¿Qué hemos aprendido sobre la Equidad?

Lecciones del Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa

Encuentro Internacional PACE

17 de octubre, 2017

Santiago, Chile

Rosa Devés

¿Cómo la experiencia en el Programa SIPEE está sirviendo como impulsor de cambios en la institución?

La pregunta central

El proceso asociado a SIPEEProfundizando la equidad y la inclusión

2010El Rector convoca a “agentes” de distintos ámbitos de la Universidad a proponer un programa de trabajo por la Equidad

2011 Se crea el SIPEE, basado en Cupo de Equidad de FACSO

Creación

La propuesta de acción en Equidad 2010

❖ Ofrecer igual oportunidad de acceso permanencia y egreso atodos los estudiantes meritorios que aspiran a ser parte de laUniversidad y que provienende distintas realidades sociales.

❖ Contribuir a la generación de un ambiente formativo de calidadtransversal a toda la Universidad, que estimule la integración y eldesarrollo de capacidades para convivir, dialogar y ser efectivos encontextos de alta diversidad.

“Equidad es Calidad”

Castro, P., Antivilo, A., Aranda, C., Castro, C., Lizama, C., Williams, J. & De Torres, H. (2012). El efecto de la implementación del ‘cupo de equidad’ en la carrera de Psicología de la Universidad de Chile. Revista Inclusión Social y Equidad en la Educación Superior (ISEES), 10: 161-174.

Devés, R., Castro, C., Mora, M., & Roco, R.(2012). El sistema de ingreso prioritario de equidad educativa de la Universidad de Chile. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 49(2), 46-64.

Acuerdos Institucionales en 2011

1. Crear el Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa (SIPEE), basado en el sistema de acceso especial desarrollado por la Facultad de Ciencias Sociales, orientado a jóvenes egresados de colegios municipales.

2. Potenciar un conjunto de mejoras e innovaciones a la docencia, e intensificar los apoyos al desempeño académico y la calidad de vida estudiantil.

3. Impulsar un trabajo colaborativo para la implementación de estas iniciativas, contribuyendo así a la toma de conciencia, integración y cohesión al interior de la universidad.

Gurin, P., Dey, E.L., Hurtado, S. & Gurin, G. (2002). Diversity and higher education: Theory and impact on educational outcomes. Harvard Educational Review, 72, 330-366.

El proceso asociado a SIPEEProfundizando la equidad y la inclusión

2010El Rector convoca a “agentes” de distintos ámbitos de la Universidad a proponer un programa de trabajo por la Equidad2011Se crea el SIPEE, basado en Cupo de Equidad de FACSO

2012Ingresa la primera cohorte de estudiantespor SIPEE

Se conceptualiza el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante

Se crean nuevos dispositivos de apoyo: ej. Centro de Aprendizajes

Creación

Instalación

El Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad EducativaSIPEE (2012 – 2017)

El Sistema de Ingreso Prioritario de Equidad Educativa busca promover el ingreso de jóvenes, de excelente trayectoria académica, que provienen de colegios municipales y contextos desfavorecidos.

En la jerarquización se privilegia a los estudiantes que provienen de los establecimientos de mayor vulnerabilidad.

El Sistema de Ingreso Prioritario Requisitos de postulación - jerarquización

Criterios de postulación

Colegio Municipal

Quintil I, II, III

Promedio igual o superior a 5,5 de 1° a 3° Medio

Egreso el mismo año

Postular Becas y Créditos

Ponderar 600/650 PSU

Variables de jerarquización

Indice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Quintil de ingreso

Ranking de egreso

Estudiantes que han ingresado por SIPEE (2012 – 2017)

Año Unidades

AcadémicasCarreras Vacantes

Estudiantes

matriculados

2012 7 10 131 104

2013 17 40 370 200

2014 17 40 431 301

2015 17 43 451 301

2016 17 50 458 314

2017 17 52 457 313

2018 17 53 500 Admisión en curso

Total 1.533

Caracterización estudiantes matriculados SIPEE Índice de Vulnerabilidad Escolar del establecimiento de origen

73 (23,3%)

103 (32,8%)

117 (38,9%)

62 (20,6%)

25 (12,5%)

156 (49,8%)

134 (42,7%)

132 (43,9%)

157 (52,5%)

92 (46,0%)

84 (26,8%)

77 (24,5%)

52 (17,3%)

82 (27,2%)

83 (41,5%)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2017

2016

2015

2014

2013

IVE 1 IVE 2 IVE 3

IVE-SINAE (JUNAEB): IVE 1 (76,6 – 100) IVE 2 (53,3 a 76,6) IVE 3 (30 a 53,3).

Estudiantes nuevos en la Universidad de Chile según dependencia e IVE del establecimiento de origen (2010 – 2015)

352

415

67

1468

1514

753

2063

1774

2167

2337

2363

2016

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2017 UCH

2015 UCH

2010 UCH

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 No Aplica S/I

(JUNAEB): IVE 1 (Rango 76,6 – 100), IVE 2 (Rango 53,3 a 76,6), e IVE 3

(Rango 30 a 53,3).

29,1% 29,2% 28,0%

37,6% 40,1% 39,9%

31,2% 29,6% 30,3%

2,0% 1,2% 1,9%

2015 2016 2017

Municipal Part. Subv. Part. Pagado Sin información

Retención estudiantes SIPEE cohortes 2012 - 2015

88

,5%

82,5

%

85,

0%

80

,4%

81,

7%

74,0

%

74,1

%

77,9

%

70,5

%

76,0

%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2012 2013 2014 2015

1º año 2º año 3º año 4º año

Retención de la primera cohorte SIPEE vs retención admisión PSU del mismo año

89,92%

84,34%81,66%

79,37%88,46%

81,73%

77,88%75,96%

RETENCIÓN 1ER. AÑO

RETENCIÓN 2DO. AÑO

RETENCIÓN 3ER. AÑO

RETENCIÓN 4TO. AÑO

LA EXPERIENCIA DE LA COHORTE SIPEE 2012(RETENCIÓN COMPARADA CON CARRERAS QUE

TUVIERON ADMISIÓN SIPEE 2012)

2012 PSU 2012 SIPEE CarrerasAdministración PúblicaAntropologíaDerechoIngeniería en Información y Control de GestiónPlan Común de IngenieríaMedicina VeterinariaPeriodismoPsicologíaSociología

Tasa de Retención por carreras seleccionadas, comparación Admisión PSU y Admisión SIPEE, cohortes de admisión 2012 a 2015

ADMISIÓN PSU ADMISIÓN SIPEE

Carrera Cohorte N PSU Ret. 1º Ret. 2º Ret. 3º Ret. 4º N SIPEE Ret. 1º Ret. 2º Ret. 3º Ret. 4º

PSICOLOGÍA

2012 60 93,3% 93,3% 93,3% 93,3% 20 85,0% 85,0% 85,0% 85,0%2013 52 90,4% 82,7% 78,8% 14 92,9% 92,9% 92,9%

2014 56 89,3% 85,7% 30 96,7% 90,0%2015 58 91,4% 24 95,8%

MEDICINA

2012 172 95,3% 94,8% 93,6% 94,2% 0 N/A N/A N/A N/A

2013 165 98,2% 97,6% 95,2% 10 90,0% 90,0% 90,0%2014 164 99,4% 98,2% 12 91,7% 66,7%2015 166 96,4% 12 100,0%

DERECHO

2012 366 91,5% 87,7% 84,7% 83,3% 10 100,0% 90,0% 90,0% 90,0%2013 370 88,6% 84,3% 81,4% 10 100,0% 90,0% 90,0%2014 369 90,2% 87,5% 10 100,0% 80,0%2015 369 90,8% 12 100,0%

INGENIERÍA COMERCIAL

2012 343 89,8% 85,1% 83,7% 82,2% 21 100,0% 100,0% 100,0% 95,2%2013 325 92,3% 88,9% 86,8% 26 88,5% 65,4% 65,4%2014 325 89,5% 86,5% 53 92,5% 90,6%2015 345 94,2% 30 86,7%

Tasa de Aprobación de Asignaturas por grupos IVE del establecimiento de origen y por presencia/ausencia de Ciencias en el

curriculum de 1er año Cohorte 2016

ALTO COMPONENTE DE CIENCIAS SIN ALTO COMPONENTE DE CIENCIAS

Bio -psico-Social

EnseñanzaAprendizaje

Gestión; Evaluación y Aseguramiento de la Calidad; Investigación

Cooperación y fortalecimiento de la organización

✓ Formación pedagógica que

fomenta la atención a la

diversidad

• Docentes

• Estudiantes ayudantes

• Tutores

DIRECCIÓN DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL

PREGRADOAPRENDIZAJE - ENSEÑANZA

✓ Diagnósticos Académicos

• Inglés

• Lecto escritura

• Perfil de ingreso - avance

✓ Programas de Desarrollo

Académico

• Potenciación

• Reforzamiento

• Estrategias

✓ Caracterización Socioeconómica

• Entrevistas

• Beneficios económicos

✓ Apoyo socio-afectivo

• Asistencia psicológica

✓ Motivación académica

✓ Integración

✓ Satisfacción

✓ Talleres de inserción a la vida

universitaria

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Entregar una respuesta integral y estratégica a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para potenciar el éxito académico a través del fortalecimiento de habilidades metacognitivas,

de autorregulación académica y personal que les permita desenvolverse autónoma y eficazmente a lo largo de la vida universitaria en un contexto de alta diversidad.

6. Desarrollar

conocimiento

1. Planificar y

gestionar la

acción

orientadora

5. Evaluar la

propia acción

orientadora

4. Asesorar a la

comunidad

universitaria

2. Caracterizar

a los

estudiantes de

Campus Sur

3. Diseñar,

planificar e

implementar

programas

CENTRO DE APRENDIZAJE CAMPUS SUR

2010El Rector convoca a “agentes” de distintos ámbitos de la Universidad a proponer un programa de trabajo por la Equidad2011Se crea el SIPEE, basado en Cupo de Equidad de FACSO

2012Ingresa la primera cohorte de estudiantes por SIPEE

Se conceptualiza el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante

Se crean nuevos dispositivos de apoyo: ej. Centro de Aprendizajes

2013 – 2014Expansión del Programa

Política de Equidad e Inclusión del Senado Universitario

Creación de la Dirección de Equidad e Inclusión

Programas TIP y LEA

El proceso asociado a SIPEEProfundizando la equidad y la inclusión

Creación

Instalación

Institucionalización

✓

El Programa de Tutoría Integral Par (TIP)

AVANCES

5 años de

operación

16/17

unidades

650

tutores

formados Escuela de Formación de Tutores curricular

2018 - CFG

Mas de 5000

estudiantes beneficiarios

Publicación: Guía para la Acción TutorialAño N° unidades N° tutores N° estudiantes

2013 10 64 298

2014 11 142 858

2015 13 177 1200

2016 14 201 1298

2017 (1 sem) 16 122 980

TIP se basa en un modelo de tutoría que atiende a lasdimensiones académica, profesional y personal de losestudiantes, de un modo global, considerando sus ámbitosintelectual, social y emocional.

✓

El Programa LEA

El Programa LEA promueve el desarrollo de las habilidades de lectura, escritura y oralidad de todos los

estudiantes de la Universidad de Chile, en miras a potenciar su aprendizaje, su rendimiento y el éxito

oportuno en todas las instancias académicas en las que participan.

Apoya a estudiantes de manera directa y a profesores mediante asesorías.

• LEA TUTORÍA: Tutorías de inserción

disciplinar. Disponibles durante

todo el ciclo formativo.

• LEA INVESTIGACIÓN: Mapas de lo que se lee y

escribe en 6 grandes áreas de conocimiento de

la Universidad.

• LEA LAB: Plataforma virtual de recursos para

el aprendizaje y la enseñanza de la lectura,

escritura y oralidad en la Universidad.

http://www.miaprendizaje.uchile.cl/laboratori

olea

• LEA DOCENTE: Apoyo a docentes mediante

la asesorías a equipos docentes para

enseñar, aprender y evaluar la lectura, la

escritura y la oralidad, desde un enfoque

disciplinar.

✓

LEA TUTORIA

Año N° unidades N° tutores N°

estudiantes

2014 11 17 N/A

2015 15 22 198

2016 12 19 662

2017 (1Sem) 15 43 560

AVANCES

16/17 unidades

participantes

100 tutores formados

Mas de1500 estudiantes beneficiarios

Participación en Seminarios y Congresos

Escuela de Formación de

Tutores curricular para

2018 - CFG

El proceso asociado a SIPEEProfundizando la Equidad y la Inclusión

2010El Rector convoca a “agentes” de distintos ámbitos de la Universidad a proponer un programa de trabajo por la Equidad.

2011Se crea el SIPEE, basado en Cupo de Equidad de FACSO

2012Ingresa la primera cohorte de estudiantespor SIPEE

Se conceptualiza el Modelo de Desarrollo Integral del Estudiante

Se crean nuevos dispositivos de apoyo: ej. Centro de Aprendizajes

2013 – 2014Expansión del Programa

Política de Equidad e Inclusión del Senado Universitario

Creación de la Dirección de Equidad e Inclusión

Programas TIP y LEA

2015 - 2016Nuevos instrumentos de caracterización de los estudiantes, seguimiento y apoyo al avance académico y experiencia universitaria.

2017Actualización del Modelo educativo.

Modificación e innovación en procesos académicos, y normativas: transferencias, trayectorias diferenciadas, eliminaciones académicas.

Otros avances en inclusión

Creación

Instalación

InstitucionalizaciónEvidencias

Innovación

Postulación SIPEE

Diversos Estudios: Caracterización de Estudiantes Nuevos, Test Diagnóstico en Ciencias, Estudio de Deserción

Five Principles for Enacting Equity by Design (2016)Estela Mara Bensimon, Alicia C. Dowd and Keith Witham. https://www.aacu.org/diversitydemocracy/2016/winter/bensimon

PROYECTO PMI. Transformando la formación de pregrado de la Universidad de Chile através del fortalecimiento de la cultura de excelencia y de valoración de la diversidad.

FOCOS DE TRANSFORMACION

La Inclusión, Equidad y Diversidad como atributos irrenunciables de la

Excelencia y la Calidad.

Los procesos de Enseñanza, Aprendizaje y de Innovación

Curricular como catalizadores de cambios.

El fortalecimiento en los procesos de Gestión y de Aseguramiento de la

Calidad sobre la formación y el curriculum.

Objetivo:“Asegurar una formación de pregrado de excelencia en un marco de equidad, actualizando el Modelo Educativo de la Universidad de Chile, y utilizándolo como herramienta de transformación institucional, para abordar los desafíos del país y las tendencias internacionales en educación superior”

Avances producto del análisis y discusión de las evidencias generadas: Implementaciones prácticas

En el ámbito de la integración académico-institucional

❖ Instalación de un Centro de Atención Académica de Estudiantes en la Casa Central de la Universidad.

❖ Revisión del reglamento de estudiantes

❖ Mejoras a los procesos de transferencia interna

❖ Tránsitos académicos diferenciados (descargas académicas)

❖ Trabajo focalizados con profesores de 1er año

❖ Trabajo con Jefes de carrera por resultados aprobación primer año

¿Cómo conceptualizamos lo aprendido?

El diálogo sobre equidad

❖ La transformación a la cual aspiramos requiere apoyar a los estudiantes al mismo tiempo quese desafían las estructuras institucionales. Se trata de actuar como “agentes institucionales”entendiendo que no es razonable esperar que los estudiantes se adapten a la institución, sinimpulsar al mismo tiempo cambios en la institución.

❖ Históricamente, nuestra(s) cultura(s) institucional(es) no han incorporado prácticas que esténenfocadas a asegurar el éxito de todos los estudiantes y en general se premia a quienes traenmayores niveles de capital cultural.

❖ Es necesario servir como “agentes de empoderamiento” de los estudiantes para transformarnuestras creencias en prácticas efectivas.

Es necesario desafiar las estructuras institucionales y empoderar a los estudiantes

Sumun L. Pendakur (2016) “Empowerment Agents. Developing Staff and Faculty to Support Students at the Margins” enClosing the Opportunity Gap, Ed. Vijay Pendakur. Stylus Publishing, USA.

R.D. Stanton-Salazar (2011). “A social capital framework for the study of institutional agents and their role in theempowerment of low-status students and youth”.Youth and Society http://yas.sagepub.com).

Algunas disposiciones que facilitan cumplir con el rol de agentes de empoderamiento

1. Formación de redes horizontales y verticales, dentro y fuera de la institución.

2. Desafiar la noción del déficit cultural de las minorías que no reconoce el valor de los jóvenes, ni la responsabilidad en la institución (“mindset”).

3. Involucrar a los jóvenes en la solución de los problemas que afectan a sus propias comunidades y trabajar para modificar las condiciones para el grupo.

4. Actuar desde una perspectiva política y reconocer que se trata de un proceso largo que requiere un compromiso de vida.

5. Mantener una conciencia crítica, a pesar de estar integrado en la estructura institucional.

Sumun L. Pendakur (2016) “Empowerment Agents. Developing Staff and Faculty to Support Studentsat the Margins” en Closing the Opportunity Gap, Ed. Vijay Pendakur. Stylus Publishing, USA.

La Teoría de la Validación de Laura Rendón

“La atención se coloca no solo en su desarrollo académico, sino también enaspectos emocionales, sociales, y de la vida interior del desarrollo humano (estoes el cuidado, el apoyo, los procesos reflexivos, la formación de relaciones).”

“La teoría de la validación provee un marco que pueden usar los profesores yprofesionales para trabajar con los estudiantes de una forma que les entregaagenciamiento, reafirmación, sentido de su propio valer, y liberación deinvalidaciones pasadas.”

Revisiting Validation Theory: Theoretical Foundations,Applications, and Extensions. Laura I. Rendón Linares, Susana M. Muñoz.Enrollment Management Journal, Summer, 2011. pp 12 – 33.

“Validar” a los estudiantes

De acuerdo a Alexander Astin (2011) , una agenda institucional por la justicia social va de la mano con el desarrollo de la espiritualidad: la búsqueda espiritual (o de sentido), la ecuanimidad, la ética del cuidado, una visión ecuménica del mundo y un involucramiento caritativo.

Las prácticas que nos ayudarían a educar de forma más holística serán aquellas que ofrezcan la experiencia de la “otredad”.

Hacia una educación más holística

Alexander Astin, Helen S. Astin, Jennifer A. Lindholm. Cultivating the spirit. How colleges can enhance student´s inner lives. Jossey-Bass. Wiley Imprint. 2011.

Ejemplos son: el aprendizaje en servicio, la experiencia internacional, el aprendizaje amplio desde distintas visiones y perspectivas disciplinares, una comunidad diversa y un ambiente universitario que sirva para estimular las interacciones sociales, no solo entre estudiantes, también con los profesores y otros miembros de la comunidad.

Un mensaje del profesor Matthew Beaumont a los estudiantes nuevos de UCL (2017). https://instagram.com/p/BaMbklylAfL/

Ucl Advice for students, from UCL academics:

"You will naturally assume, as you attend your first seminars and lectures as an undergraduate student, that everyone else is better educated, better informed, cleverer and more articulate than you… It isn’t true! Don’t forget that, however under-qualified you might feel, you wouldn’t have been given a place to start your degree unless you were supremely qualified to study at UCL. You are not an imposter… Don’t forget it. Don’t forget, too, that the individuals who, in class, and in their interactions with lecturers and professors, seem most self-confident, most talkative and, superficially, most intelligent, are often simply the most socially entitled ones – and the ones who, to their detriment, are least self-aware – so don’t feel over-awed by them. Don’t let them corrode your confidence. Secretly, of course, however privileged they are, socially and educationally, they’re just as insecure as you feel. If you can keep this in mind while all around you are showing off, you’ll start to enjoy being a student." – Professor Matthew Beaumont (UCL English) #loveUCL #ucl #universitycollegelondon

¡Muchas gracias!