3ER. TALLER DE ACOMPAÑAMIENTO NIVEL MEDIO IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

TRAYECTORIA PROFESIONAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

17 de Julio, 2020

División Políticas Educativas

Subsecretaría de Educación Parvularia

RECORDANDO ASPECTOS GENERALES DELTALLER N°2

DESDE LOS CONTENIDOS

DESDE LA REFLEXIÓN

¿Qué características de los niños/as del nivel medioconsideras relevante cuando diseñas tu proceso deenseñanza y aprendizaje?

Intereses Necesidades

Habilidades Conocimientos previos

Ritmos de aprendizaje Características individuales

Pertinencia cultural Desarrollo motor

Etapas de desarrollo Interacción con sus pares

Desde el MBE EP, considerando el

dominio A "Preparación del

proceso de enseñanza y

aprendizaje" ¿Qué desafíos identificas

en tu rol como diseñadora de

experiencias de aprendizajes?

El planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alargo, mediano y corto plazo.

Lograr procesos de evaluación coherente con lasdiversas características de los niños y niñas.

Conocer y dominar la diversificación del aprendizaje ytipos de diseño.

Las competencias y habilidades con las cuales cuento,mejorarlas y dominar todos los dominios que mepermitan movilizar a mi equipo educativo paraentregar aprendizajes de calidad.

Debemos considerar que son procesos flexibles ydinámicos, que podemos realizar cambios de acuerdocon lo que suceda o la contingencia.

Repasar los dominios, fundamentos del MBE EP enconjunto con las actualizaciones de las BCEP.

Evaluación como proceso

Evaluación cualitativa

Instrumentos de evaluación pertinentes

Observación, registros de observación

Características de la planificación,

considerar a todos los niños/as.

Inclusión en la planificación

Selección y especificación

adecuada de los OA y OAT

Autoevaluación y coevaluación

De los aspectos mencionados sobre Planificación y Evaluación,

¿Qué elementos consideras necesarios seguir profundizando?

Juego de rincones, zonas.

En la implementación y preparación deambientes intencionados.

Dejando que los niños y niñas seanprotagonistas de sus aprendizajes.

Entregando materiales diversos para queexploren y jueguen.

Durante toda la jornada.

Permanentemente en todas las experienciasque se realizan en el jardin, tanto las variablescomo las libres.

“En todo, en las risas, las preguntas, losdiálogos, el cuenta cuentos, las dinámicas desaludos, en todo en realidad”.

¿De qué manera incorporas el juego (noactividad lúdica) en tu práctica pedagógica?

Reflexionar sobre tu práctica pedagógica.

¿Cómo implementasestos saberes?

Reflexión cada vez más crítica con el equipo educativo nos permite la toma dedecisiones para el proceso educativo.

Implementar estos saberes debo saber escuchar la voz de los niños y niñas, observar ydescubrir sus interés, considerando la reflexión y autocrítica de las las prácticaspedagógicas.

Experiencias enriquecedoras.

Autoevaluación.

Actualizando contenidos, observando y escuchando las necesidades de los niños y niñas,conversando con la familia acerca de los aprendizaje de sus hijos/as, para implementarlas estrategias de aprendizajes y evaluar a las vez sus aprendizajes.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Temática taller 1:

SDPD y estrategias para organizar el

trabajo

Temática Taller 2:

Diseño del proceso de enseñanza y

aprendizaje

Temática Taller 3:

Implementación de la práctica

pedagógica

Temática Taller 4:

Conocimientos disciplinares y pedagógicos

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OBJETIVO GENERALReflexionar sobre las competencias fundamentales que requieren dominar las y los Educadoresde Párvulos para la implementación de la práctica pedagógica.

TALLER N°3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reflexionar sobre losresultados del procesoeducativo, en laevidencia para mejorar lapráctica pedagógica, deacuerdo a su tramocurricular

Potenciar las interaccionespedagógicas de calidad quefavorezcan el desarrollointegral y la adquisición deaprendizaje de todos losniños y las niñas, según sutramo curricular

Comprender las habilidadesde comunicación efectivapara la enseñanza y elaprendizaje de todos losniños y niñas, según sutramo curricular

Reconocer característicasque favorecen el liderazgodel Educador o Educadorapara la implementación deuna práctica pedagógica decalidad(efectiva)

IDEAS CENTRALES PARA EL TALLER N°3:

Liderazgo pedagógico

Comunicación efectiva

Interacciones pedagógicas de calidad

Reflexión para la toma de decisiones

pedagógicas

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

BCEP Establece una base curricular común a nivel nacional, que admitediversas modalidades de implementación, buscando resguardarintegralmente la trayectoria formativa de las niñas y de los niños,las necesidades institucionales y las características de susproyectos educativos.

Propone un conjunto de criterios y orientaciones para laimplementación de estas Bases Curriculares en relación con laplanificación y evaluación, con los ambientes de aprendizaje y, conlas familias y comunidades educativas.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA CON FOCO EN EL DOMINIO C

Este dominio involucra el trabajo intencionado de los y las Educadoras dePárvulos con foco en las interacciones, el liderazgo pedagógico y el trabajo enequipo para potenciar la reflexión de la práctica pedagógica.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

El dominio C refiere a las competencias de los/as educadores/as para liderarla implementación de prácticas pedagógicas coherentes con el currículumvigente y las necesidades, intereses, características, potencialidades yformas de aprender de todos los niños y niñas del grupo, a través deinteracciones pedagógicas de calidad.

Estas competencias requieren del liderazgo del/ la educador/a para guiar alequipo de aula, reconociendo y valorando sus fortalezas para organizar eltrabajo educativo en tareas y roles distribuidos de manera respetuosa concada una, para potenciar las oportunidades de aprendizaje de todos losniños/as.

El liderazgo pedagógico busca promover un trabajo reflexivo que favorezcacompetencias técnicas individuales y colectivas a través de laretroalimentación para tomar decisiones fundamentadas.

Interacciones pedagógicas

Liderazgo pedagógico

Juego

Comunicación

Mediación efectiva y permanente

Evaluación y retroalimentación

Trabajo colaborativo

IDEAS RELEVANTES DEL DOMINIO C

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA CON FOCO EN EL DOMINIO C

LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.1Lidera al equipo de aula en la implementación de la práctica pedagógica enfunción del bienestar integral y el aprendizaje

C.1.1Reconoce los logros individuales y colectivos del equipo de aula en función deprácticas pedagógicas que promuevan el bienestar integral y aprendizaje detodos los niños y las niñas del grupo.

C.1.2Organiza el trabajo pedagógico considerando las habilidades y competencias delequipo de aula para brindar a todos los niños y las niñas del grupooportunidades de aprendizaje desafiantes.

C.1.3Establece estrategias de trabajo colaborativo con el equipo de aula pararesguardar la coherencia y continuidad de la trayectoria educativa de cada niñoy niña y de la práctica pedagógica.

C.1.4Retroalimenta el desempeño del equipo de aula para fortalecer lascompetencias técnicas en favor del aprendizaje y el desarrollo de prácticaspedagógicas reflexivas, innovadoras y lúdicas.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

Criterio C.1Lidera al equipo de aula en la implementación de la prácticapedagógica en función del bienestar integral y el aprendizaje

TRABAJO COLABORATIVO

Es una metodología que se utiliza para alcanzar objetivos comunes y construirconocimiento. Esta metodología supone que, al trabajar de manera activa conotros/as en la búsqueda de respuestas a necesidades o dificultades, eldesempeño de todos/as los y las participantes se fortalece.

Desde esta perspectiva, el trabajo de un/a educador/a en su establecimiento nodebería ser desarrollado de manera aislada, ya que la interacción con otros/asofrece la posibilidad de ir nutriendo la práctica y de aprender.

En experiencias de carácter colaborativo, las/os educadoras/es tienen laoportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos/as y/o con otros/as,detectando problemas, necesidades o intereses, pensando en conjunto la mejormanera de abordarlos, compartiendo experiencias y tomando decisiones quetienen como fin último apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños y lasniñas.

CORRESPONSALIDAD: refiere al compromisomutuo, el liderazgo compartido y distribuido, y auna lógica de trabajo colaborativo para abordartemas cuya complejidad suele superar lasposibilidades de acción de cada individuo por sísolo.

HORIZONTALIDAD: son las acciones y decisionesque comprometen una responsabilidad ya seapor sus efectos y/o consecuencias que seproducen en un plano de igualdad y consensoentre todos los miembros o integrantes delequipo.

CONFIANZA: es una creencia y expectativa decomportamiento referida a uno mismo y a losdemás principalmente en las interaccionessociales cotidianas, en las palabras y acciones delos integrantes de un equipo o red (Bryck ySchneider, 2003)

COMPONENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Equipo de aula

• Conduce y orienta al equipo de aula en la labor educativa.

• Valora, reconoce e incorpora sus habilidades y competencias para favorecer el aprendizaje y bienestar de niños y niñas.

• Promueve el trabajo colaborativo, la observación y reflexión conjunta del quehacer individual y colectivo.

Familias

• Desarrolla trabajo colaborativo con la familia y la comunidad educativa para ampliar y potenciar las oportunidades de aprendizaje que planifica para todos los niños y niñas.

• Requiere conocer y respetar la diversidad de familias que conforman su nivel educativo potenciando diversos modos de aportar a las oportunidades de aprendizajes de los niños y niñas.

• Ejerce un rol de liderazgo con las familias para cooperar mutuamente en una labor formativa conjunta (BCEP, 2018).

• Amplias redes comunitarias de trabajo permanentes con servicios locales de salud y de apoyo psicosocial con el fin de promover el bienestar y desarrollo integral de los párvulos desde el Sala Cuna.

Actores de la comunidad local

• Trabajo interdisciplinario: Con otros profesionales.

• Trabajo en redes locales de profesionales: Comités locales de educadores/as.

• Otras instituciones y organismos del Estado para garantizar los derechos de los niños/as.

TRABAJO COLABORATIVO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.2Establece una comunicación efectiva para enriquecer lasoportunidades de aprendizaje.

C.2.1Utiliza un lenguaje comprensible considerando las diversas

características de todos los niños y las niñas del grupo.

C.2.2Utiliza un lenguaje verbal enriquecido con la finalidad de quetodos los niños y las niñas del grupo amplíen su vocabulario conpalabras y conceptos nuevos.

C.2.3Responde a las iniciativas comunicativas (no verbales y verbales)

de todos los niños y las niñas del grupo, imitando, extendiendo y/oreelaborando su expresión.

C.2.4Utiliza un lenguaje pertinente y apropiado a los núcleos yObjetivos de Aprendizaje del currículum vigente.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

DESEMPEÑO ESPERADO DEL/LA EDUCADOR/A

Utilizar formas de comunicación comprensibles para todos los niños y lasniñas, mediante el uso de un lenguaje verbal y no verbal pertinente a lasituación comunicativa y a las características del grupo.

Acompañar y desafiar a todos los niños y las niñas del grupo a buscardiferentes soluciones que los lleven a desarrollar su pensamiento,fortaleciendo los recursos de comunicación, el lenguaje articulado y laexpresión verbal y corporal, a través de diversas verbalizaciones, de talmanera que el niño y la niña las utilicen como un instrumento de interrelaciónafectiva e intelectual.

Contribuir a un clima de confianza y seguridad, lo que permite a niños y niñasfortalecer sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales, favoreciendo asílas posibilidades de expresión y de aprendizaje.

CARACTERÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación efectiva tiene comopropósito transmitir mensajes claros yentendibles, de modo que se evite todotipo de confusión, dudas ointerpretaciones erróneas de lo que sequiere transmitir, lo cual es fundamentalpara desarrollar procesos educativos quefaciliten los aprendizajes de todos losniños y las niñas.

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

DESEMPEÑO ESPERADO DEL/LA EDUCADOR/A

Evidenciar un lenguaje enriquecido con la finalidad de dar oportunidades paraque el niño y la niña amplíen su vocabulario, responder a sus iniciativascomunicativas, ya sean verbales o no verbales.

Mantener una actitud de acogida, de respeto y de una escucha atenta y activa,enriqueciendo las verbalizaciones de todos y todas y diversificando estrategiaspara que todos los niños y niñas sean protagonistas de acuerdo a sus propiosritmos y estilos comunicativos.

Presentar un adecuado manejo del léxico propio de cada núcleo deaprendizaje, utilizando ejemplos relacionados con las experiencias previas y lavida cotidiana de los niños y las niñas, lo que favorece el interés de ellos/aspor participar de las diferentes situaciones educativas y ampliar susaprendizajes.

CARACTERÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación efectiva tiene comopropósito transmitir mensajes claros yentendibles, de modo que se evite todotipo de confusión, dudas ointerpretaciones erróneas de lo que sequiere transmitir, lo cual es fundamentalpara desarrollar procesos educativos quefaciliten los aprendizajes de todos losniños y las niñas.

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICAEDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICAEDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Facilitar el aprendizaje del niño y la niña guiándolosen sus experiencias educativas, las que conecta consus vidas cotidianas y aprendizajes previos,aplicando los conceptos al mundo real yaprovechando cada momento de la jornada paraconversar y hacerles preguntas que los desafíen apensar sobre lo que están haciendo.

CARACTERISTICAS DEL DESEMPEÑO DEL/LA EDUCADOR/A DE PÁRVULOS EN EL NIVEL MEDIO

Modelar y ejemplificar el lenguaje con los niños y lasniñas, involucrándose en conversaciones significativascon ellos y ellas, dándoles tiempo para responder,repitiendo y ampliando sus respuestas, utilizando unvocabulario variado para describir acciones propias y delos demás, utilizando variedad de palabras yproporcionándoles términos y frases que puedan usar.

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.3Genera interacciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integraly la adquisición de aprendizajes significativos.

C.3.1Implementa un repertorio amplio de interacciones promotoras dehabilidades socioemocionales, motrices y de pensamiento de acuerdo alas características de todos los niños y las niñas del grupo.

C.3.2Establece interacciones pedagógicas que favorecen la conexión con lasexperiencias y los aprendizajes previos de todos los niños y las niñas delgrupo.

C.3.3Incorpora estrategias de aprendizaje lúdicas y desafiantes quefavorecen la interacción entre los niños y las niñas y entre ellos y elequipo de aula para aprendizajes más significativos.

C.3.4Se involucra en experiencias autoiniciadas por los niños y las niñas delgrupo, observándolos y apoyándolos en su proceso de aprendizaje.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

Según Bruner, la interacción pedagógica ocurre en lamedida en que se establece una acción conjunta entreel maestro y el sujeto que aprende y entre ellos y unobjeto de conocimiento particular.

Para que se dé esta posibilidad de intercambio, serequieren valores como respeto, empatía, solidaridad,pero sobre todo es necesario que exista una intenciónclaramente establecida por parte del educador/a parafavorecer un aprendizaje.

En la interacción educador/a, niños y niñas entra en juego la mediación pedagógica,donde el/la educador/a regula la información y diversifica las estrategias, recursos,acceso y aprendizajes, considerando las características individuales y colectivas delos niños y niñas.

El/la educador/a se transforma en uno de los factores más importantes en el proceso deaprendizaje, pues es el encargado de presentar y organizar los diferentes tipos de saberes y dedidácticas.

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO INTEGRAL Y LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Promover la participación activa de los párvulos en la

generación de las interacciones pedagógicas: atender sus

preguntas e iniciativas, para el diálogo, desarrollo de

experiencias de aprendizaje y organización del ambiente.

Construir vínculos afectivos positivos y estables con los

niños/as que les permitan sentirse queridos, seguros y

aceptados por los adultos. Para esto, los equipos deben

observar y escuchar activamente a los niños y niñas, ser

empáticos y respondientes a sus demandas y

acompañarlos en su proceso de aprendizaje.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

Clima positivo de aula

El equipo pedagógico debe asumir su rol fundamental

como mediadores del aprendizaje, utilizando

estrategias tales como: escucha activa, juego,

preguntas movilizadoras, modelamiento, verbalización

detallada de sus acciones, guía y sugerencia de

acciones, confrontación de distintos puntos de vista,

planteamiento de hipótesis o problemas, uso del error

como instancia de aprendizaje. También los niños/as

pueden actuar como mediadores del aprendizaje con

sus pares, cuando han consolidado un aprendizaje.

CONSIDERACIONES A TENEREN CUENTA

Clima positivo de aula

Las interacciones entre educadora y niños/as, y entre niños/as deben

tener como base un conjunto de normas relacionadas con el respeto

mutuo. Normas comprendidas por todo el grupo y consensuadas con

cada párvulo. La educadora debe velar por que las dificultades se

resuelvan en un clima de buen trato, considerando a los niños/as como

sujetos de derecho y buscando soluciones colectivas. Es importante

que también participe la familia en la construcción de este ambiente

positivo y dialogante.

PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD

Favorecen la expresión libre y la

creatividad

Potencian el pensamiento

Promueven la investigación e

indagación

Son desafiantes y generadoras

Favorecen la participación activa de los niños y niñas

Una pregunta cobra más sentido y trascendencia cuando nos incita a participar activamente, si nos parece genuina yrelevante, y si nos ayuda a tener una comprensión más sistemática y profunda de lo que estamos aprendiendo.

CARACTERÍSTICASPREGUNTAS ESENCIALES

Son preguntas abiertas.

Son desafiantes e involucran pensamiento intelectual: promueven la discusión y el debate de ideas.

Requieren de capacidad de análisis, inferencia, evaluación y predicción.

Requieren de respuestas justificadas y con sustento.

Son preguntas recurrentes: deben volver a revisarse y plantearse todo el tiempo.

Amplían su capacidad de expresión y comprensión verbal, pudiendo gradualmente comprender y comunicar ideas, sentimientos y emociones.

Pueden desplazarse con mayor autonomía y coordinar mejor sus movimientos finos y gruesos.

Manifiestan con más claridad sus preferencias y comienzan a mostrar mayor interés por sus pares.

Es frecuente que desarrollen un período de negativismo u obstinación (“edad del NO”), como una manera de autoafirmarse en su identidad en formación.

Desarrollan juegos sensoriomotores y, especialmente, juegos simbólicos (juegos del “como sí”) y muestran una alta tendencia a la fantasía.

Comienzan a aprender gradualmente a regular sus emociones y a considerar la perspectiva de los otros.

Se muestran mucho más activos en explorar su entorno, hacer elecciones, asumir pequeñas responsabilidades en el aula y tomar decisiones.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL MEDIO

Escucha atenta, activa y receptiva.

Expresar y verbalizar sentimientos y emociones, validar todas las emociones

que los niños y niñas puedan manifestar.

Enriquecer el vocabulario, incorporando palabras

nuevas.

Involucrarse en sus juegos, disfrutar junto a los niños y

niñas.

Favorecer vínculos afectivos sanos y seguros.

Entregar instrucciones claras y sencillas.

Hacer uso de diferentes tonos de voz y lenguaje

gestual.

Responder siempre todas sus consultas y preguntas.

Favorecer el trabajo colaborativo, a través de distintas estrategias como aprendizaje basado en proyectos o

en resolución de problemas, asambleas, conversatorios, excursiones, salidas pedagógicas, etc.

Promover el protagonismo de los niños y niña, a través de un el adulto mediador.

CARACTERÍSTICAS DE LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS NIVEL MEDIO

TOMA DECISIONES OPORTUNAS CONSIDERANDO LA EVALUACIÓN DE LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAPRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.4Toma decisiones oportunas considerando la evaluación de laenseñanza y el aprendizaje.

C.4.1Evalúa los diferentes componentes de los contextos de aprendizaje deacuerdo con las orientaciones del currículum vigente.

C.4.2Evalúa los aprendizajes de todos los niños y las niñas, llevando unregistro de ello y asegurando un proceso sistemático, auténtico ydiversificado, considerando las características de todos los niños y lasniñas del grupo.

C.4.3Modifica la práctica pedagógica en función de la evidenciadocumentada, considerando los antecedentes evaluativos de todoslos niños y las niñas del grupo y de los contextos de aprendizaje.

C.4.4Utiliza los resultados evaluativos de todos los niños y las niñas delgrupo en las interacciones que establece con ellos para favoreceroportunamente sus aprendizajes y los comparte con las familias conuna intención formativa.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

EVALUACIÓN

TOMA DE DECISIONESRETROALIMENTACIÓN

Los diferentes componentes de loscontextos de aprendizaje (focosdefinidos) y las anécdotas, durantetodos los momentos de la jornada, demanera auténtica y sistemática.

A través de interacciones verbales,durante la práctica pedagógica con laintención de apoyarlos en el logro denuevos aprendizajes y relevar losconocimientos, las capacidades y laspotencialidades.

En función de la evidenciadocumentada, considerando losantecedentes evaluativos de todos losniños y las niñas del grupo y de loscontextos de aprendizaje.

DECISIONES FUNDADAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Detenerse Observar

Analizar Comunicar Proyectar

Registrar

EL/LA EDUCADOR/A DE PÁRVULOS PARA MEJORAR LAPRÁCTICA PEDAGÓGICA Y FAVORECER EL DESARROLLOPLENO Y LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑASDEBE…

Resguardando en su práctica pedagógica el trabajo colaborativo y la reflexión conjunta.

CLAVES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN DE CALIDAD

• Cuando aún se está trabajando en el aprendizaje y se puede redirigir.Oportuna

• Qué se está logrando y qué se puede mejorar.Explícita

• Oral, escrita, individual, grupal, por medio de una demostración,entre otras.

Variada

• Entregada por el/la educador/a, por un par o por los mismos niños yniñas.

Desde distintas fuentes

• Da una cantidad de información manejable por los niños y niñas, conun lenguaje cercano.

Precisa y clara

• Abre nuevas instancias de apoyo, no se queda solo ahí.Continua

• Entrega la información que el niño o niña requiere, de acuerdo alestado de desarrollo y la situación educativa solicitada.

Ajustada a la necesidad

La retroalimentación se vuelve especialmente importante ante un error, contribuyendo al aprendizaje.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

DESEMPEÑO ESPERADO DEL/LA EDUCADOR/A DE PÁRVULOS

Incorporar en su práctica evaluativa a las familias y al equipo de aula, considerando los Objetivos deAprendizaje definidos para el grupo y los contextos para el aprendizaje.

Utilizar estrategias evaluativas diversificadas ofreciendo variadas posibilidades de expresión, donde todos losniños y las niñas puedan manifestar lo que han aprendido y cómo han aprendido.

Durante las experiencias cotidianas y lúdicas, reunir registrar y documentar información relevante, con unenfoque predominantemente cualitativo, para reflexionar en conjunto con el equipo de aula sobre losaprendizajes de los niños y las niñas y la relación de éstos con la práctica pedagógica.

Utilizar la información evaluativa de la práctica pedagógica para potenciar los aprendizajes de todos los niños ylas niñas.

Compartir con la familia el reporte de las evaluaciones con una intención formativa, resguardando laconfidencialidad de la información, a través de estrategias apropiadas al contexto y considerando la opinión dela familia en relación con los procesos de aprendizaje de cada niño y niña.

Retroalimentar oportuna y efectivamente a los niños y las niñas a través de verbalizaciones que reconozcan susavances y requerimientos.

A partir de estos registros y reflexiones se toman decisiones

para modificar, ajustar o enriquecer las

prácticas pedagógicas, con la finalidad de

potenciar aprendizajes y favorecer el bienestar

integral de todos los niños y niñas.

COMPLEMENTARIEDAD DE LOS DOMINIOS DEL MBE EP EN LAIMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Este dominio refiere a las competencias fundamentales para el diseño del proceso deenseñanza y aprendizaje en cuanto a la planificación y evaluación. Estas competenciasaluden al dominio de conocimientos y habilidades necesarias para la implementacióndel currículum vigente.

Este dominio refiere al diseño e implementación permanente de ambienteseducativos. Implica la implementación de estrategias para que familias y equipos deaula mantengan altas expectativas sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, loque permite generar una cultura de aprendizaje que favorece la implementación deambientes educativos movilizadores de nuevas experiencias y nuevos aprendizajes.

Este dominio incorpora a la familia en la definición e implementación de estrategiascon la finalidad de potenciar su participación en el proceso educativo, para lo cualconsidera las posibilidades y los intereses de las familias, relevando su rol insustituiblecomo primera educadora. Reflexiona críticamente sobre las políticas y orientacioneseducativas vigentes y su implementación en la práctica pedagógica.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE ELMARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

LoCasale-Crouch, J., Vitiello, G., Hasbrouck, S., Cruz Aguayo, Y., Schodt, S., Hamre, B., Kraft-Sayre, M., Melo, C., Pianta, R., & Romo, F.(2016). Cómo medir lo que importa en las aulas de primera infancia: un enfoque sobre las interacciones educadora-niño. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 53(1), 1-14.

Treviño, E; Toledo, G. & Gempp, R. (2013). Calidad de la Educación Parvularia: las prácticas de clase y el camino a la mejora. Revista Pensamiento Educativo. Pontificia Universidad Católica de Chile, 50, 40-62 Recuperado de http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/564/public/564- 1471-1-PB.pdf

Triana, A. y Velásquez A. (2014). Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en preescolar. Voces y Silencios: revista latinoamericana de Educación, 5, 23-41. Recuperado de http://vocesysilencios.uniandes.edu.co/index.php/vys/article/viewArticle/191/html_1

DOCUMENTOS Y BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA PROFUNDIZAR EN LAIMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ESPACIO PARA COMPARTIR ALGUNAS PREGUNTAS

¿CÓMO

SEGUIMOS?

Identificando y profundizando en conocimientos disciplinares y pedagógicos de las BCEP.

DÓNDE INFORMARSE

https://parvularia.mineduc.cl/

DÓNDE INFORMARSE

Julio, 2020

División Políticas Educativas

Subsecretaría de Educación Parvularia