3ER. TALLER DE ACOMPAÑAMIENTOIMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LOS NIVELES DE TRANSICIÓN

TRAYECTORIA PROFESIONAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

17 de Julio, 2020

División Políticas Educativas

Subsecretaría de Educación Parvularia

RECORDANDO ASPECTOS GENERALES DELTALLER N°2

DESDE LOS CONTENIDOS

DESDE LA REFLEXIÓN

RECORDANDO ASPECTOS GENERALES DEL TALLER N°2

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

Temática taller 1:

SDPD y estrategias para organizar el

trabajo

Temática Taller 2:

Diseño del proceso de enseñanza y

aprendizaje

. Temática Taller 3:

Implementación de la práctica

pedagógica

Temática Taller 4:

Conocimientos disciplinares y pedagógicos

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OBJETIVO GENERALReflexionar sobre las competencias fundamentales que requieren dominar las y los Educadores de Párvulos para laimplementación de la práctica pedagógica.

TALLER N°3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reflexionar sobre losresultados del procesoeducativo en la evidenciapara mejorar la prácticapedagógica, de acuerdoa su tramo curricular

Potenciar las interaccionespedagógicas de calidad quefavorezcan el desarrollointegral y la adquisición deaprendizaje de todos losniños y las niñas, según sutramo curricular

Comprender las habilidadesde comunicación efectivapara la enseñanza y elaprendizaje de todos losniños y niñas, según sutramo curricular

Reconocer característicasque favorecen el liderazgodel Educador o Educadorapara la implementación deuna práctica pedagógica decalidad(efectiva)

IDEAS CENTRALES PARA EL TALLER N°3:

Liderazgo pedagógico

Comunicación efectiva

Interacciones pedagógicas de calidad

Reflexión para la toma de decisiones

pedagógicas

LIDERAZGO PEDAGÓGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

BCEP Establece una base curricular común a nivel nacional, que admitediversas modalidades de implementación, buscando resguardarintegralmente la trayectoria formativa de las niñas y de los niños,las necesidades institucionales y las características de susproyectos educativos.

Propone un conjunto de criterios y orientaciones para laimplementación de estas Bases Curriculares en relación con laplanificación y evaluación, con los ambientes de aprendizaje y conlas familias y comunidades educativas.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA CON FOCO EN EL

DOMINIO C

Este dominio involucra el trabajo intencionado de los y las Educadoras dePárvulos con foco en las interacciones, el liderazgo pedagógico y el trabajo enequipo para potenciar la reflexión de la práctica pedagógica.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

El dominio C refiere a las competencias los/as educadores/as para liderar laimplementación de prácticas pedagógicas coherentes con el currículumvigente y las necesidades, intereses, características, potencialidades y formasde aprender de todos los niños y niñas del grupo, a través de interaccionespedagógicas de calidad.

Estas competencias requieren del liderazgo del/a Educador/a para guiar alequipo de aula, reconociendo y valorando sus fortalezas para organizar eltrabajo educativo en tareas y roles distribuidos de manera respetuosa concada una, para potenciar las oportunidades de aprendizaje de todos losniños/as.

El liderazgo pedagógico busca promover un trabajo reflexivo que favorezcacompetencias técnicas individuales y colectivas a través de laretroalimentación para tomar decisiones fundamentadas.

Interacciones pedagógicas

Liderazgo pedagógico

Juego

Comunicación

Mediación efectiva y permanente

Evaluación y retroalimentación

Trabajo colaborativo

IDEAS RELEVANTES DEL DOMINIO C

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA CON FOCO EN EL DOMINIO C

Criterio C.1Lidera al equipo de aula en la implementación de la práctica pedagógica enfunción del bienestar integral y el aprendizaje

C.1.1Reconoce los logros individuales y colectivos del equipo de aula en función deprácticas pedagógicas que promuevan el bienestar integral y aprendizaje detodos los niños y las niñas del grupo.

C.1.2Organiza el trabajo pedagógico considerando las habilidades y competencias delequipo de aula para brindar a todos los niños y las niñas del grupooportunidades de aprendizaje desafiantes.

C.1.3Establece estrategias de trabajo colaborativo con el equipo de aula pararesguardar la coherencia y continuidad de la trayectoria educativa de cada niñoy niña y de la práctica pedagógica.

C.1.4Retroalimenta el desempeño del equipo de aula para fortalecer lascompetencias técnicas en favor del aprendizaje y el desarrollo de prácticaspedagógicas reflexivas, innovadoras y lúdicas.

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

Criterio C.1Lidera al equipo de aula en la implementación de la prácticapedagógica en función del bienestar integral y el aprendizaje

TRABAJO COLABORATIVO

Es una metodología que se utiliza para alcanzar objetivos comunes y construirconocimiento. Esta metodología supone que, al trabajar de manera activa conotros/as en la búsqueda de respuestas a necesidades o dificultades, eldesempeño de todos/as los y las participantes se fortalece.

Desde esta perspectiva, el trabajo de un/a educador/a en su establecimiento nodebería ser desarrollado de manera aislada, ya que la interacción con otros/asofrece la posibilidad de ir nutriendo la práctica y de aprender.

En experiencias de carácter colaborativo, las/os educadoras/es tienen laoportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos/as y/o con otros/as,detectando problemas, necesidades o intereses, pensando en conjunto la mejormanera de abordarlos, compartiendo experiencias y tomando decisiones quetienen como fin último apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños y lasniñas.

CORRESPONSALIDAD: refiere al compromisomutuo, el liderazgo compartido y distribuido, y auna lógica de trabajo colaborativo para abordartemas cuya complejidad suele superar lasposibilidades de acción de cada individuo por sísolo.

HORIZONTALIDAD: son las acciones y decisionesque comprometen una responsabilidad ya seapor sus efectos y/o consecuencias que seproducen en un plano de igualdad y consensoentre todos los miembros o integrantes delequipo.

CONFIANZA: es una creencia y expectativa decomportamiento referida a uno mismo y a losdemás principalmente en las interaccionessociales cotidianas, en las palabras y acciones delos integrantes de un equipo o red (Bryck ySchneider, 2003)

COMPONENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO

Equipo de aula

• Conduce y orienta al equipo de aula en la labor educativa.

• Valora, reconoce e incorpora sus habilidades y competencias para favorecer el aprendizaje y bienestar de niños y niñas.

• Promueve el trabajo colaborativo, la observación y reflexión conjunta del quehacer individual y colectivo.

Familias

• Desarrolla trabajo colaborativo con la familia y la comunidad educativa para ampliar y potenciar las oportunidades de aprendizaje que planifica para todos los niños y niñas.

• Requiere conocer y respetar la diversidad de familias que conforman su nivel educativo potenciando diversos modos de aportar a las oportunidades de aprendizajes de los niños y niñas.

• Ejerce un rol de liderazgo con las familias para cooperar mutuamente en una labor formativa conjunta (BCEP, 2018).

• Amplias redes comunitarias de trabajo permanente con servicios locales de salud y de apoyo psicosocial, con el fin de promover el bienestar y desarrollo integral de los párvulos desde la Sala Cuna.

Actores de la comunidad local

• Trabajo Interdisciplinario: Con otros profesionales.

• Trabajo en redes locales de profesionales: Comités locales de educadores/as.

• Otras instituciones y organismos del Estado para garantizar los derechos de los niños/as.

TRABAJO COLABORATIVO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.2Establece una comunicación efectiva para enriquecer lasoportunidades de aprendizaje.

C.2.1Utiliza un lenguaje comprensible considerando las diversas

características de todos los niños y las niñas del grupo.

C.2.2Utiliza un lenguaje verbal enriquecido con la finalidad de quetodos los niños y las niñas del grupo amplíen su vocabulario conpalabras y conceptos nuevos.

C.2.3Responde a las iniciativas comunicativas (no verbales y verbales)de todos los niños y las niñas del grupo, imitando, extendiendo y/oreelaborando su expresión.

C.2.4Utiliza un lenguaje pertinente y apropiado a los núcleos yObjetivos de Aprendizaje del currículum vigente.

DOMINIO CEnseñanza para el aprendizaje de todos los niños y las niñas

DESEMPEÑO ESPERADO DE LA EDUCADORA/OR

Utilice formas de comunicación comprensibles para todos los niños y las niñas,mediante el uso de un lenguaje verbal y no verbal pertinente a la situacióncomunicativa y a las características del grupo.

Acompañe y desafíe a todos los niños y las niñas del grupo a buscar diferentessoluciones que los lleven a desarrollar su pensamiento, fortaleciendo losrecursos de comunicación, el lenguaje articulado y la expresión verbal ycorporal, a través de diversas verbalizaciones, de tal manera que el niño y laniña las utilicen como un instrumento de interrelación afectiva e intelectual.

Contribuya a un clima de confianza y seguridad, lo que permite a niños y niñasfortalecer sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales, favoreciendo asílas posibilidades de expresión y de aprendizaje.

CARACTERÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación efectiva tiene comopropósito transmitir mensajes claros yentendibles, de modo que se evite todotipo de confusión, dudas ointerpretaciones erróneas de lo que sequiere transmitir, lo cual es fundamentalpara desarrollar procesos educativos quefaciliten los aprendizajes de todos losniños y las niñas.

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

DESEMPEÑO ESPERADO DE LA EDUCADORA/OR

Establezca evidencia de un lenguaje enriquecido, con la finalidad de daroportunidades para que el niño y la niña amplíen su vocabulario, responde asus iniciativas comunicativas, ya sean verbales o no verbales.

Mantenga una actitud de acogida, de respeto y de una escucha atenta y activa,enriqueciendo las verbalizaciones de todos y todas y diversificando estrategiaspara que todos los niños y niñas sean protagonistas de acuerdo a sus propiosritmos y estilos comunicativos.

Presente un adecuado manejo del léxico propio de cada núcleo deaprendizaje, utilizando ejemplos relacionados con las experiencias previas y lavida cotidiana de los niños y las niñas, lo que favorece el interés de ellos/ aspor participar de las diferentes situaciones educativas y ampliar susaprendizajes.

CARACTERÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación efectiva tiene comopropósito transmitir mensajes claros yentendibles, de modo que se evite todotipo de confusión, dudas ointerpretaciones erróneas de lo que sequiere transmitir, lo cual es fundamentalpara desarrollar procesos educativos quefaciliten los aprendizajes de todos losniños y las niñas.

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

COMUNICACIÓN EFECTIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN

Promueva el desarrollo de estructuras de conocimientomás elaboradas, enriquecer la capacidad de análisis yrazonamiento, favorecer la creatividad y la capacidad derelacionar ideas y conectarlas con el mundo real.

Realice preguntas que permitan a los niños y niñasprofundizar en las ideas o en la búsqueda de nuevasrespuestas; los guíe en el descubrimiento y/ocomprensión de diferentes fenómenos; los apoye en lareflexión sobre sus respuestas.

CARACTERISTICAS DEL DESEMPEÑO DEL EDUCADOR/A DE PÁRVULOS EN EL NIVEL TRANSICIÓN

Modele el lenguaje para enriquecer lashabilidades lingüísticas de los niños y las niñas,haciéndoles preguntas abiertas, desarrollandoconversaciones significativas, promoviendo ellenguaje iniciado por ellos y ellas, ampliando susrespuestas, usando un lenguaje avanzado queincluya diferentes tipos de palabras y vocabularionuevo y alentando la comunicación verbal entrepares.

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.3Genera interacciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integraly la adquisición de aprendizajes significativos.

C.3.1Implementa un repertorio amplio de interacciones promotoras dehabilidades socioemocionales, motrices y de pensamiento de acuerdo alas características de todos los niños y las niñas del grupo.

C.3.2Establece interacciones pedagógicas que favorecen la conexión con lasexperiencias y los aprendizajes previos de todos los niños y las niñas delgrupo.

C.3.3Incorpora estrategias de aprendizaje lúdicas y desafiantes quefavorecen la interacción entre los niños y las niñas y entre ellos y elequipo de aula para aprendizajes más significativos.

C.3.4Se involucra en experiencias autoiniciadas por los niños y las niñas delgrupo, observándolos y apoyándolos en su proceso de aprendizaje.

DOMINIO CEnseñanza para el aprendizaje de todos los niños y las niñas

Según Bruner, la interacción pedagógica ocurre en lamedida en que se establece una acción conjunta entreel maestro y el sujeto que aprende y entre ellos y unobjeto de conocimiento particular.

Para que se de esta posibilidad de intercambio, serequieren valores como respeto, empatía, solidaridad,pero sobre todo es necesario que exista una intenciónclaramente establecida por parte del educador/a parafavorecer un aprendizaje.

En la interacción educador/a, niños y niñas entra en juego la mediación pedagógica,donde el educador/a toma un rol de mediador pedagógico, regulando lainformación y diversificando los apoyos y aprendizajes, considerando lascaracterísticas individuales y colectivas de los niños y niñas.

El educador/a se transforma en uno de los factores más importantes en el proceso de aprendizaje,pues es el encargado de presentar y organizar los diferentes tipos de saberes y de didácticas.

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO INTEGRAL Y LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Promover la participación activa de los párvulos

en la generación de las interacciones pedagógicas:

atender sus preguntas e iniciativas, para el

diálogo, desarrollo de experiencias de aprendizaje

y organización del ambiente.

Construir vínculos afectivos positivos y estables

con los niños/as que les permitan sentirse

queridos, seguros y aceptados por los adultos.

Para esto, los equipos deben observar y escuchar

activamente a los niños y niñas, ser empáticos y

respondientes a sus demandas y acompañarlos en

su proceso de aprendizaje.

Las interacciones entre educadora y niños/as, y entre niños/as deben tener

como base un conjunto de normas relacionadas con el respeto mutuo.

Normas comprendidas por todo el grupo y consensuadas con cada párvulo.

La educadora debe velar por que las dificultades se resuelvan en un clima

de buen trato, considerando a los niños/as como Sujetos de Derecho y

buscando soluciones colectivas. Es importante que también participe la

familia en la construcción de este ambiente positivo y dialogante.

El equipo pedagógico debe asumir su rol fundamental como mediadores

del aprendizaje, utilizando estrategias tales como: escucha activa, juego,

preguntas movilizadoras, modelamiento, verbalización detallada de sus

acciones, guía y sugerencia de acciones, confrontación de distintos puntos

de vista, planteamiento de hipótesis o problemas, uso del error como

instancia de aprendizaje. También los niños/as pueden actuar como

mediadores del aprendizaje con sus pares, cuando han consolidado un

aprendizaje.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA, DESDES LAS BCEP

PREGUNTAS PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD

Potencian el pensamiento

Promueven la investigación e

indagación

Son desafiantes y generadoras

Favorecen la participación activa de los niños y niñas

Una pregunta cobra más sentido y trascendencia cuando nos incita a participar activamente, si nos parece genuina yrelevante, y si nos ayuda a tener una comprensión más sistemática y profunda de lo que estamos aprendiendo.

CARACTERÍSTICASPREGUNTAS ESENCIALESSon preguntas abiertas.

Son desafiantes e involucran pensamiento intelectual: promueven la discusión y el debate de ideas.

Requieren de capacidad de análisis, inferencia, evaluación y predicción.

Requieren de respuestas justificadas y con sustento.

Son preguntas recurrentes: deben volver a revisarse y plantearse todo el tiempo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN

Las interacciones estarán dadas por la generación de un climapositivo donde se promueva el respeto mutuo, las relacionescálidas y colaborativas, el disfrute por enseñar y aprender.

Reconocer sus esfuerzos y participación, conversar sobre temasque los motiven y facilitar las interacciones positivas entre loscompañeros y compañeras.

Modelar el lenguaje; es una estrategia que se debe utilizar paraenriquecer las habilidades lingüísticas de niños y niñas

Promover el desarrollo de estructuras de conocimientos máselaboradas, enriquecer la capacidad de análisis y razonamiento.

TOMA DECISIONES OPORTUNAS CONSIDERANDO LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Criterio C.4Toma decisiones oportunas considerando la evaluación de laenseñanza y el aprendizaje.

C.4.1Evalúa los diferentes componentes de los contextos de aprendizaje deacuerdo con las orientaciones del currículum vigente.

C.4.2Evalúa los aprendizajes de todos los niños y las niñas, llevando unregistro de ello y asegurando un proceso sistemático, auténtico ydiversificado, considerando las características de todos los niños y lasniñas del grupo.

C.4.3Modifica la práctica pedagógica en función de la evidenciadocumentada, considerando los antecedentes evaluativos de todoslos niños y las niñas del grupo y de los contextos de aprendizaje.

C.4.4Utiliza los resultados evaluativos de todos los niños y las niñas delgrupo en las interacciones que establece con ellos para favoreceroportunamente sus aprendizajes y los comparte con las familias conuna intención formativa.

DOMINIO CEnseñanza para el aprendizaje de todos los niños y las niñas

DOMINIO C

Enseñanza para el

aprendizaje de todos los

niños y las niñas

DESEMPEÑO ESPERADO DE LA EDUCADORA/OR DE PÁRVULOS

Incorpore en su práctica evaluativa sistemática y contextualizadamente a las familias, al equipo de aula, losObjetivos de Aprendizaje definidos para el grupo y los contextos para el aprendizaje.

Utiliza estrategias evaluativas diversificadas ofreciendo variadas posibilidades de expresión, donde todos losniños y las niñas puedan manifestar lo que han aprendido y cómo han aprendido.

Durante las experiencias cotidianas y lúdicas, reúne, registra y documenta información relevante, con unenfoque predominantemente cualitativo, para reflexionar en conjunto con el equipo de aula sobre losaprendizajes de los niños y las niñas y la relación de éstos con la práctica pedagógica.

Utiliza la información evaluativa de la práctica pedagógica para potenciar los aprendizajes de todos los niños ylas niñas.

Comparte con la familia el reporte de las evaluaciones con una intención formativa, resguardando laconfidencialidad de la información, a través de estrategias apropiadas al contexto y considerando la opinión dela familia en relación con los procesos de aprendizaje de cada niño y niña.

Retroalimenta oportuna y efectivamente a los niños y las niñas a través de verbalizaciones que reconocen susavances y requerimientos.

A partir de estos registros y reflexiones se toman decisiones

para modificar, ajustar o enriquecer las

prácticas pedagógicas, con la finalidad de

potenciar aprendizajes y favorecer el bienestar

integral de todos los niños y niñas

EVALUACIÓN SISTEMÁTICA, AUTÉNTICA Y DIVERSIFICADA

El Criterio A.4 se relaciona demanera directa con el CriterioC.4 que tiene como propósitoreconocer la evaluación como unproceso fundamental para elaprendizaje. Por tanto, el o laEducadora de Párvulos debecontextualizar este proceso demanera significativa, auténtica ydiversificada.

Detenerse

Mirar

Contemplar

RegistrarAnalizar

Comunicar

Proyectar

¿CÚANDO EVALUAR?

• Durante todo el momento de lajornada en momentos permanentes yvariables

• En las transiciones de un momento aotro

• En los juegos• En sus interacciones• En distintas situaciones o experiencias

debemos observar a niños y niñas

CLAVES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN DE CALIDADLa retroalimentación se vuelve especialmente importante

ante un error, contribuyendo al aprendizaje

• Cuando aún se está trabajando en el aprendizaje y se puede redirigir.Oportuna

• Qué se está logrando y qué se puede mejorar.Explícita

• Oral, escrita, individual, grupal, por medio de una demostración,entre otras.

Variada

• Entregada por el docente, por un par o por los mismos niños y niñas.Desde distintas fuentes

• Da una cantidad de información manejable por los niños y niñas, conun lenguaje cercano.

Precisa y clara

• Abre nuevas instancias de apoyo, no se queda solo ahí.Continua

• Entrega la información que el niño o niña requiere, de acuerdo alestado de desarrollo y la situación educativa solicitada.

Ajustada a la necesidad

DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE LA COMPLEMENTARIEDAD DE LOS DOMINIOS DEL MBE EP

Este dominio refiere a las competencias fundamentales para el diseño del procesode enseñanza y aprendizaje en cuanto a la planificación y evaluación. Estascompetencias aluden al dominio de conocimientos y habilidades necesarias para laimplementación del currículum vigente.

Este dominio refiere al diseño e implementación permanente de ambienteseducativos. Implementa estrategias para que familias y equipos de aula mantenganaltas expectativas sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, lo que permitegenerar una cultura de aprendizaje que favorece la implementación de ambienteseducativos movilizadores de nuevas experiencias y nuevos aprendizajes.

Este dominio incorpora a la familia en la definición e implementación deestrategias con la finalidad de potenciar su participación en el proceso educativo,para lo cual considera las posibilidades y los intereses de las familias, relevando surol insustituible como primer educador. Reflexiona críticamente sobre las políticasy orientaciones educativas vigentes y su implementación en la práctica pedagógica.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA EP

DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS PARA PROFUNDIZAR EN EL DISEÑODEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓNPARVULARIA

CIERRE DEL TALLER¿Qué necesitamos para implementar la práctica pedagógica en el Nivel de

Transición ?

Retroalimentación

Liderazgo

Pedagógico

Interacciones efectivas

Trabajo pedagógico intencionado para favorecer el bienestar integral, desarrollo y

aprendizaje en todos los niños y niñas.

Genera interés y motivación constante de parte de niños y niñas por y hacia el

aprendizaje.

Altas expectativas sobre los niños y niñas, pero también en el equipo pedagógico.

Atención y respuesta a la diversidad del aula.

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¿CÓMO

SEGUIMOS?

Identificando y profundizando en conocimientos disciplinares y pedagógicos de las BCEP.

DÓNDE INFORMARSE

https://parvularia.mineduc.cl/

DÓNDE INFORMARSE

Julio, 2020

División Políticas Educativas

Subsecretaría de Educación Parvularia