«Formando Semilleros de Periodistas»

* SECUENCIA DIDÁCTICA «FORMANDO SEMILLEROS DE PERIODISTAS»

PRODUCCION DE TEXTOS CON INTENCIÓN COMUNICATIVA, PARA LA

ELABORACION DE PERIÓDICOS MURALES

Claudia Patricia Martínez Viancha.Lilia María Buitrago Torres.

Acompañamiento SED, CERLALC.

SECUENCIA DIDÁCTICA «FORMANDO SEMILLEROS DE

PERIODISTAS»

PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON INTENCIÓN COMUNICATIVA, PARA LA ELABORACION DE PERIÓDICOS

MURALESClaudia Patricia Martínez Viancha.Lilia María Buitrago TorresAcompañamiento SED, CERLALC

Camps (2003) la define como ¨…una serie de acciones con unos propósitos definidos para alcanzar unos aprendizajes, la cual se suscita a partir del trabajo con los niños y las niñas quienes han manifestado durante las jornadas escolares la necesidad de comunicar de forma clara distintas experiencias vividas, algunas ideas, historias imaginarias, etc. … a través de la escritura. Para enseñar un contenido es necesaria la existencia de una secuencia organizada que vaya enhebrando las diferentes actividades con un fuerte hilo conductor para que los alumnos puedan seguirlo de modo sostenido, coherente, articulado y continuo a lo largo de los ciclos y niveles. (Melgar y Zamero 2007).

* ¿QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?

¿QUÉ ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?Camps (2003) la define como ¨…una serie de acciones con unos propósitos definidos para alcanzar unos aprendizajes, la cual se suscita a partir del trabajo con los niños y las niñas quienes han manifestado durante las jornadas escolares la necesidad de comunicar de forma clara distintas experiencias vividas, algunas ideas, historias imaginarias, etc. … en este caso a través de la escritura.

Para enseñar un contenido es necesaria la existencia de una secuencia organizada que vaya enhebrando las diferentes actividades con un fuerte hilo conductor para que los alumnos puedan seguirlo de modo sostenido, coherente, articulado y continuo a lo largo de los ciclos y niveles. (Melgar y Zamero 2007).

PRIMERA FASE: PLANEACIÓN.DISEÑO DE LA SD.

Después de haber realizado durante tres meses talleres de reflexión sobre la práctica pedagógica en el aula y haber participado en foros dentro del Proyecto de Formación virtual «Acompañamiento para la incorporación de los referentes del lenguaje realizado por el CERLAC a los maestros de los colegios distritales de Bogotá», con mi par académico en la institución la docente Zayda Beltrán, y posteriormente haber consolidado equipo con un par académico virtual de otro colegio para diseñar la secuencia, arranca el diseño de la SD.

. Incentivar a los estudiantes para escribir con un fin comunicativo, a través de la construcción de periódicos murales, utilizando diversas estrategias en la redacción de artículos periodísticos y las TIC como herramientas de apoyo.

OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

* OBJETIVOS ESPECÍFICOS Promover la producción de artículos periodísticos con

intención comunicativa sobre temáticas de interés para los estudiantes de cuarto grado, que los motiven e inviten a reflexionar sobre la realidad que los circunda y a fortalecer sus habilidades escriturales.

Generar en los estudiantes el deseo de escribir para publicar y leer su periódico para conocer el pensamiento del otro.

Favorecer la creación de un periódico mural como medio para expresar el sentir y la percepción de los estudiantes, frente al mundo que están viviendo.

Conocer y aplicar diversas estrategias en la redacción de artículos periodísticos utilizando las TIC como fuente de consulta, registro e interacción.

Uno de los mayores retos de la educación está en que los saberes escolares adquieran sentido para los estudiantes y sirva les para participar en la sociedad en la cual están inmersos. (Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo, Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. La escritura pág. 23)

Silvia Castrillón(2007) «Solo cuando leer y escribir constituyan necesidades sentidas por grandes sectores de la población , y cuando esta población esté convencida de que la lectura y la escritura pueden ser instrumentos para su beneficio y por consiguiente sea de su interés apropiarse de la cultura escrita, podemos pensar en una real democratización de la misma”.

* REFERENTES CONCEPTUALES

QUÉ ES SER UN PERIODISTA. ARTÍCULO PERIODÍSTICO. NOTICIA. PASOS PARA LA REDACCIÓN DE UNA NOTICIA. LA ENTREVISTA EL SÍNDROME DE LA PÁGINA EN BLANCO. FUENTES PERIODÍSTICAS.

OTROS REFERENTES QUÉ ES SER UN PERIODISTA. ARTÍCULO PERIODÍSTICO. NOTICIA. PASOS PARA LA REDACCIÓN DE

UNA NOTICIA. LA ENTREVISTA EL SÍNDROME DE LA PÁGINA

EN BLANCO. FUENTES PERIODÍSTICAS.

PROBLEMÁTICA * La problemática planteada tiene diferentes causas una de las cuales, de gran incidencia, se relaciona con la manera como se ha abordado la enseñanza de esta actividad cognitiva. Tal vez la escritura ha sido vista como una tarea que es corregida por el profesor, un ejercicio de transcripción y no como un medio de comunicación, una práctica social que posibilita cohesionar el pensamiento, expresar saberes y sentimientos. La escuela no responde a esta necesidad.

La práctica pedagógica cotidiana y los resultados visibilizados en evaluaciones institucionales en diferentes áreas del currículo, permiten evidenciar que uno de los factores con mayor incidencia en el bajo desempeño académico y convivencial de los estudiantes es la dificultad en el desarrollo de los procesos de lectura-escritura

• Se observa en los estudiantes escasa producción textual, incluso en escritos sencillos. • La mayoría logra expresar en forma

oral una idea completa, pero al escribirla se quedan en su mente con parte de la información que quieren comunicar, por lo cual no se corresponden la estructura superficial con la profunda. (Chomsky).• La ausencia de las normas

lingüísticas y el no uso de signos de puntuación reflejan la falta de cohesión e hilaridad en las ideas, afectando la coherencia textual.

* Algunos niños no manejan bien el código de la lengua, aún pegan palabras, fragmentan otras, omiten sílabas o las permutan, siendo más difícil el ejercicio de producir texto, pues ellos mismos no comprenden lo que escriben e incluso lo que transcriben.

* CURSO 4ª SAN FRANCISCO DE ASÍS.

Se evidencia escaso vocabulario reflejado en la repetición de la palabra o de la misma idea.

Este diagnóstico es corroborado al aplicar la rejilla de evaluación diseñada para tal fin al producir el texto base.

* CONTEXTUALIZACION

*Son dos las instituciones IED de Bogotá en las que se implementa la propuesta: Colegios Débora Arango Pérez, localidad 7 de Bosa, curso 403, 31 estudiantes, JT y San Francisco de Asís, localidad 14, Los Mártires, 34 estudiantes curso 401, JM de primaria pertenecientes al ciclo 2, las edades oscilan entre 8 y 10 años. En esta edad los estudiantes:«Centran su actividad académica en las relaciones y los afectos; encuentran que lo valioso de la escuela es la relación con sus compañeros, amigos y profesores, dando más valor a la amistad y al reconocimiento del otro”.

Por ello los estudiantes expresan la importancia de integrarse con sus pares, de trabajar en grupo y compartir sus saberes..Les llama la atención leer los textos que producen, utilizar el tablero, realizar exposiciones orales, les motiva escuchar el reconocimiento por parte de los docentes y/o sus compañeros

Esta secuencia está organizada en 8 sesiones, lo cual no significa que sean o horas. Cada sesión se diseña con: Un saber/Saber-Hacer. Objetivos o propósitos de la sesión. Recursos: Tablets, computador, cámaras, celulares, periódicos. Descripción de las actividades. En la conceptualización se parte de los saberes previos y luego se

realiza la construcción colectiva del concepto. A lo largo de la implementación de la secuencia como texto se apoyo se

leerá «Siete reporteros y un periódico» de Pilar Lozano Carballo, quien comenta las aventuras de siete niños periodistas que escriben y publican su periódico.

* ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA «Formando Semilleros de Periodistas»

SESIONES PROGRAMADASLAS OCHO SESIONES PROGRAMADAS:1.CONOCER QUÉ ES UN PERIODISTA.(Cualidades, ética)2. CONOCER QUÉ ES UN ARTÍCULO PERIODÍSTICO y escribir uno que sirve como texto base) (Rejilla de evaluación)3. CONOCER LA ESTRUCTURA DE UN ARTÍCULO PERIODÍSTICO. Confrontar el texto base para observar que tienen y qué hace falta.4. IDENTIFICAR LOS PASOS PARA ESCRIBIR UN ARTÍCULO PERIODÍSTICO (Investigar, verificar, buscar fuentes, escribir, reescribir.5. HABLAR SOBRE EL SÍNDROME DEL FOLIO EN BLANCO. CONOCER EL CONCEPTO DE ENTREVISTA Y SU UTILIDAD EN EL PERIODISMO.6.ALGUNOS TICS PARA ESCRIBIR UN ARTÍCULO. Reescritura del texto7.CONOCER ACERCA DE LAS FUENTES PERIODÍSTICAS. Nueva versión del texto. Coevaluación entre grupos. Nueva versión hasta llegar a la final en el computador.8. SOCIALIZAR ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS EN UN PERIÓDICO MURAL.

Previamente a la primera sesión se les comentó a los niños sobre la aventura que íbamos a tener como periodistas, ante lo cual se entusiasmaron.

Los estudiantes recibieron un carnet de reportero, que usaban durante el trabajo en la secuencia.

Para el registro de las posibles noticias se me ocurrió proponerles un diario de campo, que les permitió escribir libremente sus apuntes. Eso los motivó.

Igualmente, con el ánimo de promover a nuestro PEI «Hacia la Formación de mejores Ciudadanos», y buscar noticias los llevé a hacer un recorrido del entorno inmediato y de allí surgieron algunos textos.

Para el trabajo de escritura primero determinamos en grupo algunas temáticas.Posteriormente los organicé en grupos para planear su noticia en un mapa mental , después cada uno indagó y produjo su texto base, que se evalúo con una rejilla diseñada.

* SEGUNDA FASE: IMPLEMENTACIÓN ARRANCA LA AVENTURA

ALGUNAS VARIANTES• Una vez elaborado el texto base se organizaron de

nuevo los equipos de trabajo y se inició la elaboración de un primer borrador colectivo, teniendo siempre en cuenta que respondiera a: ¿Qué?¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?.(Estructura de la noticia)

Para ilustrar la entrevista invité a la docente María Helena Cárdenas, madre del estudiante Samuel Felipe Niño, quien nos habló sobre el Síndrome de Down. Esto sensibilizó al curso. Posteriormente para poner en práctica lo conceptualizado, utilicé la estrategia «Agenda», que les permitió entrevistar a cinco compañeros , conocerlos, escucharlos , compartir saberes y registrar en su diario de campo.

Algunos estudiantes realizaron entrevistas con ayuda de las tabletas, que les sirvió para enriquecer su texto-

PESCANDO NOTICIAS…¿NUESTRO ENTORNO UN MUNDO MARAVILLOSO?

ENTREVISTANDO NOS ESCUCHAMOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

!!!EL FOLIO EN BLANCO!!!

!A veces las

personas me

tienen miedo,

¡Como si yo

asustara!

Dicen que los

bloqueo!

NUESTRA SMART SCHOOL

* USANDO LAS TIC

TERCERA FASE: SISTEMATIZACIÓN- ¡A ESCRIBIR!

En la medida que se implementó la SD, cada sesión fue registrada en un formato. De cada una se obtuvieron evidencias tales como los mapas mentales, los textos de los estudiantes, fotos, videos, entrevistas.

Cada sesión además de ser registrada fue analizada, destacando los aprendizajes logrados especialmente en torno a la escritura.

No se dio paso a otra sesión hasta garantizar los conceptos mínimos para dar el siguiente paso.

En todas las sesiones se partió de los aprendizajes previos que se enriquecieron con material elaborados para ampliar los conceptos y construir colectivamente conceptos básicos para la secuencia.

Después de acopiar la información se escribió un blog, para compartir la experiencia con los demás compañeros .

RESULTADOSConsecuente con el diseño e implementación de la SD “Formando Semilleros de Periodistas” y analizando cada sesión realizada podemos concluir que se alcanzaron resultados interesantes que atañen tanto a nuestra práctica como docentes y al avance del proceso escritural de nuestros estudiantes.Con respecto al análisis y reflexión pedagógica en el aula:• El trabajo virtual orientado por el CERLALC, en pares es una gran oportunidad para enriquecer la práctica pedagógica. • Nos invitó a planear de una manera organizada y secuencial el trabajo de aula, priorizando lo fundamental.• Aprendimos que se debe tomar el tiempo necesario para cada proceso pedagógico, dejando de lado las carreras por “avanzar” en aras de abarcar más.

• Es fundamental el rol del docente en el desarrollo de habilidades comunicativas en este caso la escritura. Son procesos que no se deben dejar al azar, porque no crecen silvestres, por el contrario requieren de un acompañamiento continuo, pertinente e individualizado.

• En la escritura el proceso de reescritura es fundamental hasta llegar a la versión final, potenciando esta competencia en cada estudiante. Participar en éste nos ha abierto el espacio para conocer cómo escriben los niños, sus dificultades o aciertos, a la vez nos ha develado lo que piensan o sienten y especialmente a buscar nuevos caminos para escribir.

• Contrastando la experiencia entre compañeras observamos que los desempeños de los estudiantes y colegios no es el mismo, a pesar de estar en el mismo grado y ciclo. Algunos estudiantes requieren más tiempo porque sus aprendizajes previos y sus ritmos de trabajo son diferente y hay que respetarlo.

NUESTRO PERIÓDICO MURAL

* VERSIÓN FINAL

En cuanto a los aprendizajes de los estudiantes:

Con nuevas estrategias se puede adentrar en el universo de los niños, potenciando la escritura como una herramienta para la vida. La escritura de artículos periodísticos posibilita despertar la sensibilidad, visibilizar la realidad y desarrollar una conciencia crítica en torno a ella-o Trabajar en el ciclo dos otro tipo de texto diferente al

narrativo enriquece el nivel escritural, y el acervo lingüístico del estudiante además de ampliar sus posibilidades comunicativas

o Los borradores y reescritura del texto hasta llegar a la versión final son básicos para la producción textual.

o Trabajar en equipo contribuye a afianzar el aprendizaje cooperativo.

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EMBORRONANDO SE APRENDE A ESCRIBIR

* NUESTROS TEXTOS

AUTORREFLEXIÓN.Son varias las reflexiones que se desprenden de este ejercicio: Al sistematizar y tomar distancia de la propia práctica

pedagógica se descubren tanto los aciertos como los aspectos por corregir.

Cualquier momento es adecuado para repensar el quehacer pedagógico. Para ello es necesario:

Salir de la zona de confort. Pensar en el compromiso y responsabilidad social que como

educadores tenemos. Aceptar que no sabemos todo. Siempre hay algo nuevo que

aprender del otro. Potenciar nuestra creatividad. Mente abierta. Dedicar tiempo a planear cada acción pedagógica para que

ésta tenga pertinencia y se logren aprendizajes para la vida.3. Estar dispuesto a cambiar los paradigmas y esquemas mentales. Organizar la clase de otra manera, estimular el diálogo entre pares, el aprendizaje cooperativo. ESCRIBIR. Sistematizar nuestra experiencia.

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«ESCRIBIR BIEN, ES IR MUCHO MAS ALLÁ. ES

TRANSFORMAR»