TEORIAS COGNOSCITIVAS

JEAN PIAGET 1896 - 1980

PSIC. AZUCENA MONTES VILLEGAS

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos.

Crea que el desarrollo cognoscitivo da inicio con una capacidad innata de adaptacin al ambiente.

Las operaciones evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple, hasta el pensamiento lgico, abstracto.

Principios interrelacionados

Organizador Adaptacin Equilibrio

Esquema Estructura

ESQUEMA

Es una actividad operacional que se repite y se generaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.

Al principio son comportamiento reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.

ESTRUCTURA

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior.

Es la integracin equilibrada de esquemas.

ORGANIZACIN

Integracin del conocimiento en sistemas, crear estructuras cognoscitivas ms complejas. (esquemas)

Un beb tiene un esquema de succionar, pero pronto desarrolla diversos esquemas para succionar el pecho, un bibern o el dedo.

ADAPTACIN

La forma que un nio maneja informacin nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce.

Le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

Siempre estn presentes dos elementos: asimilacin y acomodacin.

ASIMILACIN

Tomar la informacin e incorporarla en estructuras cognoscitivas existentes.

Se refiere al modo en que un sujeto se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.

ACOMODACIN

Cambiar las propias estructuras cognoscitivas para incluir el nuevo conocimiento.

Implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta de las demandas del medio.

EQUILIBRIO

La lucha constante por un balance estable, dicta un cambio que va de la asimilacin y la adaptacin.

Se puede considerar como el proceso regulador, donde la asimilacin y la acomodacin trabajan juntas para producir un equilibrio y crecimiento cognitivo.

NIVELES DE EQUILIBRIO

Se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

Se establece entre los propios esquemas del sujeto.

Se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Cuando estos niveles entran en contradiccin hay un CONFLICTO COGNITIVO, es decir se rompe el equilibrio.

Etapas Cognoscitivas de Piaget

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

El infante gradualmente es capaz de organizar actividades con relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.

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SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ

USO DE REFLEJOS (DEL NACIMIENTO AL PRIMER MES)

Ejercitan sus reflejos innatos y logran cierto control sobre ellos.

No toman objetos que desean.

No coordinan la informacin de sus sentidos.

Succionar cuando el pezn est dentro de su boca.

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1MES AL 4 MES)

Los bebs repiten las conductas placenteras que ocurrieron primero al azar. (chupar su dedo)

Comienzan a coordinar la informacin sensorial y a tomar objetos.

Se ajustan a el bibern.

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (DE LOS 4 A LOS 8 MESES)

Se interesan ms por el ambiente, repiten conductas que producen resultados interesantes (agitar una sonaja)

Los actos son intencionales pero no dirigidos a metas inicialmente.

Ver como caen las migajas al piso.

COORDINACIN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8 A 12 MESES)

La conducta es ms deliberada y propositiva conforme coordinan esquemas aprendidos previamente.

Utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar sus metas. Participan en acontecimientos.

Presionar un botn que produce sonido.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 A LOS 18 MESES)

Primeros pasos muestran curiosidad y experimentan, varan sus actos para ver los resultados.

Experimentan nuevas actividades, utilizan el ensayo y error para resolver problemas.

COMBINACIONES MENTALES (18 A 24 MESES)

El pensamiento simblico permite que empiecen a pensar sobre hechos y a anticipar sus consecuencias.

Comienzan a demostrar comprensin pueden fingir y utilizar smbolos como gestos y palabras.

El nio desarrolla un sistema de representaciones y utiliza smbolos para representar personas, lugares y sucesos.

El lenguaje y el juego imaginativo son importantes manifestaciones de esta etapa.

El pensamiento an no es lgico.

Este estadio se divide en dos: preconceptual e intuitivo.

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ESTADIO PRECONCEPTUAL (2- 4 aos)

El nio descubre nuevos smbolos (palabras), que utiliza en la comunicacin, pero no puede an operar lgicamente con ellos.

El lenguaje es 60% egocntrico ya que no existe diferencia entre el yo y el mundo exterior.

Se presenta el juego simblico y la imitacin simblica.

ESTADIO INTUITIVO (4-7 aos)

El nio comienza a utilizar palabras para expresar su pensamiento y ya no a las acciones.

Capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin.

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.

El nio se convierte en un ser social.

Aparecen los esquemas de seriacin.

Capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo a caractersticas especficas.

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Habilidad para pensar ms all de la realidad concreta.

Se formulan pensamientos abstractos o de tipo hipottico deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas.

Se forma una continua de la personalidad.

Presentan desarrollo en la comprensin moral y social de los adolescentes.

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