De la redacción a las actividades de expresión escrita

Vicenta González Argüello

Begoña Montmany Molina

COMILLAS

Con tu compañero, escribe una palabra con cada una de las letras

Escribid un breve texto para incluir en un folleto de promoción de la ciudad

Objetivos reflexionar sobre el

profesor como escritor, indagar sobre lo que el

profesor sabe del alumno como escritor,

revisar algunas propuestas metodológicas sobre la expresión escrita,

actividades de expresión escrita .

Nuestra experiencia como profesores (pág. 4 dosier)

¿Qué es más común? Hablar Escribir Leer Escuchar

El profesor como escritor

El profesor como escritor ¿Para comunicarte con los demás qué prefieres, comunicarte

de forma oral o de forma escrita? ¿Siempre puedes escoger? ¿De qué depende?

¿Cuánto escribes por término medio a la semana? ¿Para qué escribes? ¿Qué tipos de texto escribes?

¿Pides a tus colegas que te revisen tus textos? ¿Cuánto tiempo dedicas a cada texto? ¿De qué depende?

Cuando te enfrentas por primera vez a un tipo de texto que antes nunca habías escrito, ¿cómo procedes?

Desde que tienes acceso al móvil, correo electrónico, chats, blogs, etc., ¿escribes más o menos que antes?

¿Podrías mencionar algunas diferencias entre tu forma de escribir en papel o soporte digital?

¿Qué es escribir?

¿HABILIDADES?

ASPECTOS MECÁNICOS Y MOTRICES ASPECTOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LAS

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

¿QUÉ ES UN TEXTO? TIPOS DE TEXTO Y SUS

CONVENCIONES DISCURSIVAS ¿DE QUÉ MECANISMOS DISPONE EL

ESCRITOR PARA GUIAR Y PAUTAR LA LECTURA?

(1) [en un escaparate] Rebajas (2) – Buenos días. - Buenos días. (3) Entré en el bar y cogí el coche, antes de llamar al

acomodador. (4) [En la sección de selección de personal] Este candidato es muy trabajador. No tiene experiencia. (5) Ola wapo! No m spres xq no vndre a cnar. Muxo qrro...

Ns vmos! Bsos.

¿QUÉ ES UN TEXTO? UNIDAD LINGÜÍSTICA, UNIDAD

CERRADA PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD VERBAL

HUMANA CARÁCTER SOCIAL COHERENCIA EXTERNA E INTERNA ESTRUCTURADO: COHERENCIA,

COHESIÓN Y ADECUACIÓN

¿ESCRITORES EXPERTOS?

TEXTOS:

CORRECTOS

ADECUADOS

NO AMBIGUOS

EFICACES

1. Oralidad y escrituraOralidad Escritura

CANAL AUDITIVO percepción sucesiva

CANAL VISUAL percepción simultánea

FUGACIDAD recepción lineal

PERMANENCIA recepción libre

INMEDIATA contexto compartido

DIFERIDA contexto no compartido

INTERACCIÓN No interacción

Finalidad INTERACCIONAL

Finalidad TRANSACCIONAL

YouTube - Eduardo Galeano, conferencia en Porto Alegre

El canal

Oral (conversación espontánea)

Escrito (discurso académico)

Gradación: géneros intermedios

Análisis de actividades de expresión escrita (pág.10 dosier)

Compara las siguientes actividades de expresión escrita y anota qué tienen en común y las diferencias.

Comenta con tu compañero tus notas.

Relaciona la información de las dos columnas (pág.6 del dosier)

1 d

2 c

3 b

4 a

Si usted me dice que es ecléctico pero no pude explicarme los principios sobre su eclecticismo, no es ecléctico … simplemente está confundido.

Widdowson

El alumno como escritor

El alumno como escritor ¿Sabes cuánto leen tus alumnos por término medio a la

semana? ¿Cuánto escriben? ¿Qué sabes de lo que leen o escriben tus alumnos en su

propia lengua? ¿Qué textos producen? ¿A quién van dirigidos? ¿Con qué objetivo los escriben? ¿Qué soporte utilizan normalmente para escribir? ¿Están habituados a consultar sus dudas o a revisar sus

textos? ¿Sabes cuál es su actitud hacia las actividades de expresión

escrita?

El alumno como escritor: El emisor del texto

¿Qué papel ha de adoptar el alumno? ¿Posee información suficiente sobre su nuevo

rol?

El lector del texto: El destinatario del texto

¿Existe un destinatario real? ¿Qué relación existe entre el emisor y el

destinatario? ¿Posee información suficiente sobre el

destinatario del texto?

Para qué ha de servir el texto: Intención comunicativa

¿Para qué / por qué se escribe el texto? ¿Es una necesidad real o posible?

El texto: El tipo de texto

¿Qué tipo de texto ha de elaborar el alumno?

El texto en el contexto de enseñanza: La unidad didáctica

¿La actividad de expresión escrita forma parte de una secuencia didáctica?

¿Es una actividad coherente con los objetivos generales de la unidad didáctica?

La presentación del texto: Edición del texto

¿En qué ámbito se va a producir la comunicación escrita? ¿En qué soporte se va a divulgar el texto?

¿Es el más adecuado? ¿Los alumnos poseen los conocimientos

técnicos necesarios?

El escritor experto I: Proceso de documentación

Para escribir el texto, ¿el alumno posee conocimientos suficientes sobre el tema, estructura del tipo de texto, vocabulario y expresiones idiomáticas, gramática, cuestiones formales de presentación, etc.?

El escritor experto II: Proceso de planificación

Para escribir el texto, ¿el alumno tiene acceso a fuentes de documentación sobre el tema, modelos de textos similares, diccionarios, gramáticas, etc.?

El escritor experto III: Proceso de revisión

Para revisar el texto, ¿el alumno tiene acceso a correctores informáticos, diccionarios, gramáticas, la opinión de su profesor o de sus compañeros, etc.?

Los textos comunicativos (funcionales) y la redacción

PILAR APROBADO OPOSICIONES. FELIZ. BESOS. MARIO

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Pág.11 del dosier Un poco más:

Resúmenes/extensión Correo interno Dar principio o final de una historia Dar el título Escribirse con alumnos de otros centros Las metáforas (explicar a Tarzán qué es un

coche)

Comentarios de una frase célebre (una imagen vale más que mil palabras)

Juegos de nuestros abuelos 1+1=1 ¿Cómo sería un deporte nuevo que

mezclara el futbol y el baloncesto?

Continuará….

Graciaspor vuestra

colaboración