivo, )uscar diversiones

relajantes, 0istracci$n f2sica y 3eservarlo para s2.

7l segundo estilo se denomina I3eferencia a otrosJ y las estrategias sonB )uscar

apoyo social, 8cci$n social, )uscar apoyo espiritual y )uscar ayuda profesional. 7l

Altimo estilo, el I8frontamiento no productivoJ comprende las siguientes

estrategiasB 4reocuparse, acerse ilusiones, Falta de afrontamiento, Dgnorar el

problema, 3educci$n de la tensi$n, 3eservarlo para s2 y 8utoinculparse.



%ada una de las estrategias de afrontamiento #an sido de&nidas por la autora

comoB

1. %oncentrarse en resolver el problema (es una estrategia dirigida a resolver el

problema estudiándolo sistemáticamente y anali'ando los diferentes puntos de

vista u opciones. 7jemploB I0edicarme a resolver el problema poniendo en juego

todas mis capacidades.J!.

+. 7sfor'arse y tener éito (es la estrategia que comprende conductas que ponen

de mani&esto compromiso, ambici$n y dedicaci$n. 7jemploB INrabajar

intensamente.J!.

-. Dnvertir en amigos 2ntimos (se re&ere al esfuer'o por comprometerse en alguna

relaci$n de tipo personal 2ntimo e implica la bAsqueda de relaciones personales

2ntimas. 7jemploB I4asar más tiempo con la persona con quien suelo salir.J!.

/. )uscar pertenencia (indica la preocupaci$n e interés del sujeto por sus

relaciones con los demás en general y, más concretamente, por lo que los otros

piensan. 7jemploB I5ejorar mi relaci$n con los demás.J!.

>. Fijarse en lo positivo (indica una visi$n optimista y positiva de la situaci$n

presente y una tendencia a ver el lado de las cosas y considerarse afortunado.

7jemploB IFijarme en el aspecto positivo de las cosas y pensar en las cosas

buenas.J!.

. )uscar diversiones relajantes (se caracteri'a por la bAsqueda de actividades de

ocio y relajantes. 7jemploB I7ncontrar una forma de relajarme? por ejemplo o2r

mAsica, leer un libro, ver televisi$n, tocar un instrumento musical.J!.

. 0istracci$n f2sica (se re&ere a la dedicaci$n al deporte, al esfuer'o f2sico y a

mantenerse en forma. 7jemploB Iago ejercicios f2sicos para distraerme.J!.

. )uscar apoyo social (consiste en la inclinaci$n a compartir el problema con otros

y buscar apoyo para su resoluci$n. 7jemploB Iablar con otros sobre mi problemapara que me ayuden a salir adelante.J!.

9. )uscar apoyo profesional (es la estrategia consistente en buscar la opini$n de

un profesional. 7jemplo Iablo acerca del problema con personas que tengan más

eperiencia que yoJ!.

1. 8cci$n social (consiste en dejar que otros cono'can cuál es el problema y tratar

de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organi'ando actividades como

reuniones o grupos. 7jemploB I*nirme a gente que tiene el mismo problema que

yoJ!.



11. )uscar apoyo espiritual (reKeja una tendencia a re'ar, a emplear la oraci$n y a

creer en la ayuda de un l2der espiritual o 0ios. 7jemploB I0ejar que 0ios se ocupe de

mi problema.J!.

1+. 4reocuparse (se caracteri'a por elementos que indican temor por el futuro en

términos generales o, más en concreto, preocupaci$n por la felicidad futura.

7jemploB

I4reocuparme por lo que está pasando.M!.

1-. acerse ilusiones (es la estrategia basada en la esperan'a, en la anticipaci$n de

una salida positiva y en la epectativa que todo tendrá un &nal feli'. 7jemploB

I7sperar a que ocurra algo mejorJ!.

1/. Falta de afrontamiento (reKeja la incapacidad del sujeto para enfrentarse al

problema y su tendencia a desarrollar s2ntomas psicosomáticos. 7jemploB ICo tengo

forma de afrontar la situaci$n.J!.

1>. Dgnorar el problema (reKeja un esfuer'o consciente por negar el problema o

desatenderse de él. 7jemploB I6aco el problema de mi menteJ!.

1. 8utoinculparse (incluye conductas que indican que el sujeto se ve como

responsable de los problemas o preocupaciones que tiene. 7jemploB I5e considero

culpable de los problemas que me afectan.J!.

1. 3educci$n de la tensi$n (reKeja un intento por sentirse mejor y relajar la

tensi$n. 7jemploB IDntento sentirme mejor bebiendo alco#ol, fumando o tomando

drogas.J!.

1. 3eservarlo para s2 (reKeja que el sujeto #uye de los demás y no desea que

cono'can sus problemas. 7jemploB Ouardar mis sentimientos para m2 soloM!

(Frydenberg y Leis 199- en %anessa, ++!.

7n los Altimos a"os se #abla también de afrontamiento aproimativo (incluye todas

las estrategias de confrontaci$n y enfrentamiento al problema! y de afrontamiento

evitativo (son las estrategias cognitivas o comportamentales que permiten escapar

o evitar el problema!. 8mbas categor2as no son ecluyentes (3odr2gue', 199>!.

7l desarrollo de diversos estilos de afrontamiento durante la adolescencia parece

estar inKuenciado por los patrones de sociali'aci$n a los que se ven epuestos las

mujeres y los varones. 7n el caso de las mujeres, parece reproducirse la apertura

social y familiar #acia la epresi$n de sentimientos y la comunicaci$n, aunque

también se encuentra presente el uso de la fantas2a frente a los problemas. 4or el

contrario, los varones son alentados socialmente a la in#ibici$n de sus emociones y



al desarrollo de su autonom2a al mismo tiempo que intensi&can el uso de

estrategias evitativas de afrontamiento. 8s2, eisten evidencias del uso de

estrategias distintas entre varones y mujeres. Frydenberg y Leis (199-!,

Estrés

7l estrés puede considerarse como un estado producido por una serie de demandas

inusuales o ecesivas que amena'an el bienestar o integridad de una persona

(%assaretto, %#au, <blitas y Ealde', +-!. 8ctualmente, el estrés resulta un tema

de interés por la manera en que afecta cada ve' a más personas. 7n el concepto

actual de estrés, el proceso de valoraci$n psicol$gica se produce de dos formas

(La'arus ; FolGman, 19!B

1.: Ealoraci$n primariaB es un patr$n de respuesta inicial, en el cual la persona

evalAa la situaci$n en base a cuatro modalidadesB a! valoraci$n de la amena'a, que

se presenta cuando la persona anticipa un posible peligro? b! valoraci$n de desaf2o,

que se presenta ante una valoraci$n de amena'a en la que además eiste una

posibilidad de ganancia? c! evaluaci$n de pérdida, cuando #a #abido algAn perjuicio

o da"o como una enfermedad incapacitante, un deterioro a la estima propia o #aber

perdido a algAn ser querido? y d! valoraci$n de bene&cio, que no genera reacciones

de estrés.

+.: Ealoraci$n secundariaB se busca determinar las acciones a reali'ar para

enfrentar el estresor y la percepci$n de las #abilidades de afrontamiento. La

interacci$n entre la valoraci$n primaria y secundaria determina el grado de estrés,

la intensidad y la calidad de la respuesta emocional. Las reacciones de estrés se

presentan agrupadas en tres bloquesB &siol$gicas, emocionales y cognitivas.

8! Fisiol$gicasB %omprenden las respuestas neuroendocrinas y las asociadas al

sistema nervioso aut$nomo como aumento de la presi$n sangu2nea, incremento de

la tasa estomacal e intestinal, dilataci$n de las pupilas, dolor de cabe'a, incremento

de la respiraci$n, manos y pies fr2os, sequedad de la boca, , entre otras (6and2n,

199>!.

7l efecto de esta respuesta sobre la salud a largo pla'o puede ser fatal, ya que

deteriora el sistema inmunol$gico, el cual está encargado de proteger a nuestro

organismo de todo aquello que podr2a causarnos una enfermedad (erbert, 199/ en

%assaretto et al., +-!.

)! 7mocionalesB 8barca las sensaciones subjetivas de malestar emocional como el

temor, la ansiedad, la ecitaci$n, la c$lera, la depresi$n, el miedo y la ira, entre

otros (Naylor, 1999!. 6e #a demostrado que los problemas de salud mental son



generados o eacerbados ante la eposici$n de eventos estresantes (6#epperd ;

Pas#ani, 1991, en %assaretto et al,, +-!.

%! %ognitivasB 7isten tres tipos de respuestas cognitivas de estrés principalesB la

preocupaci$n, la negaci$n y la pérdida de control, las mismas que se presentan

acompa"adas de bloqueos mentales, pérdida de memoria, sensaci$n de irrealidad,

procesos disociativos de la mente, entre otros (6and2n, 199>!. 7stos s2ntomas

afectan el rendimiento de la persona y la relaci$n que estable'ca con los demás

(%assaretto et al., +-!.

Las fuentes generadoras de estrés son diversas, puede ser una demanda ambiental,

social o interna. 8simismo, pueden ser #ec#os positivos o negativos. 6in embargo,

el grado de la reacci$n de estrés más que depender de estos eventos, dependerá

del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona. *n evento negativo no

siempre ocasionará malestar, éste se origina cuando las demandas impuestas por la

situaci$n son valoradas como ecedentes a las #abilidades para afrontarlas

(La'arus ; FolGman, 19!. Los estresores presentan como caracter2sticas básicas

el ser intensos, provocar tendencias incompatibles y ser incontrolables (%assaretto

et al., +-!.

OJETIVOS

%onocer las principales preocupaciones y estrategias de afronte de los estudiantes

del DE a"o de secundaria de la D.7. 5anuel 4olo Qiméne'

"IP!TESIS

Las estrategias de afronte de los estudiantes se encontrará en su mayor2a como no

productivos.

UTILIDAD

Oracias a esta informaci$n será posible plantear programas que sean del interés y

la utilidad de los adolescentes de la 'ona.

METODOLOG#A

7s un estudio descriptivo transversal, ya que se tomará informaci$n de una sola

medici$n. La poblaci$n serán los estudiantes de DE de secundaria de la D.7. 5anuel

4olo Qimene' en el distrito de 6urco.

6e utili'ará la 7scala de 8frontamiento para 8dolescentes (Frydenberg y Leis,

199!. 7l instrumento incluye una pregunta abierta, en la que se pide a los (as!

adolescentes que describan brevemente la preocupaci$n principal de sus vidasy 9 2temes de tipo liGert. Los autores reportan un coe&ciente de con&abilidad



test:retest (producto momento de 4earson! superior a ,-+ y valide' de

constructo sobre la base del análisis factorial que apoya la eistencia de las 1

estrategias de afrontamiento. %asullo y Fernánde' (+! reportan en una

muestra de 1-+ adolescentes argentinos que la prueba obtiene una

consistencia interna de .> (alfa! y con&abilidad de . y . con el método de

divisi$n por mitades.

ILIOGRAF#A

%anessa, ). (+!. 8daptaci$n de la prueba R7scalas de afrontamiento para

adolescentesR en escolares entre 1/ y 1 a"os de +-/. 4reocupaciones de

adolescentes de Lima y sus estilos de afrontamiento edad de diferente seo y nivel

socioecon$mico. Nesis para optar el t2tulo de Licenciada en 4sicolog2a no publicada,*niversidad de Lima, Lima.

5art2ne' *ribe, 4., ; 5orote 32os, 3. (+1!. 4reocupaciones de adolescentes de

Lima y sus estilos de afrontamiento.

8raAjo, 7. 0. (+!. %omunicaci$n padres:adolescentes y estilos y estrategias de

afrontamiento del estrés en escolares adolescentes de Lima.Cultura, 22, ++:+/.

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Frydenberg, 7. (199!. Adolescent coping 01eoretical and researc1 perspecti.es.

4syc#ology 4ress.

alstead, 5., )ennett Qo#nson, 6. y %unning#am, H. (199-!. 5easuring coping in

adolescentsB 8n application of t#e ays of coping c#ecGlist. ournal of Clinical C1ild

"syc1ology, 22 ( -!, --:-//.

%assaretto, 5.? %#au, %.? <blitas, .? Ealde', C. (+-!. 7strés y 8frontamiento en

estudiantes de psicolog2a. 3evista de "sicolog/a de la "3C", SSD (+!, -/:-9+.

La'arus, 3. 6., 5iyar, 5. E., ; FolGman, 6. (19!. Estrés y procesos cogniti.os.

7diciones 5art2ne' 3oca.

6and2n, ). (199>!. 7l estrés. Manual de psicopatolog/a, 2, -:>+.



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adolescentes (5onograf2a de investigaci$n!. )uenos 8iresB *niversidad de )uenos

8ires.

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