PRESENTACIÓN 2 - UTP

PRESENTACIÓN ........................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 3

1. GUIA 1: Diagnóstico participativo ................................................................... 9

2. GUIA 2: Somos creativos construyendo juntos ............................................ 13

3. GUIA 3: Nuestro propio ecosistema............................................................... 21

4. GUIA 4: La alimentación de los seres vivos en nuestro ecosistema ........ 30

5. GUIA 5: Beneficios de nuestro ecosistema.................................................. 40

6. GUIA 6: Comunicamos todo lo aprendido.................................................. 43

7. BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 46

CONTENIDO

Esta unidad didáctica es una propuesta relacionada con la creación de entornos deaprendizaje participativos apoyados en la implementación de sistemas ecológicos apequeña escala en las aulas de clase, como una estrategia pedagógica para laeducación ambiental, a partir de la vivencia de experiencias significativas queacerquen a los estudiantes al conocimiento científico y a una mejor comprensiónde su entorno social y cultural.

Las actividades que aquí se platean son el resultado de un proceso que se llevo acabo con estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de las escuelas ruralesLa Romelia y la Florida, sedes de la institución educativa San Isidro del municipiode Belalcázar, Caldas; cuyo modelo educativo es de Escuela nueva.

La unidad didáctica busca motivar a diferentes agentes sociales e institucionales aldiseño de nuevas estrategias educativas de transformación, que considerenprincipalmente los contextos de desarrollo de los estudiantes y sus motivaciones,de una forma didáctica e innovadora.

PRESENTACIÓN

2

INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica está dirigida al docente, con el propósito de que estos actúencomo orientadores y coordinadores, ofreciendo a los estudiantes oportunidadespara que se involucren activamente en sus procesos de aprendizaje, para queexploren los fenómenos naturales de su entorno, aporten sus conocimientosprevios, formulen preguntas y comuniquen sus ideas.

En esta unidad el docente encontrara seis guías, en las cuales inicialmente sepresentan unas ideas clave que le permitirán indagar más a profundidad sobre lostemas a tratar, y además contiene los desempeños esperados de los estudiantes deacuerdo a las áreas del conocimiento a las que puede contribuir. Cada guía estácompuesta por actividades en las cuales se presenta el propósito, los materialesrequeridos, el tiempo recomendado y la descripción de la actividad.

Cada guía parte de una pregunta central, cuyo propósito es dirigir las diferentesactividades, para que al final de cada guía los estudiantes estén en capacidad deresponderla. A continuación se presenta una breve descripción de la temáticaabordada en cada guía:

GUIA 1: Diagnóstico participativo

Esta es una guía didáctica que incluye un conjunto de actividades y experienciasque les permitirán a los estudiantes reconocer las características naturales yculturales del lugar donde viven, así como desarrollar actitudes comunicativasdentro de un ambiente de confianza. Se inicia con la pregunta ¿Que sabemos dellugar que habitamos? A partir de esta los estudiantes discuten con todo el gruposus puntos de vista, luego responderán preguntas orientadoras y construirán juntosmapas, dibujos, cuentos, entre otros.

GUIA 2: “Somos creativos construyendo juntos”

Con la pregunta ¿Cómo podemos construir nuestro propio ecosistema? se iniciala guía que propone una serie de actividades orientadas a la construcción de unecosistema a pequeña escala en el salón de clase por parte de los estudiantes y los

3

GUIA 3: Nuestro propio ecosistema

¿Qué seres vivos componen nuestro propio ecosistema y como se relacionan?Es la pregunta orientadora con la que se inicia la guía didáctica dirigida a lacomprensión del funcionamiento de los ecosistemas, las actividades se centraránen la observación y el análisis del ecosistema a pequeña escala construido en elsalón de clase. Los estudiantes identificaran los seres vivos que habitan elecosistema, las características de su hábitat (Humedad, Temperatura, pH,turbiedad, y demás) y las relaciones complejas que se dan entre ellos. También seproponen actividades complementarias como salidas de campo a otrosecosistemas que permitan afianzar aún más los conocimientos.

GUIA 4: La alimentación de los seres vivos en nuestro ecosistema

Esta guía didáctica incluye actividades para facilitar el aprendizaje los estudiantesen relación a la forma en que se alimentan las plantas y los animales y susrequerimientos nutricionales, así como la clasificación de los mismos según sualimentación, esto a partir de la siguiente pregunta orientadora ¿Cómo se nutrenlas plantas y los animales en nuestro ecosistema?.

GUIA 5: Beneficios de nuestro ecosistema

Todas las actividades que componen esta guía están orientadas a dar respuesta aesta pregunta ¿Qué beneficios podemos obtener de nuestro propioecosistema?, identificando los diferentes bienes y servicios que nos ofrecen losecosistemas, y haciendo énfasis en los beneficios que podemos obtener delecosistema construido, relacionados con el aprovechamiento como una alternativaeconómica para la producción de alimentos.

GUIA 6: Comunicamos todo lo aprendido

¿Cómo podemos comunicar todo lo aprendido? con esta pregunta inicia unaguía didáctica que incluye una serie de actividades planteadas con el fin dedespertar el interés de los estudiantes de comunicar y socializar sus conocimientos

4

Estándares básicos de competencias

A continuación se presenta la relación de las seis guías que componen la unidaddidáctica, con las diferentes asignaturas y sus respectivos estándares básicos decompetencias en los que tienen pertinencia, para los grados 3º,

Fuente: Elaboración propia

GUIAS

ASIGNATURAS

1 Diagnósticoparticipativo

X X X X

2 “Somos creativosconstruyendo juntos”

X X X

3 Nuestro propioecosistema

X X X

4 La alimentación de losseres vivos en nuestro

ecosistema

X

5 Beneficios de nuestroecosistema

X

6 Comunicamos todo loaprendido

X X

5

Estándares básicos de competencias

. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIASCiencias naturales Ciencias sociales Lenguaje Ciudadanas

Diagnósticoparticipativo

Reconozco en elentorno fenómenosfísicos que meafectan y desarrollohabilidades paraaproximarme a ellos(grado 3º)

Identificotransformaciones enmi en torno a partir dela aplicación dealgunos principiosfísicos, químicos ybiológicos quepermiten el desarrollode tecnologías (grado4º y 5º)

Reconozco lainteracción entre elser humano y elpaisaje endiferentes contextose identifico lasaccioneseconómicas y lasconsecuencias queresultan de estarelación (grado 3º).

Reconozco algunascaracterísticasfísicas y culturalesde mi entorno, suinteracción y lasconsecuenciassociales, políticas yeconómicas queresultan de ellas(grado 4º y 5º).

Asumo de manerapacífica yconstructiva, losconflictoscotidianos en mivida escolar yfamiliar ycontribuyo a laprotección de losderechos de lasniñas y niños(grado 4º y 5º).

“Somoscreativosconstruyendojuntos”

6

Nuestro propioecosistema

Identificoestructuras de losseres vivos que lespermitendesarrollarse en unentorno y quepuedo utilizar comocriterios declasificación (grado4º y 5º).

Comprendotextos literariospara propiciar eldesarrollo de micapacidadcreativa ylúdica.

Laalimentaciónde los seresvivos ennuestroecosistema

Me ubico en eluniverso y en laTierra e identificocaracterísticas de lamateria, fenómenosfísicos ymanifestaciones de laenergía en el entorno(grado 4º y 5º).

Beneficios denuestroecosistema

Reconozco lainteracción entre elser humano y elpaisaje endiferentes contextose identifico lasaccioneseconómicas y lasconsecuencias queresultan de estarelación (grado 3º).Reconozco algunascaracterísticas

Comprendo laimportancia devalores básicos dela convivenciaciudadana como lasolidaridad, elcuidado, el buentrato y el respectopor mi mismo y porlos demás, y lospractico en micontexto cercano(grado 3º).

7

físicas y culturalesde mi entorno, suinteracción y lasconsecuenciassociales, políticasy económicas queresultan de ellas(grados 4º y 5º).

Comunicamostodo loaprendido

Produzco textosescritos queresponden adistintospropósitoscomunicativos(grado 3º).Produzco textosescritos queresponden adiversasnecesidadescomunicativas yque siguen unprocedimientoestratégico parasu elaboración(grados 4º y 5º).

8

GUIA 1: DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

Presentación

Esta es una guía didáctica que incluye un conjunto de actividades y experienciasque les permitirán a los estudiantes reconocer las características naturales yculturales del lugar donde viven, así como desarrollar actitudes comunicativasdentro de un ambiente de confianza.

Ideas clave

· En los lugares donde vivimos hay un conjunto de elementos bióticos yabióticos que conforman el paisaje natural tales como ríos, montañas, luzsolar, rocas, plantas y animales.

· Los seres humanos generan una serie de impactos y efectos sobre el paisajenatural.

· El reconocer nuestro entorno afianza el sentido de pertenencia y laidentidad cultural.

· Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Desempeños esperados

· Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno yexploro posibles respuestas.

· Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.· Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.· Registro las observaciones de forma organizada a través de dibujos y

escritos.· Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades

a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.

9

ACTIVIDAD 1

Propósito

Los estudiantes identificaran algunas delas características más representativas desu finca.

Materiales: hojas de trabajo, Lápiz,colores, octavos de cartulina, reglas yhojas reciclables.

Tiempo recomendado: 1:30 min.

Descripción de la actividad

Inicie la actividad formulando a losestudiantes la pregunta ¿Quécaracterísticas pueden resaltar de la fincadónde viven?, escuche las respuestas delos estudiantes y anote los comentariosque pueden resultar importantes paraorientar el objetivo de la actividad,anímelos para que realicen descripcionesdetalladas, se recomienda que les depistas sobre las actividades desarrolladasen la finca que son importantes dentrode la economía familiar. Los estudiantesresaltaran principalmente característicascomo los cultivos, los animales quetienen y como es su casa, por esta razónes bueno profundizar en elreconocimiento de otros aspectosimportantes como, ¿De dónde toman elagua para consumo humano?, ¿Dentro

de la finca cuentan con nacimiento deagua o con una fuente hídrica cercana?,¿conocen el área de la finca?, ¿Cuál es elprincipal cultivo qué tienen en la finca?

Utilice el siguiente cuadro para que losestudiantes registren las respuestas a laspreguntas planteadas:

Nombre de la Finca:

Nombre: Fecha:

Cultivosde la

finca yplantas

medicinales

Animales

domésticos

Área de

lafinc

a

De dondeprovieneel agua

paraconsumo(nacimiento, fuentehídrica)

Indique a los estudiantes que realicen undibujo en forma detallada de su finca,donde identifiquen claramente loscultivos, los animales, la huerta en casode que tengan, la fuente hídrica cercana,la casa, entre otros elementos que seanrelevantes.

Posteriormente recree el espacio parasocializar y explicar la informaciónregistrada en el cuadro y ademásmotívelos a que presente cada uno anteel grupo su dibujo.

10

ACTIVIDAD 2

Propósito

Conocer la percepción que tienen losestudiantes respecto a su vereda,teniendo en cuenta aspectos de labiodiversidad (características físicas) y lasdinámicas sociales que se dan en elterritorio (características culturales).

Materiales

Pliegos de papel bond, papel seda, papelsilueta, lápiz, borrador, marcadores,colores, octavos de cartulina, vinilos,tijeras, colbón reglas, hojas reciclables,periódicos.

Tiempo recomendado: 3 horas


En primer lugar organice una mesaredonda con los estudiantes,preferiblemente en un espacio abierto,explíqueles que el propósito de laactividad es identificar las principalescaracterísticas físicas y culturales de suvereda, y que por lo tanto se hacenecesario que haya mucho silencio y quetodos participen de una forma ordenada.Indague sobre las ideas previas de losestudiantes a partir de la pregunta ¿Quesabemos del lugar que habitamos?,escuche atentamente las respuestas ytome algunos apuntes para relacionarlosen la socialización al final de la actividad.Luego entregue una hoja con el siguientecuadro a cada estudiante y pídales que locompleten; esté atento a las dudas quepuedan surgir al respecto.

Nombre: Fecha:

Animalesque hay enla vereda

Plantas que hayen la vereda

Fuentes hídricasde la vereda(ríos,quebradas,lagos)

Bosques yreservasnaturales quehay en lavereda

Equipamientocolectivo (vías,canchas, iglesias,centros de salud,tiendas)

Después de que todos hayan completadoel cuadro, inicie la socialización con elpropósito de generar nuevos aportes y

unificar la información, ya que esprobable que existan muchos datos quese repiten.

11

El mapa parlante de nuestra vereda

Una vez haya terminado lasocialización haga un pequeño recesoy reúna los materiales necesarios parala elaboración de un mapa parlante,tenga en cuenta que posiblemente es

la primera vez que los estudiantesrealizan un mapa con estascaracterísticas, y por lo tanto esnecesario explicar su objetivo, el cualse describe a continuación.

Los mapas parlantes son instrumentos técnicos cuyo objetivo es recogerde manera gráfica la percepción de los participantes sobre el territoriolocal y fortalecer su identidad. Refleja aspectos importantes del territoriocomo bosques, pastizales, áreas de cultivo, fuentes de agua, vías deacceso, casas, centros religiosos, deportivos, educativos, de salud, entreotros.

Posteriormente inicie la actividad deconstrucción conjunta del mapaparlante entre todos los estudiantes;en primera medida deben dibujar ellímite de la vereda en un pliego depapel bond o cartulina,

luego la principal vía de acceso yseguidamente todos empezaran aubicar sus fincas, la escuela y losaspectos más relevantes de la veredacomo las quebradas, ríos, bosques,lagos, cultivos, canchas y demás.

12

GUIA 2: “SOMOS CREATIVOS CONSTRUYENDO JUNTOS”

Presentación

Esta guía contiene una actividad orientadas a la construcción de un ecosistema apequeña escala en el salón de clase por parte de los estudiantes y los facilitadores,basado en los principios de la acuaponía, que integra la acuicultura y la hidroponíaen un mismo sistema; de manera que puedan fortalecer habilidades en aspectosrelacionados con la observación, descripción, experimentación y análisis.

Ideas clave

· Los sistemas acuapónicos hacen referencia a la integración de la acuicultura(cultivo de especies acuáticas) y la Hidroponía (cultivo de plantas en sustratosinertes ó “sin suelo”) en un mismo sistema en donde tanto los organismosacuáticos como los vegetales, se benefician el uno al otro. Por un lado, losdesechos de los peces sirven como nutrientes para el crecimiento de lasplantas, y éstas a su vez, los absorben del agua permitiendo que ésta seencuentre disponible nuevamente para los peces, ya que de otra manera,serían tóxicos y no podrían subsistir sin recambio alguno (Ramos, 2012).


· Diseño y realizo pequeños ecosistemas dentro del aula de clase para aplicarconceptos.

· Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.· Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.· Registro las observaciones de forma organizada a través de dibujos y escritos.· Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y

contribuyo a lograr productos comunes.· Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón.

13

ACTIVIDAD 1

Propósito

Los estudiantes construirán juntos con ayuda del facilitador, un prototipo desistema ecológico a pequeña escala en el aula de clase.

Materiales

1 tanque de 250 litros1 bomba sumergible de capacidad1 tubo de PVC de ½” de diámetro y 3metros de longitud5 Codos de PVC de ½” de diámetro3 Abrazaderas de plástico1 pega para PVC1 válvula de ½” de diámetro3 guaduas de 80 cm de longitud cadauna4 guaduas de 60 cm de longitud cadauna

4 Listones de madera de 1 metro delongitudGravillaTaladroSeguetaDAPFormolPeces (Mojarra Roja)Plantas para trasplantarComida para pecesLápizReglasCuaderno de apuntes

Tiempo recomendado: 5 horas.


En esta actividad los estudiantes seconvertirán en expertos constructoresde un sistema acuapónico en el aulade clase. Para contextualizar laactividad se recomienda explicar deforma sencilla como funciona elsistema acuapónico y que propósitotendrá dentro de las siguientes clases,para esto puede realizar una

ilustración en el tablero o unapresentación en la herramientaPowerPoint de Microsoft Office.Una vez sea claro el propósito de laactividad, es importante que definacon los mismos estudiantes unasreglas de trabajo y les asignefunciones de acuerdo a suspotencialidades.

14

Consigue una guadua verde de tu localidad

Corta la guadua verde en 3 partes de 80 cm cada una conservando

los nudos en cada extremo

Clava con puntillas las 4 guaduas almarco, formando el esqueleto de

una mesa

Corta 4 guaduas de 60 cm dejandoleuna pestaña en cada una

construye un marco de 1 m con listones de madera

Ubica el tanque de 250 L en un lugarque tenga una adecuada

iluminacion

PROCEDIMIENTO – SISTEMA ECOLÓGICO A PEQUEÑA ESCALA

A continuación se describe el procedimiento a seguir, aclarando antes que estásujeto a cambios de acuerdo al tipo de recursos con los que cuente:

15

Ponle un adaptador de rosca de ½” a la bomba sumergible

Pega al adaptador de rosca un tubo de PVC de 55 cm de longitud

Haz un agujero en el otro extremo sobre la base del último entrenudo

de cada guadua

Haz un agujero en uno de los extremos de cada guadua,

cuidando de no romper el nudo

Corta las 3 guaduas en forma de canoa y quita los nudos del interior

Ubica las guaduas sobre el esqueletode la mesa que construiste,

como se muestra en la imagen

16

Corta un tubo de PVC de 70 cm de longitud, hazle tres perforaciones de

1cm de diámetro y añade uno de los codos.

Corta otro tubo de PVC de 40 cm y añade

el último codo

Ahora añade la Válvula de paso de ½” con sus respectivas uniones

Sigue la secuencia como muestra la imagen y añade al tubo de PVC

el otro codo de ½”

Al codo une otro tubo de PVC de 30 cm de longitud

Añade al tubo de PVC uno de los codos de ½”

17

Agrega el sustrato sobre las guaduas, en este

caso se uso gravilla

Ubica el esqueleto de los tubos de PVC en el marco de madera que

construiste previamente

Con esta imagen puedes tener una mayor claridad sobre el paso de las

tres perforaciones al tubo de PVC de 70 cm

18

¿Qué tipo de plantas y pecespodemos tener en el sistema

acuapónico?

Para dar respuesta a esta pregunta, esimportante que los estudiantes sepanque el objetivo del sistema esexperimentar y ser creativos, por estarazón las plantas que se pueden tenerson todas aquellas que les llamen másla atención y que además esténdisponibles en sus casas; con relación alos peces, es recomendable que seande una especie de fácil adaptación, porejemplo la mojarra. También es posibleque algunos de los estudiantes llevensemillas, en este caso se puede ensayarsembrándolas en el sustrato de lasguaduas y si no germinan, sembrarlasen pequeñas materas y luegotrasplantarlas al sistema.

Trabajando con el sistemaacuapónico:

1. Agregar agua hasta la mitad deltanque.

2. Añadir 10 g de DAP y 10 gotasde formol.

3. Colocar en el tanque los peces.

4. Colocar en el sistema algunasplantas

5. Encender el sistema6. Graduar el agua7. Recordar que los estudiantes

deben alimentar los pecesdiariamente.

Registro de información

Es importante que desde el inicio delproceso los estudiantes elaboren unacartelera donde expliquen cómo sellama y cómo funciona el ecosistema apequeña escala, para facilitar lacomprensión del mismo por parte delos visitantes.

19

También es relevante que se asignenfunciones a todos los integrantes delgrupo, se registren algunos datosrelevantes sobre el sistema acuapónico

y las observaciones que sean necesarias.A continuación se propone el siguienteformato para registrar la información:

Integrantes del grupo:

Nombre Tarea asignada

Especie de pez utilizada:

Plantas cultivadas:

Día que comenzó el cultivo:

Día en que se cosecho:

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nuestro Ecosistema Acuapónico

20

GUIA 3: NUESTRO PROPIO ECOSISTEMA

Presentación

Esta guía está dirigida a la comprensión del funcionamiento de los ecosistemas, lasactividades se centrarán en la observación y el análisis del ecosistema a pequeñaescala construido en el salón de clase. Los estudiantes identificaran los seres vivosque habitan el ecosistema, las características de su hábitat (Humedad, Temperatura,pH, turbiedad, y demás) y las relaciones complejas que se dan entre ellos. Tambiénse proponen actividades complementarias como salidas de campo a otrosecosistemas que permitan afianzar aún más los conocimientos.

Ideas clave

· Un ecosistema es un sistema natural que está formado por un conjunto deorganismos vivos y el medio físico donde se relacionan.

· El medio físico en el cual habitan los seres vivos, se caracteriza por tenercondiciones ambientales como el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo,la humedad, el aire y los nutrientes.

· Los ecosistemas se caracterizan por tener diversidad de seres vivos quecumplen diferentes funciones vitales.

· Son muchos los servicios que nos brindan los ecosistemas como el alimento,la madera, el agua, el oxigeno y la recreación.

· Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno,propongo estrategias para cuidarlos y evitar peligros que lo amenazan.


· Observo, identifico y describo lo que hay en un ecosistema a pequeña escala.· Registro las observaciones de forma organizada a través de dibujos

diagramas y escritos.· Formulo preguntas acerca de lo observado.· Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales y

microorganismos).

21

· Analizo el ecosistema construido y lo comparo con otros.· Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de

energía y nutrientes de los seres vivos.· Saco conclusiones de mis experimentos aunque no obtenga los resultados

esperados.

ACTIVIDAD 1

Propósito:

Identificar los factores bióticos y losabióticos del ecosistema y registrarperiódicamente los cambios que seperciben en estos.

Materiales

hojas de trabajo, Lápiz, borrador,colores, reglas, 6 cajas de zapato, 6octavos de papel foami, cintaadhesiva, animales vivos (un pollito,caracoles, lombrices), dos plantaspequeñas sembradas en materas, 3piedras, 3 objetos fabricados por elhombre ( lapicero, borrador detablero, tijeras).



Inicie la actividad pidiendo a losestudiantes que dibujen en cada unode los siguientes cuadros, 3 seresvivos y 3 seres no vivos que conozcan:

22

Nombre: ________________________________

Seres vivos

Seres no vivos

Mientras los estudiantes hacen losdibujos, escriba con marcador enmedio pliego de papel bond lasiguiente pregunta y péguelo en eltablero:

¿Cómo sabemos que algo está vivo?

Plantee la pregunta a los estudiantes,escuche sus ideas y anótelas en elpapel bond debajo de la pregunta.

¿Qué hay en las cajas?

Antes de iniciar la siguiente actividades importante que a todas las cajas les

haga un orificio de 10 cm de diámetroy lo cubra con el octavo de foami, entodo el centro de cada octavo defoami hago un corte en forma de cruz,para así permitir que los niños puedanintroducir la mano y evitar que salganlos animales; a las cajas que tenganseres vivos, haga pequeños orificiospara permitir la respiración;identifique cada caja con un número yproceda a ubicar dentro los siguientesobjetos, sin presencia de losestudiantes:

23

Cajas 1 2 3 4 5 6

Objetos Piedras Lombrices PollitoObjetos

fabricados por elhombre

Plantas Caracoles

Organice con los estudiantes el salónde clase con las mesas y las sillas enforma de U, distribuya las 6 cajas en elespacio de forma dispersa.

Una vez estén ubicadas las cajas,indique a cada estudiante que

introduzca la mano en cada una y pormedio del tacto identifique losdistintos elementos que hay en suinterior; después pídales que dibujenlo que creen que hay en cada una yque los clasifiquen como seres vivos yno vivos en la siguiente hoja detrabajo:

Actividad dinámica

Formato factores bióticos

Formato factores abióticos

Caja 1 Caja 3Caja 2

Caja 6Caja 5Caja 4

24

Al momento de terminar la hoja detrabajo, los estudiantes podrándestapar las cajas, observar lo que hayy compararlo con la clasificación quehicieron y los dibujos

Después de destapar las cajas y hacerlas comparaciones, los estudiantescompletaran la siguiente tabla:

¿Qué hay realmente en lacaja?

¿Está vivo? ¿Cómo lo sabes?

Caja 1

Caja 2

Caja 3

Caja 4

Caja 5

Caja 6

Por último se recomienda mostrar un video relacionado con el tema tratado, yhacer una socialización para escuchar las reflexiones de algunos de los estudiantes,respecto a las respuestas que dieron inicialmente a la pregunta planteada.

25

ACTIVIDAD 2

Propósito

Los estudiantes identificaran losdistintos niveles de organización enlos ecosistemas, funciones ecológicasde los organismos y algunas de lasinterrelaciones que se dan entre estos.

Materiales

hojas de trabajo, Lápiz, borrador,colores, regla, lupas, libreta deapuntes.



Inicie esta actividad explicandoalgunos conceptos básicos sobre losecosistemas, apoyándose en videos,fotografías, presentaciones enPowerPoint, entre otros; ycomplementario a esto se proponeque entregue a los estudiantes elsiguiente texto para que inicialmentelo completen en forma individual ydespués lo discutan con todo elgrupo.

O rg a n iz a c ió n d e lo s s e re s v iv o s e n lo s e c o s is te m a s

1 . C a _ _ _ _ o rg a _ _ _ s m o e s u n in _ _ _ _ v id u o , e je m p lo : u n a h o r_ _ _ _ g a , u n p e z , u n ao r_ _ _ _ d e a .

2 . U n g ru _ _ _ _ d e in d i_ _ _ d u o s s o n d e la m is m a e s p e _ _ _ _ s í s o n s e m e ja n te s ,c a p a c e s d e re _ _ _ _ d u c irs e e n tre s í y te n e r u n a d e s _ _ _ _ d e n c ia q u e s em u lti_ _ _ _ q u e . E je m p lo : lo s c o li_ _ _ e s , lo s c a b a _ _ _ y lo s c o _ _ _ jo s .

3 . C u a n _ _ _ lo s o rg a n is m o s d e u n a m is m a _ _ _ p e c ie s e a g ru p a n e n u n lu g a r y e nu n t ie m p o d e te rm in a d o s e le lla m a p o _ _ _ _ c ió n , e je m p lo : e l _ _ _ n a l d e a v e _ _ _ _q u e e s tá e n la e s c u e _ _ _ .

4 . U n a c o m u _ _ _ d a d e s e l c o n ju n to d e p o _ _ _ _ c io n e s q u e h a _ _ _ ta n ein _ _ _ _ a c c io n a n e n u n lu g a r d e te rm i_ _ _ d o , e je m p lo : e n la q u e _ _ _ _ d a L a H a b a _ _ _e x is te n p o b la c io n e s d e s a _ _ _ s , p e _ _ _ _ , in s e c _ _ _ _ , e n tre o tra s .

5 . U n a c o _ _ _ n id a d d e s e re s _ _ _ v o s ju n to c o n e le m e n to s n o v i_ _ _ _ d e l e n to rn o ,c o m o p o r e je m p lo : e l v i_ _ _ to , e l c li_ _ _ , la p re c ip ita c ió n y la h u _ _ _ d a d e n tre o tro s ,fo rm a n u n e c o s is te _ _ _ .

6 . P o r ú lti_ _ _ e s tá la b ió s fe _ _ _ q u e e s la p a r_ _ _ d e la tie _ _ _ _ h a b ita _ _ _ p o r lo s_ _ _ re s v i_ _ _ _ .

· Tenga en cuenta que para esta actividad se necesita identificar previamenteun lugar cercano a la escuela, que presente ciertas características propias deun ecosistema; es importante visitar el lugar con anterioridad para conocerlos posibles riesgos y minimizarlos. Además se recomienda solicitar unpermiso a los padres de familia para que sus hijos salgan de la escuela.

26

Previamente formule una serie depreguntas para que los estudiantescomenten lo que creen queencontraran en el lugar que visitaran,por ejemplo ¿Qué seres vivos y novivos hay en ese lugar?, ¿Cuáles sonlas necesidades de los seres vivos queestán en ese ecosistema?; ademásdefina unas reglas básicas decomportamiento ya que es unaactividad fuera de la escuela.

Una vez se encuentre en elecosistema que van a observar, divida

los estudiantes en grupos de tres ymotívelos a que utilicen todos sussentidos para explorar rigurosamenteel lugar y se cuestionen aspectoscomo características de la vegetación,especies abundantes, la sensacióntérmica, la luz solar, afectaciones alambiente, entre otros. Posteriormenteentregue a cada grupo la siguientehoja de trabajo que deberáncompletar registrando susobservaciones:

ECOSISTEMA CARACTERÍSTICAS O DESCRIPCIÓN

Animales

Plantas

Temperatura yHumedad

Luz solar

Suelo

27

ECOSISTEMA CARACTERÍSTICAS

Individuos

Poblaciones

Comunidades

Reino de la Naturaleza queencuentras

En este cuadro deben identificar los reinos de la naturaleza, comunidades,poblaciones e individuos presentes en la zona

ACTIVIDAD 3

Propósito

Los estudiantes pondrán en prácticaalgunos de los conceptos aprendidosen clase y los aplicaran observando,registrando y analizandocaracterísticas de su ecosistema apequeña escala.

Materiales

Hojas de trabajo, lápiz, borrador,colores, regla, lupa, cámarafotográfica, libreta de apuntes.


Esta actividad debe iniciar una vezestén los peces en el sistema

acuapónico y se hayan sembradoalgunas plantas.

Forme parejas de trabajo entre losestudiantes y distribuya las diferentesespecies de plantas que hansembrado en el sistema acuapónico, ytambién la especie de pez que se estáutilizando para realizar unacaracterización donde se contemplenaspectos como nombre común,nombre científico, requerimientosnutricionales y de hábitat, crecimiento,usos tradicionales, entre otros queconsideren importantes.

28

Después de que todas las parejashayan realizado la caracterización,pídales que preparen una exposición,la presenten frente al grupo y luegocoloquen los carteles en el salón declase, en un lugar visible cerca alecosistema a pequeña escala.

Finalmente entregue los siguientesformatos para que registren lasprincipales características delecosistema a pequeña escala;

se recomienda hacerlo dos veces porsemana durante el tiempo que ustedcrea pertinente; esta actividad se hacecon el objetivo de monitorear lasvariables más importantes queinfluyen en el funcionamiento delsistema acuapónico y que al final losestudiantes puedan afianzar sushabilidades investigativas y tomardecisiones.

Fecha pH T ºHoras de

brillo solarAltura

del agua Observaciones

Ser vivo Tamaño(cm)

Color AparienciaOtras

observaciones

29

GUIA 4: LA ALIMENTACIÓN DE LOS SERES VIVOS EN NUESTROECOSISTEMA

Presentación

Esta guía incluye actividades para facilitar el aprendizaje de los estudiantes enrelación a la forma en que se alimentan las plantas y los animales y susrequerimientos nutricionales, así como la clasificación de los mismos según sualimentación.

Ideas clave

· Todos los seres vivos se alimentan unos de otros generando relaciones detipo trófico.

· De acuerdo al tipo de relación alimentaria distinguimos entre productores,consumidores y descomponedores.


· Ejemplifico una cadena trófica con los organismos que observo.· Clasifico los organismos de nuestro sistema ecológico de acuerdo al tipo de

relación trófica.· Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de

energía y nutrientes de los seres vivos.· Registro las observaciones de forma organizada a través de dibujos

diagramas y escritos.· Formulo preguntas acerca de lo observado.· Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

30

ACTIVIDAD 1

Propósito

Clasificar los seres vivos deacuerdo a sus necesidadesalimentarias y representarlos en lacadena trófica.

Materiales

hojas de trabajo, lápiz, borrador,colores, reglas, hojas reciclables,tijeras, colbón, bolsas de papel,cartulina, papel foami, escarcha,marcadores.

Tiempo recomendado:5 horas


Inicie esta actividad verificando lasideas previas de los estudiantes conrelación al tema de la alimentaciónen los seres vivos, formule lassiguientes preguntas ¿Por qué esimportante la alimentación en losseres vivos?, ¿Saben cómo seclasifican los animales según sualimentación?; entregue a cadaestudiante la siguiente hoja detrabajo:

Es una cadena alimenticia dondedeberán recortar los organismosque hay en cada círculo y pegarloscomo crean que deben ubicarse deacuerdo a la secuencia del ciclo.

31

1

0

3

5

4

2

32

Productores(Autótrofos)

Son las plantas, las que graciasa la energía solar, fabrican supropio alimento.

CADENA ALIMENTICIA

Consumidores(heterótrofos)

Son los que se alimentan de otros seresvivos. Estos pueden ser:

-Consumidores primarios: se alimentande plantas (herbívoros).

-Consumidores secundarios: sealimentan de los herbívoros(carnívoros).

-Consumidores terciarios, éstos secomen a los carnívoros.

DescomponedoresSon las bacterias y hongos que secomen los restos de los que yamurieron. Estos ayudan aenriquecer el suelo para laformación de nuevos seres vivos.

Una vez terminen la actividad, explique a profundidad los temas a los que se hacereferencia a continuación:

33

Por último entregue a los estudiantes el siguiente texto y pídales que lo completen con laspalabras correctas:

Representación artística “Quien se come a quien”Lea a los estudiantes el siguiente cuento sobre una cadena alimenticia, serecomienda que lo haga en un lugar abierto para despertar más su interés.

Los animales son seres ____________. Se desplazan de distintas formas: nadan,andan, saltan,_________o reptan.Igual que los humanos muchos animales tienen columna vertebral, sonanimales ________________; Se clasifican en: ________________ como el gato, reptilescomo la serpiente, aves como la gallina, _____________ como la sardina yanfibios como la rana. Otros animales no tienen columna vertebral, sonanimales ________________ por ejemplo las moscas, las arañas o las lombrices detierra.No todos los animales comen la misma clase de alimentos, por eso según sualimentación los animales pueden ser: _____________, se alimentan deplantas, ________________ se alimentan de otros animales y _________________sealimentan de animales y plantas.Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen crías, pero notodos nacen de la misma manera. Hay animales que nacen de huevos,son _____________ y otros nacen del vientre de su madre, son animales_______________.

“QUIEN SE COME A QUIEN”

En nuestra vereda, donde la diversidad de plantas y animales abunda ocurre losiguiente:

Amanece un nuevo día y las gotas de rocío caen como caricias sobre la tierra ysobre una bella flor, la más hermosa de las flores del campo, entre susurrosdecía a sí misma – oh señor sol que hermosa soy, tu luz, el agua y este hermosopaisaje me han convertido en la flor más hermosa y han hecho que yo surja paraembellecer mas este ambiente, a demás todo está hecho para mí el sol, el aguael viento.

34

Mientras tanto desde lo alto de una planta era observada por una mariposaquien bajo a su lado y le dijo – hola soy la mariposa y tu ¿Cómo te llamas?Preguntó. Yo soy la más bella flor, respondió. ¿Eres nueva por acá? Pregunto lamariposa. Si respondió la flor diciendo – soy creación del sol del agu… … si, si,si como digas interrumpió la mariposa yo solo vengo a endulzar mi paladas contu néctar y sabes que todo está hecho para mí y tu también estas hecha denéctar que me sirve para que yo me pueda alimentar.

¿Pero qué haces? Replico la flor mientras la mariposa chupaba su néctar. Luegola mariposa se retiro a tomar el sol en la hoja de una planta. Sin darse cuentadesde atrás de un árbol escuchaba todo muy detenidamente dos sapos, sepo ysipo dos sapos chismosos que frecuentaban aquel lugar, quienes secomentaban el uno al otro. Jaa, quien se cree esta mariposa para venir ahablarle a si vamos a darle una lección o no sepo, si sipo desde hace mucho nomerendamos mariposa mientras reían a carcajadas jajaja, en ese momento seposalto repentinamente a atrapar la mariposa quien en una repentina reacciónvatio sus alas y logro escabullírsele de la boca de sepo, luchaba con él,revoloteando por el jardín y mientras sepo saltando de planta en plantaintentaba atraparla, de tanto intentar huir de sepo no se percató de la presenciade sipo quien estiro su larga y pegajosa lengua y atrapo la mariposa de un solodisparo, sepo quedo perplejo al ver a sipo comerse la mariposa, mientras estecon la boca llena le decía – mmm hace rato, no comía tan deliciosa mariposa.

Sepo temblaba de rabia y se marcho saltando de aquel lugar diciendo – voy adejar a este sapo oportunista solo para que aprenda y sienta mi ausencia,cuando sepo hablaba consigo mismo era escuchado por una serpiente quien sedetuvo a analizar la situación – un sapo completamente solo, pensaba mientrassu boca se le hacía agua, iré a buscarlo y le caeré por sorpresa cuando laserpiente encontró a sipo, este estaba dormido tomando una siesta productode su buena merienda, la serpiente sin mediar palabras y sin hacer el másmínimo ruido se acerco lentamente a sipo mientras abría su gran boca yzazzzzzzz!!!! Lo devoro de un solo mordisco.

35

La serpiente se saboreaba mientras se desplazaba por el valle rumbo a su cuevaa digerir tan rico manjar, sin notar que era vigilada por uno de los animales másveloces de todos los cielos el halcón, quien durante varios días había estudiadolos comportamientos de la serpiente y sabia en qué momento era másvulnerable y era una presa fácil para él, se dio cuenta que acababa de comer yque estaba sin fuerzas y fue cuando decidió atacarla, emprendió su vuelo enpicada a toda velocidad y fue cuando repentinamente tomo a la serpiente consu pico y sus garras y la llevo a lo alto de los árboles para luego dejarla caer yque el golpe contundente acabara con la vida de la serpiente, se estabaalistando para soltarla cuando la astuta serpiente alcanzo a morder una de lasalas del halcón inyectándole su mortífero veneno, el halcón la soltó y mientrascaía le decía – no estaba preparada para esto pero siento que moriré como unaguerrera. El halcón adolorido intento seguir volando pero sus esfuerzos eranen vano, el dolor era insoportable su cara la que una vez fue de triunfo hoy erade dolor y de impotencia al ver que había sido herido y que por su sangre corríaun mortal veneno, las fuerzas decaían hasta que perdió el conocimiento y seprecipito a tierra en pocos minutos. Cayo muerto.

Este fue el final de el halcón, de la serpiente, del sapo, de la mariposa y de laflor quien murió marchita sin néctar, yo solo soy un actor mas de esta cadenaalimenticia ya que al pasar del tiempo gracias a mi aporte; el calor, con la ayudadel agua y la tierra hemos desecho al halcón por completo y solo queda de éllos nutrientes en el suelo, del que más adelante surgirá la más bella y hermosaflor, solo soy el sol quién vigila a diario y se da cuenta de las historias queocurren en este hermoso lugar. Fin.

36

Después de que termine de leer elcuento, los estudiantes saldrán aescribir en el tablero los diferentesprotagonistas y discutirán quien secome a quien, configurando la cadenaalimenticia, y representándola pormedio de un dibujo en su cuaderno.

Una vez tengan identificados losprotagonistas del cuento, entre todos

construirán unos títeres querepresentarán los protagonistas, yutilizando los materiales mencionadosse propone que realicen el dibujo decada personaje en la cartulina, lodecoren con el papel foami, laescarcha, los colores y después lopeguen en la bolsa de papel.

Con los títeres elaborados prepare unguión simple a partir del cuento,asigne a los estudiantes de gradocuarto y quinto los personajes yadecue un lugar en el salón de clase

con las mesas y las sillas; y de estaforma puedan realizar larepresentación del cuento con lostíteres ante los demás compañeros.

37

ACTIVIDAD 2.

Propósito

Poner en práctica algunos conceptosaprendidos en la anterior actividad,sobre la clasificación de los seresvivos según su alimentación ynecesidades nutricionales a partir delanálisis del sistema ecológico apequeña escala.

Materiales

Hojas de trabajo, lápiz, borrador,colores, reglas, libreta de apuntes,vasos, semillas, algodón.



Puede iniciar recordando con losestudiantes lo realizado en laactividad anterior acerca de laalimentación en los seres vivos ysobre las cadenas tróficas; coméntelesque teniendo claro esos conceptos eshora de analizar cómo es laalimentación de los seres vivos que seencuentran en el ecosistema apequeña escala, y como obtienen losnutrientes necesarios para vivir.

· Esta actividad es complementaria a la última actividad de la guía 3, por lotanto se recomienda hacerlas simultáneamente.

Pídales a los estudiantes que lleven ala escuela dos semillas de fácilgerminación. Tenga usted listos losvasos desechables y el algodón;cuando todos tengan en sus manoslas dos semillas, indíqueles que van arealizar un experimento, primero vana poner una gruesa capa de algodóndentro de los vasos, después le echanunas gotas de agua para humedecerlo

y ponen las semillas en cada vaso;ahora deben buscar un lugar de laescuela que reciba luz solar todos losdías para poner uno de los vasos y elotro en un lugar oscuro.

38

Semanalmente los estudiantesdeberán registrar los cambios queobservan y hacer las respectivascomparaciones y análisis en su libretade apuntes. Usted aprovechara lasdudas y los aportes de los estudiantespara hacer énfasis en las clases sobreel proceso de la fotosíntesis.

Al cabo de un tiempo podrán pasarlas plantas que germinaron alecosistema a pequeña escala que estáen el salón de clase, y ahí seguirregistrando sus cambios.

Los peces

Dependiendo de la especie de pecesque estén utilizando en el sistemaacuapónico, pídales a los estudiantesque averigüen con sus familiares,cuales son los requerimientosnutricionales de esa especie y de quese alimentan.

Una vez tengan esa información, y siel caso es que están utilizandoconcentrado para peces indique a losestudiantes que revisen la tablanutricional o pida al proveedor que selas proporcione, y realice con ellos unanálisis de los compuestos ynutrientes del concentrado; ademásmotívelos a realizar diferentespruebas por ejemplo, cambiar lasproporciones del alimento diario porcierto tiempo, adicionar otro tipo dealimento como vegetales, entre otras,de tal manera que comparen eltamaño y las características físicas delos peces y comprendan laimportancia del alimento para sucrecimiento y desarrollo.

Para finalizar, es importante que hagaénfasis en que las plantas y los pecesrepresentan una fuente de alimentoimportante para los seres humanos yademás proporcionan nutrientesesenciales para un optimo desarrollo.

39

GUIA 5: BENEFICIOS DE NUESTRO ECOSISTEMA

Presentación

Esta guía tiene como propósito identificar los diferentes bienes y servicios queofrecen los ecosistemas haciendo énfasis en los beneficios que se pueden obtenerdel ecosistema construido, por ejemplo como una alternativa económica para laproducción de alimentos, frente a la degradación ambiental y en aspectosrelacionados con la gestión de tecnologías e innovación para el desarrollo.

Ideas clave

· Los ecosistemas proveen servicios que contribuyen directamente en lasociedad a través del suministro de alimento y recursos materiales, oindirectamente al mantener las condiciones propicias para la conservación dela vida, a través de la formación de suelo, la regulación climática e hídrica, lapolinización, entre otros.

· Las actividades productivas dependen de los recursos naturales que alberganlos ecosistemas.


· Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.· Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.· Reconozco los beneficios económicos que genera el sistema ecológico

construido en el salón de clase.· Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.· Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el

desarrollo del país.· Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos

naturales en mi entorno y en otros.· Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.

40

ACTIVIDAD 1.

Propósito

Los estudiantes identifiquen losdiferentes bienes y servicios que nosofrecen los ecosistemas,especialmente los beneficios que sepueden obtener del ecosistemaconstruido en el salón de clase.

Materiales

hojas de trabajo, lápiz, borrador,colores, reglas, hojas reciclables, videoproyector, computador portátil.



Se propone que inicie esta actividadmostrando dos videos a losestudiantes, sobre los serviciosecosistémicos y la importancia de labiodiversidad para la vida. Acontinuación encontrara el link paraver los videos.

Biodiversidad

https://www.youtube.com/watch?v=Rh4txXeKlME

Servicios ecosistemicos

https://www.youtube.com/watch?v=2h6rOS8NvkQ

41

Después de ver los videos realice unaretroalimentación con los estudiantes,pregúnteles que les llamo la atención ypor qué creen que son importantes losecosistemas para la vida, tome nota desus observaciones y resuelva sus dudas.

Posteriormente entregue a losestudiantes el siguiente cuadro quedeberán completar identificando losservicios ecosistémicos que ofrecendos ecosistemas conocidos para ellos yel ecosistema a pequeña escalaconstruido en el salón de clase.

Un sistema productivo

Puede mostrar a los estudiantesimágenes sobre los sistemasacuapónicos a gran escala que hanimplementado en otros países,principalmente Estados Unidos,

hablar sobre los beneficioseconómicos que estos puedenrepresentar, además de ser unaalternativa para la soberanía yseguridad alimentaria.

42

GUIA 6: COMUNICAMOS TODO LO APRENDIDO

Presentación

Esta guía incluye una serie de actividades planteadas con el fin de despertar elinterés de los estudiantes de comunicar y socializar sus conocimientos y lasactividades que realizan a diario en la institución, por medio de la elaboración defolletos, murales, videos, fotografías, carteleras, y demás.

Ideas clave

· La comunicación es esencial en cualquier campo de interacción humana. Pormedio de la comunicación ya sea oral o escrita podemos transmitir ycompartir conocimientos, sentimientos y experiencias.

· Los procesos de comunicación son componentes pedagógicos delaprendizaje.

· Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aportan nuevasvisiones y aumentan las posibilidades.


· Utilizo, de acuerdo al contexto un vocabulario adecuado para expresar misideas.

· Describo lugares, objetos, personas en forma detallada· Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los

resultados que obtengo.· Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar

los resultados de mi investigación.· Busco información en distintas fuentes (internet, libros, personas).

43

ACTIVIDAD 1

Propósito

Comprender la importancia decomunicar las experiencias y losconocimientos adquiridos en lasdiferentes actividades, apoyadas en laimplementación del ecosistema apequeña escala en el salón de clase.

Materiales

Hojas de trabajo, Lápiz, borrador,colores, regla, cartulinas de colores,computadores, cámara fotográfica.

Tiempo recomendado: 2 hora


Se propone que inicie esta actividadreuniendo a los

estudiantes en una mesa redonda,con el fin de propiciar un ambientemás participativo, formule variaspreguntas como por ejemplo: ¿Cómopodemos comunicar todo loaprendido?, ¿Es importante dar aconocer nuestras experiencias enclase a otras personas?

Escuche los aportes de los estudiantesy compleméntelos haciendo unabreve explicación sobre los diferentesmedios de comunicación que sepodrían utilizar para cumplir con elpropósito de la actividad y laimportancia que tiene hacerlo.

Se proponen tres opciones las cualesestán sujetas a la disponibilidad de losrecursos con los que cuenten en laescuela y la comunidad.

Uno es la elaboración de un folletoque contenga imágenes, gráficos,cuadros y pequeños textosrelacionados con los objetivos de lasactividades realizadas en esta unidad;para esto se puede apoyar en laherramienta de Microsoft OfficePublisher y motivar a los estudiantesal manejo de esta herramienta paraesa y otras actividades futuras

44

La siguiente opción está relacionada con laproducción de un video, el cual puede realizarcon una cámara fotográfica sencilla, dondetodos los estudiantes presentenespontáneamente sus conocimientos, ideas,puntos de vista sobre las actividades deeducación ambiental que se llevan a cabo ensu escuela.

Por último está la creación de un blog en elcual se puede compartir información acercade las actividades realizadas en la escuela,experiencias de los estudiantes con elecosistema dentro de su salón de clase yfotografías.

45

BIBLIOGRAFÍA

Área de conservación Guanacaste. 2013. Compendio de actividades de educaciónambiental para escolares de II ciclo. Programa de educación biológica. Pág. 42-43.

López, L., Toro, M., Fernández, S. 2008. Guía de actividades educativas para trabajarcultivos acuapónicos. Consultado el 9 de Septiembre de 2014. Disponibleen:http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Ambientales/educacion_ambiental/2009/MDelToroLLopezVSantiago130809.pdf.

Ministerio de educación nacional, República de Colombia. (2006). Estándaresbásicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y ciudadanas. (m. d.nacional, Ed.)

Ministerio de educación nacional. 2013. Secuencias didácticas en ciencias naturales,educación básica primaria. Bogota D.C. – Colombia. www.mineducacion.gov.co

Ramos, L. 2012. Principios básicos de un sistema acuapónico. Consultado el 25 deJulio de 2014. Disponible en:http://www.acuaponia.com/informacion_tecnica_pdfs/principios_de_basicos_en_un

_sistema_de_acuaponia.pdf. Fecha de consulta: julio de 2014.

Rojas, N. 2013. Como es que se come. Institución Educativa Instituto Tebaida C.ELa Irlanda. Consultado el 15 de septiembre de 2014. Disponible en:http://tabletinsttebaida.blogspot.com/2013/06/cuento-cadena-alimenticia.html

46

INSTITUCION EDUCATIVA SAN

ISIDRO

SEDE LA ROMELIA

BELALCAZAR, CALDAS

2014

LA EDUCACION

AMBIENTAL EN

NUESTRA ESCUELA

ESCUELA LA ROMELIA

“En nuestra escuela cada día aprendemos

algo nuevo, lo más importante de todo es que

compartimos juntos y nos divertimos todo el

tiempo”.

Dahiana Correa Bernal

Este es nuestro ecosistema a pequeña escala, integra el cultivo de peces y el cultivo de plantas en agua, en un mismo sistema en donde tanto los peces como los vegetales, se benefician el uno al otro.

Todos los estudiantes de 3º, 4º y 5º participamos en su diseño y construc-ción; nuestra docente y algunos de nuestros padres nos ayudaron con algu-nos materiales como la guadua, los lis-tones de madera y además con las plan-tas que hemos ido sembrando poco a poco.

En este momento tenemos mojarra ro-ja, a la cual alimentamos con concen-trado diariamente, algunas plantas co-mo espinaca, sábila, albaca virgen, hier-ba buena y lechuga crespa.

NUESTRO ECOSISTEMA

Realizamos una salida de campo a la sede

principal de La Institución educativa San

Isidro, donde tuvimos la oportunidad de

recibir una clase en el laboratorio del co-

legio, identificar tejidos vegetales de las

plantas que teníamos en el sistema, reco-

nocer y diferenciar las células vegételes y

animales.

También conocimos el Parque Temático Mi

Guadualito donde nos explicaron algunos

temas sobre los ecosistemas.

De todas las actividades que hemos reali-

zado nos llamo mucho la atención la del re-

conocimiento de nuestra vereda, ya que

entre todos reconocimos la importancia de

nuestros recursos, como las fuentes hídri-

cas, el bosque La Nicolasa, las plantas y los

animales.

SALIDA ACADÉMICA EN LA VEREDA

PRESENTACIÓN 2 - UTP

Documents

Transcript of PRESENTACIÓN 2 - UTP