Presentación de PowerPoint · desenvolupmant del curs, a raó d’una sessió per setmana. Els 4...

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

11 Juliol 2018

Jornada innovació docent Facultat de Biologia

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

ABPs

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Aprenentatge basat en problemes (ABP)

Objectius i Planificació de l’assignatura: 1- Analitzar què és i què representa la vida des de les formes més senzilles

fins a les organitzacions més complexes dins d’un marc evolutiu i funcional

(teoria i treball autònom).

2- Interpretar els organismes en el seu medi natural (sortida de camp).

3- Analitzar un problema complex relacionat amb la biologia i resoldre’l (ABP)

Per treballar amb la metodologia ABP:

El grup sencer, d’uns 100 alumnes, es subdivideix en 6 subgrups.

Es treballa en subgrups durant 4 setmanes (en sessions de 2 hores/setmana).

Aquestes sessions es fan en aules paral·leles amb diferents tutors/es.

Un cop acabada aquesta part, cada subgrup presenta la seva feina a tota la

classe.

Aquesta darrera activitat es fa en 2 sessions més, durant l’última setmana de

curs (4 hores/setmana).

Grau: Biologia

BIOLOGIA I

Curs: Primer Tipus: Obligatòria

Professors/es implicats/des: 20 Bioquímica i Biomedicina Molecular

Nom coordinadora: Maria Soley (grau Biologia)

1

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Metodologia de l’ABP:

Llegir 2-3 articles científics relacionats amb el tema i cercar més informació per resoldre el problema.

Treballar el material obtingut des de diferents punts de vista integrats dins del context plantejat pel

problema, és a dir, analitzar la informació, discutir, argumentar i treure conclusions.

Preparar una presentació oral i exposar-la davant els professors i estudiants.

Redactar un comentari final, tot destacant les conclusions principals. Aquest comentari no és només

un resum del treball sinó sobretot una anàlisi i discussió personal de la feina feta. Per això s’ha de

lliurar de forma individual el dia de la presentació oral.

Preparar la defensa del treball, ja que cada alumne ha de contestar preguntes sobre el tema treballat

el dia de la presentació oral.

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Segons els estudiants, la metodologia emprada en les activitats d’ABP té tres punts forts.

Primer, ajuda a adquirir coneixements i conceptes nous en un context de treball en equip.

Segon, augmenta la motivació per problemes complexos que no coneixien prou bé.

I tercer, millora les seves capacitats de comunicació.

Els punts més febles de les activitats d’ABP tenen a veure amb la seva percepció inicial de la dificultat

d’organitzar-se en grups de treball (que millora amb el curs de les sessions) i els problemes de

coincidència amb altres activitats docents.

En aquest sentit, una bona programació del calendari ajuda a obtenir bons resultats, però no cal oblidar

que la coincidència d’activitats i tasques diverses és inherent a tota vida professional, i que per tant és

important que l’alumne s’entreni a gestionar el seu temps de la millor manera per tal de fer front a aquesta quotidianitat.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 1

Ciències Biomèdiques Biologia: Introducció a la Biomedicina Tipus: Obligatòria

Professorat: Esther Esteban Araceli Rosa Bárbara Arias

Departament Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals

Coordinadora: Bárbara Arias

Pistes (es desprenen les preguntes)

Treball NO tutoritzat

3a sessió (tutoritzada)

Defensa

Treball NO Tutoritzat (cooperatiu)


Checking


Qüestió de l’àmbit biomèdic

Exposen al professor què han après i els dubtes que han sorgit durant la resolució del problema

Presentacions i defensa dels dos grups

2 Jo

rnad

a in

no

vaci

ó d

oce

nt

Facu

ltat

de

Bio

logi

a

Ciències Biomèdiques

Biologia: Introducció a la Biomedicina- ABPs

-La feina global del GRUP DE TREBALL: 1.5 punts (0.75 punts x ABP):

Avaluació: (25% de la nota final de Biologia 1- 1.25 punts cada ABP).

La presentació oral (defensa i discussió): 1 punt (0.5 punts x ABP)

Feina prèvia a la defensa: 0.5 punts (0.25 x ABP)

-La feina INDIVIDUAL de cada alumne: 1 punt (0.5 punts x ABP):

El dia de la presentació oral i defensa el professorat té en compte, de manera individual, com es fa la presentació i la defensa de l’ABP.

Un qüestionari individual per avaluar els objectius plantejats.

Grup de teoria (n=80)

Grup ABP1-A

Grup ABP1-B

Grup ABP1-C

Grup ABP1-D

Subg A- blau

Subg A- groc

Subg B- blau

Subg B- groc

Subg C- blau

Subg C- groc

Subg D- blau

Subg D- groc

Presentació i defensa




Treball 1 Treball 1 Treball 1 Treball 1 Treball 1 Treball 1 Treball 1 Treball 1

2 Jo

rnad

a in

no

vaci

ó d

oce

nt

Facu

ltat

de

Bio

logi

a

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura:

Aprenentatge basat en problemes (PBL)

Objectius i Planificació: Adquisició de coneixements sobre el control del

metabolisme (febrer-març-abril) Aplicació dels coneixements a la resolució de

problemes de regulació metabòlica (maig)

Grau de Bioquímica Regulació del Metabolisme

Tercer curs Obligatòria

Bioquímica i Biomedicina Molecular

Ignasi Ramírez

3

Activitats d’innovació docent de l’assignatura

Pros i contres:

- L’alumnat podrà integrar el treball presencial i no presencial individual i grupal sense interferència d’activitats d’altres assignatures.

- L’alumnat farà una millor simulació del treball de preparació de la prova de síntesi 2019

- L’activitat queda força separada temporalment del treball previ de l’assignatura

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Maig 2019hora

pars. Avaluació entre

respostes.Presentació de les

campus virtualdel document al

respostes. CàrregaPreparació de les

qüestions a resoldrepresenació de les

conflicte.dels punts de

Discussió global

punts de conflicte.Identificació dels

problema.Discussió delsíntesi 2018)

problema (prova dePresentació del

qüestions a resoldreDiscussió de les

base del problemaLectura de l'article

3130292827

8-9h

9-10h

10-11h

11-12h

problema 2019Presentació del12-13h

3

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Aprenentatge basat en problemes (ABP)

Gamificació (Kahoot!)

Objectius i Planificació de l’assignatura: Objectius:

1- Conèixer els mecanismes de control dels enzims implicats en la regulació

de les principals vies metabòliques i comprendre les seves diferències en

funció de la seva ubicació tisular.

2- Integrar el control de les diferents vies metabòliques en l’homeòstasi

general de l’organisme (especialment en mamífers).

3- Entendre les causes de les principals malalties metabòliques.

Planificació de l’assignatura:

- Programa dividit en tres grans blocs temàtics: (a) Introducció als

mecanismes implicats en la regulació del metabolisme; (b) Estudi en funció

del seu context cel·lular; (c) Integració del metabolisme davant alteracions

fisiològiques o patològiques.

- 4 hores setmanals, una de les quals es dedica al treball de problemes

d’integració (ABPs).

Grau: Biologia Regulació del Metabolisme

Curs: Tercer Tipus: Optativa

Professors/es implicats/des: 3

Bioquímica i Biomedicina Molecular

Nom coordinadora: Maria Soley

4

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Per treballar amb la metodologia ABP:

Treball individualitzat (no exclou la formació de grups de treball).

L’alumnat disposa de 12 problemes en format ”lliço” al Campus Virtual de l’assignatura per treballar-los

de forma no-presencial. Una part d’aquests problemes (8) es van resolent a l’aula durant el

desenvolupmant del curs, a raó d’una sessió per setmana. Els 4 problemes més complexes es resolen

a l’aula en sessions presencials durant les 3 darreres setmanes del curs, donat el seu caràcter més

integratiu.

L’avaluació del treball fet en aquesta part correspon a un 20% de la nota final.

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada)

Aquesta metodologia, analitzada a través d’enquestes realitzades entre l’alumnat, té dos punts forts

destacables: ajuda a reforçar els principals conceptes treballats a l’assignatura i a l’adquisició de nous

conceptes, i també augmenta la capacitat de l’alumnat a enfrontar-se a problemes complexos.

El punt més feble d’aquesta activitat és que els problemes més complexos plantejats, que només es

poden abordar quan l’alumnat ja disposa d’un cos de coneixements prou important (o sigui, al final del

semestre), coincideix amb un punt d’alta exigència d’altres activitats i tasques docents en altres

assignatures.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

4

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Què fem? Aprenentatge basat en problemes i situacions experimentals reals

Objectius

Motivar l’estudiant: presentar i resoldre situacions reals que justifiquen el

temari proposat

Posar l’assignatura en el seu context: a) identificar oportunitats i

possibilitats (estudi prospectiu); b) dissenyar, desenvolupar i validar

producte; i c) millorar/optimitzar el procés de producció

Afavorir la iniciativa i la creativitat: identificar les preguntes rellevants,

explorar les possibilitats de resolució i contraposar cost/benefici

Adquirir tècnica: model adaptat a la realitat (factors i tipologia), grandària

de mostra i fiabilitat, anàlisi, validació i robustesa, predicció i conclusions

Valoritzar els resultats

Grau en Biotecnologia

Disseny d’Experiments i Anàlisi de Dades 4 Curs (obligatòria)

Professors: Salicrú M, Burset M

Dep. Genètica Microbiologia i Estadística

Coordinador: Salicrú M

5

Activitats d’innovació docent

El discurs: portar la realitat professional a l’aula i no a l’inrevés

La reflexió crítica: atrevim-nos a pensar!

• es interessant el que s’ha plantejat o fet?: quin valor es crea

• n’hi ha prou amb diferències significatives?: hi ha dos iguals

• avaluar el guany?: el laboratori, a la validació, sempre,...

Primer la motivació i després coneixement i tècnica

Punts forts

En general els acaba agradant i aprenen molt: acaben amb bon record

Els resultats finals son bons

Punts febles

El xoc inicial es excessiu: venim a fer recerca o a aprendre la professió?

Costa mantenir el treball homogeni de grup: puntualitat, concentració i

treball sostinguts, no mòbils/xarxes,....

La prioritat per alguns estudiants es aprovar, no aprendre Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 5

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Classe

inversa , Aprenentatge basat en treball en equip, Aprenentatge basat en projectes .

Objectius i Planificació: podeu resumir/sintetitzar els del pla docent

✓ Adquirir coneixements sobre la biologia dels virus i els aspectes fonamentals de la Virologia

( Conceptual i Factual)

✓ Buscar i integrar la informació disponible sobre virus i infeccions virals.

(Procedimental i Actitudinal)

✓ Utilitzar i interpretar les tècniques de manipulació de virus en el laboratori

(Procedimental )

Grau Biologia Virologia

4rt Curs Optativa

Professores implicades: Sílvia Bofill, coordinadora pràctiques

Departament: GME

Coordinadora Rosina Girones

6

Activitats d’innovació docent de l’assignatura - Sessions de treball en equip (TBL) i classe inversa.

És fan quatre sessions d’1 hora amb el professor en què els estudiants se separen en dos grups i formen equips petits. Cada

equip es preparen un tema i ha de respondre preguntes concretes del tema i fer una presentació. El professor dona pautes

pel treball en equip, creant ambient de treball i comunicació, i identificació de les fonts.

L’objectiu d’aquestes sessions és fomentar la capacitat d’anàlisi crítica, augmentar la capacitat de l’estudiant per

l’aprenentatge autònom i donar eines per obtenir i analitzar informació, comunicar i treballar en equip. La presentació i

discussió del tema preparat facilita també treballar les capacitats comunicatives dels estudiants a nivell individual.

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Comenteu des del vostre punt de vista la valoració i els punts forts i punts dèbils que tenen les activitats que desenvolupeu

Pros: Es una activitat que permet de forma integrada treballar en poques hores moltes habilitats diferents i una acció docent relativament pesonalitzada. Les preguntes son concretes pero necessiten una reflexió i recerca per construir respostes correctes i encara que una persona és la responsable de una resposta és necessària la coordinació i col.laboració amb el grup per completar la presentació del tema. Contres: Es necessiten aules que facilitin treball en grup i bon accés a Internet

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

6

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia


Introducció de l’aprenentatge basat en problemes

Introducció de l’aprenentatge revers

Competències que es volen treballar:

1. Treballar en grup de forma eficient

2. Organitzar i gestionar projectes i tasques concretes

3. Treure profit de les complementarietats entre estudiants

4. Adquirir coneixements a partir de casos pràctics

Màster Plant Biology, Biotech and Genomics (UB-UAB)

BIOTECNOLOGIA AGRÀRIA

Obligatòria, 24 alumnes

Departament GMiE, Secció Genètica Marc Valls

7

Activitats d’innovació docent: Aprenentage Basat en Problemes: Identificar un problema a partir d’una foto, estudiar-lo i proposar-hi solucions. Grups de 6 persones. Dos grups parteixen de la mateixa foto

1- Identificar el problema. Plantejar hipòtesis i distribuir tasques - Sessió de control (SC): avaluar hipòtesis i organització i fer suggeriments 2- Recerca individual sobre els temes acordats 3- Posar en comú les troballes i refinar les hipòtesis. - SC: avaluar els avenços l’esquema de presentació i distribució de tasques 4- Feina individual i reunions per posar en comú 5- Presentació en comú de la feina.

Avaluació: 20% de la nota cadascuna de les següents: Individual: Autoavaluació, Pels altres membres del grup, Pel professor Del grup: Pels altres grups, Pel professor

Aprenentatge revers: Edició de la viquipèdia en català Edició d’entrades noves o existents (qualsevol tema del programa) Grups amb un estudiant autòcton + un estudiant de fora i avaluació pel professor

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Punts Forts:

- Implicació activa dels estudiants en el procés d’aprenentatge - Avaluació de les capacitats necessàries per a la professió

Punts Febles: - Visió parcial del camp d’estudi (millorat a les presentacions i sessions de teoria)

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 7

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

ABproj

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Les pràctiques es treballen amb metodologies properes a l’Aprenentatge Basat en Projectes (PBLs) en un entorn de Team Based Learning. A teoria hem fet proves pilot de Treball de Casos d’Estudi en grups reduïts.

Objectius i Planificació: (competències principals/transverasals) Representar i interpretar dades obtingudes experimentalment al

laboratori i al camp (anàlisi i síntesi). Entendre i valorar la informació científica referida al funcionament

i a l’estructura dels ecosistemes. Desenvolupar un esperit crític a través de la discussió científica Ser capaç de treballar en equip i comunicar Formular noves preguntes i ser capaç de manifestar visions

integrades i sistèmiques de la natura

Grau de Biologia Ecologia de Comunitats i Ecosistemes

3er curs Tipus: Obligatòria

B. Obrador, S. Sabaté, N. Bonada, N. Cid, S. Mariani, T. Gutiérrez, C. Múrria, J Morguí

BEECA - Ecologia

Coordinador: Biel Obrador

8

Activitats d’innovació docent de l’assignatura A les pràctiques plantegem un Aprenentatge Basat en Projectes en base a l’anàlisi, interpretació, i discussió de dades obtingudes pels propis alumnes. En una primera fase testen hipòtesis sobre preguntes específiques sobre l’estructura i funcionament dels ecosistemes que abans han caracteritzat al camp. En una fase més avançada, els alumnes aborden preguntes de caire transversal en nous equips de treball, la qual cosa els requereix un exercici d’integració dels seus resultats i dels dels seus companys en el marc teòric de l’assignatura. Els alumnes compten amb un manual detallat on poden trobar tots els protocols de camp, laboratori i anàlisi de dades que poden necessitar


PROS: Les pràctiques són molt ben valorades per l’alumnat, que assoleix amb facilitat els objectius d’aprenentatge, i que en general valora molt positivament l’exercici d’integració i de presa de decisions que se’ls fa fer en el plantejament del seu treball. CONTRES: en algunes ocasions els costa trobar-se per treballar en equip donat l’estret calendari que tenen al segon semestre del 3er curs

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

8

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia


Pràctiques de simulació - Earth System Models (ESM) Pràctiques de simulació - Integrated assessment models (IAM)


Introducció a ESM, IAM en el context del canvi

climàtic i el canvi global. Ús de models i problemes específics (entorns R / Python)

Grau/Màster: Grau Nom de l’assignatura

Curs (en el cas de grau): Diagnosi del Canvi climàtic Tipus (Obl/Opt): Opt

Professors/es implicats/des Jofre Carnicer, Jordi Solé

Departament: BEECA

Nom coordinador/a: Jofre Carnicer

9

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Indiqueu les activitats i metodologies que feu a l’assignatura encara que no figuren all pla docent

Presentació de ESM – IAM pel professor. Simulacions inicials conduïdes amb professor i amb els alumnes Resolució de problemes per grups Exposició per grups i debat


P: Experiencia molt positiva, bona recepció pels alumnes C: Cal reduir el nombre d’exposicions per grup per fer la pràctica funcional però és fàcil de solucionar en plena pràctica.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 9

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Classe Inversa – Team Based Learning Aprenentatge Basat en Problemes (casos clínics) Puzzle


Comprendre el significat de les magnituds bioquímiques implicades en el funcionament normal i patològic d’un individu

Conèixer el fonament de les causes o orígens i manifestacions clíniques de diverses malalties

Familiaritzar-se amb les millors tècniques analítiques i paràmetres bioquímics per a cada situació

Treballar i resoldre un cas clínic concret a partir de dades bioquímiques i clíniques

Grau CIÈNCIES BIOMÈDIQUES BIOQUÍMICA ANALÍTICA I CLÍNICA

Curs QUART - PRIMAVERA Tipus (Optativa)

Professors/es implicats/des: Neus Carbó

Departament Bioquímica i Biomedicina Molecular

Nom coordinador: V. Casadó

10

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Indiqueu les activitats i metodologies que feu a l’assignatura encara que no figuren al pla docent

Classes magistrals i seminaris estàndard Tutorització de treball en grup de resolució de casos clínics: Establiment de grups de 2-3 persones que reben l’encàrrec de treballar sobre un cas clínic, generalment referent a un dels temes del temari. Tenen un termini curt, fins a una setmana per enviar un esborrany de la resolució per email i assistir a una sessió de 1h en el despatx per presentar-ho informalment i establir les correccions i esmenes oportunes.

Pràctiques de laboratori


Punts forts: Permeten a l’alumne fer un seguiment continuat i real del seu aprenentatge, de la part del temari que ell ha treballat en el cas clínic concret però també de la resta del temari, al tenir accés als altres treballs dels altres equips. Millora la consolidació dels conceptes teòrics i la participació activa a les classes i l’interès per l’assignatura. En conjunt, els equips amb les seves resolucions dels cassos clínics han contribuït a aportar informació a tot el temari de l’assignatura, per això considero que també és una activitat de tipus puzzle. Punts febles: La concentració en la part final de la meva part de les activitats en equip, ja que primer cal haver fet un bon gruix del temari. Limitació en el nombre de les activitats d’innovació docent i d’equips que es poden encabir, la tutorització i avaluació de cada equip suposa unes 3h de feina extra no contemplada al pla docent.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 10

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Aprenentatge basat en projectes (2018PID-UB/002): Inici curs 2018-2019

- Metodologia d’aprenentatge actiu on s’afavoreix la motivació acadèmica dels estudiants amb un enfoc col·laboratiu. - Disseny de projectes originals i realistes, basats en una qüestió, tasca o problema altament motivador i relacionat directament amb el context de la professió.

Objectius i planificació Producte final avaluable:

LABII: Guió de pràctiques per les sessions de laboratori de l’assignatura GAFC: Projecte de recerca seguint el format d’una convocatòria oficial

Alumnes: Treball en grups petits (3 alumnes) amb l’objectiu d’adquirir coneixements teòrics i pràctics de forma autònoma (tutoritzada)

Professorat: posar a disposició de l’alumne el material necessari per portar a terme el projecte. Supervisió i seguiment presencial de la feina autònoma de l’alumne.

Màster d’Antropologia Biològica Laboratori de Biologia Humana II Obligatòria

Professorat: Araceli Rosa Bárbara Arias Mar Fatjó-Vilas

Departament Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals

Coordinadora: Araceli Rosa

Del Genoma als Fenotips Complexos Optativa

11


Eliminació de la classe magistral clàssica Treball en equip:

Compromís de l’equip amb els objectius de l’assignatura Distribució de la feina individual (experts) Compartir la feina individual en el grup de treball Presentació del producte final com a equip.

Aprenentatge autònom en funció de les directrius donades pel professorat. Rol actiu del professorat en l’adquisició del coneixements per part de l’alumne.

Avaluació i autoavaluació entre iguals: compromís inicial, coneixements adquirits, treball cooperatiu, versió preliminar i final del producte (guió de pràctiques/projecte de recerca)


Experiència pilot en GAFC durant el curs 2017-2018

Excel·lent valoració per part dels alumnes * Aplicació pràctica del coneixements adquirits * Aplicabilitat de la feina feta en el seu futur (TFM, redacció de projectes per a beques, articles científics, etc...)

Valoració del professorat * Alt grau d’implicació de l’alumnat amb el projecte * Bon nivell científic dels projectes i bona aplicació del coneixement adquirit * Necessitat d’exposició preliminar del projecte

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 11

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Puzzle

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: 1.- Alguns temes els he fet amb la tècnica del puzzle. 2.- Utilitzar Socrative i Kahoot perquè els alumnes i jo sapiguem com porten l’assignatura (sense efecte d’avaluació)


EG: Tema 9 Expressió heteròloga a bacteris i llevats Puzzle en 5 sessions (inclou parcial) BD: Tema 3 Clivellament: puzzle en 2 sessions Tema 14 Extremitat de vertebrats: puzzle en 3 sessions Treball autònom, treball cooperatiu, comunicació oral, aprenentatge interdependent (responsabilitat)

Grau Biotecnologia: Enginyeria Genètica (EG), 3er curs, Obligatòria, 75 alumnes Grau Biologia: Biologia del Desenvolupament (BD), 3er curs, Optativa, 26 alumnes

Professor implicat: Francesc Cebrià

Departament de Genètica, Microbiologia i Estadística

Nom coordinador/a: Carlos Balsalobre (EG) Florenci Serras (BD)

12


Puzzle: -Dividir el tema en 3 parts (A, B, C) i fer grups de 3 alumnes -Dins de cada grup repartir material a cada alumne (A, B, C) i deixar un temps de lectura i comprensió individual -Fer grups d’experts de cadascuna de les 3 parts (grups de 3 alumnes experts en A, experts en B, experts en C) i donar un qüestionari a respondre conjuntament sobre la seva part (temps variable) -Corregir el qüestionari i donar “feedback” -Treball en grups originals on cadascú té un temps per explicar la seva part als altres 2 companys -Test per avaluar que tots els alumnes hagin entès les 3 parts del tema Kahoot/Socrative: Avaluar coneixements previs, nivell de comprensió d’una sessió teòrica, o una activitat de puzzle

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Punts forts: fomentar treball en equip, responsabilitat, esforç de síntesi i comunicació, estar concentrats tota l’estona, generar dinàmiques més actives, millora del rendiment, auto-avaluació,... Punts “dèbils”: implica un esforç extra a alumnes i professorat, sessions de 50 minuts són una mica justes, necessitat de bona connexió Wifi, si l’activitat és avaluable mirar la manera d’avaluar el treball en grup i l’individual,....

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

12

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Classe inversa,

tècnica del trencaclosques, aprenentatge basat en problemes, debat competitiu, disseny planes web

Objectius i Planificació: CONEIXEMENTS: Conèixer aplicacions biotecnològiques de virus animals,

bacteriòfags i virus vegetals. HABILITATS: Obtenir, seleccionar i processar la informació científica

referida a la virologia de manera autònoma, per utilitzar-la en la solució dels problemes que la pràctica de la seva professió li plantegi.

ACTITUDS: Adquirir consciència social i familiaritzar-se amb el grau de responsabilitat comunitària i individual que correspon a una professió biotecnològica.

Grau en Biotecnologia Virologia

Tercer/quart Optativa

Departament de Genètica, Microbiologia i Estadística

Coordinació i professorat: Sílvia Bofill i Susana Guix

13

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Classe inversa Aprenentatge basat en problemes Tècnica del trencaclosques Debat competitiu Confecció d’una plana web


Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

• Fitxer ppt amb informació estructurada • Enllaços articles • Enllaços documentals/vídeos • Qüestionaris autoavaluació (kahoot a classe)

13

Activitat Pros Contres

Trencacloques (grups 2-4)

Permet tractar un volum gran de matèria ja que cada grup treballa una part

Ambient distès

Com en tot treball per grups sempre hi ha algú que s’aprofita del grup. El truc: grups petits!

Debat competitiu (grups 5-6)

Els permet aplicar els coneixements teòrics apresos a classe per a defensar una determinada idea

Presencial, però cal subdividir el grup (màxim 18 alumnes)

Dificultat per a fer una avaluació objectiva

Confecció plana web (individual o parelles/opcional per a pujar nota)

Permet que l'alumnat es focalitzi en interessos individuals

Facilitat difusió per tal que els companys també vegin el treball

Té poc seguiment perquè implica hores

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Classe inversa-Aprenentatge basat en problemas- Tècnica del trencaclosques-Debat competitiu-Confecció d’un aplana web


Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

El producte Reolysin, és un virus amb potencial efecte antitumoral. Un grup haurà de convèncer als inversors (jurat) que val la pena invertir diners per utilitzar els Reovirus com a agents oncolítics, i l'altre grup haurà de dissuadir-los de fer-ho...

Els nous descobriments fets recentment en virologia fan que poguem afirmar sens dubte que els VIRUS SÓN ENTITATS VIVES

13

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Classe inversa

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Tipus d’innovació: classe inversa

Objectius motivar l’interès per la immunologia augmentar la participació a classe avaluar

Planificació llegir 1 “mini-article” /setmana,

del tema que es parlarà a classe

Grau Bioquímica Immunologia

Curs: 3r (obligatòria)

Professor implicat: E. Espel

Departament Biologia Cel·lular, Fisiologia, Immunologia

Coordinador: Enric Espel

14


1) lectura de 1 “mini-article” /setmana, i respondre qüestionari breu 2) després de 1 - 2 setmanes s’avalua l’estudiant amb un 2n qüestionari

Valoració dels aprenentatges pros l’estudiant llegeix i entén revisions especialitzades el professor fa una docència més dinàmica

cons la participació disminueix al llarg del curs (baixa a un 30%)

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 14

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Classe Inversa – Just in Time Teaching Aprenentatge Basat en Problemes


Conèixer les principals vies metabòliques Comprendre els principals conceptes relatius a la integració del

metabolisme Entendre les causes de les principals malalties metabòliques

Grau BIOLOGIA BIOQUÍMICA METABÒLICA

Curs TERCER Tipus (Obligatòria)

Professors/es implicats/des: Javier Casado Anna Gumà Neus Carbó

Departament Bioquímica i Biomedicina Molecular

Nom coordinador: FJ López-Soriano

15


Classes magistrals Classes de problemes numèrics i metabòlics Seminaris de qüestionaris Seminaris d’integració i ampliació Pràctiques de laboratori


Punts forts: Permeten a l’alumne fer un seguiment continuat i real del seu aprenentatge. Millora la consolidació dels conceptes teòrics i la participació activa a les classes. Permet vèncer el prejudici de que és una assignatura difícil i poc atractiva, sobretot pels alumnes de l’itinerari de Biodiversitat. Punts febles: La concentració en la part final de l’assignatura de les activitats més innovadores, quan el semestre ja toca a la seva fi. Limitació en el nombre de les activitats d’innovació docent que es poden encabir.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 15

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia


Introducció de l’aprenentatge revers a les classes de seminaris i pràctiques

Raons:

1. Necessitat d’assolir una avaluació continuada de manera àgil (assignatura amb 80 alumnes)

2. Combatre l’actitud passiva dels alumnes en l’aprenentatge

3. Treballar la competència transversal “domini de l’anglès científic”

Grau de Biotecnologia TRANSGÈNESI I MILLORA VEGETAL 3r Curs

Obligatòria Departament GMiE, Secció Genètica Marc Valls

16

Activitats d’innovació docent: Seminaris: ~ Ensenyament en temps real (JiTT)

Visualització de vídeoconferències o lectura i treball d’articles a casa Seminari-examen (en anglès): - 10 preguntes escrites sobre el vídeo (20’) - Discussió i correcció per part dels alumnes (40’)

Pràctiques: Feina no dirigida al laboratori Feina experimental totalment autònoma (Guió detallat de referència) El professor només respon preguntes i orienta Ús dels clickers durant les pràctiques Examen tipus test al final


Punts Forts: - Implicació activa dels estudiants en el procés d’aprenentatge - Pràctiques més semblants a la feina real en laboratori - Avaluació de la capacitat de redacció a seminaris - Millora de resultats (notes més bones avaluació continuada)

Punts Febles: - Manca de discussió/aclariments abans de l’avaluació a seminaris - Alumnes amb sensació d’estar una mica perduts a pràctiques

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 16

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Induir a la discussió i reflexió amb multiprofessorat especialista i apassionat pel seu camp de la Biologia


El principal propòsit de l’assignatura és conèixer críticament com han anat evolucionant les idees bàsiques en biologia, des dels orígens històrics, passant pels grans punts d’inflexió conceptuals, fins a les discussions actuals sobre temes candents en biologia i el seu impacte a la societat.

Els especialistes parlen de l’evolució de cadascuna de les grans àrees del coneixement biològic (estructura i funció dels organismes; origen evolució i ecologia dels essers vius; la síntesi moderna; impacte de la Biologia a la Societat; temes frontera),

Seminaris i discussions abundants Visites guiades Cinefórums

Biologia (també a Filosofia) Evolució del Pensament Biològic

4rt Optativa Garcia Fernandez, Jordi; Viscor Carrasco, Ginés; Celada Cotarelo, Antonio; Martinez Perez-perez, Alejandro; Llorente Cabrera, Gustavo Adolfo; Llopis Perez, Jaime; Casinos Pardos, Adrian; Marfany Nadal, Gemma; Auladell Costa, Maria Carmen; Pretus Real, Joan Lluis; Ureña Bares, Jesus Mariano; Monleon Getino, Antonio; Sampera Trigueros, Carolina; Arnedo Lombarte, Miguel Angel; Guàrdia Olmos, Joan (Psicologia); Giraldez, Fernando (UPF); Baguñà, Jaume (venia docentis); Durfort, Mercè (venia docentis) Cuadras, Carles (jubilat)

GME, BEECA, FBCI

Jordi Garcia Fernàndez

17

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Indiqueu les activitats i metodologies que feu a l’assignatura encara que no figuren all pla docent -Cinefórums amb pel·lícules que obren a discussió (The Double Helix, Gattaca, 2001 una odissea espacial...) -Seminaris i debats de temes candents: bioètica, el paper de la dona a la Ciència, -visites guiades a les exposicions històriques de la Facultat i al fons antic de la Biblioteca Pça Universitat

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Comenteu des del vostre punt de vista la valoració i els punts forts i punts dèbils que tenen les activitats que desenvolupeu - El punt més fort és que l’alumnat reb la visió amplia i apasionada d’autentics especialistes en cada área - Les discussions, participatives i sovint acalorades, vio seminaris i cineforums Punts febles (segons alumnat) - Caldrien més jornades de discussió, cinefòrums, i sortides culturals

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 17

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Qüestionaris

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Avaluació de les sessions teoricopràctiques i de les pràctiques de laboratori mitjançant qüestionaris en línia (CV) i clickers, respectivament

Raons:

1. Necessitat d’assolir una avaluació continuada de manera àgil (assignatura amb >400 alumnes)

2. Els alumnes no aprenien/retenien els continguts teoricopràctics i de laboratori satisfactòriament (evidenciat en mals resultats en les proves clàssiques) probablement pel desfassament temporal entre l’activitat i l’avaluació

Graus Bio, CCBM, Bq i Biotec GENÈTICA MOLECULAR 2n Curs Obligatòria

Pràctiques: Marc Valls (coordinador) Susana Balcells, Elena Jiménez, Cristian Cañestro + professorat de pràctiques

Departament GMiE, Secció Genètica

Teoria i teoricopràctiques: Gemma Marfany i Susanna Balcells (coordinadores) Daniel Grinberg Ricard Albalat

18

Activitats d’innovació docent a les sessions teòricopràctiques

• Avaluació continuada de les sessions teoricopràctiques mitjançant qüestionaris del Moodle: - 12 qüestionaris, un per a cadascuna de les 12 sessions, oberts just després d’impartir-los - 2 preguntes de resposta múltiple per qüestionari - calendari i horari dels qüestionaris fixat al inici de curs - finestra de 7 hores per accedir-hi - 15 minuts per a respondre - sense feedback fins que es tanca el qüestionari - constitueix l’avaluació continuada de l’assignatura (juntament amb l’examen de pràctiques)

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) PROS: Els alumnes han de repassar cada seminari immediatament després d’impartir-lo (no empollar-los tots al final de curs!) Facilitat de correcció i gestió de les notes, directament al Campus Molt probablement promou la discussió del seminari en grups … CONTRES: Poca participació directa dels alumnes en les sessions teòricopràctiques La possible resposta en grup pot propiciar que alguns alumnes no facin l’esforç personal

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 18

Activitats d’innovació docent a pràctiques: Implementació de l’ús de clickers a l’aula:

- Preguntes al vol: Avaluació de coneixements previs i d’adquisició de coneixements en temps real

- Examen de pràctiques i correcció posterior a l’aula

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Punts Forts: - Seguiment real del procés d’aprenentatge - Millora substancial dels resultats d’aprenentatge - Avaluació de capacitats diferents respecte dels exàmens tradicionals Punts Febles: Reticència i queixes de l’alumnat (el primer any)

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 18

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Grau Biotecnologia Transgènesis i Millora Animal

Curs 3er (1er Q) Tipus (Obligatoria)

Cristian Cañestro Sofia Araujo

Departament Genètica, M&E

Nom coordinador: Cristian Cañestro

S1 S2 S3 S4

PE E E EE E E EE E E E

PE E E E

E E E EE E

PE E E E

E E EEEE

P

E E E E

E E E EE E

IntegrarAplicar

Delegar Transmissió

S1

S2

S4

S3

Proporció de directrius del profesor

Pro

po

rció

de

rec

olz

am

en

t d

el p

rofe

sso

r

Teoria de ‘lideratge situacional’ de Hersey i Blanchard

Estudiant

Professor

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

1. Classe magistrals

4. Seminaris professorat

11. Simposi alumnes TraMA (+)

8. Pràctiques de laboratori i sessions teòrico-pràctiques

5. Pràctiques d’ordinador

10. Visites

Test conceptual on-line

Treball de simulacions

3. Lectura d’article científic

Qüestionari article

Treball visites

2. Glossari (+)

6. Forum notícies estudiants (+)

9. Recerca d’informacióTest

Test integrador, concurs fotografia

7. Problemes disseny experimentalTest problemes

Activitats Presencials

Activitats No-Presencials

Voluntàries

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia using ESCs

Making a construct with the target gene(homology arms) disrupted by pos. selec. gene (neor) and flanked by a neg. selec. gene (tk)

Transfection of ESCs (from a brown line)

Positive and Negative Selection (ex.: G418 and Gancicl.)

Insertion test (PCR, Southern, RT-PCR, Western ...)

Cell Transplant into blastocyist (white line)

Embryo implant into foster mother

Hemizigots cross to obtain obtenir homozygotes

Chimera

Chimera x WT cross

Molecular genotyping progeny

Homozygous phenotype analysis

Color selection

Molecular genotyping progeny

X

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

12

11

10

13

Protocol of Gene targeting 19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

@TraMA_UB

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia






10. Visites





Treball visites

2. Glossari (+)





9. Recerca d’informació (autoaprenentage)

14 16 18

21

3 classes lliuresTest

Test presencial (autoavaluació) 0.5 pt

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia






10. Visites





Treball visites

2. Glossari (+)





9’ exposició3’ preguntes de companys (+)

- Tema: article relacionat amb l’assignatura (visita o interès)


24 alumnes (de 78), 20-40%

Ex-alumnes de TraMA (convidats)

19

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia Think pair Share

Joc de Rol

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Think-Pair-Share Assignatures: Microbiologia Grau Biologia i Biologia I Grau Biotecnologia


L’activitat: Ajuda a l’estudiant a pensar individualment de forma autònoma sobre un tema o

qüestió Ajuda a centrar l’atenció i integrar coneixements Potencia les habilitats comunicatives i el treball conjunt Potencia la participació entre el grup classe

Grau Microbiologia Nom de l’assignatura

Curs Segon Tipus Obligatòria

Professors/es implicats/des

Departament Genètica, Microbiologia i Estadística

Nom: Josefina Martínez

20

Activitats d’innovació docent de l’assignatura A l’hora de classe la professora planteja un tema, projectant un esquema o dibuix relacionat, i demana als

estudiants que pensin en TOT el que sapiguem sobre aquest tema, utilitzant totes les fonts al seu abast (matèria d’altres assignatures, divulgació, youtube....)

Els estudiants pensen individualment durant uns 2 minuts i fan un llistat de tot el que saben sobre el tema Seguidament comparteixen en parelles el que han trobat durant 2 minuts Finalment es comparteix entre tots (Grup classe) la informació La professora guia la classe per a que aflori tot el que s’ha de saber del tema d’una forma coherent


És una activitat que agrada als estudiants, sorprenentment s’ho prenen en serio i hi participen. Per a mi també és una forma més amena de fer la classe. Jo la faig en assignatures de primer i segon curs, pot ser que en cursos més avançats no funcionaria tan bé. La faig 1 o 2 vegades per semestre. Pros: Implica a l’estudiant en el seu aprenentatge Relaciona la matèria de l’assignatura amb el mon real Cohesiona el grup classe, animant a la participació de tots

Cons: L’activitat necessitaria 90 minuts per desenvolupar-la correctament (50 minuts de classe és poc, el tema es

queda a mitges) Funciona millor en grups classe petits-mitjans Jo

rnad

a in

no

vaci

ó d

oce

nt

Facu

ltat

de

Bio

logi

a 20

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Diverses estratègies d’aprenentatge en funció del tema que tractem


Conèixer el procediment per elaborar un estudi

d’impacte ambiental de projectes i de plans. Conèixer la normativa sobre AIA, EMAS, ISO 14001. Dominar els diferents mètodes de quantificació i

avaluació de l’impacte Conèixer les estratègies de gestió ambiental Conèixer els conceptes generals sobre l’auditoria

ambiental

Grau/Màster: Ciències Ambientals Assignatura: Avaluació Impacte Ambiental

Curs (en el cas de grau): 3r Tipus (Obl/Opt): Obl

Professors/es implicats/des: T. Vegas, P. López, J.A. Morguí

Departament: BEECA

Nom coordinador/a: Isabel Muñoz

21


Joc de rol, Estudi de casos, Seminaris, Aprenentatge basat en equips


Punts forts: Major motivació dels estudiants, els casos reals aproximen a l’estudiant a la professionalització Punts dèbils: alt nombre d’estudiants, dedicació del professorat (més hores, cal fer grups petits que multipliquen les hores de docència).

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 21

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Pràctiques per objectius

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: pràctiques per objectius


Assolir un coneixement de les bases de la zoologia Posar de manifest els processos evolutius que han

portat a l’existència de la diversitat actual. Assolir un coneixement dels principals plans

estructurals dels animals. Reconèixer els principals fílums animals, la variabilitat

i diversitat.

Grau/Màster: BIOLOGIA Nom de l’assignatura: Zoologia

Curs (en el cas de grau): segon Tipus (Obl/Opt): Obl

Professors/es implicats/des: C.Sanpera

Departament: BEECA

Nom coordinador/a: A. Sostoa

22

Activitats d’innovació docent de l’assignatura Indiqueu les activitats i metodologies que feu a l’assignatura encara que no figuren all pla docent • Realització d’un qüestionari adaptat a cadascuna de les pràctiques de la part de l’assignatura que imparteixo, en la qual

es treballen diferents aspectes de forma integradora: taxonomia i diversitat (Apropant l’estudiant al coneixement del seu entorn més immediat), biologia d’algunes espècies (aprofitant els exemplars utilitzats en les disseccions), consideració als aspectes ecològics i morfo-funcionals

• Alguns exemples d’habilitats que es treballen serien: • Utilització del dibuix com a eina d’observació d’estructures i desenvolupar la capacitat de realitzar

esquemes • Implicació en el descobriment de la fauna més propera, estimulant la utilització i coneixement de

diferents guies de fauna mitjançant la cerca • Aplicació de coneixements: p.ex. Obtenció de dades biomètriques dels exemplars disseccionats per

aprofitar i aprofundir en la utilitat dels exercicis de dissecció per conèixer, a part de la morfologia, alguns aspectes de la biologia de l’espècie (determinació d’index de condició, hepatosomàtic, etc...) que més tard es poden posar en comú amb el grup.

Valoració dels aprenentatges (pros i contres de la metodologia emprada) Comenteu des del vostre punt de vista la valoració i els punts forts i punts dèbils que tenen les activitats que desenvolupeu Punts Forts: • Estimulació dels estudiants: els agrada saber sobre què han de treballar quan es troben davant d’abundant material • Possibilitat d’incidir de manera especial en els objectius d’interès • Implicació en la pràctica • Aprenentatge de noves habilitats • Aprenentatge integrador

Punts Febles: • Manca de temps i medis humans per poder corregir els exercicis • No poden formar part de l’avaluació continuada de l’assignatura

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 22

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Estadística i APs

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Generació dinàmica d'elements avaluatius personalitzats

Objectius i Planificació:

Conèixer els conceptes bàsics i els models d’Estadística / DEAD per aplicar-les a l’analisi de dades procedents d’estudis CCBM/BQ/BT.

Capacitat de dissenyar, planificar, dur a terme i avaluar investigacions i experiments.

Utilitzar alguna eina computacional que en mecanitzi els diferents càlculs, interpretar-ne els llistats i elaborar les conclusions en termes biològics.

Planificació: 1º: 36 T + 10 TP + 10 PORD 4º: 14 T + 42 PORD

Graus: CCBM, BQ, BT Matemàtiques, Estadística i Disseny d’experiments i anàlisis de dades (DEAD)

Curs: 1er, 4rt

Tipus (Obl)

Professors/es implicats/des: Miquel Calvo, Conxita Arenas, Antoni Miñarro, Marta Cubedo, Antoni Arcas, Ferran Reverter

Departament: GME, Secció Estadística

Nom coordinador/a: Esteban Vegas GIDC Statmedia

23


• Utilització de qüestionaris moodle amb dades individualitzades generats per un software extern (software R) .

• Aquests qüestionaris es fan servir tan per presentar casos aplicats treballats a les sessions

de pràctiques on els alumnes han de seleccionar els models i tècniques adients i obtenir els resultats amb el programari adequat per les dades que cadascú rebi, com per proporcionar elements autoavaluatius per facilitar l'aprenentatge autònom .

• Els qüestionaris generats poden incloure preguntes tipus test o preguntes amb resposta numèrica o amb cadena de text combinades (preguntes cloze de moodle)

• També fem servir aplicatius web, creats per nosaltres mateixos amb la tecnologia Shiny de R, que il·lustren o amplien les tècniques desenvolupades al curs.


• Els alumnes disposen d'una gran quantitat de material individual que els facilita l'aprenentatge tant presencialment com de forma autònoma. Obtenir resultats diferents incrementa les possibilitats de discussió entre ells.

• Els professors tenen una eina que permet la creació de material personalitzat i la correcció automàtica de les activitats sense una gran despesa de temps.

• Com a contra, cal un aprenentatge inicial per part dels professors per tal d'aprendre les tècniques de creació del material.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia 23

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Aprenentatge servei


✓ Formar els futurs ambientòlegs en el coneixement i aplicació dels ODS de l’Agenda 2030.

✓ Prendre consciència dels principals problemes actuals de la interacció entre societat i medi

ambient.

✓ Capacitar els estudiants per a diagnosticar situacions relacionades amb la sostenibilitat i ser

capaços de formular propostes de millora.

✓ Realitzar un projecte en col·laboració amb una entitat social encaminat a millorar la

sostenibilitat

Grau de Ciències Ambientals Desenvolupament sostenible

3r curs Obligatòria

Mar Grasa, MªÀngels Alió i Enric Tello

Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals

Mireia Esparza

24


Realitzen un diagnòstic de l’entitat (DAFO) i plantegen un projecte de millora, relacionant-lo

amb la consecució dels ODS

Preparen dues memòries que presenten davant els seus companys

Avaluació entre iguals amb rúbriques que inclouen preguntes concretes sobre el projecte i

avaluació del treball en equip

Diari reflexiu

Diverses sessions de tutoria al llarg del curs


Millora de la valoració dels estudiants sobre l’aprenentatge de continguts i competències

(rúbriques específiques).

Millora del grau de satisfacció amb l’assignatura: valoració molt positiva de la presa de

contacte amb l’ambient extern a la Universitat i de la vessant professionalitzadora.

Introducció de la responsabilitat social en la formació dels estudiants.

Complexitat de l’avaluació.

Manca de temps.

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

24

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

Quin tipus d’innovació fas en aquesta assignatura: Aprenentatge servei


✓ Compartir Idees és un projecte interfacultatiu gestionat pel grup ApS-UB.

✓ Millorar l’aprenentatge dels estudiants en els conceptes relacionats amb cada una

de les assignatures implicades.

✓ Formar els estudiants en competències de comunicació oral, cerca i gestió de la

informació i dinàmiques participatives.

✓ Els estudiants preparen conferències-taller sobre temes relacionats amb els seus

estudis per a alumnes de secundària

Graus de Biologia, Ciències Ambientals i Ciències Biomèdiques i Màster en Antropologia Biològica

Bárbara Arias, Esther Esteban, Mar Fatjó-Vilas, Marta Goula, Araceli Rosa

Biologia Evolutiva, Ecologia i Ciències Ambientals

Mireia Esparza

25


Els estudiants reben una formació en oratòria i dinàmiques participatives

Visita preparatòria als instituts per tractar temes de gestió de les conferències

Realització de les conferències-taller

Diari reflexiu o sessió reflexiva conjunta

Diverses sessions de tutoria al llarg del curs


Valoració molt positiva de l’experiència per part dels participants.

Major implicació dels estudiants en les assignatures implicades.

Introducció de la responsabilitat social en la formació dels estudiants.

Increment de feina pel professorat (visites als instituts, gestions). Jo

rnad

a in

no

vaci

ó d

oce

nt

Facu

ltat

de

Bio

logi

a

25

Jorn

ada

inn

ova

ció

do

cen

t Fa

cult

at d

e B

iolo

gia

11 Juliol 2018

Jornada innovació docent Facultat de Biologia

Presentación de PowerPoint · desenvolupmant del curs, a raó d’una sessió per setmana. Els 4...

Documents

Transcript of Presentación de PowerPoint · desenvolupmant del curs, a raó d’una sessió per setmana. Els 4...