Presentación de PowerPoint - Educación Parvularia · 2021. 1. 22. · de las BCEP, con foco en el...
Transcript of Presentación de PowerPoint - Educación Parvularia · 2021. 1. 22. · de las BCEP, con foco en el...
Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021
PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE REFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS
SEGUNDO DÍA: AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE
JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO NACIONALREFERENTES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Preparación del proceso de enseñanza
y aprendizaje y su relación con los
fundamentos de las BCEP, con foco en el
Dominio A del MBE EP.
Creación de un ambiente propicio
para el aprendizaje y su relación con la
estructura curricular de las BCEP, con foco en el Dominio B del
MBE EP.
Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas y su
relación con las interacciones y
liderazgo pedagógico de las BCEP, con foco en el Dominio C del
MBE EP.
Compromiso y desarrollo profesional y su relación con los
contextos para el aprendizaje de las
BCEP, con foco en el Dominio D del MBE EP.
RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR
¿QUÉ IMPLICA SER EDUCADOR/A DE PÁRVULOS A PARTIR DE LOS REFERENTES CURRICULARES DEL NIVEL?
4
¿QUÉ DESAFÍOS IDENTIFICA PARA IMPLEMENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE
DERECHOS?
RECORDANDO LAS IDEAS CENTRALES DEL DÍA ANTERIOR
PREGUNTAS RESPUESTASDOCUMENTOS APOYO PARA
PROFUNDIZACIÓN
¿Cómo trabajar OA que requieren ser
presenciales, por ejemplo, de convivencia
o autonomía, en modo pandemia?
(Jimena Córdova)
Uno de los aprendizajes que nos ha dejado la pandemia es la confianza en la labor
educativa conjunta con la familia. Desde ese marco, se sugiere entregarles
orientaciones concretas respecto a cómo intencionar experiencias cotidianas que
puedan realizar en el hogar, como: conectarse vía remota con algún familiar, salir a
jugar a la plaza, ir a la feria, etc., ya que son situaciones auténticas que permiten
potenciar la convivencia, la participación ciudadana, la toma de decisiones, la
autonomía y la colaboración, entre otras cosas, ya sea junto con otros niños y niñas u
otros adultos.
Sugerimos consultar recursos disponibles
en línea, como:
Priorización Curricular.
Orientaciones técnico-pedagógicas para la
flexibilización y ajuste curricular en niveles
de Educación Parvularia.
Orientaciones para planificar y Evaluar a
Distancia en el Nivel de Educación
Parvularia.
Abrir los establecimientos de Educación
Parvularia. Paso a Paso.
Lineamientos Educación Parvularia 2021.
Programas Pedagógicos para NT1- NT2
Durante las clases vía remota, ¿se pueden
hacer los tres momentos (de la secuencia
didáctica)?
La secuencia didáctica debiera responder a las características y formas de aprender de
los niños y niñas, para luego ajustarse a la modalidad de conexión con la familia. De
este modo, el momento inicial debe resguardar la exploración directa con recursos
concretos en situaciones auténticas que viven con su familia y la activación de
conocimientos y experiencias previas; los otros momentos de la secuencia podrían
fusionarse, siempre resguardando que hay un momento para rescatar evidencias del
logro del aprendizaje intencionado considerando la participación activa de los niños y
niñas en este proceso (mediante preguntas metacognitivas, por ejemplo).
¿Considera necesaria la focalización de la
observación en el proceso de evaluación?
A mi juicio la focalización segrega el
aprendizaje.
(Paola Sepúlveda)
Los focos de observación se relacionan estrechamente con los indicadores de logro o
desempeños y, por tanto, con el OA y OAT que se han seleccionado en una experiencia
para el aprendizaje.
Los focos de observación permiten que las personas que registran evidencias del
aprendizaje de las y los niños focalicen la mirada frente a la diversidad de información
que se recoge de las y los niños mientras se encuentran en situaciones de aprendizaje.
Corresponden a lo que el adulto observa respecto de los comportamientos o
desempeños de los niños y niñas mientras desarrollan la experiencia de aprendizaje,
cotidiana o juego, lo que no impide el registro de otras situaciones significativas.
ALGUNAS PREGUNTAS DEL PRIMER DÍA DE PERFECCIONAMIENTO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Profundizar en la importancia de los ambientes educativos y su implicancia en los procesos de
planificación y evaluación para el logro de aprendizajes de los niños y niñas.
Profundizar en la relación entre el
ambiente educativo y el aprendizaje como base de un proceso
educativo de calidad.
Compartir los principales contenidos
de los referentes curriculares con foco
en los ambientes para el aprendizaje.
Profundizar en la planificación y
evaluación de los ambientes de aprendizaje.
CONTENIDOS CENTRALES DE LA JORNADA
• Ambientes educativos y su relación con el aprendizaje
Objetivo 1
• Dominio B del MBE EP y su vinculación con las BCEP
Objetivo 2
• Planificación y evaluación de ambientes de aprendizaje
Objetivo 3
Profundizar en la relación entre el
ambiente educativo y el aprendizaje como base
de un proceso educativo de calidad.
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
Leonardo R. Comas Inostroza Educador de Párvulos /Licenciado en Educación
Mg. Gestión y Liderazgo de Organizaciones EscolaresJefe de Carrera Educación Parvularia
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
En los últimos 30 años las investigaciones han aportado evidencias respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje:
● ¿Cómo aprende el niño o la niña?
● Las relaciones que existen entre nuestras emociones, pensamientos y la capacidad para ejecutar nuestros proyectos de forma eficaz.
● La importancia del ambiente para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
● Plasticidad Cerebral.
● Importancia de la experiencia en el aprendizaje.
● Influencia del contexto en el aprendizaje.
● Incorporación de la Didáctica en la generación de estrategias para el aprendizaje.
● Nuevo Currículo en Educación Parvularia.
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
13
Fundamentos
OrganizaciónCurricular
Contextos de Aprendizaje
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
14
Planificación Macro
Planificación Media
Planificación Micro
PEI
PMEPlan General de
Curso
Plan de Acción educativa
Planificaciones sectoriales
Planificación de Experiencia de Aprendizaje
Recordando la presentación anterior:
Niveles de Planificación
Elementos Didácticos Según las BCEP los ambientes de aprendizaje se componen de 3 elementos:
● Interacciones pedagógicas⇒ constituir un escenario favorable para el bienestar, el aprendizaje y desarrollo integral.
● Espacio y Recursos educativos ⇒ pueden comunicar poderosos mensajes de acogida. Su carácter de educativo expresa la intención de promover la calidad.
● Organización del Tiempo⇒ se asocia al espacio educativo y a las interacciones pedagógicas allí, el manejo del tiempo puede potenciar o empobrecer los ambientes de aprendizaje.
Espacio y Recursos
Educativos
Interacciones
Pedagógicas
Organización
del Tiempo
Ambiente
de Aprendizaje
(Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019)
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018)
Interacciones pedagógicas● Principal herramienta pedagógica del
proceso de aprendizaje.
● Se da entre: adultos-párvulos, párvulo-párvulo, y adulto-adulto.
● Aspectos fundamentales que se deben considerar para establecer interacciones de calidad:
○ Conocer al niño y niña en su contexto.
○ Tener una actitud de observación y escucha permanente.
○ El juego, el cuerpo y la palabra son fundamentales en la interacción.
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)
● Promover la participación activa de los párvulos en la generación de interacciones.
● Construir vínculos afectivos positivos y estables con los niños y niñas.
● Las interacciones deben estar basadas en normas, como el respeto mutuo.
● El educador debe asumir su rol mediador de los aprendizajes.
Consideraciones
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
Espacios educativos
● Espacio como Tercer Educador (Ambiente físico redefinición) supone hablar de ambientes físicos desde un paradigma de la complejidad (Balaguer, Mestres, Penn, 1992 citado en Adlerstein, Manns y González, 2016).
● Espacios educativos son los diferentes lugares donde ocurren interacciones pedagógicas ⇒ incluye diseño, dimensiones, luz, colores, la distribución del mobiliario y vías de circulación.
● Existen espacios permanentes (sala de clases, patio) y otros transitorios (plaza, museo, feria).
● El ambiente se prepara con intencionalidad pedagógica.
● El mobiliario permite organizar el ambiente de aprendizaje ⇒ que los niños tengan posibilidad de habitar los espacios y colaborar en la construcción de un lugar significativo.
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018, 2019)
Diverso en relaciones
Espacio como tercer
Educador
Diverso en experiencias y
recursosOrganizado y ordenado
Desafiante
AcogedorArmónico
Promotor de aprendizaje autónomo
Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia (2019)
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
Recursos educativos
● Son todos aquellos elementos tangibles (libros, objetos cotidianos, juguetes, recursos tecnológicos, etc.) e intangibles (canciones, juegos, narraciones, etc.) que se utilizan como insumos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
● En EPA el aporte del material concreto es fundamental para el aprendizaje a través de la acción.
● Los recursos educativos ejercen una función mediadora.
● Los recursos tangibles e intangibles que se utilicen con los párvulos deben responder a las características de los niños, sus contextos y al tramo curricular en el cual se encuentren.
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018)
● La configuración del espacio y la selección de recursos educativos pueden comunicar poderosos mensajes
de acogida o exclusión.
● Reorganizar y renovar los espacios y recursos para el aprendizaje en forma constante ⇒ interés y
propuestas de los párvulos.
● Generar y utilizar espacios y recursos educativos diversos y estéticamente interesantes.
● Evitar espacios recargados (respecto de los coloridos, contrastes, equipamiento, etc.) ⇒ facilitar la
concentración de los niños y niñas.
● Incluir el desarrollo de interacciones pedagógicas utilizando espacios educativos naturales (áreas verdes).
● Proveer un conjunto de condiciones que garanticen el bienestar y la seguridad de los niños y niñas, para
una exploración confiada.
Consideraciones: Espacios y Recursos Educativos
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
Organización del tiempo
● Definición de los diferentes períodos de jornada diaria, sus duraciones y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos formativos.
● Se relaciona con la planificación de los aprendizajes, de largo, mediano y corto plazo.
● Existen periodos constantes (estabilidad y seguridad, permitan anticipar situaciones) y variables (aportan curiosidad, cambio, creatividad).
● La noción de tiempo se va constituyendo en el niño desde que nace ⇒ a través de hitos vinculados a la alimentación, hábitos de higiene y sueño.
● Es fundamental que la transición de un período a otro durante el día sea realizada de una manera intencionada y organizada.
20(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018 - 2019)
● Al diseñar una jornada es necesario el desarrollo de experiencias variadas y equilibradas.
● Se requiere fluidez entre las experiencias para el aprendizaje ⇒ ofrecer oportunidades alternativas, respetar ritmos individuales.
● La duración de las experiencias de aprendizaje debe ser flexible y variar de acuerdo a los OA, la capacidad de atención de los párvulos y el grado de motivación frente a una determinada situación.
Consideraciones
AMBIENTE EDUCATIVO Y APRENDIZAJE
A PARTIR DE LO PRESENTADO:
¿QUÉ DESTACA COMO FACTOR PRIMORDIAL EN LA GENERACIÓN DE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE?
Compartir los principales
contenidos de los referentes
curriculares con foco en los ambientes
para el aprendizaje.
ANTECEDENTES RELEVANTES A CONSIDERAR
MBE EP Y SU VINCULACIÓN CON LAS BCEP
¿Qué y cómo deben aprender los niños y niñas?
¿Cómo deben enseñar las y los educadores/as de párvulos?
BCEP
Refieren a sistemas integrados de elementos consistentes entre sí,que generan condiciones que favorecen el aprendizaje de los niños yniñas.
Estos sistemas están conformados por las interaccionespedagógicas que se desarrollan en espacios educativos y en tiemposdeterminados.
Concebidos como un tercer educador, en tanto se transforman conla acción del niño y niña, con una práctica pedagógica que acogeesta reconstrucción permanente, en las interacciones que se dan enestos espacios.
Incluyen elementos físicos, organizacionales, funcionales y estéticos;y refieren no sólo al aula, sino que a los diversos escenarios dondese organizan y tienen lugar relaciones educativas.
Para que los ambientes de aprendizaje sean significativos, suscomponentes deben tener consistencia y congruencia con lascaracterísticas, necesidades e intereses de los niños y niñas, susexperiencias previas, fortalezas y el contexto sociocultural,intercultural y lingüístico al que pertenecen.
La riqueza de estos ambientes depende de los educadores/as,quienes deben planificarlos y configurarlos con una intencióneducativa clara, no dejándolos al azar.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ¿QUÉ DICEN LOS REFERENTES?
MBE EP
Espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades,conocimientos y actitudes, independientemente de la etapa de viday nivel de desarrollo en que se encuentren los niños y niñas.
Educador/a debe considerar tres principios al diseñar un ambientede aprendizaje:
- Participación activa de los niños y niñas en la construcción desus aprendizajes.- Colaboración con sus pares.- Realización de actividades significativas, con materialesauténticos.
Ambientes donde todos y todas se sientan incorporados,reconocidos y aceptados, a través de diseños curriculares quecontemplan la diversidad.
Educador/a organiza los ambientes considerando las características,intereses y necesidades de los niños y niñas, en favor de unambiente potenciador de aprendizajes y de bienestar integral.
Ambientes seguros, con un sentido pedagógico claro, quepromuevan la autonomía y confianza progresiva del niño y niña, surol protagónico y el aprendizaje a partir de los errores.
ESTÁNDARES DE AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE
Ambientes propicios para el AprendizajeComprenden aquellas prácticas que el equipo pedagógico organiza eimplementa para el logro de aprendizajes significativos en los párvulos, yque se relacionan con los ambientes y situaciones pedagógicamenteintencionadas que permiten el juego y el desarrollo integral de los niños ylas niñas. Comprenden, por lo tanto, la generación de experiencias deaprendizaje mediado en las que el ambiente enriquecido es parte central delas oportunidades de desarrollo y aprendizaje.
DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
ESTANDAR 8.1
El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientesfísicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizajesignificativo e inclusivo de la comunidad.
ESTÁNDAR 8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizajes variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DOMINIO B: CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJECriterio B.1
Genera y mantiene un ambiente debienestar integral para el aprendizaje
Criterio B.2
Organiza ambientes físicosfuncionales y seguros para elaprendizaje
Criterio B.3
Establece e implementa una organización deltiempo para favorecer el aprendizaje
Criterio B.4
Genera una cultura de aprendizajedesafiante y lúdica
B.1.1
Establece interacciones de confianza y
respeto mutuo entre todos los niños y las
niñas, y entre ellos y el equipo de aula, para
favorecer un clima de bienestar integral y
aprendizaje.
B.2.1
Organiza y renueva espacios y recursos
educativos de acuerdo con las
características y necesidades de
aprendizaje de todos los niños y las niñas
del grupo.
B.3.1
Define los diferentes periodos de la jornada
considerando los objetivos de aprendizaje y las
características de todos los niños y las niñas del grupo
para favorecer la estabilidad y equilibrio en las
experiencias de aprendizaje.
B.4.1
Incorpora las habilidades, conocimientos y
actitudes de todos los niños y las niñas del
grupo para implementar experiencias de
aprendizaje innovadoras y desafiantes.
B.1.2
Organiza ambientes acogedores y
desafiantes que motiven a todos los niños y
las niñas del grupo a disfrutar y aprender.
B.2.2
Organiza los espacios educativos
resguardando que sean seguros y
favorezcan el desplazamiento, la
exploración y el juego.
B.3.2
Organiza la jornada considerando periodos
constantes y variables, agrupaciones diversas y
espacios educativos interiores y exteriores para
enriquecer las oportunidades de aprendizaje de todos
los niños y las niñas del grupo.
B.4.2
Implementa experiencias de aprendizaje
que promuevan el rol activo y protagónico
de todos los niños y las niñas del grupo
para favorecer aprendizajes significativos.
B.1.3
Organiza ambientes que favorecen la
participación y la autonomía progresiva de
todos los niños y las niñas del grupo,
contribuyendo a su confortabilidad y
aprendizaje.
B.2.3
Dispone los espacios y recursos educativos
en conjunto con los niños y las niñas y el
equipo de aula para potenciar procesos de
aprendizaje significativos.
B.3.3
Flexibiliza la organización del tiempo considerando las
situaciones emergentes, necesidades e intereses de
todos los niños y las niñas del grupo para favorecer la
motivación por el aprendizaje.
B.4.3
Utiliza el juego como una estrategia
pedagógica que promueve la libre elección
y el disfrute para potenciar los aprendizajes
de todos los niños y las niñas del grupo.
B.1.4
Establece interacciones bientratantes con
las familias para favorecer ambientes
educativos promotores de aprendizajes
integrales.
B.2.4
Organiza los espacios educativos
considerando a las familias y sus
contextos, favoreciendo la pertenencia, la
inclusión y el aprendizaje.
B.3.4
Define estrategias diversificadas de transición
considerando los ritmos e intereses de todos los
niños y las niñas del grupo para resguardar la fluidez y
continuidad entre los diferentes momentos de la
jornada.
B.4.4
Implementa estrategias de trabajo con las
familias y equipo de aula para promover,
en ellos, altas expectativas de aprendizaje
de todos los niños y las niñas del grupo.
27
ALGUNAS IDEAS CENTRALES DEL DOMINIO B
Criterio B1: Ambiente de bienestar integral
Criterio B.2: Ambientes físicos funcionales y seguros
Criterio B.3: Organización del tiempo
Criterio B.4: Cultura de aprendizaje desafiante y lúdica
Ambientes acogedores ydesafiantes para disfrutar yaprender.
Ambientes que favorezcan eldesplazamiento, exploracióny juego.
Considerar el tiempo comoun componente fundamentaldel ambiente educativo.
Considerar e incorporar lashabilidades, conocimientos yactitudes de todos los niños yniñas en el diseño eimplementación de losambientes de aprendizaje,dándoles un rol protagónico.
Criterio B1: Ambiente de bienestar integral
“Ambientes acogedores y desafiantes para disfrutar y aprender”
El mejor escenario para favorecer aprendizajeses aquél en el que, bajo un ambiente acogedor,respetuoso y validador de las diferencias, seplantean desafíos de aprendizaje pertinentes yacordes a las diversas necesidades ycaracterísticas de aprendizaje de cada niño yniña, para lo cual se requiere un adulto sensiblea la singularidad de cada niño y niña, y de susfamilias, así como también conocedor de lossaberes pedagógicos y disciplinarios requeridospara intencionar aprendizajes significativos yrelevantes para los niños y niñas.
Los niños y las niñas necesitan tener o desarrollar un sentido depertenencia y estar confortables con lo que les rodea. Por tanto, loseducadores/as deben ser conscientes de que todo en el aula tieneque ser planificado, organizado y direccionado hacia el proceso deaprendizaje.
Las experiencias educativas se planifican
teniendo en cuenta a todos los niños y niñas.
Las experiencias educativas deben
fomentar la comunicación entre todos los niños y
niñas.
Las experiencias educativas permiten a todos los niños y niñas
avanzar según sus propios logros.
ALGUNAS IDEAS A CONSIDERAR
Para el niño y niña el juego es un fin en sí mismo y también un medio
para aprender. Para el equipo pedagógico es la estrategia pedagógica
por excelencia que debe promoverse en todo momento con los
niños y niñas, para favorecer aprendizajes significativos y
desafiantes.
A través del juego el niño y niña expresa su ser, sus deseos, afectos
y pensamientos; ensaya conductas y aprende de sus errores;
representa situaciones imaginarias; resuelve problemas; logra
aprendizajes más integrales; se relaciona con otros y avanza en el
desarrollo de todas sus potencialidades.
https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE&list=RDCMUCYxc02HmO_2SQgAl5EQ4HeA&start_radio=1&t=8
Tiempo EspacioOtros con
quien jugarActitud del
adulto
Criterio B2: Ambientes físicos funcionales y seguros
“Ambientes que favorezcan el desplazamiento, la
exploración y el juego de los niños y niñas”
Criterio B3: Organización del tiempo para el aprendizaje
“Considera el tiempo como un componentefundamental del ambiente educativo”
Un ambiente propicio para el aprendizaje implica unaintención pedagógica de todas las instancias de la jornada,de acuerdo con los objetivos del currículum vigente y lascaracterísticas de los niños y las niñas del grupo.
Resguarda un equilibrio entre: períodos constantes yvariables, períodos asignados a cada núcleo, actividadescolectivas e individuales y espacios interiores y exteriores alaula, con la finalidad de ampliar y enriquecer lasoportunidades de aprendizaje
La organización del tiempo incide en el aprendizaje, por tanto:
Tiene que existir un tiempo para todos,
Cada niño o niña tiene su propio ritmo
que debe ser considerado al momento de
planificar.
Cada niño o niña tiene necesidades distintas,
por tanto, se deben combinar tiempos de
actividad con períodos de descanso y
actividades individuales y
grupales.
Este criterio orienta respecto a la importanciade considerar e incorporar las habilidades,conocimientos y actitudes de todos los niños yniñas en el diseño e implementación de losambientes de aprendizaje, dándoles un rolprotagónico, en el que el juego tiene un papelfundamental como promotor del aprendizaje ydesarrollo y como estrategia pedagógicaprincipal, promoviendo la libre elección y eldisfrute por aprender. También releva eltrabajo con las familias para potenciar altasexpectativas de aprendizaje hacia los niños yniñas.
Se potencia el ambiente como tercer educador, ofreciendo al
niño y niña un espacio y materiales enriquecidos que lo motivan a descubrir, explorar y
manipular su entorno.
Se dispone un ambiente
movilizador de aprendizajes, que
impulse a los niños y niñas a avanzar a
su zona de desarrollo próximo.
“Considerar e incorporar las habilidades, conocimientos y actitudes de todos los niños y niñas en el diseño e implementación de los ambientes de aprendizaje, dándoles un rol protagónico”.
Criterio B.4: Cultura de aprendizaje desafiante y lúdica
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
HABILIDADES CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
(OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
La organización del ambiente no ocurre de maneraaislada, sino que integra decisiones pedagógicas deltiempo, el espacio y los materiales, la relación entrepares y con los adultos, la programación deactividades variables y las estrategias metodológicasa usar según el tramo e ideario del PEI.
Cada momento es una oportunidad para proveer deoportunidades para la adquisición progresiva de losobjetivos que proponen las BCEP en contextoscoherentes y pertinentes a cada tramo y a cadagrupo de aula.
Comprende que el Ambiente para el
Aprendizaje debe estar organizado de acuerdo
con las características de los niños y las niñas de
este nivel, con la finalidad de favorecer el
desplazamiento, la autonomía y el
aprendizaje.
Considerar en la implementación del
ambiente que tanto los niños como las y niñas se encuentran en una etapa
en la que el cuerpo, el movimiento y los sentidos juegan un rol fundamental
en el aprendizaje.
Comprende que este ambiente debe propiciar también la aproximación natural al mundo escrito, por lo que promueve la interacción con diversos
tipos de textos, auténticos y significativos.
Comprender que la incorporación de rutinas
estables y predecibles permite a los niños y las
niñas de este nivel anticiparse, y a los adultos
responder a las necesidades básicas de alimentación, sueño, muda y contención
emocional, promoviendo con ello que se
establezcan vínculos de apego seguro que
favorecen el desarrollo integral y armónico.
De acuerdo con esto, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/la educador/a debe resguardar que los niños y las niñas deeste nivel puedan disfrutar de ambientes responsivos y respetuosos de sus diversas características y necesidades (descanso, alimentación, higiene,entre otros), e intencionar progresivamente su desplazamiento y exploración, elementos clave para el desarrollo integral y aprendizaje.
NIVELES SALA CUNAALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOSEN LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Favorecer tanto las actividades individuales como grupales.
Considerar la implementación de espacios que contribuyan al juego
autoiniciado, la exploración, la indagación, la creación, la representación
de roles y la recreación de actividades cotidianas, considerando su contexto
familiar y sociocultural.
Incorporar progresivamente a los niños y las niñas al mundo letrado, promoviendo
la manipulación y exploración de diversos textos escritos; la lectura
predecible, independiente y grupal; y las narraciones de cuentos y/o historias que
permitan a los niños y niñas disfrutar, conocer e interpretar el mundo.
Promover la participación de los niños y las niñas en los periodos variables,
favoreciendo su independencia, curiosidad y creatividad; considerando
los diversos ritmos que tienen los niños y las niñas.
Permitir que los niños y las niñas de este nivel disfruten de experiencias en espacios educativos interiores y
exteriores, lo que les permite enriquecer sus oportunidades de exploración,
descubrimiento y seguridad; todos ellos elementos claves para su desarrollo
integral y aprendizaje.
Intencionar la organización y selección de recursos y materiales que permitan a
los niños y las niñas habitar dichos espacios y transformarlos en escenarios
para el aprendizaje.
De acuerdo con ello, para la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/ la educador/a sabe que debe resguardar que los niños ylas niñas de este nivel puedan disfrutar de experiencias en espacios educativos interiores y exteriores, lo que les permite enriquecer susoportunidades de exploración, descubrimiento y seguridad, todos ellos elementos claves para su desarrollo integral yaprendizaje.
NIVELES MEDIOSALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS ENLA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Considerar la participación de los niños y las niñas en la toma de
decisiones, la indagación, la exploración y los juegos, así como
también en la resolución de problemas.
Contemplar posibilidades para que los niños y niñas puedan escoger con
quién, a qué y cómo jugar.
Promover acciones motrices gruesas que les permitan adquirir mayor
conocimiento de su corporalidad y movimiento.
Incorporar recursos educativos que les permitan perfeccionar las acciones
motrices finas, así como también su iniciación en el proceso de lectura y escritura y enriquecer el ambiente
educativo con diversos tipos de textos, los cuales deben ser auténticos, significativos y pertinentes a cada grupo.
Comprender que los niños y niñas ya poseen una mayor capacidad de
atención y concentración, lo que les permite participar por un tiempo más
prolongado de experiencias, tanto individuales como colectivas.
Resguardar la flexibilidad y fluidez de los momentos planificados y los que surgen espontáneamente, así como los procesos de transición que van
vivenciando diariamente.
De acuerdo con ello, en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, el/la educador/a debe promover que los niños y lasniñas desarrollen su curiosidad por aprender y amplíen sus aprendizajes, siendo relevante favorecer experiencias en espacios interioresy exteriores que permitan indagar, cuestionar, encontrar respuestas y hacer nuevas preguntas, elementos clave para el desarrollointegral y el aprendizaje.
NIVELES TRANSICIÓNALGUNAS IDEAS QUE ORIENTAN EL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS ENLA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE
Entonces, lo que NOdebería pasar…
…Y lo que SÍ debería pasar
Profundizar en la planificación y
evaluación de los ambientes de aprendizaje.
¿Cómo aprenden los niños en cada tramo?
¿Cuáles son las características de su desarrollo?
¿Cuáles son las características del grupo de niños y niñas?
¿Qué recursos (disponibles) favorecen el logro de ese OA?
¿Cómo gestiono el tiempo (en función de los recursos) para favorecer el logro del OA?
PLANIFICAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Algunas preguntas que orientan las decisiones pedagógicas que se deben considerar al planificar:
El OA nos entrega el marco de acción, nos dice qué es lo que esperamos que aprendan.
¿Qué oportunidades vamos a favorecer para que ello ocurra?
Luego se reflexiona en función de: ¿cómo se organiza la experiencia de aprendizaje para el logro de ese OA,
respetando las características y diversidad del grupo?
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
Intereses, necesidades y características socioculturales de los niños y niñas.
Características de cada tramo: sala cuna, niveles medios y transición.
Principios Pedagógicos de las BCEP.
Intencionalidad pedagógica a partir de los Objetivos de Aprendizaje de las BCEP.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
Es necesario que la organizacióndel ambiente, desde su diseño,tenga sentido y coherencia conel concepto de niño y niña quese tiene y con la forma deenseñanza definida por lacomunidad educativa.
La organización del ambiente es fundamental para el diseño curricular decada Proyecto Educativo.
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROYECTA LA IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO
Sello educativo, énfasis valóricos PEI.
Proyecta el modo de hacer de la propuesta pedagógica, integra las estrategias didácticas que
define el establecimiento acorde a su concepto de niño/a.
El lenguaje, conceptos que se tienen de la Educación parvularia a nivel del
establecimiento.
Tiempo
Espacio
Materiales
Cepeda,2017
Diseño de experiencias variadas y equilibradas
Variedad y equilibrio entre actividades de movimiento
Momentos
de cuidado Equilibrio de las agrupaciones
Equilibrio entre las actividades permanentes y
variables
EQUILIBRIO Y FLEXIBILIDAD
Momentos de exploración, creatividad y
mayor energía
Momentos de calma
Momentos
de cuidado Agrupación
Grupo grande
Pequeños grupos
Individual
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
ESTÉTICA
Evitar la saturación visual y objetual. Pensar en los
colores, texturas, mensajes, objetos que componen el espacio desde la belleza.
ACCESIBILIDAD
Los materiales y espacios deben estar a la altura de los niños y niñas, desde
su óptica.
ORDEN
El orden en los espacios no es solo una obligación del adulto,
si la estructura y cómo facilitamos este orden, ya que los niños y niñas disfrutan en llevar las cosas a su sitio; el adulto no impone, sino que
acompaña y da tiempo en un contexto de responsabilidad.
Penny Ritscher
PERTINENCIA OBJETUAL
Tener en cuenta incorporar elementos familiares,
cotidianos y pertinentes a la cultura a la que pertenece el
grupo de niños y niñas.
IDENTIDAD
Construir el espacio desde la identidad del grupo de
niños y niñas.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO
Es organizado según el ideario educativo, sus énfasis y las metodologías que el centro educativo define.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SEGÚN LA EDAD
0 a 2 años
Los menores de un año necesitan de siestas reiteradas durante la jornada.
El medio para conocer el entorno es su propio cuerpo, por lo que necesitarán de instancias libres y permanecer boca arriba en la medida que logren conquistar nuevas posiciones por sí mismos.
Disfrutan de la compañía de los adultos y sus pares, sin embargo, sus juegos son más individuales. Es ideal ofrecer el cesto de los tesoros y luego el juego heurístico.
2 a 4 años
La mayoría de los niños y niñas necesitan dormir una siesta para recuperar energía, sin embargo, a medida que crecen pueden ir prescindiendo de ella.
Disfrutan de actividades de mayor movilidad y desplazamiento.
Sus juegos tienen un carácter simbólico, en los cuales expresan sus percepciones y sentimientos sobre su entorno próximo.
Tienen una conducta más autónoma, que se caracteriza por reclamar su participación en actividades de la vida cotidiana.
4 a 6 años
La mayoría ya no requiere dormir siesta, sin embargo, se debe dar el espacio en caso de que alguno lo requiera.
Tienen un lenguaje con mayor estructura gramatical.
Se involucran en juegos colaborativos, dando a conocer sus opiniones.
Disfrutan al colaborar en las rutinas cotidianas.
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL SALA CUNA
OA 4 Comprensión del EntornoSociocultural
Explorar utensilios domésticos yobjetos tecnológicos que formanparte de su vida cotidiana talescomo: pocillos, envases de botellas,escobas, cucharas, teléfonos, entreotros, utilizándolos progresivamenteen situaciones cotidianas y juegos.
OAT 3 Corporalidad y Movimiento
Manifestar interés y satisfacción almoverse libremente en situacionescotidianas y lúdicas.
Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo seorganizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo?
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
OA 5 Lenguaje Verbal
Manifestar interés por descubrir elcontenido de textos de diferentesformatos, a través de lamanipulación, la exploración, laescucha atenta y la formulación depreguntas.
OAT 5 Identidad y Autonomía
Manifestar sus preferencias cuandoparticipa o cuando solicita participar,en diversas situaciones cotidianas yjuegos.
Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podrían estar trabajando?¿Qué se espera que los niños y niñas aprendan? ¿Cómo seorganizó el espacio? ¿Cómo debería gestionarse el tiempo?
EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL MEDIO
EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA EDUCACIÓN PARVULARIA INCLUSIVA
OA 9 Exploración del Entorno Natural
Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados, y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.
OAT 6 Convivencia y Ciudadanía
Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos para el bienestar del grupo.
Pensando en este espacio: ¿Qué OA se podría estartrabajando? ¿Qué se espera que los niños y niñasaprendan? ¿Cómo se organizó el espacio? ¿Cómo deberíagestionarse el tiempo?
EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN NIVEL TRANSICIÓN
¿Tenemos momentos de reflexión de las experiencias
de aprendizaje desarrolladas? ¿Consideramos en estos momentos la gestión del
tiempo y el espacio?
¿Con qué frecuencia evaluamos y ajustamos la
planificación del tiempo y el espacio?
¿El aula refleja a nuestros niños y niñas, sus intereses,
sus creaciones sus iniciativas?
¿Diseñamos la organización del tiempo y el espacio de manera colaborativa con el
equipo y la familia?
¿Nuestro ambiente de aprendizaje es flexible y equilibrado? ¿Con qué frecuencia movemos y
rediseñamos el mobiliario y espacio del aula?
¿Cómo podemos brindar mejores oportunidades de aprendizajes aprovechando los espacios y recursos con
que disponemos?
Desde una perspectiva de derechos, ¿los ambientes
permiten que todos los niños y niñas accedan al
aprendizaje, jueguen y participen?
EVALUACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Algunas preguntas para reflexionar:
¿QUÉ NECESITAMOS CONOCER PARA PREPARAR EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE PROYECTANDO EL AÑO 2021?
PREPARACIÓN DEL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE DESDE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA
Fuente : UCE Mineduc
PRESENCIAL• Organización por grupos y
turnos para mantener aforo.
• Organización de los espacios y ambientes educativos potenciadores con distanciamiento y resguardo sanitario.
A DISTANCIA SINCRÓNICA• La comunicación se
produce en tiempo real y, por lo tanto, el intercambio se produce de forma inmediata.
• Hay simultaneidad en la comunicación.
• Horario prefijado y acordado con las familias.
A DISTANCIA ASINCRÓNICA• Comunicantes no
comparten el espacio temporal, siendo por tanto una comunicación diferida. Al no ser inmediata, permite un tipo de comunicación más reflexionada, duradera y formal. Por eso, suele ser recomendada para transmitir información, realizar una devolución, resolver dudas y transmitir conocimiento.
HÍBRIDA• Corresponde a una
educación de tipo mixta, es decir, que se implementa tanto en modalidad sincrónica como asincrónica, y también presencial por turnos.
SIN CONECTIVIDAD• Corresponde a la
educación que no cuenta con tecnología para comunicación remota.
LA CREACION DEL AMBIENTE VA ADEPENDER DE LA MODALIDADDEL ESTABLECIMIENTO. SE DEBECONSIDERAR:
Protocolos de higiene por pandemia para el personal y
las familias: mascarillas, uso de alcohol gel, distanciamiento.
De acuerdo a la etapa de desarrollo, transmitir los protocolos posibles de
implementar a los niños y niñas.
Delimitar el espacio físico (marcando en alfombra o
mesa) en Niveles Medios y Transición.
Organizar cajas de recursos individuales sanitizados para
las experiencias de aprendizaje.
Transmitir seguridad y calidez mediante gestos, palabras,
prestando atención plena a los niños y niñas, anticipando y
respondiendo oportunamente a sus necesidades.
Siempre relevar el protagonismo de los niños y
niñas. Aprovechar la contingencia para trabajar la
autonomía y ofrecer oportunidades de experiencias
lúdicas y juego libre.
CÓMO REALIZAR ALIANZAS CONLA FAMILIA PARA QUE EN ELHOGAR LOS NIÑOS Y NIÑAS ESTENEN UN AMBIENTE RICO ENOPORTUNIDADES
Buscar diversas estrategias para mantener un vínculo lo más cercano posible con las
familias.
Tener conocimiento de los dispositivos de conexión con los que cuenta cada niño y
niña.
En las experiencias sincrónicas y asincrónicas involucrar a la
familia.
Buscar estrategias (en la medida de lo posible) de hacer
llegar materiales y recursos pedagógicos a las casas.
Transmitir a las familias la importancia de su apoyo en
este contexto. Capacitarlos en el uso de recursos, uso de
tiempos y espacios.
Agradecer y flexibilizar las posibilidades de cada familia
para participar (para lo cual es fundamental conocer la
realidad de lo que sucede en cada hogar).
¿CÓMO SEGUIMOS?. . . .
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas y su relación con las interacciones y liderazgo pedagógico de las BCEP.
Todos los recursos disponibles en:
https://parvularia.mineduc.cl/recursoseducacionparvularia/
Subsecretaría de Educación Parvularia
@SubEducParv
@subseducacionparvularia
parvularia.mineduc.cl
https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Nivel/Educacion-Parvularia/
¡Muchas gracias!
Subsecretaría de Educación Parvularia División de Políticas Educativas
Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa Enero, 2021
PERFECCIONAMIENTO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA PARA EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEGUNDO DÍA: “AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE”