¿PSICOPEDAGOGÍA?

DEFINICIONES

La Psicología es una de las ciencias aplicadas que más puede ayudar al entrenador a

realizar su trabajo, pues se centra en comprender, evaluar y modificar la conducta

humana, incluyendo la conducta deportiva.

La psicología del deporte y el ejercicio comprende el estudio científico de las

personas y sus conductas en el contexto deportivo de las actividades físicas, y la

aplicación práctica de dicho conocimiento.

La psicopedagogía: es una ciencia que recoge aspectos de la psicología y pedagogía, buscando mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

http://www.cuadernoaula.com/blog/davidgonzalez/

el control y el aprendizaje

motor,

el desarrollo motor

la personalidad y los factores

sociales

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN-PS

E L E N T R E N A D O R

potenciar su motivación,

controlar su estrés,

fortalecer su

autoconfianza, lograr una

atención apropiada en

cada momento concreto y

conseguir una buena

cohesión de equipo.

E L P S I C Ó L O G O

D E P O R T I V O

estrategias psicológicas

más complejas, deben

ser utilizadas por los

psicólogos del deporte

como complemento de

las estrategias

psicológicas que debe

emplear el entrenador

INTERVENCIONES A NIVELES PSICOLÓGICO

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

www.psicologosdeldeporteonline.com

DESARROLLO EVOLUTIVO

Físico

cognitivo

lingüístico

moral

Psicológico Social

afectivo

A TENER EN CUENTA:

LOS NIÑOS NO SON ADULTOS EN MINIATURAS

DESARROLLO EVOLUTIVO

DESARROLLO EVOLUTIVO

DESARROLLO EVOLUTIVO

DEFINICIÓN APRENDIZAJE MOTOR

El aprendizaje motor se define como “un cambio relativamente

permanente que se da en la conducta de un sujeto como

producto de la práctica, entrenamiento y experiencia”.

MODELOS DE A.MOTOR

Antes de explicar los diferentes modelos es conveniente aclarar :

- cuando el efecto del movimiento puede utilizarse para modificar el movimiento siguiente (feed-back) estamos halando de un control en Bucle cerrado (Por ejemplo: en una carrera continua, en una conducción de balón,…),

- cuando los movimientos requeridos son independientes uno de otros cada uno ha sido programado de antemano y se desarrollan sin corrección hablamos de control en bucle abierto ( por ejemplo: Un tiro a canasta, un salto de trampolín).

MODELO DE BERNSTEIN

Un efector: Encargado de producir el movimiento.

Un elemento de control: Es el movimiento ideal que pretendemos conseguir.

Un receptor: Que capta el “valor real” del movimiento, es decir, como estoy realizando el movimiento realmente.

Un mecanismo comparador: Compara el movimiento ideal con el real.

Un codificador: Transforma las diferencias producidas entre el movimiento ideal y real en órdenes, para así poder corregir el movimiento.

Un regulador: Qué asegura el control de que el efector está realizando correctamente la corrección.

MODELO DE SCHMIDT

En la actividad deportiva se dan una gran cantidad de movimientos de rápida ejecución (movimientos balísticos) que no permiten retroalimentación. Esto lleva a pensar en la existencia de una organización neuronal previa capaz de generar este tipo de movimiento , esto llevo a Schmidt a la definición de Programa motores

MODELO SCHMIDT

Las conclusiones anteriores llevaron a Schmidt a formular la teoría de los programa motores generalizados o Esquemas motores. De acuerdo con esta teoría lo que almacenamos en nuestra memoria no son patrones motores concretos y específicos par ala ejecución de un gesto único, sino esquemas motores que guían la ejecución de “familias” de habilidades motrices. (Por ejemplo un jugador de fútbol no almacena un patrón motor específico par cada tiro a portería, sino que almacena un patrón motor generalizado del “Tiro a puerta”, patrón que es capaz de adaptar en cada situación concreta)

MODELO SCHMIDT

Al igual habla de 2 tipos de esquemas:

Esquema recuerdo: sería el responsable de originar la respuesta motriz. Fruto de un esquema del movimiento que tenemos almacenados en nuestra memoria. Se daría en movimientos rápidos que no permiten retroalimentación.

Esquema Reconocimiento: Sería el encargado de control del movimiento y estaría formado a partir de las consecuencias sensoriales que la ejecución de una habilidad conlleva. Se darían en movimientos lentos y continuos que permiten su regulación por retroalimentación.

SIGUIENDO A SÁNCHEZ BAÑUELOS, SEGÚN LA

INTENCIONALIDAD EL CR PUEDE SER:

1. CR descriptivo: cuando el profesor describe de manera global o analítica la ejecución del movimiento.

2. CR evaluativo: el profesor emite un juicio de valor, bien de carácter cualitativo (bien, muy bien, regular,...) o bien de carácter cuantitativo (5, 6,...como los jueces en patinaje artístico).

3. CR comparativo: se evalúa comparativamente la última ejecución con respecto a las anteriores, emitiendo juicios como mejor, igual,...

4. CR explicativo: cuando se proporciona una breve explicación de tipo causa-efecto acerca de algún aspecto de la ejecución.

SIGUIENDO A SÁNCHEZ BAÑUELOS, SEGÚN LA

INTENCIONALIDAD EL CR PUEDE SER:

5. CR prescriptivo: cuando se da una información directa al alumno-a de qué es lo que tiene que hacer en sucesivos ensayos para superar errores de la ejecución.

6. CR afectivo: cuando el profesor muestra al alumno-a de una forma u otra su aprobación o desaprobación por el resultado de su ejecución, apoyando y animando el mismo en su conducta (refuerzo positivo) o recriminándole algún aspecto de ella (refuerzo negativo).

7. CR interrogativo: fomenta la capacidad reflexiva (“por qué,..”, “para qué,..”), en el alumno-a.

SEGÚN DELGADO NOGUERA

CR masivo o general: cuando va dirigido a la totalidad de la clase.

CR individual: referido a un alumno-a en concreto.

Y tanto uno como otro pueden ser:

CR específico: cuando está relacionado con la tarea de objeto de mejora.

CR inespecífico: cuando la información no tiene que ver con la tarea a realizar.

RESPECTO AL ¿CUÁNDO INFORMAR?: EL CR

PUEDE SER:

CR concurrente: el alumno-a recibe la información en el

momento en que está realizando el movimiento. Este tipo de feedback es factible cuando la tarea tiene un carácter continuo.

CR terminal: la información se da inmediatamente después

de haber finalizado la ejecución. CR retardado: cuando la información se da pasado un tiempo

de la ejecución. Es un recurso muy utilizado después de un conjunto de experiencias que sobre una ejecución aislada.(p.e. dar información acerca de una sesión anterior).

VALOR DEL C.R.

Individualizar dicho aprendizaje: al identificar las diferencias del nivel respecto a sus habilidades motrices.

Diagnosticar dificultades de asimilación de las tareas motrices.

Progresión al identificar las mejoras que se alcanzan en cada una de sus habilidades.

Valorar las propuestas de actividades en relación a las habilidades, comprobando sus resultados sobre el grupo o clase.

Predecir el rendimiento, el nivel que pueden alcanzar nuestros alumnos en relación a sus habilidades, para poder orientarles hacia la práctica de diferentes actividades físicas.

CARACTERÍSTICAS DEL

MONITOR/A SEGÚN “VALLE”

Dinamismo y personalidad

Capacidad y entrega

Mentalidad abierta y visión de conjunto

Tolerancia y comprensión

Espíritu de organización y trabajo sistemático

Capacidad de comunicación

Conocimientos técnicos

QUIERO QUE SE REPITA UNA CONDUCTA NO QUIERO QUE SE REPITA UNA

CONDUCTA

Refuerzo Positivo: Doy algo que le gusta al

deportista para que se repita la conducta.

Castigo Positivo: Damos algo que no le gusta

al deportista para que no se repita la conducta.

Castigo Negativo: Quito algo que no le gusta al

deportista para que se repita la conducta.

Refuerzo Negativo: Quitamos algo que le

gusta al deportista para que no se repita la

conducta.

Actividad práctica:

Inventa una situación donde quiero que se repita

una conducta y otra situación donde no quiero que

se repita una conducta, aplicando refuerzos y

castigos.

TEORÍA DE LOS REFUERZOS Y CASTIGOS