CÓMO CONOCER A LOS MÁS CAPACES:

DIANÓSTICO DE LA ALTA CAPACIDAD

Roxana Villatoro Higueros09000631

5 Septiembre 2012

EL DIAGNÓSTICO EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Fin conocer las potencialidades, posibilidades y limitaciones de desenvolvimiento

diferencial, que se presentan desde el inicio escolar y al finalizar este.

¿QUÉ ES EVALUAR?

ATRIBUIR CIERTO VALOR A LOS RESULTADOS OBTENIDOS, ES LA NOTA OBTENIDA EN UN

TEST .

UN PROCESO PARA RECOGER INFORMACIÓN.

IMPLICA EL USO DE DETERMINADOS INSTRUMENTOS.

REQUIERE INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA.

CONLLEVA LA ELABORACIÓN DE UN JUICION DE VALOR.

SE ORIENTA A LA TOMA DE DECISIONES DE MEJORA CARA AL FUTURO.

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

PROCESO ENCAMINADO AL LOGRO DE OBJETIVOS VALIOSOS.

DIRIGE VALORAR LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA CALIDAD DE

LOGROS O RESULTADOS.

A PARTIR DE LOS RESULTADOS SE TOMAN DECISIONES DE MEJORA.

DECISIONES DE MEJORAESTAS VAN ENCAMINADAS A:

PREEVER PROBLEMAS ESCOLARES

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES MEDIANTE UNA

EDUCACIÓN MÁS INDIVIDUALIZADA.

CORREGIR PROBLEMAS.

FINALIDADES PROCESOS DIAGNÓSTICO

DESCUBRIBIR INDICADORES DE ALTA CAPACIDAD.

ANALIZAR Y PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MÁS CAPACES RESPECTO AL GRUPO ORDINARIO.

OFRECER A LOS ALUMNOS UNA ENSEÑANZA ADAPTADA A SUS CAPACIDADES Y RECURSOS.

EL DIAGNÓSTICO ES UN PROCESO MÁS AMPLIO Y PRECISO, ENGLOBA A LA EVALUACIÓN Y ES

PARTE SUSTANCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO.

EL DIAGNÓSTICO COMO PROCESO DE EVALUACIÓN DE POTENCIALIDADES Y

NECESIDADES EDUCATIVASOBJETIVO DE ESTE ES CONOCER LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CADA ALUMNO.

ESTO EQUIVALE A TENER UN PATRÓN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA.

DIRIGIR EL PROCESO EDUCATIVO Y EVALUARLO COMO PROCESO Y

RESULTADO.

LA IDENTIFICACIÓN DE LOS MÁS CAPACES, ESPECIALMENTE LA DE LOS ALUMNOS POCO

CONVENCIONALES Y EN SITUACIONES DE RIESGO, PRODUCE CAMBIOS EN SU

CONDUCTA, EJERCE UN PODEROSO EFECTO SOBRE SU MOTIVACIÓN Y DA AL PROFESOR

INFORMACIÓN RIGUROSA PARA INDIVIDUALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

LA SIGUIENTE TABLA SURGE A PARTIR DE LA NECESIDAD DE VALORAR PROCESOS ADEMÁS

DE RESULTADOS.

DIFERENCIAS EN EL DIAGNÓSTICO EN LOS PARADIGMAS TRADICIONAL Y

EMERGENTE

PROBLEMÁTICA GENERAL DEL DIAGNÓSTICO

LOS PROBLEMAS PRINCIPALES EXISTENTES EN EL CAMPO DEL DIAGNÓSTICO SON:

DEFINICIONES ELITISTAS Y DISTORCIONADASDE LA SUPERDOTACIÓN

CONFUSIÓN ACERCA DE LA FINALIDAD DEL DIAGNÓSTICO.

MAL USO Y ABUSO DE LOS TEST.

VIOLACIÓN DE LA EQUIDAD EDUCATIVA.

DISTORSIÓN Y USO APARENTE DE CRITERIOS MÚLTIPLES.

PROGRAMAS EXCLUYENTES Y EXCLUSIVOS.

PATIR DE CONCEPCIONES AMPLIAS, MULTIPOTENCIALES DE LA SUPERDOTACIÓN.

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO

SE SEÑALA ASÍ A TODO MEDIO QUE APORTE INFORMACIÓN RIGUROSA SOBRE

CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES PARA APRECIAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO, EL

GRADO Y LA CALIDAD EN QUE LAS POSEE.

CRITERIOS EXISTENTES PARA CLASIFICAR

SEGÚN EL MOMENTO EN QUE OCURRE LA OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA.

AQUÍ SE ANALIZA COMO EL ALUMNO REALIZA LAS TAREAS U OBSERVACIÓN DEL PROCESO, DEL

PRODUCTO, DE TÉCNICAS MIXTAS, OBSERVACIÓN DIRECTA DE LAS CONDUCTAS ESTANDO CON LOS

PADRES, COMPAÑEROS Y PROFESORES Y ABARCAR LAS SITUACIONES REGLADAS Y NO REGLADAS.

POR EL TIPO DE INSTRUMENTO UTILIZADO SE HABLA DE TÉCNICAS OBJETIVAS O FORMALES Y

DE TÉCNICAS SUBJETIVAS O INFORMALES.

OBJETIVAS O

FORMALES

SUBJETIVAS O

INFORMALES

TEST Y CUESTIONARIOS CON CARACTERÍSTICAS

TÉCNICAS, COMO LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Y NORMAS PARA INTERPRETAR DICHOS

RESULTADOS.

TEST Y CUESTIONARIOS CON CARACTERÍSTICAS

TÉCNICAS, QUE NO POSEEN LA VALIDEZ,

CONFIABILIDAD Y NORMAS PARA

INTERPRETAR DICHOS RESULTADOS.

TEST PSICOMÉTRICOS ESTOS INCLUYEN

A LOS MÁS UTILIZADOS Y CON PREDOMINIO EN

EL CONTEXTO ESCOLAR.

TEST DE INTELIGENCIA

TEST DE APTITUDES

TEST DE CREATIVIDA

D

TEST DE PERSONALIDAD

TEST DE RENDIMIENTO

ESCOLAR

TEST DE INTELIGENCIA Y APTITUDES

OCUPA UN LUGAR FUNDAMENTAL, EL RESULTADO DE ESTOS ES DE CRITERIO DECISIVO PARA EXCLUIR O INCLUIR AL

ALUMNO EN PROGRAMA PARA SUPERDOTADOS.

HAY TEST QUE ESTÁN AFECTADOS POR EL EFECTO TECHO.

EFECTO TECHO ES AQUEL QUÉ

EFECTO TECHO ES AQUEL QUÉ

SUS ELEMENTOS O PREGUNTAS EN UN

TEST SON DEMASIADO FÁCILES O DIFÍCILES PARA LA POBLACIÓN QUE SE

DESTINA.

SUS ELEMENTOS O PREGUNTAS EN UN

TEST SON DEMASIADO FÁCILES O DIFÍCILES PARA LA POBLACIÓN QUE SE

DESTINA.

Y COMO CONSECUENCIA LOS

RESULTADOS TIENDEN A DAR

CURVAS NO EQUILIBRADAS QUE

PUEDEN SER POSITIVAS O NEGATIVAS

Y COMO CONSECUENCIA LOS

RESULTADOS TIENDEN A DAR

CURVAS NO EQUILIBRADAS QUE

PUEDEN SER POSITIVAS O NEGATIVAS

EL PROBLEMA DE ESTOS ES, QUE NO

ESTÁN BAREMADOS PENSANDO EN

CHICOS DE ALTAS CAPACIDADES

EL PROBLEMA DE ESTOS ES, QUE NO

ESTÁN BAREMADOS PENSANDO EN

CHICOS DE ALTAS CAPACIDADES

UNA CONSECUENCIA

IMPORTANTE DEL EFECTO TECHO ES

QUE NO SON COMPARABLES

LAS PUNTUACIONES

MUY ALTAS OBTENIDAS EN

PRUEBAS DISTINTAS O A

EDADES DIFERENTES.

POR OTRA PARTE SI EL TECHO DE UNA

PRUEBA ES DEMASIADO BAJO, SE ASUMIRIA QUE

TODOS LOS CHICOS QUE PUNTÚAN POR

ENCIMA DE UN PERCENTIL ELEVADO

(PERCENTIL 95) TIENEN LA MISMA

CAPACIDAD, CUANDO NO ES ASÍ.

ASÍ MISMO PRESENTAN

PROBLEMAS DE VALIDEZ

SI LA FINALIDAD ES SERVIR DE BASE A LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

ADECUADOS, SE DEBEN APLICAR TEST DE APTITUDES.LOS TEST DE CAPACIDAD INTELECTUAL

DIAGNOSTICAN CON CIERTA PRECISIÓN:

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. EXPLOTACIÓN DE LA INFORMACIÓN YA

ADQUIRIDA.INTELIGENCIA EMOCIONAL.

CONCEPTOS PRÓXIMOS EN CIERTO SENTIDO A LA CREATIVIDAD.

EMPATÍA CON LOS DEMÁS.

TEST DE INTELIGENCIA GENERAL

TEST DE APTITUDES DIFERENCIADOS

TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS

Escala de Weschler (WISC).

Test de aptitudes diferenciadas

(DAT, de Bennett, Seashores, Wesman).

Test de Talentto Musical de Seashore.

Escala de inteligencia de Standford- Binet.

Aptitudes Mentales Primarias de Thurstone.

Test de Aptitud Artístico de Meyer.

Test de Matrices Progresivas de Raven.

Aptitudes Mentales Primarias de Secadas.

Test de inteligencia Social de O´Sullivan y Guirford.

EJEMPLOS DE CADA TEST

TEST DE CREATIVIDADESTOS PRESENTAN MAYOR PROBLEMAS DE VALIDEZ, DADO QUE DIFICILMENTE HAN SIDO

VALIDADOS CON CRITERIOS REALES DE LOGROS CREATIVOS.

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD NO SON CONCEPTOS SINÓNIMOS, SIN EMBARGO

EXISTE CIERTA RELACIÓN.DIFÍCILMENTE SE CONCIBE LA ALTA

CAPACIDAD SIN CIERTO NIVEL DE CREATIVIDAD.

PARA MEDIR LA CREATIVIDAD ADEMÁS DE LOS TEST SE ACUDE AL RENDIMIENTO TANGIBLE, ESCALAS DE CALIFICACIÓN, BIOGRAFÍAS Y OBSERVACIÓN DE LAS

EJECUCIONES.

EJEMPLOS DE TEST DE CREATIVIDAD

TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE

TEST DE WALLCH Y KANGAN

TEST DE GETZELS Y JACKSON

RENDIMIENTO ESCOLAR

LA INTELIGENCIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR SON DOS VARIALES QUE CORRELACIONAN.

LA CORRELACIÓN SE MANTIENE TANTO SI EL RENDIMIENTO SE MIDE CON PRUEBAS

NORMALIZADAS.

CALIFICACIONES ESCOLARES

TEST DE RENDIMIENTO

ESTAS ESTAN AFECTADAS POR FACTORES COMO EL

ORDEN EN QUE CALIFICAN LOS EXÁMENES, CALIDAD.

PRUEBAS NORMALIZADAS DESTINADAS A EVALUAR EL

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LAS ÁREAS

FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM

EL CARÁCTER ESTANDARIZADO HAE QUE TENGA OBJETIVIDAD Y QUE INDIQUEN LA CAPACIDAD EN LOS

ALUMNOS CON ALTA INTELIGENCIA Y BUEN RENDIMIENTO. SIN EMBARGO

HAY ALUMNOS CON POBRE RENDIMIENTO Y ALTA CAPACIDAD

ENCUBIERTA.

JUICIOS EMITIDOS POR PROFESORES, PADRES Y COMPAÑEROS Y POR EL

PROPIO ALUMNO.

JUICIOS DE EXPERTOS

ESTOS JUICIOS SON EVALUACIONES SUBJETIVAS, NO COMPARABLES QUE

PRESTAN ESCENCIALMENTE ATENCIÓN EN EL COMPORTAMIENTO HABITUAL.

SE EMPLEAN PARA COMPENSAR LA DEFICIENTE VALIDEZ DE LOS TEST Y PARA

COMPLEMENTARLOS

VALORACIONES DEL PROFESORADO

ALGUNOS PROFESORES EMITIAN JUICIOS QUE IDENTIFICABAN MAL A LOS ALUMNOS

SUPERDOTADOS.

PARA SOLCIONAR ESTO SE LES IMPARTIO ENTRENAMIENTO, QUE AUMENTABAN

NOTABLEMENTE LA PRECISIÓN Y VALIDEZ DE SUS JUICIOS EN LA DIRECCIÓN DESADA

(Pegnato y Birch)

A RAÍZ DEL ENTRENAMIENTO LO PROFESORES DISCRIMINAN CON CIERTA PRECISIÓN LAS

CONDUCTAS TÍPICAS DE LA CAPACIDAD ELEVADA POR ENCIMA DE LAS

CARACTERÍSTICAS ESTEREOTIPADAS AL GÉNERO, CLASE SOCIAL, O ÉTNIA.

LAS OBSERVACIONES PERMITIERON IDENTIFICAR ALUMNOS QUE HUBIERAN

PASADO DESAPERCIBIDOS CON LAS PRUEBAS.

EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO

SE LES IMPARTIÓ CURSOS SOBRE

INFORMACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS

ENTRENAMIENTO SISTEMÁTICO, CURSO

FORMATIVO DE VARIOS MESES

DONDE LOS PROFESORES TUVIERON LA OPORTUNIDAD

DE LEER Y DEBATIR LA TEMÁTICA.

ORIENTANDO LA OBSERVACIÓN DEL PROFESORADO

CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN

CÓMO REALIZA EL ALUMNO LAS

TAREAS

ACLARACIÓN DE LAS LIMITACIONES Y VENTAJAS

DE INSTRUMENTOS

INTERESARSE POR LA PERSONA

SITUAR LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES EN EL MARCO GENERAL DE ATENDER LA DIVERSIDAD

DE TODOS LOS ALUMNOS

ESTEREOTIPOS Y SESGOS PROFESIONALES

ESTEREOTIPOS Y SESGOS

DESAJUSTADOS

BUENO PARA TODO

SUPERHOMBRES

ENGREÍDOS

NO NECESIDAD AYUDA

EXIGIR Y ESPERAR POR DEBAJO DE LA CAPACIDAD TERMINA POR CONVERTIRSE EN LO QUE TERRAISER DENOMINA EFECTO

PIGMALIÓN NEGATIVO. ES DECIR, A ENCUBRIR, IGNORAR O RENUNCIAR DE LA PROPIA CAPACIDAD SO PENA DE VERSE

MARGINADO Y PENALIZADO POR SER DIFERENTE.

NECESIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS Y NO SUPERDOTADOS SEGÚN

EL MODELO DE BLOOM

EVALUACIÓNSÍNTESISANÁLISIS

APLICACIÓNCOMPRENSIÓNCONOCIMIENTO

NO SUPERDOTADOS

SUPERDOTADOS

PARA TENER UN DIAGNÓSTICO COMPLETO ES ESCENCIAL

LAS VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS Y LA AUTOVALORACIÓN.

INFORMACIÓN PROVENIENTE DE LOS PADRES(estos reconocen la singularidad, son el principal

modelo educativo, así mismo se debe solicitar la colaboración para la obtención de datos).

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO Y TOMA DE DECISIONES

LA FRECUENCIA CONQUE EXPERTOS UTILIZAN LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO, INDICAN LA CALIDAD O LA UTILIDAD.

LAS TÉCNICAS OBJETIVAS OCUPAN EL LUGAR MÁS IMPORTANTE, DESTACANDO.

ERRORES BETA O FALSOS NEGATIVOS

ERRORES ALFA O FALSOS POSITIVOS

LAS TÉCNICAS OBJETIVAS Y SUBJETIVAS COMETEN DOS TIPOS DE ERRORES.

DEJAN DE EVALUAR COMO CHICOS CON ALTA CAPACIDAD A LOS ALUMNOS QUE SÍ

SON

DIAGNOSTICAN COMO ALTA CAPACIDAD A UN ALUMNO

QUE NO LA POSEE

PROCEDIMIENTOS PARA INTEGRAR INFORMACIÓN DE DISTINTAS

FUENTES

SISTEMAS PARA INTEGRAR LA INFORMACIÓN CON OPERATIVIDAD Y RIGOR, SIRVE PARA

DECICIR SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

ENFOQUE ACUMULATIVO O MATRICIAL

• ELABORADA PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE UN CONJUNTO DE TÉCNICAS PARA SER AGRUPADA POR:

COGNITIVA PSICOSOCIAL PSICOMOTORA PRODUCTOS CREATIVOS

MOTIVACIÓN PROCESOS CREATIVOS

PUNTUACIONES TIPIFICADAS

ESTE SISTEMA ES MÁS EMPLEADO CON FINES DE INVESTIGACIÓN QUE CON

FINES DE TRABAJO APLICADO

ACUDIENDO A ESTA CURVA, PODEMOS DECIR CUÁNTOS SUJETOS HAY POR ENCIMA O POR DEBAJO DE UN VALOR

DADO Y ESE PORCENTAJE ES FIJO PARA DICHO VALOR EN TODAS LAS PRUEBAS TIPIFICADAS.

PUNTOS DE CORTE MÚLTIPLES

SISTEMA QUE EMPLEÓ EL PROFESOR GARCÍA YAGUE Y CO.

CONSISTE EN ESTABLECER PUNTOS DE CORTE O VALORES UMBRALES.

EL SUJETO DEBE PUNTUAR MÍNIMAMENTE EN CADA TIPO DE MEDIDA.

PROGRAMA LAS PREVENCIONES DOCENTES PROGRAMADAS PARA ATENDER Y DESARROLLAR LAS

POTENCIALIDADES DEL ALUMNO.

REGRESIÓN MÚLTIPLEMÉTODO PARA PRONOSTICAR LO QUE CABE

ESPERAR DEL ALUMNO EN FUNCIÓN DE LAS VARIABLES EMPLEADAS EN EL DIAGNÓSTICO.

SE PUEDE PREDECIR CON CIERTA PRECISIÓN EL GRADO DE ÉXITO EN UN PROGRAMA.

LA REGRESIÓN MÚLTIPLE HACE LA MEJOR COMBINACIÓN POSIBLE DE LAS VARIALES.

ESTUDIO DE CASOS

ESTE MÉTODO PRETENDE APRENDER LA SINGULARIDAD PERSONAL.

ESPECIALMENTE INDICADO PARA VALORAR LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE ALUMNOS EN SITUACIONES DE RIESGO DEBIDO A SU

PROCEDENCIA ÉTNICA, DEFICIENTES RESULTADOS ESCOLARES, DEPRAVACIÓN

CULTURAL O DISCAPACIDAD.

EL PROCESO DIAGNÓSTICO

PROCESO QUE CONDUCE AL DIAGNÓSTICO DE LA SUPERDOTACIÓN.

PROCEDIMIENTOS MÁS EMPLEADOS

PROCEDIMIENTO BASADO EN

MEDIDAS FORMALES

PROCESO BASADO EN MEDIDAS INFORMALES

PROCEDIMIENTOS MIXTOS

EL DIAGNÓSTICO EN ALGUNOS MODELOS

LAS TEORÍAS SOBRE LA CAPACIDAD SUPERIOR HAN DESARROLLADO DE MODO DESIGUAL SU PROYECCIÓN EN EL DIAGNÓSTICO, PROCESO QUE REQUIERE INSTRUMENTOS CAPACES DE MEDIR LOS CONSTRUCTOS POSTULADOS EN

LOS ENFOQUES TEÓRICOS.

LOS ALUMNOS ESCOGIDOS RECIBIRÁN FORMACIÓN MÁS EXIGENTE A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO (FONDO DE TALENTO).

PUERTA GIRATORIA DE RENZULLI

NOMINACIONES DE LOS

PROFESORES

RESULTADOS DE TEST

ESTANDARIZADOS

DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER

APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES MEDIANTE PROGRAMAS DIRIGIDOS A ALUMNOS

PREESCOLARES Y DE PRIMARIA.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SE INTEGRA EN LAS ACTIVIDADES DE CLASE.

ACUDE A ESTRATEGIAS QUE MIDEN HABILIDADES DE PENSAMIENTO

LOS RESULTADOS SON BASE PARA ENRIQUECER E INDIVIDUALIZAR EL

CURRÍCULO Y CREAR AMBIENTE QUE PERMITA DESCUBRIR Y EXPLORAR SU INTERES Y CAPACIDADES A LOS NIÑOS Y NIÑAS.

DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA SUPERDOTACIÓN DE STERNBERGCREACIÓN DE UNA BATERÍA DE TEST DE

NIVELES MÚLTIPLES QUE ES APLICABLE DESDE PREESCOLAR HASTA BACHILLERATO.

TRATA DE EVALUAR LOS PROCESOS Y FUNCIONES DE LAS TRES SUBTEORÍAS

RESPONSABLES DEL DESARROLLO COGNITIVO.A TRAVÉS DE LOS CUALES VALORA LA CAPACIDAD DEL SUJETO PARA APRENDER ANTES DEL CONOCIMIENTO QUE POSEE.

DIAGNÓSTICO EN EL MODELO DEL TALENTO MATEMÁTICO DE STANLEY

EN ESTE SISTEMA, ES UN SISTEMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA, EN EL CUÁL SE HA

INTERESADO POR EL TALENTO VERBAL Y PROCEDIMIENTOS DEL TALENTO

MATEMÁTICO.

GRACIAS